時(shí)間：2023-03-06 15:57:45
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作為一種專門用途英語(yǔ)，商務(wù)英語(yǔ)與普通英語(yǔ)的主要區(qū)別在于一些詞匯。為了適應(yīng)與普通英語(yǔ)語(yǔ)境不同的商務(wù)語(yǔ)境，商務(wù)英語(yǔ)中出現(xiàn)了不同的詞匯，或賦予一些普通詞匯以商務(wù)方面的含義。但從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，商務(wù)英語(yǔ)與普通英語(yǔ)的區(qū)別并不大。商務(wù)英語(yǔ)是若干職業(yè)英語(yǔ)當(dāng)中的一種，具有很強(qiáng)的專業(yè)性。因此，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的主要特點(diǎn)在于專業(yè)化、口語(yǔ)化。不斷發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才提出了新的要求，他們既要精通英語(yǔ)，又要懂得商務(wù)知識(shí);既要懂得國(guó)際商法，又要對(duì)各種國(guó)際商務(wù)文化有所了解。因此，商務(wù)英語(yǔ)人才應(yīng)該不再是過(guò)去的單一的外貿(mào)型人才，而是逐漸向全方位、多角度的復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變，這就對(duì)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)該做出積極的調(diào)整，以適應(yīng)不斷發(fā)展變化的人才需求。商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)不能再只是局限于對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高以及對(duì)商務(wù)知識(shí)的講解，它還應(yīng)該包括對(duì)西方工商管理概念、工作模式乃至西方文化語(yǔ)境的講解。由此可見，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)要逐步轉(zhuǎn)變成側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)模式，這樣才能不斷地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。然而，現(xiàn)在的商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)采用的仍然是普通英語(yǔ)的教學(xué)方法。課堂上以教師講授為中心，全部教學(xué)內(nèi)容都圍繞著單詞和課文中語(yǔ)言點(diǎn)的講解展開，花費(fèi)大量的時(shí)間講解單詞的意義、用法，課文中的短語(yǔ)、句型、語(yǔ)法以及課文的翻譯，卻沒(méi)有給商務(wù)英語(yǔ)的專業(yè)化和口語(yǔ)化以應(yīng)有的重視。這樣做當(dāng)然可以使課堂上的教學(xué)內(nèi)容豐富，而且教學(xué)方式是廣大學(xué)生所熟悉的，比較容易接受。但這種教學(xué)方法并沒(méi)有突出商務(wù)英語(yǔ)的實(shí)用性這一特點(diǎn)，學(xué)生也很難通過(guò)這種教學(xué)方法真正掌握，學(xué)習(xí)只能停留在表面上，在實(shí)際工作中無(wú)法熟練操作這種職業(yè)英語(yǔ)。要改變這一現(xiàn)狀，就必須嘗試新的教學(xué)方法。
探究不只是實(shí)踐層面的活動(dòng)，它是多層面的活動(dòng)，包括一系列的行為。探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程。美國(guó)哲學(xué)家、教育家杜威最早提出要在教學(xué)中使用探究法。他認(rèn)為，教育的目的不僅僅在于要讓學(xué)生學(xué)量的知識(shí)，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過(guò)程和方法。探究式教學(xué)法又被稱為發(fā)現(xiàn)法、研究法，改變了傳統(tǒng)教學(xué)法的課堂上以教師為中心的教學(xué)方式。探究式教學(xué)法的課堂是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心，教師只是提供一些事例和問(wèn)題，學(xué)生自己通過(guò)閱讀、觀察、思考、討論等多種途徑獨(dú)立探究。通過(guò)這種獨(dú)立探究，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論，從而獲得直接經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)這些途徑獲得的知識(shí)，相對(duì)于從書本上獲得的知識(shí)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得前者更直接，理解得也更深刻。本文將從探究式教學(xué)法課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)原則、教師的作用以及探究式教學(xué)法的意義三個(gè)方面進(jìn)行具體闡述。
(一)設(shè)計(jì)原則
探究式教學(xué)法在課堂教學(xué)中主要體現(xiàn)出四個(gè)方面的設(shè)計(jì)原則:目的性原則、主體性原則、部分探究與全部探究相結(jié)合的原則以及探究式教學(xué)方法與多種教學(xué)方法相互補(bǔ)充的原則。
1.目的性原則在探究式教學(xué)法中，課堂教學(xué)被看作是探究對(duì)象。探究式教學(xué)法要充分考慮課堂教學(xué)應(yīng)達(dá)到的目的以及應(yīng)發(fā)揮的作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師要有目的地引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并使學(xué)生學(xué)習(xí)到解決問(wèn)題的科學(xué)過(guò)程和方法，從而達(dá)到最終的教學(xué)目的。
2.主體性原則探究式教學(xué)法的課堂教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心進(jìn)行的。教師只是作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程(即探究過(guò)程)中的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者和組織者，學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主體。在教學(xué)活動(dòng)中，要充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中最大限度地發(fā)揮主體作用。
3.部分探究與全部探究相結(jié)合的原則將探究式教學(xué)法應(yīng)用在課堂中，并不是說(shuō)教學(xué)中的所有內(nèi)容、所有環(huán)節(jié)都適合用探究式教學(xué)法，還有一些不適合用探究式教學(xué)法或短時(shí)間內(nèi)很難推進(jìn)探究式教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)該選擇一些適合使用探究式教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生經(jīng)歷完整的科學(xué)探究過(guò)程，并且要系統(tǒng)地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。在課堂上，要將探究式教學(xué)法逐層推進(jìn)。
4.與多種教學(xué)方式相互補(bǔ)充的原則在教學(xué)中，并不是只使用探究式教學(xué)法這一種方法，將探究式教學(xué)與其他教學(xué)方式相結(jié)合，能夠更好地適應(yīng)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，教學(xué)方法也更豐富。
(二)教師的作用
雖然說(shuō)探究式教學(xué)法是以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，但教師在教學(xué)過(guò)程中仍然要起主導(dǎo)作用。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
1.教師要激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主探究探究式教學(xué)法的課堂教學(xué)是圍繞著問(wèn)題展開的，提出問(wèn)題并且解決問(wèn)題就是一個(gè)完整的探究過(guò)程。教師提出的問(wèn)題是學(xué)生進(jìn)一步探究的起點(diǎn)，是推動(dòng)課堂教學(xué)的要素。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際水平，提出難度適宜的問(wèn)題。如此才能激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，推動(dòng)課堂教學(xué)的發(fā)展。
2.教師要引導(dǎo)學(xué)生探究的方向在探究式教學(xué)法的課堂中，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是探究者。教師要能夠啟發(fā)學(xué)生通過(guò)自己的探究來(lái)解決問(wèn)題，獲得知識(shí);能夠適時(shí)地引導(dǎo)探究的方向，使學(xué)生不是漫無(wú)邊際地去探究，這是教師要發(fā)揮的積極作用。
3.教師應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力“教”是為了“不教”。在探究式教學(xué)法中，教師的基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)，真正的教學(xué)主體是學(xué)生。教師對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容不能做過(guò)多的牽引，而應(yīng)該讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
(三)探究式教學(xué)法的意義
探究式教學(xué)法將教學(xué)活動(dòng)中教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用以及學(xué)生之間的相互作用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，將知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)統(tǒng)一起來(lái)。采用探究式教學(xué)法教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力。
三、采用探究式教學(xué)法的商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)
商務(wù)英語(yǔ)是一種高度依賴語(yǔ)境而存在的職業(yè)英語(yǔ)。因此，商務(wù)英語(yǔ)課程的教學(xué)重點(diǎn)不在于對(duì)詞、句、翻譯的講解，而在于如何讓學(xué)生習(xí)得這種語(yǔ)境，帶著問(wèn)題和任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)。采用探究式教學(xué)法的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)有以下兩個(gè)特點(diǎn):一是建立語(yǔ)言環(huán)境與文化環(huán)境。商務(wù)英語(yǔ)課堂應(yīng)該建立起一套能夠培養(yǎng)商務(wù)英語(yǔ)習(xí)慣的教學(xué)環(huán)境，從而使學(xué)生在心理上和感受上更貼近商務(wù)英語(yǔ)。建立語(yǔ)言環(huán)境往往意味著移入新的文化語(yǔ)境。商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者就應(yīng)該置身于商務(wù)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境與文化語(yǔ)境中，進(jìn)行積極并且有效的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)的過(guò)程中一定會(huì)受到商務(wù)文化背景的影響，學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)的過(guò)程也是認(rèn)識(shí)商務(wù)文化的過(guò)程。兩者互相促進(jìn)，共同使商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的水平得到提高。二是商務(wù)案例教學(xué)模式與學(xué)生體驗(yàn)性學(xué)習(xí)相結(jié)合。學(xué)生在掌握了有關(guān)基本商務(wù)知識(shí)和基本商務(wù)技能操作理論的基礎(chǔ)上，在教師的精心策劃和組織下，根據(jù)商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的的要求，采用典型商務(wù)案例，讓學(xué)生模擬進(jìn)入特定時(shí)間的商務(wù)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行案例分析。通過(guò)學(xué)生的觀察、思考、討論等各種途徑的探究式活動(dòng)，進(jìn)一步提高其識(shí)別、分析和解決某一具體商務(wù)問(wèn)題的能力，同時(shí)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生正確的管理理念、溝通能力、工作作風(fēng)和協(xié)作精神。
通過(guò)對(duì)于現(xiàn)階段小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其存在以下幾方面的缺陷和不足：教師的引導(dǎo)性效能不能完全發(fā)揮；教學(xué)方式守舊，缺乏創(chuàng)新意識(shí)；過(guò)多重視理論灌輸，忽視實(shí)踐教學(xué)。上述提到的問(wèn)題都不利于探究式教學(xué)工作的開展。因此，積極嘗試以探究式教學(xué)理念去引導(dǎo)現(xiàn)階段的小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)，是很有必要的。然而，將探究式教學(xué)法運(yùn)用到小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中去，不是一朝一夕能夠完成的，更多情況下，需要從多個(gè)角度來(lái)入手。探究式教學(xué)法不僅僅可以使得小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂氛圍變得更加活躍，而且還能夠使得學(xué)生的積極性得到最大提高，要想發(fā)揮這樣的效能，就應(yīng)該注重以下幾方面的工作：
1.以課程引導(dǎo)者的視角開展教學(xué)。探究式教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，要求教師拋開傳統(tǒng)灌輸式教育的理念，積極將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師更多情況下扮演好引導(dǎo)者就可以了。這不僅僅要求小學(xué)科學(xué)教師從思想意識(shí)上去調(diào)整，還需要掌握好課程引導(dǎo)的節(jié)奏，避免與學(xué)生的探究步伐出現(xiàn)了不一致的情況。為此，應(yīng)該積極做好以下幾方面的工作：其一，合理設(shè)置課程問(wèn)題的難度，避免因?yàn)檫^(guò)難問(wèn)題的設(shè)置給予小學(xué)生帶來(lái)過(guò)大的壓力；其二，積極在課程探究過(guò)程中，進(jìn)行觀察，抓住有效的引導(dǎo)時(shí)機(jī)和范圍，帶領(lǐng)學(xué)生慢慢去理解科學(xué)含義，科學(xué)規(guī)律，使得學(xué)生的思維跟隨教學(xué)進(jìn)度去進(jìn)行，在此基礎(chǔ)上達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；其三，積極改變科學(xué)是輔課的觀念，同等看待科學(xué)課程的開展，對(duì)于公然占據(jù)科學(xué)課程時(shí)間的行為進(jìn)行嚴(yán)格的懲罰，以便為小學(xué)科學(xué)課程的開展?fàn)I造良好的環(huán)境。
2.注重教師綜合素質(zhì)的不斷提升。探究式教學(xué)法，對(duì)于小學(xué)科學(xué)教師的素質(zhì)要求更高，除了需要教師積極改變教學(xué)思維之外，還需要高度重視教師的素質(zhì)提升。對(duì)此，我們應(yīng)該積極做好以下幾方面的工作：其一，學(xué)校應(yīng)該積極組織小學(xué)科學(xué)教師進(jìn)行探究式教學(xué)模式的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，使得其深刻理解探究式教學(xué)理念的含義，并且指導(dǎo)其積極嘗試將其運(yùn)用到小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中去；其二，擴(kuò)展小學(xué)科學(xué)教師在職教育渠道的擴(kuò)展，鼓勵(lì)小學(xué)科學(xué)教師積極在探究式教學(xué)方面進(jìn)行探索和嘗試，融合教學(xué)資源，以最大化的營(yíng)造探究式教學(xué)氛圍；其三，鼓勵(lì)教師積極針對(duì)于探究式教學(xué)的應(yīng)用開展深入的探討，構(gòu)建完善的教學(xué)技巧交流平臺(tái)，以保證教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技巧的總結(jié)和歸納。
3.建立健全科學(xué)的評(píng)價(jià)考核體系。傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)于小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的評(píng)定都是通過(guò)考試的方式來(lái)開展，往往忽視了小學(xué)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)努力程度等因素，因此難以全面的反饋出小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)情況，這對(duì)于進(jìn)一步提升學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)是很不利的。對(duì)此，應(yīng)該積極建立健全科學(xué)的評(píng)價(jià)考核體系，將探究式學(xué)習(xí)的情況納入進(jìn)去，以此去引導(dǎo)學(xué)生以更好的狀態(tài)參與到實(shí)際的科學(xué)探究課程中去。另外，合理界定平時(shí)成績(jī)，學(xué)習(xí)態(tài)度，探究學(xué)習(xí)能力，合作精神的比重，制定科學(xué)的評(píng)價(jià)考核體系，以便給予學(xué)生科學(xué)公正的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生去查缺補(bǔ)漏，并且以此為基礎(chǔ)制定更加有針對(duì)性的科學(xué)教學(xué)方案。
4.營(yíng)造良好的科學(xué)探究物質(zhì)環(huán)境。以探究式教學(xué)法去開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作，還需要具備良好的科學(xué)探究物質(zhì)環(huán)境。在缺乏相應(yīng)科學(xué)探究設(shè)備的環(huán)境下，其教學(xué)工作的效能自然難以達(dá)到理想的水平。對(duì)此，各個(gè)學(xué)校應(yīng)該注重以下工作：其一，積極將小學(xué)科學(xué)教材，器具等設(shè)備的采購(gòu)納入到學(xué)校預(yù)算范圍，不斷夯實(shí)科學(xué)探究的教學(xué)物質(zhì)基礎(chǔ)；其二，注重科學(xué)器材和設(shè)備的維護(hù)和管理，保證最大化發(fā)揮其效能，避免因?yàn)槿狈ΡＷo(hù)而造成的使用率不高的問(wèn)題；其三，注重利用校外資源，如植物園，動(dòng)物園，博物館，帶領(lǐng)學(xué)生去了解真實(shí)的科學(xué)世界，使得學(xué)生的科學(xué)視角放到實(shí)際生活的范圍中；其四，積極通過(guò)校園板報(bào)等方式去進(jìn)行科學(xué)宣傳和教育，開展全校范圍內(nèi)的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，希望可以以這樣的方式營(yíng)造良好的科學(xué)教學(xué)環(huán)境。
二、結(jié)語(yǔ)
數(shù)字通信原理課程具有系統(tǒng)性強(qiáng)和內(nèi)容難度大的特點(diǎn)，并且公式推理很多，學(xué)生學(xué)習(xí)難度很大，需要基礎(chǔ)知識(shí)較多。前續(xù)基礎(chǔ)課程包括高等數(shù)學(xué)、概率統(tǒng)計(jì)、線性代數(shù)、復(fù)變函數(shù)等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課，以及電路原理、數(shù)字電子技術(shù)、模擬電子技術(shù)等電類基礎(chǔ)課，還有信號(hào)與系統(tǒng)、高頻電子技術(shù)等專業(yè)課程，這些課程都有很大的難度和深度。因此，如果上課時(shí)重點(diǎn)介紹數(shù)學(xué)推導(dǎo)和理論證明，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒；但如果不介紹理論推導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容達(dá)不到本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)，無(wú)法培養(yǎng)出具備一定專業(yè)理論素養(yǎng)和較強(qiáng)動(dòng)手能力的應(yīng)用型人才。此外，通信技術(shù)日新月異，而該課程的教材內(nèi)容卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于通信技術(shù)的高速發(fā)展，與實(shí)際通信產(chǎn)業(yè)脫節(jié)，不符合新形勢(shì)下的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生也容易喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此如何實(shí)現(xiàn)既能夠達(dá)到課程深度的要求又能夠吸引學(xué)生的興趣，既傳授專業(yè)基礎(chǔ)理論又能和通信發(fā)展最前沿相結(jié)合，是我們教學(xué)過(guò)程中一直追求的目標(biāo)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的摸索研究，我們發(fā)現(xiàn)探究式方法可以達(dá)到很好的教學(xué)效果。
2探究式教學(xué)方法及其應(yīng)用
探究式教學(xué)是一種在學(xué)校環(huán)境下模擬性的科學(xué)研究活動(dòng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力，使學(xué)生在知識(shí)獲得的過(guò)程中經(jīng)歷類似科學(xué)家的探究過(guò)程，積極主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)體系，掌握解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)探究能力。在數(shù)字通信原理課程教學(xué)中，我們重點(diǎn)抓好了課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、課堂研討交流、課后總結(jié)練習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)中探究方法的應(yīng)用。每次課前都會(huì)提前告知學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)課程相關(guān)知識(shí)先自主進(jìn)行探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶著問(wèn)題來(lái)聽課。同時(shí)，考慮到該課程涉及大量公式、定律推導(dǎo)，往往教師在臺(tái)上講得口干舌燥，寫得粉塵飛揚(yáng)，而學(xué)生在下面聽得云里霧里，昏睡一片，對(duì)于一些相對(duì)簡(jiǎn)單的公式、定律推導(dǎo)，讓數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生參與講解，例如平穩(wěn)隨機(jī)過(guò)程自相關(guān)函數(shù)性質(zhì)的證明、2PSK功率譜密度的推算，等等。學(xué)生接到任務(wù)，有壓力就有動(dòng)力，最終能夠上臺(tái)給其他同學(xué)講解，需要私底下在課前做足功課，來(lái)不得一點(diǎn)馬虎。課堂教學(xué)中，教師主要引導(dǎo)作用，為學(xué)生設(shè)置場(chǎng)景，介紹背景知識(shí)。通過(guò)介紹工程實(shí)踐中的一些實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去思考。例如，通過(guò)給學(xué)生觀看實(shí)際的信號(hào)形狀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)際系統(tǒng)中信號(hào)經(jīng)過(guò)信道后會(huì)發(fā)生變形，引導(dǎo)學(xué)生思考這種變形會(huì)產(chǎn)生什么后果，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考采用什么方法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。而一些簡(jiǎn)單推倒，通過(guò)隨機(jī)抽點(diǎn)的方式讓學(xué)生來(lái)講解，在講解過(guò)程中鼓勵(lì)其他學(xué)生提問(wèn)，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候也進(jìn)行引導(dǎo)性提問(wèn)。而當(dāng)學(xué)生講解中出現(xiàn)一些錯(cuò)誤觀念時(shí)及時(shí)進(jìn)行糾正。此外，還針對(duì)一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題，讓學(xué)生采用分組辯論的方式來(lái)解決。從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的課堂積極性。課后復(fù)習(xí)也是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。探究式教學(xué)方法改變了以往簡(jiǎn)單出習(xí)題的方式，提出一些開放性、前沿性的問(wèn)題，讓學(xué)生自己動(dòng)手查閱資料，跟蹤最新的通信領(lǐng)域研究成果，撰寫讀書報(bào)告。每個(gè)學(xué)生的報(bào)告會(huì)被教師評(píng)分，計(jì)入課程最終成績(jī)。同時(shí)，針對(duì)數(shù)字通信原理課程的特點(diǎn)，設(shè)置了很多仿真作業(yè)，讓學(xué)生自己動(dòng)手來(lái)實(shí)現(xiàn)一些基本的通信模塊。教師也給學(xué)生提供一些基本的仿真程序，然后學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行修改。通過(guò)抓好以上三個(gè)環(huán)節(jié)，數(shù)字通信原理課程教學(xué)效果有了明顯改善。學(xué)生既能夠從中學(xué)到基本的原理，又能夠了解通信領(lǐng)域最新發(fā)展，既能夠達(dá)到課程考試要求，又確實(shí)提高了能力素質(zhì)。
3小結(jié)
目前的戲劇影視文學(xué)專業(yè)課堂上，學(xué)生大多都在執(zhí)行一種創(chuàng)作模式，那就是將主人公置于一種極端的情境當(dāng)中，從而使得人物動(dòng)作具有強(qiáng)烈的目的性，人物之間產(chǎn)生激烈的外在沖突，人物關(guān)系在情節(jié)發(fā)展中發(fā)生重大改變……戲劇性被強(qiáng)調(diào)為教學(xué)重點(diǎn)本無(wú)異議，但是戲劇性的內(nèi)涵若僅僅局限于對(duì)戲劇性人格特征的呈現(xiàn)、外部的浮于表象的矛盾沖突與動(dòng)作的組織、對(duì)情境危機(jī)的刻意營(yíng)造等層面，會(huì)導(dǎo)致將學(xué)生的興趣引導(dǎo)到關(guān)注作品的外在戲劇性，從而忽視中外現(xiàn)實(shí)主義經(jīng)典作品的抒情性，以及其中對(duì)人類精神世界的探索與關(guān)注，審美視野和創(chuàng)作范疇也會(huì)變得越來(lái)越狹小。戲劇的世界紛繁而多彩，僅僅強(qiáng)調(diào)外部矛盾沖突的戲劇性作品，只是戲劇世界之一隅，而非全部。在現(xiàn)實(shí)主義的作品隊(duì)伍中，有著更多的更符合當(dāng)下時(shí)代特征與心理特點(diǎn)的作品存在。這些作品以及其背后的創(chuàng)作方法，更應(yīng)該在戲劇影視文學(xué)專業(yè)的教學(xué)中被重視起來(lái)。
一、現(xiàn)實(shí)主義創(chuàng)作教學(xué)方法深度探索的原因
戲劇影視文學(xué)專業(yè)現(xiàn)實(shí)主義創(chuàng)作的教學(xué)方法需要進(jìn)行深度探索與革新，主要有以下幾個(gè)原因：
一是時(shí)代與觀眾審美的訴求。當(dāng)下我們的生活環(huán)境日益平穩(wěn)，那些重大的社會(huì)矛盾與問(wèn)題、極端的情境已經(jīng)遠(yuǎn)離了人們的生活。時(shí)代與生活的變化帶來(lái)了觀眾審美訴求的變化，隨著時(shí)代的發(fā)展，人與人之間的矛盾逐漸被人自身以及人與環(huán)境之間的矛盾所取代，今天，走進(jìn)劇場(chǎng)的觀眾更加渴望看到那些能夠準(zhǔn)確、深入地表達(dá)出現(xiàn)實(shí)日常生活中人們精神世界的優(yōu)秀作品。
二是小劇場(chǎng)發(fā)展的要求。小劇場(chǎng)作為一種更加適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的劇場(chǎng)形式，自上世紀(jì)八十年代至今，在我國(guó)已經(jīng)有了三十年的發(fā)展歷程。經(jīng)過(guò)三十年的發(fā)展，小劇場(chǎng)戲劇已經(jīng)擁有為數(shù)眾多的觀眾群體，成為目前我國(guó)戲劇舞臺(tái)上的重要力量。小劇場(chǎng)戲劇無(wú)論其劇場(chǎng)特點(diǎn)、場(chǎng)內(nèi)交流的多向度特征還是對(duì)演員的表演要求，都更適合于表現(xiàn)人們的當(dāng)下生活與精神本質(zhì)，要求劇作者從關(guān)注外部矛盾轉(zhuǎn)向?qū)θ宋飪?nèi)心世界的探索和反映。三是學(xué)生觀察生活的需要。藝術(shù)來(lái)源于生活，現(xiàn)實(shí)主義創(chuàng)作方法要求學(xué)生從生活中汲取素材，今天人們的內(nèi)心世界變化要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于外部生活。硬要學(xué)生學(xué)習(xí)那些外部矛盾沖突強(qiáng)烈的作品，只會(huì)導(dǎo)致他們脫離生活，生搬硬造，閉門造車。時(shí)代的發(fā)展以及現(xiàn)實(shí)主義創(chuàng)作原則都要求編劇能夠?qū)W會(huì)從現(xiàn)實(shí)生活中汲取營(yíng)養(yǎng)，創(chuàng)作出在日常生活中反映當(dāng)代人深層精神本質(zhì)的作品。因此，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該對(duì)目前戲劇影視文學(xué)的現(xiàn)實(shí)主義創(chuàng)作教學(xué)方法進(jìn)行改革。
二、現(xiàn)實(shí)主義創(chuàng)作教學(xué)方法改革的具體方法與措施
戲劇影視文學(xué)專業(yè)的現(xiàn)實(shí)主義創(chuàng)作教學(xué)方法改革，主要體現(xiàn)和實(shí)施于理論界定、觀察生活和創(chuàng)作實(shí)踐這三個(gè)層面。
首先，從理論上對(duì)“戲劇性”內(nèi)涵予以厘定和辨析。根據(jù)《中國(guó)大百科全書•戲劇卷》的解釋，“戲劇性”從根本上講就是“戲劇的特性在作品中的具體體現(xiàn)”。其核心是“把人物的內(nèi)心活動(dòng)（思想、感情、意志及其他心理因素）通過(guò)外部動(dòng)作、臺(tái)詞、表情等直觀外現(xiàn)出來(lái)，直接訴諸觀眾的感官”。而“偶然性”、“巧合”“驟變”等，則更多借用了生活用語(yǔ)的含義，僅僅是戲劇性原始、外在的意義。因此，從本質(zhì)上講，戲劇藝術(shù)屬于“代言體”。劇本只要將人物內(nèi)在的看不到也聽不到的內(nèi)容，呈現(xiàn)為可視、可聽的內(nèi)容，都是“戲劇性”的處理。厘定了“戲劇性”這一大的范疇，相應(yīng)地，在戲劇影視文學(xué)創(chuàng)作課堂上，對(duì)“戲劇動(dòng)作”、“戲劇沖突”、“戲劇情境”、“戲劇情節(jié)”等劇作元素的闡釋也應(yīng)當(dāng)相應(yīng)做出進(jìn)一步調(diào)整。以戲劇沖突為例，傳統(tǒng)的以外在戲劇性為特征的戲劇作品，更多強(qiáng)調(diào)的是人與人之間的外在沖突。而人自身的矛盾以及人與環(huán)境之間的沖突，在今天似乎更能夠反映出現(xiàn)代人生活的本質(zhì)。因此，我們?cè)谡n堂上應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在創(chuàng)作中，更多表現(xiàn)后兩者之間的沖突。
其次，現(xiàn)實(shí)主義創(chuàng)作教學(xué)方法改革還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在學(xué)生的觀察生活環(huán)節(jié)。觀察生活是編劇班教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生需要從現(xiàn)實(shí)中觀察生活，體驗(yàn)生活，積聚生活原材料，從而形成創(chuàng)作的“素材庫(kù)”。觀察生活進(jìn)而從生活中獲得創(chuàng)作的第一手資料，這對(duì)于編劇來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。對(duì)于剛剛走進(jìn)大學(xué)校園的戲劇影視文學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于年齡小、閱歷少，所積累的生活素材少之又少，因此，觀察生活就更應(yīng)該成為日常訓(xùn)練的一部分。傳統(tǒng)的編劇教學(xué)思路中，學(xué)生在觀察生活中更多旨在尋求那些外部沖突和戲劇性較強(qiáng)的內(nèi)容，然而，隨著時(shí)代的發(fā)展，人們的生活日趨平穩(wěn)與安寧，學(xué)生帶著編劇課所學(xué)的對(duì)“戲劇性”的理解，來(lái)到生活當(dāng)中尋找素材，經(jīng)常會(huì)一無(wú)所獲。由于在生活中找尋不到素材，因此就會(huì)為了完成作業(yè)在課堂上閉門造車，僅憑想象去表現(xiàn)生活。現(xiàn)實(shí)主義創(chuàng)作教學(xué)方法改革體現(xiàn)在引導(dǎo)、糾正學(xué)生觀察生活過(guò)程中出現(xiàn)了偏差的思路與方法：我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生從生活中尋求素材———生活的本質(zhì)恰恰隱藏于那些平靜無(wú)波的表象當(dāng)中。今天人們的生活雖然沒(méi)有那么多外在的沖突，然而隨著物質(zhì)生活的日益富足、多元文化的發(fā)展、信息的高速傳播……人們的內(nèi)心世界可以說(shuō)空前豐富與復(fù)雜。從某種意義上來(lái)講，從前那種人與人之間外在的矛盾沖突被內(nèi)化，向內(nèi)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N自我矛盾以及人的生存與世界的荒誕等本質(zhì)意義上的沖突。隨著時(shí)代與生活的變化，人的觀念發(fā)生了變化，因此，現(xiàn)實(shí)主義創(chuàng)作素材就決不僅僅局限于那些偶然發(fā)生的呈現(xiàn)為外部沖突的事件。我們需要啟發(fā)學(xué)生放棄對(duì)外化矛盾沖突的一味尋求，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)生活素材，并透過(guò)表象尋找到反映生活本質(zhì)的內(nèi)容。
教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變
一方面，當(dāng)今在各高校，部門法學(xué)屬于法學(xué)課程里的顯學(xué)，然而，各部門法的學(xué)生普遍都缺乏一種以歷史的高度、宏觀的角度看待現(xiàn)今法律制度的能力。這就需要以中國(guó)法制史來(lái)彌補(bǔ)。因?yàn)閺膶W(xué)科性質(zhì)上來(lái)說(shuō)，中國(guó)法制史屬于法學(xué)基礎(chǔ)理論課，本學(xué)科的基本要求在于通過(guò)學(xué)習(xí)中國(guó)歷史上曾經(jīng)出現(xiàn)的各種不同類型的法律制度，對(duì)其進(jìn)行梳理歸類，進(jìn)而深刻理解中國(guó)法制發(fā)展的一般規(guī)律，達(dá)到為學(xué)生學(xué)習(xí)各個(gè)部門法奠定理論基礎(chǔ)的目的，使學(xué)生能夠站在歷史的高度去看待部門法，提高法學(xué)教學(xué)的整體水平。另一方面，從歷史的連續(xù)性來(lái)看，當(dāng)今的制度包括法律制度都來(lái)源于歷史，歷史上的法律制度對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)雖然無(wú)直接的實(shí)用價(jià)值，但卻可以給人以啟示和智慧。古今中國(guó)法制雖有巨大差異，但是中國(guó)人固有的行為模式、思考問(wèn)題和處理問(wèn)題的方式并不因?yàn)榧埫嫔戏蓷l文的變化而完全變化。古代的許多習(xí)慣、法律在今天仍有一定的影響。正如法學(xué)家博登海默所說(shuō):“攻讀法律的學(xué)生如果對(duì)其本國(guó)的歷史很陌生，那么他就不可能理解該國(guó)法律制度的演變以及該國(guó)法律制度機(jī)構(gòu)對(duì)其周圍的歷史條件的依賴關(guān)系?！保?］學(xué)習(xí)中國(guó)法制史，一定程度上是為了更好地理解現(xiàn)在。因此，中國(guó)法制史的教學(xué)改革，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，變被動(dòng)為主動(dòng)，如此才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到以教促學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)的目的。
教學(xué)方法的多元
如前所述，目前大多數(shù)教師在講授中國(guó)法制史時(shí)多采用“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)方法，學(xué)生在課堂上只是被動(dòng)的聽眾，完全陷入一種被動(dòng)的接受過(guò)程，無(wú)法有效汲取老師所講授的內(nèi)容，教學(xué)效果可想而知了。因此，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用多元化的教學(xué)方法，如專題式講授法、案例式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、討論式教學(xué)法、實(shí)踐式教學(xué)法等。第一，專題式講授法。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容以歷史朝代的更替為線，每一朝代里面的內(nèi)容大多相似，客觀上導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易產(chǎn)生混淆。因此，筆者建議對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行革新，既要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)歷史上法制建設(shè)的縱向性把握，也要讓其明了各個(gè)法律制度的橫向性發(fā)展，縱橫結(jié)合，才能讓學(xué)生記憶更加精準(zhǔn)，理解更為深刻。具體做法是:在課堂講授過(guò)程中，首先，宏觀性地概述朝代法制的基本內(nèi)容;其次，對(duì)于學(xué)生容易理解的內(nèi)容略講，而對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行精講;再次，在講述某一法律制度時(shí)，可以結(jié)合同類知識(shí)，對(duì)其縱向的演變、橫向的影響進(jìn)行專題講授，爭(zhēng)取達(dá)到點(diǎn)、面結(jié)合。第二，案例式教學(xué)法。案例教學(xué)法是19世紀(jì)70年代美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)蘭德爾首創(chuàng)［4］。其做法是在前一次課結(jié)束后，教師布置學(xué)生應(yīng)復(fù)習(xí)的案例，通過(guò)課下查閱資料做好準(zhǔn)備。上課時(shí)圍繞案例中出現(xiàn)的問(wèn)題，發(fā)表自己的看法，與同學(xué)和老師進(jìn)行交流和討論。討論結(jié)束后，由老師進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和積極性，達(dá)到提高學(xué)習(xí)興趣的目的。這是一種互動(dòng)式的教學(xué)模式，目前在有些高校的部門法教學(xué)中已經(jīng)開始運(yùn)用。這樣一種教學(xué)方式完全可以運(yùn)用到中國(guó)法制史的教學(xué)過(guò)程中來(lái)，不但能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，還能夠加強(qiáng)學(xué)生和老師之間的互動(dòng)關(guān)系，更能夠使學(xué)生更為深刻地理解古代法律制度。同時(shí)，典籍中載有大量古代的司法案例，通過(guò)對(duì)其分析討論，學(xué)生還可以與當(dāng)今的法律制度進(jìn)行比較，明其優(yōu)劣，為現(xiàn)代法制建設(shè)服務(wù)。第三，實(shí)踐式教學(xué)法。中國(guó)法制史的學(xué)習(xí)與研究之所以具有向現(xiàn)代中國(guó)法學(xué)及制度優(yōu)化提供學(xué)術(shù)智慧的可能，在于中國(guó)現(xiàn)代問(wèn)題與諸多法律傳統(tǒng)息息相關(guān)，傳統(tǒng)社會(huì)某一法律問(wèn)題所面臨的困境及其解決方法有可能作為我們解決當(dāng)下類似問(wèn)題的借鑒。盡管如此，但中國(guó)法制史作為法學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論課，在當(dāng)下卻存在著理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，即與法科學(xué)生以后將要從事的司法實(shí)際工作基本脫節(jié)的問(wèn)題。為解決此問(wèn)題，筆者在教學(xué)過(guò)程中采用實(shí)踐式教學(xué)法，利用學(xué)校與法院、檢察院的合作關(guān)系，經(jīng)常帶學(xué)生去法院、檢察院進(jìn)行多種形式的實(shí)踐，了解社會(huì)上經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，思考解決的辦法，有利于學(xué)生更好地理解法律制度。
論文關(guān)鍵詞：識(shí)字，教學(xué)方法，探究
一、多樣教學(xué)，激發(fā)興趣
1、豐富識(shí)字形式，倡導(dǎo)趣味識(shí)字
愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”，識(shí)字教學(xué)要遵循兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律，關(guān)注識(shí)字的興趣，激發(fā)識(shí)字愿望。心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)：“所有治理方面的工作都依賴于興趣。”興趣是每一個(gè)人成才的起點(diǎn)，是每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、探索事物底蘊(yùn)的內(nèi)在動(dòng)力。低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，注意力不持久，教學(xué)時(shí)應(yīng)特別注重根據(jù)他們的年齡和心理特征，采用生動(dòng)活潑、靈活多樣的教學(xué)方法小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生字的積極性。在識(shí)字教學(xué)中，為激起學(xué)生識(shí)記字形的興趣，我們可以教給學(xué)生許多生動(dòng)有趣的識(shí)記方法，如加一加、減一減、換一換、猜謎語(yǔ)、做游戲、編順口溜……使識(shí)字教學(xué)變枯燥為新奇，變呆板為活潑，變被動(dòng)為主動(dòng)，從而提高識(shí)字效率。
在識(shí)字教學(xué)中，有時(shí)我不采用直接地，原原本本地把字形擺在學(xué)生面前的形式，而是用猜謎語(yǔ)的方法，先給出謎面，讓學(xué)生嘗試寫出字形，如，教學(xué)“旦”字時(shí)，告訴學(xué)生：“地平線上太陽(yáng)升”；教學(xué)“量”時(shí)，說(shuō)：“日下一橫長(zhǎng)，里字下面藏”怎么寫呢?同學(xué)們展開討論，動(dòng)手動(dòng)腦，拼拼湊湊，寫對(duì)的同學(xué)眉飛色舞喜不自禁，沒(méi)寫出的同學(xué)也受到啟發(fā)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，恍然大悟，眉開眼笑，就這樣，字形在快快樂(lè)樂(lè)之中扎根于學(xué)生的腦海里。此外，為拓展識(shí)字量，激勵(lì)學(xué)生觀察字形，展開豐富聯(lián)想，讓他們自己動(dòng)手編字謎，小組討論交流，學(xué)生積極性可高興了。
2、鼓勵(lì)自主創(chuàng)新，倡導(dǎo)自主識(shí)字
在識(shí)字教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字能力，教給學(xué)生利用熟字記憶生字、利用字形和字義的聯(lián)系識(shí)記生字等方法，教會(huì)他們用查字典，利用工具書來(lái)識(shí)記字音、字形、字義。注重調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)性，讓他們互相交流學(xué)法，突破教學(xué)難點(diǎn)。如：在教生字時(shí)，我常問(wèn)學(xué)生；“你是怎么記住這個(gè)字的？”“你用什么好辦法來(lái)記住這個(gè)字的？請(qǐng)你告訴大家”“你覺(jué)得哪些字最難記，最容易寫錯(cuò)，要提醒大家注意？”每次一提問(wèn)，學(xué)生就會(huì)爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)言，交流學(xué)法。就這樣學(xué)生思維活躍了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，注意力集中了，孩子們?nèi)硇牡赝度耄瑒?dòng)腦筋想辦法。這樣識(shí)字教學(xué)不僅變得容易論文格式模板。而且充滿了趣味和快樂(lè)。即能和大家分享識(shí)字的樂(lè)趣，又能有效地培養(yǎng)孩子們的自主意識(shí)，創(chuàng)新能力。
我還采用各種游戲形式，幫助學(xué)生鞏固識(shí)字。
教師只有研究教學(xué)方法，積極探索教學(xué)規(guī)律，才能促使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)。學(xué)生掌握了良好的學(xué)習(xí)方法以后，便相應(yīng)地提高了自信能力。
二、以舊輔新。以新帶舊
識(shí)字教學(xué)最好的鞏固方法就是復(fù)現(xiàn)。學(xué)生掌握新知的過(guò)程是很寬的同樣遺忘的速度也是相對(duì)應(yīng)的。這是低年級(jí)兒童的遺忘規(guī)律。要克服遺忘，就要采取多種方法復(fù)現(xiàn)。認(rèn)字和認(rèn)人一個(gè)道理：一回生，兩回熟。三回四回成了好朋友。學(xué)過(guò)的生字兩三天之后進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固尤其重要。復(fù)現(xiàn)就是要讓那些學(xué)過(guò)的字經(jīng)?；氐叫抡n當(dāng)中。我總是及時(shí)地把學(xué)生提到的字寫在黑板上。經(jīng)常讓這些字和學(xué)生們見見面，就能加深印象。如：在教學(xué)“她”時(shí)，同學(xué)們會(huì)用換部首的方法，變出很多字。換上三點(diǎn)水是池塘的“池”；換上單人旁是他們的“他”；換上提土旁是土地的“地”；換上馬字旁是奔馳的“馳”。我把這些字全部寫到黑板上，在讓孩子們猜一猜：有水能養(yǎng)魚蝦；有土能種莊稼；有人不是你我；有馬能行千里；孩子們馬上就猜出來(lái)了。這種多個(gè)字的學(xué)習(xí)也經(jīng)常出現(xiàn)在我的課堂中。
三、把握規(guī)律，識(shí)記漢字
漢字的造字主要有象形、指事、會(huì)意和形聲四種。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在短期內(nèi)掌握大量形體各異的字形是十分困難的，而識(shí)字方法具有多樣性，如果教師能向?qū)W生揭示漢字規(guī)律，教給獨(dú)立識(shí)字方法，學(xué)生就會(huì)舉一反三小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，觸類旁通。有位教育家說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)奶岢鰡?wèn)題和巧妙的引導(dǎo)學(xué)生作答”。教學(xué)是以動(dòng)態(tài)形式呈現(xiàn)出來(lái)，而結(jié)果則以靜態(tài)形式存在于學(xué)生的主觀世界之中，為了孩子們都想學(xué)，都會(huì)學(xué)。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法和規(guī)律論文格式模板。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學(xué)識(shí)字任務(wù)的關(guān)鍵之一。在識(shí)字教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)字形中表義的形旁和表音的聲旁，根據(jù)聲旁、形旁來(lái)巧妙提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生找讀音、找字義，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)之后，就大大提高了識(shí)字能力。
四、直觀形象，加深記憶
眾所周知，人類的感知行為主要包括視覺(jué)、聽覺(jué)和觸覺(jué)三種不同的形態(tài)。直觀、形象，能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更利于學(xué)習(xí)效率的提高。有許多的家長(zhǎng)在剛開始教孩子認(rèn)字的時(shí)候，可能都會(huì)有這樣一種經(jīng)驗(yàn)，就是在教一些字的時(shí)候總是會(huì)把相關(guān)的實(shí)物給孩子看看、摸摸、聞聞或者直接把這些字貼在相關(guān)的物品上，如把“門”字貼在門框上小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，把“電視”貼在電視機(jī)上，等等。其實(shí)這就是因?yàn)榈湍昙?jí)的孩子，他們的思維主要還是以直觀形象的具體思維為主。例如:我在教“筆”字時(shí),我先出示毛筆實(shí)物,讓學(xué)生說(shuō)出它的名稱、形狀,然后才出示生字卡學(xué)習(xí)生字。學(xué)習(xí)“尖”“山”字時(shí)，讓學(xué)生發(fā)揮想象，動(dòng)手畫一畫，學(xué)生就會(huì)驚奇的發(fā)現(xiàn)，這些字的字形，是通過(guò)這些食物的形狀和特點(diǎn)演化而來(lái)的。
五、開展實(shí)踐活動(dòng)，滲入生活識(shí)字
活動(dòng)是兒童生活的一部分。因此，我在平時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字。比如：校園里的標(biāo)語(yǔ)，走廊上張貼的名人名言；馬路上的路名、招牌、廣告牌；商店里的物品、商標(biāo)；書店里的書名、報(bào)刊雜志等。還可以圍繞一個(gè)專題（如動(dòng)物、植物、蔬菜、水果、電器、玩具等）將它們做成“識(shí)字簡(jiǎn)報(bào)”展示出來(lái)。鼓勵(lì)學(xué)生每天看書，這樣學(xué)生的能力和自信也在識(shí)字過(guò)程中得以培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；探究方法
提高初中學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和學(xué)習(xí)能力，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法不容忽視。傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師會(huì)注重學(xué)生的閱讀教學(xué)，但是存在著一些誤區(qū)。例如，教師占有絕對(duì)的地位，學(xué)生只能懂得文本內(nèi)容，沒(méi)有形成自我的感知和體驗(yàn)，這樣一來(lái)，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力很難得到提高。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和探究能力越來(lái)越受到重視，探究式教學(xué)方法也被初中語(yǔ)文教學(xué)提上了日程，下面筆者主要分析幾點(diǎn)感悟：
一、提高學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀
在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位，讓學(xué)生帶著興趣自主地投入閱讀教學(xué)中，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。俗話說(shuō)，興趣是最好的教師，現(xiàn)代教師的真正教學(xué)本領(lǐng)不僅在于向?qū)W生傳授豐富的教學(xué)內(nèi)容，還要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)起學(xué)生的閱讀欲望，讓學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀教學(xué)中來(lái)。關(guān)于提高學(xué)生的閱讀興趣，可以從以下幾個(gè)方面出發(fā)：第一，教師要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的具體特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出比較愉悅、寬松、針對(duì)性較強(qiáng)的教學(xué)情境，努力營(yíng)造出平等、和諧的教學(xué)氛圍。第二，在課堂教學(xué)中，教師要努力將課堂時(shí)間和空間還給學(xué)生，并鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言、交流、互動(dòng)、動(dòng)手、探究，讓學(xué)生充分表現(xiàn)自己和發(fā)表自己的看法，形成自我感知。例如，在學(xué)習(xí)優(yōu)美的古詩(shī)文的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生談?wù)勛约合矚g的詩(shī)句，或者通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境讓學(xué)生融入其中，加深對(duì)詩(shī)文的理解。第三，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該注重朗誦、朗讀，讓學(xué)生有感情地融入文本情境中，更深刻地理解文本意境、氣氛和語(yǔ)言環(huán)境，理解作者的情感經(jīng)驗(yàn)。
二、帶領(lǐng)學(xué)生品讀文本，增進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)
初中語(yǔ)文教材中具有一些富含深刻哲理和深遠(yuǎn)意境的文章，更會(huì)接觸到一些比較優(yōu)美的詩(shī)文和篇章，教師應(yīng)該充分發(fā)揮文本的作用，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)和理解，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。首先，教師要通過(guò)朗讀、默讀、齊讀、分組讀、分角色讀、精讀、賞讀等多種閱讀方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感知能力，讓學(xué)生在閱讀文本中開發(fā)智能。在各種閱讀形式中，教師要注重學(xué)生與作者的心靈交流，并指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)讀出文本中的情意。其次，教師要教會(huì)學(xué)生探究文本的方式方法，并通過(guò)小組討論、體驗(yàn)交流、話劇表演等多種課堂組織形式帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地去探究和理解文本，增進(jìn)體驗(yàn)和感知過(guò)程，并掌握閱讀文本的技巧和方法，提高學(xué)生的閱讀能力。例如，在學(xué)習(xí)時(shí)代語(yǔ)言較為濃厚的文章，如魯迅先生的文章時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生從了解作者生平背景、語(yǔ)言風(fēng)格、語(yǔ)言特色出發(fā)，然后深入到具體文本的理解中，這樣一來(lái)，學(xué)生以后遇到魯迅先生的文章，就會(huì)更容易地理解了。
三、實(shí)行探究性提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑
初中語(yǔ)文的探究性方法可以通過(guò)探究性問(wèn)題來(lái)表現(xiàn)，讓學(xué)生在具體的問(wèn)題情境中不斷思考、探究和總結(jié)，形成一套自己的探究方法，并不斷提高自身的思考能力、探究能力和合作能力。在實(shí)行探究性提問(wèn)方法的過(guò)程中，教師要把握好時(shí)機(jī)，一般在學(xué)生回答完問(wèn)題之后就要積極肯定學(xué)生的答案或者在適當(dāng)鼓勵(lì)之后糾正學(xué)生的答案，讓學(xué)生的思考興趣繼續(xù)保持，從而繼續(xù)思考和探究。需要注意的是，教師要營(yíng)造具有探究性意義的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的思考興趣，在學(xué)生回答完之后，又要通過(guò)步步深入或者一題多變的方式讓學(xué)生的思考潛能得到發(fā)揮，讓答案不斷得到完善和充實(shí)。當(dāng)然，因?yàn)橹R(shí)水平或者生活經(jīng)驗(yàn)的原因，有些學(xué)生對(duì)于思考和回答問(wèn)題有一定的困難，這時(shí)教師可以通過(guò)有計(jì)劃性的引導(dǎo)和啟發(fā)，或者設(shè)置成幾個(gè)小問(wèn)題，讓學(xué)生不斷探究得出正確的答案。此外，實(shí)行探究性提問(wèn)的課堂模式，要注意培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，讓學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)、探究新問(wèn)題，形成較強(qiáng)的探究能力和創(chuàng)新能力。質(zhì)疑作為學(xué)習(xí)重要性的一個(gè)部分，特別是在創(chuàng)新能力備受關(guān)注的今天，理應(yīng)得到初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重視。一方面，教師要為學(xué)生營(yíng)造出輕松、和諧的課堂情境，通過(guò)保證充足的時(shí)間和空間讓學(xué)生積極思考、大膽提出自己的想法和觀點(diǎn)，為質(zhì)疑做好準(zhǔn)備。另一方面，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，對(duì)于學(xué)生提出的質(zhì)疑觀點(diǎn)要慎重對(duì)待，不僅要肯定這種想法，還要讓學(xué)生通過(guò)探究、思考、合作、互動(dòng)等方式解決好質(zhì)疑的問(wèn)題。只有這樣，學(xué)生的質(zhì)疑精神才能得到不斷發(fā)揚(yáng)，質(zhì)疑能力也才會(huì)不斷得到提高。
參考文獻(xiàn)：
［1］薛華麗.初中語(yǔ)文精讀課教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略：談?dòng)洺刑焖乱褂蝺纱尾煌虒W(xué)設(shè)計(jì)比較嘗試的體會(huì)［J］.語(yǔ)文學(xué)刊，2008（20）.
探究發(fā)現(xiàn)式教學(xué)為學(xué)習(xí)者提供自主發(fā)現(xiàn)和提出一些問(wèn)題的機(jī)會(huì)，并對(duì)某一問(wèn)題或多個(gè)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行比較、分析，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生探究、討論進(jìn)而提升自己。不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，而且有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，探究發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式具有傳統(tǒng)講授式教學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。主要表現(xiàn)在以下幾方面。
（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體精神
興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地尋求知識(shí)的原始動(dòng)力。興趣也是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最現(xiàn)實(shí)、最活躍、最強(qiáng)烈的心理因素。探究式教學(xué)模式能滿足學(xué)生的這種愿望，所以能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體精神。
（二）有利于學(xué)生參與知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，深刻地理解知識(shí)
學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)所學(xué)到的各種基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能之間存在著本質(zhì)的聯(lián)系，從而構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的、而又具有個(gè)性特點(diǎn)的統(tǒng)一完整的體系。這樣的操作既能記得牢，理解得深，用得活。而且學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)探究問(wèn)題以及解決問(wèn)題的程序和模式，獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力大大得到了提高。
（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索發(fā)現(xiàn)能力，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維
探索發(fā)現(xiàn)是創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力成長(zhǎng)的溫床，只有在探索發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，學(xué)生才能展現(xiàn)多彩的創(chuàng)造個(gè)性，并培養(yǎng)創(chuàng)新的意識(shí)與創(chuàng)新的思維，所以探究發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)對(duì)于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力具有十分重要的意義。
二、探究發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式對(duì)教師提出的要求
當(dāng)前，對(duì)一節(jié)課的評(píng)價(jià)是站在評(píng)價(jià)學(xué)生的角度進(jìn)行的，主要評(píng)價(jià)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)獲得了哪些解決問(wèn)題的方法，發(fā)展了哪些能力。表現(xiàn)在課堂上就是課堂教學(xué)“以學(xué)生為中心、以學(xué)生活動(dòng)為中心和以培養(yǎng)學(xué)生能力為中心”這三個(gè)中心的體現(xiàn)程度。所以，在信息技術(shù)的課堂教學(xué)中只有讓每一個(gè)學(xué)生參與其中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生充分地體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度才會(huì)越來(lái)越積極，信心也越來(lái)越強(qiáng)。學(xué)習(xí)效果也會(huì)不斷地優(yōu)化。
三、探究發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)施過(guò)程
在信息技術(shù)教學(xué)中，從課堂教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)、必要的課堂教學(xué)演示，到學(xué)生自主地探究、合作學(xué)習(xí)，都可以有機(jī)融合在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室中，甚至可以把因特網(wǎng)上豐富的資源運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。因此，探究發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式主要應(yīng)由以下五個(gè)大環(huán)節(jié)組成。
（一）創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的教學(xué)情景
一個(gè)好的“問(wèn)題情景”是具有衍生性的，也就是通過(guò)這個(gè)“情景”又能夠產(chǎn)生一連串、環(huán)環(huán)相扣、由淺入深的“情景”。各種“情景”的協(xié)同交互作用，就能讓整個(gè)課堂成為“教學(xué)情景”，從而真正活化課堂，有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師設(shè)置問(wèn)題情境，提供有助于形成概括結(jié)論的實(shí)例，讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行觀察分析，逐漸縮小觀察范圍，將注意力集中在某些要點(diǎn)上。如我們?cè)诮虒W(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，通過(guò)舉出與知識(shí)有關(guān)的實(shí)際事例、準(zhǔn)備好與知識(shí)相關(guān)的教具和材料等方法，精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，將學(xué)生的注意力和興趣引導(dǎo)到知識(shí)的探究活動(dòng)中來(lái)。
（二）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程
本過(guò)程可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課本知識(shí)、舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)、教師精心設(shè)計(jì)的指導(dǎo)文件、討論交流，甚至在因特網(wǎng)上查找方法等方式自學(xué)知識(shí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在初學(xué)《演示文稿制作》一課時(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)合課本以及Word中插入圖片的知識(shí)，完成自己的第一張演示文稿幻燈片的制作。
（三）合作探究學(xué)習(xí)，探究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
學(xué)生通過(guò)觀察、操作、歸納、猜想等個(gè)體活動(dòng)，也包括討論、合作、交流、互動(dòng)等小組活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程。在學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、自主探究的基礎(chǔ)上，由于學(xué)生運(yùn)用知識(shí)理論來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力還不強(qiáng)，也可以由師生共同討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析問(wèn)題，分析問(wèn)題要密臺(tái)階、小坡度、環(huán)環(huán)相扣，要通過(guò)問(wèn)題鏈形成思維鏈，不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
（四）合作探究學(xué)習(xí)，共同解決問(wèn)題
學(xué)生在發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立自主或合作探究的方式，嘗試解決問(wèn)題。在這一過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該處于開放式的環(huán)境下，可以通過(guò)課本自學(xué)、討論交流、上網(wǎng)等多種途徑獲取信息，學(xué)生互相討論，互相交流自己解決問(wèn)題的方法。
（五）組織評(píng)價(jià)交流
