時間：2023-10-08 09:43:22
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇探究活動的特點(diǎn)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、“導(dǎo)之以行”，教師的作用在研究性教學(xué)模式中的定位
現(xiàn)在進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)時代，傳統(tǒng)教育面臨根本性的挑戰(zhàn)，教師必須從傳統(tǒng)角色的束縛中解放出來而扮演新的角色。必須進(jìn)行研究性的學(xué)習(xí)。對于人類來說最重要的是創(chuàng)新，是開拓。獲取間接經(jīng)驗已不是主要目的，創(chuàng)造性地獲取直接知識經(jīng)驗受到空前重視，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，特別是創(chuàng)造性地解決實際問題的能力，已經(jīng)成為教學(xué)的重點(diǎn)和主人目標(biāo)。如果今天的教師仍固守于傳統(tǒng)的角色，將自己簡單地限定為知識學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、文化知識的傳授者，課程教材的執(zhí)行者和教育教學(xué)的管理者，那肯定是失敗的，所以教師的角色轉(zhuǎn)換已成為時代的必然。
為此，教師必須不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動地獲取知識，培養(yǎng)新的能力。使自己具有新知識的吸取能力。處理信息的能力。在進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時代之后，師生所獲得的信息有很多，獲取知識的來源也很廣泛。因此教師首先應(yīng)具備接受信息的能力。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和多媒體在教學(xué)中的廣泛使用，要求教師必須掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的相關(guān)學(xué)科知識，教師必須將更多的時間和精力放在教育科研上，這并不僅是做幾張幻燈片，一定要注重運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和要求，進(jìn)行了認(rèn)知引導(dǎo)和智能輔導(dǎo)，從而最大限度地發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用。在這次的教改中我運(yùn)用了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，最大的感受就是要學(xué)會設(shè)計，而不局限于操作。課程開發(fā)能力。要在系統(tǒng)地學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論在探討教學(xué)思想和教學(xué)方法的同時，結(jié)合自己的實踐和學(xué)生的發(fā)展要求，積極主動地投身到課程的開發(fā)中去。由知識學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)槲磥砩畹脑O(shè)計者，由文化知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R體系的建構(gòu)者，教師的職能也將由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，推動學(xué)生不斷地去開拓創(chuàng)新發(fā)展自己，這樣才能使教育面向未來，為社會培養(yǎng)現(xiàn)代化的人才。若忽視這一點(diǎn)，培養(yǎng)出來的學(xué)生在信息日益增多、知識迅速更新的網(wǎng)絡(luò)時代，將失去適應(yīng)能力和創(chuàng)造能力。
二、“身體力行”，學(xué)生在研究性教學(xué)模式中的角色
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中學(xué)生普遍存在兩個方面的問題，缺乏積極的探究精神和缺乏主動交往的意識和行為，所以努力培養(yǎng)學(xué)生這兩方面的能力是教學(xué)的主要任務(wù)。教師創(chuàng)造條件滿足學(xué)生的參與愿望，讓他們以高昂的熱情參與教學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)生與教師的合作能力。學(xué)生的價值才能得以體現(xiàn)，使自主化的學(xué)習(xí)方式成為一種現(xiàn)實的必然選擇，學(xué)生由原來的被動的接受者變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而努力地進(jìn)行探究和創(chuàng)新。如課下給全班同學(xué)以小組為單位分配課題，讓他們圍繞自己的課題收集資料，處理信息，制作課件。根據(jù)教材內(nèi)容和課題內(nèi)容撰寫論文，而且每個小組的成員有明確的分工（如分為演講、資料收集、照相、采訪、課件及多媒體制作等）。在分工協(xié)作活動中，學(xué)生能夠確立起敢于負(fù)責(zé)的意識和精神，主動交往的能力增強(qiáng)，并使學(xué)生在與教師、同學(xué)頻繁的交往中學(xué)會與人相處的藝術(shù)。學(xué)生主體參與教學(xué)使學(xué)生在教學(xué)中自始自終充當(dāng)著主人的角色，在主體參與教學(xué)活動中能恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)自己，可以使他們?nèi)姘l(fā)展。
三、“師生互動”研究性教學(xué)模式在教學(xué)中的展現(xiàn)
（一）在教材的處理中，教師與學(xué)生一道從教材本身出發(fā)，開放教材、完善教材、超越教材成為教學(xué)活動的真正的“跳板”，提出開放性的問題，得出開放性的結(jié)論，使教材成為學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新活動的有力憑借。因為隨著時代的發(fā)展，教材已不是師生唯一遵循的對象，應(yīng)該根據(jù)實際情況有所改變。
（二）在教學(xué)過程中。教學(xué)計劃和方案應(yīng)該為課堂上的創(chuàng)造性教學(xué)提供支柱。所以教學(xué)目標(biāo)必須潛在和開發(fā)地接納始料未及的體驗，必須要鼓勵師生互動即興創(chuàng)造。一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)完成與否并不影響學(xué)生的整體發(fā)展。課堂教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，這是學(xué)生發(fā)展也是教師發(fā)展的根本。教案要從以顯性教案為主轉(zhuǎn)向以隱性教案為主，以教為設(shè)計中心轉(zhuǎn)向以學(xué)為設(shè)計中心。在教學(xué)中廣泛運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，不僅可以拓展時空也可以拓展師生的心理時空。在交互作用中，主體不僅獲得了知識上的互助，而且也獲得了情感上的溝通。這就使每個個體從封閉的學(xué)習(xí)狀態(tài)中走出來，在外界雙向開放中增強(qiáng)個體的參與合作意識和社會化的意識。
很多成年人解決問題的能力不足，關(guān)鍵不在他們掌握的知識不足，而在于管理者和教師很少給他們探究問題和解決問題的機(jī)會，知識僅僅處于儲存狀態(tài)，而沒有被激活和應(yīng)用。探究式培訓(xùn)教學(xué)是解決上述問題的一項有效措施。
目前普通教育中大力提倡探究式教學(xué)，那么探究式教學(xué)是否適合成人培訓(xùn)？如果適合，成人培訓(xùn)探究式教學(xué)有什么特點(diǎn)？這兩個問題事關(guān)在培訓(xùn)中能否有效運(yùn)用探究式教學(xué)。
一、成人培訓(xùn)探究式教學(xué)的適宜性
1、成人有更強(qiáng)的探究需求
在現(xiàn)實中，成人需要解決很多實際問題，這些問題得不到解決，將直接影響到工作、生活的正常進(jìn)行；而學(xué)生所面對的是知識性問題，他們知道可以在書本中、在老師那里找到答案。對比之下，成人的探究需求更為強(qiáng)烈。
2、成人更具備探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)在條件
不言而喻，成人的實踐經(jīng)驗遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于青少年學(xué)生。豐富經(jīng)驗是學(xué)習(xí)的寶貴資源，是有效實施探究活動的前提和基礎(chǔ)條件。探究式教學(xué)屬于綜合式教學(xué)，需要學(xué)習(xí)者綜合調(diào)動各種相關(guān)知識、技能才能奏效。另外，成人在學(xué)習(xí)活動中更多地借助于自己的經(jīng)驗來理解和掌握知識，而不是教師的灌輸。成人的這一特點(diǎn)對其學(xué)習(xí)活動有著特殊意義：成人的已有經(jīng)驗與新知識、新經(jīng)驗的有機(jī)結(jié)合使其學(xué)習(xí)更加有效和有意義。顯然，知識經(jīng)驗豐富的成人比缺乏經(jīng)驗的青少年學(xué)生更具備探究的條件。在學(xué)習(xí)活動中，成人本身就可以被當(dāng)作學(xué)習(xí)資源，這種資源既能為自己也可以為他人利用。當(dāng)然，成人的經(jīng)驗有時會形成某種學(xué)習(xí)定勢而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。
3、成人具有或多或少的探究經(jīng)歷
心理學(xué)的“經(jīng)驗律”告訴我們，一個人的知識經(jīng)驗越豐富，知覺就越完善，感知就越容易，也越有利于把感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。在日常生活或工作中，成人有意無意地進(jìn)行過大量的探究活動，他們遇到過各種各樣的問題，需要進(jìn)行判斷、分析、解決，這無形中是一種探究訓(xùn)練。而學(xué)生雖然也有過探究活動，但受其活動的局限，思考問題的范圍往往局限于所學(xué)課程，而且也比較膚淺。當(dāng)然，成人的日常探究活動，其自發(fā)性較大，成功也具有偶然性，沒有形成自覺的范式。通過探究式教學(xué)訓(xùn)練，可以有效地克服上述缺陷。
4、成人更喜歡問題中心的學(xué)習(xí)
成人學(xué)習(xí)的目的在于直接運(yùn)用所學(xué)知識解決當(dāng)前的工作生活問題，因此，成人學(xué)習(xí)更喜歡問題中心或任務(wù)中心的學(xué)習(xí)。培訓(xùn)活動對成人是一個目的十分明確的學(xué)以致用的過程，他們能夠針對工作生活中的具體問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，并具有通過學(xué)習(xí)解決實際問題的強(qiáng)烈愿望。而探究式教學(xué)其主要特征就是以問題中心或任務(wù)中心為主的教學(xué)。
5、探究式學(xué)習(xí)可以彌補(bǔ)成人記憶力下降的弱勢
有研究表明，人腦在25歲以前記憶力達(dá)到最高峰，然后在40—50歲之前保持在一個水平上，50歲后每況愈下。神經(jīng)元數(shù)量隨年齡的增長而減少：40歲以后減少10萬個神經(jīng)細(xì)胞，記憶的神經(jīng)元基礎(chǔ)也一天天減弱。這說明成人的記憶力明顯低于青少年學(xué)生，但其理解能力并沒有降低，甚至比青少年學(xué)生要強(qiáng)得多。成人學(xué)習(xí)的長處就在于其理解力、思維力，而探究式學(xué)習(xí)主要靠這兩種能力，對記憶力的需要則很少。
綜上上述，探究式教學(xué)更適合成人學(xué)習(xí)，更適合職工培訓(xùn)。
二、成人培訓(xùn)探究式教學(xué)特點(diǎn)
與普通教育相比，成人培訓(xùn)探究式教學(xué)在如下幾個方面有其特點(diǎn)。
1、探究的目標(biāo)方面的特點(diǎn)
成人的學(xué)習(xí)主要目標(biāo)就是掌握解決問題的方法，探究的主要目的是為有助于解決現(xiàn)實生活中的實際問題，而積累和增長知識則是第二位的。因此探究教學(xué)必須以現(xiàn)實生活或工作中的實際問題為主，或是模擬實際的問題。
2、探究的對象方面的特點(diǎn)
探究對象有的直接指向科學(xué)理解的思考，有的指向合理的行動。成人的探究對象指向主要是后者。成人要掌握的不是基本原理，而是運(yùn)用基本原理，對實際發(fā)生的一些問題和現(xiàn)象進(jìn)行的探究。簡單地說，就是模擬解決現(xiàn)實生活中已經(jīng)發(fā)生的實際問題。這種探究傾向于具體問題而不是抽象理論，有限的時間而不是無限的時間，最直接的而不是間接的，局部性的而不是一般的探究。探究的過程不在于獲取知識，偏重解決實際問題，指向行動方案。例如“如何解決某組織中的沖突？”“如何進(jìn)一步降低成本？”在考慮這些問題時科學(xué)知識是必需的，但卻是不夠的，還需要豐富的經(jīng)驗。當(dāng)然，我們不排除有一些課題比較傾向于對原理的理解。
3、探究的“已知”條件方面的特點(diǎn)
學(xué)生探究的前提條件是書本知識，所解決的問題明顯具有抽象的特點(diǎn)，非本質(zhì)和無關(guān)因素被書本或教師剝離，因此，發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵所在、解決問題的方法、途徑都比較容易。成人探究的前提條件除了原理知識以外，還有實踐經(jīng)驗。成人有豐富的工作實踐經(jīng)驗，是非常有利于復(fù)雜的探究活動，這是青少年無法比擬的。當(dāng)然，經(jīng)驗并非都是可靠的，特別是知識爆炸的知識經(jīng)濟(jì)時代，如果缺乏對經(jīng)驗的分析，經(jīng)驗可能會成為進(jìn)步、改革、創(chuàng)新的絆腳石。
4、探究的方法方面的特點(diǎn)
成人探究的出發(fā)點(diǎn)是具體事物或事件，最后解決具體事物或事件。其探究過程可能有兩種情況：一種是由個別到一般，再由一般到個別的過程，是歸納和演繹思維的綜合應(yīng)用；另一種是由個別到個別，屬于類比思維，如用過去的經(jīng)驗來解決同一種問題。歸納和類比思維易于實現(xiàn)創(chuàng)新，而演繹思維則不易實現(xiàn)創(chuàng)新。
5、探究的范圍方面的特點(diǎn)
成人培訓(xùn)的探究活動一般是部分探究、有指導(dǎo)性的探究。其實，探究式教學(xué)可以是完全探究、部分探究、開放性探究、有指導(dǎo)性的探究。由于成人培訓(xùn)時間一般比較短，而且內(nèi)容豐富，模塊較多，一般不可能進(jìn)行連續(xù)的完全探究和開放的探究，而主要是部分探究和有指導(dǎo)的探究。具體表現(xiàn)為探究的問題一般是根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的實際情況，由教師提出要探究的問題，并且在探究中有教師的參與指導(dǎo)。
6、探究的內(nèi)容方面的特點(diǎn)
成人培訓(xùn)主要內(nèi)容雖然包含陳述性知識，比如一些新理論、新觀點(diǎn)、新思想，但主要是程序性知識和策略性知識，學(xué)習(xí)怎樣做事，怎樣把事做好，是為了解決實際問題，學(xué)會解決實際問題。
明確這些特點(diǎn)，會使我們在進(jìn)行培訓(xùn)探究式教學(xué)時有一個清晰的指導(dǎo)思想，并能采取適合成人特點(diǎn)的探究方式。
從上述討論，我們的結(jié)論是：探究式教學(xué)很適用成人培訓(xùn)，成人對探究式教學(xué)具有更強(qiáng)的需求和興趣，在成人培訓(xùn)中，應(yīng)大力推廣探究式教學(xué)。同時要掌握成人探究式教學(xué)的特點(diǎn)，使成人探究式教學(xué)取得實效。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：幼兒探究；區(qū)域活動；教師指導(dǎo)
區(qū)域活動作為幼兒園實施課程的重要形式，越來越受到廣大幼教工作者的重視。區(qū)域活動也稱活動區(qū)活動，是指教師以一定的教育目的為幼兒提供一定的活動空間和活動材料，幼兒在豐富的環(huán)境中進(jìn)行自主的、自由的探索性活動和個性化學(xué)習(xí)［1］（P24）。在區(qū)域活動中幼兒自主活動，通過與環(huán)境、材料、教師、同伴等的相互作用獲得學(xué)習(xí)和發(fā)展。區(qū)域活動正以自身獨(dú)特的價值受到人們普遍關(guān)注，成為當(dāng)今幼兒園開展教育活動的重要途徑之一。但是，目前區(qū)域活動的開展卻并不盡如人意。由于教師沒有真正掌握探究的內(nèi)涵，以及對幼兒在區(qū)域活動中探究行為的指導(dǎo)不當(dāng)，導(dǎo)致區(qū)域活動沒有真正發(fā)揮促進(jìn)幼兒自主發(fā)展的作用。
本文以對探究的內(nèi)涵的分析為基礎(chǔ)，以幼兒園區(qū)域活動中幼兒探究活動的特點(diǎn)為根據(jù)，對幼兒教師指導(dǎo)區(qū)域活動中的探究活動提出一些粗淺的個人觀點(diǎn)。
一 、探究的內(nèi)涵
什么是探究？探究是人類認(rèn)識世界的方式。當(dāng)一個人面對一未知的事物或問題而急切的想要能清楚時，最直接的解決方法就是去看看、摸摸、親身體驗一下、動手操作一下。通過親身體驗獲得感性認(rèn)識，通過動腦思考將感性認(rèn)識上升到理性的高度。人類正是通過對未知世界的探究才能不斷地向前發(fā)展。
探究的本質(zhì)是實踐。在探究中，活動者親身參與，觀察、操作、實驗、交流、討論、反思和質(zhì)疑。因此，探究是動手操作和動腦思考相結(jié)合的過程。但是在幼兒園實際的教學(xué)活動中，教師經(jīng)常認(rèn)為探究就是單純的動手操作或是簡單的機(jī)械訓(xùn)練。例如：交給幼兒一些樹葉碎屑，讓幼兒將這些樹葉碎屑粘在已經(jīng)準(zhǔn)備好的各種樹葉圖片上。這并不能看作是一種探究活動，因為幼兒從事的只是簡單的動手操作，動腦思考的成分很少。
其次，有些教師將探究活動等同于機(jī)械訓(xùn)練。例如：認(rèn)識汽車的活動中，教師只是交給幼兒一堆汽車模型，然后讓幼兒反復(fù)的拆裝。而事實上，這種活動只能稱之為訓(xùn)練，不是探究活動。
二 、區(qū)域活動中幼兒探究的特點(diǎn)
區(qū)域活動是幼兒按照自己的意愿進(jìn)行的一種帶有學(xué)習(xí)和工作性質(zhì)的游戲。在區(qū)域活動中幼兒自由選擇區(qū)域，自主發(fā)起、自由選擇活動，通過與材料、伙伴、教師的相互作用而獲得各方面的經(jīng)驗，實現(xiàn)自身的發(fā)展［2］（P56）。我們一般將區(qū)域劃分為類：生活區(qū)、語言區(qū)、角色區(qū)、益智區(qū)、自然角、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)和表演區(qū)。幼兒在區(qū)域活動中是積極的學(xué)習(xí)者和探究者。在區(qū)域活動中幼兒探究的特點(diǎn)包括：
（一）自主性
幼兒天生具有探究的愿望和興趣。新生兒通過自己的感官來初步認(rèn)識世界；兩歲時，他們通過走路進(jìn)一步探索周圍的環(huán)境；隨著年齡的增長，進(jìn)入幼兒園的幼兒的探究意愿更加強(qiáng)烈。他們總是會對每一件物品，每一件事情感興趣。區(qū)域活動中，幼兒的探究活動應(yīng)是幼兒主動的獲取知識，自主學(xué)習(xí)的過程。
要使幼兒成為主動的學(xué)習(xí)者，幼兒的興趣和需求必須得到足夠的尊重［3］。興趣是最好的老師。正如杜威所說，兒童有調(diào)查和探究的本能，探索是幼兒的本能沖動，好奇、好問、好探究是幼兒與生俱來的特點(diǎn)。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》各領(lǐng)域教育內(nèi)容與要求及指導(dǎo)要點(diǎn)中，特別注重用幼兒感興趣的方式，促進(jìn)幼兒各方面能力的發(fā)展和經(jīng)驗的積累。
（二）差異性
加德納將智力分為八種，他認(rèn)為每個人身上都不同程度的擁有這八種智力，智力的組合方式是多元的，因而每個人的智力結(jié)構(gòu)也是獨(dú)特的，不同的個體具有不同的智力強(qiáng)項和弱項［4］(p103)。每個幼兒在這八種智力上的組合方式是不同的，這也就決定了，幼兒在探究活動中表現(xiàn)出來的個別差異性。多數(shù)情況下，幼兒的探究都是一種個體行為，它多以一種個別化的、適合不同幼兒特點(diǎn)的方式來進(jìn)行。多樣化的活動區(qū)設(shè)置，使幼兒可以根據(jù)自己的興趣，選擇不同的學(xué)習(xí)中心，幼兒可以唱歌、跳舞，可以繪畫、角色扮演，可以閱讀、搭建積木。
(三)操作性
皮亞杰將人的認(rèn)知分為四個階段，感知運(yùn)動階段（0-2歲）、前運(yùn)算階段（2-7歲）、具體運(yùn)算階段（7-11歲）、形式運(yùn)算階段（11-16歲）。學(xué)前兒童屬于前運(yùn)算階段，他們的思維還不能很好的理解概念的概括性和一般性，思維受到具體直覺表象的束縛。這個年齡階段的幼兒是通過動手操作來認(rèn)識世界的。操作在兒童的探索游戲中占有很高的地位。幼兒通過活動區(qū)的操作可以直接獲得經(jīng)驗，不斷建構(gòu)自己的知識體系。
（四）材料性
對幼兒來說，材料是引發(fā)他們主動建構(gòu)對世界認(rèn)識的中介和橋梁。活動區(qū)的材料可以是成品材料，也可以是自然材料或者是半成品材料。區(qū)域材料之間及材料內(nèi)部各要素之間具有相關(guān)性，這樣幼兒在操作這種材料時，才能獲得某種發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)某種經(jīng)驗，擴(kuò)展某種認(rèn)識。
在提供材料時，教師需要考慮材料是否豐富，是否有層次性，是否具有操作性，是否具有引導(dǎo)性等特點(diǎn)。材料的豐富性和層次性能夠滿足不同兒童的不同需要；材料的操作性幫助幼兒進(jìn)行探索；材料的引導(dǎo)性能夠幫助幼兒不斷地發(fā)現(xiàn)問題找到正確解決問題的方向。
(五)互動性
在區(qū)域活動中的注重幼兒的自主探究，同伴跟教師對于幼兒的探究活動同樣起到非常重要的作用。在師生互動過程中， 當(dāng)幼兒與教師的興趣、 智慧在共同的問題上集合時， 雙方就會在認(rèn)知、 情感、 社會經(jīng)驗等方面進(jìn)行積極的交流、 互動， 幼兒可以分享到教師豐富的經(jīng)驗， 教師可以分享到幼兒獨(dú)特的視角。同樣， 當(dāng)幼兒之間帶著各自的興趣、 需要直接對話、 互動時， 他們也可以分享彼此的經(jīng)驗， 并在分享中激勵探索［5］。
關(guān)鍵詞：戶外科學(xué)活動；小班；戶外科學(xué)活動探究
G613.3
戶外科學(xué)活動是指在戶外的自然環(huán)境中完成科學(xué)探究的全過程。小班年齡的幼兒正處于由直覺行動到形象思維的過渡階段，對事物的認(rèn)識很大程度上依賴于行動，根據(jù)此階段幼兒的身心特點(diǎn)，讓幼兒在操作中感知體驗“玩一玩、看一看、想一想”中充分的運(yùn)用了感官，激發(fā)起幼兒的好奇心、吸引幼兒的注意力，讓幼兒在游戲中探索和思考。因此在戶外進(jìn)行小班的科學(xué)探究活動更能讓孩子放開手腳，解放各種感知系統(tǒng)，在一種非常安全的自然環(huán)境中調(diào)查和研究，從而發(fā)展幼兒探究的興趣和能力。
一、發(fā)現(xiàn)有意義的內(nèi)容
戶外的自然資源就是一個天然的探索區(qū)，自然界的光、水、泥土、樹、花草無處沒有探索，但對于小班的孩子來說進(jìn)行戶外的科學(xué)探究其內(nèi)容的選擇要符合小班孩子的年齡特點(diǎn)。最主要的是順應(yīng)、支持幼兒的疑問，生成小班戶外科學(xué)探究內(nèi)容。在每次經(jīng)濟(jì)偶是帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行戶外的活動、散步時，幼兒會產(chǎn)生很多的疑問和問題，尤其是3歲左右的孩子，會抓住成人問個不停。只要我們留心還會發(fā)現(xiàn)，幼兒最初關(guān)心的問題都是和自然有關(guān)的。如：在一次帶小班的孩子到戶外散步，有一個孩子喊道：“哇，好多的樹葉寶寶。”于是，很多孩子都彎下身體撿地上落葉，還不停比一比誰撿的樹葉多。此時，有一個女孩子問我說：“老師這些樹葉寶寶的媽媽呢？”“有孩子說，就是大樹媽媽呀。”又有以為幼兒驚奇地發(fā)現(xiàn)：“老師，樹葉寶寶長得不一樣的。”回到教室路上我思考：“不同的大樹媽媽的樹葉寶寶是不一樣的，怎樣幫助幼兒了解這一自然特點(diǎn)呢？”所以我們設(shè)計《樹葉寶寶找媽媽》的活動，重點(diǎn)是引導(dǎo)孩子在開闊的戶外環(huán)境中進(jìn)行不同樹葉特征的觀察比較。
二、選擇有意義的材料
材料是引發(fā)幼兒主動探究的刺激物，又是幼兒主動建構(gòu)認(rèn)識世界的橋梁。對于教育者來說，材料更是是教育目標(biāo)和內(nèi)容的物化。根據(jù)小班孩子年齡特點(diǎn)和戶外科學(xué)探究活動特點(diǎn)，我們提供的材料必須更有“意義”。
1.針對小班幼兒知識經(jīng)驗貧乏的特點(diǎn)，注重材料的生活性。
實踐告訴我們：幼兒的新經(jīng)驗獲得建立在已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上，和已有經(jīng)驗有聯(lián)系的新事物容易引起幼兒的興趣，也更能提高探索注意力和持續(xù)性。由于小班幼兒的科學(xué)知識經(jīng)驗貧乏，因此戶外科學(xué)探究應(yīng)源于生活。如：在《認(rèn)識艾草》中，每年清明節(jié)孩子都要吃艾餃，很多孩子也有機(jī)會和成人一同制作艾餃的經(jīng)驗，所以選擇此活動能刺激孩子的已有經(jīng)驗，更能激發(fā)積極討論和探索，并獲得新經(jīng)驗。
2.針對小班幼兒直覺行動占優(yōu)勢的特點(diǎn)，凸顯材料操作性。
小班幼兒直覺行動思維仍占優(yōu)勢，他們在不斷地擺擺、弄弄、玩玩中發(fā)現(xiàn)奇特的事情，感受探究的樂趣。如：在《運(yùn)水》的活動中，看似孩子一直都在用各種材料搬運(yùn)水，其實就在孩子同種動作不停地重復(fù)中，會發(fā)現(xiàn)什么樣的工具能運(yùn)水，什么樣的工具運(yùn)得快等等。
3.針對小班幼兒科學(xué)探索富于情境的特點(diǎn)，凸顯材料的游戲性。
根據(jù)小班孩子年齡特點(diǎn)，小班任何活動都以游戲性、情景性為主，所以科學(xué)探究活動也不例外。在戶外科學(xué)活動中不僅環(huán)節(jié)設(shè)置具有情景創(chuàng)設(shè)，對于材料的設(shè)計也應(yīng)富于情境性。如：在《樹葉寶寶找媽媽》中，我們以樹葉寶寶找媽媽的情境，在每一種不同的樹葉下設(shè)計一根竹簽，孩子們就帶著這片樹葉找大樹媽媽，找到大樹媽媽便把樹葉插在大樹媽媽的下面。整個活動中，孩子很投入的幫著樹葉寶寶找媽媽，似乎在幫自己找媽媽，完成后孩子的成就感讓孩子顯得很興奮，在操作和游戲中孩子明白每種不同的樹媽媽樹葉寶寶也不同。
三、提供有意義的記錄
小班幼兒年齡尚小，他們的注意力保持時間很短，對事物的觀察發(fā)現(xiàn)能力也較弱，在制定幼兒記錄活動目標(biāo)時，要采用多種記錄的方法來幫助幼兒觀察、理解事物。
特點(diǎn)一：記錄形式既便又明確。
小班幼兒在戶外進(jìn)行科學(xué)的探究活動，孩子在行動上和意識上會有諸多的不便，但我們也不能舍棄孩子通過操作探究進(jìn)行自主的表達(dá)和記錄，所以嘗試了一些既簡便又明確的記錄方法幫助小班孩子有意識進(jìn)行探究和有目的表達(dá)自己操作探究結(jié)果。
1.連線：這種方法是幼兒根據(jù)探索活動的內(nèi)容及要求將符合條件的兩種物體用直線連接起來，記錄直觀，易于理解。
2.判斷：這種形式要求幼兒將某幾種現(xiàn)象或事物進(jìn)行探究后，或根據(jù)自己的知識經(jīng)驗，將其正確與否用自己喜歡的方式表示出來。如：在戲水池玩“水果沉浮”的游戲，幼兒通過嘗試能很快判斷什么水果是沉的，什么水果是浮的。
3.畫圈：這是讓幼兒結(jié)合探索活動本身，在眾多的內(nèi)容中，選出正確的，舍棄錯誤的。內(nèi)容本身沒有對錯之分，幼兒要根據(jù)記錄要求進(jìn)行選擇，這就要求幼兒要理解這張記錄表格讓什么，要帶著明確的目標(biāo)進(jìn)行思維、探索。
特點(diǎn)二：操作材料即是記錄材料。
操作材料和記錄材料是相同事物時，不僅能減少材料多干擾小班孩子的探索，更能增強(qiáng)小班孩子探索的有始有終。
粘貼：他是孩子用一張紙、實物、廢舊材料等，用粘貼的方法把事物記錄下來，發(fā)揮孩子的創(chuàng)造力和操作能力。如：在秋天到了，一棵棵的小樹都穿上了秋裝，教師在組織孩子去觀察，然后把看到的不同的秋裝進(jìn)行采摘和收集，粘貼在已畫好的小樹上，從而大大降低幼兒繪畫的而要求，而且也增添了樂趣和成功感。
特點(diǎn)三：操作過程即是記錄結(jié)果。
這種形式可以很大程度上減輕小班孩子用筆的負(fù)擔(dān)，更能體現(xiàn)小班孩子表征的100種語言和陳鶴琴先生“解放孩子”的教育理念。
1.動作和表情。不要以為記錄只能用紙和筆。有時候動作和表情也是記錄的一種方法。如：在“樹葉落下來了”，我們就可以引導(dǎo)幼兒用肢體動作表現(xiàn)樹葉落下來的軌跡和動態(tài)，以及用表情表現(xiàn)樹葉飄落下來的心情。
2.照片錄像。這主要是利用一些影像工具，對活動進(jìn)行攝錄。特別適合在戶外探究的狀況。
實踐證明，對小班孩子進(jìn)行戶外科學(xué)活動的教學(xué)是可行，它不僅能提高小班孩子的探索欲望，讓小班的孩子學(xué)會思考、樂于探索、勇于創(chuàng)造，也培養(yǎng)了孩子親近自然，感受自然，發(fā)現(xiàn)戶外環(huán)境中的許多奧秘。
參考資料：
[1]教育部基礎(chǔ)教育司《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀 江蘇教育出版社
一、實施探究性教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)
1.突出了學(xué)生的主體地位。
在以往的教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生則作為被動接受知識的存在。但是在探究性教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，教師起到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用。
2.互動性強(qiáng)。
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師和學(xué)生在教學(xué)過程中缺乏相應(yīng)的交流。但是在探究性教學(xué)過程中，教師和學(xué)生積極配合，相互交流和溝通，教師在教學(xué)過程中了解學(xué)生的疑問和想法，學(xué)生也可以從老師那里得到更多的知識。同時，在整個過程中，還包括了情感體驗、情境創(chuàng)設(shè)等互動。
3.靈活性強(qiáng)。
探究性教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，具有靈活性強(qiáng)的特點(diǎn)，和傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)、教師一言堂現(xiàn)象相比，教師會對學(xué)生進(jìn)行一切能夠激發(fā)學(xué)生潛力、培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的教學(xué)活動，不再局限于課堂的口頭傳授，還包括各種各樣的實踐活動。
二、實施探究性教學(xué)的可行性
1.新課標(biāo)的指導(dǎo)。
《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》對歷史課程的“過程與方法”目標(biāo)提出如下要求：注重探究式學(xué)習(xí)，勇于從不同的角度提出問題，學(xué)習(xí)解決歷史問題的一些基本方法；樂于同他人合作，共同探討問題，交流學(xué)習(xí)心得；積極參加各種社會實踐活動，學(xué)習(xí)運(yùn)用歷史的眼光來分析歷史與現(xiàn)實的問題，培養(yǎng)對歷史的理解力。這充分展示了新課標(biāo)對開展探究性學(xué)習(xí)的重視。
2.歷史學(xué)科的特點(diǎn)。
歷史學(xué)科豐富多彩的內(nèi)容，為實施探究性教學(xué)提供了廣闊的天地和思維空間；歷史是認(rèn)識主體使用各種研究方法，以史料為中介，不斷追求達(dá)到歷史存在的終極目標(biāo)。因此，在探究性教學(xué)中，讓學(xué)生像史學(xué)家那樣收集歷史資料，利用歷史資料來認(rèn)識歷史，符合歷史學(xué)科的特點(diǎn)，也符合認(rèn)識歷史的特點(diǎn)。
3.初中生的心理特點(diǎn)。
初中生成人感的出現(xiàn)，使他們自我意識逐漸增強(qiáng)，敢于質(zhì)疑，并有著較強(qiáng)的叛逆心理。敢于質(zhì)疑、主動參與、合作交流正是探究性教學(xué)所倡導(dǎo)的。因此，在初中歷史教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)符合初中生的心理特點(diǎn)。
三、開展探究性教學(xué)實踐的途徑
1.常規(guī)課堂。
在常規(guī)課堂開展探究性學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)在于：一方面教師將探究性學(xué)習(xí)的思想貫穿于整個教學(xué)過程，精心設(shè)計探究問題和活動任務(wù)；另一方面為學(xué)生營造民主、平等、輕松、和諧的教學(xué)環(huán)境，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵他們自由討論，暢所欲言，發(fā)表個人的見解。
2.歷史活動課。
在歷史活動課開展探究性學(xué)習(xí)作為新一輪課改倡導(dǎo)的一種全新的教學(xué)模式，遵循“以活動促發(fā)展”的教學(xué)理念，在教師指導(dǎo)下，以課堂為基本陣地，鼓勵學(xué)生主動參與、主動探究、主動思考和主動實踐，在歷史活動中體驗，在活動中成長。
3.課下的自主探究。
課下自主探究性學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)方式有：通過讀書、上網(wǎng)搜集歷史資料；通過參觀、訪問、調(diào)查探究歷史問題；制作歷史小報、撰寫歷史小論文、制作歷史課件等。課下自主探究性學(xué)習(xí)可以充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長，使學(xué)生在樂中學(xué)、趣中學(xué)、動中學(xué)、做中學(xué)，充分培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和實踐能力。
四、開展探究性學(xué)習(xí)的反思
當(dāng)前，初中歷史教學(xué)中越來越多地實行探究式學(xué)習(xí)教育模式，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性、主動性和學(xué)習(xí)成績得到了很大提高。但在教學(xué)實踐中仍然存在一些問題，需要我們加以反思。
1.處理好探究性學(xué)習(xí)和接受性學(xué)習(xí)的關(guān)系。
提倡探究性學(xué)習(xí)并不是反對接受性學(xué)習(xí)。歷史學(xué)習(xí)不可避免地仍存在接受學(xué)習(xí)，因為學(xué)生難以理解的歷史問題，必須要教師進(jìn)行講解。探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)相結(jié)合，能達(dá)到相輔相成、相互促進(jìn)的效果。
2.避免探究性學(xué)習(xí)向僵化的形式主義轉(zhuǎn)變。
初中歷史探究性學(xué)習(xí)基本分為進(jìn)入問題情境、實踐體驗、表達(dá)交流、評價反思這4個階段。但是，組織學(xué)生進(jìn)行歷史探究性學(xué)習(xí)，并不是要按照上述4個步驟機(jī)械化的進(jìn)行，否則就會流于形式主義。
3.不斷提高歷史教師的素質(zhì)。
【案例一】:探究平面鏡成像特點(diǎn)教學(xué)片斷。在八年級物理《探究平面鏡成像特點(diǎn)》的一節(jié)試教課中，教師最初是想完全放開，自主探究。即創(chuàng)設(shè)情景后，由學(xué)生觀察、討論、猜想平面鏡的成像特點(diǎn)，然后自行設(shè)計方案、小組實驗，檢驗自己的猜想是否成立，最終得出成像特點(diǎn)。但是，試教過程中，我們明顯感到學(xué)生自己實在太難駕馭，有的學(xué)生甚至對教師的意圖也不完全明白，結(jié)果只好臨時調(diào)整教學(xué)策略，效果自然不理想。通過評教、反思，認(rèn)識到即使有好的愿望、好的理念，不考慮學(xué)生的現(xiàn)狀，自然不會獲得理想的效果。
在上公開課前，我們根據(jù)八年級學(xué)生的認(rèn)知能力、特點(diǎn)重新設(shè)計了教學(xué)方案，適當(dāng)增加了教師的指導(dǎo)和課堂教學(xué)時間的整體把握細(xì)節(jié)，針對同學(xué)們的猜想，在分步實驗，逐個檢驗，及時交流中將教師融入研究主體中的一員，這樣在公開課的教學(xué)中效果就理想多了。原因是把學(xué)習(xí)過程還給了學(xué)生，沒有了教師的絕對權(quán)威，學(xué)生們依據(jù)自己的天性、智力水準(zhǔn)，自然地在教師的引導(dǎo)下完成認(rèn)知過程，他們的熱情自然高漲，從不同的角度思考、討論，設(shè)計不同的方案，選取不同的實驗用具，積極動手實驗，再思考、討論、交流，儼然一幅科學(xué)研究的情景。除了通常一些方法(如人舉左手，鏡中的像則舉右手等)外，學(xué)生在活動中又找到了幾種很有創(chuàng)意的方法。例如檢驗平面鏡成像和物體相對于鏡面是否對稱時，一學(xué)生在拿起點(diǎn)燃的蠟燭在鏡前移動，發(fā)現(xiàn)蠟燭傾斜(開始并不是有意的)時，鏡中像也發(fā)生了傾斜，但傾斜的方向與蠟燭正好相反，運(yùn)用數(shù)學(xué)中軸對稱的知識，便得出物像相對于平面鏡對稱的結(jié)論;另一學(xué)生在實驗時，手中沒放下的火柴盒“幫了大忙”，他發(fā)現(xiàn)手中的火柴盒在蠟燭的左側(cè)時，火柴盒的像在蠟燭像的右側(cè)，調(diào)換一下位置，像也跟著變化，于是也得出了物像對稱的結(jié)論。顯然，同學(xué)們在課堂活動中已經(jīng)成為了教學(xué)主體，他們?yōu)樽约旱陌l(fā)現(xiàn)(或稱為創(chuàng)新)而歡欣、自豪，我想這樣的親歷的探究過程他們將會終生難忘。
【反思一】:探究教學(xué)活動是一種特殊的認(rèn)知和實踐活動，教師和學(xué)生都是主體，也必須成為主體，他們各自通過自己的能動作用，履行各自的角色，并且和諧互動，只有這樣，探究教學(xué)活動才能順利展開。如果教師、學(xué)生中任何一方不能積極、能動、自主、創(chuàng)造性地履行自身的角色，便失去了主體的特性，那么，探究教學(xué)的目標(biāo)也就不可能實現(xiàn)。
【反思二】:由于器材、環(huán)境、知識水準(zhǔn)、操作技能等原因，學(xué)生的實驗結(jié)果和結(jié)論有時誤差較大。教師若以此為契機(jī)提出問題，通過分析、討論，找出原因，改進(jìn)實驗方法，這對進(jìn)一步提高學(xué)生的實驗技能和綜合能力會大有益處。切不可輕率指責(zé)、否定。同時，課前分組也應(yīng)充分考慮學(xué)生的能力狀況，活動過程中及時組織交流，以使學(xué)生學(xué)會傾聽他人的見解，從而學(xué)會攜手合作活動目標(biāo)。當(dāng)然，課后的補(bǔ)救也是必要的。對探究過程中出現(xiàn)問題的小組或個人，教師應(yīng)提供再探究的機(jī)會，幫助他們在分析失敗原因的基礎(chǔ)上，改進(jìn)實驗方法，完成探究，消除失敗產(chǎn)生負(fù)面影響的可能。對于共性的問題，教師要采取恰當(dāng)?shù)拇胧┭a(bǔ)救，或提出新的探究課題。這很正常，正是有了問題或錯誤，才有了改進(jìn)和創(chuàng)新。
【案例二】:研究串聯(lián)電路特點(diǎn)教學(xué)片斷。《研究串聯(lián)電路特點(diǎn)》的一節(jié)課中，由于分組自主探究，學(xué)生的活動熱情很高，八個小組中的五個都由實驗數(shù)據(jù)歸納出了串聯(lián)電路中的電流、電壓特點(diǎn)。但是，有一個小組，實驗數(shù)據(jù)幾乎無規(guī)律可循，另兩個小組的實驗數(shù)據(jù)近似與電路特點(diǎn)相吻合。在交流時，由于受到有正確結(jié)論的小組的影響，后兩個小組的代表說:“我們的實驗數(shù)據(jù)顯示:串聯(lián)電路中各導(dǎo)體中的電流基本相等;串聯(lián)電路中各導(dǎo)體兩端電壓之和基本等于電路兩端的總電壓。”而實驗數(shù)據(jù)出現(xiàn)問題的那個小組的代表交流時講道:“我們小組的實驗不能驗證串聯(lián)電路中電流、電壓的猜想是否成立。”這種情況的出現(xiàn)非常正常，由于連接電路時導(dǎo)線接頭處接觸電阻的影響或操作不當(dāng)，導(dǎo)致實驗失敗。考慮到本節(jié)課的時間有限，教師只做了對三個小組探究活動的肯定和對他們實事求是的科學(xué)精神的認(rèn)可，先請同學(xué)們(包括實驗結(jié)論正常的同學(xué))就此實驗現(xiàn)象自己分析原因，留待下一節(jié)課再交流、討論。雖然教學(xué)進(jìn)度被打亂，教師還要花費(fèi)一節(jié)課的時間來“善后”，但能讓同學(xué)們動起來，積極地探究新的、更深一步的課題，這不正符合課堂教學(xué)的目的嗎。
【反思一】:開放性決不意味著放任自流，整個教學(xué)事態(tài)的發(fā)展必須處于教師的引導(dǎo)、控制之下;也不意味著教師可以更輕松一些，而是對教師提出了更高的要求:如何使學(xué)生的自主活動能夠有序、有效?這就要求設(shè)計者更充分地估計學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、教學(xué)內(nèi)容的難度，同時更恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教材取舍、過程設(shè)計等。
一、活動簡述及思考
大班階段的幼兒好奇、好問、好探究的特點(diǎn)更為突出，自主探究的意識也越來越強(qiáng)。《魔尺的平衡》中的“魔尺”是常見玩具，它有一定的長度，由等量分隔的若干個可自由轉(zhuǎn)動的三角塊組成。用魔尺作為探究平衡的材料，其價值在于通過多次遞進(jìn)式操作，尋找魔尺變形前后的不同平衡支點(diǎn)，并發(fā)現(xiàn)平衡支點(diǎn)變化與魔尺折起格數(shù)（變形）的關(guān)系，進(jìn)一步豐富、拓展幼兒對于平衡的認(rèn)識。
大班幼兒在日常活動中，已經(jīng)積累了一些比較粗淺的有關(guān)平衡的經(jīng)驗。基于魔尺化的平衡支點(diǎn)探究，從最初長條狀到之后的不同折起，材料有一定的開放度，探究有一定的挑戰(zhàn)性。可見，本次活動的材料提供和過程設(shè)計，遵從了材料自然常見、基于原有經(jīng)驗、激發(fā)主動探究和進(jìn)一步拓展興趣的原則。
二、對活動前后的調(diào)整
從以上環(huán)節(jié)設(shè)計看，活動存在以下亮點(diǎn)：（1）在操作中探索和發(fā)現(xiàn)、記錄平衡支點(diǎn)的變化，符合大班幼兒的能力特點(diǎn)和發(fā)展需要；（2）活動的組織有趣味，通過一次次設(shè)問，引導(dǎo)幼兒操作探索，做做說說；（3）活動有一定的成效，幼兒能夠?qū)ξ矬w的平衡支點(diǎn)產(chǎn)生興趣，并在探索中對支點(diǎn)的變化有自己的發(fā)現(xiàn)和思考。
但是深入反思幼兒的操作環(huán)節(jié)，也發(fā)現(xiàn)活動的一些“硬傷”。比如，在探索魔尺變形后的平衡時，要求幼兒一定要彎起9格；再比如，在“自由選擇在第幾格彎起”的操作中，強(qiáng)調(diào)只能彎起一頭。這些都是老師提前預(yù)設(shè)并強(qiáng)加給幼兒的操作要求，而不是從幼兒自身的探究問題中生發(fā)的，體現(xiàn)的是一種高控和被動。
我們都知道，幼兒的學(xué)習(xí)是一個主動獲得經(jīng)驗的過程，只有在自主狀態(tài)下主動建構(gòu)，才是真正有意義和有價值的學(xué)習(xí)，才會更快更好地獲取相關(guān)經(jīng)驗。“按部就班”式的操作會阻礙和限制幼兒的自主探究。那么，全部放手，少提或不提要求行不行？比如，可以隨意折起魔尺。但是在之后的反復(fù)嘗試中發(fā)現(xiàn)，如果讓幼兒任意折起、彎曲魔尺，就會遇到非常多的不確定性，比如，有的變形可能一時找不到平衡支點(diǎn)，有的變形需要調(diào)整魔尺的擺放方向，幼兒梳理不出相關(guān)的經(jīng)驗，同時又涉及很多諸如力臂、支點(diǎn)、平衡等物理知識，對于大班幼兒來說要弄明白太難了。
收了太“高控”，放了又“失控”，如何在高控和失控中找到一個適宜的點(diǎn)呢？對此，我們做了以下調(diào)整。
2括動重點(diǎn)環(huán)節(jié)的后調(diào)整
由此，幼兒在老師設(shè)問的引導(dǎo)下，通過遞進(jìn)式的三次操作，圍繞魔尺“直條、一端折起、兩端折起”三個不同的狀態(tài)，展開自主探究，在相互交流分享中發(fā)現(xiàn)魔尺變形與平衡支點(diǎn)之間的關(guān)系。這樣的調(diào)整讓活動在高控與失控中找到了平衡。
三、對幼兒自主探究的思考
關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí)；初中英語；語法教學(xué)
新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和主動探究精神。探究式學(xué)習(xí)是相對于授受式教學(xué)的一種教學(xué)模式，它以解決問題為目的，提倡學(xué)生通過觀察、思考、討論等方式去主動探究。作為一種全新的以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，探究式學(xué)習(xí)在自然科學(xué)教學(xué)方面已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用并且取得豐碩的成果，但是在英語課堂教學(xué)中，探究式學(xué)習(xí)的操作程序應(yīng)該包括三個環(huán)節(jié)：一、提供情景、激發(fā)好奇心、求知欲；二、引導(dǎo)、幫助學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)；三、把探究的成果運(yùn)用到新的情境中。下面以what引導(dǎo)的感嘆句這項語法知識為例，展示探究式學(xué)習(xí)在英語語法教學(xué)中的應(yīng)用。在教師的引導(dǎo)下，鼓勵學(xué)生自主探究what引導(dǎo)的感嘆句的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及其與how引導(dǎo)的感嘆句怎樣互換。
步驟一：教師在屏幕上展示下列句子及相應(yīng)的圖片（亂序），要求學(xué)生根據(jù)句子選擇正確的圖片。
What a small classroom！
What beautiful flowers！
What a pretty girl！
What a strong boy！
What a big playground！
因為有圖片作為參考，學(xué)生很快就準(zhǔn)確猜出句子的意思并且把句子和圖片搭配正確，此時其學(xué)習(xí)積極性也被激起。
步驟二：教師提出問題：這些句子有什么特點(diǎn)？同學(xué)們仔細(xì)觀察后得出結(jié)論：第一，這些句子都有感嘆號。第二，這些句子都以What開頭。教師順勢引出感嘆句這個概念，告訴學(xué)生這是由What引導(dǎo)的感嘆句。教師讓學(xué)生猜測感嘆句可以表達(dá)哪些感情，學(xué)生回答的不全面；教師又展示幾個表示不同感彩的句子讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，最后學(xué)生得出了比較全的結(jié)論。了解到感嘆句是用來表示說話人對某人或某事物的贊嘆、驚異、喜悅、厭惡和憤怒等強(qiáng)烈情感，句尾用感嘆號，而且用感嘆詞What引導(dǎo)。
步驟三：教師讓學(xué)生再觀察上面五個句子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。學(xué)生觀察了一會兒后沒有什么發(fā)現(xiàn)。教師就展示下列句子讓學(xué)生分組討論怎樣翻譯。
多小的教室啊！
多美的花啊！
多漂亮的女孩啊！
多強(qiáng)壯的小伙啊！
多大的操場啊！
多么激動人心的消息！
因為已經(jīng)知道是由What來引導(dǎo)的感嘆句，學(xué)生經(jīng)過思考討論翻譯的結(jié)果如下：
*What small classroom！
What beautiful flowers！
What a pretty girl！
What a strong boy！
What a big playground！
*What an exciting news！
步驟四：教師讓學(xué)生再仔細(xì)檢查上面的翻譯是否正確，有幾個同學(xué)很快發(fā)現(xiàn)What small classroom！是錯誤的，應(yīng)糾正為What a small classroom！ 教師又提醒學(xué)生注意不可數(shù)名詞是不可以加冠詞的。學(xué)生發(fā)現(xiàn)“多么激動人心的消息！”翻譯錯了，并糾正為What exciting news！ 教師表揚(yáng)了學(xué)生并讓他們繼續(xù)觀察并分組討論這些句子的結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)。經(jīng)過一番思考和討論，學(xué)生們得出結(jié)論：What+a+形容詞+名詞。教師
提示學(xué)生What beautiful flowers！是否符合這一規(guī)則，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不符合，更正為：What+a（an）+形容詞+單數(shù)名詞，What+形容詞+復(fù)數(shù)名詞/不可數(shù)名詞。教師再次表揚(yáng)學(xué)生通過自己的探究和合作學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)了what引導(dǎo)的感嘆句的句式結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
步驟五：教師給出例子：What a strong boy！ = How strong the boy is！ 然后讓學(xué)生把上面翻譯的句子轉(zhuǎn)換為由how引導(dǎo)的感嘆句，有小部分同學(xué)不知道怎么轉(zhuǎn)換，教師就讓他們分組討論，并采用小組競賽的方式匯報結(jié)果。學(xué)生通過合作探究得出了正確結(jié)果，并且自己歸納出由how引導(dǎo)的感嘆句的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。這是一個很大的進(jìn)步，通過探究學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、探究能力、合作精神和遷移運(yùn)用能力。
