高中地理翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施策略3篇

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高中地理翻轉(zhuǎn)課堂篇1

新時(shí)期，教育領(lǐng)域提出了“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)理念，此理念是對傳統(tǒng)教學(xué)理念的補(bǔ)充，驅(qū)動(dòng)著一線教師探索新的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是這一教學(xué)理念的實(shí)踐體現(xiàn)[1]。所謂的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是指在參與課堂教學(xué)之前，學(xué)生通過觀看教師上傳的微課，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，自主學(xué)習(xí)新知，在課堂上帶著自主學(xué)習(xí)所得與其他學(xué)生和教師合作探究重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，完成課堂練習(xí)，深入理解新知內(nèi)容，并在課后及時(shí)地利用微課總結(jié)課堂所學(xué)，建構(gòu)完善知識結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式。本文以“地質(zhì)災(zāi)害”教學(xué)為例，從三個(gè)階段入手，具體闡述高中地理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略。

一、關(guān)注課前，自主學(xué)習(xí)

學(xué)生在參與課堂教學(xué)之前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，是翻轉(zhuǎn)課堂的主要特征，也是“先學(xué)后教”的具體體現(xiàn)，更是實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”的保障[2]。所以，在翻轉(zhuǎn)高中地理課堂時(shí)，教師需要關(guān)注課前階段，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師在課前要聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容錄制微課，制作自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，并將其分發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生自學(xué)有所依。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》要求學(xué)生學(xué)會(huì)利用資料掌握常見的地質(zhì)災(zāi)害的成因，了解應(yīng)對不同地質(zhì)災(zāi)害的措施。立足課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師在課前將地質(zhì)災(zāi)害的成因和應(yīng)對措施作為預(yù)習(xí)重點(diǎn)，錄制了微課。在微課中，教師先在片頭呈現(xiàn)了地震、滑坡、泥石流等常見的地質(zhì)災(zāi)害圖片，使學(xué)生受到視覺上的沖擊，同時(shí)感受地質(zhì)災(zāi)害所帶來的危害。然后，教師插入圖片和文字資料，系統(tǒng)地介紹地震、滑坡、泥石流等地質(zhì)災(zāi)害的成因、危害以及應(yīng)對措施。在此過程中，教師圍繞具體內(nèi)容向?qū)W生提出一些問題，使其一邊傾聽一邊思考，實(shí)現(xiàn)對新知的自主探究。同時(shí)，圍繞微課內(nèi)容，教師還應(yīng)編寫相關(guān)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。在觀看微課之后，學(xué)生自讀教材，找尋自主學(xué)習(xí)任務(wù)單上的問題答案，填寫自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，由此實(shí)現(xiàn)對新知內(nèi)容的進(jìn)一步理解。在此過程中，學(xué)生將自學(xué)時(shí)遇到的問題記錄下來，準(zhǔn)備在課堂上與教師或其他學(xué)生互動(dòng)，夯實(shí)課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

二、立足課堂，合作學(xué)習(xí)

在課前，學(xué)生借助微課和自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，認(rèn)知了基本內(nèi)容，確定了疑難問題[3]。在課堂上，教師則需要以疑難問題為重點(diǎn)，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生合作探究，使其通過交流討論，理解疑難內(nèi)容，同時(shí)應(yīng)用所學(xué)解決問題，提高課堂學(xué)習(xí)效果。

（一）把握疑難，合作探究

學(xué)生在完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)，會(huì)將自己遇到的疑難問題填寫到自主學(xué)習(xí)任務(wù)單上。所以在課前，教師可以先檢查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，了解學(xué)生的自學(xué)情況，以學(xué)生的疑難問題為切入點(diǎn)，探索用適宜的方式引導(dǎo)學(xué)生在課堂上合作探究。通過檢查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，教師確定地質(zhì)災(zāi)害的成因是學(xué)生自學(xué)遇到的疑難問題。因此，在課堂上，教師針對不同地質(zhì)災(zāi)害的成因引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究。如在合作探究地震的形成原因時(shí)，教師先利用微課呈現(xiàn)汶川地震的發(fā)生及其過程，引導(dǎo)學(xué)生觀看后在小組中合作思考：汶川地震的發(fā)生原因是什么？在學(xué)生合作思考的同時(shí)，教師利用微課展現(xiàn)一些文字資料，以供學(xué)生參考。在合作探究的過程中，學(xué)生從多種角度分析了汶川地震的發(fā)生原因。立足這些原因，教師進(jìn)行分析，同時(shí)展示關(guān)聯(lián)圖，由此使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)知地震的發(fā)生原因，并借助關(guān)聯(lián)圖自主總結(jié)，由此從特殊到一般再到特殊，實(shí)現(xiàn)對地理知識的有效理解。立足學(xué)生的理解情況，教師繼續(xù)針對震源、震源深度等進(jìn)行提問，驅(qū)動(dòng)學(xué)生遷移自學(xué)所得。

（二）課堂練習(xí)，應(yīng)用所學(xué)

課堂練習(xí)是學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決問題，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自身問題，并及時(shí)解決問題，以提升課堂學(xué)習(xí)效果的活動(dòng)。所以，教師在實(shí)施高中地理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，立足地理知識，設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。如在“地質(zhì)災(zāi)害”這節(jié)課上，學(xué)生通過合作探?究，對地震的有關(guān)內(nèi)容建構(gòu)了認(rèn)知，教師在尊重學(xué)生認(rèn)知的情況下，直接利用課件展示練習(xí)題。根據(jù)問題的難易程度，教師選擇不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生作答。針對學(xué)生的作答情況，教師詳細(xì)或粗略地解答問題，甚至可以讓其他學(xué)生介紹問題涉及到的地理知識以及解答問題的思路等。如此，不僅使學(xué)生及時(shí)地應(yīng)用所學(xué)，鞏固所學(xué)，還使他們切實(shí)地了解自身學(xué)習(xí)情況，以通過后續(xù)學(xué)習(xí)彌補(bǔ)自身不足，提高課堂學(xué)習(xí)效果。

三、把握課后，復(fù)習(xí)總結(jié)

（一）觀看微課，總結(jié)知識

地理知識之間有共性和差異，大部分學(xué)生因?yàn)闀r(shí)間限制及自身學(xué)習(xí)能力的影響，無法及時(shí)地在課堂上探尋到知識之間的共性和差異，從而影響了完整知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，不利于靈活地應(yīng)用知識解決問題。課后是學(xué)生梳理、總結(jié)課堂所學(xué)的主要階段，在梳理、總結(jié)知識的過程中，學(xué)生可以遷移學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，自主探究知識的共性和差異，從而建構(gòu)出完整的知識結(jié)構(gòu)。對此，教師在課后可以繼續(xù)利用微課，向?qū)W生系統(tǒng)地呈現(xiàn)地理知識，輔助他們探尋知識的共性和差異，提高知識總結(jié)效率。如教師在“地質(zhì)災(zāi)害”課堂教學(xué)活動(dòng)后，圍繞地震、滑坡、泥石流等自然災(zāi)害的成因、危害以及關(guān)聯(lián)性等，錄制復(fù)習(xí)型微課，并要求學(xué)生在觀看的過程中繪制思維導(dǎo)圖，將有關(guān)知識點(diǎn)以框架圖的形式直觀地展現(xiàn)出來。繪制框架圖的過程是學(xué)生分析知識、把握知識聯(lián)系的過程，通過此過程學(xué)生便于發(fā)現(xiàn)知識間的共性和差異。

（二）完成作業(yè)，及時(shí)批改

家庭作業(yè)是地理教學(xué)中不可缺少的一部分，不僅需要學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決問題，還需要教師及時(shí)地進(jìn)行批改，借此發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的問題[4]。由于受到時(shí)間、精力等因素的影響，部分教師無法及時(shí)對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改，影響了作業(yè)效果。針對此情況，教師可以錄制微課，對家庭作業(yè)中的問題進(jìn)行解答，讓學(xué)生在課后通過觀看微課，自主批改自己的作業(yè)，從而了解自身的地理學(xué)習(xí)情況，有針對性地解決存在的問題，實(shí)現(xiàn)對所學(xué)地理知識的進(jìn)一步理解。同時(shí)，學(xué)生也會(huì)因此確定自身的疑難問題，便于利用課余時(shí)間與教師或其他同學(xué)互動(dòng)、解決。綜上所述，教師在實(shí)施高中地理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，可以在“先學(xué)后教，以學(xué)定教”教學(xué)理念的指導(dǎo)下，結(jié)合教學(xué)需要，錄制不同的微課，并將這些微課應(yīng)用到不同的教學(xué)階段，從而使學(xué)生切實(shí)地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，認(rèn)知新知、理解新知、應(yīng)用新知，加深對新知內(nèi)容的理解，同時(shí)鍛煉自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力、地理應(yīng)用能力，提高地理學(xué)習(xí)效果和地理教學(xué)質(zhì)量。

作者：王?位 單位：安徽省宿州市宿州學(xué)院附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)

高中地理翻轉(zhuǎn)課堂篇2

地理作為一門與生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，它對于勞動(dòng)教育的實(shí)施具有顯著優(yōu)勢，同時(shí)，勞動(dòng)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生手腦并用，不僅利于學(xué)生地理實(shí)踐力和綜合思維的提高，其在具體的區(qū)域范圍展開活動(dòng)，還有利于加強(qiáng)區(qū)域認(rèn)知，并培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀。本文嘗試以“翻轉(zhuǎn)課堂”為手段，以“勞動(dòng)教育”為宗旨，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)和正確的勞動(dòng)觀念、必備的勞動(dòng)技能，并通過綜合的教育活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體和以勞育美的目的，落實(shí)“五育并舉”。

一、設(shè)計(jì)理念

《綱要》明確了勞動(dòng)教育的主要內(nèi)容，除了我們所熟知的日常生活勞動(dòng)教育和生產(chǎn)勞動(dòng)教育，還強(qiáng)調(diào)服務(wù)性勞動(dòng)教育。服務(wù)性勞動(dòng)教育是指讓學(xué)生利用所學(xué)的知識和技能為他人和社會(huì)提供服務(wù)，以樹立服務(wù)意識，實(shí)踐服務(wù)技能，強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任感。除此之外，教育作為特殊的交往過程，其教育方式應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。本節(jié)課充分貫徹《綱要》精神，彰顯勞動(dòng)教育的時(shí)代特征，采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，結(jié)合實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ椭谱鳌log（短視頻）制作和手繪宣傳冊等任務(wù)驅(qū)動(dòng)，并通過服務(wù)性勞動(dòng)教育，促使學(xué)生手腦并用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科知識與技能和勞動(dòng)觀念與技能的提升。在課前，即網(wǎng)上自學(xué)階段，教師提前錄制教學(xué)視頻、制作導(dǎo)學(xué)案并規(guī)劃分組任務(wù)，學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)并完成分組任務(wù)；在課中，即勞動(dòng)教育階段，教師組織學(xué)生到公園進(jìn)行氣候變化科普活動(dòng)，各小組分別展示課前學(xué)習(xí)成果，在科普宣傳活動(dòng)中將課本知識內(nèi)化；課后，即總結(jié)評價(jià)階段，教師總結(jié)本課知識框架、組織學(xué)生分享活動(dòng)心得、將學(xué)生互評和教師評價(jià)結(jié)合，既整合本課知識，還總結(jié)了活動(dòng)感悟并肯定學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)，使勞動(dòng)教育成果具象化。

二、設(shè)計(jì)思路教學(xué)思路

如圖1所示。

三、實(shí)施過程

1.課前：網(wǎng)上自學(xué)階段

課前自學(xué)階段對基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式具有重要作用，它奠定了本課的知識基礎(chǔ)，該階段的學(xué)習(xí)情況將直接影響后續(xù)的勞動(dòng)教育活動(dòng)階段及總結(jié)評價(jià)階段。網(wǎng)上自學(xué)階段需充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，教師整合教學(xué)資料，提前錄制教學(xué)視頻，學(xué)生在家自主觀看視頻，完成課本知識的學(xué)習(xí)，并掌握本課的知識脈絡(luò)。為保障網(wǎng)上自學(xué)階段的學(xué)習(xí)效果，加深學(xué)生對知識的領(lǐng)悟程度，使后續(xù)的學(xué)習(xí)順利展開，教師在課前進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備：①設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生自學(xué)時(shí)的重要輔導(dǎo)資料，其設(shè)計(jì)必須緊扣教材、邏輯清晰、詳略得當(dāng)、講練結(jié)合，教師圍繞教材內(nèi)容，廣泛參考教學(xué)資料，完成包含預(yù)習(xí)板塊、隨堂講練強(qiáng)化版塊和課后練習(xí)自查版塊在內(nèi)的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，保證導(dǎo)學(xué)案的每一板塊與視頻教學(xué)流程密切結(jié)合。②錄制教學(xué)視頻。教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)制作PPT，并利用學(xué)校錄播教室錄制視頻。③設(shè)計(jì)分組任務(wù)。分組任務(wù)是后續(xù)勞動(dòng)教育活動(dòng)的主要內(nèi)容，其主要包括三組：第一組完成“溫室效應(yīng)”模擬實(shí)驗(yàn)道具制作；第二組根據(jù)本課內(nèi)容，整合網(wǎng)絡(luò)資料，結(jié)合自身拍攝、制作名為“全球氣候變化”的科普宣傳Vlog，重點(diǎn)展示全球氣候變化的成因和后果；第三組則將全球氣候變化的應(yīng)對措施通過手繪宣傳手冊展示，圖文結(jié)合，生動(dòng)具體。關(guān)于各小組成員及組長的選擇，教師則是在綜合考慮學(xué)生個(gè)人特長及偏好的前提下確定的。學(xué)生網(wǎng)上自學(xué)階段活動(dòng)主要包括以下三方面：①結(jié)合導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)課文，通過導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)板塊，學(xué)生可真實(shí)掌握自己在預(yù)習(xí)中的不足，明確本課的主要知識及重難點(diǎn)，有助于學(xué)生有的放矢地進(jìn)入視頻學(xué)習(xí)。②觀看教學(xué)視頻，并完成導(dǎo)學(xué)案習(xí)題，在觀看視頻學(xué)習(xí)的過程中，充分運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案的隨堂講練強(qiáng)化版塊，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，輔以練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對知識的掌握程度。當(dāng)視頻學(xué)習(xí)結(jié)束以后，通過導(dǎo)學(xué)案的課后練習(xí)自查版塊，學(xué)生可清晰掌握自己學(xué)習(xí)的不足，利于課后查缺補(bǔ)漏，提高教學(xué)效率。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生也將明晰本課的知識框架（圖2）。③合作完成分組任務(wù)，全班按教師安排分為三組，各小組組內(nèi)分工合作，共同完成任務(wù)。在各組完成分組任務(wù)的過程中，教師密切關(guān)注各組進(jìn)程，適時(shí)地給予學(xué)生必要的引導(dǎo)和幫助。圖2“全球氣候變化”知識框架

2.課中：勞動(dòng)教育階段

服務(wù)性勞動(dòng)是勞動(dòng)教育的重要內(nèi)容，除了經(jīng)歷真實(shí)的崗位工作獲得職業(yè)體驗(yàn)，它還能通過大型賽事、公益活動(dòng)、志愿服務(wù)等強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任意識和奉獻(xiàn)精神。課中教學(xué)階段打破了課堂的局限，走出校園，走入社會(huì)，在公園開展科普宣傳活動(dòng)，使教材知識“活”起來，讓學(xué)生在真實(shí)生活中手腦并用、出力流汗、磨煉意志，使勞動(dòng)教育落地。勞動(dòng)教育階段的科普宣傳活動(dòng)沿用課前階段的分組，以小組為單位展開，其構(gòu)成如下：①第一組通過提前制作的“溫室效應(yīng)”實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ停尚〗M事先選擇的兩位代表進(jìn)行溫室效應(yīng)實(shí)驗(yàn)，第三位成員則負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)講解，以便現(xiàn)場觀眾了解實(shí)驗(yàn)及其原理，其余成員負(fù)責(zé)活動(dòng)現(xiàn)場秩序維護(hù)（具體實(shí)驗(yàn)流程見表1，模擬實(shí)驗(yàn)見圖3）。②第二組組織現(xiàn)場觀眾觀看科普宣傳Vlog，并由兩位小組代表在視頻播放完畢后總結(jié)全球氣候變化的成因及后果，其余成員維護(hù)現(xiàn)場秩序。③第三組展示手繪的科普宣傳手冊，兩位小組代表分別講解應(yīng)對全球氣候變化的措施，并提出普通老百姓在生活中切實(shí)可行的舉措，號召大家共同行動(dòng)。在活動(dòng)過程中，學(xué)生攜手合作，將課本知識融入公益科普宣傳，通過動(dòng)手準(zhǔn)備宣傳材料，實(shí)現(xiàn)課本知識的內(nèi)化，學(xué)生宣傳展示則是對內(nèi)化知識的創(chuàng)造性利用。通過宣傳活動(dòng)，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、親身經(jīng)歷，樹立正確的勞動(dòng)觀，并能正確認(rèn)識到全球氣候變化事關(guān)我們每一個(gè)人，人類是命運(yùn)共同體，每一個(gè)人都應(yīng)采取行動(dòng)，擔(dān)負(fù)起社會(huì)責(zé)任，這彰顯了勞動(dòng)教育的內(nèi)涵和要求，也有利于踐行地理實(shí)踐力、人地協(xié)調(diào)觀等地理學(xué)科素養(yǎng)。除此之外，學(xué)生通過分工合作，鍛煉了合作交流能力，在活動(dòng)過程中維護(hù)現(xiàn)場秩序，推動(dòng)活動(dòng)正常進(jìn)行，使其組織能力得以提升，通過講解展示，也有利于學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)。總的來說，該階段以勞動(dòng)教育為目的，并實(shí)現(xiàn)了樹德、增智、強(qiáng)體和育美目的，促進(jìn)培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

3.課后：總結(jié)評價(jià)階段

課后的總結(jié)評價(jià)是對學(xué)生所學(xué)知識的整理強(qiáng)化，也是對活動(dòng)表現(xiàn)的綜合分析，良好的課后總結(jié)與評價(jià)可增強(qiáng)學(xué)生知識的掌握程度、升華活動(dòng)的情感價(jià)值、激起學(xué)生的成就感從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，它是完整的教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。總結(jié)評價(jià)階段主要包括三部分：①教師總結(jié)本課知識。活動(dòng)后，教師引導(dǎo)學(xué)生按知識的邏輯回顧復(fù)習(xí)，便于學(xué)生將活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和理論知識再次結(jié)合，強(qiáng)化課本知識并建構(gòu)“生長”出新知識。②學(xué)生活動(dòng)心得分享。選取代表從學(xué)生視角分享活動(dòng)體驗(yàn)，更能激發(fā)學(xué)生們的共鳴，通過心得分享，可促使學(xué)生認(rèn)真回味和感受活動(dòng)的情感價(jià)值，利于強(qiáng)化勞動(dòng)觀念、弘揚(yáng)勞動(dòng)精神并端正勞動(dòng)取向，也有利于地理核心素養(yǎng)的踐行。③學(xué)生互評和教師評價(jià)。通過多視角的評價(jià)，利于總結(jié)活動(dòng)中的優(yōu)點(diǎn)，也利于發(fā)現(xiàn)其中的不足，敦促學(xué)生揚(yáng)長避短、不斷進(jìn)步。其中，教師評價(jià)以鼓勵(lì)為主，通過表揚(yáng)和夸獎(jiǎng)，使學(xué)生感受到勞動(dòng)后的喜悅，成就感也將強(qiáng)化學(xué)生的積極性，延長并拓展本次活動(dòng)的影響。勞動(dòng)是中華民族的傳統(tǒng)美德，勞動(dòng)教育對學(xué)生的全面發(fā)展必不可少。將勞動(dòng)教育與地理教學(xué)融合，注重知識學(xué)習(xí)與動(dòng)手能力的培養(yǎng)結(jié)合，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)手段，重視校外實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生身心參與，要求學(xué)生手腦并用，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反思，這既踐行了地理學(xué)科素養(yǎng)，又培養(yǎng)了學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。同時(shí)，課前教師的精心設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備，及課中的學(xué)生自主實(shí)踐與教師引導(dǎo)，不僅重視教師的主導(dǎo)地位，還突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位。通過翻轉(zhuǎn)課堂，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，并以學(xué)生活動(dòng)的形式呈現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、交流合作、動(dòng)手實(shí)踐，對學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值取向的樹立和勞動(dòng)技能的培養(yǎng)有積極作用。

作者：胡文靜 綦昕瑤 邱彬 單位：遵義市新蒲新區(qū)天立學(xué)校 華南師范大學(xué)中山附屬中學(xué) 江西師范大學(xué) 地理與環(huán)境學(xué)院

高中地理翻轉(zhuǎn)課堂篇3

一、引言

在“互聯(lián)網(wǎng)+”信息平臺的影響下各教育體系、學(xué)校教師均適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展下的要求，引進(jìn)先進(jìn)信息技術(shù)和教學(xué)設(shè)備，優(yōu)化教學(xué)體系和教學(xué)流程，讓整體教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率都得到了大幅上升。對于高中地理教學(xué)來說，更應(yīng)在地理、地形、地貌等教學(xué)內(nèi)容上同步應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，采用線上、線下相結(jié)合的教學(xué)形式，讓學(xué)生隨時(shí)隨地都可以感受地理學(xué)習(xí)的興趣，豐富課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，拓寬教學(xué)視野和教學(xué)空間，讓整個(gè)課堂氛圍更加輕松、活躍，積極、有效地提高教學(xué)的意義和價(jià)值，因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”信息平臺的創(chuàng)新下高中地理教學(xué)模式的探究與實(shí)踐已經(jīng)成為每個(gè)學(xué)校發(fā)展的重點(diǎn)方向，不斷實(shí)現(xiàn)較為廣泛的發(fā)展成果。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”信息平臺創(chuàng)新高中地理課堂教學(xué)的意義

（一）提升教學(xué)趣味性

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的發(fā)展背景中，既要適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)所帶來的價(jià)值和快捷，也要基于互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行新型教學(xué)形式的體驗(yàn)，豐富教學(xué)活動(dòng)與資源，教師也可以在課堂教學(xué)過程中借助多媒體設(shè)備開展更加豐富教學(xué)活動(dòng)，吸引學(xué)生的關(guān)注度和學(xué)習(xí)興趣，在改善傳統(tǒng)、枯燥式教學(xué)氛圍的過程中展現(xiàn)獨(dú)具特色的教學(xué)魅力，帶來煥然一新的教學(xué)感受。激發(fā)學(xué)生的求知欲望，以更新的資源、更多的教學(xué)形式、更新穎的教學(xué)體驗(yàn)，抓住學(xué)生的審美情趣，提升教學(xué)的趣味性，充分在地理教學(xué)中激發(fā)學(xué)生對于探索世界的思考與欲望，是一種十分有效的教學(xué)手段。

（二）豐富課堂教學(xué)形式

“互聯(lián)網(wǎng)+”信息平臺時(shí)代創(chuàng)新地理教學(xué)工作流程，圍繞信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)手段的落實(shí)，改革教學(xué)模式，讓信息技術(shù)的迅猛發(fā)展帶動(dòng)整體教學(xué)方式的變動(dòng)，結(jié)合視聽設(shè)備、多媒體設(shè)備讓課堂更加豐富、有效，改變傳統(tǒng)灌輸式、被動(dòng)式。地理教學(xué)方式，采用慕課、翻轉(zhuǎn)、微課等形式，突破面對面教學(xué)與線下教學(xué)的束縛，打破時(shí)間的限制，使每位學(xué)生在碎片化學(xué)習(xí)的過程中能夠感受學(xué)習(xí)的快樂，隨時(shí)隨地進(jìn)行地理教學(xué)，豐富地理知識，開展教學(xué)活動(dòng)，體驗(yàn)教學(xué)魅力。（三）有效拓展教學(xué)評價(jià)調(diào)動(dòng)地理教學(xué)的課堂氛圍，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”信息平臺的技術(shù)背景，有效拓寬教學(xué)評價(jià)方式，不應(yīng)僅僅采用以學(xué)生成績?yōu)閱我坏脑u價(jià)體系，這樣的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)十分片面且單調(diào)。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下要求每個(gè)教師在評價(jià)學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r時(shí)要針對學(xué)生的線上、線下表現(xiàn)，具備發(fā)現(xiàn)的眼光，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)真和努力。結(jié)合實(shí)際分析數(shù)據(jù)，把握學(xué)生可能在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。基于此，開展地理教學(xué)更能以多種評價(jià)和綜合性的評價(jià)方針促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與成長[1]。

三、高中地理課堂利用“互聯(lián)網(wǎng)+”信息平臺創(chuàng)新發(fā)展的有效措施

（一）積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，強(qiáng)化互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用能力

高中階段，正是學(xué)生成長和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教學(xué)任務(wù)較為繁瑣，同時(shí)，還要承擔(dān)高考的壓力，地理也是高考中最為重要的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，在素質(zhì)教育理念下如果教師缺乏系統(tǒng)、先進(jìn)、科學(xué)、有效的教學(xué)模式、教學(xué)理念和教學(xué)技術(shù)，將會(huì)導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)氛圍較為局限片面，不利于學(xué)生的成長和發(fā)展。現(xiàn)代化教學(xué)方式要求教學(xué)過程中應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生和家長的重視程度，在教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的過程中尊重多媒體技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展變化，提高電子課件的制作水平，利用線上線下相結(jié)合的教育形式，讓學(xué)生掌握更多地理理論知識，提高綜合性的教學(xué)素養(yǎng)。其次，針對本校教師應(yīng)開展豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)和培訓(xùn)專題研究活動(dòng)，讓教師在網(wǎng)絡(luò)中能夠積極進(jìn)行視頻培訓(xùn)，加入教師交流群，并與其他學(xué)校的教師共同分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)心得和教學(xué)體會(huì)。針對教學(xué)案例中的重難點(diǎn)問題進(jìn)行分析與探究，逐漸強(qiáng)化“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)方針和政策，通過多媒體、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展，深入開展趣味性課堂的研究，推進(jìn)新型教學(xué)力量的改革與完善，讓更多教學(xué)活動(dòng)在保質(zhì)保量、深入發(fā)展、改革創(chuàng)新的過程中促進(jìn)學(xué)生成長。

（二）構(gòu)建多元化的課堂教學(xué)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)理念和政策，讓更多的課堂教學(xué)內(nèi)容不僅僅局限于課上教學(xué)，而是通過多元化的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方式，讓教師針對教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化和創(chuàng)新，抓住教學(xué)對象的重難點(diǎn)，不斷提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。首先，針對一般性問題進(jìn)行總結(jié)歸納，幫助學(xué)生了解教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在日常課余時(shí)間中進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)。其次，微課是當(dāng)前構(gòu)建多元化教學(xué)體系和模式的一種有效方法，利用手機(jī)進(jìn)行視頻內(nèi)容的學(xué)習(xí)和推廣，可以提高學(xué)生的關(guān)注度，許多視頻短小精悍，利用課余時(shí)間即可完成，獲得的知識點(diǎn)較為豐富，隨時(shí)隨地都可學(xué)習(xí)，在推廣和應(yīng)用的過程中深受師生的喜愛。最后，教師在進(jìn)行微課錄制的時(shí)候，要明確微課的重難點(diǎn)方向，并盡量縮短微課視頻的時(shí)長，通過導(dǎo)入、講解、練習(xí)來針對性地指導(dǎo)并構(gòu)建整個(gè)微課的教學(xué)框架，提前將錄制微課所需要的音頻、視頻、圖片、PPT等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行合理剪裁，保證各類素材的完美配合，再檢查無誤并錄制后方可進(jìn)行剪輯，應(yīng)用于課堂，構(gòu)建多元化課堂教學(xué)體系。高中階段地理老師在講授《氣溫變化與分布》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)根據(jù)日常生活中的常識，可以了解氣溫的動(dòng)態(tài)、發(fā)展變化和分布規(guī)律，但如果僅僅利用視頻、圖片、ppt的方式來深入了解相關(guān)氣候分布的特點(diǎn)，對于學(xué)生現(xiàn)階段的理解水平來說還是有存在一定難度的，利用微課資源可以將本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容納入視頻的教學(xué)重點(diǎn)中，繪制動(dòng)態(tài)氣象分布圖，以更為直觀、簡單、形象的氣溫垂直變化曲線引入視頻教學(xué)體系當(dāng)中并進(jìn)行注釋和引導(dǎo)，保證學(xué)生全面了解氣候相關(guān)知識，在實(shí)際生活中積極思考與積極探究課后習(xí)題內(nèi)容和日常生活中的氣候變化，學(xué)生在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)還可以根據(jù)老師錄制的微課總結(jié)來鞏固課后知識框架，按需下載，利用課后指導(dǎo)結(jié)合書本內(nèi)容進(jìn)行積極探究與思考，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，逐漸強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的意識和探究精神[2]。

（三）構(gòu)架網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，拓展學(xué)生的視野

隨著大數(shù)據(jù)、計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛發(fā)展，微博、微信、QQ等社交軟件已經(jīng)逐漸深入高中學(xué)生的日常生活，有些學(xué)生甚至是網(wǎng)絡(luò)上的常客，經(jīng)常打游戲、刷手機(jī)等。每個(gè)教師應(yīng)認(rèn)識到如果地理教學(xué)僅僅局限在課本知識，將導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)氛圍較為死板、枯燥，因此，在教學(xué)過程中應(yīng)由教師牽頭，建立公共知識點(diǎn)交流與分享平臺，可以以班級為單位在微博上設(shè)置專用賬號，讓學(xué)生回家后利用家長或自己的手機(jī)進(jìn)行賬號關(guān)注，教師可以利用該賬號分享日常與課本相關(guān)的知識、內(nèi)容和趣味性視頻，并以微課錄制的形式講解地理學(xué)習(xí)的技巧、地理知識和小練習(xí)，使學(xué)生在課后利用手機(jī)就可以進(jìn)行地理知識的鞏固，并在課余時(shí)間加強(qiáng)討論、溝通與學(xué)習(xí)。微博的作用還能夠進(jìn)行評論與點(diǎn)贊，在評論、關(guān)注與交流過程中促進(jìn)師生之間的溝通與互動(dòng)。例如：教師在講解關(guān)于美國相關(guān)文化產(chǎn)業(yè)的內(nèi)容時(shí)，可以利用課余時(shí)間在微博賬號上發(fā)布一些有關(guān)美國迪斯尼、好萊塢等討論話題，并探討美國文化產(chǎn)業(yè)與中國文化產(chǎn)業(yè)之間的差距、美國的交通特點(diǎn)或者美國的地理特點(diǎn)等問題，學(xué)生在看到相關(guān)問題后可以自行搜索答案或查找課本，既能體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)精神，也可以讓學(xué)生積極參與到課后討論與閱讀中，積極回答學(xué)生的問題，拓寬知識面，更主動(dòng)地掌握與地理相關(guān)的知識內(nèi)涵。另一方面，還是以《氣溫變化與分布》這節(jié)課程為例，教師可以以班為單位建立微信群聊，許多學(xué)生在與老師面對面時(shí)不善于提問和言語，利用線下手機(jī)的形式，學(xué)生可以自由提問、答疑解惑、分享課件和自主學(xué)習(xí)，同時(shí)，學(xué)生提出的疑問并不一定由老師來回答，其他學(xué)生在看到相關(guān)問題后如果自己可以回答并解釋時(shí)，也可以進(jìn)行相應(yīng)解答，師生之間、生生之間都可以得到交流與溝通。每節(jié)課課后教師還應(yīng)進(jìn)行知識點(diǎn)匯總與視頻錄制工作，并針對本節(jié)課的重點(diǎn)問題和重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行一一總結(jié)和規(guī)劃，針對課后問題給予解答和分析，針對微信群中較為積極、回答次數(shù)較多的學(xué)生一定鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）加大對高中地理教師的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)培訓(xùn)力度

我國大部分城市的高中教學(xué)仍然是以學(xué)習(xí)成績?yōu)楹诵牡慕虒W(xué)體系，許多學(xué)生面臨高考壓力，教師往往也承擔(dān)著較為繁瑣的教學(xué)任務(wù)，為盡可能地在規(guī)定教學(xué)時(shí)間內(nèi)將課本知識為學(xué)生講解到位，主要采用灌輸式的講課法，不斷提高課本內(nèi)容講解的效率，但不利于學(xué)生素質(zhì)教育的發(fā)展與成長，而家長對于地理教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力要求較高，年輕教師占比較少，能夠使用先進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的數(shù)量較低，中老年地理教師雖能提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，但也無法擺脫傳統(tǒng)式、灌輸式的教學(xué)方法，對于互聯(lián)網(wǎng)、多媒體課件的制作與應(yīng)用不熟練，新興教學(xué)活動(dòng)與微課教學(xué)形式也無法適應(yīng)整體技術(shù)，應(yīng)用水平較為欠缺，學(xué)校由于受到過高的升學(xué)壓力，無法促進(jìn)整個(gè)課堂氛圍的發(fā)展與創(chuàng)新。首先，學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，加大地理教師的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)培訓(xùn)力度，并幫助教師學(xué)習(xí)微課，制作網(wǎng)絡(luò)平臺，讓整個(gè)課堂教學(xué)氛圍轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為核心的自主式教學(xué)環(huán)境，并不以成績?yōu)槲ㄒ欢ㄕ摚徑鈱W(xué)生在面臨高考時(shí)的壓力，同時(shí)，也應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校局域網(wǎng)的建設(shè)，提高硬件設(shè)施的覆蓋范圍。其次，地理教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者，更應(yīng)幫助學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，掌握學(xué)習(xí)核心，發(fā)現(xiàn)地理教學(xué)的魅力和快樂，并針對知識點(diǎn)進(jìn)行微課設(shè)計(jì)與教學(xué)流程的安排，呈現(xiàn)教材知識的重難點(diǎn)，符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，體現(xiàn)教學(xué)的意義和價(jià)值。教師在進(jìn)行《中國的疆域》這一節(jié)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與制作時(shí)可以通過課時(shí)要求、中國地理位置的差異以及優(yōu)越性特點(diǎn)，結(jié)合課堂重點(diǎn)目標(biāo)進(jìn)行導(dǎo)入。在應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)培訓(xùn)的過程中可以先簡單添加視頻、圖像，讓學(xué)生在感官與思維結(jié)合下進(jìn)行相關(guān)素材的學(xué)習(xí)，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生成長。

（五）加強(qiáng)地理教師之間的交流合作

高中地理教師并不只有一位，每個(gè)教師也應(yīng)不斷進(jìn)行培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，完善教學(xué)體系，不能固步自封，學(xué)無止境，要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)理念，并掌握互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，提高授課質(zhì)量，師生之間在課下也應(yīng)積極交流，講解教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討教學(xué)過程中所遇到的問題和難點(diǎn)。首先，教師建立高中地理教師交流群，將可能遇到的問題集中發(fā)到群里并進(jìn)行溝通，為如何做好高中地理難點(diǎn)重點(diǎn)的討論，如對等高線、等溫線、降水線等問題進(jìn)行講解，以取得更好的教學(xué)效果，借鑒他人的理論和觀點(diǎn)并融匯自己的教學(xué)特色，讓教學(xué)方式更加豐富和多樣。其次，在有效管理的過程中每個(gè)教師都可以分析成功教學(xué)案例，組織全體教師交流，積極促進(jìn)信息共享。最后，還可以開展全國范圍內(nèi)的地理教師交流研討會(huì)，為更多教師提供學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。

（六）加強(qiáng)師生之間的溝通

當(dāng)下，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，QQ、微信已經(jīng)成為人們市場生產(chǎn)生活的重要組成部分，也為師生之間的實(shí)時(shí)交流與互動(dòng)提供廣闊空間，利用互聯(lián)網(wǎng)工具構(gòu)建師生溝通與學(xué)習(xí)的橋梁，當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)可以通過線上方式向老師請教，促進(jìn)課程知識的消化與吸收，提高教學(xué)效果。教師在講解氣候類型這一節(jié)文章時(shí)教師可以在課前將本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容和需要學(xué)生思考的問題發(fā)布到微信平臺上，提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)的準(zhǔn)確性，同時(shí)在課后還可以利用微信群、QQ群進(jìn)行課后知識的提問，尤其針對重點(diǎn)內(nèi)容，如成因、特點(diǎn)和分布情況，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)情況。其次，教師還可以利用QQ、微信構(gòu)建班級群，通過班級群發(fā)布每個(gè)地理學(xué)習(xí)階段的相關(guān)視頻和信息資料，形成學(xué)生全方位的認(rèn)知與了解，讓學(xué)生熱愛地理、熱愛學(xué)習(xí)、熱愛交流來溝通、積極分享與積極探討，提供更為合理、有效的地理學(xué)習(xí)渠道，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（七）應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育背景下高中地理教學(xué)工作不僅僅局限于課上的教學(xué)方式，而是應(yīng)該運(yùn)用靈活、多樣的空間教學(xué)體系，采用線上、線下相結(jié)合的教育形式，利用翻轉(zhuǎn)課堂的教育理念，借助于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)延伸地理教學(xué)的空間和范疇，優(yōu)化地理教學(xué)的自主性，廣泛提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣，翻轉(zhuǎn)課堂作為互聯(lián)網(wǎng)新興教學(xué)的重要組成部分，教師在應(yīng)用于高中地理課堂之上有效激發(fā)學(xué)生探索欲望。同時(shí)，教師作為引導(dǎo)者，能夠有效幫助學(xué)生掌握知識的內(nèi)涵，豐富學(xué)習(xí)的效果。教師可以有效采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，在課前提前錄制好本節(jié)課的相關(guān)視頻進(jìn)行課程概述的講解，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)資源，讓學(xué)生自主掌握課程，重點(diǎn)強(qiáng)化師生之間的互動(dòng)，結(jié)合預(yù)習(xí)過程中所出現(xiàn)的問題在課上進(jìn)行一一討論，根據(jù)學(xué)生不同的理解和視角進(jìn)行問題思考，準(zhǔn)確幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。最后，在布置作業(yè)時(shí)可以以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為核心進(jìn)行展開，將相關(guān)課件上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，通過學(xué)生的課后預(yù)習(xí)和反復(fù)鞏固來加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知和感悟，產(chǎn)生深刻的理解，在自主學(xué)習(xí)、充分探究過程中，提高地理教學(xué)素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

“互聯(lián)網(wǎng)+”信息平臺的建設(shè)與教育改革的措施勢在必行，素質(zhì)教育已經(jīng)成為高中教學(xué)階段的重要教學(xué)理念，為地理教學(xué)提供良好的教學(xué)基礎(chǔ)。地理教師也應(yīng)改變傳統(tǒng)教育的思想觀念，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)于現(xiàn)代化教學(xué)活動(dòng)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的快速變化，讓學(xué)生積極參與到課堂氛圍中，不斷提升自主學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義。在生生、師生、師師的溝通、反思與總結(jié)中對各項(xiàng)教學(xué)理念、教學(xué)工作和教學(xué)環(huán)節(jié)具有優(yōu)化、完善、創(chuàng)新與改革的意義，逐漸構(gòu)建高效教學(xué)課堂，推動(dòng)地理教育的發(fā)展與創(chuàng)新，讓整個(gè)教學(xué)氛圍更加和諧、高效，促進(jìn)學(xué)生的全面成長與發(fā)展，為學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)前景。

作者：王澤鋒