網(wǎng)絡(luò)混合式實(shí)訓(xùn)教學(xué)研究

緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了1篇網(wǎng)絡(luò)混合式實(shí)訓(xùn)教學(xué)研究，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

1混合式實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)施的必然性

1．1教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜化

2019年高校響應(yīng)大規(guī)模擴(kuò)招100萬(wàn)人的號(hào)召，高職院校面向社會(huì)人員開(kāi)展全日制學(xué)歷教育試行，學(xué)校生源變得更加復(fù)雜。2020年2月教育部發(fā)布了《關(guān)于實(shí)施職業(yè)技能提升行動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)技能培訓(xùn)計(jì)劃”的通知》，加快推進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的建設(shè)。此外，公共衛(wèi)生安全事件頻發(fā)，線下實(shí)訓(xùn)教學(xué)困難重重。“新商科”實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境正在發(fā)生著翻天覆地的變化，傳統(tǒng)單純的線下實(shí)訓(xùn)教學(xué)已經(jīng)無(wú)法完全滿足不斷變化的教學(xué)環(huán)境。

1．2教學(xué)資源的匱乏

首先是師資的匱乏。從師生比上看，急速地?cái)U(kuò)招，實(shí)訓(xùn)教師嚴(yán)重不足;從教師能力上看，絕大部分的教師都精于理論知識(shí)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少?！靶律炭啤钡膶?shí)訓(xùn)教學(xué)有著極高的實(shí)踐需求，這對(duì)教師的實(shí)訓(xùn)教學(xué)有很大的挑戰(zhàn)。其次是實(shí)訓(xùn)條件的匱乏。雖然高校都有匹配的實(shí)訓(xùn)室，但是“新商科”涵蓋范圍廣，變化速度快，學(xué)校有限的實(shí)訓(xùn)資源無(wú)根本法完全滿足“新商科”實(shí)訓(xùn)教學(xué)的需求.線下教學(xué)資源匱乏的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題迫使高校尋求新的資源平臺(tái)，打破資源局限。

1．3學(xué)生需求的多樣

不同生源的學(xué)生基礎(chǔ)相差甚遠(yuǎn)，他們對(duì)于“新商科”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)需求也呈現(xiàn)出多樣化，這種多樣性需求不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，還包括了實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式以及時(shí)間、空間上的差異。而傳統(tǒng)的集中教學(xué)為主的教學(xué)模式，采用的是統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一教學(xué)方法、統(tǒng)一教學(xué)時(shí)間來(lái)進(jìn)行授課，這樣的教學(xué)模式無(wú)法滿足學(xué)生多樣化的需求。

2混合式實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式設(shè)計(jì)要求

2．1兩者相融

基于網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)的高職“新商科”混合式實(shí)訓(xùn)教學(xué)不是要把線上和線下的教學(xué)割裂開(kāi)來(lái)，而是兩者有機(jī)結(jié)合、互補(bǔ)。網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)不斷擴(kuò)充內(nèi)容、擴(kuò)展外延，打破了實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)間、空間上的限制，滿足學(xué)生多樣化的需求，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)性。但網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)再豐富都無(wú)法取代人與人的接觸和面對(duì)面的交流。網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)可以作為學(xué)生實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)的載體，而線下課堂主要變成了重難點(diǎn)講解和學(xué)生互動(dòng)的場(chǎng)所，根據(jù)教學(xué)環(huán)境變化，適時(shí)調(diào)整兩者側(cè)重比例，虛實(shí)互補(bǔ)相互結(jié)合從而提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到更好地教學(xué)效果。

2．2內(nèi)容多元

基于網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)的高職“新商科”混合式實(shí)訓(xùn)教學(xué)不能單純?yōu)榱送瓿蓪?shí)訓(xùn)課程，設(shè)計(jì)要從學(xué)生實(shí)訓(xùn)的整個(gè)生命周期出發(fā)，包含實(shí)訓(xùn)教學(xué)、培訓(xùn)認(rèn)證、技能競(jìng)賽以及實(shí)習(xí)就業(yè)等?；旌鲜綄?shí)訓(xùn)教學(xué)要不斷延伸其內(nèi)涵，深入學(xué)生整個(gè)實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)生命周期。實(shí)現(xiàn)多元化的混合式實(shí)訓(xùn)教學(xué)才能真正體現(xiàn)出其教學(xué)模式的意義及優(yōu)越性。

2．3角色轉(zhuǎn)變

基于網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)的高職“新商科”混合式實(shí)訓(xùn)教學(xué)要體現(xiàn)其強(qiáng)大的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，最終還是要落實(shí)到教學(xué)的實(shí)踐者———教師和學(xué)生。首先教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升自身對(duì)于專業(yè)領(lǐng)域的深度學(xué)習(xí)。教師要學(xué)會(huì)基本的信息媒體技術(shù)的應(yīng)用，從傳統(tǒng)的授課轉(zhuǎn)變成引導(dǎo);其次師生關(guān)系從傳統(tǒng)的教與學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鳌Ｒ浞职l(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，成為實(shí)訓(xùn)教學(xué)的主體。混合式教學(xué)模式要能隨時(shí)實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、人與資源的雙向互動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)發(fā)生。

3混合式實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式設(shè)計(jì)
“新商科”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)需要包含教學(xué)資源、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、培訓(xùn)認(rèn)證、技能競(jìng)賽以及實(shí)習(xí)就業(yè)等幾大學(xué)習(xí)模塊。基于“新商科”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的混合式實(shí)訓(xùn)教學(xué)旨在實(shí)現(xiàn)從學(xué)生實(shí)訓(xùn)的整個(gè)生命周期出發(fā)，貫穿于學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯。

3．1構(gòu)建教學(xué)共同體

混合式實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)是構(gòu)建“線上線下”教學(xué)共同體，形成一個(gè)完整的教學(xué)體系，相互配合共同完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)。具體分為課前、課中及課后三大部分(見(jiàn)圖1)。課前:課前導(dǎo)學(xué)主要側(cè)重點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上。教師根據(jù)新課程內(nèi)容，提前在平臺(tái)上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)包括相關(guān)的課件、視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。學(xué)生在平臺(tái)上自主進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)。一方面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)有了一定的了解，提高了后期實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)的效率;另一方面，教師可以通過(guò)課前練習(xí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，授課過(guò)程中能更有針對(duì)性，提升實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。課中:課中教學(xué)應(yīng)該是“線上+線下”的虛實(shí)結(jié)合。高職的學(xué)生系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)能力較差，預(yù)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)都是碎片化的。所以，線下課堂中教師要對(duì)整個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行一個(gè)邏輯性梳理，讓知識(shí)整體化。梳理過(guò)程中著重講解課前導(dǎo)學(xué)中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。“新商科”有著多科目融合的特性，對(duì)于類似經(jīng)濟(jì)貿(mào)易過(guò)程中的實(shí)操環(huán)節(jié)，教師可以選擇適合的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的仿真模擬軟件引入教學(xué)，讓學(xué)生角色扮演，在模擬真實(shí)的環(huán)境學(xué)習(xí)專業(yè)技能。對(duì)于一些線下設(shè)備操作性強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，教師則應(yīng)當(dāng)選擇在實(shí)訓(xùn)室或校企合作企業(yè)的真實(shí)環(huán)境下進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)?！熬€上+線下”的混合式教學(xué)，模擬平臺(tái)和實(shí)戰(zhàn)進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，既降低了實(shí)訓(xùn)教學(xué)成本，又提升了實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果。此外，為了打破了傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)的時(shí)空限制，將社會(huì)環(huán)境影響降到了最低，滿足不同學(xué)生在實(shí)訓(xùn)教學(xué)上的需求。在條件受限的情況下，教師可以通過(guò)直播的形式對(duì)知識(shí)及難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行講解。網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)可實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程實(shí)時(shí)錄制，仿真軟件長(zhǎng)期對(duì)學(xué)生開(kāi)放。學(xué)生課后可以根據(jù)自己實(shí)際的時(shí)間和學(xué)習(xí)狀況回看錄播，進(jìn)入仿真軟件選擇不同角色進(jìn)行實(shí)操練習(xí)，查漏補(bǔ)缺。課后:首先，針對(duì)實(shí)訓(xùn)課程，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分層發(fā)布課后任務(wù)，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行在線答疑。網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)練習(xí)完成后系統(tǒng)可以實(shí)時(shí)進(jìn)行打分。教師可以將平臺(tái)成績(jī)與線下考核成績(jī)相結(jié)合，給學(xué)生一個(gè)更為客觀公平的實(shí)訓(xùn)成績(jī)。此外，教師可以利用平臺(tái)，技能競(jìng)賽內(nèi)容有針對(duì)性地發(fā)布給融入學(xué)生，通過(guò)平臺(tái)，教師能夠更客觀地拔出優(yōu)秀的學(xué)生，重點(diǎn)培養(yǎng)。這既打破了技能競(jìng)賽涵蓋面窄的局限，又提高了選拔質(zhì)量、降低選拔成本。混合式實(shí)訓(xùn)教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)從課前導(dǎo)學(xué)到課中教學(xué)再到課后反思的一個(gè)良性教學(xué)循環(huán)。

3．2構(gòu)建資源共同體

基于“新商科”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)混合式實(shí)訓(xùn)教學(xué)重點(diǎn)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)，但又不止于實(shí)訓(xùn)教學(xué)，它貫穿了學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的。

3．2．1知識(shí)信息共同體

線下授課時(shí)間是有限，教師授課的重點(diǎn)應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)問(wèn)題。學(xué)生的接受和理解能力是有很大差異的，加之不同生源學(xué)生的學(xué)習(xí)需求又有所不同。單純地依靠線下教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能實(shí)現(xiàn)“新商科”教學(xué)要求的，這就需要一個(gè)網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。在平臺(tái)上，不僅教師上傳教學(xué)資料(文字、視頻)，企業(yè)也可把前沿的知識(shí)分享在平臺(tái)中。同時(shí)有針對(duì)性地提供一些與新商科相關(guān)的網(wǎng)站平臺(tái)的端口以及考證培訓(xùn)信息。學(xué)生可以進(jìn)行根據(jù)自身需求在線上汲取知識(shí)及信息，在線下接受專業(yè)化的指導(dǎo)和解答，“線上+線下”混合式學(xué)習(xí)，構(gòu)建了一個(gè)知識(shí)信息共同體，能真正實(shí)現(xiàn)全方面學(xué)習(xí)。

3．2．2師資隊(duì)伍共同體

各高校實(shí)訓(xùn)教師資源是有限的且能力強(qiáng)項(xiàng)在理論上，這是目前進(jìn)行“新商科”實(shí)訓(xùn)教學(xué)的一大局限。基于“新商科”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，構(gòu)建師資隊(duì)伍共同體，能有效地打破這一局限。高校教師作為課程的設(shè)計(jì)師、實(shí)施者及課程教學(xué)的評(píng)價(jià)主體，對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行面授指導(dǎo)，著重在于實(shí)訓(xùn)教學(xué)的系統(tǒng)性及規(guī)范性。聘請(qǐng)校企合作的一線專家擔(dān)任外聘教師，除了在線下對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，還可以通過(guò)“新商科”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，打破時(shí)空限制，進(jìn)行專業(yè)講座和技能指導(dǎo)?！熬€上+線下”構(gòu)建師資隊(duì)伍共同體，緩解教師實(shí)訓(xùn)教學(xué)壓力，增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)活力。

3．2．3學(xué)生信息共同體

混合式實(shí)訓(xùn)教學(xué)不僅拓展了教學(xué)資源和師資，也承載了學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的信息。傳統(tǒng)考量一個(gè)學(xué)生都只能依靠成績(jī)單，通過(guò)“線上+線下”混合式學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)信息有了更加全面地記錄。企業(yè)能以教師的身份進(jìn)入平臺(tái)，看到學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)、技能考證以及技能競(jìng)賽各個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)的成績(jī)，全方面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，避免僅憑一張簡(jiǎn)歷盲目錄取。實(shí)現(xiàn)真正意義上的雙向選擇。“新商科”網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的“實(shí)習(xí)就業(yè)”模塊打破了時(shí)空上的限制，在特殊時(shí)期，降低了線下招聘的成本，提高了企業(yè)及學(xué)生招聘就業(yè)的匹配程度，實(shí)現(xiàn)校企雙贏。

4混合式實(shí)訓(xùn)教學(xué)意義

4．1滿足多樣化需求

基于“新商科”網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行混合式實(shí)訓(xùn)教學(xué)能夠滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生能利用平臺(tái)上的回看模式，針對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)強(qiáng)化，并運(yùn)用平臺(tái)軟件加強(qiáng)練習(xí)。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生能利用平臺(tái)資源擴(kuò)充知識(shí)，能力進(jìn)一步提升。基于“新商科”網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行混合式實(shí)訓(xùn)教學(xué)能夠滿足特殊時(shí)期需求。近兩年來(lái)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境復(fù)雜多變。線下教學(xué)時(shí)常被中斷，網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)這個(gè)時(shí)候恰好能打破空間限制，實(shí)現(xiàn)停教不停學(xué)?；凇靶律炭啤本W(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)的混合式實(shí)訓(xùn)教學(xué)打破了傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)間和空間上的界限，滿足“新商科”實(shí)訓(xùn)教學(xué)多樣化的需求。

4．2提高教學(xué)質(zhì)量

課前，學(xué)生通過(guò)平臺(tái)對(duì)課程有了初步的了解，教師通過(guò)學(xué)生的反饋也預(yù)先了解了學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。在課堂設(shè)計(jì)中，教師能更加有針對(duì)性地設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，進(jìn)行難點(diǎn)突破。能讓有限的課堂時(shí)間實(shí)現(xiàn)更大的教學(xué)效果。課后利用平臺(tái)，學(xué)生可以進(jìn)行自主探索，和教師及企業(yè)專家一起探討?；凇靶律炭啤本W(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)的混合式實(shí)訓(xùn)教學(xué)充分延升了“新商科”實(shí)訓(xùn)教學(xué)，提高了教學(xué)的質(zhì)量。

4．3實(shí)現(xiàn)全面評(píng)價(jià)

從實(shí)訓(xùn)課程來(lái)看，考核成績(jī)既包括課堂上教師對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)過(guò)程的打分，又包括了課前、課中及課后，學(xué)生在平臺(tái)上進(jìn)行的練習(xí)成績(jī)。打破了傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核的單一及片面，確保實(shí)訓(xùn)課程考核的公平全面。從學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯來(lái)看，利用平臺(tái)上的大數(shù)據(jù)，可以更加全面客觀地去評(píng)價(jià)這個(gè)學(xué)生。基于“新商科”網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)的混合式實(shí)訓(xùn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)的多元化和全生命周期性，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的全面評(píng)價(jià)。

5結(jié)束語(yǔ)

基于網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)的高職“新商科”混合式實(shí)訓(xùn)教學(xué)與傳統(tǒng)的混合式實(shí)訓(xùn)教學(xué)相比，需要一個(gè)全面、完善的平臺(tái)做支持，對(duì)“新商科”網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)的要求和依賴性更高?！靶律炭啤北旧韮?nèi)涵很廣的范圍，涉及的專業(yè)方方面面，這樣的混合式實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)施不是一蹴而就的，但是在實(shí)踐過(guò)程中，“新商科”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)也必將有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

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［8］鄭志榮，高曉勇，孫自文．翻轉(zhuǎn)課堂模式在汽車構(gòu)造實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的探索與實(shí)踐———以西安汽車職業(yè)大學(xué)汽車構(gòu)造實(shí)訓(xùn)教學(xué)為例［J］．河北農(nóng)機(jī)，2021，(04):71-72．

［9］張清枝．后疫情時(shí)代電工實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)改革［J］．新鄉(xiāng)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，39(06):66-69．

［10］陸生鮮，張明．互聯(lián)網(wǎng)背景下“低壓電工職業(yè)技能培訓(xùn)”課程教學(xué)模式探究與實(shí)踐［J］．裝備制造技術(shù)，2022，(01):200-203．

［11］謝志強(qiáng)．基于“局域網(wǎng)技術(shù)與組網(wǎng)工程”線上線下融合教學(xué)模式實(shí)踐研究［J］．信息系統(tǒng)工程，2022，(05):173-176．

［12］李振興．基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的《發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝與檢測(cè)》實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的探索［J］．內(nèi)燃機(jī)與配件，2019，(09):238-240．

［13］趙東輝，張慧．互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教學(xué)在疫情期間教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］．科技與創(chuàng)新，2022，(11):114-116+119．

［14］張曉．互聯(lián)網(wǎng)視域下乘務(wù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)［J］．信息與電腦(理論版)，2022，34(06):254-256．

作者：陶穎 陶春柳 單位：蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流工程中心