時間：2023-03-02 15:02:14
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關鍵詞：高中英語；聽力訓練；學習興趣；科技裝備
在改革開放不斷深入的今天，英語的重要性毋庸置疑。隨著對外開放的深入，我國逐步加速與國際接軌的進程，對于人們的英語能力提出了更高的要求。同時《普通高中英語課程標準》得到進一步的貫徹和實施，對于學生的聽說讀寫能力也有了更高的要求，然而高中英語聽力教學卻不容樂觀，如發音不標準、聽力訓練缺失等。本文分析了高中英語聽力教學過程中出現的許多問題，并就這些問題提出相應的對策。
一、現階段高中英語聽力訓練存在的問題
英語是高中階段一門重要的課程，英語學習對高中生的升學乃至今后的職業生涯具有重要的影響，在我國加入世貿組織以后，我國的經濟作為世界經濟的一部分，英語成為我國在國外貿易中的交流工具，起著橋梁作用。學好英語、掌握英語的基本聽說技能是現階段各學校對學生的基本要求。但是由于高中學校的工作重點在于提高學校升學率，加上應試教育的負面影響，學生對英語的學習只注重成績的提高，忽視了英語的實用功能。多數學生能考高分，但難以用英語流利地交流，而聽力又是與人順利交流的前提，因此，為了提高高中學生的交際能力，必須改變原有的教學模式，首先要弄清現階段英語聽力教學中存在的問題。
1.學生學習動力不足
眾所周知，英語的學習需要較強的學習動機，從目前高中英語學習的情況來看，多數男生存在英語學習基礎薄弱的問題，尤其是英語聽力。如果學生的學習動力不足，僅僅依靠課堂部分時間來接受英語聽力訓練，那是遠遠不夠的。因此，提高學生學習英語的興趣是學好英語的基本條件，但是某些地區的學生對英語提不起興趣，對英語的重要性沒有正確的認識，甚至存在畏難的心理，口語表達過程中容易緊張，開口說英語會語無倫次，因此越是害怕和緊張就越不敢發言，久而久之，英語口語水平自然無法提升。口語能力較弱，英語語感較差，在進行聽力訓練的時候就容易遇到障礙。
2.部分教師口語能力較差
首先，在我國中西部，尤其是偏遠地區的中學，由于師資力量的匱乏，許多英語教師的專業水平不高，加上練習英語聽力的設備不完善，影響了學生的英語聽力訓練，并且高中課程繁多，教師存在重讀寫、輕聽說的觀念，不能充分調動學生學習英語的積極性，僅僅采用“滿堂灌”的教學方式教學。其次，在英語課堂上，大多數英語教師都不重視運用現代化的教學設備來改變教學方式，不能運用新的教學理念來指導課堂教學，這樣會使學生感到厭煩，而且課堂時間有限，教師會利用較多的時間講解英語知識點，關于聽力方面的訓練，大都放在課余時間，讓學生自行練習。
二、提高高中生英語聽力的對策分析
1.提高學生學習英語的興趣
學習興趣是學習英語的動力，教師在備課的時候除了鉆研教材外，還應該結合學生的個性心理特點，這對于提高英語教學效果具有重要的意義。對于基礎薄弱的學生，英語聽力訓練應該從簡單的基礎知識入手，重要的是讓他們樹立學習英語的信心，可以通過多媒體的圖文并茂引起學生的學習興趣，比如，讓學生觀看英語影片，并用英語寫下觀后感。而對于基礎知識較好的學生，重要的是進一步挖掘他們的潛能，逐步加深他們對英語知識的理解。
2.運用技術設備幫助學生正確發音
對于中式英語這一現象，是學生在初中階段練習發音時喜歡標注中文來練習，久而久之便與標準的英語發音相背離，這也影響到同步的聽力練習。因此，針對這種情況，教師要借助技術手段，通過錄音帶等幫助學生提高英語讀音的標準程度，從而提高英語聽力。
綜上所述，英語學習是一個長期的過程，只有打好英語學習的基礎，才能在日后的學習中逐漸進步，針對目前高中英語聽力學習中存在的許多問題，每一個學生都應該正確地認識，并通過教師的幫助和自身的努力解決。高中英語聽力教學任重而道遠，需要學校的大力支持，教師的循循善誘，學生的持之以恒。任何事物的發展都是一個循序漸進的過程，高中英語聽力教學中的確存在一些不容忽視的問題，但是如果能夠合理地解決這些問題，相信會有更多的學生熱愛這門課程，英語聽力也會有所改善。
關鍵詞：高中英語聽力；策略訓練；聽力水平
中國的市場經濟和改革開放步伐正在加快，社會對各種人才尤其是掌握外語技能的人才需求越來越多，對英語人才的要求也越來越高。對于語言學習而言，聽、說、讀、寫樣樣不可少，其中，“聽”是目前年輕人尤其是高中生學習英語的一大頭疼問題。在浙江省恢復高考英語聽力以來，如何加強聽力方面的策略訓練便搬上了學校的教學日程。本文先概述了目前高中生英語聽力的現狀，并指出了一些普遍存在的問題，接著主要分析了為什么要加強高中英語聽力策略的訓練，最后詳細論述了加強聽力訓練策略的措施。這對于學校加強高中生的英語聽力訓練，提高學生的應試能力和聽力水平具有重要的現實意義。
一、加強高中英語聽力策略訓練的意義
英語學習以“聽”為首。只有通過多聽、多讀，才能多寫多看，聽懂了也就不覺得英語難了，聽不懂就會對英語的學習產生抵觸心理，自然也就學不好英語，聽力考試也就成了一大攔路虎。
因此，加強英語聽力策略訓練，不僅有利于提升學生的綜合素質，幫助學生改掉聽力中的詬病和不良習慣，提高學生的整體英語水平和成績，對于學生自身而言，也能樹立起他們學習英語的信心，全面提高自己的英語技能，還有利于加強英語口語的練習。提高英語技能，真正掌握這門外語，為學生以后的英語學習和考試打下堅實的基礎。對于國家而言，則為社會培養了急需的英語人才，有利于加強同國外的經濟聯系，發展友好合作關系，加強國際交流與溝通，促進經濟發展。
二、高中英語聽力的現狀
2009年浙江省恢復了高考英語聽力測試并采用全國公共英語2級的聽力測試試卷，聽力訓練和測試由此越來越受到眾多老師、家長和學生的關注。但是，目前廣大中學生的英語聽力水平仍然比較低，聽力仍是學生在考試中的一大弱點。
一方面，高考英語聽力考試的恢復必然會引起學校、老師和家長的重視和關注；另一方面，現實條件的缺失，如高中學校多媒體教室有限、掌握英語聽力技巧的師資力量缺乏、班級人數太多而無法做到一一訓練等都阻礙了學生英語聽力理解能力的提高，導致他們對聽到的英語句子缺乏敏感性，對語境的判斷能力差，無法識別不同的文化背景，不能抓住關鍵信息作答。所以，高中英語教師必須在教學中有意識地強化英語聽力的策略訓練，提高學生的聽力技能。
三、加強高中英語聽力策略訓練的措施
首先，必須了解說這門語言的國家的文化背景等相關知識。只有了解了以英語為母語的國家的風俗習慣、社會制度、思維方式等，在聽力材料中才不會用“中式思維”去理解聽到的內容，從而不會因誤解而選錯。因此，在平常的練習中，應該多看看此方面的期刊或者電影短片等，這樣既豐富了課堂內容，也有利于拓寬學生的知識面。
其次，要想聽懂地道的英語，自己的發音和語速等也是重點訓練內容。如果自己的語速和發音等與錄音帶中放的相差無幾，那么聽力肯定不成問題。俗話說，熟能生巧，平常英語教師應該多糾正學生的發音，加強學生的語法及常用口頭語的練習。
再次，應試技巧也是不可忽略的因素。學生普遍反映，在聽力材料中有眾多干擾項，或者正確答案的地方總是讀得很輕很快，還沒來得及聽清楚就說完了。對此，教師應多教學生英語聽力的方法，在課堂教學中，要注重精聽和泛聽相結合。先就一段材料泛聽，聽前讓學生瀏覽問題和答案，并進行適當預測，然后再對該材料精聽，聽懂文章的意思，并在聽的過程中講解與選項和問題有關的內容，應該怎樣去判斷，讓學生學會記錄關鍵詞，抓住材料的主旨，通過主旨去選擇正確答案。二級聽力測試中，第一大題的最后兩個小題通常都是長對話，這時候記錄關鍵信息就顯得尤為重要了。如，第十題問的是How does the woman feel about the service？在對話中女士在第三句說了breakfast和problem，在后面男士又一遍遍地向女士道歉，這說明女士對此項服務不滿意，很失望，這樣通過前后語境相連就可以選出答案C。
綜上所述，研究和分析如何加強英語的聽、說、讀、寫等各項技能已成為廣大高中英語教師和學校義不容辭的責任，采用全國公共英語2級聽力測試的試題進一步強化了這種責任的重要性和緊迫性。本文主要闡述了高中英語聽力中存在的種種不足以及強化聽力訓練的意義，并提出了些許建議，旨在加強各級教育機構、學校、老師和家長、學生對高中英語聽力訓練的重視，提高聽力水平和聽說技能，成為一個全面發展的高素質新型人才，為國家和社會發展作貢獻。
參考文獻：
［1］謝芳珍.高中英語聽力教學中的策略培訓［J］.中山大學學報論叢.
【關鍵詞】高中英語；聽力能力；訓練；培養策略
在高中英語學習中，英語聽力占據較大考核比重。語言學家Krashen表示，聽力理解是語言學習的頭等大事。另外，很多語言學習專家也指出，英語聽力能力的提高有助于口語表達能力、英文材料閱讀能力、英語寫作能力等能力的培養。結合以上觀點以及高中英語課程標準的要求，我認為，個人需要在明確當前學習的整體問題基礎上，明確自身能力訓練方式，并針對性加強自我訓練，從頭開始獲得成功。
一、當前高中英語聽力學習問題
（一）缺乏英語語言的環境
許多人進行英語聽力練習，主要是為了應付考試，因此聽力練習過程，大部分集中于材料的跟讀，練習時間也僅僅局限在課上。課下較少尋找其它練習材料、課外時間也沒有進行積極的跟進練習，整個英語聽力學習過分依賴教師，自身聽力學習環境的建設不足，因此聽力能力提高也較為緩慢。
（二）不良的聽力學習習慣
聽力學習習慣的培養，能夠幫助個人不斷適應英語的表達方式，進而形成英式思維，真正提高語音、語調等的辨別能力，以及聽力材料整體內涵的理解能力等。不過，很多人的聽力練多集中在考試之前，平常則三天打魚、兩天曬網，對聽力不夠重視，聽力學習習慣依然無法形成，聽力能力也無法得到本質提高。
（三）對聽力細節不夠重視
在聽力練習的過程中，很多人之所以不能把握材料大意，無法根據聽力記錄答題，與其無法把握聽力細節有關。由于沒有掌握材料中的重點內容，無法分清材料中各部分的主次，最后答題時只能選擇自己聽到的與答案相關的選項，出現很多錯誤。
二、高中英語聽力能力訓練方式
（一）確定能力訓練基本目標
在語言學習過程中，為提高自身聽力能力，需要確定力練習的主要目標。目標的確定能夠提升聽力練習的針對性，進而按照目標要求分步驟、分階段的提升個人聽力能力，持續獲得聽力學習的滿足感，直至最終聽力水平的提升。比如針對自身薄弱環節，制定短期學習目標為提高自身對話理解能力；或者針對考試要求以及英語學綱要求，確定自身長期發展目標位掌握課堂教學中的各類聽力技巧，進而提高大段材料的辨析能力和理解能力。
（二）針對弱項進行訓練
1.語塊訓練
在聽力練習中，由于無法明確不同語塊之間的關系，不會對不同單詞進行分組，材料記憶和理解能力無法提升，聽力練習的效果也一直不夠理想。因此，在日常的聽力練習中，可以選擇進行材料句式劃分的模式，利用語塊明確材料不同部分之間的關系。比如“There is nothing wrong/with you and this boy/being friends.”在此句中，一句話被分成了三個語快，能夠幫助我們更為直接的把握關鍵信息，進而提升聽力材料的重點把握能力。
2.重音訓練
重音又表示為單次重音和句式重讀。重音的變化可以表現為個人表達語氣的變化，同時決定句子或者單詞的表達語速。一般來說，由于課上所學的語調大都采用陳述或者疑問語氣，聽力練習中，個人較難根據語調的變化把握講話人的真正意圖。因此在日常練習中，可以通過專門的重音訓練，分析不同材料中的重音內容，進而實現對重音所強調信息的把握，避免關鍵信息的遺漏。
3.語調訓練
語調，表現為音高的變化。進行語調訓練，能夠確定說話人所陳述的整體句式結構，進而通過把握語調特征，掌握聽力材料中的重點信息。在語調訓練過程中，首先需要熟悉課本中的語調知識，同時結合對語調的認識，從課內外的聽力材料中了解語調變化造成的個人情感變化以及局勢表達方式的變化。
（三）根據教材聽力材料進行訓練
在聽力練習過程中，可以根據聽力材料的不同，進行精聽和泛聽的訓練。
一般來說，課外的各類有聲小說、英文歌曲、英文電影等，可以作為泛聽資料，用語自身重復性練習，主要目的是熟悉英語不同句式的表達方法，培養英語聽力習慣。另外，可以結合不同主題的語言材料進行泛聽練習，比如某個有關興趣愛好討論的對話等。當然，要避免選擇某些生詞過多的材料，以免影響自身學習的積極性。
精聽材料，著重選擇口音地道，符合英式表達習慣的材料。比如利用課本材料中與日常生活相關的聽力材料練習，掌握菜價的表達方式，或者確定運動員跳遠比賽、接力賽的表達方式，或者訓練自身掌握不同情況下日期的表達方法、年齡的表述方法等。
三、高中英語聽力能力培養策略
（一）培養連貫記憶能力
英語聽力過程中，材料一般會借助一大段話，提供一個與題目相關的信息。在這段材料中，也有可能出現某些相似的詞語作為迷惑選項。但是只有在整段聽力之后，才能根據題目分析材料的主次。因此，為提升聽力材料辨別能力，首先可以培養自身的連貫記憶能力。最開始從簡單的兩三句話入手，把握句中的重點內容，并對其進行復述，之后逐漸增加難度，直到最后記憶整段內容。
（二）重視聽力技巧運用
聽力練習，同樣也需要技巧。
第一，可以從題型入手。在聽力開始之前，一般都有一定的準備時間。此階段可以用來閱讀題目，明確題目的問題，并對聽力材料內容進行猜測。在聽力開始之后，對于錯誤答案及時糾正，能夠有效避免某些關鍵細節漏聽現象。最后，利用聽力記錄進行段落大意整理，并對題目答案進行修改。
第二，要做到邊聽記。記錄內容，著重于數字、地名、人名等一些容易記錯的關鍵信息，同時在題目相關選項上做標記，方便之后做題時的重點分析。
（三）利用層級遞進方式學習
在英語聽力練習中，進行分級訓練：一方面，能夠通過難度不斷增加，提升英語聽力練習的挑戰性，增強個人的學習興趣；另一方面，也能夠幫助個人及時把握學習進度，保證聽力學習目標的實現。因此，在最開始的聽力訓練中，可以從課本中一些簡單的對話材料入手，在學習對話的同時，了解課本中的單詞、短語的應用方式。后期可以加入大段閱讀材料的練習。最后可以過渡到整篇文章內容的聽力練習。
這種層級遞進的學習方法，能夠有效減輕聽力學習時的負擔，并幫助自身不斷增強聽力練習的信心，甚至是其他方面學習的信心。
（四）注重課外活動資料運用
一、 聽音前快速瀏覽
在聽力正文開始之前抓緊時間將聽力訓練的文字材料迅速瀏覽一下，可以幫助學生明確聽音目的，預測對話或短文的主題大意，以便有的放矢，提高答題效率和準確率。預測能力是聽力理解過程中的重要一環。它在理解口頭語言中起著重要的作用。教師可以訓練學生根標題、課后練習、所聽的主題句、談話人的身份、談話地點或談話人所使用的過渡詞but. however. otherwise, that is to say, for example, on the contrary等關鍵性信息來快速確定聽的范圍和材料的主要內容。
二、訓練瞬間記憶能力
在聽力訓練過程中瞬間記憶能力的訓練非常必要、有效。教師可以通過讓學生復述剛剛聽到的英語句子，然后再做出答題選擇來鍛煉他們的瞬間記憶能力，以捕捉更詳實的信息。這種與所播放錄音帶一一對應的聽力訓練方法同時還可以擴大學生的詞匯量，糾正他們的發音和語調。
三、培養邊聽邊記的聽音習慣
瞬間記憶的內容很容易遺忘。在聽力訓練過程中養成做標記的良好習慣非常重要。教師在平時的訓練中可以要求學生對聽力語言材料中所涉及的數字、人名、地名、時間等做一個簡單的標記；對一些復雜的長句記錄關鍵詞。針對有些學生在聽的過程中往往將聽懂的東西譯成漢語，用漢語進行理解，缺乏用英語直接思維的習慣，不能作到邊聽邊理解、記憶的不良習慣，教師要訓練他們將聽懂了、理解了的信息聯系起來形成連貫的記憶，并且將全文要點通過一定的聯系有機的統一起來。
1.高中英語聽力訓練存在的問題和不足
1.1教學模式缺乏多樣化特點
在高中英語聽力的教學過程中，教師往往會在學生們聽力完成之后便不在做過多的講解，大多采用播放錄音的形式，待錄音播放完畢后為學生提供相應的答案。這種不進行針對性講解的授課方式加深了學生聽力過程中的難度，生僻詞匯的大量堆積，對日后的英語學習帶來了不利的影響。同時在聽力教學過程中，教師應付考試目的性較明顯，大多通過播放高考真題的聽力題目進行授課，授課形式死板缺少變通，久而久之會使得學生對英語聽力的學習興趣降低，甚至產生抵觸和排斥的心理。
1.2缺乏英語基礎詞匯和語音知識的積累
在英語聽力過程中，會出現很多生僻的詞匯或不易理解的長句子，這些都成為影響聽力效果的重要因素。在平時的學習過程中，學生的詞匯量匱乏，對基礎知識的把握不足，都會導致聽力過程中難度的加大。同時，對于部分詞匯量較豐富的學生來說，依然存在聽力學習相對吃力的現象存在，這是因為學生對語音知識的識別能力較弱的情況引起的。在平時的教學過程中，教師無法及時糾正學生的發音，導致很多學生在英語發音方面存在嚴重的問題，在英語聽力過程中，反而使得學生們無法識別正確的英語發音，造成聽力方面的誤差。
2.高中英語聽力教學相關問題的優化策略
2.1注重課前引導的重要作用
在聽力教學過程中，應打破傳統教學理念和教學模式的桎梏，在聽力教學開始前，教師可根據本次聽力課程的主要內容對相關事件的背景和常識等進行滲透，學生在聽力的過程中可將背景資料與聽力內容相結合，對其快速把握聽力的重點有重要的作用。因為在很多聽力題目的設置上，會要求學生們對所聽材料的中心思想或段落大意進行總結，因此相關背景資料的涉及會有助于學生們準確找到側重點，從而更好的完成聽力任務。比如在授課過程中，教師可首先將本次聽力的題目“En-vironmentalprotection”向學生們展示出來，并通過“Thecauseofenvironmentaldamageinourcountry”讓學生們進行分組討論，從而對本次的聽力知識進行大致的預判，同時將課前收集的環境污染圖片通過PPT的形式向學生們進行展示，為接下來的聽力教學做好充分的鋪墊。這種教學模式不但可以使學生們在聽力過程中更好的把握側重點，提升聽力效果，還可以激發學生們學習的興趣，使其主觀能動性得到充分的體現。
2.2對聽力教學形式進行創新
在高中聽力教學過程中，一成不變的教學形式會使學生的學習興趣降低，并逐漸使學生產生思維定式，不利于聽力任務的順利高效完成。因此在聽力教學的過程中,要求教師根據每個學生的自身情況和特點進行靈活教學，對聽力教學形式不斷創新和優化，將多樣化的教學模式融入到教學過程中，生動形象的開展教學工作。比如教師在聽力的教學中，可讓學生們對美國經典影片勇敢的心（Braveheart）里的片段進行觀看，并將其中的英文對白理解之后轉化為自己的語言進行演繹，對其中多人對話的場景，可引導學生們自由結組，通過表演的形式將其展現出來。這種情境融入的教學方式不但打破了原有聽力教學模式的桎梏，增強了聽力教學的趣味性和互動性，同時對學生語言應用能力以及自我展示能力也有重要的意義。
2.3強化學生的心理素質
在聽力教學過程中，由于聽力內容復雜且語速快的特點，使得學生們要具備良好的應變能力和信息收集能力，這就要求教師在教學過程中注重強化學生的心理素質，使其樹立克服難題的勇氣和信心。在課堂教學過程中，教師要營造輕松的學習氛圍緩解學生的心理壓力，對于難度較大的聽力材料要耐心進行引導，通過循序漸進的方式來進行滲透。比如在聽力教學過程中，對學生感覺疑惑的部分可反復進行播放，同時可通過教師自身詼諧幽默的英語表達方式來緩解學生焦慮急躁的心情，并且可通過創設情景劇或進行分組游戲的方式使學生們放松身心，從而加深對聽力材料的理解。
3.結語
通過上述的分析討論可以看出，目前在高中英語聽力教學中依然存在著諸多的問題和不足。為了培養學生的語言理解能力和實際交流能力，在聽力教學過程中應在新課改的要求下對教學模式進行優化和創新，注重聽力教學的課前引導，通過情境教學激發學生學習的興趣并逐步強化其心理素質，增強其對聽力學習的自信心，從而為我國培養更多英語應用型人才。
參考文獻
[1]謝春燕.探討高中英語聽力教學存在的問題及對策[J].師者講壇,2016(01).
[2]趙圓圓.高中生英語聽力焦慮現狀的調查與對策研究[D].廣西師范大學,2016.
關鍵詞：高中英語 聽力 語音語調 閱讀 精聽 范聽 日常生活
一、聽力在高中英語中的重要性和緊迫性
在英語學與教的過程中，聽、說、讀、寫、譯五項基本技能，"聽"一直以來穩居首位。教育心理學有研究表明：在一個人的日常交際活動中，寫作技能的應用大約占9%，閱讀為16%，口語為30%。聽力卻為45%；在全國絕大部分省市高中英語考試中，聽力測試分值高達20分。美國著名語言學家斯蒂芬.克拉申（Stephen Krashen）也曾指出："語言學習中頭等重要的是聽力理解，聽力訓練應放在首位。由此可見，聽力的重要性不言而喻。
但長期以來， 學生獲取信息的80%左右依賴視覺， 加之缺乏語言環境，英語基礎薄弱，聽力便成了學生學習英語的老大難。根據多年的英語教學經驗，筆者認為在聽力教學中，教師可以從教授學生高效的聽力訓練方法著手，"授之以漁，方能事半而功倍"。
二、高效的聽力訓練方法
1.規范語音語調，教師現行
教師完美地道的語音語調會讓學生受益無窮，而學生自身準確的英語發音會使他們在聽力上面無往不利。但遺憾的是，長期的應試教育導致學生掌握的只能是所謂的"聾啞英語"，長期以來，教師的"滿堂灌，滿堂轉"使學生練習讀和說英語的機會少之又少，結果很多單詞、習語和句型學生看的懂，卻讀不準，又或壓根不會讀。眾所周知，聽說好似一對"孿生兄弟"，不會讀的單詞怎么可能聽懂呢？，因此，首先，教師要自己能用標準流利的英語授課，給學生營造英語學習環境，讓學生可以模仿地道的英語。其次，教師要解放自己，以學生為主體，讓學生多讀，多說。
2.廣泛閱讀，注重詞匯積累，了解中西文化差異
英語聽力題材豐富，體裁多變，內容涉及生活的方方面面，這就要求學生們平時對知識進行積累， 倘若聽力目標是想聽什么就能聽懂什么的話，閱讀起到的作用是舉足輕重的。因為閱讀量的多少以及閱讀能力的好壞決定聽說能力的高低，大量長期的閱讀英文原著，能使高中生積累豐富的詞匯及背景知識。在海量閱讀過程中，首先，我們對于閱讀材料的選擇，一定要根據自身英語水平，選擇難易適中的讀物，這樣有選擇性的閱讀既能提高英語的分析能力，又能訓練自己的思維。同時盡量做到廣泛的分類閱讀，使題材和體裁趨于多樣化，避免單一的閱讀。其次，對于一些演講名篇和短小精悍的英文可以朗誦，因為聽說不分家，優秀的英語學習者通常有朗讀的好習慣。
3.選對聽力材料，精聽和泛聽相結合
英語閱讀可以分為"精讀"和"泛讀"，同樣，英語聽力也可以分為"精聽"和"泛聽"，筆者認為巧妙整合"精聽"和"泛聽"，使其相輔相成，效果定會截然不同。
3.1 精聽
在這個信息大爆炸時代，想找聽力材料易如反掌，但是想找到適合自己的材料并不容易。筆者認為高中的學生詞匯量，知識積累，社會閱歷都不夠豐富，故高一的新生可以把新概念英語1-2冊作為精聽材料，因為課文短小精悍，妙趣橫生，且簡單易懂。在精聽小短文等的時候，力求能夠聽懂英語單詞的弱讀（如 of，hot，take）、連讀（如not at all/ what are you doing？）、單音節單詞（如a，her，is）；精聽可以采用聽懂后根據錄音默寫，邊聽邊復述或者聽后復讀。做精讀訓練時，不可貪多求快，一定要穩扎穩打。
3.2 泛聽
精聽的同時，泛聽也必不可少。泛聽有精聽得不到的東西，雖說泛聽信息量大，但是聽懂的很少。泛聽中我們要要有"志在得千軍，而不在得一將"的大氣，先逐步習慣正常的語音，語調和語速。泛聽的渠道很多，比如VOA，CIR，BBC的實時報道，電視的CCTV9 頻道的"人物專訪"等。泛聽并沒有嚴格的界限，也可以將自己感興趣的泛聽材料轉為精聽。
4.回歸日常生活，激發學生興趣。
很多英語學習者覺得做聽力練習痛苦費時，見效慢。在此，筆者建議教師可以引導學生們回歸日常生活中，根據個人興趣愛好，選擇各種各樣、豐富多彩的聽力材料，使學生保持新鮮感，從而產生強烈的興趣。學生聽力的體裁要廣泛，內容要包羅萬象。并且教師可以使用不同的現代化教學設備，把聽讀、聽說、聽寫等結合起來，使學生們在輕松愉快的情感體驗中循序漸進。
4.1 看英文電視電影。
絕大部分高中生喜歡看電影或電視，因此，教師可以根據學生的現有認知水平，推薦合適的電影或電視節目，如：The Graduate 畢業生The Lion King 獅子王 Sound of music 音樂之聲 Finding Nemo 海底總動員 情歸巴黎Sabrina等；美國情景喜劇：Growing Pains成長的煩惱 、Friends 老友記等。電影中不僅包括單詞的發音，真實交際中詞匯、習語的連讀、失爆、弱化、濁化、重音、縮讀等許多音變形式；還包括語調節奏和西方人的思維和文化。看電影可以說是一石二鳥，語言文化雙豐收，但是教師提醒學生在看電影的時候，最好能融入情境，與角色同呼吸共命運，大膽模仿臺詞，最好能挖掘語言背后深刻的文化內涵。
4.2 聽英文歌。
聽英文歌簡單，省時省力，可以隨時隨地，輕松進行聽力訓練。同時，英文歌不僅可以學習發音技巧（連讀，不完全或完全失去爆破，元音的弱化，同化等；而且歌詞中也常出現俚語、常用口語，完成時態，從句，虛擬語氣等較難掌握的語法點，通過聽歌學習，形象生動，印象深刻。
三、結語
總之，高中聽力不是不可逾越的障礙，而是學生們抬階而上的動力。高中聽力貼近生活，詞匯量不大，只要掌握正確的方法，并且持之以恒的堅持訓練，定能才能守得云開見月明！
參考文獻
[1]黃文山.提高高中英語聽力教學的有效策略初探，商業文化（上半月）
關鍵詞： 高中聽力教學 訓練方式
隨著新課程改革的深入，對學生聽說讀寫等各種能力的要求也在不斷提高。但在實際的外語教學中聽說教學遠遠落后于讀寫教學，很多學生學習的還是“啞巴英語”，即只具備閱讀和寫作的能力，聽說能力則很落后。實際上聽說能力的滯后也嚴重影響了學生讀寫能力的發展。近年來高考試卷中增加了聽力部分且比重較大，對高中學生學習英語提出了更高的能力要求，也對教師原有的教學理念提出了新的要求和挑戰。而在現實教學中，很多教師采用的仍然是“呈現題目――聽錄音――對答案”的陳舊模式，不僅不利于提高學生的聽力理解能力，還有可能會挫傷學生學習英語的興趣和積極性。那么，怎樣訓練學生的聽力能力，提高學生的聽力理解水平呢？下面，本人結合自己的教學實際談談幾點看法。
首先，聽力的訓練方式需要結合學生的自身特點以及材料的難易程度分層而定。在聽力教學過程中，根據內容的難易，可以將訓練活動分為兩個層次：一是精聽，即抓住聽力材料中的一些細節問題，以提高學生把握細節的能力；二是泛聽，即粗略地聽聽力材料，只要求把握材料內容大意。
在訓練精聽時，可以設計一些填空題或者句子聽寫題，來訓練學生們聽的精確性；還可以根據錄音內容設計表格的形式，由學生用自己的語言將聽到的內容根據要求表達出來，這樣既可鍛煉聽力能力，又可增進他們的語言概括能力。在訓練泛聽時，一般可以把材料從頭到尾聽一到兩遍，但不要被其中的生詞過多糾纏，只求了解大意即可。在聽力訓練中必須把精聽與泛聽結合起來,交替練習。精聽時,要首先熟悉聽力材料中的生詞,在聽的過程中對有些難以理解的句子可以反復聽，直到聽懂為止；而泛聽則只求掌握大意,不必了解每個細節。實際教學中只要將這兩種訓練方式結合，長期訓練下來，往往能使學生更好地把握材料中的關鍵，提高聽力的解題效果。
其次，在聽力教學過程中，針對學生在不同階段的心理和思維，可將對學生的活動指導分為聽前、聽中、聽后三個階段。在聽力播放之前開展聽前活動有助于學生初步了解材料內容，教師可指導學生找出題中的關鍵詞，引導學生留心聽力材料中常見的關鍵詞，比如：表示話題或思路轉變的關鍵詞有but、however、yet、although等；表示順序的關鍵詞有 first、second、last、next、finally 等；表示因果關系的關鍵詞有 because、so、since、for、as a result 等。在聽的過程中，教師要指導學生做好聽力筆記，把材料中的關鍵詞快速地以一些簡單的字母、符號或縮略形式記下來，以便更準確地理解聽力內容。在聽力教學過程中，尤其是做選擇性題目的時候，教師要及時糾正學生的不良聽力習慣，指導學生解題時不要試圖聽懂每一個詞匯和句子，否則會使理解相對滯后，影響對材料的理解。而聽后的鞏固活動對于聽力的理解也很重要。在聽力內容播放之后，學生解完題，需要對聽力內容及時反思。教師可以利用復述、改編聽力語段等方式幫助學生深化理解聽力材料，提高對語言的運用能力。
聽力的提高并不能只依靠單純的聽力活動，還需要與其它不同形式的語言活動相結合，以培養和提高學生的綜合語言運用能力。
（一） 聽與說相結合
根據新課程目標，學生在聽的過程中要能夠從聽力材料中提取信息和觀點，因此，在聽懂材料的基礎上，教師可采用答問、復述等方式，讓學生根據所聽語段或對話內容回答問題。在聽的過程中要提示學生注意并記錄語段或對話中提及的人物、時間、主要事件等，在聽完材料后，要求學生根據聽力的過程中記下的關鍵詞或者由教師提供關鍵詞，幫助學生復述聽力內容，從而幫助學生進一步加深對聽力材料的理解。
（二） 聽與寫相結合
聽寫既可以鍛煉學生敏捷的思維，又可以提高聽力的精確度。在選擇聽寫材料時，一開始可以選擇一些難度適中的、少有生詞的短文，在學生熟悉這一訓練方式之后再逐漸增加難度。聽寫一般分三步走，第一遍時聽大意，把單詞的首字母或者部分單詞記下，或者只寫下一些短語結構；第二遍時補全單詞和句子；第三遍時檢查并完成全部內容。
（三） 聽與讀相結合
聽讀結合即指在聽完一兩遍錄音后，學生在磁帶后跟讀，它是學生了解和熟悉語音、重讀、失去爆破的規則的重要方法。它還有助于學生了解句子的停頓，從而更好地理解原文。經常采用聽讀結合的方式訓練，可以幫助學生矯正發音，掌握一定的朗讀技巧，培養語感。
此外，教師還可以利用學校的其他教學設備如多媒體、語音室等，將上述幾種活動揉合起來，并且應用到平時的教學當中去，使學生的聽說讀寫能力得到同步發展。
在聽力訓練中要加強學生的模仿性訓練，讓學生聽錄音帶進行規范性模仿，接觸標準規范性的語音語調，為他們打下較好的語音基礎。聽力訓練也要滲透到平時教學中去。平時教學中，要加強學生對英語的理解性訓練，在教學生詞時，教師可根據課文里重要詞匯的常用用法，用淺顯易懂的句子或同義詞給出英語解釋，讓學生根據所聽到的英語釋義做出回答或猜測。此外，對學生進行細節性訓練也很重要，教師要充分利用教材，根據對課文中的重點句式、難點理解的需要，借助于板書，并用錄音或其他電教媒體播放，指導學生逐漸深入進行聽力訓練。另外，要多提供機會給學生觀看英文版碟片，鼓勵學生多收聽英語廣播，收看英語節目，以激發學生對英語的持續興趣，提高聽力水平。
參考文獻：
［1］教育部.普通高中英語課程標準（實驗）.北京：北京師范大學出版社，2006.
聽力訓練是高中英語教學中不可缺少的一個重要部分。筆者通過對我校學生的考試成績進行分析發現：聽力好的學生英語試卷總成績要比聽力不好的學生高出很多分。筆者認為：聽力的好壞不僅影響聽力成績本身，而且影響整體水平的提高，因為它是學生英語全部語言技能的反映。聽力不僅要進行專門地聽力訓練與指導，還要與其他各技能（說、讀、寫和譯）的訓練交叉進行，使學生對語音、詞匯、語法結構、篇章布局有全面的了解。
1 聽力的過程與本質
什么是聽力？簡單地說，聽力就是將有聲語言在大腦中轉變為意義的過程。聽力過程的始端是說話者將信息通過聲音反映出來；聲音在傳遞過程中其載體——信息——將不可避免地受到來自外界多方面的干擾；在該過程的末端，聽話者運用各種知識及技能識別有聲語言、理解其意義，達到接受信息的目的。所以，學生在聽力練習時必須專心致志地進行破譯工作：辨別語音語調、組合意義、接受信息、儲存記憶。其緊張程度并不亞于讀、說、寫。
2 聽力的錯誤分析
學生抱怨最多的一個問題就是語速。正常英語速度的確很快，這是英語口語的一大特點。根據弗斯引用的數字，正常英語口語的平均速度在160-220字/分鐘之間；快速英語在220字/分鐘以上。速度快帶來的一系列問題是：首先，單詞與句子問的停頓減少，甚至完全消失。這就縮短了聽者的反應時間，給區分語音及音義單位造成一定困難。解決這一問題的基本方法是多聽，逐步熟悉和適應快速英語的特點。
在聽力訓練中，語速快還帶來許多語音變化，連讀就是其中之一。連讀時，本來不發音的輔音字母與緊跟其后的詞首元音字母讀成一個音節。這種現象給沒有經驗的聽者造成一定困難，有時兩個詞被誤聽成一個詞或一個詞誤聽成兩個詞。例如：I know you wanted to go out this morning. 句中的“wanted”會誤聽成“want it”。在快速英語中，除個別重讀音節外，音素的讀音不再是字典中標明的標準讀音了，而是經過不同程度的弱化。速度越快，弱化的程度也就越強。例如：“different 讀成[‘difr？藜nt]而不是[‘dif？藜r？藜nt]； “looked back” 讀成[‘luk ‘b？覸k] 而不是[‘lukt ‘b？覸k]。
在英文中，大約有50個左右的單詞具有重讀式和弱讀式兩種發音，這些單詞大都是常用詞，其中有39個被列為英文100個重復出現率最高的詞，依次為：the， of， and， to， a， that， is， for， be， was， as， you， he， have， not， at， are， his， but， or， will， had， has， an， been， there， were， me， would， him， them， her， do， can， than， must， some， us， shall。這些常用詞雖然有兩種發音，但在大多數情況下都采用其弱讀形式。在快速語流中，要憑聲音把這些弱讀形式辨別出來是十分困難的，因此，學生在這方面犯的錯誤也較多。連讀、弱化、省音等現象無疑都是聽力中的消極因素，但聽者又無法去改變它們，聽者只有通過自身的努力去適應和克服它們。
3 聽力技巧與提高聽力的方法
除了語言和知識面外，聽力的另一大要素就是聽力技巧。聽力的技巧和方法很多，每個聽力好的人都有自己的一套作法。下面討論一些基本原則和技巧以及避免不該發生的誤聽所需要注意的問題。
（1）聽力雖是一項接收技能，但卻是一個主動的思維過程。把聽力看成是被動地等待信息進入大腦，是因為不了解聽力的內在的復雜性。較高的聽力水平要求聽者不是被動地等待，也不僅僅是全神貫注，而是要積極地去迎接信息的到來，也就是要養成不斷預測的良好習慣。預測下文可以利用語言的線索，例如固定句型、搭配、關聯詞語等（當聽到用升調讀出I’d like to…時， 幾乎可以肯定下文有but…出現）；也可以利用邏輯關系及背景知識。冗余是提供比絕對需要多得多的語言線索，是言語運用的特點，它也為預測提供基礎，應學會利用冗余現象。這樣，速度問題就得以緩解，聽力就變得相對容易一些。
（2）在聽的過程中，一定會遇到一些聽不懂或沒有把握的問題。這時，應該從意義、上下文及語言等方面進行綜合分析，而絕對不能只憑聲音得出判斷。語言知識、背景知識和上下文是理解的三大前提，無論在閱讀還是聽力中都是這樣。
（3）聽力是譯音和接受信息的過程，也就是一個耳聽腦想的過程。耳朵聽到的東西經過大腦的識別和理解被吸收并儲存到記憶中。一般說來，腦與耳是不發生矛盾的，但偶爾也有例外的情況，即大腦不相信自己的耳朵。耳以為聽得很準確的東西，腦卻發現它不合語法，不合邏輯或在上下文中毫無意義。這時，大腦應該在聲音的基礎上作出理智地判斷，而不應只憑聲音印象作判斷。例如學生會將“for the”與“further”聽混。
（4）聽寫是聽力訓練的最高形式，它要求將語音信號完整無誤地用文字記錄下來。首先將聽力材料（如課本中Reading或Project部分）完整地聽一兩遍才動筆一句一句地寫。如果遇到聽不懂的地方就把它空下來。全文寫完后再回頭反復聽空白處。這就像做完形填空，可以充分利用上下文考慮應選的詞句；當遇到生詞時，可以根據讀音規則多設想幾種可能的拼寫形式，然后再對照詞典，根據語法和上下文確定該詞；當無法從聲音上判斷出聽到的是一個詞還是幾個詞，這時，聽寫應根據語法、上下文邏輯關系等判斷一下可能或“應該”是什么，然后再反過來檢驗是否與語音符號相符。這種方式也與鐘道隆教授的逆向式英語相似。因此，聽力訓練應從學生的語言基礎入手，改進其聽力方法，養成良好的聽力習慣，增加聽力訓練的有效性，從而提高學生的聽力水平。
參考文獻：
[1]惠鵬.高中生英語聽力訓練中的誤區與對策[J].考試（高考英語版），2008.5.
