時間：2023-07-07 09:19:53
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇探究教學(xué)的特征，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：主動探究;課堂閱讀;教學(xué)特征
中圖分類號：G424.21 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3198（2007）09-0183-02
1 探究式課堂閱讀教學(xué)中閱讀材料選定的原則性
1．1 符合性原則
國家出版的權(quán)威大英閱讀教材是首選。幾種權(quán)威版本的閱讀教材是依據(jù)大綱指導(dǎo)編寫而成，有先進的閱讀理論和教學(xué)理論支撐，有系統(tǒng)的語言基礎(chǔ)框架，有廣泛的材料來源，且材料難易程度選擇經(jīng)過科學(xué)的論證，體裁豐富，題材也照顧到多樣化。閱讀內(nèi)容、呈現(xiàn)方式考慮了課堂、課外配合使用，適度向課外延伸，照顧學(xué)生的個體差異的原則。
1.2 目的性原則
Alan Cunningsworth(2002)提出，閱讀課教材通常會有以下目的：發(fā)展閱讀技巧和閱讀策略；呈現(xiàn)語法項目；擴大詞匯量；提供寫作模式；提供學(xué)生感興趣的信息；提高口語水平。蔡基剛（2004）在《大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展史上的兩個新的突破》中提到:與1985年制定的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》和1999年修訂的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》相比，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》在內(nèi)容方面有兩個新突破，即：(1)從培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為主轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力,尤其是聽、說能力;(2)從以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主的基于計算機的多媒體教學(xué)模式。他同時提出，在培養(yǎng)目標(biāo)中把第二位的聽說挪到第一位,或與讀并列是合理的。由此推論，現(xiàn)行的課堂閱讀教學(xué)的目的應(yīng)該在繼續(xù)鞏固基礎(chǔ)語言知識的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為中心，充分考慮學(xué)生的興趣，以滿足閱讀促進聽說的需要，最終達到培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。
1.3 針對性原則
為培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，閱讀教材要有針對性，需要對教材進行有針對性的二次開發(fā)：（1）考慮閱讀材料的難易程度；（2）考慮語篇的長度；（3）語篇材料的真實性；（4）考慮語法及語篇中句子結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度，詞匯涉及的范圍；（5）考慮學(xué)生個性化的需要，思考學(xué)生的背景知識和語篇涉及的圖式相關(guān)度；（6）考慮材料是否有助于挖掘?qū)W生的潛力，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力和興趣。
1.4 探究性原則
大學(xué)英語課堂閱讀教學(xué)是以大綱為指導(dǎo)，為一定的教學(xué)目標(biāo)而進行的有計劃的教學(xué)形式，它不同于教授文學(xué)作品，學(xué)生要完成的篇章并不都具備文學(xué)作品的特點，這不意味閱讀材料不考慮學(xué)生的需求、探究興趣。也不意味大學(xué)英語的閱讀課就失去了自主探究的成分。與學(xué)生的認(rèn)知沖突相一致的情景時，也會誘發(fā)學(xué)生研讀的動機或興趣，激勵學(xué)生進行課堂閱讀探究。課堂探究的過程包含琢磨課文、推敲語言的自能讀書的過程，學(xué)生主動探求的過程是群體合作互動的過程。
2 文化語境特征
閱讀教學(xué)中的自主探究離不開語篇的文化語境，特定的語篇類型是在一定的文化模式中長期積淀的結(jié)果，因而總是與一定的文化聯(lián)系在一起的。Malinowski認(rèn)為:文化語境指 “作為語言基本淵源的文化現(xiàn)實和人們的生活與習(xí)慣”。Halliday和Hansan(1985)發(fā)展了他的定義，認(rèn)為: 文化語境指 賦予篇章價值并限制其解釋的習(xí)慣和觀念等。胡壯麟（1994）又根據(jù)Halliday的定義，把文化語境總結(jié)為，即說話人或作者所在的語言社團的歷史、文化和風(fēng)土人情。哈孟德（Harmmond et al.,1992:2）認(rèn)為，文化語境包括三個方面的內(nèi)容：（1）生活在同一文化中的任何群體的態(tài)度、價值觀和共有的經(jīng)歷；（2）在文化中形成的對行為方式的期待；（3）在文化中形成的做事或達到共同目標(biāo)的方式。
對我國的大學(xué)生而言，文化語境也指背景、知識，即讀者理解某一個語篇所必須具備的該語篇所涉及的態(tài)度、價值觀和共有的經(jīng)歷、對行為方式的期待、做事或達到共同目標(biāo)的方式等外部世界知識。背景知識是英語文化的部分，對操母語的人來說，閱讀那些源于相同文化背景的著作要相對容易一些。由于中西方文化的差異，在語篇的理解中會存在文化語境空白，要想深刻理解以英語文化為背景的語篇，就得具有相關(guān)國家的文化語境圖式，使語篇與學(xué)生的相關(guān)文化背景圖式相吻合。
教師在備課時注意以下幾點：精心準(zhǔn)備教材，吃透課堂閱讀教學(xué)中存在的文化語境空白，精選材料，或給學(xué)生提供具體的線索，讓學(xué)生通過一定的渠道了解要處理語篇的文化語境知識，在自主探究式課堂閱讀教學(xué)有限的時間內(nèi)，學(xué)生不可能在課堂上解決自己遇到的不熟悉的有關(guān)語篇涉及的社會機構(gòu)和思想意識方面的背景知識和其中的文化內(nèi)涵，此時需要教師充當(dāng)建立新文化語境的工具。教師需不斷的了解和研究學(xué)生在自主探究過程會遇到什么問題，幫助學(xué)生順利的理解所呈現(xiàn)的材料。
3 階段性特征
大學(xué)英語探究式課堂閱讀教學(xué)也要以大綱為指導(dǎo)，按照階段性的目標(biāo),分階段、系統(tǒng)性地進行，語言并非是雜亂無章的詞句,而是一些意義相關(guān)的句子為達到一定的交際目的,并通過一定的連接手段而實現(xiàn)的有機結(jié)合,是以連貫的篇章形式表現(xiàn)出來的。其中各個成分之間在形式上是銜接的,在語義上是連貫的。
《實用英語》一到四冊，每冊8個單元，第一冊主題涉及“大學(xué)體驗”、“搖滾樂” 、“國際貿(mào)易” 、“西方一般禮儀” 、“社區(qū)服務(wù)” 、“人口流動” 、“工作”、“體育” 、“人生經(jīng)歷”等，題材涉及面廣，主題鮮明，學(xué)生熟悉主題方面的內(nèi)容，體裁多為記敘文和介紹型的說明文，篇幅在600－900詞之間，并逐漸過渡，學(xué)生熟悉此類語篇的連貫和銜接手段，符合大學(xué)一年級新生的心理，語言知識基礎(chǔ)和語篇的相關(guān)背景知識等需求。隨著學(xué)習(xí)的進步，各種知識的積累，閱讀能力的增強，第三冊主題逐漸涉及“情感經(jīng)歷” 、“污染”、“核能” 、“人口危機” 、“學(xué)費” 、“科學(xué)與真理”等深層次的社會問題，主題范圍加深，文章體裁多為議論文或夾敘夾議文，篇幅增長，長句、難句增多。
英語語篇常見的結(jié)構(gòu)模式有三種：（1）問題――解決模式。在這種語篇中,作者常按照“矛盾――激化(或發(fā)展) ――解決”、“問題――分析-對策(或結(jié)論) ”、“現(xiàn)象――后果――建議”等模式來謀篇布局。（2）一般――特殊模式。在這種語篇中,作者常按照“現(xiàn)象――分析――結(jié)論”、“理論――定義――例證”等模式來謀篇布局。（3）類比――對比模式。在這種語篇中,作者常按照“事物――優(yōu)缺點――結(jié)論”、“現(xiàn)象――他人觀點――作者觀點”等模式來謀篇布局。英語語篇的體裁一般包含敘事文(narration) 、描寫文(description) 、議論文(argumentation) 、 說明文(exposition)。因此，教師可以結(jié)合語篇的常見結(jié)構(gòu)模式，針對不同體裁精講特點，分階段的進行訓(xùn)練，充分利用現(xiàn)在的立體教材的特點，鼓勵學(xué)生參與自主選材，啟發(fā)學(xué)生自主找出不同語篇的組織特點，積極參與閱讀探究，在閱讀中主動地進行預(yù)測――推理――驗證地循環(huán)反復(fù),直到完成語篇的探究性意義建構(gòu)。
4 疏通語言障礙
大學(xué)生閱讀中缺乏對生詞、詞組、短語、習(xí)語的意義結(jié)合不同的語境進行理解的方法，對不同語篇的的語法特點缺乏了解，都會不同程度的成為學(xué)生在自主探究過程中的障礙，影響語篇的理解。進行有針對性的訓(xùn)練，疏通學(xué)生在課堂閱讀探究中的障礙，了解不同篇章中的銜接和連貫時手段有助于自主探究的順利進行，并在探究中逐漸獲得滿足感。
參考文獻
1 探究式課堂閱讀教學(xué)中閱讀材料選定的原則性
1．1 符合性原則
國家出版的權(quán)威大英閱讀教材是首選。幾種權(quán)威版本的閱讀教材是依據(jù)大綱指導(dǎo)編寫而成，有先進的閱讀理論和教學(xué)理論支撐，有系統(tǒng)的語言基礎(chǔ)框架，有廣泛的材料來源，且材料難易程度選擇經(jīng)過科學(xué)的論證，體裁豐富，題材也照顧到多樣化。閱讀內(nèi)容、呈現(xiàn)方式考慮了課堂、課外配合使用，適度向課外延伸，照顧學(xué)生的個體差異的原則。
1.2 目的性原則
Alan Cunningsworth(2002)提出，閱讀課教材通常會有以下目的：發(fā)展閱讀技巧和閱讀策略；呈現(xiàn)語法項目；擴大詞匯量；提供寫作模式；提供學(xué)生感興趣的信息；提高口語水平。蔡基剛（2004）在《大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展史上的兩個新的突破》中提到:與1985年制定的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》和1999年修訂的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》相比，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》在內(nèi)容方面有兩個新突破，即：(1)從培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為主轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力,尤其是聽、說能力;(2)從以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主的基于計算機的多媒體教學(xué)模式。他同時提出，在培養(yǎng)目標(biāo)中把第二位的聽說挪到第一位,或與讀并列是合理的。由此推論，現(xiàn)行的課堂閱讀教學(xué)的目的應(yīng)該在繼續(xù)鞏固基礎(chǔ)語言知識的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為中心，充分考慮學(xué)生的興趣，以滿足閱讀促進聽說的需要，最終達到培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。
1.3 針對性原則
為培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，閱讀教材要有針對性，需要對教材進行有針對性的二次開發(fā)：（1）考慮閱讀材料的難易程度；（2）考慮語篇的長度；（3）語篇材料的真實性；（4）考慮語法及語篇中句子結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度，詞匯涉及的范圍；（5）考慮學(xué)生個性化的需要，思考學(xué)生的背景知識和語篇涉及的圖式相關(guān)度；（6）考慮材料是否有助于挖掘?qū)W生的潛力，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力和興趣。
1.4 探究性原則
大學(xué)英語課堂閱讀教學(xué)是以大綱為指導(dǎo)，為一定的教學(xué)目標(biāo)而進行的有計劃的教學(xué)形式，它不同于教授文學(xué)作品，學(xué)生要完成的篇章并不都具備文學(xué)作品的特點，這不意味閱讀材料不考慮學(xué)生的需求、探究興趣。也不意味大學(xué)英語的閱讀課就失去了自主探究的成分。與學(xué)生的認(rèn)知沖突相一致的情景時，也會誘發(fā)學(xué)生研讀的動機或興趣，激勵學(xué)生進行課堂閱讀探究。課堂探究的過程包含琢磨課文、推敲語言的自能讀書的過程，學(xué)生主動探求的過程是群體合作互動的過程。
2 文化語境特征
閱讀教學(xué)中的自主探究離不開語篇的文化語境，特定的語篇類型是在一定的文化模式中長期積淀的結(jié)果，因而總是與一定的文化聯(lián)系在一起的。Malinowski認(rèn)為:文化語境指 “作為語言基本淵源的文化現(xiàn)實和人們的生活與習(xí)慣”。Halliday和Hansan(1985)發(fā)展了他的定義，認(rèn)為: 文化語境指 賦予篇章價值并限制其解釋的習(xí)慣和觀念等。胡壯麟（1994）又根據(jù)Halliday的定義，把文化語境總結(jié)為，即說話人或作者所在的語言社團的歷史、文化和風(fēng)土人情。哈孟德（Harmmond et al.,1992:2）認(rèn)為，文化語境包括三個方面的內(nèi)容：（1）生活在同一文化中的任何群體的態(tài)度、價值觀和共有的經(jīng)歷；（2）在文化中形成的對行為方式的期待；（3）在文化中形成的做事或達到共同目標(biāo)的方式。
對我國的大學(xué)生而言，文化語境也指背景、知識，即讀者理解某一個語篇所必須具備的該語篇所涉及的態(tài)度、價值觀和共有的經(jīng)歷、對行為方式的期待、做事或達到共同目標(biāo)的方式等外部世界知識。背景知識是英語文化的部分，對操母語的人來說，閱讀那些源于相同文化背景的著作要相對容易一些。由于中西方文化的差異，在語篇的理解中會存在文化語境空白，要想深刻理解以英語文化為背景的語篇，就得具有相關(guān)國家的文化語境圖式，使語篇與學(xué)生的相關(guān)文化背景圖式相吻合。
教師在備課時注意以下幾點：精心準(zhǔn)備教材，吃透課堂閱讀教學(xué)中存在的文化語境空白，精選材料，或給學(xué)生提供具體的線索，讓學(xué)生通過一定的渠道了解要處理語篇的文化語境知識，在自主探究式課堂閱讀教學(xué)有限的時間內(nèi)，學(xué)生不可能在課堂上解決自己遇到的不熟悉的有關(guān)語篇涉及的社會機構(gòu)和思想意識方面的背景知識和其中的文化內(nèi)涵，此時需要教師充當(dāng)建立新文化語境的工具。教師需不斷的了解和研究學(xué)生在自主探究過程會遇到什么問題，幫助學(xué)生順利的理解所呈現(xiàn)的材料。
3 階段性特征
大學(xué)英語探究式課堂閱讀教學(xué)也要以大綱為指導(dǎo)，按照階段性的目標(biāo),分階段、系統(tǒng)性地進行，語言并非是雜亂無章的詞句,而是一些意義相關(guān)的句子為達到一定的交際目的,并通過一定的連接手段而實現(xiàn)的有機結(jié)合,是以連貫的篇章形式表現(xiàn)出來的。其中各個成分之間在形式上是銜接的,在語義上是連貫的。
《實用英語》一到四冊，每冊8個單元，第一冊主題涉及“大學(xué)體驗”、“搖滾樂” 、“國際貿(mào)易” 、“西方一般禮儀” 、“社區(qū)服務(wù)” 、“人口流動” 、“工作”、“體育” 、“人生經(jīng)歷”等，題材涉及面廣，主題鮮明，學(xué)生熟悉主題方面的內(nèi)容，體裁多為記敘文和介紹型的說明文，篇幅在600－900詞之間，并逐漸過渡，學(xué)生熟悉此類語篇的連貫和銜接手段，符合大學(xué)一年級新生的心理，語言知識基礎(chǔ)和語篇的相關(guān)背景知識等需求。隨著學(xué)習(xí)的進步，各種知識的積累，閱讀能力的增強，第三冊主題逐漸涉及“情感經(jīng)歷” 、“污染”、“核能” 、“人口危機” 、“學(xué)費” 、“科學(xué)與真理”等深層次的社會問題，主題范圍加深，文章體裁多為議論文或夾敘夾議文，篇幅增長，長句、難句增多。
英語語篇常見的結(jié)構(gòu)模式有三種：（1）問題——解決模式。在這種語篇中,作者常按照“矛盾——激化(或發(fā)展) ——解決”、“問題——分析-對策(或結(jié)論) ”、“現(xiàn)象——后果——建議”等模式來謀篇布局。（2）一般——特殊模式。在這種語篇中,作者常按照“現(xiàn)象——分析——結(jié)論”、“理論——定義——例證”等模式來謀篇布局。（3）類比——對比模式。在這種語篇中,作者常按照“事物——優(yōu)缺點——結(jié)論”、“現(xiàn)象——他人觀點——作者觀點”等模式來謀篇布局。英語語篇的體裁一般包含敘事文(narration) 、描寫文(description) 、議論文(argumentation) 、 說明文(exposition)。因此，教師可以結(jié)合語篇的常見結(jié)構(gòu)模式，針對不同體裁精講特點，分階段的進行訓(xùn)練，充分利用現(xiàn)在的立體教材的特點，鼓勵學(xué)生參與自主選材，啟發(fā)學(xué)生自主找出不同語篇的組織特點，積極參與閱讀探究，在閱讀中主動地進行預(yù)測——推理——驗證地循環(huán)反復(fù),直到完成語篇的探究性意義建構(gòu)。
4 疏通語
言障礙
關(guān)鍵詞：探究性閱讀；內(nèi)涵；思維特征
探究，在《現(xiàn)代漢語規(guī)范辭典》中解釋為：“探討深究”，在《漢語大詞典》中解釋為“探索研究”。綜合這兩者的意思，表明探究應(yīng)該是通過自主探索和合作探討的方式，對問題和現(xiàn)象進行深入的理解和研究。
一、探究性閱讀教學(xué)的內(nèi)涵
(一)探究是人類的天性從心理學(xué)角度講，“探究”是人類的天性。布魯納曾說：“人的靈魂深處都有一個根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者。”從嬰幼兒呱呱落地那一刻起，就對其周圍的事物充滿好奇心。床上的被子，屋頂上的吊燈，將之抱在懷里的母親和周圍的每一個人，對他(她)來說都是新奇的。稍微長大學(xué)會說話時，總是有問不完的“為什么?”，教育者(老師、父母和其他教育者)如果善于啟發(fā)，那么就會在滿足該孩子好奇心、教給該孩子基本常識的同時，激起該孩子對周圍事物濃厚的興趣和深究的欲望，這應(yīng)該就是成功的教育者。但有些教育者對兒童、青少年的好奇心出于不理解。對于他們眾多的“為什么?”，總是出于不耐煩，或者干脆回答說：“等你長大就會知道了”。久而久之，兒童的好奇心得不到滿足，逐漸失去了問“為什么?”的興趣，探究的天性被扼殺在搖籃之中，孩子對周圍的事物逐漸處于麻痹狀態(tài)，結(jié)果嚴(yán)重阻礙了孩子思維能力和創(chuàng)造力的發(fā)展。
(二)探究性教學(xué)方式是個體發(fā)展對閱讀教學(xué)的內(nèi)在要求
新一輪基礎(chǔ)教育改革重新看到了人類的這種天性，也意識到“探究”的重要性。它明確地提出要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》指出，“充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像力、思辨力和批判能力。”由此可見，“探究”也成為了本次閱讀教學(xué)改革的內(nèi)在要求。探究性閱讀教學(xué)是對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的繼承和超越。后者本質(zhì)上是一種被動接受式的教學(xué)方式，對閱讀活動進行生硬的肢解和技巧性的分析，對文本進行“純生理式”的解剖，將原本生動豐富，意境深遠(yuǎn)的文本分割成一系列毫無生機和情趣的字詞、修辭手法、句型“灌”給學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)成“容器”。“結(jié)論幾乎都是以完成的形式出現(xiàn)在讀者面前，讀者體會不到探索和發(fā)現(xiàn)的喜悅，感覺不到思想形成的生動過程。也很難達到清楚地理解全部情況”(愛因斯坦語)。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式是更多地單向的活動，以教師講授為中心。視學(xué)生求真、索理、探究的天性于不顧。其不良后果就是閱讀理解能力和思想情感得不到有效培養(yǎng)，不利于學(xué)生的想像力、思維能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)和發(fā)展。然而。任何事物的發(fā)展都是對舊事物批判繼承的過程，只有“站在巨人的肩上”才能看得更遠(yuǎn)，探究性閱讀教學(xué)也不例外。探究性閱讀教學(xué)不應(yīng)是對傳統(tǒng)接受式閱讀教學(xué)方式的完全否定，而應(yīng)繼承傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中一些合理的方法和手段。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)非常注重培養(yǎng)學(xué)生的接受能力，有效的接受能為學(xué)生提供豐厚的知識儲備，為探究打下堅實的基礎(chǔ)，探究性閱讀教學(xué)所應(yīng)放棄的只是那些機械劃一、盲目跟從書本和權(quán)威的做法。探究性閱讀教學(xué)對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)最根本的變革在于教師和學(xué)生的角色定位上，強調(diào)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，視學(xué)生為主動的建構(gòu)者，還學(xué)生以自由發(fā)展的空間。
探究性閱讀教學(xué)以學(xué)生的探究思維發(fā)展為基本出發(fā)點和歸宿，不是僅以知識為本位。它的主要目的不在于使學(xué)生掌握多少具體的知識，而在于以學(xué)生個人的知識、生活閱歷為基礎(chǔ)。讓學(xué)生自主、快樂地去探索，遨游于知識的海洋，激起一朵朵思維靈感的浪花，使探究性閱讀教學(xué)得到深化，并使隱藏在探究性閱讀教學(xué)背后的學(xué)生的思維品質(zhì)得到提升。這種優(yōu)化的思維品質(zhì)將對學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
二、思維方法在探究性閱讀教學(xué)中的地位和作用
思維是探究性閱讀教學(xué)的靈魂。閱讀過程實際上就是思維過程，思維能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于閱讀的整個過程。“新課標(biāo)”的閱讀部分也無處不閃現(xiàn)出對思維的要求。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》在閱讀的課程目標(biāo)中指出：“善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對文本能做出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑。”“注重個性閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學(xué)習(xí)探究性閱讀，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力。”在對思維培養(yǎng)的上，提出了明確的方法――“探究”；在探究的方法上，要求充分利用各種思維，以拓展探究的廣度和深度；同時，在探究氣氛上，提倡自主、融洽，并且指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的一個動態(tài)過程。”
閱讀實際上就是人與人之間的交流，而這一交流最主要的方式就是思維。在閱讀過程中，學(xué)生首先與文本展開對話，這一過程是學(xué)生利用自身已有的知識和思維能力以及世界觀對文本的解讀，通過與文本的對話，達到與作者交流的目的；然后，再通過學(xué)生與學(xué)生以及學(xué)生與老師之間的交流，達到對文本更高層次的理解，從而拓展自身的知識，提高自身的思維能力，豐富自身的世界觀。在閱讀過程中，思維方法起到了關(guān)鍵的紐帶作用。
探究性閱讀的對象――文本，是思維的產(chǎn)物，閱讀方法歸根到底是思維的方法。科學(xué)的思維方法是分析和解決問題的利器。在探究性閱讀中，學(xué)生運用自己掌握的各種思維方法去閱讀，去理解作品的內(nèi)容，去探究作者的內(nèi)心世界，去領(lǐng)悟作品所蘊含的哲理。同時，又在閱讀中使自己的思維方法得到訓(xùn)練，思維能力得到提高。因此，當(dāng)今探究性閱讀教學(xué)的研究應(yīng)更多的考慮探究性閱讀教學(xué)的思維方法，重新審視思維方法在探究性閱讀教學(xué)中的地位，力求探究性閱讀教學(xué)研究在思維方法上有新突破。
三、探究性閱讀教學(xué)的思維特征
(一)重視學(xué)生體驗基礎(chǔ)上思維的主動性
探究性閱讀教學(xué)讓學(xué)生根據(jù)其自身的知識背景和現(xiàn)實生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)展開自主實踐活動。讓學(xué)生在閱讀過程的體驗、感悟中去發(fā)現(xiàn)某些事物和問題。往往會得到意想不到的收獲。貼近生活，加強學(xué)生的體驗，強調(diào)自主性與體驗性是探究性閱讀教學(xué)的情趣所在。
探究性閱讀教學(xué)應(yīng)強調(diào)學(xué)生思維的主動性。此次基礎(chǔ)教育改革是對傳統(tǒng)教育思維方法的一次改革，強調(diào)將學(xué)生的需求、動機和興趣置于重要地位，注重學(xué)生思維的主動性。探究性閱讀教學(xué)正是這一教育理念的真實呈現(xiàn)。在探究性閱讀教學(xué)中，學(xué)生思維的主動性
主要體現(xiàn)在三個方面：一是發(fā)現(xiàn)探究問題的主動性；二是圍繞探究問題進行探究的主動性；三是總結(jié)探究結(jié)果及問題再發(fā)現(xiàn)的主動性。因此，就要求教師的角色由傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)換為探究教學(xué)的指導(dǎo)者和組織者，還學(xué)生以本位，讓學(xué)生成為探究的主體。也就是說，教師的作用應(yīng)主要體現(xiàn)在幫助學(xué)生自主選擇的角度、啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，幫助學(xué)生進行價值判斷等方面，讓學(xué)生積極主動且自主完成探究性閱讀教學(xué)中的學(xué)習(xí)和探究任務(wù)。
(二)關(guān)注探究中思維的過程性和開放性
探究性閱讀教學(xué)鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新思維，反對結(jié)果的唯一性。歌德指出：“我們都不應(yīng)把畫家的筆墨或詩人的語言看得太死、太狹窄。一件藝術(shù)作品是由自由大膽的精神創(chuàng)造出來的，我們也應(yīng)盡可能地用自由大膽的精神去關(guān)照和欣賞。”探究性閱讀教學(xué)應(yīng)如歌德所言，重視探究的過程和開放性。
探究性閱讀教學(xué)的最大特點就是要把思維的過程和空間留給學(xué)生。在探究性教學(xué)過程中，學(xué)生根據(jù)自身的知識積累和生活經(jīng)驗，與文本進行對話、交流，充分體驗文本所表達的情感和作者的喜怒哀樂，在自主構(gòu)建中掌握知識、發(fā)現(xiàn)問題以及運用知識解決問題，智力因素和非智力因素都得到發(fā)展，而這一發(fā)展所依賴的正是探究的“過程”。袁振國先生指出，“我們不僅希望學(xué)生掌握知識，更希望學(xué)生掌握分析知識、選擇知識、更新知識的能力。簡單地說，智慧比知識更重要，過程比結(jié)果更重要。知識是啟發(fā)智慧的手段，過程是結(jié)果的動態(tài)延伸。教學(xué)中能夠把結(jié)果變成過程，才能把知識變成智慧。”
同時，探究性閱讀教學(xué)具有開放性，其開放性主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是探究內(nèi)容的開放性。二是探究過程的開放性。三是探究結(jié)果的開放性。在探究性閱讀教學(xué)中，老師所應(yīng)關(guān)注的是怎樣引導(dǎo)學(xué)生找到解決問題的切入點、怎樣查找資料進行論證，始終以學(xué)生為探究的主體，從而形成真正屬于學(xué)生自己的見解，而不是想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生走向預(yù)先設(shè)定好的答案。
(三)探索思維方法運用的綜合性
關(guān)鍵詞：化學(xué)課堂教學(xué) 探究式學(xué)習(xí) 基本特征
隨著社會的發(fā)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)對當(dāng)今教育提出了新的要求，化學(xué)教育也是如此，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)時代的需求。新課標(biāo)提出了新時期的教育目標(biāo)，但由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式已根深蒂固，再就是現(xiàn)在在高考指揮棒的這種導(dǎo)向下，學(xué)校教育仍然是穿新鞋走老路，口頭喊教改，實際上還在一直沿用前蘇聯(lián)凱洛夫的“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式。化學(xué)教學(xué)也是如此，教學(xué)過程中還是只強調(diào)知識和技能，學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗，只是看考試分?jǐn)?shù)的高低。忽視了學(xué)生全面提高的科學(xué)素養(yǎng)，這種教學(xué)模式已與時代的發(fā)展和社會對人的要求極不適應(yīng)。針對我國的教育現(xiàn)狀，課程改革對教育提出了新的要求，中小學(xué)的課程改革勢在必行。《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》要求打破這種落后的教學(xué)模式，倡導(dǎo)從學(xué)生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮自身優(yōu)勢，在新時代對學(xué)生進行科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，是化學(xué)課程改革的根本性目標(biāo)。因此，我們必須要審視傳統(tǒng)的教學(xué)過程中所形成的教學(xué)模式，為今后盡快全面實施素質(zhì)教育提出全新的教學(xué)模式。而在此形勢下，構(gòu)建初中化學(xué)探究式的教學(xué)模式，是實現(xiàn)新課改的其中一種手段，探究式的教學(xué)模式對新課改就具有特別重要的意義，現(xiàn)就本人對探究式學(xué)習(xí)模式的基本特征的認(rèn)識總結(jié)如下。
一、以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)
探究式教學(xué)是根據(jù)新的教學(xué)目標(biāo)和現(xiàn)在學(xué)生的特點以及科學(xué)發(fā)展的要求，著重強調(diào)以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，讓學(xué)生按自己的興趣選擇和確定其學(xué)習(xí)的方法和途徑，明確需要掌握的知識和探究的內(nèi)容。只有學(xué)生明確了目標(biāo)，再去通過讓學(xué)生查閱資料，了解和分析自己身邊生活事例中的規(guī)律和自然的現(xiàn)象，從而完成對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。只有掌握了知識體系后，才能形成對事物的研究和分析。因此實施對事物的認(rèn)識和研究，就是讓學(xué)生依賴教材和校園內(nèi)外的所有資源去完成，教師在整個學(xué)習(xí)過程中只能是扮演參與者、引導(dǎo)者的角色，而不是讓教師在教學(xué)過程中大包大攬干預(yù)太多。教師只是設(shè)計學(xué)習(xí)過程的藝術(shù)家，學(xué)生是完成這個藝術(shù)的真正實施者。只有這樣，才能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性、自主性，又體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性，從而使課堂教學(xué)在真正意義上打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。
二、思維方式的多樣化
1．在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂上只是老師講，學(xué)生在老師的提問下進行抽象思維。大量的事實證明，化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，它側(cè)重于研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)以及物質(zhì)的變化規(guī)律。自然界客觀存在的事物，學(xué)習(xí)中只用抽象思維就很難掌握其本質(zhì)。只有通過多種渠道，掌握廣博的知識，集智慧之大成，才能觸類旁通。所以思維形式不僅有抽象思維而且要學(xué)會形象思維。
2．學(xué)習(xí)化學(xué)，要習(xí)慣于把相互間有聯(lián)系的事物放在一起進行分析研究，因此在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確把握部分與整體、微觀與宏觀、特殊與普遍、具體與抽象，從整體中把握部分，從整體上考慮解決問題。
3．在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生綜合集成的思維方式也是必不可少的。中學(xué)生學(xué)習(xí)的知識不只是來自于書本，同時還要讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館、實驗室、科普教室以及各種社會活動獲取大量知識，培養(yǎng)學(xué)生去偽存真，去其糟粕，取其精華的能力。我們要引導(dǎo)學(xué)生綜合集成有用的知識，為今后解決問題和處理問題奠定基礎(chǔ)。
4．讓學(xué)生通過觀察、實驗等探究活動獲取大量的感性認(rèn)識，通過認(rèn)真分析理解，最后升華到在解決問題的過程中，進一步去理解和學(xué)習(xí)。這樣才能有效提高教學(xué)效果。
三、拓寬了學(xué)生的知識面
探究學(xué)習(xí)的過程，不僅使學(xué)生能夠深刻理解書本知識，而且使學(xué)生能夠感受到知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程。能夠用學(xué)過的知識，分析和解決生活中有的問題至關(guān)重要。如有這樣一道試題：家用液化氣的主要成分是甲烷，甲烷氣體是無色無味的，為什么我們用的甲烷氣體有臭味，這個問題在課本中沒有提到，但出現(xiàn)在生活實際當(dāng)中，要解決這個問題，只能是讓學(xué)生帶著問題，在課外通過網(wǎng)絡(luò)、圖書室等渠道來解決。
探究式教學(xué)提倡的就是學(xué)生通過自主的學(xué)習(xí)活動，不是讓學(xué)生做書本和分?jǐn)?shù)的奴隸，提倡的是讓學(xué)生極積主動地、樂于探究、勤于動手，有所取舍地獲取大量的知識。在此基礎(chǔ)上，有意識地提煉和加工所獲得的信息，積累知識量，為今后的學(xué)習(xí)和問題的解決打下良好的基礎(chǔ)。
四、改變課堂的教學(xué)形式，多渠道實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)
傳統(tǒng)的教學(xué)方式是在教室里，在教師的講解或是演示的情況下，學(xué)生通過機械的理解和記憶來完成課堂教學(xué)目標(biāo)的，而探究式教學(xué)就是讓學(xué)生在課堂教學(xué)中進行探究式學(xué)習(xí)。隨著教育技術(shù)的發(fā)展，電子白板、多媒體進入教室，在計算機的媒體庫中存有大量的知識信息，學(xué)生可以自己動手查找來解決在書本上沒有解決的問題。也可以在課堂之外進行探究式學(xué)習(xí)和研究，其學(xué)習(xí)的方式可以隨意選擇。如學(xué)生可以走進實驗室，讓他們通過對實驗進行自主的設(shè)計、操作、完成實驗，通過對實驗的觀察和分析，來解決在課堂上沒有解決的問題；也可以走進圖書閱覽室、上網(wǎng)等途徑讓學(xué)生自己去查閱大量的資料，分析綜合，使其知識變?yōu)樽约旱臇|西，達到解決問題的目的。同時還要培養(yǎng)學(xué)生走向社會選取研究素材的能力。總之，在探究式教學(xué)中，教師盡量不要把與教學(xué)目標(biāo)的有關(guān)內(nèi)容和認(rèn)知策略直接告訴學(xué)生，想辦法給學(xué)生創(chuàng)造一種適宜的認(rèn)知和合作環(huán)境的條件，讓學(xué)生自主地探索形成認(rèn)知，從而達成教學(xué)目標(biāo)的一種全方位的學(xué)習(xí)。
總之，探究式的學(xué)習(xí)模式是一項陌生而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要想成功地組織探究學(xué)習(xí)，不是簡單地引領(lǐng)學(xué)生去完成一項教學(xué)任務(wù)，而是要求教師選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計探究活動的形式和方法。在教師精心的安排和組織下，使學(xué)生了解和掌握探究式學(xué)習(xí)的過程和方法，逐步形成和提高探究式學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生終身受益。
參考文獻：
[1] 中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學(xué)習(xí)外，動手實踐、自主探索與合作交流也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，營造自主、合作、探究的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、主動探索、合作交流，使學(xué)生在探究過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，不斷得到發(fā)展。下面，我以“3的倍數(shù)的特征”一課教學(xué)為例，具體談?wù)勛约涸谡n堂中如何基于探究學(xué)習(xí)來開展教學(xué)的。
“3的倍數(shù)的特征”是青島版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊“因數(shù)與倍數(shù)”中的內(nèi)容，屬于“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域。教材創(chuàng)設(shè)團體操表演情境，以解決“參加疊羅漢表演的有多少人”這一現(xiàn)實問題為主線，讓學(xué)生在百數(shù)表中圈劃3的倍數(shù)和用計數(shù)器的算珠撥3的倍數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生運用猜想、驗證的方法，通過觀察發(fā)現(xiàn)、自主探究，總結(jié)歸納出3的倍數(shù)的特征。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)探究欲望
可預(yù)設(shè)以下兩個問題情境：第一個情境用于喚醒學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，復(fù)習(xí)舊知；第二個情境則用于整節(jié)課的教學(xué)。
首先，創(chuàng)設(shè)互動游戲情境，讓學(xué)生聽撥珠猜數(shù)：數(shù)珠響2下，猜一個數(shù)；數(shù)珠響3下，猜一個三位數(shù)。
其次，出示教材中的情境，先讓學(xué)生解決“學(xué)校團體操表演中，參加疊羅漢的有多少人”這一問題，再引導(dǎo)學(xué)生思考“疊羅漢每組需要3人，參加疊羅漢的可能有多少人”的問題，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察列舉的這些數(shù)，思考“它們有什么共同特點”“怎樣判斷一個數(shù)是不是3的倍數(shù)”等問題。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境。”蘇霍姆林斯基也指出：“如果教師不想辦法使學(xué)生情緒高昂和智力振奮，就給予傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。”基于此，第一個情境的創(chuàng)設(shè)，緊緊抓住3的倍數(shù)的特征的前置知識“2、5倍數(shù)的特征”與本節(jié)課蘊含“3的倍數(shù)的特征是各個數(shù)位上的和是3的倍數(shù)”的知識點，巧妙設(shè)計“聽撥珠猜數(shù)”的游戲：數(shù)珠響2下，猜一個數(shù)，可能是2、20、11；數(shù)珠響3下，猜一個三位數(shù)，可能是300、210、201、120、102、111。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對數(shù)的排列組合的已有知識和經(jīng)驗被喚醒，并進行有序的思考，不重復(fù)、不遺漏說出所有可能組成的數(shù)。學(xué)生在思考過程中，初步感受到“數(shù)珠的顆數(shù)就是這個數(shù)各個數(shù)位上數(shù)的和”這一新知學(xué)習(xí)蘊含的知識連接點。通過讓學(xué)生思考“如果這個數(shù)是偶數(shù)，它可能是幾”“如果這個數(shù)是奇數(shù)，它可能是幾”“如果這個數(shù)既是2的倍數(shù)，又是5的倍數(shù)，它是多少”等問題，將奇數(shù)、偶數(shù)和2、5倍數(shù)的特征等知識進行了復(fù)習(xí)回顧，在這一過程中，學(xué)生的探究欲望被激發(fā)，數(shù)學(xué)思維也得以培養(yǎng)和發(fā)展。
第二個情境通過團體操表演，提出“參加疊羅漢表演的有多少人”這一問題。學(xué)生根據(jù)“疊羅漢每組需要3人”這一信息，列舉出參加疊羅漢表演的人數(shù)可能有15人、18人、21人……學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)這些數(shù)都是3的倍數(shù)，于是教師引導(dǎo)學(xué)生將生活中的問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題“參加疊羅漢表演的人數(shù)一定是3的倍數(shù)”，從而引出這節(jié)課要探究的內(nèi)容——“3的倍數(shù)的特征”。這里以學(xué)生熟悉的生活情景為素材創(chuàng)設(shè)生活情境，既使學(xué)生感到數(shù)學(xué)是可以親近的，拉近了數(shù)學(xué)與學(xué)生之間的距離，又激發(fā)了學(xué)生探究知識的欲望，使學(xué)生對數(shù)學(xué)問題展開積極的探索。
“興趣是最好的老師。”因此，教師應(yīng)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)探究性的問題情境，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強烈的興趣，使學(xué)生進入“憤悱”狀態(tài)，從而打開思維之閘門，不斷深入探究所學(xué)知識。
二、適時啟發(fā)質(zhì)疑，激發(fā)探究興趣
1．知識遷移，初步猜想
師（引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)過的2、5倍數(shù)的特征后）：大膽猜想，什么樣的數(shù)是3的倍數(shù)？
師：科學(xué)史上許多偉大的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明都源于人們的大膽猜想，由于猜想，人們產(chǎn)生了創(chuàng)新動力。
（學(xué)生由2、5倍數(shù)的特征出發(fā)作類比，得出“個位上是3、6、9的數(shù)是3的倍數(shù)”的初步猜想）
……
2．適時啟發(fā)，驗證猜想
心理學(xué)研究表明，學(xué)生的思維活動是由問題開始的。學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性、主動性，往往來自充滿疑問和問題的情境。因此，課堂教學(xué)中，教師要善于抓住時機，啟發(fā)、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極探究。
探究自問題開始，問題既是探究學(xué)習(xí)的核心，又是激發(fā)學(xué)生探究興趣的本源。本課教學(xué)中，針對學(xué)生的猜想，教師可提出問題：“大家同意他的猜想嗎？”由此，引導(dǎo)學(xué)生自覺地進入問題解決的探究活動之中。科學(xué)不能只是猜想，必須進行探究和驗證。在舉例驗證中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來的猜想是錯誤的，是否是3的倍數(shù)不能只看一個數(shù)個位上的數(shù)字是幾就能確定。當(dāng)前面的猜想被推翻后，學(xué)生產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突，激發(fā)了學(xué)生深入探究3的倍數(shù)的特征的欲望。
三、提供研究資料，加強探究體驗
1．借助百數(shù)表，合作探究
首先，教師為每個學(xué)生準(zhǔn)備百數(shù)表，讓學(xué)生在百數(shù)表中找出3的倍數(shù)，然后讓學(xué)生觀察百數(shù)表中這些3的倍數(shù)，看能發(fā)現(xiàn)什么，再和小組同學(xué)交流自己的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生由于受認(rèn)知水平的影響，通過小組交流，大多只會發(fā)現(xiàn)一些表面的現(xiàn)象，如“百數(shù)表中3的倍數(shù)，都是隔兩個數(shù)出現(xiàn)一次”“百數(shù)表中3的倍數(shù)個位上的數(shù)0～9這10個數(shù)字都有可能，沒有規(guī)律”“百數(shù)表中3的倍數(shù)，十位上的數(shù)也沒有規(guī)律，都是呈斜行排列”……因此，教師要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察每一斜行排列的3的倍數(shù)，看看有什么發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在進一步的探究中，發(fā)現(xiàn)百數(shù)表中每一斜行的3的倍數(shù)，有的個位和十位上的數(shù)調(diào)換了位置后仍是3的倍數(shù)。而將百數(shù)表中每一斜行的3的倍數(shù)聯(lián)系起來看，十位上的數(shù)一個比一個多1，個位上的數(shù)一個比一個少1，這是不是巧合呢？教師再次追問：“想一想，百數(shù)表中每一斜行上3的倍數(shù)，雖然個位上的數(shù)依次少1，十位上的數(shù)依次多1，但是這些數(shù)的什么沒變？”學(xué)生帶著問題觀察發(fā)現(xiàn)，每一斜行上的數(shù)的個位與十位上的數(shù)字之和是不變的，都是3的倍數(shù)，由此產(chǎn)生新的猜想：“3的倍數(shù)，各個數(shù)位上的數(shù)字之和是3的倍數(shù)。”
皮亞杰認(rèn)為：“一切真知都應(yīng)由學(xué)生自己獲得，或由他重新構(gòu)建，而不是草率地傳遞給他。”上述教學(xué)中，教師給學(xué)生充足自由探究、思考的時間和空間，先引導(dǎo)學(xué)生個體獨立進行探究，找出百數(shù)表中3的倍數(shù)，看看能發(fā)現(xiàn)什么。然后在學(xué)生獨立探究的基礎(chǔ)上，教師立足于小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)進行合作討論，充分交流自己的發(fā)現(xiàn)，發(fā)表不同的意見。在探究學(xué)習(xí)中，教師既要重視學(xué)生的自主探究，又要恰當(dāng)、適時地對學(xué)生進行啟發(fā)和引導(dǎo)。這里的引導(dǎo)，不是指教師簡單地給出方法和結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生深入思考，使學(xué)生真正成為探究的主體。
在全班交流匯報時，教師應(yīng)針對學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，提出貼近學(xué)生思維實際的問題，引發(fā)學(xué)生的深入思考，如“百數(shù)表中每一斜行上3的倍數(shù)，雖然個位上的數(shù)依次少1，十位上的數(shù)依次多1，但是這些數(shù)的什么沒變”等問題，從而讓學(xué)生一直處于問題思考狀態(tài)之中，積極地進行探究，最終發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律。因此，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)提出問題，即讓學(xué)生“跳幾下”就“夠得著”，這樣的問題既給了學(xué)生思維的方向，又給了學(xué)生思維的動力，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識。
2．借助計數(shù)器，操作驗證
學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)了百數(shù)表中3的倍數(shù)的特征，提出新的猜想：“一個數(shù)各個數(shù)位上數(shù)字的和是3的倍數(shù)，這個數(shù)就是3的倍數(shù)。”這是百數(shù)表中3的倍數(shù)的個別現(xiàn)象，還是普遍的規(guī)律呢？帶著這一問題，學(xué)生以小組為單位開展合作探究，借助計數(shù)器撥珠，舉例驗證。最后，學(xué)生通過正、反兩方面的舉例驗證，歸納總結(jié)得出：3的倍數(shù)的特征，各個數(shù)位上數(shù)的和一定是3的倍數(shù)。
動手操作、觀察實踐是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)的重要方式。皮亞杰也強調(diào)：“兒童只有自發(fā)地、具體地參與各種實踐活動，大膽形成自己的假設(shè)并努力地去證實，才能獲得真實的知識，才能發(fā)展思維。”因此，教師要積極地創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生活動的教學(xué)情境，為學(xué)生提供動手操作、合作實踐的機會，使他們積極主動地參與數(shù)學(xué)知識的構(gòu)建。學(xué)生在動手操作的同時，思維能力、想象能力、抽象概括能力也得到了相應(yīng)的提高，并從中學(xué)會與他人合作、與他人交流和探究的本領(lǐng)。
四、拓展探究資源，深化知識理解
1．鞏固拓展，應(yīng)用規(guī)律
在學(xué)生掌握3的倍數(shù)的特征后，教師出示以下三個層次的練習(xí)：第一層次，判斷哪些數(shù)是3的倍數(shù)；第二層次，在每個數(shù)的里填一個數(shù)字，使這個數(shù)成為3的倍數(shù)；第三層次，解決實際問題。在練習(xí)中，學(xué)生不僅鞏固了3的倍數(shù)的特征，而且能靈活運用所學(xué)知識解決問題。
2．引發(fā)思考，拓展深化
探究3的倍數(shù)的特征是學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的過程，在這一過程中，學(xué)生積累了數(shù)學(xué)的基本活動經(jīng)驗，但通過觀察發(fā)現(xiàn)的3的倍數(shù)的特征只是一些表層的特征，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生“知其然”，還應(yīng)“知其所以然”。因此，教師提出問題：“為什么2和5的倍數(shù)只看個位上的數(shù)就可以了，而3的倍數(shù)卻要把各個數(shù)位上的數(shù)相加？”這一問題引發(fā)了學(xué)生的深層次思考。接著教師利用多媒體輔助手段，將數(shù)、數(shù)的組成和小棒三者結(jié)合起來，通過數(shù)形結(jié)合的直觀呈現(xiàn)，使學(xué)生對3的倍數(shù)的特征的理解由表入里、層層深入，深化了對所學(xué)知識的理解。
五、梳理研究思路，總結(jié)探究方法
現(xiàn)在的一些探究學(xué)習(xí)，探究的目的直指結(jié)果，而探究學(xué)習(xí)應(yīng)重在探究的過程，重在培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，使學(xué)生獲得積極的體驗。因此，在學(xué)生回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程時，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理研究3的倍數(shù)的特征的思路，即“觀察發(fā)現(xiàn)——提出猜想——舉例驗證——歸納總結(jié)”的過程，使學(xué)生理解研究數(shù)的特征的一般方法，并讓學(xué)生利用這種方法去研究9的倍數(shù)的特征。學(xué)生在回顧、梳理探究學(xué)習(xí)的過程中，不斷掌握了所學(xué)知識，習(xí)得了科學(xué)的探究方法和探究的策略。
關(guān)鍵詞 生物教學(xué)；在線討論；WISE
中圖分類號：G652 文獻標(biāo)識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）22-0167-02
Characteristics and Enlightenment of Foreign Biology Inquiry Teaching Case//WU Tianhao
Abstract Our high school biology teaching promotes inquiry learning
vigorously， but in the actual teaching is not so perfect. Inquiry teaching abroad has many features like inquiry-based learning process visualization， emphasizing the integration of knowledge and problem solving， scientific inquiry with technical support， which provides important inspiration for our biology teaching.
Key words biology teaching； online discussion； WISE
1 前言
目前我國中學(xué)生物教學(xué)中大力倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)[1]，但在實際教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的實施并不到位。究其原因多種多樣，如現(xiàn)行評價體系對于探究的重視程度不足，探究教學(xué)所需的教學(xué)資源要求過高等，這些原因造成生物探究教學(xué)開展受阻。而生物作為一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，探究教學(xué)又是必不可少的，這樣的矛盾嚴(yán)重阻礙生物教學(xué)的效果。此類問題也曾在國外生物教學(xué)中出現(xiàn)，為了應(yīng)對這一問題，美國伯克利大學(xué)開發(fā)了WISE平臺，輔助開展生物探究教學(xué)，取得較好的教學(xué)功效。WISE中有許多經(jīng)過教學(xué)實踐的成功案例，分析其特征及優(yōu)勢，能為我國生物教學(xué)提供一些啟示與借鑒。
2 WISE及其案例特征分析
WISE全稱為基于網(wǎng)絡(luò)的探究式科學(xué)環(huán)境（Web-based Inquiry Science Environment，簡稱WISE）[2]，其由美國國家科學(xué)基金會（NSF）贊助，加利福尼亞大學(xué)伯克利分校的Bell和Linn教授開發(fā)，1998推廣使用。WISE平臺的使用者可以注冊教師賬號或?qū)W生賬號，教師賬號可以使用項目管理、學(xué)生管理、課程開發(fā)和編輯等功能，而學(xué)生賬號則提供在學(xué)項目列表、作業(yè)單等；學(xué)生賬號可組成課程探究小組，進行協(xié)作學(xué)習(xí)。WISE提供了一個基于網(wǎng)絡(luò)進行科學(xué)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，其中的課程囊括了中小學(xué)生物、物理、化學(xué)等學(xué)科，用戶登錄后即可開展相應(yīng)課程的學(xué)習(xí)或管理[3]。
WISE平臺中有一個典型生物教學(xué)案例：“Ocean Bottom Trawling， What A Drag！”（海底拖網(wǎng)捕撈，這是個錯誤！）其以海洋拖網(wǎng)捕撈為背景，幫助學(xué)生了解被捕撈魚群的變化，從而理解生物進化的過程，并使學(xué)生對于進化理論產(chǎn)生較為深入的理解。這個探究教學(xué)案例具有如下主要特征。
探究學(xué)習(xí)過程可視化
首先，WISE使學(xué)生探究過程可視化。平臺項目常將探究過程分為數(shù)個步驟，逐步開展。在“Ocean Bottom Trawling， What A Drag！”中，探究過程被分為問題介紹、進化理論闡述、魚群進化實驗、魚群變異與遺傳、魚群代際變化和匯總六個步驟，吻合美國國家課程標(biāo)準(zhǔn)中根據(jù)實驗證據(jù)來核查已有結(jié)論，運用各種手段來搜集、分析和解釋數(shù)據(jù)，得出答案、進行解釋并做出預(yù)測，把結(jié)果告知于人這幾個探究步驟[4]。
其次，WISE使學(xué)生探究思維做到可視化。WISE在每個教學(xué)步驟之后都提供了一個筆記（note）板塊，要求學(xué)生記錄思維過程，以及對于課程內(nèi)容的思考，保留探究過程和思維的痕跡；在學(xué)習(xí)過程中的協(xié)作學(xué)習(xí)部分，WISE提供了在線討論（online discussion）功能，方便學(xué)生在線討論問題，在開展協(xié)作學(xué)習(xí)的同時將討論過程、對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解等內(nèi)容提供給教師，呈現(xiàn)交流過程中的思維變化。此外，項目提供給學(xué)生一個思維集錦（idea basket），要求學(xué)生記錄自己的想法，并在后面的學(xué)習(xí)中及時補充、修正這些想法，最后整理這些觀點，幫助學(xué)生完整記錄思維過程。
強調(diào)知識整合學(xué)習(xí)與問題解決 在本案例中，教學(xué)活動的目的是要求學(xué)生學(xué)習(xí)拉馬克和達爾文的進化理論，但是并沒有一開始就提出進行兩個理論比較，而是在問題介紹部分中提出屬于生態(tài)學(xué)范疇的海洋拖網(wǎng)捕撈活動，以拖網(wǎng)捕撈中小丑魚的生存問題引入進化理論，強調(diào)不同知識之間的整合學(xué)習(xí)。在項目的中間部分通過實驗等方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)進化理論，進而得出小丑魚種群將如何變化的答案。在學(xué)習(xí)進化理論的過程中，目標(biāo)始終指向預(yù)測小丑魚生存的問題，旨在解決實際問題。
技術(shù)支持下的科學(xué)探究 WISE通過提供一系列基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持的模擬實驗幫助教師開展探究教學(xué)。模擬實驗完全符合科學(xué)探究過程，這一系列的過程在幫助師生開展探究活動的同時也強化了學(xué)生對于科學(xué)探究的認(rèn)知，對于探究流程更加熟悉。“Ocean Bottom Trawling， What A Drag！”中為了證明進化對于生物種群的影響，項目提供了一個模擬實驗，比較各種生存環(huán)境下池塘中魚的游泳速度，最終得出結(jié)論：在存在選擇壓力的情況下，游泳速度慢的魚會被淘汰，從而在多代之后留下速度越來越快的魚。
3 WISE及其案例對于我國生物教學(xué)的啟示
積極建立網(wǎng)絡(luò)平臺，促進探究學(xué)習(xí)過程可視化 探究學(xué)習(xí)在我國難以開展的一大原因就是探究過程的內(nèi)隱性，學(xué)生探究活動完成后除去數(shù)據(jù)記錄之外，極少有表現(xiàn)學(xué)生探究過程、思維歷程的載體，由此使探究學(xué)習(xí)這一過程難以直觀觀察。而WISE則通過現(xiàn)代教育技術(shù)手段使探究過程做到可視化，將探究過程按步驟分開，使學(xué)生對探究過程有直觀的認(rèn)識和總體的把握。
不僅在教學(xué)過程中存在內(nèi)隱性這一問題，探究學(xué)習(xí)在課程評價階段同樣存在相當(dāng)?shù)碾y度，我國現(xiàn)行評價體系難以量化甚至無法展示學(xué)生的探究能力。這正是目前教學(xué)評價體系重視知識而輕視能力這一弊端產(chǎn)生的原因之一。評價的難以開展導(dǎo)致在需要對學(xué)生進行評價的情境中，教師難以評價學(xué)生的探究能力，而只能對于知識進行評價，導(dǎo)致紙筆測驗成為唯一評價標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)試教育無法根除，素質(zhì)教育難以開展。比如在自主招生等要求對于學(xué)術(shù)型人才篩選的測試中，校方可以通過對于學(xué)生探究學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，了解學(xué)生的探究能力，了解其是否適合于本校或本專業(yè)。由此，評價才能發(fā)揮其導(dǎo)向作用，引導(dǎo)教學(xué)偏重探究、偏重能力，而不是一味追求知識。
此外，在現(xiàn)行教育體系中，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)后很難準(zhǔn)確掌握每個學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解情況，因此很難針對性地對于學(xué)生的學(xué)習(xí)誤區(qū)進行糾正。尤其在國內(nèi)大班教學(xué)的現(xiàn)實情況中，了解每個學(xué)生學(xué)習(xí)過程和思維過程幾乎是不可能的。這就造成學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤區(qū)而無法及時糾正，錯誤屢屢發(fā)生卻不清楚發(fā)生原因，對于教學(xué)造成極大不良影響。而教師可以通過學(xué)生思維的可視化來觀察每個學(xué)生的思維，由此來把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，糾正思維誤區(qū)，幫助學(xué)生保持思路正確。由此可見，探究學(xué)習(xí)過程可視化對于探究教學(xué)的開展、教學(xué)評價都有重要意義，如果積極推動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)就有可能作為學(xué)習(xí)評價的重要一環(huán)而存在，促使學(xué)校、教師和學(xué)生重視科學(xué)探究。
強調(diào)知識整合學(xué)習(xí)，以解決問題為導(dǎo)向 在我國現(xiàn)行教學(xué)體系中，知識點常以專題形式呈現(xiàn)，雖然便于學(xué)生的知識體系構(gòu)建，知識之間關(guān)聯(lián)較好，但是在知識掌握之后缺乏知識的整合，使知識仍然是獨立的知識，而難以產(chǎn)生相互之間的關(guān)聯(lián)，難以形成邏輯上完整、可以用于解決完整問題的完整知識體系。課程難以突破分科課程的壁壘，無法形成在教學(xué)中有重要意義的綜合課程。學(xué)科間的橫向聯(lián)系被割裂，由于不符合認(rèn)知的邏輯，導(dǎo)致學(xué)生難以整體發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。這一點與注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系的高中生物課程理念是相左的，因此應(yīng)當(dāng)注重知識整合與解決問題。
我國生物教學(xué)在生物進化一部分的教學(xué)導(dǎo)入使用的例子為枯葉蝶的進化原因，這一例子在生物知識如此普及的今天似乎已落后于時代，很難引起學(xué)生的注意，難以使學(xué)生真正對問題產(chǎn)生好奇，進而進行以解決問題為導(dǎo)向的探究，而是僅僅注意書本材料。無法做到以問題為導(dǎo)向確實是我國生物教學(xué)的一大遺憾，而WISE則重視真正以問題為導(dǎo)向，在教學(xué)過程中始終指向解決小丑魚生存的問題，由此使學(xué)習(xí)的目的針對解決問題而非獲得知識，這一點是完全符合探究學(xué)習(xí)本質(zhì)的。通過網(wǎng)絡(luò)平臺的推廣，以解決問題為指向的綜合課程將更加易于開發(fā)。
加強技術(shù)支持，促進對生物概念、理論的深刻理解 WISE在“進化”部分設(shè)計的模擬進化實驗很好地模擬了進化過程，讓學(xué)生直觀看到進化如何發(fā)生，如何影響生物的性狀，使學(xué)生具象地了解進化。WISE提供的活動不僅有實驗，還有建模設(shè)計、辯論、討論、頭腦風(fēng)暴、角色扮演等，可以充分活躍學(xué)生的思維。探究教學(xué)在我國教學(xué)中無法順利開展的一大關(guān)鍵問題在于資源不足。受限于時間、空間、客觀條件等因素，很多探究活動難以開展。如生物教學(xué)中“進化”這一部分，教師很難在現(xiàn)實中找到適合的例子來證明進化的發(fā)生，更難以向?qū)W生展示進化對于生物性狀的影響。在人教版課本中，“進化”這一部分沒有提供探究實驗，因為確實難以開展實驗。在實際教學(xué)中教師或完全不進行實驗，或使用類比模擬實驗，如在某一顏色背景板上“抓”顏色不同的“獵物”，以此模擬自然選擇的過程。這樣的教學(xué)不但耗費教師的精力，而且在實際開展中會遇到學(xué)生故意搗亂等未知問題，教學(xué)效果如何尚不得而知。
通過對比發(fā)現(xiàn)，WISE所提供的模擬進化中自然選擇的實驗不但無需模擬，真實再現(xiàn)可能發(fā)生的情況，而且不需要教師做大量準(zhǔn)備，更不存在學(xué)生搗亂的情況，教學(xué)效果必將十分良好。現(xiàn)代教育技術(shù)支持下的探究教學(xué)不僅可以節(jié)約課堂時間，促進對生物概念、理論的深刻理解，增強教學(xué)效果，甚至能打破教學(xué)資源不足的窘境。這些優(yōu)勢將促使教師更加積極主動地開展探究教學(xué)。
我國由于探究教學(xué)起步較晚，與國外尚有一定差距，而WISE的成功帶來很多啟示。如果在我國能夠全面推廣類似的網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)，相信對于我國生物課程及教學(xué)的發(fā)展是大有裨益的。
參考文獻
[1]普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2]WISE[EB/OL].[2015-05-30].http：//wise.berkeley.edu.
關(guān)鍵詞：成人英語教學(xué)；學(xué)習(xí)者特征；學(xué)習(xí)興趣
任何教學(xué)活動都是針對特定教育對象而實施的有目的、有計劃、有評價與有反思的知識傳授、能力培養(yǎng)、情感與態(tài)度養(yǎng)成的活動過程。在這個過程中，教學(xué)的針對性是十分重要的因素，有針對的教學(xué)才能對癥下藥地解決問題，才會使特定的學(xué)生學(xué)有所獲。這就有一個研究學(xué)情的問題。怎樣研究學(xué)情呢？筆者認(rèn)為，研究學(xué)生特征是最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。
一、喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
很多成人學(xué)生面對學(xué)習(xí)任務(wù)時會感到困難，甚至恐懼，但是，在工作或生活壓力下產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動機還是會激勵他們投入學(xué)習(xí)活動中。為了強化他們的學(xué)習(xí)動機，教師可以用學(xué)生身邊的成功案例激勵他們，也可以用名人的事跡鼓勵他們，使他們逐漸形成堅定的信念，使他們具有頑強的意志，并勇敢地付諸行動。有些成人學(xué)生，他們本來就具有很強的求知欲望，教師在課堂教學(xué)過程中，也要通過表揚與激勵使學(xué)生保持或強化求知欲望，同時，在教學(xué)過程中要多把機會給他們，讓他們在發(fā)言、回答問題中滿足求知欲望，并在這個過程中體驗到努力學(xué)習(xí)的成功喜悅。作為教師，要明確，只要學(xué)生有求知欲望并努力學(xué)習(xí)了，稍許的進步也要及時表揚，熟練地背誦了幾個單詞，正確地翻譯了一個句子，哪怕是做對了一道選擇題，教師都不要吝嗇自己的表揚與肯定。也有一部分學(xué)生先天內(nèi)向，他們不敢發(fā)言，或者由于基礎(chǔ)問題發(fā)言經(jīng)常出錯，對于這樣的學(xué)生，教師應(yīng)從肯定他們敢于發(fā)言的勇氣入手，只要敢說就要鼓勵，在他們回答問題的時候，教師最好做好點撥、誘導(dǎo)、啟發(fā)等工作，幫助他們正確地回答問題，讓他們樹立自信心。學(xué)生在學(xué)習(xí)時難免會有焦慮感，這樣會對學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生削弱作用。作為教師，不僅要關(guān)心成人學(xué)生對于知識與技能的學(xué)習(xí)，更要關(guān)注學(xué)生的心理與情緒狀態(tài)，要善于發(fā)現(xiàn)問題并及時處理，通過課堂引導(dǎo)或?qū)ｉT的心理疏導(dǎo)使學(xué)生消除焦慮感，輕松地投入學(xué)習(xí)活動中。
二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機
作為現(xiàn)代課程奠基人的泰勒（K.W.Tyler）曾指出，有效的教育應(yīng)該是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程，而任何主動的行為都是在需要驅(qū)使下產(chǎn)生的，因此，關(guān)注學(xué)生的需要是課程的首選，學(xué)校所提供給學(xué)生的課程應(yīng)該滿足學(xué)生的需要。對于成人而言，他們都有成熟的心理與思維，與全日制學(xué)生相比，他們的學(xué)習(xí)目的與需要更加明確；由于成人學(xué)生的獨立性都很強，都有獨立的見解與思想，他們知道自己需要的是什么，也能夠清楚學(xué)校提供給他們的課程能否滿足他們的需要。因此，成人教育提供給學(xué)生的課程一定要以滿足學(xué)生需求為目標(biāo)，在這樣的課程指導(dǎo)下會激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，教師的教學(xué)目標(biāo)才能有效達成。例如，社會上的各種培訓(xùn)班之所以備受歡迎，原因就在于他們滿足了成人學(xué)生的需要。如一些人為了能通過職稱英語考試參加了職稱英語培訓(xùn)班，為了能出國留學(xué)參加了出國英語強化班，這些都是以特定的需求為基礎(chǔ)的課程，每一門課程都因其特殊的需要而具有獨特的學(xué)習(xí)特點。這也進一步證明了，滿足需要是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的關(guān)鍵。作為成人英語教師，只有使課程滿足學(xué)生需要、才能使學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)過程中，教師的課堂教學(xué)才會是優(yōu)質(zhì)高效的。
三、教給學(xué)生學(xué)習(xí)的策略
Brown指出，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候都會運用一定的方法與手段，這就是學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略是學(xué)生對知識進行解碼、編碼、儲存與處理的方式方法。作為教師，教學(xué)的最佳境界不是教給學(xué)生多少知識，而是教給他們獲取知識的方法，讓他們掌握英語學(xué)習(xí)的必要技巧與策略，使之逐漸形成獨立的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如，在新課教學(xué)時，不論是操練句型，還是講解課文，都應(yīng)先給學(xué)生時間，讓他們盡可能自己完成，然后教師通過提問檢驗他們的完成質(zhì)量，在評價的過程中進行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。在進行閱讀課教學(xué)時，先對學(xué)生進行閱讀策略指導(dǎo)，告訴他們略讀、精讀、通過上下文猜詞義等策略，然后讓他們在實戰(zhàn)中體會。對于寫作教學(xué)，可以先做必要的分項輔導(dǎo)與訓(xùn)練，例如綴詞成句與連句成章等。然后指導(dǎo)他們掌握列提綱的方法、開頭結(jié)尾的方法、承接與照應(yīng)等方法與技巧。
關(guān)鍵字：大學(xué)英語教學(xué)；轉(zhuǎn)型時期；特征和對策
我國的大學(xué)英語是和初、高中英語有很大差別的，不同于兩者的應(yīng)試教育，其更加人性化和更具自主性。其發(fā)展的時間大概已經(jīng)有20年了，在這過程中更注重的是語言基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，那現(xiàn)在我國的大學(xué)英語就處于一個重要的轉(zhuǎn)型時期。這個轉(zhuǎn)型不僅表現(xiàn)在教學(xué)工具上的推廣使用多媒體教學(xué)，還表現(xiàn)在教學(xué)方式上的注重以學(xué)生為主的理念。以前的教學(xué)工具是很落后的，老師們只能借助黑板和粉筆來完成教學(xué)，而現(xiàn)在老師們卻可以應(yīng)用一些先進的多媒體技術(shù)，這樣不僅能夠節(jié)約老師的備課時間，還能夠提高課堂效率。以前的教學(xué)方式是老師單純的教書，而現(xiàn)在課程要求要以學(xué)生為主，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。由此可見，在轉(zhuǎn)型時期大學(xué)英語有很大的改革空間。
一、轉(zhuǎn)型時期大學(xué)英語教學(xué)特征
這種模糊體現(xiàn)在大學(xué)英語和高中英語方面，同時也體現(xiàn)在大學(xué)英語和英語專業(yè)的劃分問題上。首先，大學(xué)英語和高中英語在很多問題上存在一些相似的地方。包括在教學(xué)目標(biāo)、課程安排等方面。大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語言運用能力，詞匯量掌握在4000左右。而高中英語在這方面的要求也是極其相似的。這樣就會產(chǎn)生大學(xué)英語的特色性降低，同時給學(xué)生學(xué)習(xí)英語的厭煩，起不到大學(xué)中學(xué)術(shù)教育的作用。然后，大學(xué)英語和專業(yè)英語在一定程度上存在劃分不明確的問題。第一，在大學(xué)中專修英語專業(yè)的和非英語專業(yè)的學(xué)生對英語的掌握程度有很大的差別，原因在于非英語專業(yè)過多的把學(xué)習(xí)時間放在了自己的專業(yè)課上，而忽視了英語課程的平常練習(xí)。另外，很多在高中英語成績很好的學(xué)生在大學(xué)放棄對英語的鉆研，轉(zhuǎn)而向其他更熱門的金融領(lǐng)域發(fā)展。第二，存在英語專業(yè)的基本水平下降的現(xiàn)象。主要是因為一些重點大學(xué)開始對學(xué)生的英語水平重視，要求非英語專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)課掌握的前提下加強英語的自主學(xué)習(xí)。而相對于英語專業(yè)的學(xué)生來說，他們的英語基本學(xué)習(xí)時間減少了很多，轉(zhuǎn)而去學(xué)習(xí)新聞、經(jīng)貿(mào)的領(lǐng)域，為綜合型人才而努力。這樣教育方式下的英語專業(yè)學(xué)生并不能在實際中大顯身手，更多的只是停留在書本知識上面。這兩種原因，造成了大學(xué)英語和專業(yè)英語的界定模糊，非英語專業(yè)的學(xué)生甚至比英語專業(yè)的學(xué)生更加優(yōu)秀，這就產(chǎn)生了專業(yè)英語教育的失衡和社會市場對人才選擇的疑惑。
二、處于轉(zhuǎn)型時期的大學(xué)英語的教學(xué)對策
處于大學(xué)時期的轉(zhuǎn)型時期的英語教學(xué)會發(fā)生很多復(fù)雜情況發(fā)生，針對這些復(fù)雜情況我們也要有解決方法和應(yīng)對策略。在中國的英語教育屬于是基礎(chǔ)的英語教育，這樣的教育方式在世界上也是少有的，很多國外的教學(xué)方法并不適合中國大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方法，所以老師要承擔(dān)起研究新的學(xué)習(xí)方法適合中國大學(xué)生學(xué)好英語的新模式。
（一）鼓勵具有特殊性的教學(xué)辦法和模式
現(xiàn)如今的大學(xué)生群體越來越多，并且現(xiàn)在的大學(xué)生英語轉(zhuǎn)型階段也正在處于我國經(jīng)濟水平發(fā)展迅速的時期，并且我國的正在大規(guī)模的開展高等教育，所以現(xiàn)在是轉(zhuǎn)型時期英語改革的大好機會。不同的學(xué)校有著不同的專業(yè)，不同的專業(yè)對于英語的需求量也不一定。課上的講教已經(jīng)不能滿足學(xué)生們的知識需求，所以老師一定要有自己特有的教學(xué)方法和教學(xué)模式。對于教學(xué)方法來說，課堂上簡單的講課對于學(xué)生來說可能有些枯燥，所以我們必須要有活潑的教學(xué)形式，在課上我們可以成立課程小組，可以將班級的同學(xué)分成幾個小組，包括回答問題以及課下的討論都要以小組的形式，我們記分時也可以按照這樣的方式來記，先每節(jié)課下課的空檔可以給學(xué)生們放一首好聽的英文歌曲，讓同學(xué)們在休息之余，也能受到英語的熏陶。
（二）把基礎(chǔ)教育英語向?qū)I(yè)英語轉(zhuǎn)向
在現(xiàn)在的大學(xué)教育中很多專業(yè)都離不開英語，所以有了專業(yè)英語的課程的開展，無論是現(xiàn)在的大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，還是未來的研究生的試驗儀器操作都離不開英語方面的指導(dǎo)，所以現(xiàn)在的大學(xué)生的英語轉(zhuǎn)型時期的基礎(chǔ)英語教育向?qū)I(yè)英語轉(zhuǎn)變是非常重要的。
三、結(jié)語
在過去的20年里，我國的大學(xué)英語力求走一條科技英語的道路，但是卻出現(xiàn)了很多問題，這些都制約著大學(xué)英語的向前發(fā)展。甚至存在同一個學(xué)校因為專業(yè)的不同，或者本科生或?qū)谏牟煌o予不同的英語教材和教育模式，這樣分散的教學(xué)是不利于大學(xué)英語統(tǒng)一發(fā)展的。在大學(xué)四六級考試實施后，確實有一定程度的進步，但是因為學(xué)生整體水平不高，并沒有達到理想的發(fā)展目標(biāo)。發(fā)現(xiàn)這些缺點，才能更好地進行大學(xué)英語的改革。希望各大學(xué)能抓住轉(zhuǎn)型時期完善和發(fā)展大學(xué)英語的教學(xué)。
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