時間：2024-03-13 14:36:55
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇護(hù)理教育的方法，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關(guān)鍵詞】健康教育；外科護(hù)理；護(hù)理教學(xué)
現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的確立使護(hù)理從單純的疾病護(hù)理轉(zhuǎn)向全面的人的健康護(hù)理。健康教育作為整體護(hù)理中不可或缺的部分在“預(yù)防為主”的理念背景下顯得舉足輕重。未來護(hù)理的發(fā)展趨勢勢必將護(hù)士推向健康教育的主要執(zhí)行者。而臨床反饋，護(hù)生在健康教育工作開展中有諸多問題，如觀念陳舊、生搬硬套、溝通障礙等。這些問題都直指教學(xué)改革。筆者采用以健康教育為主體的教學(xué)方法，取得了顯著效果：
1 對象
本校09級高職護(hù)理專業(yè)2個班，班級人數(shù)均為109人，皆為女生，隨機(jī)分為對照班和實(shí)驗(yàn)班。
2 方法
2.1教材及教學(xué)課時均采用校本教材：巫向前主編《臨床專科護(hù)理》（上海科技教育出版社）。教學(xué)時數(shù)均為108學(xué)時（理論82學(xué)時及實(shí)訓(xùn)26學(xué)時）。
2.2傳統(tǒng)教學(xué)方法 對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，教學(xué)重點(diǎn)放在護(hù)理措施上，健康教育只作簡單講解。
2.3健康教育為主體的教學(xué)方法實(shí)驗(yàn)班采用以健康教育為主體的教學(xué)方法，教學(xué)重點(diǎn)除護(hù)理措施外，健康教育部分主要通過給予護(hù)生相關(guān)病例后使其根據(jù)評估內(nèi)容實(shí)施針對性的健康教育。現(xiàn)以“乳癌護(hù)理”為例，介紹具體教學(xué)過程。
2.3.1設(shè)置典型病例，導(dǎo)入新課“患者，女，57歲，1周前洗澡時發(fā)現(xiàn)左乳外上象限有一蠶豆大小無痛腫塊，遂來我院檢查。”通過病例，按護(hù)理程序?qū)胂嚓P(guān)教學(xué)內(nèi)容，并通過給予護(hù)生該病例的治療過程，使其根據(jù)具體評估內(nèi)容實(shí)施針對性的健康教育，最后由教師點(diǎn)評。
2.3.2制定健康教育計劃
2.3.2.1入院教育乳癌患者對病情的不了解、對疾病帶來的自我形象紊亂、對手術(shù)的緊張恐懼、對預(yù)后的不確定性等因素往往使之產(chǎn)生負(fù)性情緒。護(hù)士可通過介紹病區(qū)環(huán)境制度，介紹主管醫(yī)生和護(hù)士，幫助其盡快適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變。此處可讓護(hù)生練習(xí)自我介紹及病區(qū)介紹。
2.3.2.2術(shù)前教育乳癌患者術(shù)前最大的心理障礙就是擔(dān)心失去將給家庭生活帶來巨大影響，不知如何面對，因此護(hù)理人員應(yīng)耐心傾聽，建議夫妻雙方坦誠討論。若患者已懷孕或正哺乳，為防止疾病進(jìn)展，應(yīng)建議終止妊娠或哺乳。同時為配合術(shù)后恢復(fù)，應(yīng)訓(xùn)練腹式呼吸及有效的咳嗽排痰。此處可讓護(hù)生示范如何行腹式呼吸及有效止嗽。
2.3.2.3術(shù)后教育患者面對失去的事實(shí)，內(nèi)心依然非常脆弱，此時家屬的安慰非常重要。同時告知患者及家屬術(shù)后患側(cè)上肢因淋巴回流不暢會致腫脹疼痛等不適，應(yīng)以軟枕適當(dāng)墊高，可外穿彈力袖套，下床時以吊帶托扶，他人只能扶健側(cè)。告知一次性負(fù)吸球有引流積液、促進(jìn)傷口愈合的作用，應(yīng)時刻保持通暢，妥善固定，保證有效負(fù)壓。此外應(yīng)教會患者行患側(cè)上肢功能鍛煉：如術(shù)后24小時內(nèi)活動手部及腕部，3~5天活動肘部，但不做肩關(guān)節(jié)外展運(yùn)動等。此處為教學(xué)重點(diǎn)，要求護(hù)生熟練掌握功能鍛煉要領(lǐng)。
2.3.2.4出院指導(dǎo)告知患者短期內(nèi)避免患側(cè)上肢負(fù)重，5年內(nèi)堅(jiān)持避孕防復(fù)發(fā)，教會患者如何正確選擇、佩戴及保養(yǎng)義乳以改善外形，教會其正確的自檢。此處亦為教學(xué)重點(diǎn)。
3結(jié)果
采用教考分離形式進(jìn)行統(tǒng)考，對照班平均分為65分，合格率67%，優(yōu)秀率10%，實(shí)驗(yàn)班平均分為68分，合格率81%，優(yōu)秀率19%。
4討論
4.1健康教育為主體的教學(xué)方法要求教師改變授課理念隨著醫(yī)學(xué)模式和健康概念的轉(zhuǎn)變，健康教育越來越受到廣大護(hù)理人員的重視[1]，護(hù)士是健康教育的主要實(shí)施者，如果不履行這一義務(wù)，有可能引起糾紛甚至訴諸法律[2]，但調(diào)查顯示，72.4％的護(hù)生認(rèn)為自己的健康知識不能滿足臨床實(shí)踐所需[3]，這就要求教師必然要摒棄原先的授課習(xí)慣，轉(zhuǎn)變?yōu)榻】到逃R為主的授課理念。
4.2健康教育為主體的教學(xué)方法可強(qiáng)化護(hù)生的健康教育意識調(diào)查顯示，近87.5％的護(hù)士對護(hù)理健康教育相關(guān)理論知識了解不足，85％的護(hù)理人員對開展護(hù)理健康教育存在認(rèn)識上的誤區(qū)，84.5％的護(hù)士對護(hù)理健康教育程序的基本內(nèi)容不了解[4]。健康教育為主體的教學(xué)方法首先強(qiáng)調(diào)如何去預(yù)防疾病，以首因效應(yīng)將健康教育知識印入護(hù)生的腦海[6]，強(qiáng)化了護(hù)生的健康教育意識。
4.3健康教育為主體的教學(xué)方法可提高護(hù)生的學(xué)習(xí)熱情健康教育為主體的教學(xué)方法要求護(hù)生知其然，促使護(hù)生知其所以然。譬如對乳癌患者進(jìn)行肩關(guān)節(jié)功能鍛煉指導(dǎo)，護(hù)生若想弄明白為什么要鍛煉肩關(guān)節(jié)就會促使自己學(xué)習(xí)乳癌根治術(shù)的相關(guān)內(nèi)容，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提高護(hù)生學(xué)習(xí)熱情。
4.4健康教育為主體的教學(xué)方法可提高護(hù)生解決實(shí)際問題的能力許多護(hù)生實(shí)習(xí)后反映，對于患者提出的某些具體問題只能簡單作答，自覺胸中無墨；而臨床帶教反饋，護(hù)生在健康教育工作的開展中往往生搬硬套。其實(shí)，要真正實(shí)現(xiàn)行之有效的健康教育就要求護(hù)生能進(jìn)行正確的健康評估，并據(jù)此分析整理，制定出個性化的健康教育計劃。教師在講授的過程中可對病例進(jìn)行細(xì)節(jié)修飾，幫助護(hù)生養(yǎng)成長期的思維習(xí)慣以提高其解決實(shí)際問題的能力。
參考文獻(xiàn)
[1] 馬錦萍，李艷玲.護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中護(hù)生健康教育能力的培養(yǎng)[J]．現(xiàn)代護(hù)理，2005，11(2)：142~143．
【關(guān)鍵詞】 實(shí)習(xí)早期 實(shí)習(xí)中期 實(shí)習(xí)后期 帶教
護(hù)生的臨床實(shí)習(xí)是從學(xué)校走向崗位，從書本理論走向臨床實(shí)踐的一個過渡時期，對大多數(shù)護(hù)生來說，臨床實(shí)習(xí)也是初次涉足社會。每一位帶教老師，肩負(fù)著園丁和向?qū)У呢?zé)任，只有通過了解不同時期護(hù)生的心理動向，因人施教，才能取得良好的帶教效果。現(xiàn)將帶教方法報道如下：
1 實(shí)習(xí)早期
護(hù)生帶著對實(shí)習(xí)生活的向往，來到醫(yī)院，當(dāng)接觸到生疏的環(huán)境，各種痛苦的面孔時，使其產(chǎn)生一種陌生、緊張、恐懼的心理，變得不知所措。帶教老師了解護(hù)生的心理動向后，幫助其熟悉環(huán)境，克服心理障礙，使護(hù)生的實(shí)習(xí)有個良好的開始。
當(dāng)護(hù)生初到醫(yī)院時，護(hù)理部集中護(hù)生進(jìn)行崗前培訓(xùn)，介紹醫(yī)院規(guī)模、概況及各項(xiàng)規(guī)章制度，使護(hù)生初步熟悉環(huán)境，自覺遵守院規(guī)，服從管理。
組織學(xué)習(xí)醫(yī)德規(guī)范，幫助其樹立正確的職業(yè)價值觀，熱愛護(hù)理事業(yè)，教育其在臨床各種中一切以病人的利益出發(fā)，去思考和解決問題。
進(jìn)入臨床科室后，帶教老師對每一位學(xué)生的到來表示歡迎，進(jìn)一步詳細(xì)介紹本科的環(huán)境、設(shè)備、床位編排、物品存放位置及重要的規(guī)章制度和護(hù)理操作規(guī)程，消除護(hù)生的陌生感。
護(hù)生在校期間，雖進(jìn)行過臨床見習(xí)，但是以看為主。走人臨床后，面對各種操作和病人，因緊張和陌生而無從下手。帶教老師應(yīng)同護(hù)生一起學(xué)習(xí)專科實(shí)習(xí)計劃，針對本病區(qū)常見疾病介紹病情觀察和護(hù)理要點(diǎn)，根據(jù)護(hù)生素質(zhì)有目的的循序漸進(jìn)地進(jìn)行施教、指導(dǎo)。
根據(jù)本科的特點(diǎn)和容易發(fā)生差錯事故的薄弱環(huán)節(jié)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，從嚴(yán)把關(guān)，對一些特殊操作應(yīng)要求護(hù)生提前看書，帶教老師示范，護(hù)生模擬操作后再去臨床操作，強(qiáng)化了記憶，又提高了操作成功率，增強(qiáng)了護(hù)生自尊心，減輕了病人的不適。
2 實(shí)習(xí)中期
護(hù)生經(jīng)過實(shí)習(xí)初期階段后，基本熟悉了基本環(huán)境和護(hù)理程序，對疾病有了一些感性認(rèn)識，具備了一定操作能力和理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，但對某些操作還不能獨(dú)立完成或不能熟練操作。在此階段，帶教老師應(yīng)多提供操作機(jī)會，在操作中做到放手不放眼，嚴(yán)格要求，讓其遇到疑難問題要問，不可憑著感覺盲目操作處理。
在實(shí)習(xí)中期護(hù)生可能出現(xiàn)重技術(shù)操作輕生活護(hù)理。帶教老師應(yīng)對其講解生活護(hù)理是護(hù)理工作的一部分，通過生活護(hù)理可密切護(hù)患關(guān)系，增加病人的舒適感，預(yù)防并發(fā)癥的發(fā)生，還可觀察到病人的病情變化，使護(hù)生主動做好病人的生活護(hù)理，從根本上解決重操作輕生活護(hù)理的思想問題。
培養(yǎng)護(hù)生的觀察能力。結(jié)合本科常見疾病的臨床表現(xiàn)，布置觀察內(nèi)容，指導(dǎo)護(hù)生如何觀察病人病情進(jìn)展、治療效果、疾病轉(zhuǎn)歸，培養(yǎng)護(hù)生連續(xù)動態(tài)觀察疾病的能力[1]。
指導(dǎo)護(hù)生根據(jù)不同疾病的臨床表現(xiàn)、存在的護(hù)理問題、實(shí)施的護(hù)理措施來對病人實(shí)行責(zé)任包干制的整體護(hù)理程序，讓護(hù)生了解護(hù)理程序的實(shí)施方法及效果評價；同時按照病歷書寫規(guī)范，書寫護(hù)理病歷，通過反復(fù)訓(xùn)練和指導(dǎo)，使護(hù)生能準(zhǔn)確使用醫(yī)學(xué)術(shù)語，運(yùn)用簡潔流暢的語言書寫病歷[2]。
3 實(shí)習(xí)后期
護(hù)生能熟練掌握一些護(hù)理操作和生活護(hù)理，對一般病人的處理也能應(yīng)付自如。但此階段護(hù)生對自己的能力易產(chǎn)生自滿情緒，熱衷追求操作速度而忽視工作質(zhì)量的全面提高。帶教老師應(yīng)啟發(fā)護(hù)生讓其認(rèn)識到知識是學(xué)無止境的，實(shí)習(xí)期間所學(xué)到的知識只是護(hù)理知識的很小部分，遠(yuǎn)遠(yuǎn)解決不了今后工作中遇到的諸多問題，教導(dǎo)護(hù)生需進(jìn)一步學(xué)習(xí)。通過讓護(hù)生介紹病例及病人情況，提出護(hù)理問題，了解護(hù)生對病人的評估是否全面正確，是否反映出病人的主要健康問題，然后由帶教老師補(bǔ)充，培養(yǎng)護(hù)生對理論知識的實(shí)際應(yīng)用能力。利用實(shí)習(xí)后期，對照實(shí)習(xí)計劃，回顧和查找哪些知識未掌握，哪些操作未見到，帶教老師及時征求護(hù)生意見，制定彌補(bǔ)措施，創(chuàng)造動手學(xué)習(xí)機(jī)會，圓滿完成實(shí)習(xí)計劃。
4 小結(jié)
臨床實(shí)習(xí)是護(hù)理教學(xué)中理論和實(shí)踐相結(jié)合最重要的途徑，是護(hù)生走出校門、邁向工作崗位的第一步，多年的臨床帶教經(jīng)驗(yàn)使我們認(rèn)識到抓好臨床帶教質(zhì)量的重要性。通過以上帶教方法的實(shí)施，使護(hù)生與帶教老師的素質(zhì)和水平有顯著提高，使護(hù)生對護(hù)理工作的認(rèn)識得到進(jìn)一步的加深，提高了護(hù)生護(hù)理操作及理論水平，端正了護(hù)生與帶教老師的工作態(tài)度，保證了實(shí)習(xí)效果，提高護(hù)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
一、護(hù)理基本技術(shù)的發(fā)展背景
護(hù)理基本技術(shù)是基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的前身，最初本門課程的建設(shè)主要集中于基本的注射技術(shù)、輸液技術(shù)以及衛(wèi)生環(huán)境技術(shù)等基本護(hù)理技術(shù)的學(xué)習(xí)。20世紀(jì)80年代后期，隨著國家對護(hù)理專業(yè)的重視以及大力支持，護(hù)理基本理論體系、護(hù)理臨床實(shí)驗(yàn)技術(shù)、護(hù)理教育教學(xué)體制得到了一定的完善與發(fā)展。近年來，健康教育已經(jīng)成為了國家、社會的重點(diǎn)關(guān)注對象之一，護(hù)理基本技術(shù)與護(hù)理理論體系也在不斷的改革與完善過程中，護(hù)理健康教育理念、護(hù)理技術(shù)發(fā)展的重要性、護(hù)理系統(tǒng)理論體系、護(hù)理專業(yè)人才的培養(yǎng)以及護(hù)理專業(yè)的輻射帶動作用研究已經(jīng)成為了目前護(hù)理專業(yè)研究的重要內(nèi)容。
二、護(hù)理基本技術(shù)課程介紹
1.護(hù)理基本技術(shù)課程的開設(shè)目標(biāo)。護(hù)理基本技術(shù)課程的開設(shè)符合國家護(hù)理開發(fā)項(xiàng)目的發(fā)展方向。從宏觀看來，通過開設(shè)護(hù)理基本技術(shù)課程，旨在培養(yǎng)一批專業(yè)化的應(yīng)用型實(shí)干護(hù)理人才，不斷豐富護(hù)理基本技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)方法、提高教學(xué)目標(biāo)、規(guī)范教學(xué)管理方式，爭取將護(hù)理基本技術(shù)課程建設(shè)成為高校護(hù)理專業(yè)的一流學(xué)習(xí)科目。從微觀看來，護(hù)理基本技術(shù)課程開設(shè)的直接目的就是為了增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，為醫(yī)院以及護(hù)理相關(guān)專業(yè)輸出專業(yè)化的護(hù)士人才，建立一支技術(shù)過硬，自身素質(zhì)強(qiáng)，服務(wù)貼心到位的應(yīng)用型護(hù)理隊(duì)伍，不斷開拓護(hù)理行業(yè)的建設(shè)道路，描繪護(hù)理行業(yè)的發(fā)展藍(lán)圖。
2.護(hù)理基本技術(shù)課程的發(fā)展特點(diǎn)。護(hù)理基本技術(shù)課程是一門特殊的醫(yī)科類學(xué)習(xí)科目，它雖然沒有臨床專業(yè)的縝密性，也沒有醫(yī)院管理專業(yè)的全局性，但它卻擁有自身發(fā)展的顯著特點(diǎn)，具體特點(diǎn)概括如下：（1）知識、能力、素質(zhì)的有機(jī)統(tǒng)一。護(hù)理基本技術(shù)課程不同于一般的高校專業(yè)課，護(hù)理專業(yè)的從業(yè)對象是相對弱勢的疾病患者，他們需要更多的關(guān)愛以及更加貼心優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)，因此，這就要求護(hù)理人員要有一定的職業(yè)操守和自身素質(zhì)，要切實(shí)對護(hù)理對象付出真心，不可敷衍了事，態(tài)度不端不正。（2）護(hù)理教學(xué)資料完善全面。護(hù)理基本技術(shù)課程是一門應(yīng)用型學(xué)習(xí)科目，要想實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的現(xiàn)代化以及完整化，護(hù)理教學(xué)資料的完善與全面是學(xué)好護(hù)理基本技術(shù)課程的前提條件。這里所說的護(hù)理教學(xué)資料并不單單指護(hù)理專業(yè)的配套指導(dǎo)教材，還包括先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)器材、豐富的模擬資源庫、全面的文獻(xiàn)查閱資源以及高質(zhì)量的護(hù)理教師團(tuán)隊(duì)等輔助學(xué)習(xí)資料與對應(yīng)學(xué)習(xí)手段。（3）先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法。基于護(hù)理基本技術(shù)課程的建設(shè)特點(diǎn)，本課程以培養(yǎng)專業(yè)化的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，以先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法為實(shí)現(xiàn)手段。在教學(xué)理念建設(shè)過程中，注重培養(yǎng)護(hù)理人員的職業(yè)操守，提高護(hù)理人員的責(zé)任意識；在教學(xué)方法上，注重護(hù)理手段的創(chuàng)造創(chuàng)新，注重合作式和啟發(fā)式教學(xué)方法的使用。
三、護(hù)理基本技術(shù)課程的教育教學(xué)方法
1.充分運(yùn)用“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式。（1）“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的本質(zhì)。“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式并不是簡單地將教師、學(xué)生、實(shí)際應(yīng)用實(shí)踐三者強(qiáng)行的融合到一起，而是將三者在教學(xué)過程中進(jìn)行有效的穿插，在理論學(xué)習(xí)的過程中加入適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)操作，在實(shí)驗(yàn)操作的過程中加入適當(dāng)?shù)睦碚撗芯俊＿@就要求教師不但要具備過硬的專業(yè)本領(lǐng)，還要有良好的分析問題的能力；學(xué)生不但要掌握所學(xué)知識，還要學(xué)會舉一反三，提高自身的創(chuàng)新思維和具體的實(shí)際操作能力。（2）具體實(shí)施步驟與實(shí)施方法。“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式要有規(guī)范的實(shí)施步驟和正確的實(shí)施方法，這里針對具體的臨床案例，提出了基本的三步運(yùn)行法。①課前準(zhǔn)備階段。這一階段以教師為實(shí)施主體，教師根據(jù)學(xué)生的基本特點(diǎn)和教學(xué)基本內(nèi)容設(shè)置不同的案例對象，在上課之前提前將設(shè)計好的案例交給同學(xué)們進(jìn)行預(yù)習(xí)、思考，讓學(xué)生自行設(shè)計護(hù)理步驟，找到護(hù)理方法，以備課上討論實(shí)踐。②課堂及時修正。采用流水化作業(yè)的實(shí)施步驟，學(xué)生提出護(hù)理意見，教師在學(xué)生具體操作的過程中對學(xué)生護(hù)理的缺點(diǎn)和不足進(jìn)行及時的改正，并為學(xué)生演示正確的護(hù)理步驟，以此加深學(xué)生對護(hù)理知識的理解。③嚴(yán)格考核與評估。護(hù)理專業(yè)的學(xué)生在真正走上護(hù)理崗位前，要進(jìn)行嚴(yán)格的考核與評估，考核分為筆試、臨床實(shí)踐和面試三大部分的內(nèi)容，筆試試卷采取百分制，學(xué)生要達(dá)到80分以上的優(yōu)秀成績才能進(jìn)行臨床實(shí)踐項(xiàng)目；在進(jìn)行臨床實(shí)踐考核時，考核隊(duì)伍由專業(yè)的醫(yī)師和授課教師組成，學(xué)生達(dá)到各位評審的平均成績才可以通過考核，最后面試通過才能最終走上工作崗位。（3）“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的作用。“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，推動學(xué)生形成專業(yè)的護(hù)理技能。相對于傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的基礎(chǔ)上，通過圖片的展示以及視頻模擬實(shí)驗(yàn)增加自身的實(shí)際操作技能，進(jìn)而針對具體的臨床案例，提出個人獨(dú)到的見解，進(jìn)行充分的研究思考，在具體實(shí)踐的過程中通過具體的探索以及團(tuán)隊(duì)交流，切實(shí)改正自身的錯誤實(shí)踐觀念，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
2.推動建設(shè)精品課程體系。針對護(hù)理基本技術(shù)教育教學(xué)課程的完善與發(fā)展，我們提出了精品課程建設(shè)體系。所謂精品課程就是對傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)配套設(shè)施進(jìn)行改革與完善。（1）完善理論教學(xué)體系。理論教學(xué)體系的完善主要在于對教育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，改變傳統(tǒng)的理論教學(xué)方法，在每一章節(jié)的護(hù)理學(xué)習(xí)中加入實(shí)踐操作和護(hù)理技??的人際溝通交流等學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的過程中，不斷加強(qiáng)自身的實(shí)踐操作能力，提高人際溝通能力，為將來的就業(yè)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和做好必要的準(zhǔn)備。（2）完善實(shí)踐教學(xué)體系。許多高校在課程建設(shè)過程中都提出了加強(qiáng)實(shí)踐化教學(xué)的教育方法，但如何實(shí)現(xiàn)實(shí)踐化的教育教學(xué)發(fā)展要求，是值得我們探討的關(guān)鍵問題所在。要增加實(shí)驗(yàn)的設(shè)計性，學(xué)生在進(jìn)入醫(yī)院實(shí)習(xí)之前，可以獨(dú)立設(shè)計護(hù)理小手冊，把基本的護(hù)理知識和護(hù)理常識寫入手冊，通過一定的宣傳與推廣，讓人們了解基本的護(hù)理知識，這也是實(shí)踐過程的一個組成部分。（3）引進(jìn)先進(jìn)設(shè)備，拓寬實(shí)習(xí)渠道。由于護(hù)理基本技術(shù)課程的特殊性與較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用性，對教學(xué)設(shè)備的要求較之一般課程要高的多，因此學(xué)校要加大投資力度，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)模擬設(shè)備，為學(xué)生提供更好的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)條件。同時，要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，除了學(xué)生課上的模擬實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)室的實(shí)際操作，學(xué)校還應(yīng)該與更多的醫(yī)院基地建立合作關(guān)系，讓學(xué)生有更多的機(jī)會進(jìn)入醫(yī)院等相關(guān)場所感受真實(shí)的操作環(huán)境、學(xué)習(xí)真正的操作技術(shù)，增強(qiáng)自身應(yīng)對突發(fā)問題的能力。
3.充分利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行護(hù)理基本教學(xué)。（1）充分利用多媒體技術(shù)。護(hù)理基本技術(shù)教育教學(xué)中充分引入多媒體技術(shù)是指對多媒體教學(xué)課件、多媒體視頻等具體先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用。利用多媒體課件和多媒體視頻進(jìn)行實(shí)際護(hù)理案例的動態(tài)實(shí)驗(yàn)過程演示，可以將專家的實(shí)際操作過程通過視頻的方式制作出來，并通過多媒體技術(shù)展示在學(xué)生面前，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與專家的近距離接觸，方便學(xué)生學(xué)習(xí)先進(jìn)的操作手法以及獨(dú)特的教育理念。（2）建設(shè)專門的知識網(wǎng)站以及微信公眾號傳播平臺。專門的知識網(wǎng)站以及微信公眾號傳播方式是現(xiàn)代化教育教學(xué)推廣的關(guān)鍵手段之一。在實(shí)際的護(hù)理教學(xué)過程中，我們可以通過專門的護(hù)理網(wǎng)站向人們傳播基本的護(hù)理知識，以此豐富人們的護(hù)理常識，而網(wǎng)站的維護(hù)者可以由護(hù)理專業(yè)的學(xué)生擔(dān)任，這樣不但可以幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的護(hù)理知識體系，也可以幫助學(xué)生了解民意，了解人們基本的日常護(hù)理需要。同時，通過微信公眾號定時推送護(hù)理知識和護(hù)理常識，可以有效引起人們對護(hù)理專業(yè)教育的重視，擴(kuò)大護(hù)理專業(yè)的知名度和影響力，以便于從側(cè)面穩(wěn)固護(hù)理專業(yè)的發(fā)展地位。
醫(yī)院醫(yī)院護(hù)理健康教育是護(hù)理健康教育的一個重要分支，具有自己的特殊性。為了總結(jié)醫(yī)院護(hù)理健康教育的規(guī)律性，更好的指導(dǎo)健康教育的實(shí)踐，本文對醫(yī)院護(hù)理健康教育的內(nèi)涵、內(nèi)容和健康教育的方式和方法作一粗淺探討。
1 醫(yī)院護(hù)理健康教育的概念和特點(diǎn)
1．1 概念 健康教育是有計劃、有組織、有系統(tǒng)和有評價的教育活動，核心是教育人們樹立健康意識，養(yǎng)成良好的健康行為和生活方式，保護(hù)和促進(jìn)個體和群體健康。護(hù)理健康教育是健康教育大系統(tǒng)中的一個分支，主要是由護(hù)理人員針對患者或健康人群所開展的具有護(hù)理特色的健康教育活動。
1．2 特點(diǎn) ①場所特點(diǎn)：教育的場所是以醫(yī)院作為健康教育基地，對來醫(yī)院就醫(yī)的患者進(jìn)行健康教育活動；②教育主體特點(diǎn)：教育的主體是護(hù)理人員在對患者進(jìn)行整體護(hù)理中，對患者所患疾病和患者的具體健康需求所開展的健康教育；③對象特點(diǎn)：教育的對象是到醫(yī)院就醫(yī)的患者及其家屬；④內(nèi)容特點(diǎn)：教育的主要內(nèi)容是針對患者和與患者所患疾病有關(guān)的知識進(jìn)行健康教育；⑤方式方法上的特點(diǎn)：教育的方式方法靈活多樣，可以采取聊天式口頭教育，也可以采取圖文宣傳、視聽資料和示范訓(xùn)練等多種方式方法；⑥教育目的特點(diǎn)：直接目的是教育患者相關(guān)的健康知識，積極配合醫(yī)院的治療，使醫(yī)生的診治方案取得最佳效果，最終目的是不僅使患者沒有疾病和病癥，而且使患者在身體上、精神上、社會上具有良好的狀態(tài)。
2 醫(yī)院護(hù)理健康教育的主要內(nèi)容
2．1 入院教育：入院教育是住院患者健康教育的基礎(chǔ)內(nèi)容，其目的是使住院患者盡快適應(yīng)醫(yī)院環(huán)境，積極調(diào)整心理狀態(tài)，配合治療，促進(jìn)康復(fù)。
2．2 心理護(hù)理 ：護(hù)理人員要采用心理疏導(dǎo)和正面鼓勵的方法，調(diào)動患者的正性心理，耐心解答他們提出的問題，使其在心理上認(rèn)同治療，配合治療，早日康復(fù)。
2．3 用藥護(hù)理：藥物治療是治療疾病的重要手段，用藥應(yīng)在醫(yī)生的指導(dǎo)下進(jìn)行。護(hù)士首先應(yīng)熟知主要藥物的藥理作用、觀察項(xiàng)目、可能發(fā)生的不良反應(yīng)，以達(dá)到合理用藥，增加療效；其次指導(dǎo)患者或家屬了解所患疾病常用藥物的用法、劑量、不良反應(yīng)以及劑量不足或超量應(yīng)用的危害；第三，輸液過程應(yīng)嚴(yán)格控制滴速。應(yīng)用口服藥物時，要強(qiáng)調(diào)服藥時間、方法、劑量等。
2．4 飲食指導(dǎo)：合理膳食有助于疾病的康復(fù)，護(hù)理過程中要根據(jù)不同疾病的特殊性指導(dǎo)患者合理膳食，如高血壓患者宜用低鹽飲食等。
2．5 特殊指導(dǎo)：凡需要特殊治療及護(hù)理的患者都應(yīng)做好相應(yīng)的教育指導(dǎo)。如對手術(shù)的患者應(yīng)做好術(shù)前、術(shù)后指導(dǎo)，包括向患者深入淺出的介紹相關(guān)的手術(shù)注意事項(xiàng)，手術(shù)可能經(jīng)歷的事情及如何應(yīng)對等。
2．6 出院指導(dǎo) 患者出院前，護(hù)士應(yīng)向患者進(jìn)行出院后有關(guān)休息、營養(yǎng)、飲食、用藥等知識的出院指導(dǎo)，目的是鞏固住院治療及健康教育效果，進(jìn)一步恢復(fù)健康，防治疾病的再次發(fā)生。此外，醫(yī)院護(hù)理健康教育還包括體育鍛煉指導(dǎo)、生活習(xí)慣指導(dǎo)、行為方式指導(dǎo)等內(nèi)容。
3 醫(yī)院護(hù)理健康教育的方式、方法
3．1 醫(yī)院護(hù)理健康教育的方式 醫(yī)院護(hù)理健康教育的基本方式可分為非正式的教育和正式的、有計劃的教育。①非正式健康教育活動的內(nèi)容是點(diǎn)滴的、不系統(tǒng)的，是以語言教育方法為主的教育方式。護(hù)理人員可以通過日常護(hù)理活動，隨時向患者及其家屬解釋一些必要的健康知識，可以在危重患者搶救時對急需患者配合的問題進(jìn)行教育。盡管非正式的健康教育內(nèi)容是點(diǎn)滴的、不系統(tǒng)的，但能對患者急需知道的問題作出應(yīng)答，解除患者的心理壓力；②正式健康教育活動是護(hù)理人員有目的、有計劃地安排時間，對患者及其家屬進(jìn)行系統(tǒng)地、較為全面的健康教育。正式健康教育包括以下五個基本步驟： 護(hù)理教育評估、護(hù)理教育診斷、護(hù)理教育計劃、實(shí)施計劃、 效果評價。
關(guān)鍵詞：PBL；情景；競爭；教學(xué)
中圖分類號：R36-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8500（2013）03-0067-01
《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》是大專院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生的一門要課程，而相對這門課程的學(xué)習(xí)必須做到理論與實(shí)踐相結(jié)合――實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到學(xué)生的臨床實(shí)際護(hù)理能力的發(fā)揮及個人專業(yè)發(fā)展前途，這樣對學(xué)生的護(hù)理專業(yè)水平的提高、實(shí)際操作能力的增強(qiáng)、愛崗敬業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成、溝通交流能力的提升及創(chuàng)新精神的形成起著非常關(guān)鍵的作用。目前的各大專院校護(hù)理教育教學(xué)模式依舊是多以教師為主，以學(xué)生為中心的教育教學(xué)理念雖然形成，但在具體的教學(xué)中還是傳統(tǒng)教法。上課的程序基本是按照教師教，學(xué)生聽，教師示范，學(xué)生模仿練習(xí)的模式進(jìn)行。即使在實(shí)驗(yàn)課上教師注重強(qiáng)調(diào)操作程序要十分準(zhǔn)確，操作動作要高度規(guī)范，使護(hù)生操作起來的動作程序表現(xiàn)出比較謹(jǐn)慎但并不靈敏的狀態(tài)，看上去所使用的動作比較規(guī)范但無無法呈現(xiàn)出創(chuàng)新及隨機(jī)應(yīng)變能力。這樣的教學(xué)與實(shí)驗(yàn)激發(fā)不起學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮及增強(qiáng)不了學(xué)生參與護(hù)理實(shí)驗(yàn)的興趣，這就談不上研究氛圍形成，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒也由跌到低谷，學(xué)生對這門課程將有點(diǎn)望而生畏，但又要完成該門課的學(xué)習(xí)，最終尚要考試及格，這就導(dǎo)致學(xué)生在上課時死記硬背一些概念，練習(xí)時生硬地模仿老師的所教的示范動作，毫無創(chuàng)意的循環(huán)往復(fù)的練習(xí)。這就嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維的敏銳性和個性特征的養(yǎng)成，導(dǎo)致學(xué)生于臨床實(shí)習(xí)期間遇到問題不能很好地處置。面對全新的護(hù)理理念與模式的轉(zhuǎn)變?nèi)际譄o策，無法應(yīng)對。高等院校為了適應(yīng)護(hù)理學(xué)科發(fā)展的需要，培養(yǎng)合格的高級護(hù)理人才，改革護(hù)理學(xué)科的教學(xué)已刻不容緩。提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量必須采用多種教學(xué)方法。
1.（Problem-Based Learning，PBL）是近年來國際上受到大力推廣和非常重視的一種教學(xué)模式，它注重強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)設(shè)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同，PBL教學(xué)法“填鴨式”變?yōu)椤皢l(fā)式”的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的“填鴨式”授課方式，教學(xué)形式陳舊，對于教授醫(yī)護(hù)方面課程，特別是不利于護(hù)理學(xué)的教學(xué)，老師講，學(xué)生聽，一離開教室，老師講的全給忘了。而啟發(fā)式教學(xué)方式能很好地體突出教師為主導(dǎo)地位及學(xué)生的主置，學(xué)生獨(dú)立思考的能力得到了培養(yǎng)，他們收集和處理信息，獲得和更新知識的能力也得到了大大的增強(qiáng)。教師針對教科書中的重點(diǎn)、難點(diǎn)及疑點(diǎn)進(jìn)行講授，不失時機(jī)的為學(xué)生答疑解難。學(xué)生帶著問題看書，從而有利于掌握疾病的因果、及轉(zhuǎn)變的關(guān)系，并且利用病例進(jìn)行研究討論，然后開展婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)，與教材的理論內(nèi)容緊密配合，這樣的研討既反映了有關(guān)疾病的一般規(guī)律性，又反映疾病的特殊性，使學(xué)生對有關(guān)疾病從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，既提高了學(xué)生的分析問題、又增強(qiáng)了判斷問題的能力。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)能不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，并能進(jìn)行知識的自我計劃、自我調(diào)整、自我指導(dǎo)和自我強(qiáng)化，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的提高。
2.角色扮演教學(xué)法。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師一邊講一邊做，那么學(xué)生只是被動的聽，聽完后按照老師的要求做練習(xí)，做完后交給教師批閱、修改，整個教與學(xué)的過程就是學(xué)生被動的接受教師所傳授的書本知識，對于學(xué)生的潛能的發(fā)揮毫無一點(diǎn)幫助。眾所周知，學(xué)生將來工作的對象是病人，為了使學(xué)生很快地進(jìn)入護(hù)理角色，了解患者的焦急心態(tài)和理解極度痛苦的心情，實(shí)施角色扮演教學(xué)法。如出入院病人的護(hù)理、臥床病人更換床單方法以及臨終關(guān)懷等具體實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，讓學(xué)生分別扮演患者和護(hù)士，以表演的形式完成教學(xué)內(nèi)容。
3.情景教學(xué)法。情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；教師與學(xué)生就在此情此景之中進(jìn)行著的一種情景交融的教學(xué)活動。在實(shí)施的過程中，可以利用多種輔助教學(xué)的手段和方法，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的具體情景，讓學(xué)生身臨其境，采取角色扮演的方式，將他們在課堂上所學(xué)的理論知識和在實(shí)踐中獲得的實(shí)際技術(shù)來解決患者的具體病癥，并高度體現(xiàn)合乎規(guī)范化的護(hù)理。
4.書寫實(shí)驗(yàn)日志法.書寫護(hù)理實(shí)驗(yàn)日志是規(guī)定護(hù)生在每進(jìn)行一次實(shí)驗(yàn)課后將自己的操作、觀察到的情況及其在具體實(shí)踐中的所獲得的體會用日記的方式記錄下來。在總結(jié)教科書上理論知識及在實(shí)驗(yàn)操作流程的過程中，對自己的思維進(jìn)行梳理、思想進(jìn)行歸納，過程進(jìn)行總結(jié)，要概括出規(guī)律性的東西。日志所記載的內(nèi)容要有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的操作流程、學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的切身感受、學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的提問、學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的具體建議和意見等。
5.競爭競賽，互幫互練。學(xué)生正是年輕有為、有理想、有志向、積極向上、勇于探索的時期，任何一項(xiàng)工作的進(jìn)行都渴望比他人做的更完美，同時得到別人認(rèn)可和贊賞，因此，抓住學(xué)生的希望競爭心理特征，把競爭手段不失時機(jī)的引入的實(shí)驗(yàn)操作過程中。如：在每次實(shí)驗(yàn)課結(jié)束前，留出一定的機(jī)動時間，在每小組中隨便確定一名學(xué)生進(jìn)行檢查，看學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課接受的狀況如何，是不是真正掌握了本次實(shí)驗(yàn)操作的全部過程，并且查看其掌握本粗實(shí)驗(yàn)操作的程度如何。針對抽查的情況，教師要對學(xué)生做出公允的評價和客觀、公正、全面的總結(jié)。這樣使實(shí)驗(yàn)操作得好的學(xué)生得到了高度的贊揚(yáng)和肯定，讓還有一定差距的學(xué)生也會受到促進(jìn)。使他們及時發(fā)現(xiàn)并糾正自己在實(shí)驗(yàn)操作存在的不足，以便于進(jìn)一步加強(qiáng)練習(xí)，這樣更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提高了學(xué)生熱心參與實(shí)驗(yàn)操作的興趣。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】 美學(xué)；護(hù)理美學(xué)；教學(xué)方法
隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和整體護(hù)理的實(shí)施,社會對護(hù)理人員的要求越來越高,高等護(hù)理教育正是順應(yīng)社會發(fā)展的這一需要,而開設(shè)《護(hù)理美學(xué)》課程。
《護(hù)理美學(xué)》是一門研究如何在護(hù)理實(shí)踐中運(yùn)用美學(xué)的基本原理,達(dá)到真、善、美的和諧統(tǒng)一,從而樹立良好的護(hù)理職業(yè)形象、塑造高尚的護(hù)理職業(yè)道德和建立良好的護(hù)患關(guān)系的交叉學(xué)科。該課程的教學(xué)內(nèi)容可以概括地分為美學(xué)的基本原理(簡稱“基礎(chǔ)理論教學(xué)”)和美學(xué)在護(hù)理學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用(簡稱“實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)”)兩大部分。教師應(yīng)根據(jù)兩部分內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)的不同,選擇有針對性的教學(xué)方法，調(diào)動護(hù)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
1 基礎(chǔ)理論教學(xué)階段，應(yīng)采用能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、增強(qiáng)其認(rèn)同感的教學(xué)方法，以促進(jìn)護(hù)生美學(xué)基本知識的儲備
基礎(chǔ)理論階段的教學(xué)目的主要是要求護(hù)生能夠全面、系統(tǒng)地掌握美學(xué)的基本理論，為實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)活動的開展奠定基礎(chǔ)。美學(xué)的基本理論知識一般較為抽象、枯燥，容易讓護(hù)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這就需要教師改進(jìn)傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方法，多綜合采用一些能夠調(diào)動護(hù)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方法，以避免厭學(xué)情緒，增強(qiáng)其內(nèi)心的認(rèn)同感，化被動為主動。
1．1 以講授式教學(xué)為基礎(chǔ)
在基礎(chǔ)理論教學(xué)過程中,教師仍然需要多采用講授式教學(xué)，但在實(shí)際教學(xué)過程中,教師要避免“填鴨式”的灌輸。因此教師在教學(xué)當(dāng)中,要注意自身的言傳身教。講課時,教師要衣著得體,化一點(diǎn)淡妝,精神狀態(tài)要飽滿;要在確保表達(dá)準(zhǔn)確性的基礎(chǔ)上,不斷提高語言的藝術(shù)性;精心設(shè)計板書,盡可能讓書寫不但規(guī)范而且美觀;同時,教態(tài)要自然端莊,多運(yùn)用眼神、手勢等充分展示形體語言的美。教師課堂教學(xué)中的言行舉止是最直觀的美的體現(xiàn),學(xué)生在觀察、欣賞的同時,學(xué)習(xí)興趣自然會提高，學(xué)習(xí)的積極性也會增強(qiáng)。
1．2 以電化式、討論式、引導(dǎo)式等教學(xué)方法為輔助
《護(hù)理美學(xué)》單純地依靠教師的課堂講授往往比較抽象和空洞，如果教師能在講授的基礎(chǔ)上輔以電化式、討論式、引導(dǎo)式等教學(xué)方法，必然能夠增加教學(xué)的形象性和直觀性 ，讓學(xué)生認(rèn)識到美不是抽象的、遙不可及的，而是普遍、客觀存在的，從內(nèi)心深處去信服和接受美學(xué)的基本理論，學(xué)習(xí)的效果才會有顯著的提高。
具體而言，電化式教學(xué)可以是運(yùn)用多媒體課件、播放電教片，可以是經(jīng)典唯美的影片、MTV或工藝品的欣賞。這當(dāng)中可以向?qū)W生展示各種自然美、社會美和藝術(shù)美，還可以通過展示美與丑的強(qiáng)烈對比，來增強(qiáng)學(xué)生對美的感知力，尤其可以播放一些護(hù)士形象和行為規(guī)范的電教片，讓學(xué)生真正認(rèn)識到：怎樣的護(hù)士形象是美的，怎樣的護(hù)士言行才是真、善、美的和諧統(tǒng)一。
除了電化式以外，基礎(chǔ)理論教學(xué)過程中還可以輔以討論式、引導(dǎo)式教學(xué)。護(hù)理美學(xué)最終的教學(xué)目的就是讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，繼而創(chuàng)造美，討論式、引導(dǎo)式教學(xué)恰好可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。在課堂上，教師可以針對一些與學(xué)生生活聯(lián)系密切的美學(xué)基本知識，提出論題組織學(xué)生進(jìn)行討論，如在“行為美”這一部分，我們可以提出“你認(rèn)為怎樣的行為才能稱得上美”；又如在“美與審美”這一章節(jié)，可以讓學(xué)生針對“如何提高我們的審美能力”展開討論等。值得指出的是,討論式教學(xué)并非只是讓學(xué)生自己進(jìn)行討論,教師應(yīng)該參加和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極有效的討論,并且在討論告一段落的時候,根據(jù)學(xué)生的討論進(jìn)行總結(jié),在互動互助中實(shí)現(xiàn)教學(xué)的相長。此外,教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),啟發(fā)學(xué)生在自學(xué)的過程中進(jìn)行獨(dú)立思考,并鼓勵他們對現(xiàn)階段美學(xué)研究的結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑,勇敢地說出經(jīng)獨(dú)立思考后的個性化的觀點(diǎn),給學(xué)生創(chuàng)造一個自由、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍。
2 實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)階段,應(yīng)采取各種實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)方法,以提高護(hù)生在實(shí)踐中運(yùn)用美學(xué) 基本知識的能力
眾所周知,理論要與實(shí)踐相結(jié)合,《護(hù)理美學(xué)》教學(xué)的主旨是將美學(xué)的基本原理與護(hù)理實(shí)踐活動進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合,如何去提高護(hù)生在實(shí)踐中運(yùn)用美學(xué)知識的能力是教師在實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)階段必須解決的一個問題。從教學(xué)方法的選擇上而言,教師應(yīng)該采取各種實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)方法,如情景式、臨床見習(xí)式、講座式等。
2．1 提倡情景式教學(xué)
在實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)階段,教師可以多采用情景模擬式教學(xué)。護(hù)理的美離不開護(hù)理活動本身,情景式教學(xué)可以模擬各種護(hù)理活動,讓護(hù)生在護(hù)理的職業(yè)環(huán)境中運(yùn)用美學(xué)知識,以展示護(hù)理人員的美、護(hù)理活動的美以及護(hù)理人際關(guān)系的美。這種寓教于樂的教學(xué)方式更能激發(fā)護(hù)生的主觀能動性,增強(qiáng)其運(yùn)用美學(xué)知識的能力，為其臨床實(shí)踐打下基礎(chǔ),教學(xué)效果明顯,值得提倡。
2．2 輔以臨床見習(xí)、講座式、社會問卷調(diào)查等教學(xué)方法
情景式教學(xué)雖然教學(xué)效果較好,但仍有一定的弊端,如情景設(shè)計過于理想化，欠缺靈活性,和臨床實(shí)際有所出入等,所以教師可以輔以臨床見習(xí)、講座式、社會問卷調(diào)查等來彌補(bǔ)其不足。組織護(hù)生進(jìn)入醫(yī)院、走入病房,身臨其境地去體會一下護(hù)理活動的氛圍,觀察護(hù)理美學(xué)在臨床工作中被運(yùn)用的現(xiàn)狀,親身去實(shí)踐一下如何在護(hù)理活動的中展示美、創(chuàng)造美,以達(dá)到理論和實(shí)踐的真正結(jié)合。教師還可以指導(dǎo)護(hù)生進(jìn)行一些關(guān)于大眾對護(hù)理職業(yè)形象的要求的問卷調(diào)查,讓護(hù)生認(rèn)識到護(hù)士在人們需要怎樣的護(hù)士形象,這種教學(xué)方法更能增強(qiáng)學(xué)生對護(hù)理美學(xué)學(xué)習(xí)意義的認(rèn)識,而且也能促進(jìn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。此外,還可以邀請有關(guān)的專家做一些諸如“護(hù)士職業(yè)妝的化法”、“護(hù)士禮儀”之類的講座,這樣的教學(xué)方法能增加其學(xué)習(xí)興趣,而且對護(hù)生今后的生活和工作都有實(shí)際意義。
概括而言,教師在《護(hù)理美學(xué)》的教學(xué)過程中,要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn),選擇最有效的教學(xué)方法。此外,《護(hù)理美學(xué)》必須順應(yīng)社會和醫(yī)療護(hù)理事業(yè)發(fā)展的需要,這就要求教師在教學(xué)中,與時俱進(jìn),不斷進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新,以提高教學(xué)的效果。
參考文獻(xiàn)
一、當(dāng)前涉外護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)方面存在的問題
現(xiàn)今,發(fā)達(dá)國家的護(hù)士嚴(yán)重短缺,涉外護(hù)理專業(yè)已經(jīng)成為了我國各院校的熱門專業(yè)。涉外護(hù)理專業(yè)的畢業(yè)生很多都選擇了出國深造或就業(yè)。但是,現(xiàn)在很多學(xué)校的“涉外”還只停留在表面上,在培養(yǎng)學(xué)生的英語水平上根本不能滿足涉外工作的真正需求。學(xué)生在學(xué)校只能學(xué)習(xí)到基礎(chǔ)的英語知識,在專業(yè)英語上還是空白,在臨床護(hù)理中的實(shí)際應(yīng)用能力普遍偏低,這些問題都需要通過改革涉外英語教學(xué)來加以解決。
1.課程設(shè)置方面
我國大部分院校的涉外護(hù)理專業(yè)在英語課程設(shè)置方面,只有一門公共英語課程,課程內(nèi)容并沒有涉及到涉外護(hù)理專業(yè)英語方面的內(nèi)容。因此,我國在護(hù)理專業(yè)英語課程設(shè)置上需要更加多元化。
2.專業(yè)教材方面
在所使用的教材方面,缺乏針對性,沒有體現(xiàn)專業(yè)化要求。因此需要改革教材,根據(jù)專業(yè)進(jìn)行調(diào)整。
3.學(xué)生基礎(chǔ)方面
當(dāng)前職業(yè)院校的生源構(gòu)成比較復(fù)雜,其中既有高考落榜生,又有高中輟學(xué)生,還有初中畢業(yè)生。他們的基礎(chǔ)也是參差不齊,在教學(xué)目標(biāo)定位上也有很大分歧。隨著英語教學(xué)的展開,有些學(xué)生由于接受能力較差,成績非但沒有提高還下降,并產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。歸根究底,是由于大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱,產(chǎn)生厭學(xué)心理,使得他們放棄了學(xué)習(xí),“破罐子破摔”,影響了英語學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。
4.基礎(chǔ)英語教學(xué)與專業(yè)英語教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)
把涉外護(hù)理專業(yè)的英語教學(xué)可分為兩個階段:基礎(chǔ)階段英語教學(xué)階段與專業(yè)英語教學(xué)階段。長期以來,我國大多數(shù)護(hù)理院校這兩階段教學(xué)是相互獨(dú)立的。數(shù)據(jù)表明,我國涉外護(hù)理高職、中專院校對專業(yè)英語課程并沒有引起真正足夠的重視。有些學(xué)校雖然打著“涉外”的旗幟,實(shí)際上并沒有開設(shè)涉外專業(yè)英語課程。教師對如何教,學(xué)生如何學(xué),沒有好的計劃,有更甚者認(rèn)為只要學(xué)生具備了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識,就可以通過自學(xué)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、涉外護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)改革對策
1.修訂護(hù)理英語教材,改革教學(xué)方法和教學(xué)模式
涉外護(hù)理專業(yè)英語有一系列的配套教材,例如《護(hù)理英語學(xué)》,它是連接我國基礎(chǔ)護(hù)理教育和發(fā)達(dá)國家護(hù)理教育的紐帶,是學(xué)生走向國際職場的重要工具。《護(hù)理英語學(xué)》作為涉外護(hù)理專業(yè)的必備學(xué)科,其教材需要進(jìn)行教學(xué)方法改革,針對當(dāng)前的社會現(xiàn)狀,走一條有中國特色的培養(yǎng)人才之路,拓寬涉外護(hù)理專業(yè)的市場競爭力。
2.完善護(hù)理人員英文記錄的書寫規(guī)范
涉外護(hù)士在工作中最重要的日常環(huán)節(jié)是英文書面記錄,準(zhǔn)確地書面表達(dá)是衡量護(hù)士工作水平的標(biāo)準(zhǔn),例如:護(hù)理計劃、病人轉(zhuǎn)院和轉(zhuǎn)科的轉(zhuǎn)交信等等。建議院校在教學(xué)規(guī)劃中加入專門的護(hù)理記錄的英文書寫規(guī)范的課程,使學(xué)生學(xué)會使用規(guī)范的專業(yè)英語表達(dá)意愿,以提高學(xué)生涉外護(hù)理的綜合能力。
3.以大學(xué)公共英語為基礎(chǔ),強(qiáng)化專業(yè)英語教學(xué)
大學(xué)公共英語與專業(yè)英語的有機(jī)結(jié)合是提高涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生的英文能力的必經(jīng)之路,對于涉外護(hù)理專業(yè)的學(xué)生來說起到了事半功倍的效果。掌握英文不僅是背熟基本知識,更重要的是獲得技能,能在將來的工作中得以應(yīng)用。
4.凸顯涉外護(hù)理專業(yè)的英語教學(xué)特色
我國高等教育改革提倡培養(yǎng)復(fù)合型人才,既精通外語又能熟悉專業(yè)。因此人才培養(yǎng)方面需要將專業(yè)培養(yǎng)是英語專業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合。在立足本專業(yè)教學(xué)的同時,加強(qiáng)專業(yè)英語教學(xué)。因?yàn)槲覈藛T在國外從事護(hù)理職業(yè)時,要運(yùn)用到的是專業(yè)英語并非日常英語,只有通過專業(yè)英語才能在自己專業(yè)的領(lǐng)域進(jìn)行有效溝通與交流。要想讓涉外護(hù)理專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后,既可以在大城市的涉外醫(yī)院工作,也可以在醫(yī)院的涉外病房工作,還可以參加國際護(hù)士資格考試后進(jìn)入國外醫(yī)院進(jìn)修或工作,就需要將專業(yè)英語教學(xué)滲入英語教學(xué)中,從而提高學(xué)生的綜合能力。
5.設(shè)置合理的課程
涉外護(hù)理專業(yè)的英語教學(xué)在課程設(shè)置方面還應(yīng)該更加嚴(yán)格,減少應(yīng)試教育的比重,增加課程的多樣性。除此之外涉外護(hù)理專業(yè)的英語教學(xué)還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)知識的培養(yǎng),激發(fā)學(xué)生潛力,最大限度提升學(xué)生的創(chuàng)造力。通過合理的課程設(shè)置提高學(xué)生的綜合能力。
涉外護(hù)理專業(yè)是一個職業(yè)化色彩很濃的專業(yè),在英語教學(xué)方面需要將基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語教學(xué)相結(jié)合,培養(yǎng)一批具有外語技能與國際化護(hù)理水平的護(hù)理人才,在促進(jìn)涉外護(hù)理專業(yè)發(fā)展的同時,提高畢業(yè)生的工作實(shí)踐能力。
參考文獻(xiàn):
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【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法；護(hù)理專業(yè)；教學(xué)應(yīng)用
隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，衛(wèi)生服務(wù)模式也從個體治療型向著群體、預(yù)防、醫(yī)療、保健綜合服務(wù)型轉(zhuǎn)變，預(yù)防和控制疾病，增進(jìn)人類健康，已不只是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的任務(wù)，也是臨床醫(yī)學(xué)整體功能中不可缺少的重要組成部分。高職護(hù)理教育目標(biāo)是培養(yǎng)一批具有護(hù)理、 預(yù)防、 保健、 康復(fù)等綜合知識和技能的高級應(yīng)用型護(hù)理人才，《預(yù)防醫(yī)學(xué)》 對于護(hù)理教育具有重要意義[1]。部分護(hù)理專業(yè)的學(xué)生對學(xué)習(xí)這門課程興趣不大，且有相當(dāng)比例的學(xué)生表示學(xué)習(xí)這門課程僅僅是為了應(yīng)付考試。為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際工作能力，在教學(xué)中引人了案例教學(xué)法，充分調(diào)動教與學(xué)的互動性及積極性，取得了很好的教學(xué)效果。
1 研究對象與方法
1.1研究對象 以我校2009級護(hù)理專業(yè)兩個班92名學(xué)生為研究對象，其中一班為實(shí)驗(yàn)班，二班為對照班。學(xué)生年齡、入學(xué)成績均具有可比性。兩個班由同一教師授課，采用同一教材、教學(xué)大綱和授課計劃。
1.2方法 對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)法，即老師講為中心、學(xué)生主要是聽，按教學(xué)大綱要求進(jìn)行常規(guī)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)班采用案例教學(xué)法授課。
1.2.1案例的形成教師針對教學(xué)內(nèi)容，收集比較客觀、規(guī)范的案例。按照教材及教學(xué)大綱的要求，明確授課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時還要考慮學(xué)生接受能力來選擇案例。案例的編寫要簡單、內(nèi)容豐富，緊扣課堂目標(biāo)，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。同時要有一定的難度，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。再有教師的啟發(fā)要由淺入深、循序漸進(jìn)。
1.2.2通過案例的講述，提出相關(guān)問題，讓學(xué)生思考，課堂討論，最后教師點(diǎn)評。教師對討論的內(nèi)容進(jìn)行整理、歸納、總結(jié)、分析，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容形成完整的知識構(gòu)架。
1.3效果評價期末理論考試，實(shí)驗(yàn)班和對照班采用同一試卷，閉卷考試，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)閱卷、評分。
2結(jié)果
以傳統(tǒng)教學(xué)方法教學(xué)的對照班學(xué)生期末理論考試成績?yōu)?2.5±10.6分，以案例教學(xué)法教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生期末理論考試成績?yōu)?6.9±7.3分，經(jīng)統(tǒng)計學(xué)檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班成績高于對照班（P＜0.05），差別有統(tǒng)計學(xué)意義。
3討論
案例教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，針對課堂內(nèi)容選取恰當(dāng)?shù)呐R床病例，在教師指導(dǎo)下，組織學(xué)生討論、解決相關(guān)問題，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力[2]，具有針對性、實(shí)踐性、啟發(fā)性、研究性和實(shí)效性強(qiáng)的特點(diǎn)[3]。教師是整個教學(xué)的主導(dǎo)者，掌握著教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)員思考、組織討論研究，進(jìn)行總結(jié)、歸納。通過案例教學(xué)法能夠調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)主動性，而且教學(xué)生動具體、直觀易學(xué)。案例教學(xué)的最大特點(diǎn)是它的真實(shí)性。由于教學(xué)內(nèi)容是具體的實(shí)例，加之采用是形象、直觀、生動的形式，給人以身臨其境之感，易于學(xué)習(xí)和理解。教師在課堂上不是“獨(dú)唱”，而是和大家一起討論思考，學(xué)員在課堂上也不是忙于記筆記，而是共同探討問題，由于調(diào)動集體的智慧和力量，容易開闊思路，收到良好的效果。
案例教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師灌輸為中心、同學(xué)被動接受的局面，通過閱讀和分析案例，使學(xué)生仿佛親臨教育教學(xué)現(xiàn)場，借案例而引出的一系列問題，為了尋求正確的答案，學(xué)生會改變以往被動接受知識的習(xí)慣，在課堂上的角色由消極被動變?yōu)榉e極主動，感到理論學(xué)習(xí)不再是枯燥乏味，能自覺地把教材內(nèi)容與病例結(jié)合起來，加強(qiáng)了綜合運(yùn)用知識的能力和語言表達(dá)能力。
進(jìn)行案例教學(xué)法時要注意，傳統(tǒng)的教學(xué)方式使學(xué)生習(xí)慣于等待教師的分析、總結(jié)和給出現(xiàn)成答案，如果教師在教學(xué)中缺乏經(jīng)驗(yàn)則容易冷場，往往造成教學(xué)失敗。研究和編制一個好的案例所需時間比傳統(tǒng)教學(xué)多很多，需要教學(xué)者有較高的技能和經(jīng)驗(yàn)。總之，案例教學(xué)法能提高學(xué)生整體素質(zhì)，提高學(xué)生學(xué)生的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。
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