護理管理學課程思政研究3篇

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護理管理學課程思政篇1

2020年教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知指出，將思政元素分層融入公共基礎課程、專業教育課程、實踐類課程中，結合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學，達到潤物無聲的育人效果［1］。在此背景下，護理學專業領域積極進行了護理學專業課程如何融入思政元素的探究。現有的護理學專業課程思政設計主要采用“以教師為中心”的傳統理論授課，其思政內容體現形式單一，導致學生無自主思考時間，學生的學習積極性、課程參與度不高，且課堂思政效果缺乏適時反饋［2-3］。以學生為中心，將課程思政有機融入線上學習和線下翻轉課堂的混合式教學模式，或將能更好地發揮課程育人的功能。鑒于此，本研究在護理管理學線上線下混合式教學基礎上進行課程思政設計和實施，并進行課程思政的適時評價，取得較好成效。

1研究對象

2021年9月—2022年4月，選取本校大學四年級74名護理學專業本科學生為研究對象。其中，女生59名，男生15名；年齡為（21.83±0.75）歲。

2課程思政的設計與實施

護理管理學是護理專業本科生必修課，課程共34學時，2學分，采用線上+線下的混合式教學模式［4］。

2.1課程思政設計

2.1.1思政教學目標的制訂

課程的教學對象是大學四年級學生，此時他們逐漸進入臨床實習，學習需求已經從夯實基礎、提升能力，慢慢地轉向對自身職業發展的需求。同時，結合我院護理學專業人才培養目標“培養有靈魂的卓越護理創新人才”，制訂了本課程的思政教學目標：以學生為中心，以護理管理實踐為載體，將價值引領、知識傳授、能力培養有機融合，通過理論與實踐全方位培養學生具有堅定的理想信念、激發學生的家國情懷、培養學生的職業素養、弘揚大愛無疆的專業精神及開拓創新精神，充分發揮護理管理學課程的育人功能。

2.1.2思政元素的挖掘

為了更好地實現課程與思政同向同行、有機融合，課程團隊根據學生的專業背景、知識、臨床經驗等情況，從3個層面挖掘了專業課程內生思政元素。第一，從每個知識點中挖掘，如通過講授我國著名護理管理者的智慧，以及他們在護理管理理論創新和臨床實踐中的貢獻，激發學生的愛國精神，培養學生的自豪感和主人翁責任感。第二，從社會熱點問題中挖掘，從專業知識角度闡明道理，培養學生社會責任感和使命感，提升學生的價值判斷和理性思維。第三，從價值觀層面挖掘，構建以“道與德、現象與本質、知與行”等為主題的思政內容。通過文獻回顧，課程團隊挖掘出本課程的6個思政元素。①政治認同：注重融入社會主義核心價值觀，逐漸將理論知識內化成精神追求，外化為行為自覺遵守。②家國情懷：引入全國各地醫護人員勇敢走上抗疫戰場的案例，培養學生的家國情懷和大愛無疆的奉獻精神。③道德素養：提高學生思想政治素質和道德文化素質，建立專業認同感，自覺關心維護國家、民族的利益、榮譽和安全。④文化素養：引導學生深刻理解講仁愛、重民本、守誠信、崇正義、尚和合、求大同的思想精華和時代價值。⑤法治素養：引導學生堅守道德底線，增強學生學法、用法、守法的自覺性，努力構建和諧醫患關系，推動醫院健康發展。⑥職業素養：培養學生勇于創新、鍥而不舍的精神；培養“眼中有光，胸中有志，腹中有才，心中有愛”的護理人。

2.1.3課程內容與思政元素的融合

課程團隊的授課教師基于本課程挖掘出的6個思政元素，在文獻回顧、頭腦風暴法的基礎上，每名授課教師負責構建了講授內容的思政案例。然后，選取5名具有高級職稱、10年以上臨床護理管理經驗的專家，課程負責人匯報思政目標、知識點與思政案例融入的思路、呈現方式，組織專家進行討論，將專家建議進行匯總。最終構建了“課程”與“思政”有機融合的課程思政案例庫，包括每章1~2個案例，共18個思政案例素材（古今典型案例、新聞故事、護理管理科研成果等）。課程團隊采用案例教學法、影視片段導入教學法、陶冶式教學法、情境模擬教學法、小組討論法及體驗式教學法，將思政元素融入線上視頻、線下翻轉課堂中，形成了本課程的“課程”與“思政”融合方案，見表1。

2.2課程思政實施

2.2.1線上學習

教師通過線上人衛慕課的護理管理學教學平臺下發學習任務，學生完成線上視頻學習、視頻后習題等。線上課程思政主要通過介紹我國護理管理者的卓越貢獻、經典管理故事、影視短片等形式將思政元素融入線上視頻，使學生學習章節知識點的同時，對思政內容進行思考和領悟，達到“潤物細無聲”的效專題策劃———護理學類專業課程思政建設果。以第一章緒論為例，當講授“護理管理者角色”這個知識點時，視頻中思政元素的融入是以短片的形式講述了某三級甲等醫院老年科護士長小王的故事，她通過自身的影響力，在護理管理工作中兢兢業業、勤勤懇懇，很好地發揮了各種角色作用，營造了一個和諧的工作氛圍，獲得了患者、家屬、護士們的一致認可。思政目標是培養學生對臨床護理工作的職業認同。

2.2.2線下翻轉課堂

在線下翻轉課堂中，以學生為中心，以問題為導向，將護理管理學專業知識與思政元素有機融合，使學生在知識目標、能力目標達成的同時實現價值塑造。教師讓學生成為課堂的主人，采用“每課一案”，即結合教學內容融入一個思政案例，通過辯論賽、情境模擬、角色扮演等形式進行啟發式、探究式的師生互動教學，激發學生學習動力，啟發學生積極思考；學生經過討論反思，將反思的內容通過移動學習平臺在課堂進行適時教學反饋，教師根據反饋內容來判斷是否達到思政目標，若沒有達到的話，教師進行及時的補充。以第一章緒論為例，線下翻轉課堂中，教師根據線上視頻小王護士長的案例提出“小王護士長是一個優秀的護士長嗎”，翻轉課堂上開展以學生為中心的小組討論，各小組通過角色扮演的形式呈現線上小王護士長的案例，接著，教師講述了第44屆“南丁格爾獎章”獲得者、原四川大學華西醫院護理部主任成翼娟教授的案例，通過與學生分享成教授的感人故事，讓學生從護理管理者不同的層面（護士長、護理部主任）再次加強學生對知識點的領悟與反思。思政目標是學習護理前輩的無私奉獻、大愛無疆、勇于擔當的精神。

2.3教學效果評價

2.3.1問卷調查法

本研究采用課程團隊自行編制的護理管理學課程思政效果評價問卷，問卷共5個條目，每個條目設置5個選項。本次共發放問卷74份，回收有效問卷65份，問卷有效回收率88%。

2.3.2適時教學反饋法

適時教學反饋法，即在教師將思政案例與課程內容融合后，讓學生通過移動學習平臺用“一句話”表達其感受，教師通過詞云技術對適時的反饋結果進行可視化分析，用該方法在課堂判斷學生是否達到思政的學習目標。

2.3.3資料分析方法

問卷結果采用SPSS23.0進行錄入分析，采用人數、百分比進行描述。適時教學反饋法通過信息化詞云技術統計學生答案的關鍵詞詞頻，然后用詞云圖展示文本的關鍵摘要信息［5］。詞云圖中，輔以多種色彩顯示，直觀反映詞組重要性差異，詞的字體越大說明詞頻越高，即關注度越大、重要性越高，同時對詞頻最高的詞進行突出顯示。

3課程思政教學成效

3.1學生對課程教學的評價

絕大部分學生對課程教學效果持肯定態度，詳見表2。

3.2適時教學反饋結果

本研究展示了3個思政案例學生適時教學反饋的詞云分析結果。其中，第一章緒論融入成翼娟教授故事的案例中詞頻較高的主題是“無私奉獻”“舍己為人”“愛崗敬業”（圖1a）。第五章組織融入護理預備隊員堅守防疫一線的案例中詞頻較高的主題是“準備”“責任”“迎難而上”（圖1b）。第六章人力資源管理融入護理學院第一個國家社會科學基金項目（國社科）的研究成果的案例中詞頻較高的主題是“善于發現問題”“科研”“不斷改進”（圖1c）。

4討論

4.1思政融入混合式教學提高了課程思政的教學效果

傳統的課程思政主要通過課堂講授的形式將思政元素融入專業知識教學中，由于課堂授課時間有限，教師不能將更多的思政元素融入課堂教學［6］；同時，學生沒有足夠的時間充分討論、思考和領悟課程思政的內容，教師也無法適時了解學生的思想動態及課程思政是否達到目標。為提高課程思政的教學效果，課程團隊通過挖掘課程思政元素、設計思政教學方案，把思政元素更充分地融入護理管理學線上線下混合式教學中。教學評價結果顯示，護理管理學課程教學不僅實現了對學生思想的啟迪與價值引領，還達到了專業教育與思想教育的有機統一。此發現與其他研究［7-8］結果類似，即課程思政融入混合式教學中不僅拓展了課程思政的深度和廣度，還提升了思政的教學效果，更好地發揮了課程育人的功能。線上視頻中思政元素的融入效果，通過線下翻轉課堂得到了強化與補充。翻轉課堂中教師基于線上視頻的思政案例，采用多元化教學形式，通過小組探究式學習，引導學生換位思考、領悟職業價值，達到吸收內化的目的。從思政教學的適時反饋評價結果可以看出，學生們對思政教學內容的理解與相應內容的思政目標一致，說明課程思政取得良好的效果，達到了專業教育與思想教育的有機統一。

4.2思政融入混合式教學提高了學生的積極性、參與度

傳統的講授式植入思政教育容易引起學生的學習倦怠感，影響課堂教學效果［9］。本研究將思政融入混合式教學，線上學習為學生提供了充足的自主思考的空間與時間，學生可以隨時在討論專區自由交流、互動；線下翻轉課堂通過辯論賽、情境模擬、角色扮演等多樣化的教學形式將思政案例融入課堂教學中，提高了學生的學習興趣、主動性和參與度。學生通過移動學習平臺進行課堂適時教學反饋，將自己對思政案例的思考感悟與師生分享。教學評價結果顯示，護理管理學課程不僅提升了學習參與課程學習的積極性，還將人文素養融入課程，重視實踐創新，提升了學生對護理專業的認同感。這與其他研究［10］的結果一致，即將課程思政內容融入線上線下混合式教學中，不僅增強了學生獲取思政元素的主動性和有效性，更易于實現知識傳授與價值引領的統一。為了讓學生全方位參與，課程團隊重視實踐創新，提高了課程挑戰度，設計了豐富多彩的師生互動、生生互動的教學活動，不僅達到了將思政元素潛移默化地融入專業教學的目的，使教學過程更有溫度，還通過以文化人、以德育人，促進價值認同，提升“課堂”與“思政”的協同效應。

作者：王琳 張媛媛 章雅青

護理管理學課程思政篇2

課程思政是一種綜合教育理念，它以思政為主概念，以課程為主載體，以“立德樹人”為教育的根本任務，以構建全員、全程、全課程育人格局的形式，將各類課程與思想政治理論課同向、同行，實現“知識傳授”和“價值引領”有機統一［1］。為培養德才兼備、技術精湛、全面發展的護理人才，不僅要重視專業知識的教育，還要注重思想政治的教育。課程思政與護理專業的融合則是解決現代護理教育中存在的“教書”與“育人”脫節的問題［2］。然而目前課程思政融入護理專業的研究相對較少，人們對其認識不夠深刻，因此本文對課程思政的相關概況及課程思政融入護理專業的必要性和現狀進行總結思考，發現不足，為高校護理專業全面開展課程思政提供參考。

1課程思政的發展與現狀

2014年，上海在進行教育綜合改革的過程中逐步形成“課程思政”理念，推出了《大國方略》等一批“中國系列”課程，選取部分高校進行試點，發掘專業課程思想政治教育資源，引起社會反響［3］。2017年，《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》［5］中提出，構建課程育人質量提升體系，要大力推動以“課程思政”為目標的課堂教學改革，深入探索和運用各門課程所蘊含的思想政治教育元素和教育功能，融入課堂教學各環節，使思政教育與知識體系教育實現有機統一。課程思政開始從地方實踐上升為全國性行動。2018年，課程思政在全國推廣，學術界對課程思政的研究也逐漸增多［6］。2020年，教育部出臺的《高等學校課程思政建設指導綱要》系統說明了課程思政的目標要求、重點內容等，明確了各專業的課程思政建設方向，并做出了國家層面的整體設計及全面部署。全國各地課程思政研究及建設進行得如火如荼。課程思政對專業知識中潛藏的思政元素充分發掘并應用，它的融入強調的是有機自然地融入［7］。目前，我國高校在物理、化學、醫學、外語、工商管理、旅游管理等各學科、各專業課程中將課程思政融入進去，進行教學模式及課程體系的探索與研究，并取得良好效果［8］。

2課程思政融入護理專業的必要性

護理工作是醫療衛生工作的重要組成部分，護理人員是醫院技術中的重要力量，在醫院技術人員中占的比例最大，其思想政治及道德水平關系到醫生、護士、患者等關系，直接影響著醫療質量。護理人員在此次新冠疫情中做出了卓越貢獻，其影響力也越來越大。我國對護理人才的培養也越來越重視，2018年國家提出“新醫科”建設，要求培養素質高、創新能力強的復合型醫科人才的新要求［9］。高校是培育人才的重要場所，要充分發揮其“立德樹人”的教育功能，其中護理專業在醫學各專業中占有重要地位，護理學科也是融合了自然科學與人文社會科學的綜合學科［10］。在對護生的專業教育中，教師作為護理人才的培養者，不僅要傳授知識與技能，還要關注學生“三觀”的樹立與發展，將思政融入課程教學過程，豐富課堂內容和形式，提高學生課堂興趣和學習效率，感染塑造學生的價值觀，培養全方位護理人才。有研究表明，目前護理專業教育存在“重專業、輕人文”的問題［11］;專業教師對思政元素把握不夠準確，對學生價值觀的引領出現錯誤導向;課程思政浸潤與發展程度不到位，難以滿足護生深層次發展的需要。部分護生未樹立正確的價值取向，僅僅是因為容易就業報考護理專業或過多地注重經濟收入，缺乏社會責任感和吃苦耐勞的精神，否定護理職業［12］。因此，將課程思政融入護理專業并對其進行進一步研究與探索是十分必要也極其重要的。

3課程思政融入護理專業的現狀

將主題詞“課程思政”和“護理”，時間限制在2016年12月1日～2021年3月31日，在中國知網、萬方數據知識服務平臺、維普期刊資源整合平臺分別進行檢索，分別得到158條、214條、145條結果。經過閱讀標題及摘要分別從中選出有關課程思政融入護理主要專業課的文獻，經過整合3個數據庫的重復文獻，排除不能查看或不能下載的文獻，最后剩余66篇文獻。對這66篇文獻進行梳理總結。

3．1課程思政融入護理專業的研究增長迅速

由圖1可以看出，自從“課程思政”在全國高校思想政治工作會議上明確后，2017年國內學者對課程思政融入護理專業具體學科關注度基本沒有，2018年開始有極少數學者對其進行研究，之后，相關文獻呈逐年快速增長的趨勢。因此，課程思政融入護理專業課程教學中是一種必然趨勢。

3．2課程思政與多門護理專業課相融合

從圖2中可以可看出，課程思政已與多門護理專業課進行融合，其中融入基礎護理學的研究最多，而融入護理管理學、護理心理學、急救護理學、護理倫理學、傳染病護理學的實踐較少，分別僅有2篇。

3．3課程思政融入護理管理學現狀

由圖2可見，目前有關課程思政融入護理管理學的研究較少。鄒寶林等［12］對課程思政融入護理管理學的授課方式進行創新，擺脫以往教學中教師對學生單一的課堂知識傳輸，運用案例教學的方式，使這門較為抽象的課程變得生動起來。他們針對各章節內容及特點進行案例的建立，對每章節所要傳遞的思想政治立場進行提煉、描述，融入案例，通過小組討論對案例進行分析，調動了學生們的積極性，使學生對知識更加深刻，并對學生的三觀起著積極的導向作用。方秀新等［13］教學團隊修訂護理管理學的教學大綱，將教學內容有機滲透世界觀、人生觀、價值觀與思政教育要素，制訂并詳細介紹了課程思政目標、切入點和實現路徑，并對其效果進行評價。經過整合問卷發現，課程思政融入護理管理學有效可行，發現學生最喜歡的教學方式為故事講授法和案例教學法。

3．4課程思政融入護理專業教學方式現狀

將這66篇文獻中教學方式大致分為兩類，分別涉及網絡平臺及線上教學與傳統線下教學。從圖3可以看出，革新教學方式，運用網絡平臺及線上教學的研究已超過總數的1/3，但仍占少數。其中，有研究表明，在課程思政融入護理學科過程中，運用傳統面授教學與網絡在線學習有機結合的混合式教學模式，彌補傳統教學的不足，不僅提高了學生的學習效率、知識掌握度及學習成績，還提高了其自主學習能力及教學滿意度［14］。張玲華等［15］在課程思政融入本科內科護理學的實踐中，充分利用信息支持平臺，網絡搜集資源，運用軟件制作微課，建設網上課程，豐富了線上教學資源。郭秀珍［16］將傳染病護理學課程思政教學與傳染病網絡教學結合，通過傳染病護理學在線網絡課程，增強了教學的吸引力，更好地使學生理解思政內容，培養學生的家國情懷。李惠玲等［17］在高級護理實踐課程思政的實踐路徑中指出革新教學方法，積極運用互聯網等新的載體，建設精品開放在線慕課，在引人入勝中增強教育教學的吸引力、感染力。劉紅燕等［18］也通過網絡優慕課平臺推送學習資料與課程，使學生更好地完成課前預習等工作。王淑榮等［19］所在學校通過網絡對護理學導論進行了遠程教學。陳調調等［20］在護理學基礎課程思政的探索中提出借助超星學習通平臺，采用多元化的教學方法，實現專業課育人的功能。還有一些研究也提及運用網絡在線教學平臺，滲透思政內容，營造學習氛圍，并取得良好效果［21］。但孫菲等［22］研究表明，學生對線上教學的認可度和喜歡度較低，更喜歡在線下教學中融入思政，可能與難以適應線上教學及線上教學發展不成熟、不完善有關。

4思考與建議

4．1進一步推動課程思政融入護理管理學

護理管理學是一門將管理學理論、原理與實踐相結合的應用型課程，它具有專業獨特性、實踐性及應用性特點［23］。其作為護生的一門必修課不僅是為培養醫院護理管理者，還對學生自身的學習及生活等有利處，可以提高學生的生活管理能力、綜合素質及生活質量等。有研究表明，無論是從國際護理研究還是對護理管理者的選拔、醫院護理管理者的水平，對護理管理者的要求都在逐年增高［24］。將課程思政融入護理管理學是護理專業教育的需要，是培育高素質護理管理人才的需要，更是對國家培養德智體美全面發展的社會主義事業建設者和接班人的重大任務的回應。然而，目前課程思政融入護理管理學的研究不足，探索實踐不充分，應積極探索將思政元素融入護理管理學的教學方法與模式，使二者得到更好的結合。

4．2積極發展課程思政融入護理專業的線上教學

隨著科技的進步，“互聯網+”已成為時代的一種標志，互聯網滲透到各行各業，發揮著積極作用。在教育領域，高校也不斷運用互聯網進行教學方式的探索與改革［25］。2020年的新冠肺炎疫情更是推動網絡課程的發展，全國高校陸續開展線上教學模式［26］。新時代的學生作為網絡“原住民”的重要組成部分，網絡是其獲取知識、建立價值觀和溝通的重要渠道。然而，課程思政融入護理學科運用網絡平臺及線上教學的研究仍占少數，課程思政融入護理管理學的教學方式也局限在線下。因此，需順應時代發展，改變原有單一、枯燥的傳統教學方式，運用網絡進行線上教學，使思政內容生動形象，方便學生查看，增強課程的吸引力與感染力，為護生提供更好的教學服務，推動課程思政在護理學科中的發展。

作者：陳毓卓 王青 姚晨絲雨 季紅 單位：山東第一醫科大學 濰坊醫學院 山東第一醫科大學第一附屬醫院山東省千佛山醫院

護理管理學課程思政篇3

1護理管理學融入課程思政的背景

《護理管理學》是既屬于護理學，又屬于管理學的分支學科，是研究護理管理活動中普遍規律、基本原理、方法和技術的一門學科[1]。案例教學（case-basedlearning，CBL）是一種通過模擬或重現生活中的場景，讓學生將自己納入案例場景，通過討論或者研討來進行學習的一種教學方法[2]。案例教學最初被運用于工商管理學、法學等學科，如今已被廣泛運用于臨床醫學教學中[3,4]。本文基于案例教學模式，在“課程思政”的指導下對《護理管理學》進行探討，以期達到促進本科護理生對專業知識的掌握，為祖國未來醫療事業做出有效貢獻的目的。

2案例教學

護理學臨床教師承擔著引領護生從學校向臨床過渡的責任，多數學生對臨床的了解僅止步于專業技能的操作及基礎知識的運用，《護理管理學》作為較為抽象的課程，在以往的教學中多以教師通過單一的課堂教學對學生進行傳輸。而案例教學在最大程度上“以學生為中心”的教學觀點支持下[5]，注重以課本知識為基礎框架，結合臨床實際，構建由學校向臨床過渡的橋梁。早期的案例教學方式多用于商學院教學中[6]，直到上個世紀80年代引入護理教學中，才開始被護理學專業的教學領域關注并應用[7]。案例教學多以小組為單位，即將班級同學分為多個學習小組。于課堂前或課堂中將案例發放至小組成員手中，小組成員通過資料查詢、期刊檢索、圖書查閱等方式，對案例進行分析與探討。最終小組將討論結果進行匯總與整理，在課堂上進行意見發表匯報[8]。以上過程不僅增加了學生在課堂的參與度，同時在對案例的分析討論過程中，調動了他們的積極性，避免了大課堂式教學所帶來的部分同學未參與的弊端。另外，每個小組間通過進行相關問題的質疑與補充，起到對問題多方面、多觀點的解讀作用。教師根據學生以上教學信息的反饋作出最終的查漏補缺以及課堂總結，及時發現學生對本章知識的掌握情況[9]。

3課程思政融入案例教學

通過對《護理管理學》教學計劃的探討與研讀，針對每一章節的內容和特點，進行相關案例的建立，并將該章節所傳遞的思想政治立場進行提煉，融入案例。見表1。以臨床實際案例所映射出的“行業現狀、醫學熱點、倫理道德”來增強學生的法律意識、愛國情懷、民族自豪感以及結合護理發展前沿，培養學生良好的職業素養及職業道德。通過該學科的學習以期培養出新時代醫療行業需要的護理人才。

4重視課堂后學生反饋

國外的研究顯示[10]，案例教學可以提高教師對教學時間的利用率，并能更好地與學生進行溝通。與傳統教學方式相比，案例教學需要學生更多的課前預習和自主學習。除了課堂匯報反饋以外，教師還應關注學生對該方式的接受程度及滿意度。思政內容是否貫徹始終，學生在討論案例的同時，是否選擇了正確的思想方向，要避免其在自我探索的過程中出現鉆牛角尖、極端的錯誤思想。課后可通過課堂滿意度調查或與學生談話等方式收集他們的反饋意見。

5小結

在《護理管理學》中開展課程思政，不僅重視了護理專業課的基礎教學，同時跟隨時政步伐，積極引領未來的護理人員向正確的思想政治道路前行，為新一代護理團隊灌注有思想、有技能、有素養的新鮮血液。

作者：鄒寶林 應燕萍 楊麗 韋琴 單位：廣西醫科大學第一附屬醫院