時(shí)間：2024-03-13 16:15:19
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關(guān)鍵詞：高中地理；生產(chǎn)特點(diǎn)；案例教學(xué)法
一、結(jié)合農(nóng)業(yè)地域類型教學(xué)的案例教學(xué)法
中學(xué)地理案例教學(xué)法是通過對一個(gè)具體的地理現(xiàn)象或情境的描述、呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行討論、分析，提高學(xué)生解決實(shí)際問題能力的一種地理教學(xué)方法。筆者在高中地理必修二人文地理（人教版）的農(nóng)業(yè)地域類型教學(xué)中，運(yùn)用案例教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生分析第二節(jié)《種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型》、第三節(jié)《畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型》，發(fā)現(xiàn)用案例教學(xué)法來分析農(nóng)業(yè)地域類型的特點(diǎn)，效果非常好。
二、結(jié)合地理高考、高中地理會考，分析農(nóng)業(yè)地域類型特點(diǎn)的地位
高中學(xué)業(yè)水平測試考綱中對農(nóng)業(yè)地域類型特點(diǎn)的要求是，分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，舉例說明主要農(nóng)業(yè)地域類型特點(diǎn)及其形成條件。地理高考考綱對農(nóng)業(yè)地域類型特點(diǎn)的要求是，生產(chǎn)活動與地域聯(lián)系、農(nóng)業(yè)區(qū)位因素、主要農(nóng)業(yè)地域類型的特點(diǎn)及其形成條件。例如，2010年聊城質(zhì)檢就有一題，下圖為“四地區(qū)的農(nóng)業(yè)產(chǎn)值結(jié)構(gòu)和商品率示意圖”，關(guān)于四個(gè)地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)的說法，最可能正確的是（ ）。這道試題就明確提出對農(nóng)業(yè)地域類型的特點(diǎn)進(jìn)行考查。此外，在高考和高考模擬考中，對農(nóng)業(yè)地域類型特點(diǎn)的考查，多數(shù)是以填空題的形式出現(xiàn)。
三、農(nóng)業(yè)地域類型生產(chǎn)特點(diǎn)的教學(xué)在模塊教學(xué)中的地位和
作用
農(nóng)業(yè)生產(chǎn)是人類生產(chǎn)活動的重要內(nèi)容之一，也是高中地理模塊必修二的重要組成部分。《農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展》通過農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其發(fā)展變化的分析，使學(xué)生明確應(yīng)辯證地、發(fā)展地看問題；通過不同地域人類活動特點(diǎn)的講述，使學(xué)生能夠因地制宜、具體問題具體分析，使學(xué)生認(rèn)識到走可持續(xù)發(fā)展道路是人類的必然選擇等。通過學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生協(xié)調(diào)人地關(guān)系的意識，為其他章節(jié)和“環(huán)境保護(hù)”等選修模塊的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
按照一般的教學(xué)思路教學(xué)，教師通常先對課本的圖片進(jìn)行分析，按照分布地區(qū)、區(qū)位條件、生產(chǎn)特點(diǎn)、主要農(nóng)作物的教學(xué)思路逐一呈現(xiàn)知識點(diǎn)。但是筆者認(rèn)為這種教學(xué)思路思維的清晰度不夠。這是因?yàn)閷W(xué)生對兩個(gè)概念容易混淆，一個(gè)是農(nóng)業(yè)地域類型的生產(chǎn)特點(diǎn)，另一個(gè)是農(nóng)業(yè)地域類型的生產(chǎn)區(qū)位條件分析。而且在分析農(nóng)業(yè)區(qū)位的時(shí)候，學(xué)生往往只注意了區(qū)位條件分析，而忽略了農(nóng)業(yè)地域的分布，因此，導(dǎo)致農(nóng)業(yè)地域類型這一模塊的學(xué)習(xí)思路不清晰或者知識結(jié)構(gòu)不夠完善。
為此，筆者從農(nóng)業(yè)區(qū)位的概念出發(fā)，對原來的教學(xué)思路稍做調(diào)整，教學(xué)思路如下圖：
這個(gè)教學(xué)思路是先進(jìn)行農(nóng)業(yè)地域的生產(chǎn)特點(diǎn)分析，之后分析不同農(nóng)業(yè)地域類型的農(nóng)業(yè)區(qū)位。這樣就把容易混淆的兩個(gè)概念分出了前后順序。由于對概念進(jìn)行了明確的劃分，并且是分開呈現(xiàn)的，經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)能快速掌握知識的學(xué)生比例明顯增加了。
經(jīng)過這樣的教學(xué)思路調(diào)整，明確了各個(gè)農(nóng)業(yè)地域類型生產(chǎn)特點(diǎn)的教學(xué)并非可有可無，并且在教學(xué)中應(yīng)首先呈現(xiàn)，它也是各主要農(nóng)業(yè)地域類型教學(xué)成敗的重要基礎(chǔ)。為了講好各個(gè)農(nóng)業(yè)地域類型的特點(diǎn)，筆者通過閱讀多個(gè)版本的教材、參考多位同行的設(shè)計(jì)和課件，經(jīng)過綜合分析，認(rèn)為要講好農(nóng)業(yè)地域類型的生產(chǎn)特點(diǎn)，首選案例分析法。
四、以四個(gè)主要的農(nóng)業(yè)地域類型特點(diǎn)的教學(xué)分析案例教學(xué)法的實(shí)效性應(yīng)用
地理教學(xué)案例的應(yīng)用一般有三個(gè)方面：（1）用案例引述一個(gè)地理問題；（2）用案例印證一些地理原理；（3）用案例探究某種地理規(guī)律。下面用四個(gè)主要的農(nóng)業(yè)地域類型特點(diǎn)的施教案例說明案例教學(xué)法在教學(xué)中的實(shí)效性應(yīng)用。
在進(jìn)行農(nóng)業(yè)地域類型特點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，筆者注意到案例分析法能快速達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。以下就具體教學(xué)實(shí)施過程進(jìn)行說明。
1.使用文字案例與圖片案例相結(jié)合的實(shí)例分析
（1）施教季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)特點(diǎn)的案例
筆者選取了圖片案例和一段文字案例。首先呈現(xiàn)的是圖片案例――“水稻的種植過程”共15張圖片，分別展示了泡種、育秧、犁地、插秧、田間管理等，在展示過程中還對照圖片特別講解了地少人多的特點(diǎn)、地塊小的原因、機(jī)械化和科技水平低的特點(diǎn)。由于圖片展示直觀性強(qiáng)，學(xué)生也能基本理解季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)投入勞動力多的基本原理。之后呈現(xiàn)的是文字案例――“李守田一家的水稻種植簡介”，案例如下：
李守田家住在江淮平原上。①全家6口人，上有兩位老人，下有兩個(gè)上學(xué)的孩子。李守田承包了8塊地，共0.5公頃，農(nóng)活主要由他和妻子來做。②李守田家與另外5家村鄰共同購買了一頭耕牛、一臺水泵、一臺電動脫粒機(jī)。其他小型農(nóng)具每家自備。一般情況下，李守田用0.3公頃田種雙季稻，用0.1公頃田種單季稻，用0.1公頃田種其他作物。③他家每年約收稻谷3800千克（雙季稻產(chǎn)量為1050千克每0.1公頃，單季稻產(chǎn)量為650千克每0.5公頃），其中2500千克留作家庭口糧、飼料用糧及上繳公糧，其余的1300千克到市場上出售。
通過對文字案例的解讀，學(xué)生可以自主歸納出季風(fēng)水田的特點(diǎn)。對照①可以歸納出的特點(diǎn)是：小農(nóng)經(jīng)營，地少人多；對照②可以歸納出的特點(diǎn)是：機(jī)械化水平和科技水平低；對照③可以歸納出的特點(diǎn)是：單位產(chǎn)量高但商品率低。此外，回顧之前的圖片，可知季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的另外一個(gè)特點(diǎn)，就是水利工程量大。
（2）施教大牧場放牧業(yè)特點(diǎn)的案例
筆者首先選取呈現(xiàn)一幅潘帕斯草原的放牧圖，指圖對比潘帕斯草原的牧草與我國鄉(xiāng)間常見的牧草，學(xué)生能馬上得出潘帕斯草原水草肥美的結(jié)論。接著從圖上看到放牧牛羊眾多，學(xué)生可以基本獲得一個(gè)大牧場放牧業(yè)的生產(chǎn)特點(diǎn)：生產(chǎn)規(guī)模大。之后呈現(xiàn)兩個(gè)文字案例，如下：
文字案例1：“潘帕斯”意思是沒有樹木的大草原。它位于阿根廷的中、東部，面積約76萬平方千米。潘帕斯草原氣候溫暖濕潤，平坦的沃野無邊無際。阿根廷人總是夸耀這塊富饒的土地，說從大西洋岸邊一直耕到西邊的安第斯山麓，連一塊石頭也找不到。
潘帕斯草原的大部分土地已被開墾為農(nóng)田和牧場。田里盛產(chǎn)小麥、玉米等糧食。牧草豐美的草原到處是白色、黃色、黑色、花色的良種牛群。
文字案例2：草原上種植的玉米，大部分用來飼養(yǎng)牛羊，牛肉產(chǎn)量很高。阿根廷每年要宰殺1千多萬頭牛，除了大部分供國內(nèi)食用，還大量冷藏出口，牛肉出口量居世界第一位。牛肉是阿根廷的主食，菜市上最熱鬧的地方是牛肉鋪，宴席上大都是用牛肉做成的佳肴。潘帕斯草原是阿根廷農(nóng)牧業(yè)的主要產(chǎn)區(qū)，也是南美的糧倉。這里有著阿根廷全國67%的人口，80%以上的工業(yè)，以及許多重要鐵路和城市，是阿根廷的心臟。
通過對文字案例1的解讀，學(xué)生可以得出潘帕斯草原大牧場放牧業(yè)的其中一個(gè)特點(diǎn)：生產(chǎn)規(guī)模大；通過對文字案例2的解讀，學(xué)生可以得出潘帕斯草原大牧場放牧業(yè)的另外兩個(gè)特點(diǎn)：商品率高、專業(yè)化程度高。
2.僅使用圖片案例教學(xué)的實(shí)例分析
（1）施教商品谷物農(nóng)業(yè)特點(diǎn)的案例
筆者選取一幅廣闊的麥田圖片，在金色的麥浪中，零星分布著兩三臺收割機(jī)，圖片上的情景已經(jīng)強(qiáng)烈地表達(dá)了商品谷物農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)特點(diǎn)：生產(chǎn)規(guī)模大、機(jī)械化水平高。
（2）施教乳畜業(yè)特點(diǎn)的案例
筆者選取了多幅圖片案例，首先是各種奶制品的圖片，以此說明乳畜業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)之一是商品率高。然后呈現(xiàn)的圖片是“利拉伐”AMR全自動機(jī)器人轉(zhuǎn)臺擠奶系統(tǒng)，由此說明乳畜業(yè)的其他生產(chǎn)特點(diǎn)：機(jī)械化水平高、科技水平高、集約化專業(yè)化程度高。
五、評價(jià)案例教學(xué)法的教學(xué)效果
通過這個(gè)單元的幾個(gè)主要農(nóng)業(yè)地域類型的生產(chǎn)特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，筆者深深體會到案例教學(xué)法在高中地理施教過程中的強(qiáng)大魅力。
上述展示的案例在教授新課的時(shí)候，由于直觀、形象、生動，能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；由于是師生共同分析得出結(jié)論，第一次施教就能給學(xué)生留下深刻的印象。因此到復(fù)習(xí)階段，只要教師提醒學(xué)生回憶典型案例，例如，復(fù)習(xí)商品谷物農(nóng)業(yè)特點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生回憶麥浪中的收割機(jī)，學(xué)生就能快速反饋出“生產(chǎn)規(guī)模大、機(jī)械化水平高”這個(gè)特點(diǎn)。因此，教師備課時(shí)特別應(yīng)該分析一下是否應(yīng)該采用案例分析法，如果需要，應(yīng)該選取哪些案例能使教學(xué)更加有效、更加容易地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)到目標(biāo)。
【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育；新課標(biāo)；地理學(xué)科；案例教學(xué)方法；
1.前言
眾所周知，著重“應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)是進(jìn)入二十一世紀(jì)以來提出的一個(gè)新課題，也是多年來都沒有度過的瓶頸問題。目前越來越多的學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的能力，社會上也面臨著越來越嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，這種種問題都表明，高中的基礎(chǔ)教育工作面臨嚴(yán)峻的形式，亟待改革。
對于高中地理學(xué)科而言，這是一個(gè)理論性很強(qiáng)，同時(shí)需要學(xué)生擁有廣闊的視野和卓越的實(shí)踐能力的專業(yè)，這就需要基礎(chǔ)教育上的雙重側(cè)重，不能只注重理論，也不能只注重實(shí)踐。在教學(xué)過程中，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是高中地理學(xué)科教學(xué)的重中之重。
2.教學(xué)的相關(guān)概念和當(dāng)前現(xiàn)狀
2.1涉及到的相關(guān)概念
2.1.1素質(zhì)教育
素質(zhì)教育是與應(yīng)試教育相對的一個(gè)概念，是近年來政府和教育部門提倡的，以發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，包括思想水平、能力、身體和心理等各個(gè)方面的素質(zhì)，來為培養(yǎng)多方面人才打下基礎(chǔ)的教學(xué)方針和教學(xué)模式[1]。
2.1.2新課標(biāo)
新課標(biāo)是指為了實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的而采取的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，是整個(gè)教學(xué)活動賴以展開的最根本的標(biāo)準(zhǔn)，也是在政府和教育部門各方面專家齊心協(xié)力地努力下制定出來的，代表了我國教育發(fā)展的總要求和總方向[2]。新課標(biāo)不僅包括宏觀上的教育方針，覆蓋各個(gè)階段的教育工作的執(zhí)行，同時(shí)也包括微觀上的每一學(xué)期、每一周甚至是每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
2.1.3案例教學(xué)方法
案例教學(xué)的方法，是在學(xué)習(xí)西方以及總結(jié)我國長期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出來的一種教學(xué)方法。是指在課堂上，老師布置課題，同學(xué)分工合作查找資料，通過學(xué)生之間的討論和老師一定程度上的指導(dǎo)，而完成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法[3]。這種教學(xué)方法真正地實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的緊密結(jié)合，老師擺脫了過去一味“灌學(xué)”的現(xiàn)象，學(xué)生也在真正意義上成為課堂的主人，提高了自身各方面的素質(zhì)，為成長為社會所需要的“應(yīng)用型人才”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.2地理學(xué)科教育的現(xiàn)狀
過去在傳統(tǒng)教學(xué)理論的指導(dǎo)下，學(xué)校只重視基礎(chǔ)理論的教育，課程設(shè)置古板而缺少變化，致使學(xué)生經(jīng)過專業(yè)的培養(yǎng)卻根本沒有掌握實(shí)際的能力，學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間所學(xué)習(xí)的東西卻根本沒收到成效，最終由于缺乏必要的地理學(xué)素質(zhì)而與地理無緣。
所以，針對以上問題，越來越多的學(xué)校開始在新課標(biāo)理論的指導(dǎo)下，嘗試探索案例教學(xué)的新模式，致力于提高學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)，然而現(xiàn)階段，我國的高中地理學(xué)科的教學(xué)工作中，案例教學(xué)的方法并沒有實(shí)現(xiàn)全方位的利用，也根本沒有收到理想的效果。
一方面，上到領(lǐng)導(dǎo)下到老師，案例教學(xué)的方法并沒有得到足夠的重視，在應(yīng)用上也不成熟，很大程度上造成了理論脫離實(shí)際、課堂陷入混亂的弊端。
另一方面，學(xué)生長期接受傳統(tǒng)的教育理念，不適應(yīng)素質(zhì)教育政策下開展的新課標(biāo)課程，案例教學(xué)方法的采用，反而使得學(xué)生不能抓住重點(diǎn)、全面地掌握地理知識，同時(shí)由于合作學(xué)習(xí)能力的缺失，也使得學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中做了很多無用功，浪費(fèi)了時(shí)間和精力卻沒有獲得應(yīng)有的成果。
3.建議措施
探索出一條理論與實(shí)際相結(jié)合的、推進(jìn)高中基礎(chǔ)教育發(fā)展的新途徑，建立合乎素質(zhì)教育政策下新課標(biāo)教學(xué)的新體系，真正將案例教學(xué)這一先進(jìn)的方法應(yīng)用到高中地理學(xué)科的教學(xué)中去，以促進(jìn)素質(zhì)教育政策的開展，是擺在政府、學(xué)校和學(xué)生面前亟需解決的難題。
3.1對于政府來說
首先，在政策上，堅(jiān)持素質(zhì)教育的理論不動搖，堅(jiān)持理論建設(shè)和實(shí)踐建設(shè)相結(jié)合的總方針不動搖，鼓勵(lì)高中在大的方向不變的基礎(chǔ)上尋求個(gè)性發(fā)展，同時(shí)結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，使學(xué)校地理教學(xué)呈現(xiàn)與現(xiàn)階段教學(xué)不同的風(fēng)貌。其次，在資金上，加大政府對學(xué)校的資金投入，為學(xué)校發(fā)展案例教學(xué)提供資金保證。
3.2對于高中自身來說
3.2.1加強(qiáng)實(shí)踐工作
地理學(xué)科可以根據(jù)新課標(biāo)對學(xué)生能力培養(yǎng)的需要，運(yùn)用案例教學(xué)法構(gòu)建與理論教學(xué)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系，做到知識傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合，而能力培養(yǎng)可以貫穿于實(shí)踐教學(xué)的全過程。
3.2.2加強(qiáng)學(xué)校教師隊(duì)伍的再教育
教師要自覺地?cái)[脫應(yīng)試教育理念的影響，學(xué)習(xí)素質(zhì)教育理念下新課標(biāo)的各項(xiàng)要求，增加對學(xué)生能力的要求，擴(kuò)充學(xué)生的知識視野，同時(shí)培養(yǎng)他們合作學(xué)習(xí)的能力。在這種學(xué)與教的過程中，教師的素質(zhì)水平自然也邁上了一個(gè)新的臺階。
3.3對于學(xué)生自身來說
學(xué)生必須自覺接受素質(zhì)教育的理念，提高自身的綜合素質(zhì)，根據(jù)高中地理新課標(biāo)的課程要求，自覺地將理論知識的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的操作結(jié)合起來，利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等現(xiàn)有的一切資源，鍛煉自己的能力，使自己不但具有豐富的專業(yè)知識，同時(shí)具備卓越的合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力，為成為新時(shí)代社會上最需要的應(yīng)用型人才而努力。
4.結(jié)語
綜觀全文所述，發(fā)展素質(zhì)教育是新世紀(jì)以來提出的新課題，也是基礎(chǔ)教育的根本任務(wù)所在，隨著新世紀(jì)社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善，以及我國現(xiàn)階段的教育政策戰(zhàn)略性調(diào)整，對于高中地理學(xué)科的教育水平提出了更高的要求。
雖然目前來說，高中地理教學(xué)中案例教學(xué)方法的使用還面臨著重重困難，但是，在政府、學(xué)校以及學(xué)生的參與和努力下，這種僵局終會被打破，理論建設(shè)和實(shí)踐建設(shè)終會尋找到融合的途徑，達(dá)成新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)，推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。
【參考資料】
[1]焦莉.高中地理案例教學(xué)的理論與實(shí)踐[D].2008，（06）：2-4
[2]李端蓉.基于高中地理課程理念的案例教學(xué)研究[D].2006，（08）：2
[3]侯建成.高中地理案例教學(xué)的誤區(qū)與價(jià)值建設(shè)取向[J].地理教學(xué).2013，（01）：40
[4]王春禹，常麗.基于新課標(biāo)背景下高中地理高效教學(xué)方法探究[J].教學(xué)研討.2012，（12）：243
關(guān)鍵詞：案例研究法；地理教學(xué)；應(yīng)用
案例研究法是最適宜于教師個(gè)人操作品種研究方法，案例研究法是從感性出發(fā)，從實(shí)踐中提出教育教學(xué)的觀點(diǎn)；在地理案例教學(xué)中，以案例為中心，通過師生間對案例進(jìn)行剖析、研究、歸納、總結(jié)，有利于師生的互動，有利于滲透不同形式的教與學(xué)方式，使學(xué)生在參與案例的分析過程中，逐步學(xué)會分析地理問題，提出解決問題的步驟與方法。
一、什么是案例研究法
《高中地理課程》，對地理學(xué)科與高中地理課程的性質(zhì)定位，指出地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。它具有兩個(gè)顯著特點(diǎn)：綜合性和地域性。同時(shí)又指出高中學(xué)生學(xué)習(xí)地理科學(xué)、認(rèn)識人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系、進(jìn)一步掌握地理學(xué)習(xí)和地理研究方法、樹立可持續(xù)發(fā)展觀念。
案例，是對個(gè)體對象，決策行為或某個(gè)實(shí)踐中發(fā)生的情景的真實(shí)描述。它可以是對學(xué)生，班級等特定研究對象的成長過程的描述，或者對教學(xué)過程的精彩回憶，甚至是對師生交往經(jīng)歷的描繪等等。通過對某種情形的真實(shí)描述，向大家提供具體背景、場合、人物、事件及后果，引導(dǎo)人們反思。地理案例教學(xué)法，就是基于一定的教學(xué)目標(biāo)，選擇一定的地理教學(xué)案例，組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，從而真培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)方法。
二、案例的形式及分類
案例是新增的教材體例之一，具形式豐富，靈活多樣，具有典型性和代表性。
1、案例的形式
教材中案例通常以圖文或圖文結(jié)合的方式表達(dá)出來，就其在文中存在的形式而言，大體有以下三種類型：
正文夾案例，教材中絕大多數(shù)案例穿插在課文中間，這些案例多是不求全面的小案例，用以驗(yàn)證或分析某個(gè)地理原理。
正文即案例。有些自然章節(jié)以案例分析為主體，正文很少。這種案例側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生提取和運(yùn)用信息分析，歸納地理原理的能力，學(xué)生需掌握其中部分內(nèi)容。
隱性案例。教材有些內(nèi)容類似于案例分析，有些"活動"也與案例分析具有相似功能。
2、案例作用分類
案例具有創(chuàng)設(shè)情境，提供信息，隱含問題，引發(fā)思考，揭示規(guī)律的作用。案例揭示地理規(guī)律的方式大體有以下幾種：
（1）例析式。
有些案例反映和揭示了一般性地理原理和規(guī)律，如人口遷移，城市化進(jìn)程等。
（2）例證式。
有些案例通過給出一些真實(shí)，典型、說明性強(qiáng)的事實(shí)材料，用以實(shí)證或詮釋特殊地理原理。用事實(shí)說話，說服力強(qiáng)，更起到強(qiáng)調(diào)，加深印象的作用。
3、教材案例的主變式運(yùn)用
案例的文體多是描述或敘述式的，往往要有較多的細(xì)節(jié)和充足的資料，以提供足夠的信息，便于學(xué)生分析地理事象發(fā)生，發(fā)展過程。
（1）補(bǔ)充。
教材中個(gè)別案例過于簡潔，對學(xué)生裝未知的，或可能遺忘的內(nèi)容敘述很少，在教學(xué)過程中可適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)的情景材料，盡量使學(xué)生能從中找全需要的信息。另外，在使用案例時(shí)，還可以加入一些趣味性內(nèi)容，使案例更具可讀性。
（2）削減。
案例要有較多的細(xì)節(jié)，也要圍繞特定主題，精練地組織語言，力爭使案例的每一句話都有閱讀、分析的價(jià)值。教材中有些案例存在一些與地理原理關(guān)系不緊密的語句，增加了學(xué)生閱讀案例的負(fù)擔(dān)，擠占了學(xué)生分析，推導(dǎo)地理規(guī)律的時(shí)間，適當(dāng)削減其中不必要的資料內(nèi)容，教材中有些案例過于完整，將本該由學(xué)生分析，歸納的內(nèi)容全部展示出來，削弱了案例的思考價(jià)值，教師可以通過精簡和重組，留給學(xué)生更大的思考空間 轉(zhuǎn)貼于
（3）、改變。、
一是改變教材案例中可能存在的一些陳舊資料。很多資料在不斷地更新變化，而教材案例使用的材料則是相對靜止的，在教學(xué)過程中要及時(shí)予以更新。二是對原案例的變式使用。在對原案例進(jìn)行分析得出規(guī)律后，通過改變案例的情境條件或某些要素，使其蘊(yùn)含的地理問題和結(jié)論發(fā)生變化，然后引導(dǎo)學(xué)生裝進(jìn)行再思考，再分析，讓學(xué)生從多側(cè)面、多角度認(rèn)識地理事實(shí)和理解地理規(guī)律，進(jìn)而得高案例的使用效率。
三、案例在地理教學(xué)中的作用
1、基于新課標(biāo)廣泛收集、選編案例
案例為"虛"，地理原理為"實(shí)"，案例素材身并不是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。因此，教師在才學(xué)過程中不必拘泥于教材，而要根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，立足新課標(biāo)，從多渠道廣泛收集、選編新案例，力求做到"因人選案""因材選案"、"因地選案"和"因時(shí)選案"。
選編地理案例。一要注意獲得充足的地理素材；二要具有豐富的地理案例的編寫知識；三要在正確原則的指導(dǎo)下有條不紊地進(jìn)行。地理案例的編寫程序包括選擇課題、搜集材料、編寫案例，設(shè)計(jì)討論等。案例編寫要求首先是所選案例必須真實(shí)，來自地理事實(shí)。如果是教師自己編寫的案例，也須符合地理客觀實(shí)際。其次是案例必須反映地理事象的典型特征和一般規(guī)律，要能揭示案例的內(nèi)在聯(lián)系和地理原理。再次是案例必須適時(shí)，能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展趨勢，適應(yīng)地理教學(xué)的改革和當(dāng)代學(xué)生的實(shí)際情況。第四是案例必須精選，"信手拈來"的案例，地理意義和教學(xué)價(jià)值均難以符合要求。
2、案例在教學(xué)中的處理
（1）案例導(dǎo)入
新課標(biāo)教材中配備了許多可進(jìn)行案例教學(xué)的案例，人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)地理教科書的必修部分，每章、每小節(jié)都有配有超過教材正文內(nèi)容的案例，教師需要將話題引導(dǎo)到案例的討論中來。
（2）案例討論
案例討論時(shí)，居核心地位是解決案例中的問題或提出具體解決策略，討論通常分為四步：第一步引導(dǎo)問題；第二步討論疑難問題，一般要花費(fèi)一定時(shí)間討論疑難問題的特征，這是為解決疑難問題提供依據(jù)；第三步提供解決問題的方案，通常至少要提供兩個(gè)以上的備選方案，對各自方案的利弊進(jìn)行對比分析，并在此基礎(chǔ)上確定一個(gè)最佳方案；第四步討論如何實(shí)施方案，通常也是由學(xué)生討論出多個(gè)方案，最后選出最行之有效的方案。
（3）總結(jié)反思
一.疊置分析
疊置分析是通過疊加含有不同信息的各個(gè)數(shù)據(jù)層面產(chǎn)生一個(gè)新的數(shù)據(jù)層面，這個(gè)新的數(shù)據(jù)層面綜合了原來各個(gè)數(shù)據(jù)層面所具有的屬性。
以ArcGIS為平臺，選取湘教版地理必修三區(qū)域發(fā)展差異中探討我國東中西區(qū)域差異形成原因?yàn)槔Ｐ纬晌覈鴸|中西三大地帶的原因有很多，下面將從自然因素（地形、氣候、自然資源）社會因素（城市化水平）經(jīng)濟(jì)因素（交通運(yùn)輸狀況）三個(gè)方面來探討。
教學(xué)準(zhǔn)備：教師在課前準(zhǔn)備好本節(jié)課所需的地圖數(shù)據(jù)：中國東中西分區(qū)圖、中國地形圖、中國氣候分布圖、中國自然資源分布圖、中國大中城市分布圖、中國交通分布圖。
教學(xué)過程：在ArcGIS中加載中國東中西分區(qū)圖（如圖1），引導(dǎo)學(xué)生熟悉每個(gè)分區(qū)的的省區(qū)范圍；打開全國交通分布圖（如圖2）；將兩個(gè)圖層疊加（如圖3），分析東中西部的交通分布特征。按照同樣的方法，將東中西分區(qū)圖與中國氣候分布圖、中國大中城市分布圖、中國自然資源分布圖、中國地形圖依次疊加，讓學(xué)生分析東中西部的地形特征、氣候特征、自然資源特征、以及城市分布特征。最后讓學(xué)生總結(jié)歸納東中西部的自然，社會，經(jīng)濟(jì)特征，明確其區(qū)域發(fā)展差異。通過多圖層疊加分析，提高學(xué)生信息提取與分析的能力，增強(qiáng)學(xué)生的探究意識與解決問題的能力。
二.緩沖區(qū)分析
緩沖區(qū)分析是對點(diǎn)、線、面按距離設(shè)定條件，在其周圍一定寬度范圍內(nèi)自動建立緩沖區(qū)多邊形圖層，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)在二維空間的擴(kuò)展，并進(jìn)行分析得到所需結(jié)果。
以ArcGIS為平臺，研究我國洪澇災(zāi)害的影響。我國位于最大洋與最大陸的交界位置，季風(fēng)氣候顯著，降水主要集中在夏季。長江是我國的黃金水道，但同時(shí)又是我國洪澇災(zāi)害最為嚴(yán)重的地方，尤其是有“九曲回腸”之稱的荊江段，更是成為洪澇的重災(zāi)區(qū)。下面將以荊江段的洪澇災(zāi)害為主，介紹緩沖區(qū)分析的應(yīng)用。
教學(xué)準(zhǔn)備：獲取我國的河流分布圖以及全國市級行政區(qū)劃圖，準(zhǔn)備研究區(qū)域相關(guān)的河流水文數(shù)據(jù)以及氣象資料。
教學(xué)過程：打開我國主要河流分布圖以及行政區(qū)劃圖（圖4），通過ArcGIS的查詢功能讓學(xué)生對我國的河流分布狀況進(jìn)行動態(tài)學(xué)習(xí)；提取出長江荊江段及其所流經(jīng)的省市（圖5），讓學(xué)生分析荊江段河流的特點(diǎn)，加深對九曲回腸的認(rèn)識；每年5-8月，季風(fēng)氣候給我國長江流域帶來豐沛的降水，根據(jù)雨量的大小以及汛期的長短，荊江段的洪澇影響范圍也會發(fā)生變化，教師引導(dǎo)學(xué)生分析荊江段的洪澇影響區(qū)域；在ArcGIS中制作荊江段的洪水范圍緩沖區(qū)（圖6），分析不同雨量的受災(zāi)面積以及主要的受災(zāi)區(qū)域，分析洪澇災(zāi)害對江漢平原和洞庭湖平原的影響。通過緩沖區(qū)的建立，學(xué)生可以動態(tài)的了解不同降雨量的影響范圍，提高學(xué)生的分析能力以及獲取信息的能力。
三.數(shù)字地形分析
數(shù)字地形是GIS中地形起伏的數(shù)字化表達(dá)和存儲形式，常見的地形模型主要是數(shù)字高程模型（DEM）。
教學(xué)準(zhǔn)備：獲取某一區(qū)域的DEM，準(zhǔn)備研究區(qū)域其他與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料。
1 沒有調(diào)動大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使之主動地投入學(xué)習(xí)
案例:酶的學(xué)習(xí)。
師:今天我們來共同學(xué)習(xí)一下有關(guān)酶的知識,那么什么是酶呢?
生1:……(學(xué)生回答,教師歸納小結(jié))
師:酶是如何被發(fā)現(xiàn)的?(教師講授)
師:酶有哪些特性?如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)給予證明?
生2:……(學(xué)生回答,師生共同分析和歸納小結(jié))。
分析:這節(jié)課看起來是一種開放式的教學(xué)過程,而實(shí)際上沒有創(chuàng)設(shè)好導(dǎo)言和課堂教學(xué)情境。酶的發(fā)現(xiàn)是通過教師講授來完成的,其他的教學(xué)活動形式只是采用了簡單的“師問生答”方式,沒有出現(xiàn)師生互動、生生互動的教學(xué)情境,所提的問題也不具有針對性、鼓勵(lì)性、啟發(fā)性和開放性,不能引發(fā)學(xué)生積極地思考和探索,不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使之主動地投入學(xué)習(xí)。
對策:課堂教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好教學(xué)情境,制造好認(rèn)知的矛盾沖突,讓學(xué)生去討論、爭辯和發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,與其他同學(xué)開展學(xué)習(xí)交流,調(diào)動好參與學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生的參與不但要有一定的廣度,還要有一定的深度,通過觀察、思考、小組討論、合作探究以及動態(tài)生成重要的知識和結(jié)論,去體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程,掌握知識和科學(xué)研究方法,發(fā)展思維和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。2教學(xué)預(yù)設(shè)性太強(qiáng),缺乏動態(tài)的生成過程
案例:細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。
生1:為什么磷脂分子的頭部會排列在膜的兩側(cè),而尾部則排列在膜的內(nèi)側(cè)呢?
生2:為什么膜蛋白有的可以整個(gè)貫穿在脂雙層中,有的則是鑲嵌在脂雙層中或覆蓋在脂雙層表面?……
師:這幾位同學(xué)提出的這些問題我們在課堂里沒有時(shí)間去討論,還是放到課后來解決吧!
分析:該教師上課出現(xiàn)這種原因可能是由于專業(yè)知識不夠扎實(shí)而缺乏動態(tài)生成的自信,也可能新課程理念沒有很好轉(zhuǎn)變而不能“以學(xué)定教”。因而出現(xiàn)了教學(xué)預(yù)設(shè)性太強(qiáng),只是按照課前教學(xué)預(yù)設(shè)的現(xiàn)成課件來進(jìn)行教學(xué)演示和講解。教師對學(xué)生提出的眾多探究問題沒有及時(shí)把握機(jī)會,引導(dǎo)其開展動態(tài)生成和“以學(xué)定教”學(xué)習(xí),沒有對這些問題進(jìn)行深層次的思考、質(zhì)疑和探究,保護(hù)好學(xué)生質(zhì)疑和探究學(xué)習(xí)的熱情,失去了發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)思維,培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣的機(jī)會。
對策:課堂教學(xué)要讓學(xué)生都經(jīng)歷真實(shí)的學(xué)習(xí)過程,與學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、觀察思考、討論質(zhì)疑、合作探究的機(jī)會。教師在課堂教學(xué)中要機(jī)敏地捕捉能夠引發(fā)學(xué)生思考、爭辯、討論的信息,將學(xué)生表現(xiàn)出“與眾不同”的想法引向?qū)σ延兄R和經(jīng)驗(yàn)的利用,引向?qū)π聠栴}和新知識的探索,開展“以學(xué)定教”和動態(tài)生成知識結(jié)論,從而突破教學(xué)的重難點(diǎn),使學(xué)生獲取知識經(jīng)歷一個(gè)更為豐富的過程,獲得更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)情感,發(fā)展學(xué)生的思維和培養(yǎng)能力。
3 沒有根據(jù)學(xué)生實(shí)際來確定教學(xué)目標(biāo),從而影響教學(xué)有效性的實(shí)施
案例:習(xí)題有關(guān)一個(gè)雌果蠅染色體分析的模式圖A,從染色體組型上可以看出配子形成過程所處的時(shí)期,但題干沒有指明(旁邊有另一個(gè)細(xì)胞圖B,反映的是果蠅的一對同源染色體交叉互換)。
師:圖B的細(xì)胞名稱是什么?(學(xué)生都沒有回答出來)
師:那是一種什么現(xiàn)象?
生1:交叉互換。
師:交叉互換發(fā)生在什么時(shí)候?想一想,這個(gè)細(xì)胞應(yīng)該叫什么名稱?
生2:減數(shù)第一次分裂。那就是初級――精卵母細(xì)胞。
師:不對!(一陣騷動)請你再仔細(xì)觀察圖示中隱含的有關(guān)信息,該圖所示應(yīng)該發(fā)生在什么時(shí)候?(學(xué)生還是沒有回答出來)
師:是初級卵母細(xì)胞對不對?
生3:對。
分析:該教師的教學(xué)目標(biāo)開始定位高了,忽視了教學(xué)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)和對隱含信息的獲取,所以有學(xué)生能回答出來。當(dāng)后來要求學(xué)生仔細(xì)觀察圖示中隱含的信息仍然不能回答時(shí),教師就自己提出了“是初級卵母細(xì)胞對不對?”這種判斷式的問題,雖然學(xué)生能夠很快地回答出教師帶有提示性的問題,但這種判斷式問題不需要經(jīng)過學(xué)生深層次的思考,從而影響了學(xué)生思維能力和探究學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
對策:教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和起點(diǎn),理解教材和準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)預(yù)設(shè)制定過高的目標(biāo)時(shí),教學(xué)過程中教師要適當(dāng)?shù)貙δ繕?biāo)進(jìn)行動態(tài)分解和修正。同時(shí)也要避免為了追求課堂學(xué)習(xí)氣氛而降低教學(xué)目標(biāo),盡量避免提出“是或不是”、“對或不對”這種判斷式或不需要經(jīng)過思考就能回答的簡單問題,讓不同層次的學(xué)生都能積極主動地投入學(xué)習(xí)與探究,提高教學(xué)的有效性。
4 只關(guān)注課堂教學(xué)氛圍,沒有真實(shí)發(fā)展學(xué)生思維和培養(yǎng)能力
案例:需氧呼吸過程的學(xué)習(xí)。
學(xué)生導(dǎo)演:假如我們的教室是一個(gè)細(xì)胞,細(xì)胞中有若干個(gè)線粒體。需要大量的能量,來維持各項(xiàng)生命活動。我們該這么辦?
扮演葡萄糖的學(xué)生上來停在了細(xì)胞溶膠地方,說:“不用怕,有我葡萄糖呢!我是細(xì)胞生命活動中的主要能源物質(zhì)。但我還需要酶a”。“酶a”上來了,說:“我可以催化分解葡萄糖,產(chǎn)生了什么呢?”。“丙酮酸”、“[H]”和“少量能量”上來了。
導(dǎo)演獨(dú)自:“第一階段結(jié)束了,葡萄糖和酶a已經(jīng)完成了歷史的使命退出了‘舞臺’。告別舞臺之前請發(fā)表感言!”……
分析:這是在教師事先指導(dǎo)下,學(xué)生自己設(shè)計(jì)和表演,活動時(shí)興致很高,占用了較多的課內(nèi)外學(xué)習(xí)時(shí)間。這一案例的學(xué)習(xí)活動方式?jīng)]有根據(jù)高二學(xué)生的年齡特征設(shè)計(jì),沒有關(guān)注學(xué)生對知識的落實(shí)和轉(zhuǎn)化,以及能力的培養(yǎng)和思維的訓(xùn)練上來,甚至對某些疑難問題的學(xué)習(xí)還會產(chǎn)生科學(xué)性的誤解。
對策:課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)和活動,但不能把適合低年級學(xué)生的活動過多地引入高中生課堂。高中學(xué)生空間想象能力、抽象思維能力及推理分析能力已經(jīng)得到了較大的發(fā)展,并且善于獨(dú)立思考、探索及綜合運(yùn)用。對于一些學(xué)生難以理解又適合活動的教學(xué)內(nèi)容可適當(dāng)選擇活動片段,以幫助學(xué)生解決思維的障礙和教學(xué)重難點(diǎn)。
5 分層次教學(xué)體現(xiàn)不夠,缺乏差異性教學(xué)
案例:兩個(gè)食物網(wǎng)模型各營養(yǎng)級關(guān)系的比較學(xué)習(xí)
師:請同學(xué)們仔細(xì)觀察圖中這兩個(gè)食物網(wǎng)模型,并說出兩者有什么不同和各營養(yǎng)級之間的關(guān)系?(隨機(jī)叫號)請13號同學(xué)回答。
13號學(xué)生:模型一中B捕食A,C也捕食A;模型二中A同時(shí)捕食B和C。
師:很好!大家一起來鼓掌一下。請同學(xué)們再一起來補(bǔ)充一下答案。
學(xué)生集體1:模型一中B與C之間是競爭關(guān)系,模型二中B與C之間一般沒有直接關(guān)系。
學(xué)生集體2:模型二中若B、C都是植物則還有競爭的關(guān)系。
師:很好!同學(xué)們能不能再深入分析一下兩模型各營養(yǎng)級之間的調(diào)節(jié)情況?(隨機(jī)叫號)請25號同學(xué)回答。
25號學(xué)生:(先猶豫一會兒,后在教師的啟發(fā)下回答)模型一中當(dāng)B大量增加后,A的數(shù)量就會下降,則c的數(shù)量也隨之下降;模型二中當(dāng)B大量增加后,A就增加了對B的捕食,而減少了對C的捕食,從而使c的數(shù)量上升。
【關(guān)鍵詞】高中地理 雙動兩案模式 構(gòu)建
【中圖分類號】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0154-01
一、高中地理的雙動兩案教學(xué)模式
“雙動”是指在地理教學(xué)中，教師的教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動相結(jié)合、相互交流合作的關(guān)系。教師的教學(xué)活動主要強(qiáng)調(diào)的是充分發(fā)揮教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用、提高教學(xué)方案的教育活動。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動主要是激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、加強(qiáng)能力鍛煉、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的學(xué)習(xí)活動。
“兩案”主要指教師的教案和學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，它是教師與學(xué)生互相交流的載體。教師的教案以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，教師根據(jù)教學(xué)大綱和本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定出準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，確定準(zhǔn)確的重點(diǎn)難點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)用具所形成的教學(xué)活動方案。
“雙動兩案”教學(xué)模式的主要特點(diǎn)為：活動性，注重實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)活動和地理學(xué)習(xí)活動的良好協(xié)調(diào)，不但要優(yōu)化地理教學(xué)方法，同時(shí)也注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握，不但要是實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)活動設(shè)計(jì)，同時(shí)也注重地理學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)；設(shè)計(jì)性，基于教師角度分析這一教學(xué)模式則需要學(xué)會教學(xué)、學(xué)會教學(xué)設(shè)計(jì)，從學(xué)生角度來看則需要學(xué)會學(xué)習(xí)。
這種模式雖然取得了不錯(cuò)的效果，但仍存在許多問題：第一，過度重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，就會忽視教師的教學(xué)活動，讓學(xué)案代替教案。第二，一些人主張以教師的教案為主，對學(xué)生學(xué)案的應(yīng)用不夠。第三，有的將學(xué)生的學(xué)案和教師的教案混為一談。我們可以看出，對學(xué)案和教案兩者的合理運(yùn)用，還需要進(jìn)行深入研究。
二、雙動兩案教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的構(gòu)建策略
（一）學(xué)生學(xué)習(xí)策略研究
（1）自我管理策略。第一，學(xué)生要加強(qiáng)自控能力的培養(yǎng)，每天的學(xué)習(xí)任務(wù)要按時(shí)完成，排除外界的任何干擾，確保每天的學(xué)習(xí)計(jì)劃能夠認(rèn)真落實(shí)。第二，學(xué)生應(yīng)在教師的教導(dǎo)下學(xué)習(xí)地理學(xué)案如何正確使用，完成任務(wù)后，應(yīng)及時(shí)結(jié)合學(xué)案，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，經(jīng)過認(rèn)真分析后，及時(shí)進(jìn)行糾正。
（2）地理學(xué)科的學(xué)習(xí)策略
地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，需要有獨(dú)特的地理思維，首先，在腦海中形成地理坐標(biāo)，能根據(jù)一個(gè)地理坐標(biāo)，確定一點(diǎn)，然后再通過以點(diǎn)帶面，勾勒出一幅地圖，培養(yǎng)看圖、分析圖的能力。其次，地理學(xué)習(xí)中會有圖表的學(xué)習(xí)，會出現(xiàn)大量的表格和結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生應(yīng)學(xué)會把表格或結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行比較式的學(xué)習(xí)，自己總結(jié)歸納彼此之間的聯(lián)系，摸清規(guī)律，培養(yǎng)對比分析的能力。
（二）教師教學(xué)策略研究
（1）分段教學(xué)策略
分段教學(xué)就是根據(jù)不同年級，采用不同的地理學(xué)案。第一，針對高一，高二的學(xué)生，學(xué)習(xí)地理，教師應(yīng)按照教材上的小節(jié)為單位，深入課本知識，讓學(xué)生具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識。第二，高三階段，在進(jìn)行第一輪復(fù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對基礎(chǔ)知識進(jìn)行自查自測，對基礎(chǔ)知識中重難點(diǎn)、高頻考點(diǎn)等進(jìn)行重點(diǎn)講解，并不斷傳授給學(xué)生地理復(fù)習(xí)的方法，讓學(xué)生在第一輪復(fù)習(xí)時(shí)，能把基礎(chǔ)知識再度鞏固。第三，在進(jìn)行二輪復(fù)習(xí)時(shí)，通過地理學(xué)案的指導(dǎo)，讓學(xué)生自己整合資料、進(jìn)行系統(tǒng)的知識歸納和總結(jié)，開始做和分析往年的高考題，不斷提高地理學(xué)習(xí)能力。
（2）檢查與評價(jià)相結(jié)合的策略
教師的教案要與教學(xué)管理相一致，走檢查與評價(jià)相結(jié)合的教學(xué)之路。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度因人而異，檢查和評價(jià)的策略是為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)方法等情況，在師生相互交流的過程中及時(shí)作出評價(jià)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種策略也使教師能不斷改進(jìn)教學(xué)方法提供了依據(jù)。
（3）教師之間集體備課策略
對于地理教學(xué)環(huán)節(jié)，同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，不同的教師會有不同的認(rèn)識，思考和解決問題的方法也不同，在教學(xué)中就會各具特色。教師集體備課，就是同一個(gè)地理教學(xué)組的教師們，一起探討教材、分析教材難點(diǎn)，相互交流教法，發(fā)揮集體智慧，設(shè)計(jì)好地理學(xué)案，教師再根據(jù)自班學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，總結(jié)出適合本班學(xué)生的教案。
三、結(jié)束語
隨著我國教育課程的不斷改革，地理課程的改革也在不斷深入，對地理教學(xué)提出了更高的要求，本文主要概述了地理雙動兩案教學(xué)模式的概念，綜合分析了雙動兩案教學(xué)模式發(fā)展現(xiàn)狀，有針對性地提出了地理雙動兩案教學(xué)的實(shí)施策略。關(guān)于如何更好的結(jié)合學(xué)與教進(jìn)行地理教學(xué)，如何進(jìn)一步優(yōu)化該模式，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理能力和教師教學(xué)能力，還需要我們今后不斷的努力和探究。
關(guān)鍵詞：新課程 高中地理 案例教學(xué)
中圖分類號：G623文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05 （C）-0000-00
1 引言
在新課程的標(biāo)準(zhǔn)下對高中地理課程實(shí)施案例教學(xué)的教學(xué)方法，要求新理念、新思想，這就要求廣大地理教師要轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)觀念，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力，啟迪學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，然后自行思考來解決問題。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本的原則，加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活、社會和科技發(fā)展等的聯(lián)系，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)，教授對學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。讓學(xué)生多動手、多參與、多探究，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、處理信息以及交流合作的能力。
2 理案例教學(xué)
案例教學(xué)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的特色之一，案例教學(xué)即在老師的指導(dǎo)下，組織學(xué)生進(jìn)行研究、學(xué)習(xí)、鍛煉地理能力。主要是以案例作為線索，圍繞著地理案例進(jìn)行教學(xué)的過程。高中學(xué)生心智已經(jīng)較為成熟，有一定的邏輯思維能力以及理解能力，能夠辯證的看待周圍的事物，客觀的看待自身情況，自我意識相對理智。因此，對高中學(xué)生展開案例式教學(xué)更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解。根據(jù)案例信息，圍繞問題，結(jié)合自身知識和教材內(nèi)容來探究地理規(guī)律和原因，并提出解決問題的方案和改進(jìn)的思路。案例教學(xué)能夠讓學(xué)生通過新舊知識的結(jié)合，體驗(yàn)到自己解決問題并獲取知識的快樂，增加學(xué)生利用已有知識解決實(shí)際問題的欲望，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。
3 高中地理案例教學(xué)的一般步驟及注意事項(xiàng)
3.1 地理案例教學(xué)的步驟
（1）教學(xué)案例要選擇貼近生活實(shí)際的，并且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的案例，興趣是最好的老師，通過一些實(shí)際生活中或者一些學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問題作為教學(xué)案例，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。
（2）讓學(xué)生在課堂針對案例進(jìn)行上自由發(fā)言討論，分析問題，陳述分析結(jié)果產(chǎn)生的原
因，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
（3）學(xué)生可自行解組，各小組針對案例進(jìn)行分析討論，小組成員分別陳述自己的觀點(diǎn)，
在對其進(jìn)行綜合的評價(jià)歸納，集中小組內(nèi)的集體智慧，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。讓學(xué)生從理論知識走向?qū)嶋H能力，從書本走向生活，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互助的精神和競爭意識。
（4）教師對整個(gè)案例教學(xué)的過程進(jìn)行歸納總結(jié)，給出相應(yīng)的評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生對案例及遇到的問題的進(jìn)一步思考，讓學(xué)生對案例理解的更加透徹，更好的掌握所學(xué)知識。
（5）教師應(yīng)針對每節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容給學(xué)生準(zhǔn)備一些開發(fā)型的課外作業(yè)，讓學(xué)生自行查找資料獨(dú)立完成課外作業(yè)，這樣不僅能讓學(xué)生掌握獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法，還能豐富學(xué)生的知識。課內(nèi)外相結(jié)合，更能夠拓展學(xué)生的視野。
（6）教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生所在地的地理事物信息進(jìn)行教學(xué)分析和研究，學(xué)生在對身邊的事物進(jìn)行分析時(shí)，更能激發(fā)學(xué)生的研究熱情和學(xué)習(xí)的積極性。
3.2 地理案例教學(xué)的注意事項(xiàng)
案例教學(xué)的關(guān)鍵在與教師對案例的選擇和設(shè)計(jì)，必須要選擇開發(fā)的，學(xué)生熟悉的具體
事物，并且學(xué)生在經(jīng)過思考、分析、討論、研究之后能夠在一定程度上解決的問題，要具有一定的實(shí)效性和教育性。隨著科技的發(fā)展，教師在闡述案例背景時(shí)，要注意以學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，要具有較強(qiáng)的趣味性和實(shí)踐性，能夠激發(fā)學(xué)生開放思維、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的能力。要以學(xué)位主體，教師為輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生提出具有創(chuàng)作性的解決方法，要體現(xiàn)出對學(xué)生的能力、態(tài)度、情感以及價(jià)值觀等的培養(yǎng)。
4 地理案例教學(xué)的作用
4.1便于理解知識
通過地理案例教學(xué)，便于加深抽象地理知識及原理理解。由于地理案例不僅具有相關(guān)的背景數(shù)據(jù)或材料，而且具有直觀、形象、典型等特點(diǎn)，利于學(xué)生感性認(rèn)識的深化，有助于學(xué)生進(jìn)行深入的探討和思考，也有利于將抽象地理知識形象化、地理概念具體化。
4.2利于思維能力的訓(xùn)練
通過地理案例教學(xué)，可以發(fā)展學(xué)生的綜合分析能力和創(chuàng)造能力。地理案例來源于現(xiàn)實(shí)實(shí)際，包含有核心部分和次要部分，需要學(xué)生綜合運(yùn)用地理知識及經(jīng)驗(yàn)剖析案例，把握案例的關(guān)鍵，也需要對案例進(jìn)行引申和擴(kuò)展，創(chuàng)造性地評價(jià)案例，發(fā)表自己的看法和見解，擬定出解決問題的思路和方案。
4.3有益于能力的培養(yǎng)
通過地理案例教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和解決實(shí)際問題的能力。案例教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)在于討論和交流，清晰地闡明自己的觀點(diǎn)并力爭說服對方。而且，案例是對現(xiàn)實(shí)問題和重現(xiàn)和預(yù)演，通過有針對性地剖析案例，可以加強(qiáng)學(xué)生與社會生活的聯(lián)系，增強(qiáng)其解決實(shí)際問題的能力。
4.4有助于提高教學(xué)效果
通過地理案例教學(xué)，可以提高地理教學(xué)效果。學(xué)生經(jīng)過準(zhǔn)備、參與討論、分析思考等一系列學(xué)習(xí)活動，成為課堂教學(xué)的主體，能較充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)探究的興趣，有助于所學(xué)的地理知識及相關(guān)理論的深化和鞏固，利于地理學(xué)習(xí)的內(nèi)化。
4.5 地理案例教學(xué)實(shí)例分析
針對人教版地理教材中《常見的天氣系統(tǒng)》一節(jié)進(jìn)行分析，首先，教師安排學(xué)生連續(xù)收集一周當(dāng)?shù)氐奶鞖忸A(yù)報(bào)資料，包括溫度、天氣狀況以及表示符號等信息，然后教師根據(jù)學(xué)生收集的信息進(jìn)行講解。針對學(xué)生收集的信息展開教學(xué)內(nèi)容，講解溫度、氣壓之間的相互關(guān)系，如何判讀冷鋒、暖鋒等情況以及冷、暖鋒過境前后的天氣情況等。天氣系統(tǒng)的教學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系密切，與人們的日常生活息息相關(guān)，在此案例教學(xué)的過程中，學(xué)生通過自行收集關(guān)于天氣的資料，能夠切身體會到不同的天氣帶來的環(huán)境變化，在通過教師的案例教學(xué)的講解，使學(xué)生對課堂知識從感性認(rèn)識升華到理性認(rèn)識，加強(qiáng)理解和掌握。
5 結(jié)語
案例教學(xué)從學(xué)生的心理特征結(jié)合實(shí)際情況入手，針對高中地理教學(xué)方法進(jìn)行探究。案例教學(xué)更容易被學(xué)生接受，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，能夠更好的將乏味的理論知識轉(zhuǎn)化為容易理解的實(shí)際問題，能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，使課堂更加活躍。更有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力。所以，教師在進(jìn)行地理案例教學(xué)的過程中，必須做足功課，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選好案例，并借助多媒體等設(shè)備，達(dá)到理想的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
[1]羅士成.新課標(biāo)下中學(xué)地理課堂教學(xué)模式淺探[ J ].中國學(xué)術(shù)研究，2012（1）：56-58.
【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí);高中地理教學(xué);滲透
轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn)，就是要改變單一的、被動的學(xué)習(xí)方式，旨在建立能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、充分挖掘?qū)W生自身潛能，形成學(xué)生的個(gè)性化品質(zhì)的學(xué)習(xí)方式。而研究性學(xué)習(xí)作為一種探究性、開放性的學(xué)習(xí)方式，它提供給學(xué)生更多獲取知識的渠道，使學(xué)生在了解知識發(fā)生和形成的過程中，促進(jìn)學(xué)生去關(guān)心現(xiàn)實(shí)，了解社會，積累一定的感性知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，獲得比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，同時(shí)在學(xué)習(xí)過程中逐步形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法和思維方式。逐步改變以教師為中心，課堂為中心和書本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力的發(fā)展。
一、在案例教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)
在高中地理新教材中設(shè)計(jì)了很多案例，如：環(huán)地中海地區(qū)的農(nóng)業(yè)變遷、澳大利亞的混合農(nóng)業(yè)、東南亞水稻種植業(yè)等，說明地理案例教學(xué)已經(jīng)成為了高中地理課堂教學(xué)的一種新的模式。
地理案例教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，組織學(xué)生對案例進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，提出各種問題，找出解決方案，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的一種教學(xué)方法。學(xué)生課前必須仔細(xì)閱讀教師指定的案例材料，進(jìn)行認(rèn)真分析和思考，做出自己的決策和選擇，并得出有意義有價(jià)值的結(jié)論。而研究性學(xué)習(xí)的過程和案例教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)過程環(huán)節(jié)大致相同，對比如下：
設(shè)置背景――資料獲取――分組討論――分析評價(jià)――總結(jié)收獲，是研究性學(xué)習(xí)的過程。布置任務(wù)――閱讀案例――教學(xué)引導(dǎo)――回答問題――總結(jié)收獲，是案例教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。這為在案例教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利的條件。
在案例教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主體，教師的作用是組織課堂活動、引導(dǎo)學(xué)生討論。在研究性學(xué)習(xí)中，教師同樣只是一個(gè)組織者，引導(dǎo)學(xué)生參與合作。因此在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，案例教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)完全可以相互融合在一起。
例如：在《京九鐵路的區(qū)位選擇》的案例教學(xué)中，可采用研究性學(xué)習(xí)的模式，教學(xué)分成以下幾個(gè)流程：
準(zhǔn)備階段：教師展示有關(guān)京九鐵路的背景知識，學(xué)生分組，對各組提出學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1.資料獲取
每個(gè)小組的學(xué)生在相關(guān)地圖中找出鐵路經(jīng)過地區(qū)的地形區(qū)、跨過的大河、經(jīng)過的糧棉產(chǎn)區(qū)、旅游景點(diǎn)等相關(guān)的背景材料、并進(jìn)行陳述。
2.分組討論
要求學(xué)生對已經(jīng)收集到的相關(guān)材料進(jìn)行分析、比較、歸納，總結(jié)京九鐵路的路線選擇受到哪些因素的制約，討論影響京九鐵路區(qū)位選擇的決定性因素。分析不同階段影響京九鐵路區(qū)位決定因素的變化。
3.分析評價(jià)
教師對學(xué)生的結(jié)論進(jìn)行評價(jià)，幫助學(xué)生將認(rèn)識轉(zhuǎn)化成地理原理。
4.應(yīng)用探究
將知識延伸到實(shí)際生活。根據(jù)上述案例的學(xué)習(xí)，對實(shí)際問題進(jìn)行分析。問題：大石橋市和沈陽市之間的交通聯(lián)系已有國道202線和沈大高速公路，而區(qū)間中有幾條鐵路勾通？根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，在大石橋市和沈陽市之間，是否有必要再修鐵路？并對其可行性進(jìn)行分析。
在教學(xué)實(shí)踐中，選擇一些貼近學(xué)生生活實(shí)際的案例進(jìn)行分析，特別是以鄉(xiāng)土地理素材為基礎(chǔ)，改編成案例，并引入教學(xué)流程之中，學(xué)生通過對實(shí)際問題的分析和解決，對地理知識形成直接經(jīng)驗(yàn)，最后再由教師和學(xué)生共同疏理，形成比較系統(tǒng)的地理知識，大大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。
二、在課堂教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)
地理課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的重要陣地，是培養(yǎng)學(xué)生地理能力的重要渠道，學(xué)生在課堂上已習(xí)慣依賴于教師來獲得知識，因此讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不失時(shí)機(jī)的將研究性學(xué)習(xí)中的探究精神和方法滲透到課堂教學(xué)中，對改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，教師的教學(xué)方式顯得尤為重要。
在地理課堂教學(xué)中，根據(jù)教材設(shè)置情景、提出問題、使學(xué)生自主探究、總結(jié)交流，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作交流的能力。如：在商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)的組織形式教學(xué)過程中，教師設(shè)置出以下問題：學(xué)校周圍的商店屬于什么形式的商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)？在大石橋市內(nèi)，哪個(gè)區(qū)域可以被稱為商業(yè)中心？它們分別具有什么樣的特點(diǎn)？為什么可以這樣分類？學(xué)校周圍的地?cái)偸鞘裁葱问降纳虡I(yè)網(wǎng)點(diǎn)？學(xué)校有沒有可能發(fā)展成為商業(yè)中心？學(xué)校周邊的各種商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)的性能設(shè)置以什么為主？是否合理？根據(jù)商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)的布局原則，哪些商店布局不合理？如果你是城市規(guī)劃員，你打算如何設(shè)計(jì)？
在這一過程中，要注意營造良好的教學(xué)情景，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)討論的氛圍，教師置身于學(xué)生之中，耐心傾聽學(xué)生的獨(dú)立見解，捕捉學(xué)生的思維亮點(diǎn)，欣賞學(xué)生的獨(dú)特想法，引導(dǎo)學(xué)生探索和選擇新途徑去處理問題。通過學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，得出結(jié)論。教師做到引而不發(fā)，強(qiáng)而不迫，把課堂還給學(xué)生。
三、在合作探究活動中滲透研究性學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生在各自的小組中互幫互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且以小組表現(xiàn)來進(jìn)行評價(jià)的一種學(xué)習(xí)模式。與一般的學(xué)習(xí)不同點(diǎn)在于，這種學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)的是“合作”在共同探究達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，個(gè)人和其它組員的學(xué)習(xí)追求是一致的，學(xué)生在一起互相交流，共同探究，發(fā)揮各自的特點(diǎn)，取長補(bǔ)短，使學(xué)習(xí)成果最大化。
地理教材的每一小節(jié)后面都設(shè)計(jì)了相應(yīng)的學(xué)生活動內(nèi)容，這些活動內(nèi)容不僅與課堂知識相關(guān)聯(lián)，而且又十分貼近學(xué)生的實(shí)際生活。通過小組合作探究活動，可以培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦的習(xí)慣，養(yǎng)成合作意識，將研究性學(xué)習(xí)貫穿于合作探究活動中。
如：在《人與地域環(huán)境的主要聯(lián)系方式》一章的教學(xué)結(jié)束后，可以利用教材后設(shè)置的活動題，開展一次活動課。
（1）課前準(zhǔn)備：提出學(xué)習(xí)要求，觀察你最熟悉的生活環(huán)境，（如大石橋市二高中）記錄下附近所有的道路名稱、交通設(shè)施、商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)、公共設(shè)施、畫一幅區(qū)域平面圖，全面了解學(xué)校所處的生存環(huán)境狀態(tài)。
（2）將學(xué)生分組，分別選擇相關(guān)的內(nèi)容作為重點(diǎn)進(jìn)行分組探討：
①大石橋市二高中所處的地域存在哪些交通問題，影響學(xué)生的出行安全？
②對大石橋市二高中附近分布的商業(yè)中心（如真實(shí)惠超市）的布局合理性和區(qū)位特點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)。
③對大石橋市二高中附近分布的網(wǎng)吧布局進(jìn)行調(diào)查，討論其分布對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響進(jìn)行評價(jià)。
④大石橋市二高中所處的周邊環(huán)境衛(wèi)生狀態(tài)調(diào)查分析。
（3）在第二節(jié)課中按小組陳述論據(jù)，表明觀點(diǎn)，對不合理的地方提出改進(jìn)措施。在這個(gè)過程中，教師有針對性地對研究性學(xué)習(xí)方式和思維方式進(jìn)行指導(dǎo)。
（4）教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)。
（5）要求各小組將討論內(nèi)容成文，向?qū)W校提出合理化建議。
在高中地理教學(xué)實(shí)踐中滲透研究性學(xué)習(xí)的思想和方法時(shí)，一定要遵循“互動性原則”“實(shí)踐性原則”和“不唯一性原則”，盡力挖掘教材中可以聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)背景和良好的教學(xué)情景，徹底打破教師一言堂的局面，真正做到師生共同參與、學(xué)生自主探究，讓學(xué)生在接觸實(shí)際、接觸社會中，開闊視野，提高解決實(shí)際問題的能力。
