小學(xué)教育師范生師德培養(yǎng)策略

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一、小學(xué)教育師范生師德教育的培養(yǎng)價(jià)值

培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才是適應(yīng)時(shí)代需要的教育任務(wù)，而教育強(qiáng)調(diào)德育為先，師范生的師德教育更是教育目標(biāo)與過程一致性的體現(xiàn)。師范生既要學(xué)習(xí)教師職業(yè)道德與教育政策法規(guī)、小學(xué)道德與法治教學(xué)設(shè)計(jì)等教師教育類課程，又要學(xué)習(xí)《小學(xué)教育課程與教學(xué)論》等教育理論，有充分條件接受師德教育并在以后的教學(xué)中開展德育工作。綜合育人功能的不斷強(qiáng)化和師范生評價(jià)考核體系的持續(xù)革新，都有助于師范生在專業(yè)課學(xué)習(xí)、教育技能訓(xùn)練和教育實(shí)習(xí)見習(xí)中獲得扎實(shí)的教學(xué)技能，并自覺形成新時(shí)代教師職業(yè)道德理念。王海賢認(rèn)為，師德的素養(yǎng)要素由理想信念、道德情操、扎實(shí)學(xué)識與仁愛之心構(gòu)成。這就要求教師要做學(xué)生錘煉品格的引路人，做學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引路人，做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人，做學(xué)生奉獻(xiàn)祖國的引路人。同時(shí)，《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》也要求教師應(yīng)該遵守堅(jiān)定政治方向、自覺愛國守法、傳播優(yōu)秀文化、潛心教書育人、關(guān)心愛護(hù)學(xué)生等基本行為規(guī)范。《小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（第二、三級）》《中學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（第二、三級）》等文件中的“踐行師德”，也都包含了“師德規(guī)范”“教育情懷”的內(nèi)容。新時(shí)代師德師風(fēng)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)都要求在師范生中開展行之有效的師德教育。培養(yǎng)高尚師德符合師范生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。在師范生核心素養(yǎng)的社會參與方面，主要包含責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新兩部分。其中，責(zé)任擔(dān)當(dāng)包含社會責(zé)任、國家認(rèn)同與國際理解等素養(yǎng)點(diǎn)。師德培養(yǎng)可幫助師范生樹立正確的教育觀，對教師工作的意義、價(jià)值等有積極的認(rèn)識和判斷，對教師職業(yè)有持續(xù)的認(rèn)同和追求，能在教學(xué)中理解學(xué)生、尊重學(xué)生，并教育學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。實(shí)踐創(chuàng)新則包含勞動意識、問題解決和技術(shù)應(yīng)用等素養(yǎng)點(diǎn)，要求師范生具備師德踐行能力，能夠在教育事業(yè)中落實(shí)黨的教育方針，勇于擔(dān)當(dāng)教育重任，具備社會責(zé)任意識，有振興民族的家國情懷和迎難而上的工作精神。綜合來看，師德培養(yǎng)與核心素養(yǎng)的目標(biāo)是相輔相成、相互支撐的。綜上所述，師范生師德培養(yǎng)具備“以德立身”和“以德育德”的教育特征。師德教育一方面依靠系統(tǒng)、完備的教師職業(yè)道德體系來規(guī)范和約束教師，另一方面需要教師自覺做到立德修身，兩者要有機(jī)統(tǒng)一。以課內(nèi)外相結(jié)合的形式開展師德培養(yǎng)，可實(shí)現(xiàn)兩大培養(yǎng)目標(biāo)。一是“以德立身”。師范生能夠把提高自身品德與學(xué)習(xí)專業(yè)課程結(jié)合起來，把所學(xué)教師職業(yè)道德課程落實(shí)到自身言行中，在教學(xué)工作中以高尚的人格魅力影響和感染學(xué)生，真正做到熱愛職業(yè)、熱愛工作、熱愛學(xué)生，以工作實(shí)踐錘煉自身品德能力，努力做永葆家國情懷、把握時(shí)代脈搏、關(guān)注社會變革的“大先生”。

二、信息化背景下小學(xué)教育師范生師德教育面臨的挑戰(zhàn)

新時(shí)代背景下，對師德教育的具體要求是不斷創(chuàng)新教育內(nèi)容和教育方式，實(shí)現(xiàn)教育活動的常態(tài)化與教育過程的長效化。但在具體實(shí)踐中，還存在一些問題，如理論與實(shí)踐脫節(jié)、持續(xù)性不足等，師德教育仍存在著內(nèi)涵不清及層次模糊的認(rèn)識困境、目標(biāo)難以企及或驅(qū)動不力的制度困境、粗放管理或無序管理的組織困境等。課題組通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然近年師范教育的授課教師專業(yè)水平和師德素質(zhì)有所提高，但在授課方式上仍存在一定的問題。在課題組調(diào)查樣本中，73.33%的師范生反映高校的師德教育以理論學(xué)習(xí)為主，26.67%的師范生表示高校的師德教育以理論學(xué)習(xí)和其他實(shí)際活動相結(jié)合的方式開展；50%的師范生表示通過師德教育的理論課程只學(xué)習(xí)到理論而未體驗(yàn)到師德情感；30%的師范生反映學(xué)校的德育未能緊跟時(shí)代步伐，內(nèi)容和形式都沒有及時(shí)更新。近年，雖然部分高校開始探索培養(yǎng)師范生師德教育的創(chuàng)新實(shí)踐，但大部分高校仍只是通過理論課程的教學(xué)來培養(yǎng)師范生的師德。在實(shí)踐中，學(xué)校要全面落實(shí)中小學(xué)教師職業(yè)能力等相關(guān)文件要求，把師德師風(fēng)建設(shè)納入培養(yǎng)目標(biāo)考核，在師范生實(shí)習(xí)、教師職業(yè)資格認(rèn)證等工作中實(shí)行“一票否決”，對失德違紀(jì)行為堅(jiān)持零容忍。學(xué)校還要積極開展師德專題教育，推動師德師風(fēng)建設(shè)研究，完善師德師風(fēng)考評辦法和機(jī)制，并形成長效考評機(jī)制。一方面，通過系統(tǒng)、完備的教師職業(yè)道德體系來規(guī)范和約束教師；另一方面，積極引導(dǎo)教師自覺用“德”來反思和內(nèi)化師德教育，充分激發(fā)教師的主觀能動性和工作積極性。此外，學(xué)校還要積極開展師德教育改革，探索虛擬技術(shù)條件下基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)、高階思維訓(xùn)練的德育實(shí)踐模型，以適應(yīng)信息化建設(shè)與新時(shí)代教育的需求。

三、基于虛擬技術(shù)的小學(xué)教育師范生師德教育培養(yǎng)探索

（一）信息技術(shù)的應(yīng)用

萬昆等人認(rèn)為，以人工智能、全息技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等為代表的信息技術(shù)掀起的第四次教育革命，深刻地改變了技術(shù)與教育的關(guān)系。全息技術(shù)采用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)與技術(shù)手段，將課程以全息的方式呈現(xiàn)出來，使學(xué)生在立體空間中進(jìn)行全方位觀察與學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主化、情境化、個(gè)性化，有助于學(xué)生知識體系的構(gòu)建。隨著信息化教學(xué)手段的不斷更新，以“能實(shí)不虛”為原則的仿真技術(shù)能夠在真實(shí)情景不具備或難以完成時(shí)，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣。多媒體仿真系統(tǒng)的仿真結(jié)果具有可視性、可聽性、生動性等特點(diǎn)，可實(shí)現(xiàn)具有投入感、沉浸感和多維人機(jī)交互等特性的功能，能夠使參與者產(chǎn)生身臨其境的直觀感受。師德教育以虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)作為教學(xué)輔助手段，可以創(chuàng)設(shè)身臨其境的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，提升學(xué)習(xí)效果。例如，通過選取道德模范、制定訪談提綱、實(shí)地訪談、3D相機(jī)實(shí)拍實(shí)錄等手段獲得原始資料，系統(tǒng)地分析道德模范事跡對師范生培養(yǎng)的借鑒作用；通過提煉師德知識點(diǎn)，完成教育過程設(shè)計(jì)，收集背景介紹、情景重現(xiàn)等相關(guān)資料，以真實(shí)證據(jù)為師德教育提供有力支撐；通過整理資料，制作高度仿真的師德教育場景資源，構(gòu)建現(xiàn)代化學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）深度學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用

“深度學(xué)習(xí)”（deeplearning）是“學(xué)習(xí)者能動地參與教學(xué)”的總稱，通過學(xué)習(xí)者能動地學(xué)習(xí)，培育認(rèn)知性、倫理性、社會性能力，以及教養(yǎng)、知識、體驗(yàn)在內(nèi)的通用能力。其常見的方式有發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、調(diào)查學(xué)習(xí)等。在深度學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者圍繞問題進(jìn)行思考與研究，這一過程強(qiáng)調(diào)主體性、對話性、協(xié)同性學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)是落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑，不僅能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階思維的發(fā)展，還有利于提高他們解決實(shí)際問題的能力。深度學(xué)習(xí)是對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種客觀描述，它以問題為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的批判性理解，注重對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度整合，有利于學(xué)習(xí)者知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)和學(xué)習(xí)能力的提高。深度學(xué)習(xí)在激發(fā)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)等方面的優(yōu)勢，對于師范生德育培養(yǎng)有極高的運(yùn)用價(jià)值。教師可以融合多學(xué)科知識，構(gòu)建以問題為驅(qū)動、高階思維訓(xùn)練為手段、強(qiáng)交互環(huán)節(jié)為過程的教學(xué)模式，讓學(xué)生從道德楷模事跡中汲取精神力量，并以理解、對比、評價(jià)等方式完成知識建構(gòu)，培養(yǎng)自主思維能力。教師可以以“吸引、探究、解釋、遷移、評價(jià)”5E教學(xué)法組織教育過程，選取典型實(shí)踐教學(xué)場景，設(shè)計(jì)教育互動過程，使學(xué)生經(jīng)歷“問題提出—思維探究—知識建構(gòu)—實(shí)踐強(qiáng)化”的學(xué)習(xí)過程。

（三）綜合考評體系的構(gòu)建

將德育課程成績和實(shí)習(xí)、見習(xí)成績計(jì)入考核總成績，作為師范生職業(yè)能力考評依據(jù)，是較為科學(xué)、全面的考核方式。以課題組所在的鄭州師范學(xué)院初等教育學(xué)院為例，學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地以省級師德師風(fēng)培訓(xùn)基地建設(shè)為抓手，開展師德師風(fēng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，可為1600余名學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)。在教學(xué)中，堅(jiān)持開展理想信念、立德樹人、職業(yè)認(rèn)同、關(guān)愛學(xué)生等主題實(shí)訓(xùn)課程，通過沉浸式虛擬場景下互動式教學(xué)，開展師德師風(fēng)建設(shè)，提高師范生政治素養(yǎng)。在考評時(shí)，通過智能算法制定數(shù)字化測評方案，使用人工智能等技術(shù)客觀評價(jià)、分析教育教學(xué)過程，構(gòu)建注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展和整體發(fā)展相結(jié)合的考核評價(jià)體系，以科學(xué)合理地判斷學(xué)生師德踐行能力達(dá)成度，構(gòu)建面向師范生的師德教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。瞄準(zhǔn)當(dāng)前師德教育存在的課程理論枯燥、實(shí)踐環(huán)節(jié)缺少針對性等問題，利用虛擬技術(shù)開展小學(xué)教育師范生教學(xué)工作，采用情境教學(xué)法、數(shù)據(jù)分析教學(xué)法、問題導(dǎo)向教學(xué)法等，通過情境創(chuàng)設(shè)、思維引導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐演示等手段，讓學(xué)生完成體驗(yàn)式、交互式、建構(gòu)式探索學(xué)習(xí)，能夠充分激發(fā)學(xué)生開放性思維，提高學(xué)生師德踐行能力。

作者：劉世戰(zhàn) 侯宏業(yè) 潘立軍 單位：鄭州師范學(xué)院初等教育學(xué)院