學(xué)前兒童藝術(shù)教育的價(jià)值3篇

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學(xué)前兒童藝術(shù)教育篇1

藝術(shù)教育是普通教育的重要組成部分，在一般意義上，它包括教育機(jī)構(gòu)所提供的關(guān)于藝術(shù)的所有領(lǐng)域的教育和機(jī)構(gòu)以外的藝術(shù)教育。狹義上的藝術(shù)教育只是在學(xué)校開(kāi)設(shè)的相關(guān)領(lǐng)域的課程。藝術(shù)教育旨在通過(guò)對(duì)藝術(shù)的體驗(yàn)，觸動(dòng)孩子的情感和心理，將孩子直接置于藝術(shù)的形式中，并希望孩子積極參與其中。觀察、研究、發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐、嘗試、監(jiān)督、定格，這些都是藝術(shù)基礎(chǔ)教育的過(guò)程。讓孩子們?cè)诤苄〉臅r(shí)候就了解藝術(shù)是很有必要的。藝術(shù)教育可以幫助學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)自我，讓他們更適應(yīng)童年的環(huán)境，更具創(chuàng)造力，人格更健全、視野更開(kāi)闊。通過(guò)藝術(shù)教育，孩子既獲得個(gè)人的滿(mǎn)足，又更具創(chuàng)造性，有效地參與社會(huì)活動(dòng)。研究證明，學(xué)前時(shí)期的教育對(duì)兒童未來(lái)的發(fā)展有長(zhǎng)期的影響，因此研究人員特別強(qiáng)調(diào)這一時(shí)期教育質(zhì)量的重要性。學(xué)前教育的主要目的是最大程度地發(fā)揮孩子的潛力。在進(jìn)行藝術(shù)教育的過(guò)程中，要考慮到兒童的發(fā)展特性、個(gè)體差異，使兒童有機(jī)會(huì)以健康的方式促進(jìn)身體、情感、語(yǔ)言、社交和心理方面的發(fā)展。

一、學(xué)前兒童的藝術(shù)教育

藝術(shù)教育是一種新型教育。它的最終目標(biāo)是培養(yǎng)孩子們解決實(shí)際問(wèn)題的能力，最大程度地發(fā)揮孩子的潛力，使藝術(shù)教育成為培養(yǎng)綜合型人才的重要手段。幼兒園是開(kāi)展藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)的最佳場(chǎng)所。在這種環(huán)境中，孩子們可以找到身體、心理、情感和語(yǔ)言健康發(fā)展的機(jī)會(huì)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，學(xué)前教育不僅確保孩子更有創(chuàng)造力，更善于解決問(wèn)題，而且還可以確保孩子在社交中學(xué)會(huì)如何分享他們的玩具和興趣，使孩子們學(xué)會(huì)相互交談。更重要的是，他們學(xué)會(huì)尋找方法，解決與同齡人產(chǎn)生的沖突，并學(xué)會(huì)尊重其他孩子的權(quán)利。在情感上，孩子們自己完成任務(wù)，自己找到問(wèn)題的解決方案，自己做決定，提高了他們的自信心。孩子們意識(shí)到他們可能會(huì)遠(yuǎn)離父母，也會(huì)學(xué)著在父母離開(kāi)時(shí)照顧自己，這不僅會(huì)增加孩子們的自信和獨(dú)立感，而且有助于發(fā)展他們自我安慰和自我分散注意力的技能。在學(xué)前教育期間，孩子們還學(xué)習(xí)社會(huì)生活的限制和規(guī)則。身體上，由于經(jīng)常參加藝術(shù)活動(dòng)，兒童的精細(xì)運(yùn)動(dòng)技能也得以發(fā)展。除此之外，孩子們還會(huì)使用和發(fā)展他們的粗大的運(yùn)動(dòng)技能，比如跑步、跳躍、投擲和攀登。心理上，兒童也會(huì)獲得數(shù)學(xué)和科學(xué)技能，比如匹配物體、分類(lèi)、測(cè)量、觀察和產(chǎn)生新想法。動(dòng)畫(huà)、模仿和想象游戲有助于培養(yǎng)想象力，與朋友和老師交談?dòng)兄谂囵B(yǎng)語(yǔ)言技能。閱讀繪本、繪畫(huà)等藝術(shù)活動(dòng)有助于早期閱讀和寫(xiě)作技能的發(fā)展。除此之外，學(xué)前時(shí)期的活動(dòng)需要集中注意力，這有助于大腦功能的發(fā)展。學(xué)前教育涵蓋孩子的前36-72個(gè)月，直到孩子開(kāi)始上小學(xué)。學(xué)前教育在兒童未來(lái)的生活中起著重要的作用，在這一階段，兒童的身體、心理、社交情感、語(yǔ)言發(fā)展基本完成，已經(jīng)形成了自己的個(gè)性。學(xué)前兒童成長(zhǎng)最快的時(shí)期是0-6歲，即幼兒期。大腦結(jié)構(gòu)的形成和運(yùn)作有三分之二是在0-4年之間完成的。從4歲開(kāi)始，兒童的發(fā)展和進(jìn)化使他們開(kāi)始熟悉環(huán)境和自己，并產(chǎn)生一種不可抗拒的刺激和沖動(dòng)，會(huì)好奇、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)和嘗試他/她周?chē)氖虑椤loom和他的朋友們對(duì)17歲孩子的智商水平進(jìn)行了一項(xiàng)研究，結(jié)果顯示，50%的智力是在懷孕至4歲之間發(fā)展起來(lái)的，30%是在4至8歲之間發(fā)展起來(lái)的，只有20%的智力是在8至17歲之間發(fā)展起來(lái)的。大腦發(fā)育最快的時(shí)期是在幼兒期。這時(shí)兒童成長(zhǎng)的速度非?？?，尤其是在他們生命的前6年，他們以驚人的速度成長(zhǎng)，變得更有能力。學(xué)前階段是對(duì)兒童進(jìn)行藝術(shù)教育的關(guān)鍵時(shí)期。如果等到成人時(shí)期再進(jìn)行藝術(shù)教育，就錯(cuò)過(guò)了教育的最佳時(shí)期，得不償失。從學(xué)前教育開(kāi)始的藝術(shù)教育在確保兒童情感和社會(huì)發(fā)展方面發(fā)揮著重要作用。兒童能夠通過(guò)藝術(shù)使他們的生活幸福和成功，例如控制極端的情緒反應(yīng)、感知有審美價(jià)值的作品、找到自信和尊重的感覺(jué)、與他人建立積極的溝通。因此，在學(xué)前時(shí)期進(jìn)行藝術(shù)教育，更符合兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，能使兒童發(fā)揮自身的潛力。

二、學(xué)前兒童藝術(shù)教育存在的問(wèn)題

誠(chéng)然，藝術(shù)教育在提高幼兒藝術(shù)鑒賞能力、藝術(shù)學(xué)習(xí)能力等多方面有非常重要的價(jià)值，也是提高藝術(shù)能力的重要方式；但單從學(xué)前兒童藝術(shù)教育的現(xiàn)狀來(lái)看，目前的藝術(shù)教育力度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還有很多需要解決的問(wèn)題。

（一）教學(xué)目標(biāo)方面

從藝術(shù)教育的教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，教師過(guò)于注重兒童技能、技巧的訓(xùn)練，認(rèn)為兒童的年紀(jì)太小，不需要懂得如何審美。例如，在音樂(lè)教育中，教師認(rèn)為孩子們只要學(xué)會(huì)歌唱或彈奏一首曲子，任務(wù)就完成了。教師應(yīng)將重點(diǎn)放在藝術(shù)審美活動(dòng)上，讓孩子們感受演奏樂(lè)器或繪畫(huà)的快樂(lè)，并能分享這種快樂(lè)，而不是僅限于獲得技能。藝術(shù)課程應(yīng)該使學(xué)生具有創(chuàng)造性和批判性思維，能夠解決問(wèn)題，并有所作為，使他們有機(jī)會(huì)成為有創(chuàng)造力、革新精神、進(jìn)取精神和領(lǐng)導(dǎo)能力的人。

（二）教學(xué)方法方面

在對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師大多會(huì)采取理性教學(xué)的方式，在對(duì)藝術(shù)作品的分析中過(guò)分強(qiáng)調(diào)作者的意圖，刻板地描述自己的理解和感受。這種灌輸式教育模式，忽略了兒童對(duì)藝術(shù)的自我感知與體驗(yàn)。例如，在美術(shù)教育中，教師總是給孩子們展示圖像或圖形，讓他們機(jī)械地模仿，兒童并不能真正體會(huì)藝術(shù)作品的內(nèi)涵，最終會(huì)導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生缺乏想象力，畫(huà)同樣的人物、卡片和藝術(shù)作品。Malaguzzi曾說(shuō)過(guò)：“當(dāng)成年人試圖更多地關(guān)注孩子的認(rèn)知過(guò)程，而不是他們?cè)诟黝I(lǐng)域中所取得的結(jié)果時(shí)，創(chuàng)造力會(huì)變得更加明顯?！?

（三）教學(xué)內(nèi)容方面

在藝術(shù)教育的教學(xué)內(nèi)容方面，多數(shù)教師沒(méi)有根據(jù)兒童的生理和心理特點(diǎn)，以?xún)和癁橹行囊?guī)劃好教學(xué)內(nèi)容。在適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)教育環(huán)境中，教師是一個(gè)組織者，一個(gè)教授兒童如何使用藝術(shù)材料的人。教師向孩子們講述正在做的事情，安排藝術(shù)教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該讓孩子們?cè)谄渲斜M可能多地運(yùn)用原創(chuàng)思想。教師應(yīng)該關(guān)注的是孩子們?nèi)绾芜M(jìn)行他們的藝術(shù)活動(dòng)，他們?cè)谧龅母杏X(jué)。孩子們有時(shí)能夠完成一些與他們生活有關(guān)的具體任務(wù)。在創(chuàng)作這樣的藝術(shù)作品之前，孩子們應(yīng)該有一些表達(dá)自己情感、思想和經(jīng)驗(yàn)的想法。在準(zhǔn)備藝術(shù)課程計(jì)劃時(shí)，教師應(yīng)該確定怎樣的藝術(shù)活動(dòng)能提高學(xué)生的興趣，使他們能夠進(jìn)行管理并使孩子們集中精力，一直處于藝術(shù)創(chuàng)造的過(guò)程中。

三、學(xué)前兒童開(kāi)展藝術(shù)教育的價(jià)值分析

（一）啟發(fā)學(xué)前兒童的審美感知

審美感知是兒童進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)的重要前提。皮亞杰認(rèn)為，智力的發(fā)展主要依賴(lài)于物理知識(shí)和來(lái)自外部事物的信息。小孩子通過(guò)品嘗、聞、感覺(jué)、看和聽(tīng)物體的動(dòng)作來(lái)學(xué)習(xí)。通過(guò)改進(jìn)這些物理學(xué)習(xí)方式，可以讓孩子更好地理解物體的比較、分類(lèi)、排序和動(dòng)作等的關(guān)系。舉例來(lái)說(shuō)，在“用橡皮泥做模型”這項(xiàng)藝術(shù)活動(dòng)中，兒童可通過(guò)接觸橡皮泥，在身心兩方面學(xué)習(xí)“軟”和“硬”的概念。在觸摸面團(tuán)，揉面，感受面團(tuán)的柔軟之后，他們會(huì)感受到面團(tuán)干燥之后的硬度，這將會(huì)給他們提供一個(gè)更持久的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。因此，參與各種藝術(shù)活動(dòng)是培養(yǎng)兒童豐富而敏銳的審美能力的必要條件。聲音、圖像、文本、圖片等各類(lèi)信息可以為培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力和創(chuàng)新性提供多種信息渠道和可能性。藝術(shù)教育可以激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高其學(xué)習(xí)效率，豐富其生活體驗(yàn)。

（二）激發(fā)學(xué)前兒童的審美想象

藝術(shù)創(chuàng)造是藝術(shù)教育價(jià)值的重要體現(xiàn)，也是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力。學(xué)前兒童的想象能力是驚人的，他們能把觀察到、觸摸到、感受到的事物擬人化。在每一次的藝術(shù)創(chuàng)作中，學(xué)前兒童都在很大程度上實(shí)現(xiàn)了審美能力和創(chuàng)造力的突破和發(fā)展。藝術(shù)活動(dòng)也會(huì)促進(jìn)兒童模仿和想象能力的發(fā)展；孩子們會(huì)在藝術(shù)活動(dòng)中根據(jù)教師給出的指示進(jìn)行理解，并在以后記住它們，從而發(fā)展知覺(jué)和記憶，注意力和想象力。

（三）豐富學(xué)前兒童的審美情感

學(xué)前時(shí)期，是兒童情感發(fā)展非常重要的一個(gè)階段。在這個(gè)階段，充滿(mǎn)情感、豐富的藝術(shù)教育活動(dòng)對(duì)兒童情感認(rèn)知、審美提升、審美觀的形成有很積極的作用。在繪畫(huà)教學(xué)中使用的顏色對(duì)孩子的情感有很大的影響。一些研究人員認(rèn)為，兒童的顏色偏好是通過(guò)學(xué)習(xí)形成的，而其他人則認(rèn)為顏色是兒童天生的、自然的、情感的反應(yīng)。孩子的性格可能決定了他們對(duì)顏色的偏好。兒童也通過(guò)使用鉛筆和畫(huà)筆，展示他/她的手和手指技巧。豐富的藝術(shù)活動(dòng)是情感表達(dá)的重要中介，藝術(shù)作品可以反映出兒童內(nèi)心深處很多易忽略的情感。一方面藝術(shù)作品可以讓兒童感受不同的心靈體驗(yàn)，豐富他們的精神世界；另一方面藝術(shù)作品有助于兒童情感的表達(dá)和控制，會(huì)激發(fā)未被發(fā)現(xiàn)的情感，有時(shí)還有助于釋放負(fù)面情感。但是情感是無(wú)形的，它不能被看到或觸摸。與之類(lèi)似的樂(lè)器演奏、合唱表演、角色扮演等豐富的藝術(shù)教育活動(dòng)，可以調(diào)動(dòng)兒童的各種感官，并且將藝術(shù)作品整體的情感淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái)，使得學(xué)前兒童通過(guò)這種方式獲取更豐富的情感交互體驗(yàn)，進(jìn)而深層次地理解這些藝術(shù)作品深刻的內(nèi)涵。

（四）促進(jìn)學(xué)前兒童的全面發(fā)展

藝術(shù)教育的首要目的和終極目標(biāo)就是培養(yǎng)具有健全人格的人。當(dāng)學(xué)前兒童通過(guò)自身體驗(yàn)感受藝術(shù)作品中所要表現(xiàn)的情感時(shí)，就會(huì)獲得一種精神上的滿(mǎn)足，產(chǎn)生豐富的審美愉悅感，他們會(huì)主動(dòng)采取行動(dòng)，更容易地表達(dá)自己的想法、意見(jiàn)、恐懼，發(fā)展溝通技巧和人際關(guān)系，學(xué)會(huì)更好地與他人相處。學(xué)前兒童將進(jìn)一步獲得自信，更好地融入課堂、學(xué)校和社會(huì)。學(xué)前兒童通過(guò)藝術(shù)活動(dòng)，可以學(xué)習(xí)身體各部分的動(dòng)作、走路、跑步、跳躍、邁步、爬行、攀爬等，并配合音樂(lè)或節(jié)奏。對(duì)于參加藝術(shù)活動(dòng)的孩子來(lái)說(shuō)，僅僅看、聽(tīng)、嘗、聞是不夠的?？吹臅r(shí)候要聽(tīng)，摸的時(shí)候要感覺(jué)，還要有自我意識(shí)。兒童的審美能力就是這樣發(fā)展的。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，藝術(shù)教育會(huì)對(duì)學(xué)齡前兒童未來(lái)身體、心理的發(fā)育產(chǎn)生非常重要的影響，是一種重要的啟蒙教育。通過(guò)不同的藝術(shù)活動(dòng)，兒童的社交能力和自尊心得到發(fā)展，它不僅會(huì)提高兒童創(chuàng)造力、想象力、決策力，更能提升兒童的專(zhuān)注力，鍛煉兒童獨(dú)立思考的能力，這些能力在兒童成長(zhǎng)的過(guò)程中是不可或缺的，對(duì)兒童成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的意義。我們應(yīng)認(rèn)真對(duì)待學(xué)前兒童和他們的藝術(shù)作品，以?xún)和囊暯窃u(píng)價(jià)兒童藝術(shù)作品，多鼓勵(lì)、激勵(lì)和贊美他們，從而開(kāi)發(fā)兒童的藝術(shù)潛能，提升兒童的藝術(shù)能力。

作者：任思錦 趙璇 石茜睿 單位：西安音樂(lè)學(xué)院

學(xué)前兒童藝術(shù)教育篇2

近年來(lái)，隨著社會(huì)教育活動(dòng)的不斷深入以及教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科研究的迅猛發(fā)展，從而使得對(duì)兒童的音樂(lè)教育也發(fā)生了巨大的改變，尤其是在上世紀(jì)40年代開(kāi)始，國(guó)外關(guān)于兒童音樂(lè)教育的發(fā)展建立了獨(dú)特的兒童音樂(lè)教育體系。體系的主要內(nèi)容就是探討怎樣才可以高效地教兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)，促進(jìn)兒童在音樂(lè)教育上有巨大的發(fā)展。到目前為止，關(guān)于兒童音樂(lè)教育理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)始終是全世界兒童音樂(lè)教育研究的主要依據(jù)。本文主要對(duì)學(xué)前兒童音樂(lè)教育的含義以及音樂(lè)教育對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展帶來(lái)的諸多價(jià)值進(jìn)行了深入的探討和分析，希望為眾多幼兒教育者、家長(zhǎng)提供一些參考。只有有了正確的理論指導(dǎo)，才可以順利地進(jìn)行兒童音樂(lè)教育活動(dòng)。

1關(guān)于學(xué)前兒童音樂(lè)教育的概述

學(xué)前兒童音樂(lè)教育是教育不可缺少的一部分內(nèi)容，因此，和其它學(xué)科教育具有共同的特點(diǎn)，然而，也會(huì)有其特殊性存在，但是，這種特殊性主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，指的是兒童音樂(lè)；第二，指的是通過(guò)音樂(lè)來(lái)進(jìn)行教育。由此看來(lái)，我們不可以將學(xué)前兒童音樂(lè)教育簡(jiǎn)單地理解為知識(shí)與技能的音樂(lè)教育，也不能脫離音樂(lè)自身的特殊性和兒童音樂(lè)心理發(fā)展的規(guī)律對(duì)兒童進(jìn)行音樂(lè)教育，我們必須要將上述兩方面內(nèi)容緊密結(jié)合起來(lái)，才可以充分實(shí)現(xiàn)學(xué)前兒童音樂(lè)教育的價(jià)值。在教育中，學(xué)科是幫助兒童達(dá)到既定目標(biāo)的媒體，音樂(lè)教育也是如此。學(xué)前兒童音樂(lè)教育是學(xué)前教育不可缺少的一部分內(nèi)容，必須要嚴(yán)格按照學(xué)前教育的整體目標(biāo)，遵循學(xué)前兒童教育的發(fā)展規(guī)律，與此同時(shí)，更要充分體現(xiàn)出自身的發(fā)展規(guī)律。關(guān)于學(xué)前兒童音樂(lè)教育，必須要嚴(yán)格遵循音樂(lè)發(fā)展規(guī)律、兒童心理發(fā)展特點(diǎn)來(lái)講解基本的音樂(lè)知識(shí)與技能，以?xún)和娜姘l(fā)展為中心，借助音樂(lè)手段，促進(jìn)兒童身體、情感等的綜合、協(xié)調(diào)發(fā)展。

2音樂(lè)教育對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展價(jià)值的分析

教育指的是有計(jì)劃的對(duì)受教育的對(duì)象進(jìn)行影響，同時(shí)，讓受教育者在思想、情感等方面發(fā)生巨大變化的過(guò)程。學(xué)前兒童音樂(lè)教育是幼兒教育不可缺少的部分，不管從社會(huì)方面，還是從兒童方面來(lái)分析，都有極其重要的價(jià)值。

2.1促進(jìn)學(xué)前兒童的大腦發(fā)展

當(dāng)代腦學(xué)專(zhuān)家通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究證明，人腦兩半球功能有很大的區(qū)別，并且分工也大不相同。通常情況下，大腦的左半球用于對(duì)語(yǔ)言、概念、分析性思維活動(dòng)等；而對(duì)于右半腦來(lái)說(shuō)，則是掌控音樂(lè)、空間視覺(jué)、距離分析等較為綜合性的思維互動(dòng)。盡管人腦兩個(gè)半球功能有區(qū)別，然而，它們卻并不能分割，大腦必須在兩半球機(jī)能在協(xié)同的狀況下才可以發(fā)揮功用。然而，傳統(tǒng)教育過(guò)于重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)、抽象思維能力等的訓(xùn)練，從而忽略了對(duì)音樂(lè)感知、思維能力發(fā)展等的活動(dòng)，這樣一來(lái)，學(xué)前兒童右半腦潛能將不能得到開(kāi)發(fā)，并且還會(huì)影響到人的大腦的工作能力。由此看來(lái)，重視大腦功能開(kāi)發(fā)的音樂(lè)教育，才能促進(jìn)學(xué)前兒童的大腦發(fā)展。

2.2增進(jìn)身體健康

學(xué)前兒童對(duì)于音樂(lè)的學(xué)習(xí)不能脫離身體運(yùn)動(dòng)而實(shí)現(xiàn)。特別是在進(jìn)行樂(lè)器表演時(shí)，能夠更好地鍛煉兒童各個(gè)部位的肌肉、骨骼等，從而大大提高神經(jīng)系統(tǒng)的反應(yīng)速度以及協(xié)調(diào)能力，進(jìn)一步增強(qiáng)各個(gè)器官的耐受能力。即使是唱歌活動(dòng)，也能夠?qū)W(xué)前兒童的發(fā)音、呼吸等器官發(fā)育起到促進(jìn)的作用，增進(jìn)學(xué)前兒童的身體健康。

2.3音樂(lè)教育有利于學(xué)前兒童的語(yǔ)言發(fā)展

通過(guò)大量實(shí)踐證明，音樂(lè)教育對(duì)學(xué)前兒童的語(yǔ)言發(fā)展也有一定的促進(jìn)作用。一首好歌曲就如同一首好的詩(shī)歌。當(dāng)學(xué)前兒童在學(xué)習(xí)優(yōu)秀歌曲時(shí)，既可以積累大量音樂(lè)詞匯，又?jǐn)U大了詞匯容量，進(jìn)而大大提高了對(duì)文學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用的能力。

2.4音樂(lè)教育有利于學(xué)前兒童的個(gè)性發(fā)展

學(xué)前兒童的個(gè)性發(fā)展指的是完全不同于他人獨(dú)特、整體的特點(diǎn)。其中，個(gè)性化成為學(xué)前兒童人格發(fā)展的一個(gè)側(cè)面，同時(shí)也是個(gè)體在心理或者生理上獲得獨(dú)立的一個(gè)發(fā)展過(guò)程，重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)個(gè)體的特點(diǎn)、個(gè)人發(fā)展、獨(dú)特性等。在學(xué)前階段，其教育的根本目標(biāo)是要培養(yǎng)兒童對(duì)周?chē)聞?wù)持有的態(tài)度以及興趣，音樂(lè)教育活動(dòng)在此方面產(chǎn)生了巨大的影響。

2.5音樂(lè)教育有利于學(xué)前兒童的社會(huì)性發(fā)展

關(guān)于學(xué)前兒童社會(huì)性的發(fā)展指的是學(xué)前兒童在附近人群的交際過(guò)程中逐漸形成和發(fā)展得來(lái)的。所以，在學(xué)前階段，兒童和人之間交往的機(jī)會(huì)是非常多的，甚至交往的性質(zhì)會(huì)對(duì)人一生的發(fā)展都產(chǎn)生巨大的影響?？梢哉f(shuō)，音樂(lè)給兒童提供了大量創(chuàng)造性發(fā)展的機(jī)會(huì)，與此同時(shí)，也提供了大量發(fā)展社會(huì)性的機(jī)遇。當(dāng)兒童還完全沒(méi)有被社會(huì)化，那么其思想與行為都很難適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，如果將學(xué)前兒童放在周?chē)巳褐羞M(jìn)行交往，其社會(huì)性便會(huì)逐漸形成了，這也是而且今后發(fā)展的需求。

3小結(jié)

總體來(lái)說(shuō)，學(xué)前兒童的音樂(lè)教育可以看成是教育不可缺少的一部分內(nèi)容，必須要嚴(yán)格按照學(xué)前兒童教育的目標(biāo)與規(guī)律，與此同時(shí)，還要表現(xiàn)出自身的特點(diǎn)，通過(guò)音樂(lè)教育學(xué)前兒童。學(xué)前兒童音樂(lè)教育有兩大價(jià)值，必須以教育的價(jià)值取向?yàn)橹?，音?lè)價(jià)值為輔，使他們相互統(tǒng)一，完成音樂(lè)教學(xué)的目標(biāo)。當(dāng)前，學(xué)前兒童教育工作者應(yīng)認(rèn)真研究音樂(lè)教育的相關(guān)規(guī)律，及時(shí)調(diào)整現(xiàn)代化的教育觀念，用實(shí)際行動(dòng)做好教育工作，這樣一來(lái)，才可以將學(xué)前兒童的音樂(lè)教育工作做得更好，為其今后的發(fā)展打下牢固的基礎(chǔ)。

作者：胡忻忻

學(xué)前兒童藝術(shù)教育篇3

藝術(shù)教育是兒童初步接受教育并認(rèn)知世界的關(guān)鍵階段。在學(xué)前兒童教育中，積極開(kāi)展藝術(shù)教育，能使得兒童以藝術(shù)審美的眼光認(rèn)知世界，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。然而在實(shí)踐中，受認(rèn)知理念等因素的影響，我國(guó)學(xué)前兒童藝術(shù)教育水平尚處于較低水平。基于此本文就學(xué)前兒童藝術(shù)教育的價(jià)值和開(kāi)展路徑展開(kāi)分析。

一、學(xué)前兒童藝術(shù)教育的價(jià)值

素質(zhì)教育背景下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展是教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重要目標(biāo)。從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，德育、美育教學(xué)難度較大，其實(shí)一個(gè)長(zhǎng)期性的實(shí)踐過(guò)程。受其影響，越來(lái)越多的人們開(kāi)始注重兒童的學(xué)前教育。就學(xué)前美育教育而言，藝術(shù)教育是其重要的開(kāi)展方式。具體而言，提升兒童藝術(shù)鑒賞能力及修養(yǎng)，培養(yǎng)兒童藝術(shù)表現(xiàn)力和創(chuàng)造力是兒童藝術(shù)教育的最終目的。在藝術(shù)教育中，教師會(huì)有計(jì)劃、有目的地對(duì)兒童進(jìn)行藝術(shù)理論與實(shí)踐結(jié)合，實(shí)現(xiàn)兒童生活與藝術(shù)活動(dòng)的聯(lián)系，并促進(jìn)兒童的全面發(fā)展[1]。從教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)前藝術(shù)教育對(duì)兒童的影響主要表現(xiàn)在以下層面：其一，系統(tǒng)全面的藝術(shù)教育能有效地開(kāi)闊兒童視野。這是因?yàn)閮和谡Z(yǔ)言、文字表達(dá)方面能力較弱，其會(huì)通過(guò)自身感覺(jué)器官感受外界客體，并形成最為直接的情感表達(dá)。在這一過(guò)程中，學(xué)前兒童的審美感知能力得到啟發(fā)，確保了兒童生活的豐富化。其二，在藝術(shù)教育過(guò)程中，部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要兒童進(jìn)行藝術(shù)聯(lián)想，如在音樂(lè)欣賞或繪畫(huà)中，豐富的想象能實(shí)現(xiàn)藝術(shù)形象的再創(chuàng)造，并間接培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力。其三，學(xué)前藝術(shù)教育以審美教育為核心，使得兒童在審美中豐富自己，感受不同的內(nèi)心體驗(yàn)，從而達(dá)到觸動(dòng)心靈的目的。其四，學(xué)期藝術(shù)教育還能深化兒童感受，實(shí)現(xiàn)感知、想象、情感、理解的高效融合。從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展角度來(lái)看，其能增強(qiáng)兒童溝通能力，塑造兒童良好的人格，最終實(shí)現(xiàn)兒童的全面發(fā)展。

二、學(xué)前兒童藝術(shù)教育的基本路徑

新時(shí)期，人們對(duì)于兒童學(xué)前藝術(shù)教育提出了較高要求，要進(jìn)一步提升學(xué)前兒童藝術(shù)教育質(zhì)量，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，應(yīng)注重以下策略應(yīng)用：

1.強(qiáng)化藝術(shù)教育目標(biāo)

認(rèn)知、情感、精神是人們教育的三個(gè)基本層級(jí)，三者相互影響，相互促進(jìn)[2]。對(duì)于兒童而言，受自身認(rèn)知能力影響，其對(duì)于精神理念的感知能力有限，故而在兒童教育中，應(yīng)注重教育目標(biāo)的合理設(shè)置。就學(xué)前藝術(shù)教育而言，應(yīng)通過(guò)一些較為簡(jiǎn)單的藝術(shù)形象，使得兒童形成對(duì)世界的初步認(rèn)識(shí)。并且在藝術(shù)形象選擇中，應(yīng)注重藝術(shù)形象的積極性，使得兒童在藝術(shù)教育中感受到快樂(lè)?；诖?，在兒童藝術(shù)教育中，應(yīng)注重多數(shù)兒童對(duì)于藝術(shù)形象的感知能力，并培養(yǎng)其對(duì)藝術(shù)的追求和向往，從而使得兒童向往美、追求美，為兒童的全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

2.注重生活教育結(jié)合

藝術(shù)來(lái)源于生活又高于生活，就藝術(shù)教育而言，離開(kāi)了生活，其所表示的美學(xué)理念就成為無(wú)根之木。尤其對(duì)于學(xué)前兒童而言，其所接觸的知識(shí)層面較少，若采用較為抽象、邏輯性較強(qiáng)的藝術(shù)形象對(duì)兒童進(jìn)行教育，則勢(shì)必造成兒童學(xué)習(xí)困擾，影響兒童教育質(zhì)量。故而在實(shí)際教育中，應(yīng)注重兒童藝術(shù)教育生活化，即其教育的內(nèi)容是可感覺(jué)的、熱情的。譬如，在學(xué)前兒童音樂(lè)藝術(shù)教育中，可通過(guò)《愛(ài)我你就抱抱我》《乖寶寶講衛(wèi)生》等簡(jiǎn)單歌曲對(duì)兒童進(jìn)行教育。而通過(guò)美術(shù)教育培養(yǎng)兒童藝術(shù)情操時(shí)，需引用一些簡(jiǎn)單的風(fēng)景、動(dòng)物、人物事件圖開(kāi)展教育，實(shí)現(xiàn)兒童藝術(shù)情感的有效培養(yǎng)。

3.強(qiáng)化自主創(chuàng)造意識(shí)

自主與創(chuàng)造是人區(qū)別于其他生命體最重要的特征。兒童學(xué)前教育中，為進(jìn)一步提升兒童藝術(shù)教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，則應(yīng)注重兒童自主創(chuàng)造意識(shí)的培養(yǎng)。從教育過(guò)程來(lái)看，能激發(fā)兒童的創(chuàng)造力，培養(yǎng)兒童的藝術(shù)輸出能力。一方面，學(xué)前教育老師應(yīng)通過(guò)簡(jiǎn)單的藝術(shù)形象對(duì)兒童進(jìn)行引導(dǎo)，然后指導(dǎo)學(xué)生按照自身的理解，繪制自己心目中的藝術(shù)圖片，實(shí)現(xiàn)美的有效表達(dá)。另一方面，針對(duì)兒童繪制的圖片，教師應(yīng)熱情地對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)注重鼓勵(lì)兒童，使得兒童具有自主創(chuàng)造的精神，同時(shí)能在生活中不斷地追求藝術(shù)、向往藝術(shù)。需注意的是，在兒童自主創(chuàng)造藝術(shù)培養(yǎng)中，應(yīng)注意尊重兒童生命個(gè)性。譬如，在兒童鼓勵(lì)中，應(yīng)結(jié)合兒童的生活特征，針對(duì)性、差異性地對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，確保兒童保持童心、童趣，然后以幼嫩、質(zhì)樸的想象進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)兒童的個(gè)性化發(fā)展。結(jié)論藝術(shù)教育對(duì)于學(xué)前兒童的發(fā)展具有重大影響。實(shí)踐過(guò)程中，人們只有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)前兒童藝術(shù)教育的價(jià)值所在，并在教學(xué)實(shí)踐中積極深入地開(kāi)展藝術(shù)教育工作，才能有效地提升學(xué)前兒童藝術(shù)教育質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊璐,柳標(biāo).學(xué)前兒童美術(shù)教育活動(dòng)的途徑和方法探究[J].美與時(shí)代(中),2017(8):106-107.

[2]張梅,柳菁.兒童繪本在幼兒園美術(shù)教學(xué)中的價(jià)值分析[J].兵團(tuán)教育學(xué)院學(xué)報(bào),2018,28(3):82-84.

作者：翟茜茜 單位：山東省膠州市里岔鎮(zhèn)張應(yīng)中心幼兒園