時間：2023-09-03 15:18:40
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新課程改革提出后，單元整體教學成為了一項重要的教育手法。傳統的課堂教育手段難以滿足人們的發展需求。以課本知識為教育主體的教育寫作手法，過多重視課程的總體教學，對單元教育缺少探究。借助于單元整體教學理論和小學語文知識結構的相互融合，能夠進一步提升課堂教育的教學效率，增進單元教育的教學成效。
一、小學語文單元整體教學的價值含義
單元整體教學指的在教學過程中，針對教材的章節、重點進行有機的劃分，是一種綜合性的教育教學手法。通過了解小學語文的發展結構，能夠對將單元章節進行有機歸納，進一步分析語文教材中的單元序列性，增進小學語文教育的教學秩序。以蘇教版教材為例，在不同年級的構建中，細化語文教育的單元知識層次能夠使語文教育的教學成果更加顯著。
二、小學語文單元整體教學中存在的問題
隨著小學語文的教學推進，在小學語文教學中，存在著一些常見的問題，具體分析如下：
（1）教育單元之間的連通性不足
在小學語文蘇教版教材中，每一個單元都圍繞著一些重要的知識點。但是受應試教育的影響，在小學語文教學中，教師往往過于關注對教育知識點的傳授，但是卻忽略了對其中思想內涵的組織和傳達。使不同單元之間的知識點相互分散，難以凝集學生的學習熱情。
（2）單元教育的創新意識淡薄
在單元整體教學活動中，單元成為教育活動范圍的代名詞。在小學語文教學的教學目標中，學生需要對不同單元的識字教學、作文教學、閱讀教學進行組合。但是在實際的教學活動中，部分教師的創新意識不足，過多重視課程的總體教學，對單元教育缺少探究。難以針對學生進行創新，使學生缺少學習興趣、無法發揮語文教學的教育效果。
三、強化小學語文單元整體教學的具體措施
（1）根據教材內容，合理開展教學活動
在小學語文教材的設計中，科學開展教學規劃對語文單元教學來說具有重要的意義。因此，在實施此項教學策略的過程中，要進一步確保語文單元教育的發展規劃。教師要本著“以人為本”的教學手法，在每一項單元內容的發展初期，應當讓學生對單元章節進行初步的預習、然后在由教師進行分層次的講解，使學生能夠形成自己的見解、提升學生的語言文字表達能力。
（2）針對學生實際，提升單元整體質量
為了更好的提升小學語文教學質量，教師必須要有針對性的考慮學生的領悟能力和實際認知，要尊重學生所具備的邏輯思維，認真探究每個單元中存在的重點、難點問題，設置符合教學情境的各項策略，例如小組合作教學、單元知識競賽等手法，將小學語文教育變的更加生活化，促使學生能夠處于一個教學情境中，發揮主觀能動性，提升單元整體教育的發展水平。
（3）增加整體特性，統一單元知識要點
在單元教學中，教師要根據知識結構的完整性和系統性，將新舊知識鏈接在一起，幫助學生轉移知識要點，關注學生的發展能力和閱讀水平。同時，教師要嘗試引導學生參與到單元知識點的挖掘、整合中，在實踐中激勵知識素材，組織學習語言，讓學生能夠具備完善的教學理念，通過單元預習、單元交流、單元總結等方法，培養學生的發展能力。圍繞單元整體教學結構，通過一系列的開拓，這樣學生的創新意識和歸納意識才能得到發展。
（4）拉開教育層次，規劃單元教學重點
在小學教育中，不同年級的學生在語文教育上的發展目標也各不相同。對于一、二年級的小學生來說，他們處于小學低年級，因此，對生字、生詞的教學關注點較高。而對于三、四年級的學生說，他們需要了解教學中的語句段落，因此需要以單元主題為導向，進一步增進學生對字詞、語句的理解和體會。而對于五、六年級的學生來說，教師要充分考慮到他們的綜合感知能力，以學生的自主學習作為發展基礎，增進單元教學的教學規劃。
（5）教師積極提升自身素質
教師作為教學活動的組織者與引導者在教學活動實施的過程中承擔著重要的教學任務。隨著社會的發展經濟水平的提高師資水平也得到顯著的提升，但仍有一部分教師的專業素養及理論水平有待提升。例如有一部分教師僅局限于自己常用的教學策略，不善于進行新的教學策略的嘗試及探索。當單元整體教學與其習慣的教學策略發生沖突時教師急于否認其在教師的教與學生的學之間所展現的優越性。另一方面有一部分教師自身的專業水平及專業能力不足，無法勝任整合、統攝整個單元的教學內容。此類問題的存在制約了單元整體教學的有效實施，同時阻礙了教學效率的提升。因此廣大的小學語文教師必須要解放思想，從傳統的教學方法教學理念的束縛中掙脫出來，積極吸納新的教學策略及文化知識，進行多方面教學資源的整合，勇于嘗試積極探索，不斷的充實自己。提升自身的專業素養及專業能力。根據不同的情況，不同的內容靈活的進行教學策略教學方法的調整。從而將單元整體教學落到實處，徹底改變單篇課文教學帶來的不利影響，徹底的將傳統的教教材轉變為靈活的運用教材。
四、總結
綜上所述，在小學語文單元整體教學中，教師要始終秉承著規劃、發展、整合、創新的發展優勢，進一步提升語文教材中每個單元的知識要點。以單元為基礎結構，增進語文課程的思想性，使學生的學習情趣得到充分的調動，對整組的單元知識能夠實現整理、歸納和概括，為小學生的語文學習發展打下良好的基礎。
【參考文獻】
[1]段穎.初中語文教科書中文學文本的“母題”研究[D].新疆師范大學，2013
一、課前預習真正成為語文教學中非常重要的環節
預習就應該是語文教學中一個非常重要的環節。只是，我們一直不夠重視。我所觀看到許多單篇課文的教學，是忽略學生的預習的。在實施主題單元整體教學研究過程中，發現運用預習單元，能夠給課堂展示一個良好的依托；有助于培養學生良好的預習習慣及自學能力。
二、強調自主、合作、探究的學習方式，關注終身發展
主題單元整體教學的核心是“主題”“整合”，讀寫實踐都圍繞主題展開。它與單篇教學比起來，我以為最大的轉變是：單篇教學更多是老師帶著文本走向學生，學生接受文本；主題單元整體教學則更多是學生帶著探究主題走向文本，老師引導幫助學生去閱讀，去比較，去分析，去理解文本教材中對解決自己問題有幫助的信息資源，以加深學生對主題內涵的理解感悟。它真正的實踐著“用教材”而非“教教材”的理念。
三、教師更要有“取舍”“設計”的教學智慧
智慧的課堂需要設計。也只有設計語文實踐活動，才能讓學生興趣盎然地投入到“主題單元整體教學”之中。比如對生字詞預習的檢測，不是將一單元的生字詞語羅列出來，請學生讀讀，而是要獨具匠心地挑重點難點，設計相關練習，以點帶面地進行檢測。再如引領學生探究“細節描寫”的表達方式，一般都是學“獨立找一找”“小組內說一說”“全班匯報”的活動方式。而這里可以設計請各小組選擇一個人物演一演，相互評一評，全班演一演 ，評一評的方式，學生會更加興致高昂地投入到對課文細節描寫的品悟之中，也深刻體會到了“細節”對于表現人物“心理”的作用，并將這種觀察表達方法及時運用到習作中。
這樣的教學模式，課堂容量大了，對老師解讀教材，發現并整合資源的能力要求更高，同時要求老師有“取舍”的膽氣和“疏密有致”的藝術智慧。
四、擇高處站，就平地坐，觀全局，路更寬
一、圍繞主題高度整合，教學目標集中化
小學語文主題學習最大的特點是：圍繞某一個主題，將教材文本、課外拓展資源，將閱讀、習作、口語交際等高度整合實施教學，使整個單元的教學變成由單純的幾課變成了不可分割的主題單元。它更強調學習資源的整合與生成，著眼于語文學習的綜合性和實踐性，重視學生“學”的過程。在單元整體目標的統領下，每個課時的目標也相對集中。
二、課前預習真正成為語文教學中非常重要的環節
預習就應該是語文教學中一個非常重要的環節。只是，我們一直不夠重視。我所觀看到許多單篇課文的教學，是忽略學生的預習的。我們在實施主題教學研究過程中，發現運用預習學案，能夠給學生預習一個良好的依托；有助于培養學生良好的預習習慣及自學能力。
第一，預習學案是按照閱讀的一般規律來設計，同時關照學生閱讀的年齡特點。比如第三學段主題單元閱讀第一步：瀏覽，區別文體；第二步：默讀，了解課文主要內容與基本結構；第三步，對比發現，確定一到兩個與作者一起探討的話題或者問題；第四步，將課文讀正確讀流利讀通順，掃清進一步分析閱讀的攔路虎。第五步，圍繞這個話題，搜集課外材料，準備實踐材料，與作者一起交流；而第二學段的考慮到學生識字量的基本情況，將生字的讀音過關放在第一步。
第二，預習的指導要體現由扶到放的過程，應該在課堂上給予學習有層次有計劃地指導。比如剛剛開始指導預習的時候，需要幫助學生拎出生點難點。學生養成習慣之后，可以逐步放手，以留給學生更多的學習空間，尊重更多學生的學習個性與學習需求。
第三，預習必須要有檢測與反饋。我們以往的單篇教學是忽視這一點的。小學語文主題教檢測預習整體感知就是立足學生預習的基礎，結合預習單對學生進行的預習檢測，對學生預習過程的再次指導。
三、更強調自主、合作、探究的學習方式，關注終身發展
主題學習的核心是“主題”，讀寫實踐都圍繞主題展開。它與單篇教學比起來，我以為最大的轉變是：單篇教學更多是老師帶著文本走向學生，學生接受文本；主題教學則更多是學生帶著探究主題走向文本，老師引導幫助學生去閱讀，去比較，去分析，去理解文本教材中對解決自己問題有幫助的信息資源，以加深學生對主題內涵的理解感感悟。它真正的實踐著“用教材”而非“教教材”的理念。
我們的主題教學是以“主題讀寫”的形式展開的。【美】莫提默·J.艾德勒 莫爾斯·范多倫在《如何閱讀一本書》中提到，學習閱讀分為四個階段，分別是閱讀準備階段（幼兒園）、認字會讀簡單讀物階段（一二年級）、字匯增長課文運用（三四年級）、在同一個主題上，對不同的作者所提出來的觀點作比較，即簡單的主題閱讀，是閱讀的成熟階段（五六年級）。換句話說：學生小學畢業就是一個相對比較成熟的閱讀者，只是還不夠熟練罷了。這是一種終身需要的探究式的閱讀方式，是一種能夠培養學生自主、探究、合作學習能力的教學方式。
低中高年級的學生都可以進行主題閱讀，只要要求與層次不同罷了。比如低年級學生在“主題”引領下進行海量閱讀，生動有趣地進行大量的識字認字，增強學生對祖國語言文章熱愛的情感。中年級學生在“主題”引領下，增強對文字的理解能力，增強積累，初步把握文章內容，感受作品形象與作者情感。而到高年級，則嘗試圍繞“主題”開展探究性“主題閱讀”。
四、教師更要有“取舍”“設計”的教學智慧
那么，這樣的教學是不是會因為“模式化”而讓課堂變得單調乏味？因為大容量而有隔靴搔癢的感覺？
模式不是設計。智慧的課堂需要設計。也只有設計語文實踐活動，才能讓學生趣味盎然地投入到“主題學習教學”之中。比如對生字詞預習的檢測，不是將一單元的生字詞語羅列出來，請學生讀讀。而是要獨具匠心地挑重點難點，設計相關練習，以點帶面地進行檢測。再如引領學生探究“細節描寫”的表達方式，一般都是學“獨立找一找”“小組內說一說”“全班匯報”的活動方式。而這里可以設計請各小組選擇一個人物演一演，相互評一評，全班演一演 ，評一評的方式，學生會更加興致高昂地投入到對課文細節描寫的品悟之中，也深刻體會到了“細節”對于表現人物“心理”的作用，并將這種觀察表達方法及時運用到習作中。這樣的教學模式，課堂容量大了，對老師解讀教材，發現并整合資源的能力要求更高，同時要求老師有“取舍”的膽氣有“疏密有致”的藝術智慧。
五、擇高處站，就平地坐，觀全局，路更寬
可以說，小學語文主題教學是比單篇教學站位更高的教學模式。它看到的不是一棵樹木，而是一片森林。
一、小學語文教科書助讀系統使用誤區
在實際的教學過程中，不少教師由于忽視甚至不了解助讀系統的實質功能，存在以下的認識誤區。
1．將助讀系統作業化。有些教師將一些單元導語、課文導讀、題注、釋文、資料袋和閱讀鏈接等當作作業，布置學生抄寫背誦。
2．將助讀系統功能淡化。有些教師只注重選文的教學，對助讀系統不重視，置之不理或敷衍了事。他們或是在備課講課時不去留意單元導語、課文導讀和文中提示語，思考導語提出的閱讀任務要求的內在聯系和目標指向；或是讓學生走過場式讀一下資料袋、注釋等，對學生缺乏必要的引導。
3．將助讀系統功能泛化。有些教師泛化了助讀系統的功能，沒有根據學生的學情設計課堂導語，而是盲目照搬單元導語、課文導讀，直接把它們當成自己的每一堂課的導入語，忽視自身課堂導入技能水平的提高。同時，由于學生已經閱讀過教科書的內容，長期的照搬根本不能起到先聲奪人、激發學生的好奇心和興趣的作用，反而降低了課堂教學的效率。有一些教師甚至將助讀系統等同范文系統來講授。
二、小學語文教科書助讀系統的功能及分類
設計適合的助讀內容能充分發揮教科書在促進學生自主學習和發展方面的重要作用。可以說，一切為了學生的學習，是助讀系統的根本任務。學生怎樣學，教科書就應當怎樣“助讀”，也就是助讀系統的功能。作為一線教學的實踐者，必須對教科書助讀系統的功能進行整體、深入的了解。
王婷在《教科書的負面性及對策研究》中曾經論及助讀系統的功能，她認為助讀系統的功能是指教科書助讀系統在涵養學生言語能力、思維能力和情感態度以及在積淀學生語文素養、發展主體人格方面所帶來的效應，這種效應有正效應和負效應之分。就是說，助讀系統的功能在性質上有正負之分。助讀系統的正功能最終表現為能夠提高學生的言語能力和思維能力，能夠提升學生的情感態度和價值觀，能夠養成學生全面的語文素養，使學生在生動活潑的言語實踐中形成獨立、自主、自強、自律、合作、寬容的主體性人格。如果助讀系統設計不當，也會出現負效應，主要表現為不能適應學生的個別差異，容易帶有編寫者的偏見，容易忽視地方的特殊需要，容易窒息學生的好奇心和創造性等。
因為助學系統的正功能是主要的，所以本文主要探討其正功能，即——提示、導引、激勵等功能，負功能不在研究之列。通過對助讀系統正功能的分析歸類，筆者認為小學語文教科書中的助讀系統可分為以下幾類。
1．提示類：彰顯編輯意圖，說明教科書的體例、總體結構，指引教法、學法。
2．注釋類：補充幫助理解課文，掃清閱讀障礙。
3．附錄類：拓展知識空間，豐富學生閱讀，溝通課堂內外，總結梳理知識點，歸類知識，方便教與學。
具體的歸類可見下表。
【關鍵詞】小學語文 綜合實踐 課堂教學 學習效率
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）35-0094-01
在小學階段的語文教育教學中開展語文綜合實踐活動，是提高學生語文學習能力的重要手段，也是新課程理念的重要體現。只有讓學生在實踐中體驗、運用所學的語言知識，才能讓所學內容“活”起來，產生創造性的火花。
一 小學語文綜合實踐的意義
素質教學強調學生的個性化發展，強調著學生健全人格和身心健康的發展。這不僅是對應試教育的擺脫，更是學生自主成長、合作提高的一種良好的途徑。因此，我們努力給學生創設良好的綜合實踐氛圍，可以提高學生的空間，提高其學以致用的能力，更能提高他們語文素養的整體推進和協調發展。
如一些學校會開展一些豐富多彩的課外活動，其實很多活動就是很好的語文綜合實踐活動。如一些學校搞“小書蟲”活動，也就是學校安排時間和場所，讓學生把看過的一些閑置在家的書籍帶到學校，在全校范圍內進行互換或低價購買。我們會發現有的學生很會推銷自己所帶的書，有的同學能輕松地低價買到自己心儀的讀物，而有的學生則缺乏交際能力，在活動中沒有獲得很好的精神食糧。但是，這樣的活動，每個學生都有參與的熱情，也有參與的興趣，他們在活動中都能展現自我，提高聽說能力，如果老師安排他們寫寫活動心得，那么，他們也能寫出很好的“小書蟲”活動心得。他們在活動中交換或購買到喜歡的書籍，也能提高他們的閱讀興趣。如此的活動，某種程度上比課堂教學的效果要好很多。
二 綜合實踐的有效開展思考
綜合實踐活動的開展是對傳統教學思維的一種挑戰和革新，活動中能全面調動學生的參與熱情、心智思維、語言表達與交際表現能力，也能讓他們學會如何正確看待問題和處理存在的問題，發揮自主性與能動性。那么，綜合實踐活動如何才能有效開展呢？
1.開發教材資源讓實踐推進語文學習的開展
課堂教學是語文學習的主陣地，我們的語文綜合實踐完全可針對教材的挖掘展開。蘇教版的教材編排是以人文性教學為重點進行編排單元的。因此，語文實踐完全可以在課內展開。
如蘇教版小學語文第三冊第四單元精選了《小鷹學飛》、《青蛙看海》、《狼和小羊》、《狐貍和烏鴉》等童話寓言故事。因此，在教學中先讓引導學生如何看待和學習童話、寓言，知道這些故事學習重點所在。如《小鷹學飛》學到了人只有不斷提高要求，才能不斷提高的道理；而《青蛙看海》讓我們懂得了只有堅持不懈才有可能獲得最后成功；《狼和小羊》的寓言故事讓我們看清楚壞人的嘴臉；《狐貍和烏鴉》告誡我們要有自我認識，不要聽奉承的話就得意。對于二年級學生來說，這一單元的有些道理還是有所了解的。因此，在引導學生閱讀、理解之后進行討論，激發他們思考。如“鷹媽媽不給小鷹不斷提要求，小鷹會怎樣呢？”“小羊有脫離狼口的方法嗎？我們怎樣設計一個狼沒有吃到小羊的結局呢？”
如果我們將《狼和小羊》、《狐貍和烏鴉》改編成課本劇讓學生表演，不但能提高學生課堂學習的效果，更能提高學生的表達和表演能力，甚至產生創新的思維和創新的精神，使學生真正成為課堂學習的主人，從而語文課堂教學更有生命的活力。
2.利用社會資源，讓綜合實踐富有實效
社會是個“大課堂”，校園是個“小社會”。語文綜合實踐就將社會校園變成學生不斷提高學習能力的大課堂、大舞臺。
三 注重綜合實踐的有效生成
我們開展語文綜合實踐活動要對學生進行引導和要求，要讓他們有主動參與、樂于探究、積極活動的熱情。
因此，語文綜合實踐活動需要趣味性，如讓學生關注一次活動中不同人的感受，參與的學生與老師的衣著怎樣？勝利和失敗者的表現、語言會是怎樣的……這能提高學生的觀察能力。我們的實踐要有綜合性，最好不要讓學生帶著學習的包袱參加活動。如學習一些關于親情的課文時，可以讓學生說說父母對自己的關愛，讓他們談談自己如何用行動報答自己的父母，這樣既能進行情感教育，也能讓學生有想法和思考。當然，活動還要注意學生的自主性和主動性，注意到學生的個性和生活狀況的差異，如身體條件不允許的學生，就不必勉強他參與萬里行之類的語文實踐活動。
總之，在小學語文教學中，重視和有力開展綜合實踐活動，能夠提高學生語文課堂學習的興趣和能力，使語文學習形式多樣，使學生在自主與合作中提高感受、體驗的能力。如此，語文教學才能達成以生為本，突出提高學生能力的教學宗旨。
參考文獻
關鍵詞：小學語文;教研組活動;有效性;研究
隨著課堂教學改革的不斷推進，許多學校的教研組建設越來越跟不上學校和教師發展的步伐。理論學習、集體備課、課例展示、研討交流、實踐反思等應該成為教研組幫助教師掌握課改理念、學習先進課改經驗，解決教育教學疑惑、提高課堂教學效率和教學質量的有效方式。可是，我對全區小學語文教研組建設情況進行調研后發現部分學校存在以下主要問題：校本教研制度不完善，教研組活動不能正常開展，教研形式比較單一，教研氛圍不濃，教研活動中問題意識差，教師缺乏真正的合作交流，沒有達到同伴互助、共同進步，教研組活動實效性不強。針對以上這些問題，我想通過課題研究，探索提高教研組活動有效性的策略，提高小學語文教研組活動的針對性和有效性，構建高效課堂和有效教學模式，真正提高課堂教學效率，促進語文教師的專業成長。
一、建立有效的教研群體
建立有效的教研群體，首先需要有小學語文教研組長的創新性作為，更要有教研組內教師的內在需求。教研組長是實施課改和教學研究的組織者和帶頭人，要能結合學校教學計劃創造性地制定本學科教研工作計劃，還要喚醒本學科組每位教師的發展意識，并依據本學科的情況，指導本學科每位教師制定發展規劃。只有喚醒每位教師的發展意識，教師才會主動地參與教研活動，教學研究才能變為現實。所以，學校應該建立有效的校本教研制度，教學領導要跟蹤指導教研組2有效開展活動，教研組長必須加強業務學習，提高教研能力，關注教師的專業發展，把本學科的教師組織起來，聚合組內教師的智慧，從而構建有效的教研群體。
二、創設濃厚的教研氛圍
教師專業發展要靠自己學習研究、實踐反思，還要靠專業引領、同伴互助。而許多教師平時只自己忙于備課、上課、批改等低水平的重復工作，缺少教研組研討交流中的專業引領和同伴互助，特別是缺少專家型教師的引領。因此，教研組長要認真謀劃好教研活動，定期邀請專家型教師參與學校教研活動，有效促進教師的專業發展。要提高教研組活動的有效性，最根本的還要建立有效的教研組評價機制。在教研組內形成濃厚的教學研究氛圍，調動每位教師教研的積極性，給教師創設展示教研成果的平臺，幫助教師樹立在同事中的威信，形成教學研究的內驅力與教研組的群體合力，真正開展教學研究，有效解決教師在教學中遇到的困惑和問題，切實提高教師的專業能力和教學質量。
三、聚合常規與主題研討
1.常規教研要務實。教研組長要嚴格按照本組教研活動安排，規范有效地組織教研組活動。每次教研活動都要做到“三定、四有”：定時間、定地點、定中心發言人，有主題、有準備、有記錄、有總結，積極創設民主、務實、科學和充滿活力的教研風氣。跟蹤教研組的領導要經常參與教研活動，并做好教研活動的指導和點評工作。理論學習、集體備課、上課觀課、說課評課、課后反思等都是提高教研活動有效性，促進教師專業發展的有效途徑，教研組長都要按計劃認真落實。教研組特別要加強新課改理念下的語文高效課堂和有效教學模式的研究，以生為本，先學后教，倡導自主、合作、探究性學習方式，真正把學生當作學習的主人，教學要為學生好學而設計。我通過深入學校參加集體備課、聽課評課等教研組活動，指導教師對教學中存在的問題加以探討、研究，提供解決問題的有效方法，從而加深教師對課改理念、課標和教材的理解，有效提高了教師的專業水平。2.主題研討重實效。通過常規教研不能系統有效解決的教學困惑和問題，最好采取主題研討的形式來解決。但通過調研，我發現有的學校語文主題研討活動主要存在以下四個問題：一是主題研討沒有主題，研討主題表述不清，研討不能緊扣主題，研討成了3讀稿發言。為了各校能有效開展語文主題研討活動，我專門指導一個學校承辦全區小學語文主題研討觀摩活動。通過研討建議學校可以采取“主題研討八步法”：一要明確教研主題。學校要根據主管教研部門的工作要點，結合本校實際，有計劃分階段地指導教研組確定每學年或每學期教研主題。教研組要把教師在教學中存在的富有共性的而個體又難于解決的問題，經過調查分析后提煉出教研主題，還可以針對教師個體存在的問題而設計主題。教研組長要在一次活動結束后明確下一次活動的主題，其目的是讓教師做好研究準備，在下一次活動時能圍繞主題發表自己的見解，以便本組教師共同研究解決。二是指定教師作課。教研組長先征求組員的意見，可以組長帶頭作研究課，也可以指定教師作研究課，還可以輪流作研究課。三是圍繞主題備課。組長或備課組長要先組織教師圍繞教研主題進行理論學習，再緊緊結合教研主題備課，采取“個人——集體——個人”的形式，包括確定教學目標、重難點、教學模式、師生活動以及時間分配，都要突出教研主題，即探索教學中存在問題的解決途徑和方法策略。四是確定中心發言人。教研組在課后主題研討活動時都要指定一位教師作為中心發言人，中心發言人也可以安排教師輪流擔當，中心發言人要圍繞教研主題做好主要發言的準備。五是課例展示。作課教師要嚴格按照集體備課后達成的教學設計，緊緊圍繞教研主題給本組教師作研究課展示，尤其要突出教研問題的解決策略。六是聽課研討。教研組全體教師都要圍繞主題，結合集體備課后的教學設計進行聽課、評課、研討。中心發言人主評，其他教師互動補充。在研討時要暢所欲言，對課不對人。要積極圍繞教研主題對照教學設計，既要肯定成績，又要發現解決教研問題的不足，尤其要能圍繞教研主題提出建設性意見。七是組長總結。教研組長要對本次主題研討活動的全程進行總結，包括備課、講課、研討等過程，尤其要提煉總結出解決教研問題的方法策略，還要反思不足，提出建議及布置今后的教研任務。八是跟蹤領導點評。跟蹤教研組的學校領導要針對教研組主題研討活動的過程，包括“備課、講課、研討”過程中教師所表現出的優點、不足以及對教研組今后活動的建議提出明確要求。全區小學語文主題研討觀摩后，我又深入各校調研指導主題研討活動，發現學校領導、教研組長和教師掌握了主題研討的方法，教研組活動的有效性明顯提高。
四、聚焦課堂教學的研究
4我認為教研組開展有效的教學研究活動，重在“聚焦課堂”，構建快樂、思考、收獲的高效課堂和有效教學模式，切實提高課堂教學效率。我主張小學語文課堂教學要努力達到“教師教得輕松，學生學得愉快”的境界，課堂追求“豐富、生動、有趣、高效”，教師做到“組織、參與、啟發、精講”，學生變得“樂學、好學、會學、學好”。我認為要深入研究課堂教學，最好采取課題研究，因此我指導教研組并帶領區域小學語文部分骨干教師開展市“十二五”規劃課題——《小學語文高效課堂和有效教學模式的研究》的研究。通過課題研究，我們主要探索出小學語文“三步八環節”閱讀教學和“六環節”習作教學等高效課堂和有效教學模式，并通過全區語文“板塊教研”各課型教學觀摩研討活動中推廣。我先指導骨干教師備課作示范課，再組織觀摩教師研討交流，然后我又給觀摩教師作專題講座，最后將觀摩研討系列資料下發給各校，要求學校在語文教研組活動時繼續研討，并要求教師在課堂教學中實踐反思升華，提倡創新總結適合學校適合自己的高效課堂和有效教學模式。通過參加教研活動，我指導小學語文教研組開展語文單元整體教學。比如在閱讀教學中先探索“教什么”的內容，再探索“怎么教”的策略，后指導學生“如何學”的方法。通過研究，建議教師在講中高年級閱讀教學中的“精讀課”時力爭一課時完成新授任務，用結合“課后思考題”精心設計的導學案組織教學。教師在課堂教學中，既要注重培養學生“聽說讀寫思”等語文能力，又要根據問題引導幫助學生獲得更多更好的語文知識（問題答案），一課一得，有舍有得，踐行新教育“理想課堂”的六個度——參與度、親和度、自由度、練習度、整合度、延展度。“略讀課”力爭25～30分鐘完成新授任務，用結合“課前導讀題”所設計的導學案組織教學，余下的時間根據單元專題和課文內容、作者、題材、體裁等進行適當的知識拓展。略讀課一課時也可以選擇兩篇課文進行教學，開展對比閱讀。我還指導教師在進行中高年級“閱讀教學”時重點關注六方面：了解相關資料、學習生字新詞、理解概括內容、體會文章主旨、掌握表達特點、實際操作運用。在閱讀教學中，教師要指導學生“變只口說為重手寫，說寫并重”。建議教師在閱讀課上指導學生適機朗讀、默讀、寫字、寫話，根據課文內容做點填5空、勾畫、批注、句式轉換和問答題；課下布置學生運用所學寫法練習寫小片段或小作文，練習背誦、拓展閱讀積累等。通過參加教研活動，我指導教師圍繞“明確課標要求、正確把握教材、了解學生困惑、創新教學策略、探索教學模式、重視教學評價、做好作文修改”等開展寫話、習作課教學研究。特別強調教師指導學生寫話、習作要做到“三真”，即“說真話、寫真事、抒真情”，能體現“真、善、美”。讀寫結合，教師在閱讀教學中，要結合課文主題、內容、寫法、好詞佳句等，有意識地指導學生學習寫作方法和技巧，積累一些好詞佳句片段，加強模仿和創造性練筆訓練。提倡教師對學生分類指導，進行作文專項訓練，嘗試“作文五步法”，鼓勵學生自由創作，堅持自主、開放、個性化的原則，引導學生對照習作要求獨立思考和作文。通過參加教研活動，我指導教研組探索構建小學語文高效課堂和有效教學模式的同時，還要將課堂教學與教學準備、訓練檢測、教學評價、課下輔導、課后反思等方面有效性結合起來，有計劃地分類開展好各項教學研究。特別強調教師課堂教學要聽說讀寫整體推進，培養學生質疑、創造、批判精神。課堂教學是一個循序漸進的過程，教育不可能產生奇跡，要堅持“先學后教，因勢利導，以學定教，能學不教，順學而教，少教多學”。教師要追尋和創建“真語文課堂”：課堂要做到“三真”——“教師真教，學生真學，教學真評”，“三多”——學生學的多，思考多，練習多，“三少”——教師講的少，問的少，演的少。教師要激發學生濃厚的學習興趣，培養學生良好的學習習慣，教給學生切實的語文知識，逐步提高學生的語文綜合素養。
關鍵詞：導語設計；原則；類型
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）24-314-01
導語是課堂教學中教師的開場白，是啟發引導學生進入新課，喚起學生潛意識學習興趣的關鍵所在。正所謂良好的開端便成功了一半，一個好的教學導語的設計往往能夠創設好的語文教學情境，烘托良好的語文學習氣氛，激發學生的求知欲，將學生一步一步帶入語文學習的殿堂。
一、導語設計的原則
語文課的教學雖說是教無定法，課堂導語設計形式可以多樣，為了使教學過程事半功倍，導語的設計達到先聲奪人定基調的效果，也必須要遵循一定的原則。
1、短小精練
導語的篇幅不宜過長，因為它只是起到一個拋磚引玉的作用。因此，導語的設計應目的明確，針對性強，且短小精悍。課堂教學時間寶貴，導語設計時間最好控制在三分鐘以內，不宜泛泛而談，以至于學生在聽完導語后，仍然不知接下來要講的內容，要學會在恰當的時候言歸正傳。課堂導語是為課堂教學服務的，無論哪種導入方式都應明白準確無誤地指向教學內容和教學目標，體現教學意圖。
2、富于趣味
小學語文教材的課文內容很豐富，教師在設計導語時首先應該考慮如何激發學生對所學課文的學習興趣，積極喚起學生的注意力。在眾多因素中，興趣才是促使學生產生動機最現實、最活躍的因素。因此，教師要在導入上花心思、下功夫，設計的導語要能貼合學生的實際，激起學生的求知欲，誘發學生的學習自覺性，或故意設計一些懸念，激發學生的好奇心，以新知發現者的愉快心情把興趣轉化為穩定的內在學習動力。
3、承上啟下
教學是個系統有序的科學過程，課與課、單元與單元都有一定的銜接性，因此，教師在設計導入時應該具有開闊的視野，揭示新舊知識的聯系， 引導學生要以舊拓新，引出新課自然合理，。課堂導語如同橋梁，聯系著舊課與新知，能體現出語文課的整體性和綜合性。教師要善于在新舊知識的聯系中抓住兩者間的異同，找出知識的結合點，提出即將研究的問題。這樣一來，既鞏固了舊知識，又引出了新知，也激發了學生的學習興趣。
二、導語設計的類型
導語的設計因授課的時間季節、文體因素、當時的熱點問題不一樣，因此，導語類形可以千姿百態。
1、懸念導入
充滿懸念的導語能激發學生的探究興趣，可以在課堂中巧妙地設置懸念，讓學生處于不悱不發的心理狀態，當學生帶著探究知識的好奇心與求知欲去預習或聽課，能讓他們的思維向更寬廣的境界飛躍。此外，設置懸念，還能喚起學生的注意力，拓展學生思維跨度。這樣學生的思維從一開始便處于一種躍躍欲試的理想狀態，有利于培養學生的獨立思考能力。
2、背景導入
文章總是在特定的歷史時代特定背景下創作成的，介紹文章的寫作背景，以創作背景進行導入，有利于學生透過作者的思想感情，更深刻的去理解文章所要表達的內容。學生與作者所處時代不一樣，這種時空距離的差距，使得他們在理解文學大師的作品思想與情感時有挺大的難度。在課堂導入環節，教師先介紹相關作品的時代背景與作者的成長歷程與人生經驗，闡述文章的獨特思想與創作動機，有利于學生理解作品的思想內涵，從而提升課堂教學效率。
3、故事導入
小學生年齡尚小，愛聽故事，老師在實際教學中可以充分利用這一特點，可以嘗試著從一個簡單的故事入手，將課本的知識做一個適當的延伸，逐漸將學生帶入到課本的學習中去，這樣，學生能夠更好地把握住文章的主題線索，以最快的速度融入到教學的環境中去。
4、名言導入
在教授新課程時，適當的引入名人名言，不但可以激發起學生積極向上的精神，為推進學生的成人成才立下了汗馬功勞，其背后隱藏的故事還能夠使得小學語文的教學切入更加的自然，和諧，減少課本知識給學生帶來的陌生感，使得學生可以更快的融入到小學語文的學習中去。
5、影音導入
利用音響、幻燈、電視、電影等設計的導語導入，集聽、看、思于一體，效果更好。它既可以調動學生的注意力，還可以培養學生的審美能力，提高他們感受美、理解美的能力。錄音朗讀既能潛移默化地培養學生的朗讀技能，又能讓學生沉浸在朗讀者所創設的情感氛圍之中。樂曲既能陶冶學生的情操，又有助于理解文章的感情基調。影音像教具特別適應于散文、小說、詩歌的講授。
小學語文課堂的導入藝術和技巧有很多，在設計導語時，不但要注意到它的新穎別致，還需要留意到導語的科學性、時間性，要精煉靈活，但不要嘩眾取寵，更不能喧賓奪主，要緊扣課堂教學中心，簡明、實用，這樣才能充分發揮導語藝術的作用。
參考文獻：
[1] 秦淑萍.課前導語設計三例[J]. 內蒙古教育. 2005（05）
關鍵詞：小學語文；高年級；教學；過渡
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-077-01
目前，很多小學生在升入到初中后，出現未能適應初中語文的學習活動，所以升上初中后會跟不上初中語文的教學節奏，對學生語文知識的學習以及未來發展產生一定制約因素。因此加強對小學高年級語文過渡教學研究是極為重要的。
一、小學高年級語文過渡教學的意義所在
小學高年級語文過渡救災，有利于轉變傳統方式中，小學高年級語文教學和初中語文教學基本呈現出的一種閉關自守狀態，把小學語文教學內容和初中語文教學內容連接、融合，給初中語文知識的深入學習打下極為良好的基礎，讓學生可在升入初后快速進行于初中語文教學的活動當中，以此展現出小學高年級語文教學作用、價值。
二、當前小學高年級語文教學的現狀
1、教學觀陳舊
伴隨新課程改革的不斷深入，傳統教學觀的教學方式已無法得到滿足。在小學語文課堂教學當中，多數教師仍在運用傳統的教學方式，即是對教材給予了分析、講解，但是仍是“講”為主要方式，學生在講臺底下被動地聽，學習學習以及思考的時間極少，這樣就導致了學生自主學習能力不足，未能取得更好的教學和初效果。
2、教學思路不具有靈活性
在小學語文的教學當中，因為傳統的教學方式影響，造成當前教學方式依然為識字、課文分段、歸納思想。在課文教學中，認為只要完成這些環節就完成了教學的任務，并且可達到預期的教學效果。同時，在總體教學中缺少基本訓練，如聽、說、讀、寫等。除此以外在課堂教學過程當中，大部分時間均是教師講授，根本不去理會學生是否真的理解而造成了教學效果不足的局面。
3、學生主體地位不強
在小學語文的課堂教學中，學生參與程度明顯不足，其主要體現在以下幾個方面：
第一，學生自覺參加到課堂教學活動的生比較差。多數學生認為語文課堂是無趣的；
第二，學生主體參與方式過于單一。有調查顯示，多數學生參加到課堂教學活動中，其方式就是回答問題或是集體朗讀，無法達到預期教學目標；
第三，學生參與到教學活動的機會很少。在小學語文的課堂教學當中，多數學生認為參與機會少，參加的時間也短，因此學習積極性不足，無法取得良好的效果。
三、小學語文高年級教學中的過渡方法
1、加大過渡教學的意識
長時間以來，中小學教學教學基本是各做各的，相互不溝通也不交流。小學和初中的分界限明顯，所以在教學上，階段性特點也特別突出。當學生步入到六年級后，教師需要抓緊時間來完善新課程教學，這樣才能挪出更多時間來對小學階段的知識進行復習、整理，把掌握的知識點反復的訓練，盡量做到人人都可以過關。以方便在畢業時每個學生的成績都盡量漂亮，因此多數學生多數都能拿到一個不錯的成績而進入到初中大門。小學階段重視全方位、系統鞏固基礎知識是非常有必要的。但是同時，我們也不能忽略其過渡性和延展性特點。
2、培養學生的自覺能力
小學高年級教師要有意識、有步驟去教給學生有效的語文學習方法。比如課前預習，引導學生學會 從整體上去感知教材，并且明確學習目的。例如可以利用單元導讀、讀寫例話，以此明確單元目標、重難點、知識點，還需要引導利用工具書以及各式資料騰飛自己可解決的問題。
3、優化教學方法
在小學高年級語文的教學過程當中，只要恰當的融入初中語文教學內容，可達成小學語文和初中語文的有效連接，讓學生更快、晚好適應初中的教學方式。在實際教學中加大過渡教學活動的拓展性，可明顯增加學生對初中語文知識 解，為演的更進一步學習打下扎實的基礎。
例如，在小學高年級語文教學中，教師特別喜歡得用一些游戲活動啟發演思維，充分調動學生學習的積極性，指導學生開展學習。在過渡教學活動當中教師可加大對小組合作、情景教學、多媒體教學等方式的應用，把課堂教學氣氛充分調動，增加課堂教學內容，重視學生合作能力和自主學習能力的培養，可有效提升學生語文素養及語文思維能力，實現學生全方位發展。比如，在《天凈沙?秋》的教學內容時，教師可通過制作相應多媒體課件來吸收學生的注意力，以此來調動學生學習興趣、積極性。并且在正式的授課前，教師也可要求學生找一些自己學習的或是自己知道有關秋天詩詞，在課堂中加在朗讀等環境來擴充自己和同學的知識面。在這樣的教師中教師可對表現優異學生給予表揚、肯定，讓其也可積極參與到課堂活動中，以此達到預期教學效果并增加學生語文的綜合素質、能力。
四、結束語
綜上，在小學高年級語文過渡教學當中，通過有關教學策略的執行，可明顯提升學生語文素養以及學習能力。在實際的教學當中，一定要積極轉變傳統教學觀，形成過程的教學意識，并加大初中語文教學內容的融合，以此不斷培養出學生學習能力和學習興趣。
參考文獻：
[1] 昝 玲，劉 輝.電教媒體在小學語文中高年級教學中的活用[J].少兒科學周刊（教育版），2015（2）：253-254.
