時間：2023-09-14 16:43:51
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西南交大在軌道交通領域學科配套最齊全，專業設置最完善，核心資源最充分，在高鐵、磁浮、土木等諸多科學領域、工程領域創造了百余項中國第一和世界第一。
學校秉持“灌輸文化尚交通”的歷史使命，弘揚“r實揚華、自強不息”的精神，傳承“嚴謹治學、嚴格要求”的傳統和“精勤求學、敦篤勵志、果毅力行、忠恕任事”的校訓，培養和造就了以中國現代橋梁之父茅以升、中國近代地理學和氣象學奠基人竺可楨，世界預應力混凝土先生林同炎，一代水利工程大師黃萬里，世界著名經濟學家劉大中，等為代表的三十余萬名棟梁之才。
數字化 一場范式革命
提出“數字化戰略”絕不是趕時髦，這是西南交大主動順應全球數字化時代潮流，抓住數字化發展戰略機遇而做出的重大決策。在西南交大校長徐飛看來，“你可以錯過一個機會，但不可以錯過一個時代。今天這個時代，是數字化生存的時代、移動互聯網和大數據云計算的時代，未來對人才的需求一定是數字化的人才。培養人才的工具、手段、方法、途徑，也必須是數字化的。”
慕課這一全新教育模式的出現，引發了學習和教學的革命，這是信息技術誕生以來的重大變革之一。數字化引領著教育理念、教育模式的創新，給高等教育人才培養和教學方式帶來深刻變化。
西南交大正在大力實施人才強校主戰略，啟動數字化戰略，積極擁抱大數據和移動互聯網時代;部署并推行“工科登峰、理科強基、文科跨越、生命振興”四大行動計劃。
徐飛提到：“在計劃的實施過程中，我們認為，數字化、信息化是一場革命。數字化并不是簡單地把紙上的東西電子版。我理解的數字化，是一場范式革命，從教學理念、教學過程、教學管理到教學組織，完全都得運用數字化的思維。”
據介紹，西南交大制定了《西南交通大學數字化戰略2014-2020年主要舉措》，分階段明確了在人才培養、科學研究、學科建設、社會服務和信息化校園建設等方面的主要工作舉措。在此期間，學校確保投入不少于1億元資金用于相關軟硬件的建設。
西南交大校長徐飛在談到“數字化戰略”時說：“一定要謹記三個主義：第一是理想主義，第二是現實主義，第三是拿來主義。這三者一脈相承。理想主義是彼岸情懷，詩意棲居;現實主義是立足此岸，腳踏實地;拿來主義是取其精華，人為我用。這三個主義同樣適用于數字化戰略的建設工作。”
實現精細化的過程管理
據了解，在人才培養方面，西南交大以教學資源數字化、教學支持網絡化、管理信息一體化、人才培養信息數據化為基礎，以教師、學生、校友為對象，通過對其校園學習、工作、生活與職業發展、終身學習等數據的全面采集、儲存、處理、分析、挖掘與利用，支持學生的個性化學習，實現精細化的教學過程管理，形成學生成長發展檔案與校友交流平臺，構建起學校人才培養狀態監測與質量保障體系。
在科學研究方面，西南交大將重點面向軌道交通和前沿科技等領域，廣泛集聚大數據資源，開展數字化技術、大數據和云計算等科學研究，努力取得對未來有重大影響的原創性成果;以數據共享和整合為基礎，以研究應用為核心，開發典型大數據服務平臺，加速大數據理論、技術和應用的創新，為科技服務業的發展開辟更加廣闊的空間，為軌道交通的運營安全及管理提供強大支撐;更加努力開展現有學科專業的大數據研究，形成新的科研范式，促進科研取得更多新成果。
為有效推進數字化戰略的實施，學校成立了推進數字化戰略領導小組，由校長任組長，分管人才培養、學生工作、科學研究、數字化校園建設等的校領導任副組長，相關部門主要負責人、峨眉校區常務副校長、各學院院長為成員，負責推進全校數字化戰略的謀劃和決策。
同時，成立推進數字化戰略咨詢專家組，專家組1/3為校內人員，2/3為校外人員，而在校外人員里，國內專家占1/3，國外專家占2/3，對數字化戰略的重大謀劃和決策提出技術咨詢意見和實施方案。
加強與大數據龍頭企業
深入合作
比如，“交大就業”微信公眾平臺是國內開通較早、西南地區首個高校就業服務新媒體平臺。
開通一年來，不斷創新升級，為同學們提供“無微不至”的就業信息服務，全面助力學子就業。
在一年多的時間里“交大就業”已經完成了三次較大的升級改版，從之前單純的提供招聘會、招聘信息查詢到現在集就業政策、招聘信息、就業指導、實時查詢于一體的立體就業信息平臺。
“可以從高等教育和企業領域這兩個方面來談。就高等教育領域而言，我本人比較熟悉幾個學校。我曾經在麻省理工學院做過高級訪問學者，他們數字化與高等教育的融合程度非常高，數字化平臺里儲備了豐富的資源。注冊、選課、辦卡、保險等，只需登錄一個網絡系統，一目了然，應有盡有。所有的課件、課程資料、老師布置的作業，網上隨時可以下載。麻省理工學院的數字化平臺很強大，涵蓋了從學習到生活的各個方面，做得非常好。其他如哈佛、耶魯、伊利諾伊大學厄巴納-香檳分校、上海交通大學、浙江大學等國內外高校，在數字化、信息化建設方面也是走在前面的。”徐飛如是說。
其次是企業領域，IBM提出“智慧地球”的概念，醫療、交通、電力、零售業包括基礎設施等，這使地球變得越來越智能化。
一站式信息化需要技術條件來支撐，從硬件、軟件，網絡到系統集成，從基礎層、服務層到架構層，IBM構建了一整套體系。國內也有非常好的企業，如全球領先的信息與通信解決方案供應商華為公司。
“我們也希望把西南交大作為構建數字化大學、智慧校園試點單位，把試點變成示范。數字化是一場革命，并非簡單的投入和技術問題。數字化運用到高校領域，將對治理能力起到極大的提升作用。”
隨著電腦和手機的普及，人們閱讀的方式和習慣也發生了改變，由原來的書本紙質閱讀逐漸轉變為網絡閱讀、數字閱讀。所以，社會的不斷發展進步，勢必帶來教育圖書數字化出版的發展趨勢。教育圖書數字化出版時代的到來，在豐富圖書內容的同時，也延伸了教育圖書出版的空間，拓展了圖書出版的形式，滿足了消費者對現代化圖書的需求。因此，實現傳統教育圖書向數字化出版的轉型，具有重要意義。
一、對數字出版內涵的分析
數字出版是人類文化的數字化傳承，所謂的數字出版指的是通過計算機技術、通信技術、網絡技術、多媒體技術以及存儲技術和顯示技術等一系列高科技技術的綜合運用，融合傳統教育圖書出版的內容，并在傳統教育圖書的基礎上進行內容的改進，是一種新興的出版產業。數字化在出版的過程中，將所有的圖書信息都以二進制碼的數字化形式進行存儲，通過光盤和磁盤等介質，把信息存儲起來，借助計算機或終端設備進行圖書信息的處理和接收。真正的數字出版是依托傳統的資源，用數字化這樣一個工具進行立體化傳播的方式。整個過程都是數字化的，其生產模式和運作流程也是數字化的，使得人們學習和閱讀的過程也實現了數字化。雖然，數字化在我國起步比較晚，但是到目前為止，已經形成了圖書互聯網絡和圖書期刊等新型閱讀模式的潮流。
二、傳統教育圖書向數字化轉型的必要性
根據《2013―2017年中國數字出版行業商業模式與投資戰略規劃分析報告》顯示，數字出版總產出由2006年的213億元擴張至2010年的1058.4億元。中國數字出版“十二五”規劃指出，數字出版已經成為新聞出版業的戰略性新興產業和出版業發展的主要方向，大力發展數字出版產業，已成為中國實現向新聞出版強國邁進的重要戰略任務。同時，數字出版產業相關基地的紛紛設立和行業協會聯盟的成立加強了社會對數字出版知識產權的保護，加快了數字出版行業標準的建設進程，數字出版業的發展已是大勢所趨。中國出版業界將更多的目光轉向數字出版，這一方面來自于數字出版本身所具備的潛力，另一方面則來自國家對數字出版發展的高度重視和政策支持。此外，讀者閱讀環境、閱讀方式和閱讀需求的改變都在不斷增加著數字出版的市場容量。同時，由于網絡與生俱來的特質，網絡科技的日益發展使得數字出版相對于傳統出版具有極大的優越性，孕育著更加廣闊的發展前景。因此，要想實現教育圖書的可持續發展，就要堅持與時俱進，實現教育圖書向數字化的發展。
三、如何由傳統教育圖書出版向數字出版轉型
（一）做好教育圖書數字出版的基本準備
教育出版社要想實現圖書從傳統型向數字化的轉變，首先就要做好圖書數字化的基本準備，對現有的圖書資源進行數字化。做好各類傳統教育圖書的數字處理，對出版社現有的紙質圖書進行數字化的處理，積累各類數字出版的資源，建立起專門的數字資源書庫。通過這些數字化的處理，既可以實現出版社內部的資源共享，也可以為以后的查詢創造條件，為實現資源的合理開發和利用提供便利。教育圖書在向數字化圖書的轉變過程中，在資金設備和技術支持上都面臨著困難，因此，教育出版社要積極參與到解決這些困難的工作中來，為早日實現圖書數字化出版爭取時機。
（二）教育圖書的數字化轉型要找準重點
教育出版社出版的圖書范圍非常的廣泛，如果在數字化轉型的初期，想要實現面面俱到是不可能的。因此，在進行圖書數字化的轉變過程中，教育出版社還要注重數字化的形態選擇。數字化出版有點對點服務的優點，可以實現讀者和出版社零距離的溝通，充分滿足讀者個性化的服務要求。出版社要根據傳統教育圖書出版中存在的缺陷，選擇合適的出版形態，從而為更好地實現教育圖書數字化的轉型奠定基礎。這要從三個方面入手：一是從已經出版的中小學生教材教輔入手。按照教育出版社自主研發的知識資源庫平臺，將中小學的各科內容進行數字化的轉變，分別建立起各個學科的知識資源庫。這樣的數字化轉變，既有利于實現數據的規范積累，也有利于圖書的修訂。通過這樣的形式，可以快速地發展各類同類產品，縮短產品開發的周期。二是從建立中小學網絡教育平臺入手，對紙質的圖書進行廣泛的宣傳，另外讀者可以對圖書進行評價，使得出版社能夠了解讀者的需求，對圖書做出實時的修訂，使圖書的質量得到更好的保證。在系統構建上，平臺可以設置圖書討論區、同步課堂、名師指導、答疑中心、試題庫、課外天地以及為家長開設的家長園地等欄目。三是遵循需求導向、應用為主原則，積極建設教育服務平臺，推動電子書包和云計算輔助教學的發展。基于Intel CMPC及Android系統的平板電腦開展應用研究，注重知識點體系構建，提供電子教材、導學本等多種學習資源，促進學生運用信息技術豐富課內外學習，促進學生學習方式的變革，提升學生數字化學習質量，提高學生自主學習、合作、創新和實踐能力。
引言
國家教育信息化政策一直以來都是教育技術界普遍關注的熱點問題。教育信息化發展規劃是教育信息化政策制定的階段性統領。20世紀90年代以來，隨著ICT在教育教學領域中的廣泛應用和深入拓展，世界各國及國際組織相繼制定了推動信息技術在教育領域中應用的規劃，以期能夠創新教育教學方式，從而提高自身的綜合實力。
作為國際組織的歐盟及歐洲各國也在極力地通過教育信息化政策的頒布推動教育信息化的發展。例如，丹麥在2010年頒布了《信息技術宏大規劃》，旨在運用信息通信技術提高高中學生注冊、考勤檢查、課程安排及考試等流程的效率。荷蘭在2010年啟動了《知識網年度計??（小學、中學和職業教育）》，以幫助教師和學校管理者提高ICT能力，使數字資源更易查找和訪問等。2016年3月，英國《教育部2015-2020戰略規劃：世界級教育與保健》，制定了未來五年的教育發展戰略與規劃，其中提出要大力推進STEM課程的開設率，提升相關課程的質量。德國在2016年10月出臺了《數字化教育戰略2030》，以大力促進數字化技能培養及數字化媒體的廣泛使用，充分發掘數字化在教育各領域的潛能，增設所需的基礎設施，制定體現時代特色的法律框架，并推進相關組織的戰略發展，以數字化推動德國教育的國際化進程（如上頁圖1）。
教育信息化發展背景
1.社會經濟背景
20世紀末期，信息和通信技術的發展帶來的第三次工業革命徹底改變了人們的生產和生活方式。同時，經濟的發展也打破了國家間的界限，加強了世界各地間的聯系和交流，與此同時，國際分工日益明顯，國際競爭也日益激烈。歐洲各國需要充分利用信息技術的支撐，提供各種渠道，讓每個人獲得廣泛的知識，并培養其就業的能力。歐盟于21世紀初期相繼提出了數字化歐洲、i2010、歐洲2020戰略等戰略規劃，有力推動了ICT在歐洲社會經濟領域中的支撐。
2.多元文化教育背景
歐盟現有28個成員國，各成員國在其法律制度、經濟、教育發展水平上存在一定的差異。為了應對全球化和信息化的挑戰，2010年，《歐盟2020戰略》成為歐盟下一個十年發展規劃，同時，有關歐盟未來十年教育質量提升的《歐盟教育與培訓合作2020戰略框架》，提出了歐盟教育與培訓系統要面向2020年的四大戰略目標，即實現終身學習和流動學習、提高教育和培訓的質量與效益、促進公平教育和社會凝聚力、在各級教育和培訓中提高創新能力。
歐盟教育信息化進程和政策分析
從信息社會的構想到ICT在教育領域中廣泛且深入的應用，歐洲教育信息化發展經歷了一個動態的變化過程。根據不同時期歐洲教育信息化政策的關注點，筆者將歐洲教育信息化的發展進程劃分為三個階段，即信息社會的初步構想、ICT初步應用、ICT深入應用。
1.信息社會的初步構想
（1）政策內容
20世紀90年代早期，互聯網的誕生、信息通信技術的發展徹底改變了人類社會的生產生活方式，傳統生產結構被打破。為了應對信息技術時代的挑戰，歐盟國際組織于1993年頒布了《成長、競爭與就業白皮書》，首次提出信息社會的構想，指出歐盟國家必須提供渠道，讓每個人可以獲得廣泛的知識及培養就業的能力，鼓勵人們在生活、工作和學習中充分應用信息技術，從而促進信息社會的構建。1994年，歐盟了《歐洲邁向信息社會之路：行動計劃》，加強了信息技術在遠距離工作和教育、大學和研究中心信息網絡的建設等方面的應用。
（2）政策分析
①強調信息技術在人們學習、工作和生活中的重要性。白皮書指出信息技術在讓人們獲得廣泛的知識及培養就業能力和競爭力，如解讀信息的能力、淵博的知識及創造力、判斷和決策力以及評估的能力等方面有著重要的作用。同時還指出，要培養就業能力及競爭力，必須先知道什么是未來必備的技術，包括基本知識、技術知識和社會技能。
②強調職業訓練在學校教育中的重要性。白皮書指出，歐盟國家必須將學校和企業結合，注重學生的職業訓練。通過師徒制、鼓勵服務業的新職業訓練等將學校與企業相結合，通過設立再教育學校、開展志愿服務等開發潛在的勞動力市場，增加學生進行職業訓練的機會。
縱觀該階段的教育信息化政策，其重點是強調信息技術的重要性，增強人們在學習、工作和生活中應用信息技術的意識，并應用信息技術提高就業的能力及競爭力。
2.ICT初步應用
（1）政策內容
20世紀90年代末期，為了進一步促進信息社會的實現，歐盟委員會分析了ICT將對未來社會產生深遠的影響，以及自身經濟及社會發展存在的問題，在1999年提出了《數字化歐洲：一個全民的信息社會》（簡稱“數字化歐洲”）的方案，其整體目標是加速歐洲向知識經濟轉變。“數字化歐洲”方案分為兩個階段，即2000年啟動的eEurope2002（2000―2002）行動計劃和2002年啟動的eEurope2005（2003―2005）行動計劃。eEurope2002的目標是促進高速互聯網的建設及其使用，其中包含架設廉價、快速、安全的互聯網，向人和能力投資，促進互聯網的應用三個方面。eEurope2005的目標是確保信息基礎設施的安全性，將更具有價格競爭力的寬帶接入，開發更好的服務、內容和應用，以促進互聯網在教育等領域中的全面使用。
（2）政策分析
①教育信息化基礎設施的建設。歐盟在eEurope2002行動計劃中明確指出，必須要加強廉價、高速、安全的互聯網建設，確保至2001年底，所有學校都能夠接入因特網并能夠使用多媒體資源及相應的服務，確保至2002年底，所有教師都能配備和熟練使用因特網和多媒體資源。eEurope2005行動計劃強調了更具有價格競爭力的寬帶接入和各教育機構的連網，指出至2005年底，歐盟所有成員國的所有學校都要連接到因特網上，并能夠實現網絡上教學和教研，博物館、圖書館和檔案館等機構也要連入網絡。
②教師ICT能力培訓。數字化歐洲方案中一項重要的內容是“用數字技術培訓教師”，具體采取的相關措施有：為學校、教師、學生配備互聯網接口和多媒體輔助手段；培訓教師使用數字技術，并對課堂上采用數字技術的教師給予獎勵等。歐盟2000年啟動的eTwinning是數字化歐洲方案中的一個重要行動計劃。作為在線學習社區，eTwinning充分運用信息技術的優勢，為歐洲的學校、教師和學生搭建了一個開放的、多功能的交流和協作平臺。不同學校的教師充分利用eTwinning進行合作交流，分享教學實踐經驗和教學資源，開展科研項目及在線培訓活動，有力推動了自身的專業發展，從而也使eTwinning延伸為教師的專業學習網絡平臺，提升了教師的ICT應用技能，促進了學與教方式的革新。
③信息?Y源的開發利用。數字化歐洲方案中指出，應將“開發歐洲教育服務和軟件”作為教育信息化進程中的一項重要內容。eEurope2002行動計劃強調要加強對信息資源的開發利用，同時制定了《歐盟開發公共部門信息框架》等專項規劃。大多數歐盟成員國都計劃將國家知識資源如圖書館資源數字化等。
縱觀該階段的教育信息化政策，其重點圍繞教育信息化基礎設施建設、教師ICT能力培訓、信息資源的開發和利用等方面展開，強調寬帶網絡的接入及其在教育領域中的應用。這一階段，歐洲ICT應用取得了長足的進步，有數據顯示（廖瑾，喻東，2010），與信息和通信技術相關的產業和應用對歐盟GDP增長的貢獻率達25%，對勞動生產率提高的貢獻率達40%。
3.ICT深入應用
（1）政策內容
2005年，歐盟推出建設歐盟信息社會2006―2010年5年戰略計劃《i2010-建立充滿經濟增長和就業機會的歐洲信息社會》（簡稱“i2010戰略”）。該計劃希望建立一個開放的、有競爭力的數字經濟，并且強調信息和通信技術是提高生活質量、促進社會融合的推動力。“i2010戰略”以ICT技術為核心，包含三大支柱，涉及到建設低價、安全的高速寬帶，提供豐富多樣的數字服務等方面內容，其框架如上頁圖2所示。
面對外部日益嚴重的國際經濟形勢，以及人口老齡化、長期結構性失業等系列問題（廖瑾，喻東，2010），歐盟委員會頒布了指引歐盟發展的《歐盟2020戰略》（Europe 2020-Europe’s growth strategy）（EU Commission，2010），提出了歐盟未來10年的發展重點和具體目標，它包含七大旗艦計劃，其中《歐盟數字化議程》旗艦計劃指出，“構建數字化統一市場、構建信息化領域統一標準、建立高速互聯網、加強信息技術領域的研發、加大信息技術的應用、加大信息安全工作力度、加大對信息化的宣傳和教育的力度”，在一切可能的領域應用信息技術，以提高勞動生產率，節約資源和能源，從而達到應對危機、促進增長的目的。
（2）政策分析
①教育信息化基礎設施的持續更新。《數字化歐洲：一個全民的信息社會》方案的實施，即通過架設廉價、快速、安全的互聯網，有力地推動了教育信息化基礎設施的建設。歐盟“i2010戰略”明確指出要“建立單一的歐洲信息空間”，關注寬帶網絡速度、內容資源、互操作性、安全性四個方面的內容。《歐盟數字化議程》旗艦計劃也明確指出“加強歐洲信息基礎設施建設，構建覆蓋整個歐洲的高速信息網絡”。
②教育信息化相關標準的制定。2010年，《歐盟數字化議程》旗艦計劃指出，推進信息化領域統一標準的制定，統一信息通信協議，實現成員國內的互聯互通，提高數字信息的可用性。因而，在2011年6月，歐盟委員會通過了《歐洲標準規則》提案，要求加大信息化標準工作力度，建立健全有關法律法規；并在2011年12月，通過一項關于建立歐洲各相關方信息技術標準平臺的決定，要求各成員國、企業界等認真執行有關信息化標準的政策，推動信息化標準工作的開展。
③加大信息化宣傳力度和提高信息安全。歐盟把提高公眾信息化素養、增強公眾適應信息社會的能力作為教育信息化進程中的一項重要工作，因而建立了信息化素養指標體系和在線教育平臺。另外，為了提高信息的安全性，加大信息安全工作力度，歐盟制定實施了信息安全宏觀政策，加強對網絡數據和隱私的保護，加強對信息基礎設施的安全保障，打擊網絡犯罪，加強宣傳工作等計劃，并取得了積極的進展。在2013年，歐盟公布《網絡安全戰略》，確保數字經濟安全發展。
縱觀該階段的教育信息化政策，《i2010戰略》和《歐洲2020戰略》一脈相承（廖瑾，喻東，2010），認為信息技術是歐盟國家經濟社會發展的主要驅動力，關注了教育信息化基礎設施的建設和更新，尤其是高速互聯網絡的建設，強調了推動教育信息化可持續發展的教育信息化相關標準的制定及信息安全的重要性。
歐盟教育信息化政策對我國的啟示
近年來，我國也相繼出臺了一系列推動教育信息化發展的政策，或在相關文件中對教育信息化提出了明確的要求，如《教育信息化十年發展規劃（2011―2020年）》《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》。經過不斷地努力，我國教育信息基礎設施也初具規模，數字教育資源的開發與應用取得了重要進展，教育管理信息化水平有了顯著提升，信息化人才培養和應用技術培訓也有持續推進。
縱觀歐盟教育信息化政策內容及其在教育信息化進程中的引領作用，其對我國的啟示如下。
1.持續更新教育信息化基礎設施，保障教育信息化順利推進
從寬帶網絡的接入、高速互聯網的建設及信息安全保障到ICT設備的配置及更新，歐盟充分認識到教育信息化基礎設施在整個教育信息化體系中的重要地位，并頒布了一系列教育信息化政策加快基礎設施的建設及持續更新，從而有力推動了教育信息化的發展。
2.制定教育信息化相關的標準，推動教育信息化可持續發展
教育信息化的可持續發展需要與之相適應的教育信息化標準對其進行規范與引導。2008年11月至2009年10月，歐盟委員會開展了一項“關于中小學教育信息化指標”項目，通過定量的方法對歐盟各個國家信息技術教育應用情況進行了比較，確立了影響基礎教育信息化的指標（盧雙奇，趙建華，2013）。另外，《歐洲標準規則》提案的通過及“信息技術標準平臺”建立的決定有力推動了歐盟教育信息化標準工作的開展。
3.建立教育信息化進程中的階段性目標，確保教育信息化政策持續推動
歐盟在“信息社會的初步構想”階段，注重增強公眾的信息技術應用意識和渠道，并在之后大力推進了ICT基礎設施的建設，提出了《數字化歐洲：一個全民的信息社會》方案，明確了寬帶網絡的建設、師生ICT素養和能力的培養、內容資源的開發和應用等目標。隨著教育信息化的逐步發展，歐盟教育信息化政策的側重點轉向了教育信息化標準的制定、信息技術領域的研發、信息安全等方面。由此，可以得出：在不同教育信息化階段，制定具有針對性的階段性目標能夠確保教育信息化政策對教育信息化發展起到持續推動作用。
自從邁入信息化時代，數字出版行業風生水起，攪動著文化出版領域的一池春水。作為建立在計算機、通訊網絡、流媒體、顯示技術等高新技術基礎上的新興產業，數字出版在國內迅速發展，目前已形成了網絡圖書、網絡期刊等新生業態。數字出版以內容、生產模式、運作流程、傳播載體、閱讀消費、學習形態的數字化為特質，但絕非簡單的紙媒數字化，而是要在技術的支持下帶給讀者超越傳統圖書的閱讀體驗，即依托傳統資源以數字化工具進行立體化傳播。
發展數字出版產業對于提升出版企業的核心競爭力、轉變出版業發展模式具有深遠意義。華東師范大學出版社很早就意識到數字化浪潮將給傳統出版帶來巨大挑戰和機遇，堅持以打造“數字型出版社”為理念，積極探索適合中國國情和自身狀況的數字化轉型戰略，開拓數字出版的藍海。
搶先布局：借力品牌優勢
從2008年開始，華東師大出版社就制定了清晰的數字出版戰略，即打造一個集“內容提供、教學支持、輔導評估、平臺服務”為一體的面向“大教育”的全媒體數字出版平臺。這一戰略的確定，為接下來的數字出版轉型工作指明了方向和目標。全社著力從“數字化管理”、“數字化教育”、“數字化閱讀”三個維度布局轉型升級工作。
在數字化管理方面，華東師大出版社啟動了ERP（企業資源計劃）和CMS（內容管理系統）的建設。目前，“智慧樹”ERP已經全部上線。通過ERP的實施，增強了全社員工的數字意識，提升了整合管理水平，為數字化轉型打下基礎。CMS則將全社范圍內所有排版文檔系統統一管理，為數字內容的生產、存儲、分類和傳播打下了堅實的基礎。
科教書籍是華東師大出版社的優勢資源，憑借自身強大的品牌文化和深厚積淀，出版社開發了一系列基于新興媒體和終端的數字化教育產品，形成數字化教育品牌。如開發了IPTV教育頻道、手機互動教育平臺、校園安全數字化教育解決方案、“閱讀樹”APP STORE客戶端、電子書包“數字化教材”等具有前瞻性和影響力的數字產品，獲得了業界的矚目和好評，也取得了不錯的經濟效益。其中“一課一練”游學網站、《“雙語幼兒成長”點讀筆》還榮獲年度數字出版優秀作品獎。
此外，出版社積極把握數字閱讀的機遇，與中國移動手機閱讀基地、豆瓣、亞馬遜等多個數字閱讀運營平臺開展合作，穩步推進便捷閱讀新體驗。在過去的幾年中，數字閱讀不僅帶動了紙質圖書的發行和銷售，也帶來了豐厚的收益回報。其中，僅陳坤《突然就走到了》一書在2012年中國移動手機閱讀基地中的收益就高達七十余萬元。
轉型蛻變：創新謀求發展
數字出版雖與傳統出版具有共性，但是有更多未知因素需要摸索。華東師大出版社在推進數字出版轉型的過程中，始終堅持“轉型源于創新”的策略，分別在數字資源、人才隊伍、技術創新、運作機制等諸多方面進行了全新探索和實踐，為數字化轉型工作的快速高效開展提供了有力的保障。
資源先行。作為傳統出版社，在數字出版的產業鏈中，掌控優質資源乃立足之本。華東師大出版社從2006年開始就明確排版文檔的數字化管理規范，約定從排版廠、出版科到數據庫服務器的交接流程和格式模板，實現從源頭上對圖書數字資源的有效儲備。在相繼建成圖書庫、音頻庫、視頻庫、圖片庫等多個資源庫的基礎上，又陸續開發了獨立于圖書產品的“微視頻庫”和“聽書庫”。這些數字資源的有效儲備，提升了資源的復用率，為數字產品的開發奠定了基礎。
人才保障。數字出版作為文化創意產業，人才和隊伍是核心要素之一。出版社特別重視數字出版人才的儲備和培養，早在2009年便啟動了人才“蓄水池”計劃，成立了專門的數字出版部門，建立起一支具有較強戰斗力的數字出版專業隊伍。同時，整合原有電子音像社、各圖書分社的有生力量，初步形成了網格式縱橫配合的數字出版布局。
技術創新。數字出版離不開科技的進步，因而技術創新無疑是產業發展的源動力。2009年至今，出版社先后開展多項數字產品形態、內容形式的研發，也承擔了多個市級、區級資助的數字出版技術創新項目。目前，出版社已取得多項軟件著作權，并正在申請2項技術創新專利，2012年底企業還榮獲了科技企業資質。
機制靈活。華東師大出版社在開展數字出版業務的過程中，采取靈活的機制，堅持“政產學研用一體化”原則，在市、區兩級政府的引導下，先后與多個高校的教育、科研院所開展了研發項目，與多家行業外企業實現了深度戰略合作，還在多所中小學校實現了數字教育產品的試驗和試點。廣泛合作既凝聚了產業鏈中的各方力量，又在發揮各自優勢的基礎上實現了多贏，促進了整個數字出版產業鏈發展。
未來趨勢：整體數字出版
關鍵詞：構建；數字化校園；學習環境；對策；探討
所謂構建數字化校園與學習環境建設，就是指學校為了適應現代網絡化發展以及經營管理模式的實際需要，為了實現教學管理的網絡化、數字化、信息化，逐步實現教育現代化而進行的校園環境建設。當前，數字化校園與學習環境建設過程中存在哪些問題，有哪些解決措施與辦法等，都是值得我們進行探討和深思的重要問題。
1 數字化校園與學習環境建設的現狀
1.1觀念轉變不夠
數字化校園與學習環境的建設，從物質層面來上看是網絡基礎設施的建設。但是，從實際上來看，這應該是教育事業信息化的具體表現。目前，在數字化校園與學習環境建設過程中，依然還存在著教育觀念轉變不夠的問題，人們往往只重視數字化校園與學習環境建設技術應用的不良現象。這主要表現在人們更多的是考慮技術方面的因素，而很少考慮如何通過數字化校園與學習環境建設來轉變教育觀念，往往造成了建設的數字化校園與學習環境不能完全滿足教育信息化發展的客觀要求。
1.2軟件應用不夠
當前，在數字化校園與學習環境建設中，還存在著軟件設施建設以及技術應用不夠的問題，人們往往只注重軟件的建設。數字化校園與學習環境的軟件建設投入大，效果不明顯。一些單位部門配備的計算機等軟件設施檔次高、質量高、技術先進，但是，其使用效率不高，功能發揮不夠。在很多學校，一些軟件教學老師因受到自身能力素質的影響，作用發揮依然不夠，教學質量與水平一般不是比較理想。此外，雖然各種硬件設施建設日益完善，但是與之相配套的軟件建設則沒有跟上，二者之間出現了極為不和諧的發展態勢。
1.3資源利用不夠
實現資源的共享與利用，是數字化校園與學習環境建設的最大特征。特別是各種網絡技術迅猛發展的今天，可供共享與利用的網絡信息資源層出不窮。如何共享和利用好這些網絡信息資源，已經成為了數字化校園與學習環境建設中必須關注的關鍵所在。但是，有相當一部分學校在推進數字化校園與學習環境建設過程中，雖然都比較重視信息化建設，但依然缺乏對有用網絡信息資源的收集、整理、共享與利用。
1.4環境不夠優化
環境不夠優化，是當前數字化校園與學習環境建設面臨的又一突出困難和問題。進行數字化校園與學習環境建設的最終目的，就是要通過進一步改善和優化教學環境，不斷培養優秀的高素質人才。因此，在數字化校園與學習環境建設過程中，我們必須認真結合學校自身的實際，從全面優化校園環境入手，著力為構建數字化校園與學習環境建設夯實基礎。
2 構建數字化校園與學習環境的對策探討
2.1切實轉變教育思想觀念
轉變教育思想觀念，對于構建數字化校園與學習環境具有極為重要的意義與作用。構建數字化校園以及學習環境建設，都是一項牽動教育事業全面發展的重大戰略工程之一，必須引起我們的高度重視。但是，由于受過去傳統落后教育體制和思想觀念的影響，已經不能很好地適應新形勢下構建數字化校園與學習環境的客觀需要。因此，這就要求我們必須進一步轉變教育思想觀念，以堅定不移、勇往直前的信心和決心，嚴格按照有關要求與標準，努力構建數字化校園與學習環境體系，促進教育教學質量的全面提高。
2.2統籌推進數字體系建設
統籌推進數字體系建設，是構建數字化校園與學習環境的關鍵所在。在數字化校園與學習環境建設過程中，我們不僅要堅持統籌推進的原則，而且要努力做到全面規劃、分布實施、整體推進、重點突破的方針，善于從全局的戰略高度，通盤考慮構建數字化校園與學習環境過程中所遇到的困難與問題，盡可能地選擇運用具有靈活、適用、兼容以及擴充等的對策措施，積極穩步有序地推進數字化校園與學習環境建設。同時，也要充分考慮生源輸送、學校教育、畢業生接納、上級有關部門管理等之間的相互銜接問題，盡最大限度地滿足社會以及人才市場對知識人才的巨大需求。
2.3著力配齊配強人才隊伍
切實加強人才隊伍建設，在構建數字化校園與學習環境中具有重要的地位和作用。由此可見，在構建數字化校園與學習環境過程中，我們必須著力配齊配強人才隊伍，通過集中培訓、學習深造、繼續教育、外出考察等多形式、多渠道的有效途徑與方法，積極努力地為全面推進和構建數字化校園與學習環境提供強有力的人才隊伍保證。此外，我們還可以通過“請進來”和“送出去”的有效措施，也可以聘請具有相關工作經驗的人員加盟，甚至還可以把一部分人員送出去繼續學習深造與培養，著力打造一批高素質、高水平的數字化管理專業人才隊伍，進一步為構建數字化校園與學習環境打下堅實的基礎。
2.4充分借鑒先進成功經驗
學習借鑒先進成功的經驗，對于構建數字化校園與學習環境極為重要。在我國，辦公自動化和信息化發展步伐越來越快，并已經取得了一定的經驗與成效。但是，我們必須清醒地認識到，對于學校來說，構建數字化校園與學習環境，既是良好的機遇，同時也是嚴峻的挑戰。我們不僅沒有統一固定的模式照抄照搬，而且不同學校或不同階段的重點都不盡相同。因此，我們必須要充分學習和借鑒那些先進成功的經驗，并努力做到轉化為自己所用，切實解決教學過程中的困難與問題，保持持續發展的優勢，積極順應時代變化，不斷發展壯大自己。
3 結束語
校數字化園與學習環境建設作為一項紛繁復雜而極為艱巨的長期系統工程，不僅涉及范圍極為廣泛，而且在技術、觀念、應用等方面都有著比較高的標準與要求。因此，在構建數字化校園與學習環境過程中，我們必須要具有清醒的思想意識，善于和敢于用發展的眼光，以現代教育理念引導數字化校園與學習環境建設，充分發揮各個方面的積極主動性，努力營造一個數字化、信息化、管理化、高效化的環境氛圍，進而更好地為教育事業信息化服務。
參考文獻：
大學數字化圖書館探析
錫曉靜
（天津工業大學 天津 300387）
摘要：21世紀信息產業自崛起以來發展迅猛，信息技術正處于不斷進步、不斷革新的上升階段，并被越來越深入的應用到現實世界、虛擬世界各大領域的實踐探索中去。在通信技術、計算機技術和網絡技術齊頭并進、交相滲透的“大爆炸”背景下，以多媒體制作的分布式信息系統的運作為主要模式的“數字化圖書館”這一新的概念被提出并不斷拓展。本文將就“數字化圖書館”相較于傳統的、物理化的“傳統圖書館”的優異，初步探析大學數字化圖書館的管理。
關鍵詞：共享性資源、數字化圖書館、大學教育、虛擬化
在人人為“中國夢”的宏偉藍圖而奮斗的今天，教育仍舊是我國經濟得以飛速發展、科學技術日新月異的基礎條件。自科教興國的戰略思想被提出以來，教育在我國的現代化建設中始終居于優先發展的地位，而大學教育則是整個教育產出中的重要一環。同美國的斯坦福大學、日本的東京大學以及英國的劍橋大學這些在世界上文化教育實力雄厚、排名在世界前列的國際一流大學相比，必須要承認的一個不爭事實是，我國的大學水平還存在著極為明顯的差距。如何打造一個同教育型、服務型和研究型三位一體的大學教育體系相協調的數字化圖書館，可以說這是一個嶄新的課題，也是對廣大教育工作者的重大考驗，對大學數字化圖書館建設工作的探索可謂任重而道遠。
一、處于瓶頸期的傳統圖書館
1、趨于僵化的運作
相對于“數字化圖書館”而言，傳統的圖書館也兼容一些電子設備作為輔助，但這些電子設備也僅僅為受眾提供借閱、傳真、打印、注冊和檢索等功能，雖然在一定程度上有助于在校師生的來館閱讀以及圖書館書籍的管理，但其主要功能依舊是書籍的收藏。由于場所的固定化，平臺的局限，各個大學各館間信息交流路徑相對閉塞。盡管館際互借、文獻傳遞等服務在很多高校間開展開來，并取得了一定的成效，可輻射面相對狹窄，服務內容比較單一。
相比之下，數字化的現代圖書館運作模式則更為靈活，輻射面較為廣闊，內容也更加豐富。
2、對于資源的浪費和讀者的限制
就內部環境而言，我國幅員遼闊、高校林立，館藏資源相對豐富。但由于各省各市乃至區鎮各大高校的校園管理限制和館舍空間限制、準入門檻限制等限制性因素的制約，館藏資源被集中于各大校園內部，難以滿足大眾日益增長的精神需求；就館藏資源的本身而言，其內容的時代性既是紙質媒介的固有屬性，也是傳統圖書館難以避免的缺陷。
相對于傳統的大學圖書館院，新興的數字化圖書館則有效地彌補了不足，更富有鮮明的特色和持久的生機。
二、趨于數字化的現代圖書館
“數字化圖書館”這一新興概念的產生，離不開多媒體和互聯網等新媒介的出現和大范圍的應用。和物理化的傳統圖書館不同，現代圖書館更具有虛擬化、網絡化和數字化。就虛擬化而言，它不存在于現實，是超文本的存在；就網絡化而言，Internet網絡是它發展的主要陣地；就數字化而論，則是講他是通過數字的形式來儲存和處理信息 ，是通過網絡終端實時為存在地理位置差異的本校師生乃至校外人員提供信息檢索和查詢服務的信息系統。明確了“數字化圖書館”這一新興概念，才可以更好地探析大學數字圖書館。
三、 大學數字圖書館的資源探析
一個同教育型、服務型和研究型三位一體的大學教育體系相協調的數字化圖書館的構建，究其關鍵還是館藏資源的構建，也就是數字化信息資源庫的建設問題。其主要特點如下：
1、 館藏資源集成的數字化
而今數字化的大學圖書館往往是通過二進制代碼對信息進行處理，將大宗的信息包、文件、數據鏈以圖像、音頻的表現形式存儲在光磁介質上供學生們查閱，從而實現館藏資源的數字化。
2、 館藏資源集成的多樣化
存儲在磁光介質上的數字化信息資源種類多種多樣，例如：電子報刊、電子圖書、電子報紙、電子化學習參考工具用書與百科知識全書、網上新聞與通告等。這些以多種形式存在著的網絡信息資源，為讀者提供了更為廣闊的求知空間和搜索渠道。
3、 館藏資源集成的網絡化
網絡始終是數字化圖書館的發展舞臺，數字化圖書館館藏資源的收納、集成始終要依賴于互聯網絡對信息的傳遞與整理。在數字化的運行模式下，萬維網網絡系統和由寬帶網所組成的因特網網絡系統，把各大高校乃至世界各個國家的圖書館聯系在了一起，形成一個有機的整體。
大學數字化圖書館的覆蓋越來越廣，同時也不可避免的存在投入資金短缺、專業性人才匱乏、網絡技術漏洞、管理制度不完善等許多亟待解決的問題。因而大學數字化圖書館的構建需要廣大教育工作者的共同努力，付出更多的鮮血與汗水；還需要工作者們能夠加快現有數字資源的整合以及建立研究型知識資源庫步伐。
參考文獻：
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數字化校園，是指在校園網環境下利用多媒體網絡技術，將學校的各類資源數字化，構建一個集教學、科研、辦公、管理、后勤服務等為一體的數字化教育環境，并實現數字化的管理方式、教育教學方式和溝通傳播方式，實現教學、管理過程和模式的全面信息化，對推進學校教學、科研、管理以及辦學效益和教學質量的提高具有重大意義。
二、指導思想
以黨的十六大精神為指導，堅持科學發展觀，落實以教育信息化推動教育現代化的戰略，在中小學開展創建數字化校園活動，以師生為本，從學校實踐應用出發，以提高辦學質量和效益為中心，構建網絡數字化的教學、科研、管理和生活環境，形成數字化的管理、教學、科研等工作模式和過程，促進學校全面工作信息化應用的質量和水平，為新課程改革和全面實施素質教育服務。
三、內容及標準
見《**市中小學數字化校園建設評估標準》（附后）。
四、創建及驗收工作安排
自20**年3月開始，在全市中小學廣泛開展數字化校園創建活動，利用一至三年的時間，公布100所**市數字化校園學校，其中20**年底公布20所學校，2007年底公布40所學校，2008年底公布40所學校。
申報創建的學校于每年3月25日前上報申請創建報告。市教育局建立創建學校檔案，加強對創建過程的管理，幫助創建學校研究方案，培訓指導，年底進行驗收公布。
五、組織領導
開展創建數字化校園活動，涉及面廣，工作量大，具有很強的系統性，技術性、實用性和教育性，各級教育教育行政部門和各級各類學校要高度重視和支持這項工作，加強領導，成立組織，專人負責，細化措施，抓出成效。
一、數字化校園可持續發展的三種主要模式
1.區域性整體推進和引領下的自主發展模式
從2006年開始，江蘇揚州市政府對全市中小學數字化校園建設作出整體規劃。針對過去各校使用不同的軟件平臺造成溝通障礙的問題，市教育局與相關部門聯合開發了“維斯特數字化校園管理平臺”，以此構建統一的市、縣、校三級教育管理和教育教學信息交互平臺。
揚州市教育局制定了《揚州市中小學數字化校園評估標準》，并要求各校按評估標準制定詳細的落實步驟；學校再將任務分解到各教研組，直至每位教師。市教育局負責按評估標準給校長、教師提供培訓，并組織專家進行考核。經過不懈的努力，“十一五”期間，揚州市已有80%以上的中小學達到數字化校園標準，教育均衡化實現質的提高。目前，可供校園內部、校際之間以及學校和教育行政部門溝通的數字化信息平臺和教育資源庫均初具規模。
數字化校園區域性整體推進的核心目標是充分利用信息技術建立多層次、創新型、開放式的校園。以科學的人才觀、教學觀和管理理論為指導，變革傳統的教育模式，培養適應信息化社會要求的創新型人才，提高辦學質量和效益，形成信息技術在教育教學全過程和學校管理各個領域的廣泛應用，并在應用上有所創新，最終實現整個區域教育信息化的廣泛應用和均衡發展。具體實施步驟是理念任務流程行為習慣常態創新。
在區域推進模式中，揚州市有條不紊地分階段推進，當到達一定基礎后再實現整體層次遞進。隨著數字化校園區域推進戰略的進一步落實，揚州市數字化校園的建設呈現出持續發展的勃勃生機（圖1）。
圖1 區域推進模式階段示意圖
區域推進模式的特點是各學校分期分批創建、教育主管部門統領和協助、制定詳細的評估指標、借助行政執行力動員和推進、整合技術力量提供支持、使用統一的數字化校園平臺等等。
2.以學校為主導的商業化運作模式
蠡園中學地處江蘇無錫市郊，是一所普通的公辦中學。十多年來，蠡園中學借助數字化校園提升辦學品位，保持持續發展的上升勢頭，每幾年一次跨越，不僅在教學質量上成為地區的翹楚，還在“第二屆全國中小學教育特色網站”展評中榮獲全國一等獎，其與專業公司合作開發的蠡風網絡辦公平臺、蠡風系列教育軟件在江蘇省推廣使用，受到好評。
細探蠡園中學持續發展的歷程，我們可以看到除了重視以績效為導向統領數字化校園的建設以外，以學校為主導的商業化運作模式成為其持續發展的內在動力源泉。為了提高校園網的建設水平，克服通用軟件不能滿足教育個性化需求的弊端，學校與專業軟件公司合作成立了蠡風軟件工作室，針對教育改革與教學管理的實際需求共同開發軟件資源。這種合作開發方式既能充分依托公司的技術實力，又能根據學校的需求開發出具有高度適用性的軟件系統；不僅大大節約了學校的資金，提高了軟件的質量，還能享受到相關的后續服務，保證了校園網功能的更好發揮。
在這一過程中，邱華國校長起到了非常重要的作用，他經常和工作室的骨干教師開展沙龍式的研討，集思廣義，很多好點子就是在聊天喝茶的輕松氛圍中商量決策的。在蠡園中學數字化校園建設和發展的整個過程中都可以看到校長的身影，凝聚著學校領導在教育信息化方面的智慧。
無錫蠡園中學數字化校園創建模式的特點是現代教育觀念的領導者+志同道合的技術開發團隊+具備豐富市場經驗的企業=以學校為主導的商業化運作模式（圖2）。
圖2 以學校為主導的商業化運作模式流程圖
3.以信息化精英為主導的數字化校園發展模式
北京新東方揚州外國語學校是一所小學至高中一貫制的全日制寄宿學校。該校較普通公辦學校有著顯著的特點：一是需求靈活多變；二是十分強調家校聯系，各項活動都需要及時全面地通過數字化校園平臺來；三是學校規模大，管理成本高，降低成本需要借助信息技術平臺的支持。
該學校持續發展的特點非常明顯，即以小規模團隊、個別信息化精英主導數字化校園發展。分析其持續發展的基本途徑可以看到，學校的數字化校園建設以信息化精英為核心，從基礎構建到信息化系統的設計和開發、各類應用系統的推廣與使用，以及數字化系統在實踐中不斷地改進和升級，事無巨細，都圍繞著信息化精英的小團隊，這好比劃出的一道道絲線，連接著數字化校園的方方面面（圖3）。
圖3 以信息化精英為主導的數字化校園發展模式結構圖
二、影響數字化校園可持續發展的主要因素
結合以上的對比分析，我們可以看到影響數字化校園持續發展的因素很多，主要有以下幾個方面。
1.宏觀決策
教育部門制定的宏觀政策對區域數字化校園的發展具有強大的戰略導向作用，并會產生一定的環境壓力。在施加影響方面，社會、區域、學校擁有各自的特點(圖4)。
圖4 不同層面決策對數字化校園建設的影響
2.信息化精英的技術水平
中學數字化校園的建設和維護離不開學校信息化精英。是否擁有一支適合實踐需求的、不斷實現專業發展的精英教師隊伍，是保障數字化校園持續推進的重要條件。一般情況下，信息技術專業教師具備良好的信息素養和創新的教育理念，掌握教育技術相關的知識與技能，能夠利用信息技術來進行教學革新。這是數字化校園成功的重要條件。
3.數字化校園主體（教師、學生）的信息素養
教師和學生是數字化校園的主體，他們的信息素養水平直接影響到數字化校園實際的使用效果。同時，教師和學生又是最活躍的因素，只有激發了他們的積極性，才能讓我們的數字化校園真正活躍起來。
4.數字化校園現有的績效水平
隨著數字化校園的持續推進，過去所取得的成績可能成為發展的障礙。事實表明，在面臨變革之際，特別是當現有的數字化校園在應用中取得比較突出或明顯的績效時，這種阻力尤其巨大；相反，當現有技術應用不能滿足數字化校園的實踐需求或無法解決發展矛盾時，數字化校園的持續發展就會越順利。
5.硬件和軟件設施的經費投入
數字化校園需要持續不斷的投入，從硬件購置到軟件配套，直至技術維護、人員培訓等，支出費用較大。在這種情況下，只有擁有長期和穩定的經費來源和投入渠道，才能保障數字化校園的持續健康發展。
6.變革的成本
在當前條件下，數字化校園發展的變革成本主要包括軟硬件設施、課程資源、人員培訓等所耗費的財力投入，以及人力和物力的投入。信息技術支撐的教育變革面臨著一個非常現實的問題，就是如何來承擔由采納新技術、新方法而帶來的變革代價。
三、數字化校園可持續發展模式的理想模型
通過以上的分析我們可以看到，數字化校園的可持續發展是由多個方面、多種因素決定的。未來數字化校園的發展充滿挑戰。結合前文所講的三種常見的發展模型，我嘗試給出理想狀態下數字化校園可持續發展的模型，以方便各學校結合自身特點，有選擇地自主發展（圖5）。
圖5 數字化校園持續發展理想模型
在這個理想模型中，持續發展的動力包含外部、內部兩個部分。外部動力主要來自教育主管部門的行政行為和數字化校園建設中的社會力量，內部動力主要源自學校在實踐中信息化水平與實際需求之間的矛盾、學校領導者和技術精英試圖變革的動力。只有在內外兩種動力的共同努力、協調促進下，數字化校園才能排除干擾因素的不利影響，持續地發展。通過對持續發展的機制分析我們還可以看到，在具有動力來源的情況下，亟需建立積累、創新、決策、激勵、約束等機制。
四、數字化校園可持續發展的機制
1.積累機制
積累是指學校數字化校園在數量上的發展，如軟件和硬件設備的投資，逐步積累數字化校園資源（課件、教案、視頻以及人員素質的提升）。學校積累機制的形成依賴于學校決策者的積累動機，這種動機又來源于學校決策者對數字化校園長遠發展所作出的考慮。
2.創新機制
創新是指學校在數字化校園質量上的發展，主要涉及數字化校園的效率改進問題。
創新的具體內容包括：（1）制度創新，也稱組織創新，例如建立校園CIO（即首席信息官）制度等。（2）技術創新，例如根據自身情況建設數據中心。（3）管理創新，例如建立數字化校園區域合作的技術聯盟。
數字化校園創新機制的形成需要依賴于學校決策者的創新動機，這種動機同樣來源于學校決策者對數字化校園長遠發展所做的考慮。
數字化校園創新機制的形成應著重考慮如下幾個方面：(1)培養信息化精英，使其真正成為數字化校園創新的內在推動力量。(2)區域化推進，這是數字化校園創新的外在動力。在區域推進過程中借助一定的創新激勵機制，實現數字化校園規范化、自主化發展。與此同時，鞭策學校的當事人努力推進創新。(3)創新實力的開拓，這是數字化校園創新的基礎條件。這包括兩點內容：一是資金。主管機構和學校定期投入一定量的資金到數字化校園建設的過程中，這理應成為一種常態。另外，與有實力的企業合作獲取回報也是一條重要途徑。二是人才。創新需要高素質的人才，學校除了利用本身的人才儲備外，還可以與教科研單位聯手共同推動學校數字化校園的創新。
