時間：2023-06-30 09:23:32
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇探究性學習的基本特征，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
[關(guān)鍵詞] 探究性學習 創(chuàng)新教學 課題篩選
一、探究性學習的意義
探究性學習,就是對學習材料、學習問題的探索研究,探尋追究。這種學習方式有以下幾方面意義:
1.探究性學習突出了主體性原則,讓學生主動地學習,積極地求知,而傳統(tǒng)的學習方式,多半是學生被動地學習和接受,被動地訓練和作業(yè),其主動精神受到壓抑和限制,創(chuàng)造精神受到禁錮和扼殺。探究性學習旨在激發(fā)學生學習興趣,培養(yǎng)他們的參與意識。
2.探究性學習是突出學生語文實踐的學習。語文學習,歸根結(jié)底是讓學生在語文實踐中學好語言、語文的人文精神,既能體現(xiàn)學生在語文學習中提高文化品位和審美情趣,又體現(xiàn)在對學生的人文關(guān)懷上,語文學習,重要的是貼近學生生活,尊重學生的主體意識,讓每個學生都能參與到學習實踐中,在實踐中提高語文素質(zhì),培養(yǎng)能力。
3.探究性學習是合作探討,共同提高的學習。聯(lián)合國教科文組織明確提出:21世紀的學生應當“學會合作,學會做人,學會求知。而探究性學習,對初中生而言,就意味著一種群體的合作精神,由于初中生的閱歷、視野、經(jīng)驗、方法等方面不足,在探究性學習過程中,共同搜集信息,查閱資料,互相討論,各抒己見,往往會碰撞出智慧的火花,因此,探究性學習有利于培養(yǎng)學生的合作精神,養(yǎng)成共同探討問題,解決問題的習慣,養(yǎng)成尊重他人,虛心好學的品質(zhì),養(yǎng)成幫助他人,共同進步的精神。
二、探究性學習的基本特征
探究性學習的基本特征總結(jié)起來主要有重過程、重應用、重體驗、重全體參與。
1.重過程。探究性學習重在學習過程、思維方法的學習和思維水平提高,探究性學習的“成果”不一定是“具體”而“有利”的制作成品,學習是否掌握某項具體的知識或技能并不重要,關(guān)鍵是能否對新知識有所選擇、判斷、解釋、運用,從而有新發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)造。
2.重應用。學以致用是探究性學習的又一基本特征。研究性學習重在知識技能的應用,而不在于掌握知識的量。研究性學習是問題解決的學習,其目的是發(fā)展運用科學知識解決實際問題的能力,在學習內(nèi)容上,側(cè)重于問題解決。
3.重全體參與。探究性學習主張全體學生的積極參與,因此,從理論上來說,每一個智力正常的學習者都可以通過學習提高自己的創(chuàng)造意識和能力。在探究性學習過程中,學習者可以根據(jù)自己的學習基礎(chǔ)和個性特點,制定恰當?shù)难芯坑媱?實現(xiàn)個人的研究目標。同時,學習者面臨著復雜的綜合性問題,就必須依靠伙伴的集體智慧和分工協(xié)作才能完成,這也培養(yǎng)了他們的群體合作精神。
三、探究性學習課題的篩選方法和實施步驟
1.探究性學習課題的篩選方法。要使研究性學習順利進行,就得對課題進行篩選,筆者認為方法有:第一,從學生語文學習生活實際情況出發(fā)。語文學習生活,是激發(fā)和啟迪語文研究性學習課題產(chǎn)生的唯一源泉,離開這一源泉,研究性學習只能變成無本之木,無源之水。因此,必須要讓學生直面自己的語文學習生活,選題范圍要小,角度要新,學習易操作,研究的內(nèi)容并不是高不可攀,要讓學生樹立信心。如教學《電子計算機的多種功能》,依據(jù)學生對計算機的熟悉,可以這樣說,個別學生對電腦情有獨鐘,是網(wǎng)絡高手,故設(shè)計這個問題:請學生談談未來計算機還有哪些功能?計算機的發(fā)展趨勢?圍繞這些問題展開討論,收到不錯的效果。第二,從學生現(xiàn)有儲備的知識和積累的經(jīng)驗出發(fā)。研究性課題的篩選,需顧及到學生現(xiàn)有知識儲備和經(jīng)驗積累,若所選的課題大大超過學生的知識儲備和經(jīng)驗積累,就會給研究性學習增加一定難度,給學生造成“難以下手”的困惑,繼而失去信心。因此,探究性學習必須以課堂教學為依托,在內(nèi)容上應是課堂內(nèi)容的拓寬、加深和運用,遵循學生的思維和認識規(guī)律,是課題不可疏忽的內(nèi)容。如教學《學做小詩人》,初中生已初步接觸了十次,根據(jù)這種現(xiàn)有知識儲備,適時研究學做小詩人,然后將全班同學組成若干出版社,出版詩集,既新穎又能達到以創(chuàng)新能力為基礎(chǔ)的研究性學習的目的。
2.探究性學習課題的實施步驟。探究性學習課題篩選好以后,一般來說,可按如下步驟實施:
第一,鋪設(shè)背景知識。在探究型課題的實踐中,應力求形式多樣,嘗試建立多維、互動的創(chuàng)新教學模式,避免教師獨占講臺一統(tǒng)天下,式者學生散兵游勇,各自為政。因此,不應是教師就某個材料讓學生理解、識記,也不應是教師撒手不管,任其自由。在課題提出之前,教師的職責是就某一問題創(chuàng)設(shè)情境,并以此為契機,激發(fā)學生思考的興趣,誘發(fā)學生探索動機,調(diào)動學生的知識儲備和經(jīng)驗積累,為確定研究性學習的范圍、角度作準備。如教學《宇宙里有什么》,教師要抓住宇宙是運動的,物質(zhì)的,無窮無盡的特點,設(shè)計如此問題,宇宙里除了恒星外,還有其他星體嗎?當然還有很多,如彗星、流星云、月球等,要求同學們(6人一組)上網(wǎng)、到圖書館查找資料,將自己最喜歡的星體介紹給大家,這樣開啟了學生探索宇宙星空的奧妙,揭開了宇宙神秘的面紗,打開學生探索知識的大門。
關(guān)鍵詞: 初中生物教學探究性學習運用
“轉(zhuǎn)變學生的學習方式,倡導探究學習”是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要突破的重點和難點之一。探究性學習改變了學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式,為學生創(chuàng)建開放的學習環(huán)境提供了多渠道獲取知識,并將知識加以綜合運用于實驗的機會,能促進他們形成積極向上的學習態(tài)度和良好的學習策略,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力,所以在初中生物教學中倡導探究性學習,有著重要的現(xiàn)實意義。在近幾年的課改實踐中,我對探究性學習有了一些認識。
一、探究性教學的內(nèi)涵
探究性教學是課程改革的教學中新的一種模式,在實施中能激發(fā)學生的學習熱情,通過具體的“動手”“動腦”“動口”過程,學生能培養(yǎng)解決實際問題的能力,獲得親身參與探究的體驗,在探究中學會合作分享成功,增強社會責任感和使命感,提高教學效果。其過程包括學生活動和教師活動,一般流程如下:發(fā)現(xiàn)問題―作出假設(shè)―設(shè)計方案―實驗探究―分析討論―得出結(jié)論。
二、探究性學習的基本特征
從教育心理學的角度看,學生的學習方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學習中,學習內(nèi)容是以結(jié)論的形式直接呈現(xiàn)出來的,學生是知識的接受者。探究性學習有以下基本特征。
1.問題性。
問題是思維運演的動力和催化劑,教學中若不能提出富有吸引力和挑戰(zhàn)性的問題,學生就不會形成強烈問題意識,也就不會有認識的沖動性和思維的積極性,因此,問題是探究學習的關(guān)鍵和核心。
2.過程性。
過程和結(jié)果是學習過程中的一對矛盾。在接受學習中,教師將學習內(nèi)容以結(jié)論的形式直接呈現(xiàn)給學生,不利于學生思維的磨練。探究性學習注重對結(jié)論獲得過程的探索,通過強化問題的提出分析和解決的過程,學生不僅能深刻理解生物學概念、原理,而且能獲得科學的思維方法,增強科學探究能力。
3.主體性。
接受學習將學生置于認識的客體地位,學生學習的自主性、獨立性、創(chuàng)造性等主體性品質(zhì)難以得到鍛煉和展現(xiàn),而探究性學習將學生置于主體地位,教師是學生探究的指導者。
三、探究性學習在教學中的運用
生物科學有著雙重任務,既要傳授知識,又要培養(yǎng)能力,兩者相輔相成,統(tǒng)一并重。因此教師必須改變背誦現(xiàn)成結(jié)論的方法,讓學生了解科學結(jié)論的形成過程,并創(chuàng)設(shè)條件讓學生去探究,以獲取科學的結(jié)論,使課堂成為新知識的場所。
1.層層設(shè)疑,留下懸念,激發(fā)探究的興趣。
生物界是一個多姿多彩的而又充滿奇妙的世界,它們的出現(xiàn)和存在給世界帶來了生機和活力,同時又給愛動腦筋的學生留下了疑惑和好奇,從而激發(fā)他們?nèi)ヌ剿鳌Ｈ缭趯W習“人體概述”中的實驗“骨的成分與骨的特性之間的關(guān)系”這部分內(nèi)容時,我先提問:兒童和老人摔跤,哪個容易發(fā)生骨折?我們通過什么實驗驗證?它與骨的成分有何關(guān)系?骨的成分對骨的特性又有什么影響?這樣層層設(shè)下疑問,增強了學生的求知欲望,使他們通過探究得出了答案。
2.從觀察實驗入手,引導學生探究總結(jié)。
生物學是一門實驗性很強的學科,許多理論知識都是通過觀察實驗驗證所得,并且從中培養(yǎng)了學生的能力。如:觀察蚯蚓實驗時,要求學生通過觀察了解蚯蚓的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點,進而理解環(huán)節(jié)動物的主要特征。有的學生問:“為什么蚯蚓缺一段能再生?”此問題看似與課本無關(guān),但實質(zhì)上已滲透了生物進化。于是我先表揚該生愛動腦敢于鉆研,并告訴大家:“蚯蚓有咽上神經(jīng)節(jié)、咽下神經(jīng)節(jié),相當于腦的作用。因此蚯蚓缺了前端就不能再生,缺了一小段后端則能再生。”并介紹了哪些動物有再生能力,同時指出動物越高等,再生能力就越弱,并建議學生課后自己做比較實驗。學生聽得聚精會神,輕松完成了教學任務,有的學生回家后自己動手,激發(fā)了探究知識的熱情,提高了動手、動腦的能力。
3.改變實驗方法,由只注重結(jié)果轉(zhuǎn)向注重過程和培養(yǎng)學生動手能力。
探究發(fā)現(xiàn)是學生選擇科學研究方法的主要步驟。在“饅頭在空氣中的變化”教學中,學生根據(jù)自己方案的不同,選擇必要的實驗物品進行實驗過程的探究。通過不同的實驗方案探究,學生獲得了感性認識,實現(xiàn)了認識過程中的飛躍,同時師生交流、生生交流,從而營造出和諧、民主的課堂氛圍。
4.巧設(shè)探究問題。
陶行知先生說得好:“發(fā)明千千萬,起點是一問,禽獸不如人,過在不會問。”在教學實踐中,教師可根據(jù)學生認識過程和思維的一般規(guī)律,廣泛地聯(lián)系實際,聯(lián)系舊知識,讓學生帶著問題學,隨著問題深入學。例如:講蜘蛛結(jié)網(wǎng)捕蟲時引出:“為什么蜘蛛能粘住其它昆蟲而不粘蜘蛛自己?”“一朵花最吸引人的是花瓣,它鮮艷、美麗,但不是花的主要結(jié)構(gòu),為什么?”在學習蜜蜂這節(jié)時指出:“雄蜂成熟后常在晴朗的午后,飛到空中與蜂王交尾,交尾后不久便死去。”雄蜂交尾后為什么死去呢?通過提問,學生大膽突破了“唯書”“唯師”束縛,培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。
四、應處理的幾個關(guān)系
1.教師應幫助學生區(qū)別問題,避免雜亂無章的問題對學生造成干擾,但又不能局限學生的思維,把學生引向某一現(xiàn)象的簡單結(jié)論。即在教師全過程把握課堂方向的前提下應該讓學生圍繞主題大膽、合理假設(shè)。
2.實驗室的探究一般是一種模擬,和現(xiàn)實存在一定差異,也不可能實驗,應提倡學生真實地接觸社會,體驗實際。
3.學生的探究活動是“做”科學,而并非真正的科學研究,因此在引導學生嚴峻時,難度應適宜,并盡可能與生產(chǎn)、生活社會實際問題發(fā)生聯(lián)系。這樣既能保證探究活動的“含金量”,又能避免挫傷學生探究的積極性。
4.現(xiàn)代教學手段的應用使原本無法觀察的生命現(xiàn)象、分子結(jié)構(gòu)得以在教學中展現(xiàn),能幫助學生加深對基礎(chǔ)知識和理論的理解,是生物教學的重要輔助手段。但不能用實驗過程的錄象和動畫來代替學生實驗,使學生得不到第一手感性認識并失去動手機會。
總之,運用探究教學可以讓學生動眼、動手、動腦,從而培養(yǎng)學生的思維能力、操作能力,還可以讓學生在探究學習中得到樂趣,得到錘煉,在探究中放飛思維,這對于教育對象全面發(fā)展,素質(zhì)提高,使其終身受益,無疑意義重大,勢必促進由“應試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變。我們每一位生物教育工作者都應帶領(lǐng)學生向科學思維高峰不懈努力攀登,去迎接生物學新世紀的挑戰(zhàn)。
參考文獻:
【關(guān)鍵詞】化學實驗實驗設(shè)計探究性
一、深刻理解化學基本理論的實驗基礎(chǔ)
掌握化學基本原理和基本技能,初步學會化學研究的實驗方法。掌握基本的操作技能、實驗技術(shù)、培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力,養(yǎng)成嚴謹?shù)膶嵤虑笫堑目茖W態(tài)度,樹立勇于開拓的創(chuàng)新意識。
二、設(shè)計實驗必須有化學實驗總體觀
任何一個化學實驗都包含以下內(nèi)容:(1)實驗目的;(2)實驗原理;(3)實驗設(shè)計;(4)實驗藥品、儀器、裝置;(5)實驗操作及操作規(guī)程;(6)實驗結(jié)果的處理。這六個方面的內(nèi)容可稱為化學實驗的六要素。實驗目的是核心;實驗原理是達到實驗目的的理論根據(jù);實驗程序是能否完成實驗的關(guān)鍵,它的設(shè)計以實驗原理為基礎(chǔ);藥品、儀器、裝置是物質(zhì)保證,這些物質(zhì)條件的選擇是由實驗原理和實驗程序決定的,同時,對實驗程序也起著制約作用;實驗操作及注意事項是實驗得以順利、安全進行的保證,它的制定要由實驗程序和實驗用品來決定;實驗結(jié)果的處理是對實驗是否達到預期目所進行的檢驗,在解釋實驗現(xiàn)象、處理所測得的數(shù)據(jù)、分析實驗誤差等項工作中,必須對各要素進行綜合分析。
三、充分體現(xiàn)化學實驗的探究功能
1.化學的學科特征決定了化學實驗可以作為探究性學習的途徑
“以實驗為基礎(chǔ)”是化學學科的基本特征。即使在由經(jīng)驗化學向理論化學發(fā)展的今天,化學實驗仍然是化學學科發(fā)展的最現(xiàn)實、最生動、最有效的物質(zhì)載體。
學科的基本特征決定了學科的學習特點,在實驗中學習化學,無疑是最有效而又最重要的化學學習方法之一。在化學實驗中,學生通過實驗研究和認識物質(zhì),掌握化學基本原理和基本技能,初步學會化學研究的實驗方法。化學科學以實驗為基礎(chǔ)的學科特征,更有利于學生進行化學探究性學習。
2.化學實驗本身就是科學探究的過程
化學實驗,是人們認識和研究物質(zhì)的一種科學方法,是人們根據(jù)研究的對象和研究的目的,創(chuàng)造性地運用科學知識和實驗手段,有計劃地實施探究性實踐活動的過程。因此,化學實驗過程本身就是一個創(chuàng)造性地探究的過程。化學發(fā)展的歷史也充分證明,化學科學的任何一項重大的突破,無一例外地是經(jīng)過化學實驗而取得的。正如波義耳所說,沒有實驗,任何新的東西都不能深知。中學生化學學習中的化學實驗,雖然絕大多數(shù)是對物質(zhì)及其變化的再認識,但從本質(zhì)上看,這一過程與科學家進行的科學研究中的化學實驗是一致的。當化學實驗被用作探究性學習的途徑時,化學實驗的創(chuàng)造性和探究性便充分顯示出來。學生在實驗過程中積極地動腦動手,體驗科學家科學探究的過程和方法,獲得科學探究的樂趣和成功的喜悅。所以,在學生的化學學習過程中,完全可以利用實驗這個手段進行探究性學習。
3.化學實驗為探究性學習驗證提供了科學方法
和科學家進行的科學探究一樣,探究性學習也具有問題特征、收集信息特征、假設(shè)特征、驗證特征和評價反饋特征。學生在探究性學習中,針對發(fā)現(xiàn)的問題,在回憶總結(jié)已有的知識和經(jīng)驗、收集和整理信息的基礎(chǔ)上,做出大膽假設(shè)或猜想,并通過化學實驗對提出的假設(shè)或猜想進行證實或證偽。所以,化學實驗不僅是學生探究性學習時驗證假設(shè)或猜想的主要方法,也為學生將來從事科學研究提供了一種方法。
四、創(chuàng)造性是實驗設(shè)計的靈魂
愛因斯坦曾說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”經(jīng)常開展探究性、設(shè)計性和創(chuàng)造性實驗研究,有助于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。
關(guān)鍵詞：物理；循序漸進；分析
初中物理課堂探究性學習就是要引導、組織學生按照科學探究七要素和課堂探究性學習的五個基本特征，通過親自得出結(jié)論，體驗知識的獲得過程，培養(yǎng)學生的科學探究能力和科學素養(yǎng)。為此，教師就要以《義務教育物理課程標準》為依據(jù)，根據(jù)學生認知水平和已有知識基礎(chǔ)，在課堂教學中實施課堂探究性學習策略。
一、循序漸進策略
初中生在課堂探究性學習中，對科學探究難度的感覺，是和探究內(nèi)容有一定關(guān)系的，而科學探究的內(nèi)容是由教材內(nèi)容決定的。因此，教師必須注意分析教材中各個科學探究活動對學生的能力要求，依據(jù)教學實踐調(diào)整探究性學習內(nèi)容，調(diào)節(jié)學生循序漸進的節(jié)奏。
1.要考慮不同探究性學習的側(cè)重點，通過一次次課堂探究性學習側(cè)重要素，使所有要素對應的探究性學習能力得到培養(yǎng)。只是因為課時的限制，不可能在每次探究性學習中各個要素面面俱到。
2.要根據(jù)課堂與學習內(nèi)容，對學生的課堂探究性學習進行組織和指導，有助于學生逐步掌握科學探究方法和能力的進一步發(fā)展。一般情況下，教師對八年級學生的課堂探究性學習的指導要多一些，到九年級時，學生有了一些科學探究的基礎(chǔ)和能力，教師的指導逐步減少，到高中階段，學生就可以進行相對獨立的探究性學習了。
3.要引導學生將課外生活實際中發(fā)現(xiàn)的值得探究的物理問題引入課堂探究性學習過程，豐富學生的探究性學習內(nèi)容和培養(yǎng)探究性學習興趣，促進學生科學探究行為和能力的進一步發(fā)展。
二、過程與結(jié)果并重策略
初中物理課堂探究性學習，應該是“讓學生自己思考怎么做，甚至做什么，而不是讓學生接受教師思考好的現(xiàn)成的結(jié)論”。為此，教師要實施結(jié)果與過程并重策略。要突破課時限制，放棄課堂教學的陳式，讓學生有足夠的探究時間和空間，讓各種想法、各種觀點進行充分的交流和討論，充分體驗探究的過程。這樣，學生在探究性學習過程中，既學習了科學知識，又能學到各種技能，把過程和方法結(jié)合在一起，使學生在自主學習、自主探究中獲得一種新的學習體驗，讓初中物理課堂探究性學習適應義務教育物理課程目標要求，成為學生經(jīng)歷探究過程，學會探究性學習，關(guān)注學生科學素養(yǎng)培養(yǎng)的真正實踐過程。
三、實驗為主，動手操作策略
根據(jù)物理學科的特點和初中學生的認知水平，八～九年級學生在物理課堂探究性學習中主要突出的是實驗性探究，讓學生通過動手操作或?qū)嶒灥姆绞剑鲃拥厝グl(fā)現(xiàn)或得出有關(guān)結(jié)論，讓學生在實驗中解決問題或得出科學規(guī)律，讓學生通過動手操作進行自主探究，經(jīng)歷科學探究過程，培養(yǎng)學生的科學探究能力和科學素養(yǎng)。
實施這一策略時，教師要把學生置于動態(tài)、開放、生動、多元的學習環(huán)境中，使其在自主學習、自主探究中獲得新的學習體驗。一要善于讓學生相信自己，敢想，善于想，方能提出要探究的問題，設(shè)計探究方案，制訂探究計劃。二要善于引導學生把握科學探究七要素和課堂探究性學習的五個基本特征，合理科學地經(jīng)歷探究性學習過程，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。三要不拘泥于教材或教參的安排，教師可以大膽地將一些演示實驗改為學生探究性實驗，將驗證性實驗改為探究性實驗，將學生感興趣的現(xiàn)實生活中的問題引入到課堂探究性學習中，讓學生動手操作，給學生自主探究性學習提供資源和平臺。四要善于變換組織和指導形式，如，要善于組織和指導學生課外的小實驗，讓學生利用第二課堂和教材外的資源進行探究性學習，指導學生課外的小制作、小發(fā)明等。
四、科學分析，恰當引導策略
對于課堂探究性學習過程中學生提出的問題，教師要科學分析其探究角度或出發(fā)點，查找出原因進而提出解決辦法。教師絕不能簡單地將其統(tǒng)一為某種標準模式或只是簡單地否定，否則就會挫傷學生的積極性和自信心，不利于學生的自主探究性學習。要在課堂探究性學習中培養(yǎng)學生求新、求異的創(chuàng)造熱情。科學分析，恰當引導不失為一種良好的解決策略。如果學生在探究過程中遇到困難，教師除了應給予必要的指導外，更應及時鼓勵和表揚，讓學生增強解決困難的信心和勇氣。心理學家認為，每個學生都有成功的欲望和需要。學生經(jīng)過探究解決了一個問題時，能從中體驗到一種成功感，這是一種強有力和令人愉快的情緒體驗。面對學生提出的重復、價值不高或與主題較遠的問題，教師要科學分析學生提出問題的角度或出發(fā)點，肯定學生是從哪個角度或出發(fā)點提出的問題，然后從學生的角度想方設(shè)法引導、分析，或采取從學生角度逆向思維的方法反其道提出問題，或用變換提問題角度的策略引導學生提出問題。教師更要善于捕捉學生的奇思妙想，不失時機地對學生標新立異的想法給予肯定和引導，鼓勵學生大膽地猜想和獨立思考。
通過教師的科學分析、恰當引導，學生在課堂探究性學習中就能夠感受到自己的失敗和錯誤，并通過糾正錯誤，逐步走向正確，真正體會到成功的喜悅，從而促進學生認知能力和探究能力的進一步發(fā)展。
一、循序漸進策略
初中生在課堂探究性學習中，對科學探究難度的感覺，是和探究內(nèi)容有一定關(guān)系的。而科學探究的內(nèi)容是由教材內(nèi)容決定的，因此，教師必須注意分析教材中各個科學探究活動對學生的能力要求，依據(jù)教學實踐調(diào)整探究性學習內(nèi)容，調(diào)節(jié)學生循序漸進的節(jié)奏。
1.要考慮不同探究性學習的側(cè)重點，通過一次次課堂探究性學習側(cè)重要素，使所有要素對應的探究性學習能力得到培養(yǎng)。但是由于課時的限制，不可能在每次探究性學習中各個要素面面俱到。
2.要根據(jù)課堂與學習內(nèi)容，對學生的課堂探究性學習進行組織和指導，這樣，有助于學生逐步掌握科學探究方法和能力的進一步發(fā)展。一般情況下，教師對八年級學生的課堂探究性學習的指導要多一些，到九年級時，學生有了一些科學探究的基礎(chǔ)和能力，教師的指導逐步減少，到高中階段，學生就可以進行相對獨立的探究性學習了。
3.要引導學生將課外生活實際中發(fā)現(xiàn)的值得探究的物理問題引入課堂探究性學習過程，豐富學生的探究性學習內(nèi)容和培養(yǎng)探究性學習興趣，促進學生的科學探究行為和能力的進一步發(fā)展。
二、過程與結(jié)果并重策略
初中物理課堂探究性學習，應該是讓學生自己思考怎么做，甚至做什么，而不是讓學生接受教師思考好的現(xiàn)成的結(jié)論。為此，教師要實施結(jié)果與過程并重策略。要突破課時限制，放棄課堂教學的陳式，讓學生有足夠的探究時間和空間，讓各種想法、各種觀點進行充分的交流和討論，充分體驗探究的過程。這樣，學生在探究性學習過程中，既學習了科學知識，又能學到各種技能，把過程和方法結(jié)合在一起，使學生在自主學習、自主探究中獲得一種新的學習體驗，讓初中物理課堂探究性學習適應義務教育物理課程目標要求。
三、實驗為主，動手操作策略
根據(jù)物理學科的特點和初中學生的認知水平，八、九年級學生在物理課堂探究性學習中主要突出的是實驗性探究，讓學生通過動手操作或?qū)嶒灥姆绞剑鲃拥匕l(fā)現(xiàn)或得出有關(guān)結(jié)論，讓學生在實驗中解決問題或得出科學規(guī)律，讓學生通過動手操作進行自主探究，經(jīng)歷科學探究過程，培養(yǎng)學生的科學探究能力和科學素養(yǎng)。
實施這一策略時，教師要把學生置于動態(tài)、開放、生動、多元的學習環(huán)境中，使其在自主學習、自主探究中獲得新的學習體驗。一要善于讓學生相信自己，敢想，善于想，這樣才能提出要探究的問題，設(shè)計探究方案，制訂探究計劃。二要善于引導學生把握科學探究七要素和課堂探究性學習的五個基本特征，合理科學地經(jīng)歷探究性學習過程，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。三要不拘泥于教材或教參的安排，教師可以大膽地將一些演示實驗改為學生探究性實驗，將驗證性實驗改為探究性實驗，將學生感興趣的現(xiàn)實生活中的問題引入到課堂探究性學習中，讓學生動手操作，給學生自主探究性學習提供資源和平臺。四要善于變換組織和指導形式，如，要善于組織和指導學生課外的小實驗，讓學生利用第二課堂和教材外的資源進行探究性學習，指導學生課外的小制作、小發(fā)明等。
四、科學分析，恰當引導策略
對于課堂探究性學習過程中學生提出的問題，教師要科學分析其探究角度或出發(fā)點，查找出原因進而提出解決辦法。教師絕不能簡單地將其統(tǒng)一為某種標準模式或只是簡單地否定，否則就會挫傷學生的積極性和自信心，不利于學生的自主探究性學習。要在課堂探究性學習中培養(yǎng)學生求新、求異的創(chuàng)造熱情。科學分析，恰當引導不失為一種良好的解決策略。如果學生在探究過程中遇到困難，教師除了應給予必要的指導外，更應及時鼓勵和表揚，讓學生增強解決困難的信心和勇氣。心理學家認為，每個學生都有成功的欲望和需要。學生經(jīng)過探究解決了一個問題時，能從中體驗到一種成功感，這是一種強有力和令人愉快的情緒體驗。面對學生提出的重復、價值不高或與主題較遠的問題，教師要科學分析學生提出問題的角度或出發(fā)點，肯定學生是從哪個角度或出發(fā)點提出的問題，然后從學生的角度想方設(shè)法引導、分析，或采取從學生角度逆向思維的方法反其道提出問題，或用變換提問題角度的策略引導學生提出問題。教師更要善于捕捉學生的奇思妙想，不失時機地對學生標新立異的想法給予肯定和引導，鼓勵學生大膽地猜想和獨立思考。
通過教師的科學分析、恰當引導，學生在課堂探究性學習中就能夠感受到自己的失敗和錯誤，并通過糾正錯誤，逐步走向正確，真正體會到成功的喜悅，從而促進學生認知能力和探究能力的進一步發(fā)展。
一、利用化學探究實驗引導學生進行研究性學習
研究性學習是學生自主地獲取知識和技能、體驗和了解科學探究的過程和方法、形成和提高創(chuàng)新意識、樹立科學的價值觀的活動過程。化學實驗是學生化學學習中的能動的實踐活動形式。化學實驗為學生創(chuàng)設(shè)了親身參與實踐的情境。經(jīng)常讓學生在實驗教學過程中欣賞感受化學美，就會消除對化學的誤解，激發(fā)探索化學的濃厚興趣，產(chǎn)生熱愛生活、愉悅和諧、樂觀向上等積極的情緒，具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能。化學實驗的功能和探究性學習的特征決定了化學實驗必然是探究性學習的重要途徑。
1．化學的學科特征決定了化學實驗可以作為研究性學習的途徑
“以實驗為基礎(chǔ)”是化學學科的基本特征。化學實驗是化學學科發(fā)展的最現(xiàn)實、最生動、最有效的物質(zhì)載體。學科的基本特征決定了學科的學習特點。在實驗中學習化學無疑是最有效而又最重要的化學學習方法之一。在化學實驗中，學生通過實驗研究和認識物質(zhì)，掌握化學基本原理和基本技能，初步學會化學研究的實驗方法。化學科學以實驗為基礎(chǔ)的學科特征，更有利于學生進行化學研究性學習。
2．化學實驗本身就是科學研究的過程
化學實驗是人們認識和研究物質(zhì)的一種科學方法，是人們根據(jù)研究的對象和研究的目的，創(chuàng)造性地運用科學知識和實驗手段，有計劃地實施探究性實踐活動的過程。因此，化學實驗的過程本身就是一個創(chuàng)造性地探究的過程。化學發(fā)展的歷史也充分證明：化學科學的任何一項重大的突破，無一例外地是經(jīng)過化學實驗而取得的。正如波義耳所說：“沒有實驗，任何新的東西都不能深知。”中學生化學學習中的化學實驗，雖然絕大多數(shù)是對物質(zhì)及其變化的再認識，但從本質(zhì)上看，這一過程與科學家進行的科學研究中的化學實驗是一致的。當化學實驗被用作探究性學習的途徑時，化學實驗的創(chuàng)造性和探究性便充分顯示出來。學生在實驗過程中積極地動腦動手，體驗科學家科學研究的過程和方法，獲得科學研究的樂趣和成功的喜悅。所以，在學生的化學學習過程中，完全可以利用實驗這個手段進行探究性學習。
3.化學實驗為探究性學習中驗證假說提供了科學方法
和科學家進行的科學探究一樣，探究性學習也具有問題特征、收集信息特征、假設(shè)特征、驗證特征和評價反饋特征。學生在探究性學習中，針對發(fā)現(xiàn)的問題，在回憶總結(jié)已有的知識和經(jīng)驗、收集和整理信息的基礎(chǔ)上，作出大膽假設(shè)或猜想，并通過化學實驗對提出的假設(shè)或猜想進行證實或證偽。所以，化學實驗不僅是學生探究性學習時驗證假設(shè)或猜想的主要方法，也為學生將來從事科學研究提供了一種方法。
二、利用化學探究實驗進行研究性學習的策略
在化學教學中提倡和鼓勵學生通過化學實驗進行研究性學習，要充分挖掘化學實驗在研究性學習中的功能，發(fā)揮化學實驗在研究性學習中創(chuàng)設(shè)問題情境、驗證假設(shè)或猜想等環(huán)節(jié)中的作用。要研究開發(fā)探究性實驗，引導學生通過實驗去發(fā)現(xiàn)和研究解決問題的方法，在化學實驗中培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)，實現(xiàn)學生的學習方式由被動接受式學習向主動探究性學習的根本轉(zhuǎn)變。
1．利用化學實驗創(chuàng)設(shè)問題情境
探究性學習是學生在發(fā)現(xiàn)“問題”的情境下產(chǎn)生的一系列學習活動。問題激發(fā)起學生探究的欲望，問題引發(fā)了學生的探究活動。在化學學習中，除學生自主地發(fā)現(xiàn)問題外，教師更要通過各種途徑創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生發(fā)現(xiàn)和提出問題。而化學實驗是最形象、最生動、最直觀的創(chuàng)設(shè)問題情境的方法之一。
以化學實驗創(chuàng)設(shè)問題的情境，要特別注重化學實驗中學生觀察和思維能力的培養(yǎng)。化學實驗現(xiàn)象紛繁復雜，有目的、有條理的敏銳觀察和深刻的思考，才能從復雜的化學實驗現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題。
以化學實驗創(chuàng)設(shè)問題情境，要注意將與人類生產(chǎn)、生活密切聯(lián)系和學生熟悉、感興趣的內(nèi)容開發(fā)成化學實驗，因為學生在其感到熟悉和認為有用的情境別能發(fā)現(xiàn)問題和產(chǎn)生解決問題的迫切欲望。例如在進行初中化學的關(guān)于“燃燒條件”的學習時，從實驗室酒精燈的熄滅、燃燒木柴要把木柴架空、液化氣灶及煤爐都留有通風口等學生非常熟悉的實驗情境出發(fā)，引導學生思考，發(fā)現(xiàn)問題。
以化學實驗創(chuàng)設(shè)問題情境，要使化學實驗呈現(xiàn)的問題處于學生的最近發(fā)展區(qū)。影響化學實驗現(xiàn)象的因素很多，產(chǎn)生的化學實驗現(xiàn)象也錯綜復雜。教學中要通過精心設(shè)計實驗方案、嚴格控制實驗條件等多種途徑，以最佳的實驗方式呈現(xiàn)化學問題，使學生通過努力能夠順利地解決化學實驗呈現(xiàn)的問題。如可用濃鹽酸、濃氨水、酒精等的揮發(fā)實驗來呈現(xiàn)構(gòu)成物質(zhì)的微粒是不停地運動的問題等，都能使學生順利地發(fā)現(xiàn)和解決問題。
2．利用化學實驗驗證假說或猜想
在研究性學習中，學生針對提出的問題，經(jīng)過多渠道的收集信息和深入的思考，將會提出有關(guān)問題解決的方案和問題答案的假設(shè)或猜想。通過化學實驗對提出的猜想或假設(shè)進行驗證，是學生進行化學探究性學習常用的方法。
以化學實驗驗證假說或猜想，要面向全體學生，讓每個學生都有體驗和經(jīng)歷用化學實驗驗證假說和猜想的機會。教師要指導學生，特別是要幫助和指導那些有困難的學生完成設(shè)計方案并進行實驗。如在初中化學中物質(zhì)構(gòu)成奧秘的知識教學時，對“構(gòu)成物質(zhì)的微小粒子之間是有空隙的”的假設(shè)的驗證，學生在設(shè)計方案時可能產(chǎn)生一定的困難，這時老師就可以引導學生設(shè)計“一定體積的水和酒精混合”的實驗方案和“氣態(tài)、液態(tài)和固態(tài)物質(zhì)的壓縮”實驗進行驗證。
以化學實驗驗證假說或猜想，要注重引導學生設(shè)計一些與假設(shè)或猜想“相違背”的實驗方案和采用反證的實驗方案，以培養(yǎng)學生的分析綜合、抽象演繹的思維方法和批判性思維能力。如學生在進行質(zhì)量守恒定律的學習時，可能會提出化學反應前后物質(zhì)的總質(zhì)量會增大、不變和減少三種不同的假設(shè)，并根據(jù)假設(shè)設(shè)計實驗方案進行實驗驗證。在驗證的過程中，教師就可以引導學生設(shè)計一些如“鎂條在空氣中燃燒質(zhì)量增加”，“木炭在空氣中燃燒質(zhì)量減少”等“反常”的實驗方案，讓學生在探究中產(chǎn)生新的問題，以提高研究性學習的質(zhì)量和效果。
以化學實驗驗證假說或猜想，實驗中要嚴格控制實驗條件。探究性學習中驗證假說或猜想的實驗方案，在不同的條件下，可能會產(chǎn)生不同的實驗現(xiàn)象，要使實驗能夠用來驗證假說或猜想，實驗條件必須與題設(shè)條件相吻合。通過實驗驗證過程中對實驗條件的控制和選擇，使學生在探究過程中了解到實驗條件控制是實驗的靈魂，從而有效地掌握科學研究的方法。
3．充分發(fā)揮化學實驗的探究功能
在化學教學領(lǐng)域中，長期以來人們過分夸大了實驗所起的驗證原理、通過形象直觀的方式獲取知識和培養(yǎng)實驗技能的作用。以化學實驗作為研究性學習的途徑，就必須變“驗證性實驗”為“探究性實驗”，恢復化學實驗探究性的本來面貌。
充分發(fā)揮化學實驗的探究功能，要不斷研究開發(fā)適合于探究性學習的化學實驗。要注意從生產(chǎn)、生活實際中挖掘素材設(shè)計實驗方案，因為來源于生產(chǎn)生活實際的實驗探究性強，能極大程度的調(diào)動學生探究的主動性，使學生產(chǎn)生強烈的探究欲望。如鋼鐵的銹蝕和防護、燃燒和滅火、金屬的活動順序、氣體和固體物質(zhì)在水中的溶解等都可以設(shè)計成很好的探究性實驗。
三、通過化學實驗進行研究性學習的行動措施
1．營造良好的研究性學習的氛圍
貴州教育家汪廣仁教授說：“學生對事物有天然的好奇心和探究的愿望，學習的進行很大程度上取決于這種自然傾向的激發(fā)。”教師必須注意給學生營造寬松、民主、自由的氣氛。在通過化學實驗進行探究性學習過程中，要鼓勵學生大膽地提出實驗方案。即使是在對學生提出的不全面、不完善甚至錯誤的實驗方案時，也要以表揚鼓勵為主，充分肯定學生在提出實驗方案過程中的主動參與精神和創(chuàng)新意識。另外，教師應保護學生的好奇心、探究欲和探究，允許他們在保證安全的前提下按照自己的方案進行研究活動，讓學生在探究過程中經(jīng)受挫折的磨練，并體驗研究的樂趣和成功的喜悅。
2．引導學生通過多種途徑進行研究性學習
化學實驗是研究性學習的重要途徑，但并非是惟一的途徑。有些內(nèi)容用探究性學習并不一定需要通過化學實驗來進行，特別是對學生具有較多知識背景的內(nèi)容和物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)的學習更是如此。如學生對原子結(jié)構(gòu)模型提出質(zhì)疑，我們無法通過實驗進行探究，但可以通過化學史料，沿著科學家的研究足跡去想象、去思考。有些內(nèi)容的研究性學習可以通過包括化學實驗在內(nèi)的多種途徑來進行。因此，在化學教學中，要根據(jù)學生的實際情況、具體學習內(nèi)容和學校的教學條件等，引導學生科學、合理地選擇研究性學習的途徑。
3．借助典型化學實驗，加強思想道德教育
第一，借助典型實驗恰當滲透辯證唯物主義觀點。炭在氧氣中燃燒，當氧氣量少時生成一氧化碳；當氧氣量充足時生成二氧化碳。而一氧化碳和二氧化碳是化學性質(zhì)截然不同的兩種物質(zhì)，從而樹立外因通過內(nèi)因而起作用和量變引起質(zhì)變的辯證觀點。
第二，借助典型實驗、典型人物、增強愛國意識。例如借助張青蓮教授對準確測定相對原子質(zhì)量的貢獻以及侯德榜的感人事跡和我國純堿工業(yè)的發(fā)展概況，激發(fā)學生建設(shè)祖國的使命感。
第三，借助典型實驗培養(yǎng)良好的品德和行為習慣。例如結(jié)合每一個演示實驗的特點有側(cè)重地對學生進行艱苦奮斗、勤儉節(jié)約、遵規(guī)守紀、不怕挫折、保護環(huán)境的教育。介紹化學家鉆研實驗要著重加強愛護公物、尊重他人、樂于協(xié)作、注意安全、整潔有序的品德教育，大力糾正學生在實驗中浪費藥品、亂放亂倒等不良實驗習慣。
4．注意在化學實驗中培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)
化學實驗是一種重要的科學活動，可以把觀察、實驗控制、收集事實、分析和統(tǒng)計結(jié)果等科學方法融于一體。在實驗中應引導學生逐步掌握科學研究方法。通過化學實驗還可以培養(yǎng)學生實事求是、嚴謹求實的科學精神、一絲不茍的科學態(tài)度和團結(jié)協(xié)作的科學作風，這些是研究性學習的必要條件，也是學生在未來社會全面發(fā)展所必需的基本素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：地理 探究性學習 作用
一、探究性學習的基本特征
具體說來，探究學習是指教師不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學生，而是學生在教師的組織、引導下發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，從而獲得結(jié)論的過程。其基本特征是：
1、具有主動性
探究性學習不能只是流于形式，必須是學生主動參加活動。因此，從心理學角度看，探究性學習要顧及學生主體的好奇、興趣、疑問，教師要注意挖掘。
2、具有問題性。
“探究學習”最大的特點就是把思維的空間交給學生，它強調(diào)了學生自主把握知識的生成過程，然后運用知識去自主解決問題，以解決問題為主線。
3、具有開放性。
探究學習要面向全體學生個性發(fā)展，同時學習目標也具有開放性，在內(nèi)容上也是開放的。探究學習關(guān)注學生在活動過程中所產(chǎn)生的豐富多采的學習體驗和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其評價標準也不是唯一的，具有多元性，因此其活動過程與結(jié)果均具有開放性。
4、具有生成性和創(chuàng)造性。
在探究學習過程中，就是把思維的空間交給了學生，那么學生在活動過程中會產(chǎn)生許多意想不到的新思維、新創(chuàng)意、新設(shè)計。同時，周圍的客觀環(huán)境也會有新的變化，對此，教師要隨時發(fā)現(xiàn)活動過程中產(chǎn)生的新情況并善于捕捉，以促使學生興趣的火花不斷迸發(fā)，使認識和體驗不斷加深。
二、教師在探究性學習中的作用
1、教師是活動的設(shè)計者
在地理教學中開展探究性學習，必須設(shè)計探究性問題。創(chuàng)設(shè)有利于自主探究的氛圍，激發(fā)學生的情趣，讓學生在一定的情境中發(fā)現(xiàn)問題，獲得情感體驗。
2、教師是活動的組織者
探究性學習形式多樣，在校內(nèi)要查閱資料，動手做實驗；在校外，到工廠、社區(qū)搞社會調(diào)查，這些場所都需要教師認真組織，周密安排，以免組織不當，費時費力，影響效果。
3、教師是活動的指導者
對探究的課題確定是全過程關(guān)鍵的第一步，它直接關(guān)系到學生的積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮和研究成果的質(zhì)量。教師要注意引導并與學生一起參與全過程。在這一 過程中教師應充分發(fā)揮學生的主體作用，既要堅持學生自主性原則，又要引導學生走出誤區(qū)。
總之，地理教師要努力促使自己變革教育觀念，并將新的教育觀念轉(zhuǎn)化為其具體的行動要將自己的角色重新定位，不能只滿足于做一個地理知識的傳播者，還要成為學生學習地理的研究者，開發(fā)者，指導者和合作者。為學生提供更廣闊的學習空間，使中學地理教學真正做到面向全體學生，在多種學習機會中，學生有可能選擇適合自己的學習方式和學習過程。
三、探究性學習實施的途徑
目前，在初中地理教學中開展探究性學習還處在嘗試階段，具體做法可以從以下幾方面考慮。
1、從教材中確定探究的主題
教材中的某些基本原理、概念、成因等知識，雖然前人已有定論，但對學生來說還是未知的。可以把這類問題設(shè)計成讓學生自己去發(fā)現(xiàn)的過程。如在學習初中地理八年級上冊《中國的民族》一課時，可將“少數(shù)民族的語言文字”、“某少數(shù)民族的風俗習慣”等作為探究課題，讓學生通過查閱資料，利用網(wǎng)絡及各種媒體等多種形式收集資料。探究的課題要注意適合學生進行研究，不切實際的大而空的課題往往得不償失。
2、從生活中選擇與學科內(nèi)容有關(guān)的問題
探究性學習注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的能力。讓學生解決身邊與學科內(nèi)容有關(guān)的實際問題，學生可通過親身參加生活實踐活動，如收集資料、調(diào)查、訪問等去直接感受。如學習八年級地理上冊《中國水資源》這一課時，要求學生調(diào)查家鄉(xiāng)的水資源利用情況，調(diào)查活動在教師的指導下分小組進行，由各小組分工合作完成。可設(shè)計如下課題：⑴當?shù)赜盟Y源有哪幾種類型⑵當?shù)赜盟譃閹最?⑶當?shù)匾阅姆N灌溉方式為主 ⑷當?shù)胤N植的農(nóng)作物與水資源是否適合等等，然后把學生分成若干個小組，各組指定一 名學生作為課題負責人，各小組帶著自己的課題進行探究活動，最后全班會戰(zhàn)，這樣可使學生知道家鄉(xiāng)的水資源利用類型，并提出一些節(jié)水的建議和措施。
3、引導學生寫探究日記
要求學生在日常生活中發(fā)現(xiàn)的有價值的問題，隨時記錄下來，隨后如有了新的思索和發(fā)現(xiàn)，再跟蹤記錄。這樣長期積累，就可以把平時所記的整理成探究報告，學生會一步步走上成功的階梯并養(yǎng)成了探究的好習慣。
4、在平時課堂教學中滲透探究學習的思想
目前，課堂依然是常規(guī)學習的主要空間。因此，如何在課堂教學中開展探究性學習，從根本上改變學生的學習方式，更好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，這是一個具體而現(xiàn)實的問題。課堂教學探究性學習的開展關(guān)鍵是教師，要在教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，結(jié)合地理學科內(nèi)容，讓學生在教師指導下發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，通過比較、分析、綜合、抽象、概括等思維活動獲得真知。
【關(guān)鍵詞】初中;地理;探究;學習;方法
【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)01-0358-02
探究性學習既是一種學習方式，更是一種先進的教育思想、教學方法。探究性學習注重學生主體的參與性，有利于發(fā)展學生的主體性，有利于學生自主地學習個性發(fā)展所需要的知識，有利于培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展的能力，使學生學會學習，這些品質(zhì)都是終身學習社會所必須的。因此，在初中地理教學中開展探究性學習將成為一種必然。
1 探究性學習的基本特征
具體說來，探究學習是指教師不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學生，而是學生在教師的組織、引導下發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，從而獲得結(jié)論的過程。其基本特征是：
1.1 具有主動性:探究性學習不能只是流于形式，必須是學生主動參加活動。因此，從心理學角度看，探究性學習要顧及學生主體的好奇、興趣、疑問，教師要注意挖掘。
1.2 具有問題性。“探究學習”最大的特點就是把思維的空間交給學生，它強調(diào)了學生自主把握知識的生成過程，然后運用知識去自主解決問題，以解決問題為主線。
1.3 具有開放性。探究學習要面向全體學生個性發(fā)展，同時學習目標也具有開放性，在內(nèi)容上也是開放的。探究學習關(guān)注學生在活動過程中所產(chǎn)生的豐富多采的學習體驗和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其評價標準也不是唯一的，具有多元性，因此其活動過程與結(jié)果均具有開放性。
1.4 具有生成性和創(chuàng)造性。在探究學習過程中，就是把思維的空間交給了學生，那么學生在活動過程中會產(chǎn)生許多意想不到的新思維、新創(chuàng)意、新設(shè)計。同時，周圍的客觀環(huán)境也會有新的變化，對此，教師要隨時發(fā)現(xiàn)活動過程中產(chǎn)生的新情況并善于捕捉，以促使學生興趣的火花不斷迸發(fā)，使認識和體驗不斷加深。
2 教師在探究性學習中的作用
2.1 教師是活動的設(shè)計者:在地理教學中開展探究性學習，必須設(shè)計探究性問題。創(chuàng)設(shè)有利于自主探究的氛圍，激發(fā)學生的情趣，讓學生在一定的情境中發(fā)現(xiàn)問題，獲得情感體驗。
2.2 教師是活動的組織者:探究性學習形式多樣，在校內(nèi)要查閱資料，動手做實驗；在校外，到工廠、社區(qū)搞社會調(diào)查，這些場所都需要教師認真組織，周密安排，以免組織不當，費時費力，影響效果。
2.3 教師是活動的指導者:對探究的課題確定是全過程關(guān)鍵的第一步，它直接關(guān)系到學生的積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮和研究成果的質(zhì)量。教師要注意引導并與學生一起參與全過程。在這一 過程中教師應充分發(fā)揮學生的主體作用，既要堅持學生自主性原則，又要引導學生走出誤區(qū)。
總之，地理教師要努力促使自己變革教育觀念，并將新的教育觀念轉(zhuǎn)化為其具體的行動要將自己的角色重新定位，不能只滿足于做一個地理知識的傳播者，還要成為學生學習地理的研究者，開發(fā)者，指導者和合作者。為學生提供更廣闊的學習空間，使中學地理教學真正做到面向全體學生，在多種學習機會中，學生有可能選擇適合自己的學習方式和學習過程。
3 探究性學習實施的途徑
目前，在初中地理教學中開展探究性學習還處在嘗試階段，具體做法可以從以下幾方面考慮。
3.1 從教材中確定探究的主題:教材中的某些基本原理、概念、成因等知識，雖然前人已有定論，但對學生來說還是未知的。可以把這類問題設(shè)計成讓學生自己去發(fā)現(xiàn)的過程。如在學習初中地理八年級上冊《中國的民族》一課時，可將“少數(shù)民族的語言文字”、“某少數(shù)民族的風俗習慣”等作為探究課題，讓學生通過查閱資料，利用網(wǎng)絡及各種媒體等多種形式收集資料。探究的課題要注意適合學生進行研究，不切實際的大而空的課題往往得不償失。
3.2 從生活中選擇與學科內(nèi)容有關(guān)的問題:探究性學習注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的能力。讓學生解決身邊與學科內(nèi)容有關(guān)的實際問題，學生可通過親身參加生活實踐活動，如收集資料、調(diào)查、訪問等去直接感受。如學習八年級地理上冊《中國水資源》這一課時，要求學生調(diào)查家鄉(xiāng)的水資源利用情況，調(diào)查活動在教師的指導下分小組進行，由各小組分工合作完成。可設(shè)計如下課題：(1)當?shù)赜盟Y源有哪幾種類型;(2)當?shù)赜盟譃閹最?(3)當?shù)匾阅姆N灌溉方式為主;(4)當?shù)胤N植的農(nóng)作物與水資源是否適合等等，然后把學生分成若干個小組，各組指定一名學生作為課題負責人，各小組帶著自己的課題進行探究活動，最后全班會戰(zhàn)，這樣可使學生知道家鄉(xiāng)的水資源利用類型，并提出一些節(jié)水的建議和措施。
3.3 引導學生寫探究日記:要求學生在日常生活中發(fā)現(xiàn)的有價值的問題，隨時記錄下來，隨后如有了新的思索和發(fā)現(xiàn)，再跟蹤記錄。這樣長期積累，就可以把平時所記的整理成探究報告，學生會一步步走上成功的階梯并養(yǎng)成了探究的好習慣。
