中小學(xué)圖書(shū)館服務(wù)轉(zhuǎn)型研究3篇

緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了1篇中小學(xué)圖書(shū)館服務(wù)轉(zhuǎn)型研究3篇，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

中小學(xué)圖書(shū)館服務(wù)轉(zhuǎn)型篇1

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》(簡(jiǎn)稱(chēng)“雙減”)，“雙減”政策著眼于建設(shè)高質(zhì)量教育體系，構(gòu)建良好公平的教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。政策明確指出，要通過(guò)閱讀、社團(tuán)指導(dǎo)等活動(dòng)，提升學(xué)校課后服務(wù)水平，滿足學(xué)生多樣化的發(fā)展需求?！半p減”政策在為中小學(xué)圖書(shū)館的發(fā)展帶來(lái)更廣闊的發(fā)展空間的同時(shí)，也對(duì)其服務(wù)內(nèi)容和模式轉(zhuǎn)型提出了要求。如何在“雙減”背景下做好服務(wù)轉(zhuǎn)型，改進(jìn)服務(wù)模式，成為學(xué)校提升課后服務(wù)水平的重要課題，這也是中小學(xué)圖書(shū)館現(xiàn)階段面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

一、“雙減”背景下中小學(xué)圖書(shū)館使用需求的變化

“雙減”政策的實(shí)施將社會(huì)人才培養(yǎng)方向從單一化、標(biāo)準(zhǔn)化，向德智體美勞全面發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變，學(xué)生卸下了學(xué)校作業(yè)和校外培訓(xùn)作業(yè)的雙重負(fù)擔(dān)，家長(zhǎng)也緩解了盲目從眾、揠苗助長(zhǎng)的焦慮。“雙減”的實(shí)施讓青少年有了更多的機(jī)會(huì)去認(rèn)知和探索，并獲得更多的可能和機(jī)會(huì)激發(fā)自身潛能。閱讀是學(xué)生認(rèn)知和探索世界的有效途徑，“雙減”政策實(shí)施后，學(xué)生可自由支配的閱讀時(shí)間增多，對(duì)閱讀的內(nèi)容和形式也有了更深層次的需求，對(duì)學(xué)校圖書(shū)館的使用需求也發(fā)生相應(yīng)變化。首先，“雙減”解決了閱讀不足的問(wèn)題，中小學(xué)生有了更多時(shí)間用于閱讀，他們使用圖書(shū)館的時(shí)長(zhǎng)和頻率均呈現(xiàn)增長(zhǎng)。其次，中小學(xué)生讀者的閱讀內(nèi)容由以學(xué)科輔助資料閱讀為主，轉(zhuǎn)向以認(rèn)知和探索為主的綜合多樣化閱讀。最后，隨著課后閱讀內(nèi)容的深入，中小學(xué)生讀者的閱讀模式正在從應(yīng)試型碎片化閱讀，向素質(zhì)拓展型深度閱讀轉(zhuǎn)變。

二、“雙減”背景下中小學(xué)圖書(shū)館服務(wù)模式所面臨的問(wèn)題和挑戰(zhàn)

由于“雙減”政策的實(shí)施，中小學(xué)生的閱讀需求發(fā)生了變化，作為學(xué)校推廣閱讀的重要陣地，中小學(xué)圖書(shū)館因此面臨著資源環(huán)境配備不足、未能根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)推薦適合的閱讀書(shū)目、缺乏行之有效的閱讀評(píng)價(jià)體系和科學(xué)合理的圖書(shū)閱讀指導(dǎo)建設(shè)等問(wèn)題。

1.來(lái)自增長(zhǎng)的閱讀需求和多樣化的閱讀模式的挑戰(zhàn)

增長(zhǎng)的閱讀需求和多樣化的閱讀模式給圖書(shū)館的資源環(huán)境提出了更高要求?！半p減”政策實(shí)施后，學(xué)校教育更重視全面拓寬學(xué)生的知識(shí)容量，注重開(kāi)展共讀課堂和閱讀分享活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)興趣進(jìn)行系統(tǒng)化的深度閱讀。但一般中小學(xué)圖書(shū)館的圖書(shū)復(fù)本量較少，閱讀資源不夠豐富，無(wú)法滿足師生開(kāi)展課堂共讀和閱讀分享活動(dòng)的需求。以常規(guī)流通為主要功能的空間布局已不能滿足學(xué)生讀者日益增長(zhǎng)的新型閱讀空間需求。

2.以往圖書(shū)館書(shū)目推薦和閱讀指導(dǎo)工作的欠缺

以往圖書(shū)館書(shū)目推薦和閱讀指導(dǎo)工作已不能適應(yīng)學(xué)生快速增長(zhǎng)的閱讀成長(zhǎng)需求。隨著學(xué)生可支配閱讀時(shí)間的增加，其拓展課外知識(shí)的需求也同步增長(zhǎng)。中小學(xué)圖書(shū)館亟須制訂更新穎有趣的推薦書(shū)目，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的閱讀材料。此外，圖書(shū)館需要提供契合青少年成長(zhǎng)訴求的專(zhuān)業(yè)閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力，提升閱讀素養(yǎng)。以上這些，正是目前中小學(xué)圖書(shū)館閱讀推廣工作需要解決的問(wèn)題。

3.圖書(shū)館讀者管理的新任務(wù)

完善閱讀檔案建設(shè)，建立行之有效的閱讀評(píng)價(jià)體系，根據(jù)讀者個(gè)體特點(diǎn)規(guī)劃科學(xué)的閱讀體系，是圖書(shū)館讀者管理的一項(xiàng)新任務(wù)?！半p減”政策的實(shí)施，意味著人才培養(yǎng)將更加注重均衡全面發(fā)展，閱讀是全面拓展個(gè)體知識(shí)內(nèi)涵的有效途徑，是貫穿每一名學(xué)生成長(zhǎng)歷程的長(zhǎng)期行為。中小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)閱讀概念的認(rèn)知已較為清晰，但閱讀習(xí)慣和偏好尚不健全，在這個(gè)時(shí)期做好閱讀評(píng)價(jià)檔案建設(shè)工作，對(duì)學(xué)生在校期間的閱讀成長(zhǎng)乃至成年后的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成都具有重要的作用。

三、“雙減”背景下中小學(xué)圖書(shū)館服務(wù)轉(zhuǎn)型和應(yīng)對(duì)策略探索

1.重視中小學(xué)圖書(shū)館建設(shè)與應(yīng)用工作提升館藏資源的使用價(jià)值

作為服務(wù)教育教學(xué)、推廣校園閱讀工作的重要陣地，中小學(xué)圖書(shū)館承擔(dān)著讓青少年讀者獲取知識(shí)、閱讀修身、拓展內(nèi)涵的重要任務(wù)，應(yīng)均衡合理地配置館藏資源，對(duì)在館圖書(shū)進(jìn)行優(yōu)化管理。第一，應(yīng)貫徹落實(shí)中小學(xué)圖書(shū)館(室)圖書(shū)適宜性評(píng)價(jià)工作，杜絕向?qū)W生開(kāi)放借閱不適宜的圖書(shū)。第二，及時(shí)發(fā)掘整理優(yōu)質(zhì)圖書(shū)資源，開(kāi)設(shè)圖書(shū)專(zhuān)架，實(shí)現(xiàn)師生快速獲取和便捷借閱。第三，遵循學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律，依據(jù)學(xué)生的興趣和成長(zhǎng)需求進(jìn)行圖書(shū)采購(gòu)。應(yīng)根據(jù)本校的實(shí)際特點(diǎn)，包括年級(jí)跨度、特色課程的設(shè)置特點(diǎn)、學(xué)生年齡段分布、興趣愛(ài)好和心理成長(zhǎng)需求等來(lái)配備圖書(shū)。在圖書(shū)采購(gòu)的過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀結(jié)構(gòu)變化，注重采購(gòu)圖書(shū)的多樣化和層次梯度建設(shè)，以滿足學(xué)生不同層次的閱讀需求。第四，科學(xué)測(cè)算進(jìn)館圖書(shū)復(fù)本量，探索大復(fù)本的采購(gòu)制度，為開(kāi)展主題閱讀課堂、共讀分享會(huì)等讀書(shū)活動(dòng)做好資源建設(shè)。第五，配合閱讀課堂建設(shè)的發(fā)展，加強(qiáng)館藏?cái)?shù)字資源建設(shè)，充分發(fā)揮數(shù)字館藏的智能化、便捷化優(yōu)勢(shì)，滿足師生閱讀資源的使用需求。

2.打造舒適安靜的新型多功能閱讀空間創(chuàng)設(shè)便捷的閱讀條件和良好環(huán)境

第一，在條件允許的范圍內(nèi)進(jìn)行圖書(shū)館專(zhuān)區(qū)閱讀空間升級(jí)改造，打造包含自助借還區(qū)、閱讀區(qū)、展覽區(qū)、會(huì)議區(qū)等多種功能區(qū)域的新型閱讀空間，在布局規(guī)劃上實(shí)現(xiàn)智慧化、多元化，進(jìn)一步滿足師生多樣化的閱讀空間使用需求。第二，重視館內(nèi)整體環(huán)境的綠化和美化，積極進(jìn)行閱讀空間微改造，充分利用館藏資源，打造主題教育學(xué)習(xí)專(zhuān)區(qū)，為讀者創(chuàng)建良好的讀書(shū)環(huán)境，營(yíng)造濃郁的校園閱讀氛圍。第三，打造覆蓋整個(gè)校園的大范圍閱讀空間，創(chuàng)設(shè)不局限于圖書(shū)館區(qū)域的書(shū)香校園閱讀環(huán)境。通過(guò)加強(qiáng)微型圖書(shū)館、校園閱讀亭、班級(jí)圖書(shū)角、宿舍閱讀區(qū)等的建設(shè)，讓圖書(shū)資源滲透進(jìn)學(xué)生在校學(xué)習(xí)和生活的每一個(gè)角落，將閱讀場(chǎng)所從固定的圖書(shū)館延伸至廣泛覆蓋校園各處的多層次空間。第四，加強(qiáng)自助智慧圖書(shū)館建設(shè)，通過(guò)配置自助借還機(jī)、微型圖書(shū)館等智慧設(shè)備，與以往流通借還模式相互補(bǔ)充，延長(zhǎng)開(kāi)放時(shí)長(zhǎng)，為讀者加強(qiáng)課外閱讀提供時(shí)間上的便利。

3.結(jié)合學(xué)校教育發(fā)展規(guī)劃和教學(xué)安排開(kāi)展形式

多樣的閱讀推廣活動(dòng)此舉能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，幫助形成系統(tǒng)科學(xué)的閱讀方法。第一，創(chuàng)新圖書(shū)推薦閱讀活動(dòng)的形式和內(nèi)容，將圖書(shū)推薦內(nèi)容由簡(jiǎn)單的書(shū)目數(shù)據(jù)形式轉(zhuǎn)向圖文并茂的創(chuàng)意海報(bào)、小視頻等形式，同時(shí)，讓教師和學(xué)生參與到圖書(shū)館推薦活動(dòng)中來(lái)，哪些圖書(shū)更有趣、更值得推薦分享，由師生說(shuō)了算。此舉能充分帶動(dòng)師生的閱讀熱情，激發(fā)他們的讀書(shū)興趣。第二，將紅色教育、非遺文化、地方特色工藝等元素融入專(zhuān)題推廣活動(dòng)中，在傳承文化的同時(shí)，多維度拓寬學(xué)生的閱讀領(lǐng)域，幫助讀者完善科學(xué)知識(shí)體系構(gòu)建。第三，建立由館員、各科專(zhuān)業(yè)教師組成的閱讀指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)學(xué)生的閱讀水平開(kāi)設(shè)分層閱讀課程，通過(guò)指導(dǎo)和訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握有效的閱讀策略和閱讀方法，為最終形成科學(xué)合理的閱讀結(jié)構(gòu)打下基礎(chǔ)。

4.探索智能化閱讀大數(shù)據(jù)管理建設(shè)建立個(gè)體閱讀評(píng)價(jià)體系

中小學(xué)圖書(shū)館可結(jié)合本校智慧校園建設(shè)，借助與公共圖書(shū)館的合作，依托大數(shù)據(jù)資源，采用問(wèn)卷調(diào)查、閱讀訪談、閱讀積分統(tǒng)計(jì)、閱讀技能測(cè)評(píng)等方式，關(guān)注學(xué)生的自主閱讀情況，掌握學(xué)生“有沒(méi)有讀、怎么讀、讀后有何反饋”等情況，探索形成學(xué)生閱讀評(píng)價(jià)體系，建立學(xué)生閱讀成長(zhǎng)檔案，為將來(lái)制訂個(gè)性化閱讀成長(zhǎng)方案，推動(dòng)更深層次的閱讀活動(dòng)打下基礎(chǔ)。

四、“雙減”背景下中小學(xué)圖書(shū)館工作的實(shí)施要點(diǎn)

1.建立完成“課上+課后”的閱讀指導(dǎo)銜接模式

做好“學(xué)科課程進(jìn)圖書(shū)館”和校內(nèi)課后托管“600工程”閱讀課等工作，建立完成“課上+課后”的閱讀指導(dǎo)銜接模式。一方面，“雙減”政策背景下，閱讀輔助學(xué)科學(xué)習(xí)的授課方式受到了重視和關(guān)注，圖書(shū)館由此成為課后開(kāi)展學(xué)科教育閱讀延伸的重要場(chǎng)所，要做好資源建設(shè)、環(huán)境優(yōu)化，讓學(xué)科教育走進(jìn)圖書(shū)館，提升師生的圖書(shū)館使用效率。另一方面，校內(nèi)課后配套服務(wù)是否完善，是“雙減”政策能夠落實(shí)到位的焦點(diǎn)之一，課后服務(wù)如托管、閱讀課程建設(shè)等也是家長(zhǎng)關(guān)注的重點(diǎn)。專(zhuān)題閱讀教育正在成為學(xué)校開(kāi)展課后育人實(shí)踐活動(dòng)的重要內(nèi)容，圖書(shū)館是書(shū)香校園建設(shè)的牽頭力量，要主動(dòng)帶著資源融入課后服務(wù)活動(dòng)建設(shè)中，聯(lián)動(dòng)組織閱讀興趣小組、打造讀書(shū)社團(tuán)活動(dòng)、舉辦分主題閱讀興趣班等，豐富學(xué)生的課外閱讀生活，提升學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。

2.與各級(jí)公共圖書(shū)館合作聯(lián)動(dòng)打造館際合作共享平臺(tái)

創(chuàng)建家庭學(xué)校公共服務(wù)三位一體的閱讀資源2015年，教育部、文化部和國(guó)家新聞出版廣電總局聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)期中小學(xué)圖書(shū)館建設(shè)與應(yīng)用工作的意見(jiàn)》，其中明確提出：中小學(xué)圖書(shū)館要與公共圖書(shū)館等積極開(kāi)展合作，形成資源共享格局，為未成年人提供更好的服務(wù)。“雙減”政策的實(shí)施對(duì)學(xué)生閱讀服務(wù)工作提出了更高的要求，單靠中小學(xué)圖書(shū)館的力量相對(duì)薄弱，很難完成任務(wù)。公共圖書(shū)館和中小學(xué)圖書(shū)館是未成年人閱讀服務(wù)的兩股核心力量，在各自的陣地都發(fā)揮著重要的作用。中小學(xué)圖書(shū)館可以借助公共圖書(shū)館的館藏、活動(dòng)、資金等資源優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的閱讀資源；而公共圖書(shū)館則可以憑借自身通暢的閱讀推廣途徑，更好地向中小學(xué)生提供閱讀推廣服務(wù)。中小學(xué)圖書(shū)館和公共圖書(shū)館可以從網(wǎng)絡(luò)和資源共享、館藏建設(shè)、信息服務(wù)和指導(dǎo)、閱讀推廣等方面開(kāi)展合作。

3.提升發(fā)展館員的核心素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力適應(yīng)新的任務(wù)和挑戰(zhàn)

“雙減”背景下的圖書(shū)館工作模式較之以往有了很大變化，對(duì)館員的認(rèn)知格局和業(yè)務(wù)水平也提出了更高要求。中小學(xué)圖書(shū)館在做好館藏建設(shè)、優(yōu)化閱讀環(huán)境、提升服務(wù)的同時(shí)，還應(yīng)注重專(zhuān)業(yè)閱讀服務(wù)人才的培養(yǎng)，注重館員的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和業(yè)務(wù)水平的提升，打造更專(zhuān)業(yè)的流通服務(wù)和閱讀指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，更好地完成新時(shí)期的任務(wù)和使命。

作者：胡彩瑤

中小學(xué)圖書(shū)館服務(wù)轉(zhuǎn)型篇2

中小學(xué)圖書(shū)館是學(xué)校教育的有力補(bǔ)充，在指導(dǎo)未成年人閱讀、提供圖書(shū)資源、開(kāi)展教育活動(dòng)等方面具有極大作用。公共圖書(shū)館負(fù)有引導(dǎo)中小學(xué)生讀書(shū)的職責(zé)，其重要使命之一就是為未成年人提供閱讀服務(wù)。因此要做好中小學(xué)閱讀推廣工作，積極引導(dǎo)中小學(xué)生走進(jìn)圖書(shū)館讀書(shū)。

一、“雙減”背景下加大引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)圖書(shū)館的必要性

（一）“雙減”的實(shí)施會(huì)增加孩子課外自由安排時(shí)間?！半p減”政策以前，雙休以及節(jié)假日，大部分孩子都會(huì)進(jìn)行課外培訓(xùn)，一天幾乎都在上課，學(xué)生自己的時(shí)間很少，還要完成校內(nèi)作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行課外閱讀?！半p減”政策實(shí)行后，各地陸續(xù)落實(shí)細(xì)則，與之前的歷次減負(fù)不同，“雙減”不再是片面的“校內(nèi)減負(fù)，校外增負(fù)”，而是校內(nèi)外一并治理。校內(nèi)學(xué)生作業(yè)量變少，一二年級(jí)的學(xué)生不再有書(shū)面作業(yè)，把時(shí)間歸還孩子，對(duì)于中高年級(jí)學(xué)生，學(xué)校老師不能再布置一些超出學(xué)生學(xué)習(xí)接受范圍的作業(yè)，不能布置重復(fù)抄寫(xiě)作業(yè)，對(duì)于學(xué)齡前兒童，不得超前學(xué)習(xí)，不得設(shè)置幼小銜接課程，嚴(yán)禁對(duì)6歲前兒童進(jìn)行任何形式的違規(guī)補(bǔ)課，將孩子原有的時(shí)間還給孩子?！半p減”的實(shí)施會(huì)讓孩子們釋放出大量的時(shí)間，學(xué)生在周六周日和寒暑假可以安排做自己的事情。現(xiàn)在好多孩子沉迷于游戲，如果空出的時(shí)間家長(zhǎng)不加以引導(dǎo)利用，可能就會(huì)導(dǎo)致大量時(shí)間被浪費(fèi)，我們可以引導(dǎo)孩子去讀書(shū)，在周六周日以及節(jié)假日時(shí)間，帶孩子去圖書(shū)館學(xué)習(xí)，閱讀課外書(shū)等。

（二）中小學(xué)生讀書(shū)的重要性。閱讀是少年兒童獲取信息和知識(shí)最重要的途徑，是開(kāi)發(fā)智力、積累知識(shí)、塑造個(gè)人品格的必要條件，對(duì)于建設(shè)一個(gè)國(guó)家的精神文明非常重要，對(duì)一個(gè)國(guó)家的未來(lái)發(fā)展具有重大意義。讀書(shū)對(duì)于中小學(xué)生有著至關(guān)重要的作用，一方面，孩子們可以通過(guò)讀書(shū)獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)，進(jìn)一步鞏固孩子課上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)整個(gè)學(xué)科提升都有很大幫助；另一方面，通過(guò)閱讀，積累更多的課外知識(shí)，比如名言警句、寓言、古今詩(shī)詞、優(yōu)美的句子，讓孩子文筆流暢，出口成章。課外閱讀是孩子一生的必修課，可以使孩子開(kāi)拓視野，能夠更好更全面地了解世界，認(rèn)識(shí)世界，加強(qiáng)孩子的判斷思考能力。

（三）中小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。由于受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生以往情況被補(bǔ)課占據(jù)時(shí)間，平時(shí)積累少，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，導(dǎo)致學(xué)生課外積累的知識(shí)短缺，文學(xué)常識(shí)匱乏。以語(yǔ)文科目來(lái)講，閱讀寫(xiě)作是小學(xué)生的一大難點(diǎn)，做閱讀理解時(shí)，不明白作者意圖，抓不住文章重難點(diǎn)，理解能力有待提高，寫(xiě)作時(shí)，好多學(xué)生不知如何下筆，沒(méi)有思路，不會(huì)運(yùn)用優(yōu)美的句子。其實(shí)，本質(zhì)的原因還是讀書(shū)太少，沒(méi)有養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，平時(shí)閱讀積累匱乏。我們知道，閱讀是一輩子的修行，靠短時(shí)間內(nèi)閱讀來(lái)提升能力是非常困難的，必須給孩子養(yǎng)成長(zhǎng)期堅(jiān)持閱讀的習(xí)慣，不斷汲取知識(shí)。

（四）圖書(shū)館在學(xué)生教育中的重要性。1.圖書(shū)館的職能。圖書(shū)館是兒童閱讀推廣的重要公共文化機(jī)構(gòu)，在推廣兒童閱讀過(guò)程中應(yīng)該發(fā)揮重要作用。圖書(shū)館擔(dān)負(fù)著為大眾服務(wù)的職能，圖書(shū)館的重要目標(biāo)是落實(shí)立德樹(shù)人、建設(shè)書(shū)香社會(huì)和推進(jìn)全民閱讀。圖書(shū)館在人類(lèi)文明發(fā)展史上占據(jù)著舉足輕重的重要地位，特別對(duì)于中小學(xué)生，圖書(shū)館集聚了各個(gè)種類(lèi)的書(shū)籍，幫助中小學(xué)生開(kāi)拓視野。另外，圖書(shū)館也是占據(jù)科學(xué)文化知識(shí)的寶庫(kù)，對(duì)于孩子的發(fā)展起著不容小覷的重要作用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性素養(yǎng)和道德品質(zhì)發(fā)揮重要的作用。我們要發(fā)揮圖書(shū)館對(duì)于中小學(xué)生的作用，為孩子的全面發(fā)展進(jìn)行服務(wù)，發(fā)揮圖書(shū)館在傳播知識(shí)、傳遞信息、開(kāi)發(fā)智力等方面的作用，促使中小學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)，為日后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。2.閱讀環(huán)境的重要性。閱讀環(huán)境對(duì)于中小學(xué)生也至關(guān)重要。圖書(shū)館環(huán)境安靜，書(shū)的種類(lèi)眾多，有良好的閱讀氛圍，經(jīng)常帶孩子去圖書(shū)館看書(shū)，孩子的閱讀能力會(huì)達(dá)到以往的3倍以上，周?chē)硕荚陂喿x，也會(huì)給孩子營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍，讓孩子真正靜下心來(lái)讀書(shū)。閱讀，不僅是單純的文字的解讀，更是對(duì)文字背后蘊(yùn)含思想的解讀，通過(guò)文字在書(shū)本上呈現(xiàn)出來(lái)，來(lái)源于我們的生活卻又高于生活。

二、圖書(shū)館加強(qiáng)中小學(xué)讀書(shū)服務(wù)的具體舉措

（一）中小學(xué)圖書(shū)館。1.建設(shè)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的學(xué)校圖書(shū)館標(biāo)準(zhǔn)。中小學(xué)圖書(shū)館要建設(shè)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的學(xué)校圖書(shū)館標(biāo)準(zhǔn)。首先要提高利用率，根據(jù)調(diào)查研究，現(xiàn)在的中小學(xué)圖書(shū)館使用率特別低，中小學(xué)生對(duì)于去學(xué)校圖書(shū)館讀書(shū)意識(shí)非常淡薄，學(xué)校要加大引導(dǎo)，積極引導(dǎo)孩子們?nèi)D書(shū)館內(nèi)讀書(shū)。同時(shí)要加大圖書(shū)館建設(shè)規(guī)模和開(kāi)放規(guī)模，尤其是閱讀環(huán)境的建設(shè)，每個(gè)學(xué)校應(yīng)配備一個(gè)寬敞明亮符合閱讀要求的圖書(shū)館，為每位學(xué)生辦理讀者證，設(shè)置自助借還機(jī)，對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行書(shū)籍借還培訓(xùn)教育，積極引導(dǎo)中小學(xué)進(jìn)圖書(shū)館閱讀。保持圖書(shū)館干凈整潔，一塵不染，裝修成中小學(xué)生喜歡閱讀的環(huán)境，放一些卡通擺件及盆栽，讓孩子們置身于圖書(shū)館就能感覺(jué)到身心放松；另外張貼名言警句，歷史名人，讓孩子感受到文化氛圍。有條件的學(xué)校還可以引入智慧圖書(shū)館進(jìn)校園，建設(shè)中小學(xué)校園自助圖書(shū)館，引入RFID圖書(shū)管理系統(tǒng)，加大工作效率，更多的時(shí)間為學(xué)生服務(wù)，將圖書(shū)館的工作從以藏書(shū)為中心、以館員為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生讀者為中心，使得圖書(shū)館服務(wù)模式和讀者閱讀模式改變。2.以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心構(gòu)建中小學(xué)圖書(shū)館員標(biāo)準(zhǔn)。聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)管理員，定期組織對(duì)圖書(shū)管理員的培訓(xùn)，提高其專(zhuān)業(yè)性，熟練運(yùn)用智慧圖書(shū)館系統(tǒng)，將節(jié)省的時(shí)間放在為學(xué)生閱讀指導(dǎo)、資源采購(gòu)、閱讀推廣上面。以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，中小學(xué)圖書(shū)館員要熟悉國(guó)家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，了解學(xué)校的課程設(shè)置、教學(xué)進(jìn)度，能夠基于學(xué)生的先備知識(shí)，與學(xué)科教師共同編制課程規(guī)劃，通過(guò)學(xué)校老師和平時(shí)孩子們的借書(shū)需求，向?qū)W校建議引入多種類(lèi)適合中小學(xué)生閱讀的書(shū)籍。根據(jù)學(xué)生不同年級(jí)，不同種類(lèi)，對(duì)圖書(shū)進(jìn)行分類(lèi)整理，放在不同的書(shū)架上面，便于孩子們查閱。中小學(xué)圖書(shū)館的工作人員要對(duì)自己的工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，提高服務(wù)熱情，耐心解答每個(gè)孩子的疑惑，做好讀者咨詢(xún)及反饋工作。利用多種形式，向?qū)W生宣傳、推薦好的書(shū)籍，另外加大與公共圖書(shū)館的聯(lián)系，積極向大圖書(shū)館學(xué)習(xí)，跟上時(shí)代發(fā)展。3.以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心設(shè)計(jì)圖書(shū)館活動(dòng)與課程。中小學(xué)圖書(shū)館要依據(jù)國(guó)家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)要求、學(xué)校課程規(guī)劃和育人目標(biāo)、學(xué)校課程資源基礎(chǔ)和師生教與學(xué)的特點(diǎn)等，因校制宜開(kāi)展以學(xué)生為中心的課程和圖書(shū)館活動(dòng)，開(kāi)設(shè)閱讀指導(dǎo)課程，通過(guò)制定推薦書(shū)目類(lèi)的辦法指導(dǎo)未成年人閱讀?！半p減”政策以后，學(xué)校周一到周五下午新增課后延遲服務(wù)，可以將學(xué)生進(jìn)圖書(shū)館引入課后延遲服務(wù)當(dāng)中，學(xué)生完成好作業(yè)以后，老師引導(dǎo)孩子進(jìn)入圖書(shū)館進(jìn)行閱讀，圍繞學(xué)校的教育教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)核心活動(dòng)。學(xué)科老師加強(qiáng)與學(xué)校圖書(shū)館的聯(lián)系，了解孩子們的需求,讓孩子們進(jìn)行針對(duì)性讀書(shū)，在課堂上適時(shí)布置學(xué)生查閱資料的作業(yè)，提前與圖書(shū)館工作人員溝通，讓其協(xié)助孩子們找到需要的書(shū)籍，讓學(xué)生們感受到便利，就會(huì)樂(lè)意走進(jìn)圖書(shū)館，對(duì)于積極閱讀，表現(xiàn)突出的孩子，老師還可以設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，比如，設(shè)置每周讀書(shū)狀元，激發(fā)孩子們的閱讀興趣。

（二）公共圖書(shū)館。1.加大建設(shè)，提升服務(wù)。（1）作為公共圖書(shū)館，要?jiǎng)?chuàng)建泛在閱讀環(huán)境、提升服務(wù)質(zhì)量、延遲服務(wù)時(shí)間。建立專(zhuān)門(mén)少年兒童圖書(shū)館，與成人閱覽區(qū)分開(kāi)，設(shè)計(jì)人性化閱讀環(huán)境吸引青少年，設(shè)置專(zhuān)門(mén)的進(jìn)出口或留出室外活動(dòng)場(chǎng)地。結(jié)合新技術(shù)，提升服務(wù)，建設(shè)智慧圖書(shū)館，引進(jìn)RFID圖書(shū)管理系統(tǒng)，將圖書(shū)管理員解放出來(lái)，把主要精力放在服務(wù)中小學(xué)讀者服務(wù)中去。還可以引入智能機(jī)器人，讓孩子在與機(jī)器人互動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)圖書(shū)館的興趣。根據(jù)不同年齡，設(shè)置不同的閱覽區(qū)，一般分為幼童、兒童和青少年，實(shí)行分級(jí)閱讀，根據(jù)孩子的認(rèn)知能力，提供不同階段的讀物，并指導(dǎo)其科學(xué)閱讀。（2）少年兒童圖書(shū)館應(yīng)注重以人為本，根據(jù)青少年身心發(fā)育的特點(diǎn)設(shè)計(jì)少年兒童圖書(shū)館的各類(lèi)服務(wù)形式，通過(guò)創(chuàng)建人性化的閱讀環(huán)境，讓青少年在快樂(lè)中親近書(shū)籍。館內(nèi)裝修成孩子們喜歡的風(fēng)格，設(shè)置成高低錯(cuò)落、五彩繽紛的空間，讓孩子在圖書(shū)館中感受到心情愉悅，增強(qiáng)對(duì)讀書(shū)的樂(lè)趣。館內(nèi)留出專(zhuān)門(mén)的活動(dòng)區(qū)域，擺放一些玩具，讓孩子們身心放松，閱讀休息的時(shí)候娛樂(lè)一下，同時(shí)要設(shè)置親子閱覽區(qū)，讓父母能夠陪孩子一起閱讀，幫助孩子進(jìn)行選書(shū)及閱讀指導(dǎo)。對(duì)于少年兒童閱覽區(qū)域，也要注意一些細(xì)節(jié)，比如書(shū)架要根據(jù)兒童的身高進(jìn)行設(shè)置，洗手間的洗手池也要根據(jù)兒童身高進(jìn)行建設(shè)，幼兒館設(shè)置專(zhuān)門(mén)的母嬰室等。圖書(shū)管理員加強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，對(duì)孩子們有盡可能多的熱情和耐心。少兒館內(nèi)配備多種類(lèi)書(shū)籍，根據(jù)教育部發(fā)布的中小學(xué)生閱讀指導(dǎo)目錄進(jìn)行配備，并根據(jù)不同年齡，不同類(lèi)別的書(shū)籍，整理歸放在不同書(shū)架上，方便孩子們查閱。2.加大閱讀推廣。兒童是一個(gè)特殊的群體，缺乏一定的獨(dú)立性和自主性，可以通過(guò)閱讀推廣來(lái)增強(qiáng)兒童的閱讀行為。通過(guò)線上加線下的模式進(jìn)行宣傳，線下可以通過(guò)在館內(nèi)張貼海報(bào)推薦好書(shū)，發(fā)放印有閱讀推廣的宣傳單，發(fā)放禮品，以開(kāi)展座談會(huì)等形式進(jìn)行宣傳。線上通過(guò)電視新聞采訪、報(bào)紙新聞報(bào)道、網(wǎng)絡(luò)媒體合作等形式進(jìn)行新聞媒體推廣，通過(guò)抖音、微信公眾號(hào)等方式進(jìn)行推廣。并大力推廣親子閱讀，“雙減”政策后，孩子們雙休日和寒暑假時(shí)間被解放出來(lái)，這時(shí)候鼓勵(lì)父母多帶孩子去圖書(shū)館閱讀，將會(huì)大大增加孩子的閱讀興趣。另外通過(guò)館校合作模式走進(jìn)校園開(kāi)展讀書(shū)宣傳活動(dòng)，利用“文教結(jié)合”向小讀者集中播放閱讀推廣趣味宣傳片、閱讀指導(dǎo)數(shù)字講座，介紹館舍設(shè)施，推薦優(yōu)秀讀物，開(kāi)設(shè)圖書(shū)館應(yīng)用線上測(cè)試等一系列活動(dòng)，為中小學(xué)生提供公益、均等、便利的閱讀推廣服務(wù)。3.開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，創(chuàng)新服務(wù)模式。公共圖書(shū)館在雙休、節(jié)假日和寒暑假還可以開(kāi)展豐富多彩的少兒讀書(shū)活動(dòng)，比如開(kāi)展主題讀書(shū)日活動(dòng)，設(shè)置“讀書(shū)之星”榮譽(yù)，培養(yǎng)中小學(xué)生愛(ài)讀書(shū)、讀好書(shū)的熱情。寒暑假可以開(kāi)展冬令營(yíng)和夏令營(yíng)活動(dòng)，豐富孩子們的課余生活，在參與中學(xué)習(xí)。以南京圖書(shū)館為例，暑假會(huì)舉辦“陽(yáng)光暑假夏令營(yíng)”請(qǐng)來(lái)各方面專(zhuān)家學(xué)者對(duì)孩子進(jìn)行教學(xué)，開(kāi)展優(yōu)質(zhì)課程，并針對(duì)不同年齡，開(kāi)展不同營(yíng)地，主要開(kāi)展傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代教育、《三字經(jīng)》《千字文》、四大名著、唐詩(shī)宋詞解析、書(shū)籍的歷史講解、經(jīng)典誦讀、畫(huà)意攝影、攝影采風(fēng)、書(shū)法、盤(pán)畫(huà)藝術(shù)、剪紙藝術(shù)等課程，讓孩子與名家交流，同大師對(duì)話等，發(fā)掘孩子自身潛力，并受到家長(zhǎng)的一致好評(píng)，是值得其他圖書(shū)館學(xué)習(xí)和借鑒的。在當(dāng)前“文旅融合”形式下，圍繞名著和主題，還可以舉辦形式多樣的研學(xué)活動(dòng)，比如《紅樓夢(mèng)》《西游記》《水滸傳》《三國(guó)演義》《論語(yǔ)》《孟子》等經(jīng)典名著，可以帶孩子們實(shí)地參觀相關(guān)景點(diǎn)，通過(guò)歷史故事與現(xiàn)場(chǎng)參觀相結(jié)合，開(kāi)展經(jīng)典名著講解，加深孩子對(duì)文學(xué)著作的理解。

三、結(jié)語(yǔ)

“雙減”政策實(shí)行以后，孩子們的節(jié)假日、雙休、寒暑假等大量時(shí)間被釋放出來(lái)，中小學(xué)生要充分利用好這些時(shí)間，多去圖書(shū)館進(jìn)行閱讀，多讀書(shū)，讀好書(shū)。中小學(xué)圖書(shū)館和公共圖書(shū)館作為公共文化服務(wù)資源，也要在“雙減”政策下積極采取針對(duì)中小學(xué)生讀書(shū)的服務(wù)舉措，積極發(fā)揮公共文化服務(wù)體系的作用，為中國(guó)教育下一代做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

作者：孫召海 單位：南京圖書(shū)館

中小學(xué)圖書(shū)館服務(wù)轉(zhuǎn)型篇3

一市縣域圖書(shū)館聯(lián)盟的組織類(lèi)型與服務(wù)指向類(lèi)型

圖書(shū)館聯(lián)盟是圖書(shū)館之間實(shí)現(xiàn)資源共享、互惠互利的一種較為松散的組織形式。近十年來(lái)，它被認(rèn)為是充分開(kāi)發(fā)利用資金、技術(shù)、資源，促進(jìn)合作交流、提升服務(wù)水平、填補(bǔ)信息鴻溝，帶動(dòng)圖書(shū)館事業(yè)整體化、規(guī)模化發(fā)展的最有效的組織方式之一，因而越來(lái)越受到圖書(shū)館界的重視。在這種理念和實(shí)踐的帶動(dòng)下，中國(guó)的圖書(shū)館聯(lián)盟從最初的高校圖書(shū)館間的聯(lián)盟發(fā)展到城鎮(zhèn)公共圖書(shū)館聯(lián)盟、中小學(xué)圖書(shū)館聯(lián)盟以及其他種種形式多樣的以公共館為中心的企業(yè)圖書(shū)室聯(lián)盟等；也從最初的數(shù)字圖書(shū)資源的共建共享，發(fā)展到紙本大眾閱讀文獻(xiàn)的共享、閱讀活動(dòng)的聯(lián)動(dòng)以及閱讀培訓(xùn)的合作共享等。服務(wù)對(duì)象越來(lái)越廣泛、服務(wù)內(nèi)容也創(chuàng)新不斷。以寧波大學(xué)園區(qū)圖書(shū)館（鄞州區(qū)圖書(shū)館）為例，其下就有三個(gè)聯(lián)盟形式的組織——以鄞州區(qū)圖書(shū)館為中心的鄉(xiāng)鎮(zhèn)分館聯(lián)盟、以園區(qū)館為中心的寧波高校數(shù)字圖書(shū)館及慕課聯(lián)盟、和以園區(qū)館為中心的寧波中小學(xué)圖書(shū)館聯(lián)盟。由于采取由中心到分館的網(wǎng)狀運(yùn)營(yíng)結(jié)構(gòu)，這三個(gè)聯(lián)盟實(shí)際上由同一家總館輸出資源、協(xié)調(diào)配置服務(wù)，因此，我們更有必要厘清不同聯(lián)盟組織的服務(wù)對(duì)象的閱讀需求和特點(diǎn)，增強(qiáng)資源和活動(dòng)與分館的匹配度，提高運(yùn)作效率與效度。并以此為例，說(shuō)明不同類(lèi)型的圖書(shū)館聯(lián)盟的服務(wù)重點(diǎn)指向所在。

（一）高校圖書(shū)館數(shù)字資源聯(lián)盟的服務(wù)對(duì)象和服務(wù)重點(diǎn)

上世紀(jì)90年代中后期，國(guó)內(nèi)的圖書(shū)館聯(lián)盟首先在高校之間蓬勃興起，其形式主要是以高校的數(shù)字資源為依托進(jìn)行多種形式的共享互通。比如，廣東高校圖書(shū)館聯(lián)盟（1994）、中國(guó)高等教育文獻(xiàn)保障系統(tǒng)CALIS（1998）、國(guó)家科技圖書(shū)館文獻(xiàn)中心NSTL（2000）、北京高校網(wǎng)絡(luò)圖書(shū)館（2001）等。這些高校聯(lián)盟通常是通過(guò)統(tǒng)籌引進(jìn)與建設(shè)數(shù)據(jù)庫(kù)，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行聯(lián)機(jī)編目、統(tǒng)一檢索、文獻(xiàn)傳遞、館際互借等多層次的服務(wù)，達(dá)到資源的共享和文獻(xiàn)的保障。高校圖書(shū)館聯(lián)盟的服務(wù)對(duì)象主要是在校師生。教學(xué)和科研是大學(xué)的天然使命，高校的師生在學(xué)校里要通過(guò)大量閱讀以往的和新近的專(zhuān)業(yè)內(nèi)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)探索和知識(shí)創(chuàng)新。因此，高校的師生可謂職業(yè)的、專(zhuān)業(yè)的閱讀者，他們正在形成或已經(jīng)具備了廣泛閱讀嚴(yán)肅艱深讀物的能力和習(xí)慣。閱讀對(duì)于他們是拓展視野、訓(xùn)練思維、提升認(rèn)知的最重要途徑。他們需要的閱讀服務(wù)正是具有學(xué)術(shù)視野的文獻(xiàn)資料保障，在當(dāng)前的數(shù)字時(shí)代，就是對(duì)數(shù)字學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的大量需求。所以，高校圖書(shū)館聯(lián)盟的服務(wù)重點(diǎn)指向就是數(shù)字資源數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)和共享。此外，為了進(jìn)一步共享優(yōu)質(zhì)課程資源，部分高校還在當(dāng)?shù)卣械闹匾獔D書(shū)館的主辦推動(dòng)下建立慕課聯(lián)盟，共同推進(jìn)多媒體時(shí)代下的高等教育變革。

（二）鄉(xiāng)鎮(zhèn)（社區(qū)）圖書(shū)館聯(lián)盟的服務(wù)對(duì)象和服務(wù)重點(diǎn)

圖書(shū)館聯(lián)盟的另一勃興的場(chǎng)域是在這十年間的公共文化服務(wù)領(lǐng)域。隨著人們生活小康水平的逐步實(shí)現(xiàn)和識(shí)字教育的全面勝利，閱讀正在成為全社會(huì)的文明生活方式，成為公共文化生活的實(shí)際需求。根據(jù)《國(guó)家“十一五”文化發(fā)展規(guī)劃綱要》要求，許多地區(qū)開(kāi)始建立以市級(jí)、區(qū)級(jí)圖書(shū)館為中心，鄉(xiāng)鎮(zhèn)（社區(qū)）圖書(shū)館為分館的“城鄉(xiāng)服務(wù)一體化”工程。以寧波市鄞州區(qū)圖書(shū)館的一體化服務(wù)為例，現(xiàn)下其服務(wù)對(duì)象包括9個(gè)鎮(zhèn)、5個(gè)街道、1個(gè)經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)，各設(shè)分館，并有“天天讀”圖書(shū)分館（農(nóng)家書(shū)屋）54家。總館通過(guò)總體推進(jìn)、流動(dòng)服務(wù)和統(tǒng)一運(yùn)作，可以解除分館在有限的經(jīng)費(fèi)和人力條件下難以有效營(yíng)造良好閱讀環(huán)境及保障閱讀資源的困局，進(jìn)而激活分館活力，使圖書(shū)館的服務(wù)貼進(jìn)民眾、深入基層，實(shí)現(xiàn)公共文化服務(wù)的均等化、公平化。以鄉(xiāng)鎮(zhèn)和社區(qū)圖書(shū)館等基層圖書(shū)館為分館的圖書(shū)館聯(lián)盟的服務(wù)對(duì)象目前主要集中在有閱讀閑暇的老年人、婦女、待業(yè)青年和各年齡層學(xué)生等。他們的閱讀特點(diǎn)基本是，具備基本閱讀能力，閱讀內(nèi)容生活化通俗化，書(shū)籍選擇主題偏向暢銷(xiāo)，閱讀時(shí)間零散，基本上把閱讀作為業(yè)余生活的娛樂(lè)方式之一。因此，這種帶有公共服務(wù)使命的圖書(shū)館聯(lián)盟應(yīng)該把它的服務(wù)重點(diǎn)落在，提供更多文學(xué)類(lèi)、生活類(lèi)、育兒教育類(lèi)，等等的紙質(zhì)圖書(shū)資源和大眾喜聞樂(lè)見(jiàn)的影視劇、戲曲、動(dòng)畫(huà)等視聽(tīng)多媒體資源，以及提供更為便利和快捷的借閱途徑，營(yíng)造安靜和舒適的閱讀環(huán)境，推出能夠吸引和啟發(fā)群眾閱讀的讀書(shū)活動(dòng)。

（三）中小學(xué)圖書(shū)館聯(lián)盟的服務(wù)對(duì)象和服務(wù)重點(diǎn)

中小學(xué)圖書(shū)館聯(lián)盟是近年來(lái)興起的又一種圖書(shū)館聯(lián)盟組織。雖然，明確如寧波中小學(xué)圖書(shū)館聯(lián)盟的組織不多，但是，以公共圖書(shū)館的少兒服務(wù)帶動(dòng)中小學(xué)圖書(shū)館發(fā)展，已經(jīng)漸漸成為業(yè)界正在嘗試的做法。比如，安徽省的圖書(shū)館的幾位館員在此領(lǐng)域發(fā)表過(guò)相應(yīng)文章。大家紛紛就公共館與中小學(xué)圖書(shū)館的異同比較，嘗試互相促進(jìn)、互相推動(dòng)的方法。中小學(xué)圖書(shū)館聯(lián)盟建設(shè)的背景主要是基于以下三點(diǎn)矛盾：一、發(fā)展中小學(xué)圖書(shū)館是教育信息化現(xiàn)代化建設(shè)的重要內(nèi)容，與圖書(shū)館由于實(shí)際的教輔地位而導(dǎo)致的經(jīng)費(fèi)和人力資源有限的矛盾；二、閱讀是中小學(xué)生需要學(xué)習(xí)并一生受益的最重要能力和習(xí)慣，與中小學(xué)圖書(shū)館往往缺乏閱讀推廣活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的矛盾；三、公共圖書(shū)館有豐富的少兒服務(wù)經(jīng)驗(yàn)和進(jìn)行統(tǒng)一管理的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)資源，與它無(wú)法更深入、更廣泛又更有針對(duì)性地影響學(xué)生閱讀的現(xiàn)實(shí)發(fā)展瓶頸的矛盾。中小學(xué)圖書(shū)館聯(lián)盟的服務(wù)對(duì)象自然是在校師生，其中最主要的就是廣大中小學(xué)生。與職業(yè)的閱讀者大學(xué)生讀者和業(yè)余閱讀者社區(qū)讀者不同，中小學(xué)生正處于閱讀興趣和閱讀能力的培養(yǎng)階段。中小學(xué)圖書(shū)館除了資源建設(shè)應(yīng)配合課程教學(xué)，豐富課程延伸閱讀資料外，其主要的使命就是通過(guò)精心篩選的書(shū)籍和精心組織的活動(dòng)推廣閱讀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，提高學(xué)生的識(shí)字和閱讀技巧，幫助中小學(xué)生完成從輔助閱讀到自主閱讀的順利轉(zhuǎn)型。因此，中小學(xué)圖書(shū)館聯(lián)盟所致力的也正應(yīng)是集聯(lián)盟成員館之力，匯集豐富的閱讀活動(dòng)資源和閱讀輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，共同推動(dòng)學(xué)生閱讀興趣與能力，進(jìn)而提高信息素養(yǎng)與探究式學(xué)習(xí)能力。而聯(lián)盟總館所提供的，除了本館的公共少兒服務(wù)資源，正是這樣一個(gè)信息交流，統(tǒng)籌組織的平臺(tái)。

二中小學(xué)圖書(shū)館聯(lián)盟未來(lái)業(yè)務(wù)展望

在厘清不同對(duì)象的圖書(shū)館聯(lián)盟的服務(wù)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，本文希望著重談?wù)勚行W(xué)圖書(shū)館聯(lián)盟的業(yè)務(wù)迭代問(wèn)題。中小學(xué)圖書(shū)館聯(lián)盟的總館作為聯(lián)盟工作方針的制定者和具體業(yè)務(wù)的指導(dǎo)者，需要幫助圖書(shū)館聯(lián)盟走出初期對(duì)象含混、業(yè)務(wù)粗放、技術(shù)為主的1.0版本，開(kāi)拓出更具針對(duì)性、專(zhuān)業(yè)性的服務(wù)于學(xué)生的2.0業(yè)務(wù)版本。

（一）中小學(xué)圖書(shū)館聯(lián)盟服務(wù)1.0——以寧波市中小學(xué)圖書(shū)館聯(lián)盟為例

從圖書(shū)館聯(lián)盟的倡導(dǎo)者即公共圖書(shū)館（總館）的角度，建立中小學(xué)圖書(shū)館聯(lián)盟既是上級(jí)主管部門(mén)要求的職責(zé)所在，也是為圖書(shū)館整體擴(kuò)大影響力、獲得更多政策資源支持的有力方式。因此，在中小學(xué)圖書(shū)館聯(lián)盟創(chuàng)立初期，總館必須通過(guò)技術(shù)服務(wù)把盡可能多的學(xué)校分館納入自己的技術(shù)服務(wù)架構(gòu)，通過(guò)圖書(shū)管理系統(tǒng)的共享，從技術(shù)管理層面達(dá)到統(tǒng)一整合，建立有形的聯(lián)盟機(jī)制。寧波大學(xué)園區(qū)圖書(shū)館提供的聯(lián)盟總館服務(wù)1.0版的主體，一是圖創(chuàng)圖書(shū)管理系統(tǒng)的共享和日常技術(shù)指導(dǎo)，二是總分館統(tǒng)一的讀者卡的集體辦理，三是分館到總館的年均1000冊(cè)圖書(shū)調(diào)撥。由此可以看出，這些服務(wù)仍然是集中于最初階的操作系統(tǒng)技術(shù)服務(wù)，而對(duì)圖書(shū)資源的共享實(shí)際上并不能有效支持上述的提升中小學(xué)生閱讀能力、培養(yǎng)閱讀興趣的實(shí)際需求——需求與服務(wù)供給是錯(cuò)位的。

（二）未來(lái)業(yè)務(wù)2.0

2015年國(guó)際圖聯(lián)發(fā)布了《國(guó)際圖聯(lián)學(xué)校圖書(shū)館指南（第2版）》，以取代2002年的《學(xué)校圖書(shū)館指南》，為學(xué)校圖書(shū)館的建設(shè)與發(fā)展提出了最新的標(biāo)準(zhǔn)與建議。其中第五章梳理了學(xué)校圖書(shū)館應(yīng)該就師生的閱讀而開(kāi)展的項(xiàng)目和活動(dòng)。以下，筆者將結(jié)合這些內(nèi)容，探討中小學(xué)圖書(shū)館聯(lián)盟模式下的中心館（公共館）可以為之提供哪些資源與服務(wù)，并將業(yè)務(wù)升級(jí)為2.0版本。

1.識(shí)字與閱讀推廣

對(duì)于處于基礎(chǔ)教育階段的中小學(xué)生，識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，閱讀興趣與能力是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與核心。因此，《學(xué)校圖書(shū)館指南》對(duì)學(xué)校圖書(shū)館教育工作提出的第一條就是識(shí)字與閱讀推廣工作。學(xué)校圖書(shū)館應(yīng)當(dāng)提供豐富的文獻(xiàn)材料供學(xué)生自由選擇閱讀的內(nèi)容、尊重學(xué)生閱讀的個(gè)性偏好；要提供必要的設(shè)備幫助閱讀有障礙和困難的學(xué)生進(jìn)行閱讀；要提供舒適的和有激勵(lì)性的閱讀氛圍滿足個(gè)人安靜閱讀和進(jìn)行小組討論的需求；制定盡可能自由的借閱政策；在此基礎(chǔ)上提供更多的識(shí)字與閱讀類(lèi)活動(dòng)，來(lái)鼓勵(lì)閱讀，并且可以讓學(xué)生家長(zhǎng)也參與其中。目前大多數(shù)學(xué)校圖書(shū)館除了文獻(xiàn)保障外，所做的主要也是識(shí)字與閱讀推廣。公共圖書(shū)館在未成年人服務(wù)（青少年服務(wù)）方面已有長(zhǎng)足的經(jīng)驗(yàn)。因此，圖書(shū)館聯(lián)盟的中心館可以就以下幾點(diǎn)給中小學(xué)圖書(shū)館以充分的支持：（1）根據(jù)前沿書(shū)訊和專(zhuān)業(yè)的圖書(shū)分類(lèi)構(gòu)建動(dòng)態(tài)而均衡的館藏建設(shè)指導(dǎo)；（2）有經(jīng)驗(yàn)的場(chǎng)館布局和圖書(shū)館家具設(shè)施設(shè)備規(guī)劃建議；（3）聯(lián)盟內(nèi)閱讀指導(dǎo)老師進(jìn)校園，開(kāi)展細(xì)分年齡的閱讀推廣活動(dòng)：低齡的繪本閱讀共讀活動(dòng)、中高年級(jí)的文學(xué)名家、科學(xué)家講座等等；（4）組織家長(zhǎng)和學(xué)校老師參與聯(lián)盟組織的家庭教育類(lèi)、特別是家庭閱讀類(lèi)講座。此外，中心館要更積極地發(fā)揮橋梁作用，為各成員學(xué)校館提供交流平臺(tái)。

2媒體和信息素養(yǎng)

媒體和信息素養(yǎng)課程是通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)媒體和信息的認(rèn)識(shí)、學(xué)會(huì)分析媒體文本和信息源、了解媒體和信息的用途和成果，全面提高學(xué)生運(yùn)用媒體和信息的能力，提高了解文化和參與社會(huì)的能力，進(jìn)而為成為有倫理道德感和社會(huì)責(zé)任感的公民作準(zhǔn)備。信息素養(yǎng)好的學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，明確自己的信息需求，并擁有解決問(wèn)題和處理相關(guān)信息的自信。他們還能夠運(yùn)用不同工具技術(shù)跟他人互動(dòng)交流，靈活多變地面對(duì)不同的情況。中小學(xué)圖書(shū)館聯(lián)盟合力開(kāi)展的信息素養(yǎng)教育課程是補(bǔ)足學(xué)校信息教育不足的最佳陣地。目前的中小學(xué)校普遍設(shè)有信息技術(shù)課（計(jì)算機(jī)課）。然而，即便在這門(mén)課程沒(méi)有被主業(yè)學(xué)科課程擠占的學(xué)校，學(xué)生的信息素養(yǎng)并沒(méi)得到理想的提升。由計(jì)算機(jī)老師授課的信息技術(shù)課通常只教會(huì)學(xué)生孤立的計(jì)算機(jī)操作這類(lèi)低級(jí)認(rèn)知技能，學(xué)生不能將這些技能整合到真實(shí)的信息問(wèn)題的解決過(guò)程中去。世界各國(guó)的教育工作者為了推進(jìn)中小學(xué)生的信息素養(yǎng)，曾經(jīng)提出過(guò)各種教學(xué)課程和方法：Big6、“反思現(xiàn)實(shí)”主題討論和活動(dòng)、KWHL表和故事板學(xué)習(xí)策略、網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)WEBQUEST等。信息素養(yǎng)涉及學(xué)生明確問(wèn)題、分析信息獲得手段、查找信息、分析評(píng)價(jià)信息、利用信息表達(dá)的全過(guò)程，不僅需要多學(xué)科的知識(shí)，而且更需要的是，關(guān)于信息使用的思維方法。后者正是圖書(shū)館員的長(zhǎng)處。中小學(xué)圖書(shū)館聯(lián)盟可以在聯(lián)盟中心館的組織與倡導(dǎo)下，融合圖書(shū)館員的信息素養(yǎng)與學(xué)校老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)將中小學(xué)生信息素養(yǎng)課推進(jìn)學(xué)校。

3.探究式學(xué)習(xí)

探究式學(xué)習(xí)可以說(shuō)是建立在前面兩項(xiàng)能力的基礎(chǔ)上的。在具備閱讀信息與定位和查找信息的能力的基礎(chǔ)上，探究式學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。探究式學(xué)習(xí)以“探索與冒險(xiǎn)、好奇與動(dòng)機(jī)、創(chuàng)造性與批判性思維、與現(xiàn)實(shí)生活情境和表達(dá)的現(xiàn)實(shí)受眾緊密聯(lián)系”為特點(diǎn)。它所基于的理論基礎(chǔ)是來(lái)自教育學(xué)的學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知發(fā)展理論，以及來(lái)自圖書(shū)館信息學(xué)研究的信息尋求行為理論（informationseekingbehaviortheory）。學(xué)校圖書(shū)館的老師有許多是來(lái)自教學(xué)一線的，他們有豐富的與學(xué)生接觸的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育理論。但是，不同于知識(shí)的輸入，探究式學(xué)習(xí)還需要來(lái)自圖書(shū)館專(zhuān)業(yè)方面的知識(shí)管理（分類(lèi)、分析）技能，以及理性和批判性思維方法。在這方面，公共圖書(shū)館可以利用中小學(xué)圖書(shū)館聯(lián)盟這個(gè)框架，研發(fā)符合不同年齡認(rèn)知水平的探究式學(xué)習(xí)課程。日本的中小學(xué)圖書(shū)館中已經(jīng)有很成熟的探究性學(xué)習(xí)課程設(shè)置，聯(lián)盟的中心館應(yīng)率先好好學(xué)習(xí)研究。

4.技術(shù)整合

新技術(shù)可以擴(kuò)展學(xué)校圖書(shū)館的邊界，多媒體方式的廣泛應(yīng)用使人們不必如傳統(tǒng)意義上只能待在圖書(shū)館享受書(shū)籍資源，包括中小學(xué)生受眾。新技術(shù)的應(yīng)用也使得圖書(shū)館不僅僅是如傳統(tǒng)意義上的知識(shí)的被動(dòng)傳播，而是能夠讓圖書(shū)館主動(dòng)推送，達(dá)到教育大眾、傳播理念的目的。同時(shí)，新技術(shù)不僅僅意味著建立在網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍電子化等內(nèi)容，還包括在線教育、新技術(shù)開(kāi)發(fā)、平臺(tái)整合、標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)等等。在線教育和新的信息獲取技術(shù)都可以讓圖書(shū)館在教師的課堂教學(xué)中發(fā)揮作用，讓中小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)、信息檢索素養(yǎng)以及探究式學(xué)習(xí)的能力進(jìn)一步得到提高。圖書(shū)館聯(lián)盟的中心館更應(yīng)該密切關(guān)注中小學(xué)生學(xué)習(xí)的多媒體信息技術(shù)手段，把最新的咨詢(xún)傳達(dá)給學(xué)校分館。在資金充裕的條件下，中心館可以采購(gòu)設(shè)備，率先邀請(qǐng)學(xué)校師生體驗(yàn)這些技術(shù)，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)它們的共享。一方面，圖書(shū)館聯(lián)盟的中心館可以通過(guò)聯(lián)盟組織自身的統(tǒng)一性加強(qiáng)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的輸出，將便捷易用的軟件系統(tǒng)、平臺(tái)進(jìn)行推廣，并在使用過(guò)程中聽(tīng)取分院師生建議，動(dòng)態(tài)修改和升級(jí)，在條件允許的情況下，盡可能的與現(xiàn)下中小學(xué)生所掌握的多媒體渠道進(jìn)行對(duì)接；另一方面，持續(xù)打造線上閱讀推廣活動(dòng)的品牌化建設(shè)，建立標(biāo)準(zhǔn)化的課程內(nèi)容、授課方式，同時(shí)，充分面向中小學(xué)日常課程進(jìn)行補(bǔ)充性?xún)?nèi)容建設(shè)，發(fā)揮好圖書(shū)館輔助閱讀、開(kāi)拓思維的服務(wù)性角色。

5.教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展

學(xué)校圖書(shū)館的管理員老師的流動(dòng)性很大，他們常常是退居二線且等待退休的任課老師。如何增強(qiáng)管理員老師的穩(wěn)定性、提高他們的薪資待遇、提高他們的工作熱情，這是近年來(lái)圖書(shū)館聯(lián)盟中心館最常思考的問(wèn)題。其中的路徑大致包括制定標(biāo)準(zhǔn)、提供專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)與專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能鑒定認(rèn)證、頻繁地與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)溝通。但是，根本的是，中心館要努力帶領(lǐng)分館提升專(zhuān)業(yè)服務(wù)能力，拓展專(zhuān)業(yè)服務(wù)類(lèi)型，用學(xué)校圖書(shū)館的服務(wù)增加在學(xué)校的影響力以獲得更多的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與職業(yè)前景。這方面，可以借鑒公共館在館員繼續(xù)教育上的方式，結(jié)合更為適合中小學(xué)學(xué)校業(yè)務(wù)的內(nèi)容。一是，通過(guò)數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。在提供紙本的專(zhuān)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)資料的基礎(chǔ)上，中心館可以在線上平臺(tái)推出相關(guān)業(yè)務(wù)課程——圖書(shū)管理、閱讀推廣、讀者服務(wù)等幾大主題，以打卡積分的方式，促進(jìn)學(xué)校館員學(xué)習(xí)。同時(shí)，打包上線專(zhuān)業(yè)相關(guān)論壇視頻、論文，以積分方式推廣學(xué)習(xí)。在此，中心館關(guān)鍵是要做好業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)導(dǎo)航與整理精選工作。二是，通過(guò)聯(lián)盟內(nèi)外的組織培訓(xùn)，促進(jìn)成員館員的業(yè)務(wù)交流。除了常見(jiàn)的現(xiàn)場(chǎng)交流，隨著聯(lián)盟成員所在地的越來(lái)越分散，中心館也可以采取線上研討會(huì)的方式，讓成員就地參會(huì)，聽(tīng)取講演，并與其他成員互動(dòng)。通過(guò)一系列密集的技術(shù)培訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)普及和人員交流，必將提高學(xué)校館員的職業(yè)身份意識(shí)與業(yè)務(wù)操作能力，進(jìn)而提高職業(yè)熱情，拓寬職業(yè)發(fā)展思路，活躍聯(lián)盟。

三結(jié)語(yǔ)

本文考察了圖書(shū)館界目前常見(jiàn)的三種圖書(shū)館聯(lián)盟類(lèi)型：高校圖書(shū)館聯(lián)盟、社區(qū)圖書(shū)館聯(lián)盟與中小學(xué)圖書(shū)館聯(lián)盟。分別厘清了他們的服務(wù)對(duì)象和相應(yīng)的服務(wù)重點(diǎn)。服務(wù)對(duì)象的不同決定了圖書(shū)館聯(lián)盟必須將其業(yè)務(wù)進(jìn)行分類(lèi)，近年來(lái)各地、各種形式的圖書(shū)館聯(lián)盟多有分類(lèi)不清，業(yè)務(wù)雜糅的現(xiàn)象，本文在厘清針對(duì)不同對(duì)象的業(yè)務(wù)差異性的基礎(chǔ)上,其后，特別探討了中小學(xué)圖書(shū)館聯(lián)盟的中心館的業(yè)務(wù)迭代方向。本文認(rèn)為可以結(jié)合國(guó)際圖聯(lián)發(fā)布的《學(xué)校圖書(shū)館指南》從識(shí)字與閱讀推廣、媒體和信息素養(yǎng)、探究式學(xué)習(xí)、技術(shù)整合及教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展五大方面，全面提升中心館對(duì)中小學(xué)圖書(shū)館聯(lián)盟的組織服務(wù)能力，進(jìn)而增強(qiáng)中小學(xué)圖書(shū)館聯(lián)盟在學(xué)校教育方面的積極影響力。

作者：金琦 單位：寧波大學(xué)園區(qū)圖書(shū)館