時間：2023-09-05 09:32:42
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇高效課堂理論學習，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
理活動；語文課堂；構建
策略
〔中圖分類號〕G633.3
〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2011）
09（B）―0041―01
關于“學習”是心理學中一個沒有固定答案的問題。以斯金納為代表的行為主義學習觀認為“學習是操作”；以杜威為代表的實用主義的學習觀認為“學習是實踐”；以奧蘇貝爾等人為代表的現代認知主義學習觀認為“學習是內化”。
同樣在探討一個“什么是學習”的問題：認知主義者強調了學習作為一種外在于思維的刺激所引起心理結構的變化，即內化的過程；行為主義者突出的是學習作為一種能動的反應，在其之后產生的外部刺激，即強化的過程；而實用主義者突出強調了學習作為實踐活動所蘊含的機能活動，即外化過程。很顯然，這三種學習理論之間是不能互相包容和被對方理解的，而且用巴甫洛夫的“刺激――反應”的反射弧理論也很難解釋這個問題。
一、關于學習環路理論
德國數學家維納提出了控制論的思想，他指出，“控制就是根據過去操作情況去調整未來的行為”。從控制論的角度來看如上三種學習觀所強調的的學習過程，即行為主義者強調的是學習刺激在效應器（R）和感受器（S）之間引起的行為變化，亦即R- S；結構主義者強調的是學習刺激由感受器傳輸給腦神經（O），形成認知結構的過程，亦即S-O;實用主義者強調的是心理活動對學習刺激適應過程中所引起的效應器官的機能活動，亦即O-R。如果把這三種學習觀所強調的學習過程連接起來，正好形成了一個學習反饋環路圖。
二、語文學習的心理活動階段與構成
語文學習作為學習系統中的一個子系統，其過程亦適宜于學習反饋環路理論的一般規律。從語文學習的角度而言，學習活動反饋環路理論圖清晰地顯示出了學習活動的心理過程：當學習者的感官以聽或讀的方式接受有目標指向的知識刺激以后，大腦便通過思維操作加工、處理、貯存有關信息，效應器官再根據大腦的指令作出相應的言語反應，之后再以說或寫的方式把信息輸出，這種機能反應再反饋到原來的學習目標，通過檢查、矯正，使得反應結果和我們學習之初的目標趨于一致，這樣，整個語文學習活動便完成了。
首先，在知識刺激階段，必須確定具體而又清晰的學習目的，并設法激發學生強烈的求知欲。在學習課文之前，必須先確定知識刺激點，然后針對學習目的回憶或補償有關知識內容，以形成學習的認知前提，并以此激發學習的動機，引起學習的興趣，進而形成學習的情感前提。而確定學生學習目的，進行前置性反饋學習的整個過程就是學習心理活動過程的知識刺激階段。對于一節完整的語文課而言，在上課伊始就向全體學生展示學習目標無疑是形成學生認知前提、激發學生學習動機的最佳途徑。
其次，思維操作階段即學習者通過聽取學習目標提示和強化之，并圍繞學習目標閱讀新的學習材料（文本），使得學習者的智慧和情感得到發展的過程。如，《〈名人傳〉序》一文， 筆者給學生的目標提示是“通過對文本的誦讀，用筆勾畫出能體現作者創作《名人傳》目的的句子及表明作者英雄觀的句子”。這樣，學生在接到學習指令后，便開始了本節課的“讀一讀”旅程，開始了與名人的心靈對話旅程。
關鍵詞：高中政治；理論聯系實際；教學策略
青少年正處在一個成長的階段，這個階段的特點是喜歡“新、奇、個性化強”的東西；這就造成了在政治教學中，尤其是高中政治，如果教師不能用理論聯系實際，照本宣科，就很容易導致課堂枯燥乏味，那么高中政治如何做到理論聯系實際呢？
一、立足教材，聚焦社會
政治課是與社會關聯度最高的一門課程。離開了社會，政治課就必然陷入空談，喪失生機，因此，必須結合教材，積極引導學生關注鮮活的社會生活。例如講“國家的宏觀調控”時，應引導學生了解近幾年經濟形勢的變化，國家所采取的財政政策和貨幣政策的變化，及其取得的成效等。其中，像講“財政的巨大作用”時，可介紹國家對重點工程建設的投入—石武客運專線的投資（本地的實際）、北京奧運會的投資、汝川大地震的救助、新農合醫療、家電下鄉等等。這樣，就使政治課充滿生機和活力，增強了教學的實效性。
二、聯系學生的生活實際
這里所說的生活實際，是指學生的生活環境，生活中的所見所聞和在日常生活中所爭議的問題。如講授政治理論和原理時，應當注意從學生的生活經驗入手，從學生最熟悉的東西中選擇最能說明問題的感性材料，由此開始分析，由淺入深，引導學生一步一步地掌握所學觀點。之所以這樣做，是因為政治理論和科學原理，都是源于客觀存在，源于生活，但又不是存在的直接攝像和生活的簡單描述。要講清抽象的理論和原理，就必須聯系學生的生活實際，使學生能夠從生活實際中，通過掌握理論和原理的感性材料，從具體到抽象加強對理論、原理的理解，并能在生活實際中運用理論和原理。比如從學生親眼看到的某官員由于腐敗而變成囚犯以及某歹徒由于搶劫殺人而被判極刑的事實，引導學生認識"社會主義初級階段斗爭的存在和表現"。又如從學生熟悉的市場上某種商品供不應求，價格上漲，供過于求，價格下降的生活常識，引導學生認識"價值規律的作用及其表現形式"等等。這些都正是在學生的生活中，處處可以看到和聽到的，引導學生從這些感性材料中，去說明抽象的政治理論和原理，使學生既能由淺入深地理解某一政治理論和原理，又能了解生活中處處存在著與政治理論、原理有關的事實，并能自覺地運用科學的理論指導自己的行動，提高自己的素質。
三、關注學生，評點思想
在政治課教學過程中，要經常深入接觸、了解學生的思想動態，敏銳地捕捉具有苗頭性和代表性的思想，結合相關的教學內容，進行適時、適當的分析、點撥。例如，一些學生存在著不健康、非理智的消費行為，他們或追求時尚、或標新立異、或相互攀比，致使他們學習精力分散，甚至走上違法犯罪的道路。因此，在講“樹立正確的消費觀”時，應針對所教班級同學的消費狀態，組織學生討論，幫助他們摒棄不健康的消費觀，積極崇尚理性、適度的消費理念。例如，針對學生中所存在的早戀、迷戀網絡和武俠小說等等不良行為，在講“正確處理主要矛盾和次要矛盾”時，引導學生分析、討論、明確高中學生的主要任務，幫助他們樹立正確的價值觀。通過這樣的教學，把教材的科學理論知識和學生的品德教育實際結合起來，以充分發揮政治課教學的德育功能。
四、聯系學生已有知識實際
各門學科，都是互相聯系的，在教學中必須了解學生已有知識，聯系學生的知識實際。如哲學和各門具體學科之間，有著密切的聯系。因此，在講授哲學理論時，應當引導學生運用已有的各門學科知識，去理解深奧的理論，這易于使學生融會貫通，激發他們的興趣，促動他們的思維，減少學習的困難，并能幫助學生在掌握理論的基礎上，樹立科學的世界觀和方法論，樹立正確的政治觀點。利用學生這些已知的知識，讓他們分析普遍性和特殊性的關系，既看到特殊，又認識普遍，培養學生從個別到一般，從具體到抽象的思維方法。學生運用已知知識去理解原理，容易貫通，又使他們看到各種事物之間的普遍聯系，樹立普遍聯系的觀點，并能運用這個觀點去觀察問題和處理問題，從而提高學習效率。
五、積極探索"聯系"的多種形式
【關 鍵 詞】 學習金字塔；動學習；參與學習
美國學者、著名的學習專家愛德加?戴爾提出了學習金字塔，這個研究結果顯示：第一種學習方式――“聽講”，也就是老師在上面說，學生在下面聽，這是我們最熟悉、最常用的方式，學習效果卻是最低的，兩周以后學習的內容只能留下5%。第二種，通過“閱讀”方式學到的內容，可以保留10%。第三種，用“聲音、圖片”的方式學習，可以達到20%。第四種，是“示范”，采用這種學習方式，可以記住30%。第五種，“小組討論”，可以記住50%的內容。第六種，“做中學”或“實際演練”，可以達到75%。最后一種在金字塔基座位置的學習方式，是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%的學習內容。愛德加?戴爾提出，學習效果在30%以下的幾種傳統方式，都是個人學習或被動學習；而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。
由于地理地位低、教學時間少，很多教師采用“講授法”教學，認為既節省時間又能應付考試。課堂上教師講知識、講實驗，把學生當作“容器”，久而久之，學生對地理失去了興趣，其教學效果可想而知。為了提高課堂效率，應做到以下幾點：
一、把課堂還給學生
學生自己能看懂的，老師不用教；學生可以互相講明白的，老師不用教；學生看不懂的，老師再教。現在的學生，知識面很廣，有些知識學生早已耳熟能詳，如地球的形狀，就不用再講了。有一些基本概念、基礎知識，學生自己看課本完全可以掌握，可以讓學生在課堂上自主學習，老師以習題或問題的方式檢測。有一些稍有難度的問題，可以讓學生分小組討論，可以讓討論之后明白的學生講一講。在學生講的過程中，老師可以發現問題與漏洞，加以糾正和補充。在這個過程中，運用了學習金字塔之中的第二、第四、第五、第六種學習方式，避免了課堂的枯燥乏味；而且，在這樣的講解過程中，學生的思維與反應速度具有相似性與同步性，效果更好，也避免了學生聽老師講，一聽就會，但做題不會，沒有真正吃透的原理。
二、通過多種方式呈現知識，刺激學生的多種感官
教學中可以運用掛圖、模型、演示實驗等手段刺激學生的多種感官，或使用多媒體展示圖片、視頻、動畫、PPT等，讓學生看得見、聽得見、感受得到，這種全信息的表達能使學生少走彎路，用較少的時間獲得更多的知識。
三、體驗式學習，讓學生“做中學”
學習金字塔理論中的“實際演練/做中學”強調的就是體驗學習。體驗式學習不僅要求教師要善于根據學習目標、內容和學生特點創設情境開展教學活動，還需要學生親身經歷和體驗結合具體情境進行觀察、探究、實踐或討論，最后得出自己認同的結論。如教師引導學生親身體驗大自然，參與社會服務，進行實地調查、訪問、參觀與實驗，實際進行討論或發表見解，并經由實踐、體驗、省思與分享，以覺察活動意義和達成目標的學習。體驗學習不僅包含學習的結果――經驗，也包含學習的過程――體驗。它強調學生的親身經歷，要求學生積極參與“做”、“調查”“實踐”“探究”等一系列活動，使學生由被動接受學習向主動學習轉變，重在情感激發和心靈感悟。整個體驗式學習的過程都需要他們自己在行（下轉79頁）（上接77頁）動中概括總結。這不僅僅是學習金字塔理論的實際應用，更是為了通過體驗式學習，讓學生留下“刻骨銘心”的記憶，激起他們的好奇心和探究欲。
四、讓學生當“小老師”，調動學生主觀能動性
讓學生“教別人”是檢驗地理課堂教學效果的一種比較有效的學習方式，就是讓學生在自己學會的基礎上，通過歸納、概括、梳理，形成自己的學習成果，并夠準確、清晰、有條理地講給別人聽。與其一味地采用講授、讀書或多媒體的教學方式，倒不如讓學生把所要掌握的知識表述出來，并能傳授給他人，即“學進去，講出來”?！皫熣撸詡鞯朗軜I解惑也”，如果我們的學生能把自己掌握的知識通過合乎規律的途徑教授給他人，實現“師”“生”角色互換，不僅有助于培養學生的自主學習能力，提高教學實效，而且有助于教師的專業發展。這種師生共贏的局面，不正是我們理想的課堂追求嗎？
通過實踐發現，“學生教學生”的方式很有效，這種模式轉變了學生的角色，由被教者變成了教人者，充分調動了學生的主觀能動性，學生思考問題的高度也發生了質的變化，學生“居高臨下”，考試自然能考好。
五、當堂訓練，“馬上應用”
課堂訓練能夠幫助學生鞏固和記憶所學的知識，訓練學生學習知識的技能、增強學生應用知識的能力。課堂練習有口頭練習與書面練習兩大類?？陬^練習適合在課堂教學過程中隨時插入進行，易于搡作。書面練習檢測知識的面相對比較寬，學生參與也比較廣。書面的課堂練習通常放在一節課的結尾，內容也主要針對當堂課的教學內容。也有將練習放在課堂授課的過程中，具體操作要根據實際情況來安排。
總之，以上所用的方法并不是有效教學方法的全部，這些方法也不能運用到所有知識的傳授過程中，傳統的講授法在教學中仍然占重要地位。在實際地理教學過程中，要依據學習金字塔理論，結合學生記憶規律和注意力特點，教師可選擇有效的教學方法，提高地理課堂教學效率。
【參考文獻】
[1] 王之鳳. 新課程背景下提高地理課堂教學有效性的策略[J]. 甘肅科技，2010（10）.
一、精心編寫導學案的重要性
高考復習參考資料是傳遞教學信息的重要載體。教師應該把握高考的大方向，引導學生在有限的時間內進行復習，最終達到高考要求，這就需要教師有選擇地將最新、最有效的復習信息傳遞給學生，而不是隨心所欲或按部就班將別人的東西不分學情地傳遞給學生。學生只有通過教師搭建的平臺才能構建基礎知識網絡，了解高考的具體要求，畢竟學生的學習精力有限，沒有時間和能力親自去研究高考動向等深層次問題。好的復習資料最基本的要求是體現該省份高考考試說明中的具體要求，并在一定程度上適合不同的學情。
隨著我國出版事業的發展，高考教輔層出不窮，我認為這些資料在課堂教學時僅僅可以作為師生復習的參考書籍，如果把它們當成復習的全部載體，那就大錯特錯了。因為有些書籍根本就沒有依據具體省份高考考試說明去編寫，為了增強其市場占有力，卻故意標上“某省專用”或“配套某版本”，但里面的具體內容很少能夠體現該省份高考的核心，甚至對該省高考地理的考試形式和要求一竅不通。選用這樣的資料，只能是低效徒勞的復習，久而久之還會影響學生的復習情緒。
導學案作為高效課堂的重要抓手，得到了教師們的一致認可，并在實踐中取得了良好的效果。它不僅體現了教師的教，還關注了學生的學，有利于師生之間信息和智慧的傳遞，因此在高考地理一輪復習中堅持使用精心編寫的導學案能夠提高復習效果，正確對接高考。
二、高考地理一輪復習導學案編寫的原則
1.精確瞄準高考原則
在內容編排上，一輪復習導學案要以考試說明為依據，按具體考點分課時編寫并最終涵蓋考試說明中所有考點。高考對考試說明規定的各級目標有具體的要求，盡管高考不能覆蓋所有的三級目標，但在復習時還是要求考點全清，所以高考一輪復習導學案要求覆蓋所有考點，確保學生形成完整的考點知識體系。
在能力訓練上，導學案的設計要瞄準高考能力要求，適時進行達標訓練。高考不僅考查學科基本知識，同時更多的是要考查學生的綜合能力，以此體現其選拔功能。所以，導學案要注重對學生能力的培養，可以通過專門的框體對本課時涉及的能力進行訓練，也可以通過近年本省和相關省份的高考試題、本省各大市模擬試題對學生進行訓練，提高學生的綜合能力。
2.生本原則
導學案設計的目的是對接高考，但最終要通過學生的使用才能達到目的，所以導學案設計要以學生為本，關注學生的情感、智力等具體學情。
高考復習，不同于新課學習，所以在基礎知識梳理時更多的是需要調動學生自主學習、合作學習，建構自己的知識體系，從學生已有知識為出發點向外擴展至新復習內容或拓展內容，切忌面面俱到。疑難問題、能力訓練等內容的設計要注意調動學生的學習積極性，分層次推進，由易入難，讓學生在情感愉悅的同時提高地理綜合能力，掌握解題思路和技巧。
3.動態反饋原則
“人無完人”，導學案的編寫雖然凝聚備課組全體教師的智慧，但在學生課前自主復習和課堂教學使用后師生仍然能夠發現一些新的問題，要通過適時調整使導學案無論從內容還是能力培養方面都能更好地符合教學要求，成為建立在動態反饋基礎上師生智慧的結晶，成為復習的重要參考資料。
三、高考地理一輪復習導學案的主要結構
1.明確考點
將考試說明中涉及的本課時考點，明確告訴學生，使學生知道考試說明的具體要求，確保高考復習方向的正確性，少走彎路，提高課堂復習效率，為構建高效課堂奠定基礎。
2.基礎知識梳理
綜合各版本教材的主干知識，對較容易記憶的內容通過考點填空的形式進行梳理，在梳理時注意知識的條理性，引導學生形成完整的知識體系。對大氣受熱過程、熱力環流、洋流等地理原理和地理規律這些較難的問題設計“動手構建”、“拓展延伸”等環節，引導學生從地理原理本身出發，動手、動腦去理解地理原理，掌握地理規律，培養地理思維能力，提高綜合素養。
3.核心知識解讀――重點難點突破
對重點、難點知識和高考考查的高頻考點，通過文字分析、圖表解讀等形式理清考點核心知識，同時安排“對點檢測”等環節，突破重難點，攻克核心知識。
4.技能訓練
高考地理不僅涉及地理基本知識的考查，更側重于對地理基本技能的考查，每年的地理高考試題都充分體現了這一點。所以在一輪復習時，不僅要引導學生認真復習，形成完整知識網絡，還要有計劃地將各種技能訓練貫穿在各個考點之中。
5.感悟經典――高考真題體驗
高考試題是最有效的復習材料，也是高考復習的風向標，所以引導學生研究高考試題能讓學生對所學知識加以應用，掌握解題思路和技巧，更能使學生親身感受高考試題考查的角度、試題難易程度，提前感知高考，樹立必勝信念。
6.考點達標檢測
精選對應考點的經典試題，搜集最新模擬試題，整合后選擇合適數量的題目，及時引導學生進行達標訓練，檢測所學知識點，掌握解題思路和技巧。試題要有梯度，滿足不同層次學生的學習需求，形式要貼近高考，內容要契合考點，同時關注最新的時事熱點，發掘新聞事件中的地理問題，及時引導學生進行分析應用。
7.考點知識網絡自主構建
通過自主復習、合作學習、課堂師生探究、達標檢測等環節以后，學生對本考點內容有了更深刻的理解。在每一考點復習結束后，引導學生自己通過繪制本考點思維導圖或知識框圖的形式，將分散的考點知識聯系起來，形成完整的考點知識體系，繪制時注意本考點與其他考點的前后聯系。
8.自我反思、我的疑問
學生將課前自主復習及課堂學習中發現的問題、自己的疑問記錄下來，有助于教師發現學生學習中存在的實際問題，調整課堂教學師生活動環節分配，有利于提高復習的針對性，提高課堂復習效率。
四、高考地理一輪復習導學案編寫的步驟
首先，認真研讀考試說明、課程標準、本省高中地理教學要求，分解考點，確定本課時復習內容。
其次，搜集與本考點有關的本省及相關省份的最新高考試題、本省各大市最新模擬試題，研究高考命題趨勢，確保導學案編寫能精確瞄準高考，符合本省高考要求。
再次，翻閱相關復習資料，上網搜集本考點對應的試題、導學案、教案等，篩選有用信息存檔留用，確保導學案能集百家之長。
第四，備課組教師集體分析討論各版本教材對這一內容的處理，找出核心知識，整合教材，理清共同的知識點。從學生已學過這一角度出發，設計如何進行基礎知識梳理、突破重難點知識、培養學生哪些地理技能等。
第五，根據所搜集的材料和組內意見著手編寫導學案。初稿完成后，備課組集體對相關問題進行討論，修改，形成定稿。將導學案印刷，在一課時最后十分鐘下發給學生，指導學生自主學習。學生完成導學案，并將自己存在的問題記錄在導學案上，交老師進行批改。教師根據學生存在的問題進行反思，修改導學案相關內容或調整課堂教學思路。
課堂教學完成后，教師繼續根據自己的反思和實際教學中發現的問題對導學案作進一步修改。
五、結束語
構建高效課堂，精心編寫導學案是實現這一目標的基礎。筆者在高考地理一輪復習中堅持使用導學案，時刻瞄準高考、關注學情，將凝聚教師集體智慧的導學案作為學生學習目標的載體和精彩的課堂預設傳遞給學生，便于學生自主梳理基礎知識，構建高中地理考點知識體系。學生經過課前自主復習，將信息反饋給教師，教師及時調整教學策略，使課堂教學時師生活動能集中圍繞核心問題展開，提高了課堂復習效率，為構建高考地理一輪復習高效課堂作出了有益的探索。
參考文獻
［1］張海晨，李炳亭.高效課堂導學案設計［M］.濟南：山東文藝出版社，2010.
［2］李炳亭.高效課堂22條［M］.濟南：山東文藝出版社，2009.
關鍵詞：建構主義；高效課堂教學
一、 高效的課堂應該突出教學活動的“主導”和“主體”
1. 教師的“導學”作用
用建構主義的觀點來看，一節課的效果如何應當首先關注學生學得如何。因為知識是不能傳遞的，教師傳遞的只是信息，知識必須通過學生的主動建構才能獲得。也就是說學習是學習者自己的事情，誰也不能代替。因此，根據建構主義的觀點，學生學習的有效性首先體現在學生是否積極主動地參與學習，以保證對知識的主動建構。教師教學的有效性首先體現在能否調動學生的學習積極性，促進學生對知識的主動建構的過程。
在課堂活動中教師應充分發揮指導者、激勵者、促進者、輔導者、調節者的作用。這樣才能體現教師在課堂教學中的“導學”作用。俗話說“學高為師，德高為范”，教師在課堂教學中起關鍵作用。教師應變單一、呆板的傳統教學為互動、形象的“導學”，引導學生在探求知識中獲得正確的學習方法。教師在講課中所散發的創新意識與新穎的教學方法，變“填鴨式”教學為“啟發式”教學，變學生“被動式”接受知識為“主動式”，促使學生對學習英語口語產生濃厚興趣，在體驗成功中增進了主體發展的欲望。
2. 學生的“主體”作用
建構主義認為，只有學習者清晰地意識到自己的學習目標并形成與獲得所希望的成果相應的預期時，學習才可能是成功的。為了讓學習者明確自己的學習目標，建構主義強調教學過程中應該讓學習者參與目標或子目標的提出或確立。當然，并不是所有的課，總目標都能由學生自己提出。許多課是需要教師在備課時事先設計出各種任務、課題，但應該引導學生在課堂上自己確立這些任務或課題中所包含的各個子任務，明確自己要解決的問題，也就是由學生自己來確立子目標，教師再引導學生去尋找達到各個子目標的方法和途徑。與此同時，在教學過程中教師還應啟發和鼓勵學生根據學習的需要，對初始的目標進行分解或將其轉化為其他目標。新課改倡導的“以學生發展為本”、“一切為了學生的發展”的理念確立了學生的主體地位。教師要把學生當作人，而且是自覺能動性的人看待。教師居高臨界下，唯我獨尊，把學生當作被動的“喂以知識”的學習者，課堂活動就成了教師的獨角戲。在這種情況下，教師容易忽視學生的潛能和主觀能動性，，久而久之，學生的靈感就會被抹殺掉，學生的積極性會受到挫傷，這是兩極分化產生的根本原因。
3． 學習者在“做”中進行學習
課堂活動中，學習者在進行主動建構的過程中必然要借助一定的操作對象，也就是說總是要有一定的事情讓學生們去做。教師要充分調動學生的多種感覺器官，鼓勵學生動口、動手、動腦，在活動中，在解決問題的過程中進行學習。在傳統的教學中，教師一般先講授所要學習的概念和原理，而后再讓學生去做一定的練習，嘗試去解答有關的習題，其潛在的假設是：學和做是兩個獨立的過程，只有先學會了才能去做，去解決有關的問題。建構主義所倡導的現代教學理念，正好用相反的思路來設計教學。先鼓勵學生去做，在做中學。因為在學生做的過程中，學生要綜合運用原有的知識經驗，甚至可能還要查閱有關的資料，從而作出合理的綜合和推論，分析、解釋當前的問題，形成自己的假設和解決方案。在這一過程中，學習者便可以建構起與此相應的知識經驗。在此基礎上，教師再進行提煉和概括，使得學習者所建構的知識更明確、更系統。學生參與課堂活動是習得知識和提高能力的重要途徑。可以為開發個人潛能、促進個性發展、實現遠大理想奠定基礎。這些品質的形成不是靠教師講解來的，需要學生在參與教學活動的過程中逐步養成。隨著年級的升高、掉隊的學生也在增加，其原因在于課堂活動的開展、參與不充分。
二、 高效的教學應使教師與學生、學生與學生之間保持高效互動的過程
如果只是教師講，學生聽，那么教師與學生的交流是單向的。教師們應該認識到學習不僅僅是個人的行為，還是一種社會性的行為。根據建構主義的觀點，個人根據自己的經驗所建構的對外部世界的理解是不同的，也存在著局限性，通過意義的共享和協調，才能使理解更加準確、豐富和全面。因此，在學生學習中的交流就應該是多向的，教學過程不僅包括師生之間的互動，還應包括學生與其他學生之間的互動。也就是說，知識是合作掌握的，學習是學習者、教師和其他學習者之間相互作用的結果。
同時在這一過程中，師生之間的關系也應該是合作的，而不是權威型的命令或控制。教師在教學中應始終充當學生學習的促進者、指導者和合作者。
（1）促進者：教師參與協商，鼓勵和監控學生的討論和練習過程，但不是包辦代替，不是控制學生討論的結果。
（2）指導者：教師應抓住學生學習中形成矛盾的地方，設計出相應的問題情境以啟發學生的思維；給學生提供必要線索的反饋，發展學生判斷、交流、反思和評價的能力，促進學生知識的建構；通過示范、講解，尤其是提煉和概括，幫助學生進行有意義的學習。
（3）合作者：教師把自己當作學習者，與學生一起去學習，敢于承認自己不如學生的地方；同時也愿意與其他學科的教師和專業人員合作，敢于冒風險去開拓自己專業以外的領域。
三、 高效的教學旨在使學習者形成對知識真正的理解
從建構主義的觀點來看，教學中應重視學生真正的理解，而不是表面上的理解。這樣在課堂上教師想通過提問“Do you understand?”或“Have you any questions?”來判斷學生是否真正理解，就會變得毫無意義。學生是否形成了深層次的理解大致可以通過以下幾個方面來判斷：
（1）能否用自己的話去解釋、表達所學的知識；
（2）能否基于這一知識作出推論和預測，從而解釋相關的現象，解決有關的問題；
（3）能否運用這一知識解決變式問題；
（4）能否綜合幾方面的相關知識解決比較復雜的問題；
（5）能否將所學的知識遷移到實際問題中去。
這些方面，教師通過有效的課堂提問和練習是可以判斷學生對知識的真正理解和掌握情況的。而要做到這些方面，教師在教學中則不僅要關注學生學習的結果，還要關注學生學習的過程，因為只有理解和關注學生是怎樣學習的，才能促進學習者形成對知識真正的理解。
四、 高效的教學應使學生獲得對該學科學習的積極體驗與情感
學生在學習某門學科時，總是帶有一定的情感的。這種情感的投入與學生學習該學科過程中所獲得的體驗密切相關。積極的體驗會使學生不斷產生濃厚的興趣和需要，對學習表現出極大的熱情，并從學習中獲得興奮和快樂。而積極的體檢建立在民主和諧的學習氛圍之上，建立在學生感受到知識的力量之上，建立在不斷的成功與進步之上。因此，在教學過程中，學生的錯誤應該得到允許和理解，而不是排斥和打擊，學生的創造性應該得到尊重和保護，而不是忽略和抹殺。建構主義的教學觀特別強調教師對學生在學習過程中每一次成功與進步的評價在促進學生獲得對學科積極體驗的重要性和引導作用。因而這種評價不能簡單地形式化為一種膚淺的表揚，要通過這些評語，受表揚的學生能夠更加充分地感受到教師的真誠，受到鼓舞而信心倍增，更加清楚自己努力的方向，也為其他同學樹立了更加清晰的榜樣形象。
五、 注重教學活動的“高效性”把握
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）12B-0022-02
新課程理念要求學生要學會同他人，尤其是具有不同見解的人，進行合作學習與交流，培養團結合作的精神。在新課程改革背景下，合作既是學習的手段，也是學習的目的。那么，在高中歷史課堂中，教師應該如何有效實施基于小組合作討論的課堂教學呢？在此，筆者談談自己的淺見。
一、建立課堂合作小組的原則
1.空間就近性原則
在近鄰學生之間進行討論，能保證“討論”在合作小組內有效展開。在教學實踐中，筆者發現，若采用縱列分組方式，或幾個小組環列教室一圈的分組方式，會因為同組的一些組員相隔的空間太遠而影響討論效果，有些組員只好“單干”，甚至加入了其他小組的討論。筆者認為，建立課堂合作小組，最好是將前后左右相鄰的學生分成一組。
2.小組小型化原則
基于空間就近性原則，一個小組由坐在前后左右的6～8名學生組成為宜。在常規教學環境下，不可能讓學生每一節課對每一個問題都“毫無止境”“無休無止”地討論下去。如果小組成員太多，必然會導致一些組員沒有“張嘴”的機會。
3.組員個性化原則
所謂組員個性化原則，就是要把具有不同知識基礎、性格特點、表達能力的學生分散到各組去。這就要求教師要充分了解每一個學生的實際情況。高中生處在“半成人”階段，其心智尚未完全成熟，不同特點的學生編成一組，不僅有利于學生知識的互補，而且有利于學生性格的互補，有助于學生個性的健康發展。
4.小組穩定性原則
合作小組一旦組建，就應保持相對的穩定性。一是因為不同特點的學生分成一組，要實現協調合作，需要一定的時間進行磨合；二是因為頻繁地更換組員，會造成新老組員之間缺乏了解。目前，許多班級實行座位輪換制，建議教師在輪換座位時以合作小組為單位進行，這樣，可以確保合作小組的穩定性。值得注意的是，學生是“鮮活”的個體，在不同的學習階段，其知識基礎、性格特點、表達能力等方面都會發生或大或小的變化。因此，教師也要針對這些變化，并根據學生的意愿，對合作小組成員組成進行合理調整。
二、教師在小組合作討論中的角色定位
教師在小組合作討論中應充當協助者、引導者、指導者的角色。
1.教師應提供或協助學生發現有討論興趣的問題
小組合作討論的核心是“活動—參與”，問題是“活動—參與”的載體。如果沒有讓學生感興趣的話題，學生是難以開展合作和進行討論的。教師應該為學生提供或協助學生發現自己有興趣討論的問題。
例如，教學歷史必修1《的誕生》中“誕生的歷史意義”的內容。這部分內容比較抽象，而且離學生的實際生活較遠，因此筆者精心組織了一次討論活動，以提高教學的有效性。
相關背景：1999年，英語劍橋大學的教授們就“誰是人類紀元第二個千年的‘千年第一思想家’”這一命題進行了校內的征詢、推選。投票結果是馬克思位居第一，愛因斯坦屈居第二，牛頓和達爾文分列第三、第四。隨后，英國BBC廣播公司又以同一命題在全球互聯網上公開征詢一個月。匯集全球投票的結果仍然是馬克思第一，愛因斯坦第二。
開展討論：馬克思的人氣指數為何如此之高？
教師指導：馬克思的理論貢獻、馬克思的崇高理想和高尚品德。
這些材料讓學生“感到意外”，一是因為這是西方國家的名牌大學和主流媒體進行的“民意測驗”；二是因為很多學生認為愛因斯坦理所當然的是“千年第一”。因為感到意外，所以學生產生了刨根究底的探究興趣，他們的討論非常激烈。
2.教師應引導學生圍繞“有價值”的問題進行討論
開展課堂小組活動的目的是為了改變教師“一言堂”“滿堂灌”的陳舊教學方式，是為學生進行知識建構打造具有“情境性”和“協作性”的互動環境，從而推動學生在知識建構的過程中獲得發展。無論采取哪種學習方式，都必須以突破課程目標為基準，即有利于教學中心目標的實現。因此，課堂小組合作討論的問題也不能僅顧及“趣味性”，更不能為了追求“趣味性”而引入與教學內容無關聯的話題，否則，就是嘩眾取寵，就是對學生極不負責的失職行為。討論的問題必須是有價值的。所謂有價值，指的是應有利于突破教學的重點和難點，有利于三維目標的達成，有利于學生運用已有知識和經驗來解決新問題。
仍以教學歷史必修1《的誕生》為例。學生要對“馬克思的人氣指數為何如此之高？”這個問題討論出個滿意的結果，就必須運用已學過的誕生的背景、創立的過程等知識。因為是學生的已有知識，而且是剛學過的知識，學生的討論“有米下鍋”。而誕生的背景、創立的過程也是本課的主干知識，通過合作小組的討論，有利于學生鞏固“舊”知識、解決新問題（分析誕生的歷史意義）?？梢娺@個討論是有價值的。
3.教師應充分發揮組織、協調、指導作用
首先，教師要讓學生“動”起來。當前，高中歷史課堂上不乏“啟而不發，問而不答”的學生。一些學生在小組合作討論中不愿發言，或因為基礎知識欠缺導致無話可說，或因為擔心說錯丟面子而沉默寡言。教師應深入到這類學生中，或予以鼓勵，或提供與討論問題有關的背景知識，使其積極地投入小組合作討論中。
其次，教師要協助學生發現解決問題的切入點。當學生在討論中“卡殼”，找不到解決問題的切入點時，教師應深入到合作小組中，提醒學生轉換思考的路徑和角度。如，前文所提到的“馬克思的人氣指數為何如此之高？”的討論，教師可以給學生提供不同的思考角度，可反問學生：西方啟蒙思想家們設計的理性王國是什么？（政治民主、權利平等、個人自由）他們的理想在馬克思生活的時代變為現實了嗎？引導學生認識到：在誕生前，工人階級在政治上處于無權地位、在經濟上陷入絕對貧困，理性王國沒有變為現實，現實的資本主義社會同樣是一個不公平、不公正的社會。包括空想社會主義者在內的有識之士希望建立一個公平、公正的美好社會，但他們沒有找到正確的路徑。馬克思、恩格斯把空想社會主義發展為科學社會主義，從而為工人階級的解放提供了科學理論指導。因此，一個為建立更加公平、公正的美好新社會指明了道路的思想家被評為“千年第一”是正常的。
關鍵詞：語文；學習動力；高效課堂
近年來，我國對中華文化越來越重視，對中華文明內涵的認識也不斷加強，從提高語文教學在我國的地位可以看出。語文高效課堂是指在很強的學習動力下，教師進行可以獲得良好教學效果的語文教學，進而提高學生的語文水平。從這些年的教育經驗來看，有些學生的語文學習動力不足是導致語文成績不理想的主要原因，所以筆者從這點出發，通過激活學生的學習動力來實現語文的高效課堂。
一、高中學生學習動力不足的原因
高中學生的學習壓力大、升學壓力大，使得有些學生在高中學習過程中出現了學習動力不足的情況。另一方面，目前學生大多是“90后”、甚至是“00后”，他們的日常漢語運用都是網絡語言，對漢語的魅力認識不夠，進而對語文學習的認識不足、重視程度不夠，這也導致了語文學習動力的不足。
根據多年的教學經驗，筆者認為學生語文學習動力不足的主要原因有以下幾個方面：（1）學生語文學習自信心不足。學生認為漢語是天天都在聽、說、讀、寫的，是日常生活最常用的內容，認為不學也應該取得良好的成績，所以一旦成績不理想，就會失去信心，導致學習的動力不足。（2）如果教師對學生的評價方法不夠妥當的話，就進一步導致了學生語文課程的學習動力不足。學生學習動力不足，很大程度上是因為沒有在學習上獲得成就感，教師應該幫助學生獲得學習上的成就感，同時注意對學生學習的評價是否恰當。（3）學生本身對高中語文的學習興趣不大，存有厭學的情緒。雖然我國高中在語文教材、上課手段等方面都進行了改革更新，教師也努力讓課堂變得更加的有趣，但是學生對語文的好奇心也隨著學習時間變長而變得越來越弱。我國學生是小學、初中、高中一貫式語文學習，高中生經過了9年的語文課程學習，從一開始的好奇到高中的習慣，學生的學習動力與學習時間是呈反比的，故而高中生的語文學習動力不足也是常見的情況。
二、激活學生學習動力，實現高中語文高效課堂
筆者認為應該從學生內部和教師兩方面同時激活學生的學習動力，這樣才能夠實現高中語文課堂教學的高效。具體做法有以下幾點：
1.構建學生內部的學習動力，應該提高學生語文學習的興趣、增強語文的學習動機和端正語文的學習態度。通過這三個方面學習動力的構建，從而實現高中語文的高效課堂。一是提高學生學習語文的興趣，興趣是最好的老師，只有培養學生的學習興趣，讓學生在語文學習過程中能夠不斷發現樂趣，從而愿意上語文課，才能提高語文課堂的學習效率。二是增強學生的學習動機。只有學生擁有學習的欲望，才能夠使學生具有長期的學習動力，實現語文的高效課堂。高中語文學習的第一動機，自然是為學生以后的高考做準備，但是學生并不應該僅僅有這個功利的目的，還應該知道學習語文，對自己的溝通能力和理解能力都是大有裨益的，只有學生了解到獲得這些知識的好處后，才能增強語文學習的動機。三是端正語文的學習態度，只有端正態度才能夠保證高中語文高效課堂的實現。語文學習態度是學習動力構成的最基本要素，通過端正語文的學習態度能夠明確學習語文的目的，從而能夠實現高中語文高效課堂。
關鍵詞：思想政治；課堂文化；學習共同體
近年來思政課的發展中逐漸遭遇瓶頸，而產生原因很大程度上是良好課堂文化的缺失，這成為當前影響思政理論課有效性的關鍵性因素。因此，對課堂文化建設中學生共同體的運用研究具有十分重要的意義。
一、學習共同體的相關概述
關于學習共同體，根據學者的研究，將其界定為通過社會協商方法進行學習的團體。從學習共同體特征看，主要表現在：①以促進學習作為愿景。學習共同體中，成員間需進行學習資源、知識經驗的分享，通過互助合作達到共同成長的目標。②安全感與歸屬感較 強。學習共同體中，成員間的關系主要以信任為主，學習者不必擔心受到批評或指責，能夠真正融入整個團體中，安全感與歸屬感由此得到增強。③文化氛圍濃厚。學習共同體在實際構建中有共同的學習目標，成員間的和諧關系都建立在彼此信任、理解的基礎上，凝聚力與感召力較強。由此可見，將學習共同體理念引入教育領域中極為適用[1]。
二、課堂文化建設中學習共同體的作用分析
課堂文化是影響課堂教學有效性的關鍵性因素，將學習共同體引入課堂文化建設中，其作用主要表現在兩方面：第一，是解決傳統課堂教學模式弊端的重要途徑。以思政課理論課開展情況為例，傳統教學模式下主要以“一言堂”“獨角戲”等模式為主，整個課堂教學活動中營造的氛圍緊張，學生學習興趣不高，教學質量難以得到保障。此時，將學習共同體引入其中，師生間的關系將表現在平等、民主等方面，在整個課堂活動中，學生完全可成為課堂的主體，學生參與程度提高。第二，學習共同體是推動課堂文化建設的關鍵所在。學習共同體本身可作為用于指導思政課教學的教學理念，且其可成為課堂教學中的重要組織形式，該形式下所構建的課堂文化將表現為：以學生的學作為課堂教學中心；團體合作模式應用；互助合作形式開展。這種課堂文化下，學生可針對思政課理論內容相關的時事熱點進行探討，在獲取顯性知識的同時，他們的隱性能力如表達能力、情感能力等都可得到鍛煉[2]。
三、基于學習共同體的思政課課堂文化建設策略
1.課堂“時空文化”的構建
學習共同體理念指導下，要求堅持以生為本的基本原則，引入對話協商形式以達到構建課堂“時空文化”的目標。其中的“時空文化”主要指在思政課理論教學中，通過對話機制所形成的具有開放、和諧與民主的學習氛圍。在實際構建中，首先要求教師應改變以往的師道尊嚴觀念，將自身角色界定在學生的“傾訴者”“引導者”等方面。其次，應注意形成共同的愿景，該過程中可鼓勵學生參與到問題設計中。最后，注重對話的有效性。課堂對話過程應貫穿于課堂始終，教師可結合思政課理論內容選取社會中的時事熱點，以此吸引學生注意力，在此基礎上進行對話，可使課堂互動交流的氛圍更加濃厚。
2.生本課堂文化的構建
所謂生本課堂文化，其實質是圍繞“學生發展為本”理念而構建的課堂文化，使學生能夠在學習共同體中體會到安全感與歸屬感。這種課堂文化的實現關鍵在于理論課教學中能夠設置較多問題情境，其要求教師在教學過程中結合思政課理論內容、學生實際情況進行問題的設計，在此基礎上由學生進行分析、交流與探討，并由師生共同做好總結工作。需注意的是在歸納總結中，往往涉及評價內容，教師應選用更多激勵性評價語言，這樣才可使整個課堂文化更加和諧。
學習共同體的運用是構建良好課堂文化環境的重要途徑。實際建設課堂文化中，應正視學生共同體的基本內涵與應用意義，利用其進行課堂“時空文化”與生本課堂文化的構建，確保學生在該文化下能夠全面提高自身綜合素質。
參考文獻：
