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關(guān)鍵詞：中小學(xué) 音樂基礎(chǔ)教育 改革
中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.17.122
隨著全球經(jīng)濟文化的迅速發(fā)展，國際音樂教育界對藝術(shù)實踐意義有了新的認(rèn)識，我國的音樂教育的內(nèi)容和要求也隨之發(fā)生改變。我國的音樂基礎(chǔ)教育是音樂教育發(fā)展的基礎(chǔ)，隨著我國素質(zhì)教育的推進(jìn)，我國的音樂基礎(chǔ)教育也在發(fā)生著變化。教育部根據(jù)教育理念的要求，成立了專門的音樂教育管理機構(gòu)，改變了中小學(xué)音樂課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使中小學(xué)音樂基礎(chǔ)教育步入正軌。
1 中小學(xué)音樂基礎(chǔ)教育簡述
眾所周知，“十年樹木，百年樹人”，音樂教育亦是如此。一個有能力的音樂人是從小開始培養(yǎng)的，然后經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)長成為參天大樹。音樂的學(xué)習(xí)是需要漫長的過程，只有從小在人們心靈處灑下音樂的種子，經(jīng)過長時間的培養(yǎng)，它就會在幼小的心靈里生根發(fā)芽，最后茁壯成長。而這漫長過程需要我們做好音樂基礎(chǔ)教育。中小學(xué)生初涉音樂會對音樂時，具有強烈的陌生感，從而激發(fā)他們的興趣，讓他們對音樂的認(rèn)識有一個美好的開始。所以說，中小學(xué)音樂基礎(chǔ)教育對培養(yǎng)音樂藝術(shù)家極其重要。
2 中小學(xué)音樂基礎(chǔ)教育的課程改革
音樂課程是音樂基礎(chǔ)教育的組成部分。多年來，我國的音樂基礎(chǔ)教育跟不上時代的發(fā)展步伐，在音樂基礎(chǔ)教育中一直處于薄弱環(huán)節(jié)，距離素質(zhì)教育的要求仍有一定的差距。因此，面對當(dāng)今音樂教育發(fā)展面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，改革中小學(xué)音樂基礎(chǔ)教育的課程內(nèi)容有助于實現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變和音樂教育自身的建設(shè)。
2.1 從課程教學(xué)內(nèi)容的變化看中小學(xué)音樂基礎(chǔ)教育
我國中小學(xué)音樂課程的教學(xué)內(nèi)容最初是以唱歌為音樂課的主要教學(xué)內(nèi)容；其后是在唱歌的基礎(chǔ)上有了對樂譜和樂理的傳授，這時學(xué)生不僅能唱簡易的歌曲，而且能夠認(rèn)識簡單樂譜；第三階段是在前兩個階段的基礎(chǔ)上增加了對音樂的欣賞，這一時期的欣賞教學(xué)使學(xué)生的音樂視野得以擴大，對音樂的感受有所提高；第四階段增加了樂器教學(xué)，通過樂器教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，同時注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂實踐能力；第五階段是在以上階段的基礎(chǔ)上增加了創(chuàng)造及文化內(nèi)容，使得音樂教學(xué)的內(nèi)容更加豐富。
總之，中小學(xué)音樂基礎(chǔ)教育課程的內(nèi)容一直在不斷發(fā)展和豐富。從發(fā)展中我們可以看出，中小學(xué)音樂基礎(chǔ)課程的基本理念經(jīng)歷了將音樂課作為純粹的歌曲課到德育與娛樂性教育的課程，再到美育教育課程，最后作為素質(zhì)教育課程的過程。
2.2 從課程理念看中小學(xué)音樂基礎(chǔ)教育
最初開設(shè)音樂課只是作為一種娛樂，讓學(xué)生在唱歌中娛樂身心，陶冶情操；其后將音樂課作為美育的組成部分，強調(diào)其美育功能；最后明確了中小學(xué)音樂課程的性質(zhì)和基本理念。中小學(xué)音樂基礎(chǔ)課程是集美育教育和素質(zhì)教育于一體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造和創(chuàng)新能力。在音樂教學(xué)過程中，以審美為核心，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格和美好情操。這樣不僅深化了教育改革，而且推進(jìn)了素質(zhì)教育。在教學(xué)過程中，教師設(shè)定教學(xué)內(nèi)容和形式，讓學(xué)生以音樂審美體驗為核心，發(fā)揮自己的想象力，增加對音樂的再認(rèn)識，從而不僅使得課程教學(xué)多元化，而且通過音樂提高了學(xué)生的審美能力，豐富了學(xué)生的形象思維，增強了學(xué)生的創(chuàng)造意識。
3 音樂教育者的教學(xué)改革
隨著素質(zhì)教育的日益深入人心，音樂教育者應(yīng)該積極倡導(dǎo)中小學(xué)音樂教育改革的理念，改革教學(xué)教法，使我國音樂教育得到更好的發(fā)展。
3.1 培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣
音樂興趣是人在認(rèn)識音樂時的一種心理感知，這種心理感知使人對音樂給予注意，并有了探討的強烈愿望。新課標(biāo)明確提出：“通過各種有效的途徑和方式引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)音樂，在親身參與音樂活動中喜愛音樂，掌握音樂的基本知識和初步技能，逐步養(yǎng)成鑒賞音樂的良好習(xí)慣，為終身愛好音樂奠定基礎(chǔ)。”課標(biāo)中將培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣，樹立終身學(xué)習(xí)的愿望作為課程目標(biāo)提出來，由此可見培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣的重要性。
在音樂教學(xué)過程中，學(xué)生對音樂感興趣后，就會有一種主動學(xué)習(xí)音樂的心理傾向。中小學(xué)處于基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生對音樂的興趣使得他們主動學(xué)習(xí)音樂，而后才會學(xué)習(xí)音樂基礎(chǔ)知識和基本技能，否則，音樂的基礎(chǔ)知識和基本技能就難以繼續(xù)完成。
教師在教學(xué)過程應(yīng)該充滿對音樂的熱愛，以一種積極的教學(xué)態(tài)度對待音樂教學(xué)，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的態(tài)度，進(jìn)而使學(xué)生對音樂產(chǎn)生興趣。教師在教學(xué)教法上必須以中小學(xué)生的愛好作為中小學(xué)音樂課程的動力，發(fā)揮音樂特有的藝術(shù)魅力，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r和審美特征，以生動活潑的教學(xué)形式和豐富多彩的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣。
3.2 營造良好的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境
良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是音樂學(xué)習(xí)得以順利進(jìn)行的重要保證。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該為學(xué)生營造良好的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中不僅身心得到放松，而且使其心靈得到凈化。同時，課外活動時間可以讓學(xué)生融入到大的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境中，如播放舒緩音樂，有利于學(xué)生放松心情，愉悅心境；也可以舉辦演出、比賽等音樂活動，通過這些音樂活動來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主動性，讓學(xué)生將學(xué)到的理論知識與實踐相結(jié)合，增加他們的實踐經(jīng)驗。
3.3 現(xiàn)代化多媒體教學(xué)的使用
教學(xué)形式的多樣性可以激發(fā)學(xué)生音樂的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主動性。以往的教學(xué)是采用板書教學(xué)，而音樂教學(xué)更多的是從聽覺上感知音樂的美，多媒體教學(xué)的使用使得音樂教學(xué)有聲有色，學(xué)生通過音像、音色等可以更好地感知音樂，體會音樂中所傳達(dá)的深層內(nèi)涵。同時，多媒體教學(xué)易讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，通過聯(lián)想進(jìn)入音樂的更高境界。
用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)代替繁瑣的板書和簡單的投影，不僅可以讓學(xué)生獲取更多的資源，而且還可以繪聲繪色地講解教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在聽的過程中，會不自覺地融入自己的真情實感。由于中小學(xué)階段主要是對學(xué)生感知音樂能力的培養(yǎng)，他們在感知音樂的過程中，內(nèi)心情感得以啟發(fā)，從而與創(chuàng)作者的思想情感達(dá)成共鳴。這種教學(xué)法使學(xué)生在感受聽覺美的過程中，陶冶了自己的審美情感，同時對音樂中傳達(dá)的內(nèi)涵美也有所感觸，進(jìn)而使自己的身心得到全面、健康的發(fā)展。
我國在實行音樂基礎(chǔ)教育的時候存在僅注重音樂課堂的外在價值和音樂知識的傳授，卻忽略了音樂課堂的內(nèi)在審美價值和學(xué)生興趣的培養(yǎng)的現(xiàn)象，致使在音樂教學(xué)過程中缺失音樂的藝術(shù)性與審美性。音樂教學(xué)基礎(chǔ)教育的改革不僅讓學(xué)生參與音樂活動，而且讓學(xué)生從中找到樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生的美感，使學(xué)生以良好的心態(tài)學(xué)習(xí)音樂、感受音樂。在音樂教學(xué)過程中，音樂教育工作者積極倡導(dǎo)中小學(xué)音樂基礎(chǔ)教育改革，結(jié)合中小學(xué)生的特點，不僅培養(yǎng)了中小學(xué)生對音樂的審美感知能力，而且使學(xué)生的身心得到全面發(fā)展。
4 結(jié)語
音樂教育是以審美的方式實現(xiàn)育人的目的。在音樂教育的全過程中，審美因素貫穿始終。對于中小學(xué)生而言，音樂教育并不是對知識、技能的傳授，而是啟發(fā)、喚醒、激勵、凈化學(xué)生的心靈。所以，作為音樂教育者，應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)新的音樂課程改革的理論，然后在實踐中不斷完善自身的音樂素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的美感，以及對音樂的鑒賞和創(chuàng)造能力，進(jìn)而將我國的音樂教育提高到更高的水平。
參考文獻(xiàn)：
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[2]霍蓓蓓.淺談中小學(xué)音樂基礎(chǔ)教育的改革與實踐[J].青春歲月，2012，（12）.
論文摘要:實施中小學(xué)音樂課程改革是培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展人才的必要選擇、實施中小學(xué)音樂課程改革是音樂教育自我完善和發(fā)展的必然要求。本文首先分析了中小學(xué)音樂理論教學(xué)現(xiàn)狀。其次，從音樂教師要深入的學(xué)習(xí)、研究中小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn);變教師的教學(xué)課堂為學(xué)生的學(xué)習(xí)陣地等方面對如何提高中小學(xué)音樂理論教學(xué)水平提出了自己的建議和看法，具育一定的參考價值。
1前言
中小學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是青年學(xué)生世界觀、人生觀和價值觀形成的關(guān)鍵時期，也是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要時期。但從目前中小學(xué)生的知識、技能素養(yǎng)現(xiàn)狀和社會對中小學(xué)畢業(yè)生基本素質(zhì)的評價看，中小學(xué)生的整體素質(zhì)尤其是適應(yīng)社會變化、發(fā)展要求的技能素養(yǎng)，不容樂觀。因此，隨著基礎(chǔ)教育改革的深人，新一輪中小學(xué)課程改革已如火如茶的拉開序幕。
音樂課程，作為中小學(xué)新課程結(jié)構(gòu)的組成部份，在此次改革中受到格外重視。追其原因，一方面是新課改“體現(xiàn)均衡性，重視藝術(shù)類”的表現(xiàn);另一方面也和中小學(xué)音樂課程改革的現(xiàn)實背景密切相關(guān)，即實施中小學(xué)音樂課程改革是培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展人才的必要選擇、實施中小學(xué)音樂課程改革是音樂教育自我完善和發(fā)展的必然要求。
2中小學(xué)音樂理論教學(xué)現(xiàn)狀
2.1學(xué)生面臨的困境
學(xué)生分化情況嚴(yán)重，特別是在音樂研究性合作學(xué)習(xí)過程中，有的同學(xué)可能是“一路高歌到永遠(yuǎn)”，有的可能是“默默無語到天明”。例如:現(xiàn)在的中小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，教師大都喜歡采用分組的的形式，討論問題、設(shè)計演唱形式、創(chuàng)編活動等等都讓學(xué)生參加小組討論合作。每次小組討論的時候只見有的小組你一言、我一語，每個人都在張嘴，但誰也聽不清誰在說什么。有的小組個別人唱“獨角戲”，其余學(xué)生當(dāng)聽眾，不作任何補充……幾分鐘后，教師一喊停，學(xué)生們立刻安靜下來，被叫到發(fā)言的同學(xué)一張口就是“我認(rèn)為……”、“我的想法是……”。這樣做的結(jié)果，許多時候都是小組討論代替了個體獨立思考，優(yōu)秀學(xué)生的個人思考代替了全體學(xué)生的思考，從而使學(xué)生分化嚴(yán)重，優(yōu)者更優(yōu)，劣者更劣，走向兩個極端。另外，學(xué)分制的實施對學(xué)生帶來新的挑戰(zhàn):如選課制度，學(xué)分獲取途徑及認(rèn)同方式等。
2.2學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識面臨的困境
重點是黨政領(lǐng)導(dǎo)、職能部門領(lǐng)導(dǎo)不能轉(zhuǎn)變觀念，落實“教師教育是政府行為”，不能放松對教師的束縛。“會上講素質(zhì)教育，會下搞應(yīng)試教育”，忽視音樂課程，帶著這種觀念領(lǐng)導(dǎo)中小學(xué)音樂課程改革，肯定搞不好。例如，在音樂教學(xué)中還存在著用專業(yè)教育的眼光和要求看待普通中小學(xué)的學(xué)校音樂教育問題:重視一節(jié)音樂公開課的質(zhì)量，忽視平時的教學(xué)質(zhì)量;重視音樂尖子人才的培養(yǎng)，忽視面向全體學(xué)生的教育;重視藝術(shù)比賽成績，忽視藝術(shù)活動本身的育人目的;重視音樂專業(yè)知識，技能訓(xùn)練，忽視審美能力和藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)，忽視了音樂教育對德、智、體等各育的重要輔助，促進(jìn)作用。甚至在某些做教學(xué)公開課，示范課的“骨干”教師中，存在著抓少數(shù)“重點”音樂班的問題等。以上的這些做法是與素質(zhì)教育背道而馳的。盡管在應(yīng)試條件下，也對音樂教學(xué)進(jìn)行了各種各樣的改革實驗，并取得了一定的成果，但是應(yīng)該說，只有在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，才真正給音樂教學(xué)改革指明了方向，并為改革的成功創(chuàng)造了條件。
2.3教師面臨的困境。
不少音樂教師把“少講”或“不講”成為平時教學(xué)的原則。在課堂上不敢講，忌諱“講”，到了談“講”色變的程度。本來一講就明的問題，非要讓學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)，方式由學(xué)生自己選，學(xué)習(xí)伙伴由自己挑，想與誰交流就與誰交流等等。認(rèn)為這樣就避免了“灌輸”、“填鴨”之嫌。其實這是一種典型的自流式學(xué)習(xí)，學(xué)生表面上獲得了自主權(quán)利，可實際上并沒有做到真正的自主，反而造成了音樂課堂教學(xué)重主體，輕主導(dǎo)的現(xiàn)象。另外，音樂教師由于對新的教育理念理解不透徹，在課堂教學(xué)中存在重形式輕實質(zhì)的浮夸，一堂音樂課表面上熱熱鬧鬧，可實際上并沒有什么內(nèi)容。音樂教師的專業(yè)素質(zhì)不適應(yīng)多樣化的課程結(jié)構(gòu)。
3提高中小學(xué)音樂理論教學(xué)水平的對策
3.1音樂教師要深人的學(xué)習(xí)、研究中小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)
中小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了音樂教材、教學(xué)所要實現(xiàn)的課程目標(biāo)和教學(xué)中所要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，規(guī)定了評價哪些基本素質(zhì)以及評價的基本標(biāo)準(zhǔn)。但對音樂教材編制、教學(xué)設(shè)計和評價過程中的具體問題(如教材編寫體系、教學(xué)順序安排及課時分配、評價的具體方法等)，沒有作硬性的規(guī)定。中小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)的指導(dǎo)性文件，音樂教師在教學(xué)過程中要深人細(xì)致的學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確領(lǐng)會其要求，不拘泥于選用的教材，靈活應(yīng)用當(dāng)?shù)氐母鞣N課程資源。中小學(xué)音樂新課程要求教師按課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計教學(xué)，而我們的音樂老師們以往都習(xí)慣于按教材去設(shè)計、實現(xiàn)教學(xué)。因此，只有更好的了解音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的精髓，才能適應(yīng)不斷發(fā)展的中小學(xué)音樂新課程。同時，我們也只有真正理解了新課標(biāo)的理念，才能在音樂課堂教學(xué)中把新的理念落到實處，而不是差之毫厘，謬之千里，貌似神離，歪曲本質(zhì)。
摘要：在當(dāng)前教育改革的大潮中，認(rèn)識當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)音樂教育的現(xiàn)狀，要探索音樂教育的新思路、新方法，找準(zhǔn)對策，創(chuàng)新音樂教育。新世紀(jì)的音樂課,要從音樂教育的理念、教材內(nèi)容、教學(xué)的模式、教學(xué)的方法和教學(xué)的評價體系等方面,作了全面的改革。音樂課程改革的在教學(xué)中提倡的是新型的學(xué)習(xí)方式。但在師資力量上和教材上仍存在著問題,必須重視音樂的實踐性和音樂的創(chuàng)造性。
關(guān)鍵詞：音樂教學(xué)；教育模式
[中圖分類號]：G623.71[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A
[文章編號]：1002-2139(2012)-09-0052-01
學(xué)校音樂教育模式與社會、家庭的音樂教育相脫節(jié)，音樂課教育與其他學(xué)科的教育相分離，我國具體實踐完全照搬照抄國外的音樂教育理論。教材編寫存在的問題；音樂教師水平不達(dá)標(biāo)等等。“藝術(shù)無止境，音樂無止境，音樂教育亦無止境” 。
音樂教育以審美為教育中心，師生要積極互動，強調(diào)學(xué)生要發(fā)揮主觀能動性，注重小組合作，重視音樂的實踐和創(chuàng)造。新課程強調(diào)“以人為本，和諧發(fā)展”，當(dāng)今社會所需要的也是德、智、體、美全面發(fā)展的時代新人。但遺憾的是，農(nóng)村中小學(xué)對藝體教育普遍重視不夠,思想上不重視。受應(yīng)試教育的影響，側(cè)重語文、數(shù)學(xué)的教育，而輕視了藝術(shù)體制的培養(yǎng)，導(dǎo)致了音樂課課程的安排不足，甚至不開設(shè)音樂課程。管理上對音樂課程不重視，學(xué)校對缺乏指導(dǎo)，考核上也不重視。部分院校音樂教師的工作情況不記入考核，想做怎樣做就怎樣做，想怎么教就怎么教。沒有嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)，開設(shè)音樂課程。必須加強對音樂教師教學(xué)工作的檢查工作，強化管理過程，對音樂教師的備課情況、上課情況等進(jìn)行全面的考核評價。
我們首先必須解決的問題是，中小學(xué)音樂課程目標(biāo)定位在要科學(xué)地、實事求是地。中小學(xué)音樂教育是一種普通的教育，不要把他職業(yè)化專業(yè)化，這樣不是遵循中小學(xué)生自身的特點，從實際出發(fā)。它也是一種藝術(shù)的教育。我們必須本著從這點出發(fā)，中小學(xué)音樂教育具有兩個規(guī)定性：一、審美是中小學(xué)音樂教育藝術(shù)的本質(zhì)，作為藝術(shù)領(lǐng)域的重要門類之一的音樂課程，審美是第一位的。二、面向全體學(xué)生的基本素質(zhì)教育是中小學(xué)音樂教育的第二個規(guī)定，中小學(xué)音樂教育是必須是普通與普遍相結(jié)合的音樂教育，不能做成是少數(shù)學(xué)生的專業(yè)性質(zhì)的音樂教育，更不能做成一種職業(yè)性的教育。
根據(jù)中小學(xué)音樂教育的上述兩個規(guī)定性，應(yīng)該要突出音樂藝術(shù)的特點和中小學(xué)基礎(chǔ)教育的特點，確立中小學(xué)音樂教育的基本任務(wù)和目標(biāo)時，必須以對學(xué)生的音樂感受、音樂表現(xiàn)、音樂創(chuàng)造等機會為前提，使學(xué)生積極主動參與到音樂實踐活動中，并把學(xué)習(xí)到的基本音樂知識應(yīng)用到實踐當(dāng)中，以增強學(xué)生對音樂的興趣、愛好；提高音樂的審美；提高學(xué)生音樂鑒賞能力和表現(xiàn)能力。同時，通過音樂教育，培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新精神、合作意識；充分發(fā)揮創(chuàng)造力；并為學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的條件，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的全面發(fā)展。重點是教材改革的問題，因為教材是教學(xué)的重要載體，教材不改革，音樂課程的改革就很難實施。
教材編寫以學(xué)要以學(xué)生為主體；以教師為主要依據(jù)。
教材編寫時應(yīng)當(dāng)注意：
（一）學(xué)生主體。在音樂教育中要從觀念上確立學(xué)生的主體地位；
（二）審美主線。以審美為主線，來編寫教材的體例和內(nèi)容，要謹(jǐn)記本質(zhì)特點是突出審美教育；
（三）民族意識。使中華民族的傳統(tǒng)文化得到弘揚和發(fā)展，具有自己的中國特色，不實行“拿來主義”。
（四）開放意識。要虛心借鑒世界上好的文化精華、先進(jìn)經(jīng)驗，編入到中小學(xué)的教材。
（五）現(xiàn)代意識。要借助現(xiàn)代化的手段和成果，從內(nèi)容上接納和傳播最新音樂創(chuàng)作精品，是教材與時代接軌。現(xiàn)在的中小學(xué)的教材已經(jīng)基本達(dá)到了要求。
師資水平不高，設(shè)施設(shè)備不完善，以及教學(xué)理念陳舊的影響，目前，在農(nóng)村中小學(xué)的音樂課堂教學(xué)時認(rèn)為，音樂課就是唱歌課的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重。唱歌教學(xué)的確是音樂藝術(shù)中比較受學(xué)生接受、并且喜愛和理解的藝術(shù)形式之一，是實施音樂教育教學(xué)目的的重要手段，但它并不是唯一的音樂教育教學(xué)方法。 要改變“音樂課=唱歌課”這一尷尬局面，學(xué)校應(yīng)該加大對藝體教育的投入，增添設(shè)施設(shè)備，并充分調(diào)動廣大音樂教師的積極性，點燃激情，大膽創(chuàng)新，改變以往一成不變的教學(xué)模式，既加強唱歌訓(xùn)練，又注重器樂教學(xué)、唱游教學(xué)和樂理知識教學(xué)，還適時開展好音樂活動，加強音樂能力的培養(yǎng)。因為中小學(xué)階段是發(fā)展少年兒童音樂才能的最寶貴時期，我們應(yīng)該在聽、唱、奏等音樂審美實踐中逐步發(fā)展和提高其音樂才能，提高他們的藝術(shù)感受力、鑒別力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生切實享受到全面真實的音樂藝術(shù)。
結(jié)論
音樂教育以審美為教育中心，師生要積極互動，強調(diào)學(xué)生要發(fā)揮主觀能動性，注重小組合作，重視音樂的實踐和創(chuàng)造。新課程強調(diào)“以人為本，和諧發(fā)展”，當(dāng)今社會所需要的也是德、智、體、美全面發(fā)展的時代新人。但是，在實際的小學(xué)音樂教育課程當(dāng)中仍存在這很大一部分問題。對中小學(xué)教育改革的問題上，我了解到，雖然在教育理念、教材內(nèi)容、教育模式、教學(xué)方法、教學(xué)評價體系等方面均做了全方位的改革。新課程改革也在音樂教學(xué)中倡導(dǎo)了一種新型的學(xué)習(xí)方式。以突出音樂審美為中心，師生互動，強調(diào)學(xué)生主體性的培養(yǎng)與發(fā)揮，注重合作小組的建立與評價，重視音樂實踐和音樂創(chuàng)造。為新時期的音樂教學(xué)做了一個全新的注解。但是，在實際的小學(xué)音樂教育課程當(dāng)中仍存在這很大一部分問題。
在當(dāng)今的現(xiàn)代化社會中小學(xué)音樂教育改革，應(yīng)給中小學(xué)音樂教育一個正確的定位，把音樂教育看成是面向全體學(xué)生的普及音樂藝術(shù)的教育，是對學(xué)生實施美育的重要途徑，而不是一味的灌輸音樂理論知識。我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)、認(rèn)真研究、努力探索；音樂教育期待著我們探索出更多的音樂教育方式，培養(yǎng)出更多的音樂人才。
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一、以“人”為本的觀念深入人心
什么是“以人為本”？新世紀(jì)的重要標(biāo)志就是人的教育。我國在2011年頒發(fā)了《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》。2011年版的課程標(biāo)準(zhǔn)提出“尊重學(xué)生的個性，鼓勵學(xué)生參與各種音樂活動，以自己的方式表達(dá)情智。”①新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺使我們廣大的教育工作者更加認(rèn)識到音樂教育的重要性和實施課程改革的必要性。傳統(tǒng)的教育理念將以音樂為本位，忽視了學(xué)生的主體性，教師在課堂上采取“滿堂灌”的方式，沒有重視到學(xué)生的主體地位，使學(xué)生害怕上音樂課，不喜歡上音樂課。新課標(biāo)將提倡學(xué)生的積極參與和提高學(xué)生的興趣，學(xué)校音樂教育教學(xué)中更應(yīng)該以學(xué)生的興趣為主，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，重視學(xué)生的創(chuàng)造成果，使每一個學(xué)生都能從中受益，發(fā)揮潛能，讓每個學(xué)生更加熱愛音樂課，更加喜歡上音樂課和學(xué)音樂課，從音樂課中體會快樂，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣。
二、“以審美為核心”的課程理念更加完善
音樂課程理念是對音樂課程實踐的理性認(rèn)識和價值認(rèn)同，屬于一種具有相對穩(wěn)定性和指向性的音樂課程認(rèn)識和音樂課程理想的觀念體系。②音樂課程理念，隸屬于教育思想范疇，它根源于特定社會的音樂教育實踐，并表明對于學(xué)校音樂課程的認(rèn)識和看法，最終指導(dǎo)音樂課程實踐。③音樂課程基本理念是音樂課程的理論基礎(chǔ)，對音樂課程目標(biāo)的確定、音樂課程內(nèi)容的選擇和音樂課程教學(xué)的實施具有重要指導(dǎo)意義。2011版音樂課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“以審美為核心”的課程理念并且將它作為第一條，這說明音樂審美的重要性。人天生就喜愛美的事物，在聽覺上也是如此。人類在實踐的過程中學(xué)會了根據(jù)自己的需要去創(chuàng)造聽覺美的事物，這就是美的音樂。音樂審美也是我國音樂教育的一個重要性質(zhì)。新課標(biāo)中指出“根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和審美心理特征，以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動活潑的教學(xué)形式，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”在音樂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\用表演法，讓學(xué)生表演音樂中的人物角色，能夠拉進(jìn)學(xué)生與音樂的距離，從而通過音樂活動獲得審美的愉悅。“以審美為核心”的基本理念，是立足于我國“樂教”傳統(tǒng)和學(xué)校音樂教育經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，充分吸納國際音樂教育理論與實踐的重大理論成果，基于基礎(chǔ)教育的音樂的課程性質(zhì)、價值認(rèn)識而提出的。正如一首好的歌曲總是貼近學(xué)生的生活，表達(dá)學(xué)生的內(nèi)心情感。同時，好的歌曲還應(yīng)該具備動聽的特點，只有優(yōu)美的曲調(diào)才能產(chǎn)生動人、感人的藝術(shù)魅力，使人百聽不厭。新課程標(biāo)準(zhǔn)中重視了審美能力的培養(yǎng)，老師有意識重視學(xué)生的審美能力，通過審美為核心理念的，這樣一個貫徹一個學(xué)習(xí)，貫徹到教學(xué)，然后學(xué)生，學(xué)生整個的審美能力也得到了提高，音樂課形式更加生動活潑，不像過去那么理性，那么呆板。
三、關(guān)注音樂實踐
2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)提出“音樂教學(xué)是音樂藝術(shù)的實踐過程。因此，所有的音樂教學(xué)領(lǐng)域都應(yīng)強調(diào)學(xué)生的藝術(shù)實踐，積極引導(dǎo)學(xué)生參與演唱、演奏、聆聽、綜合性藝術(shù)表演和即興編創(chuàng)等各項音樂活動，將其作為學(xué)生走進(jìn)音樂、獲得音樂審美體驗的基本途徑。通過音樂藝術(shù)實踐，有效提高音樂素養(yǎng)，增強學(xué)生音樂表現(xiàn)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識和團(tuán)隊精神。”④音樂是音響的藝術(shù)，音樂音響的非語義性和抽象性的特點給人們對音樂的理解提供了想像、聯(lián)想的空間，不同的人聽音樂，會有不同的感受。因而，在音樂教學(xué)過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生親身體驗音樂來獲得對音樂的感受，而不是教師講授自己的感受以此來代替學(xué)生的感受。音樂課程的實踐性要求音樂教師在教學(xué)中應(yīng)盡可能地為學(xué)生提供參與音樂實踐活動的機會，讓學(xué)生在音樂實踐活動過程中感受音樂，體驗音樂。只有強調(diào)學(xué)生的親身體驗，重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，才能實踐音樂教育的目的。
四、音樂文化多樣性的引入更加頻繁
新音樂課程標(biāo)準(zhǔn)提出“世界的和平與發(fā)展有賴于對不同民族文化的尊重和理解，應(yīng)以開闊的視野學(xué)習(xí)世界其他國家和民族的音樂文化，理解音樂文化的多樣性，共享人類文明的一切優(yōu)秀成果”。⑤世界音樂教育的理論核心是文化多元主義，音樂文化多元主義是相對文化單一而言的。“理解音樂文化多樣性”是順應(yīng)時展需要、發(fā)揮音樂藝術(shù)特點而提出來的一個課程基本理念。當(dāng)今世界，和平與發(fā)展已成為國際關(guān)系的主題，國家、民族之間需要相互理解、相互尊重、和平共處，這就必須依賴人們對世界各地民族音樂文化的尊重和理解。首先，音樂作為最能表達(dá)人類情感的藝術(shù)形式，它對增進(jìn)不同民族、不同地域的人之間的了解具有重要意義。因此，音樂課程學(xué)習(xí)讓學(xué)生能夠接觸不同國家、不同民族的音樂，使學(xué)生能夠直接體驗世界音樂文化的多樣性，通過情感的交流促進(jìn)國際上人與人的交流與合作，增加人與人之間的感情，更好地理解音樂文化多樣性的含義，熱愛音樂文化的多樣性，關(guān)注音樂文化多樣性的學(xué)習(xí)。
通過以上四個方面，總結(jié)出了新版課程標(biāo)準(zhǔn)不管是從內(nèi)容的編排上還是文字的表述方面更具有邏輯性，條理性。總之，國家應(yīng)該重視在新課程標(biāo)準(zhǔn)推行過程中，各個方面的綜合能力。保證新課程標(biāo)準(zhǔn)在各個方面的順利實施，在基礎(chǔ)上提高實踐能力，重視綜合能力的培養(yǎng)，是我國新課程標(biāo)準(zhǔn)的最終目標(biāo)，使學(xué)生的音樂知識更加豐富多彩。
注釋：
①中華人民共和國教育部 ：《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2012年。
②尹愛青：《學(xué)校音樂教育導(dǎo)論與教材教法》，北京：人民音樂出版社，2012年。
③尹愛青：《學(xué)校音樂教育導(dǎo)論與教材教法》，北京：人民音樂出版社，2012年。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育專業(yè) 音樂課程 問題 教改措施
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）10C-0031-02
音樂教育是培養(yǎng)和造就人格素養(yǎng)、審美能力的重要手段，人文素養(yǎng)教育是實現(xiàn)師范生全面和諧發(fā)展的必由之路，在小學(xué)教育師范生培養(yǎng)中起著很重要的作用。鄉(xiāng)村小學(xué)教師的來源主要是小學(xué)教育專業(yè)師范生，對于小學(xué)教育師范生來說，在今后的教育教學(xué)中難免會涉及音樂課教學(xué)、音樂課外活動的組織和排練等工作，通過音樂課程的學(xué)習(xí)可以使得他們勝任這些工作，同時也提高自身的音樂素養(yǎng)、陶冶情操，成為高水平的小學(xué)音樂的師資。本文試以鄉(xiāng)村小學(xué)教師為考察對象，針對小學(xué)教育專業(yè)音樂課程存在的問題，提出學(xué)習(xí)小學(xué)音樂課程新課標(biāo)、選擇合理的音樂課教學(xué)內(nèi)容、加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、提高課后訓(xùn)練的效率、熟悉小學(xué)音樂教材、加強學(xué)生崗前培訓(xùn)、制定考核標(biāo)準(zhǔn)等音樂教學(xué)改革對策。
一、小學(xué)教育專業(yè)音樂課程存在的問題
一直以來，小學(xué)教育專業(yè)音樂課程都沒有得到足夠的重視，小學(xué)教育師范生往往只學(xué)過幾節(jié)簡單的音樂課后便上講臺兼任音樂教師，而實際上，作為一名小學(xué)音樂教師所要具備的音樂知識和技能他們并沒有能夠很好地掌握。傳統(tǒng)的小學(xué)教育專業(yè)音樂課程存在以下方面的問題：
（一）學(xué)生音樂基礎(chǔ)較差
高等師范院校是培養(yǎng)未來教師的搖籃，在越來越重視小學(xué)教育的今天，小學(xué)教師的音樂素質(zhì)也越來越受到人們的關(guān)注。在高等師范院校中，普通音樂師范院校都要求學(xué)生要有一定的音樂基礎(chǔ)才能入學(xué)學(xué)習(xí)，而小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生卻不同，該專業(yè)在招生時對學(xué)生的音樂基礎(chǔ)的考核要求相對較低，有一些學(xué)校甚至不作要求。與音樂教育專業(yè)的學(xué)生相比，小學(xué)教育專業(yè)很多學(xué)生甚至從來就沒有上過音樂課，受過音樂教育或是學(xué)習(xí)過某種樂器的更是少之又少。而且學(xué)生對音樂的喜愛大部分都偏向流行音樂方面，對音樂課上教授的音樂理論知識缺乏興趣。
由于學(xué)生的音樂基礎(chǔ)有很大的差異，“集體課”的授課形式使得授課的時間、教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的進(jìn)度和教學(xué)的效果都受到一定的限制，無法真正做到因材施教，小學(xué)教育專業(yè)師范生的音樂技能水平不盡如人意。
（二）課程學(xué)時較少
由于專業(yè)需求，小學(xué)教育專業(yè)開設(shè)的課程較多，包括語文、數(shù)學(xué)、教學(xué)法、心理學(xué)等，還有許多通識課程，所以能安排音樂課程的課時非常少，有些是一個學(xué)年甚至是一個學(xué)期。由于課程學(xué)時嚴(yán)重不足，大多數(shù)高校的小學(xué)教育專業(yè)音樂課教學(xué)都采用“集體課”的授課模式。大班的集體音樂課主要在30到40人，它的優(yōu)勢在于通過擴大教學(xué)對象的人數(shù)，大大減小教師的教學(xué)任務(wù)壓力。然而，不同能力水平的學(xué)生集中在一起上課，無法因材施教，同時，由于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度不同，教師上課感到吃力，直接影響到教學(xué)效果。比如大班的鋼琴課教學(xué)，一堂課90分鐘的時間，教師對40多名學(xué)生一一進(jìn)行輔導(dǎo)，是不可能實現(xiàn)的，甚至有時候都不能保證對學(xué)生進(jìn)行新課的示范，學(xué)生課后只能“瞎練”，不僅教學(xué)進(jìn)度慢，教學(xué)質(zhì)量也不能得到保證。
（三）教學(xué)內(nèi)容不合理
原來的師范生音樂課程內(nèi)容基本上是參照音樂教育專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)的內(nèi)容包括樂理基礎(chǔ)知識、音樂欣賞、音樂教學(xué)法等。學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多，有些內(nèi)容比較深奧，學(xué)生很難理解。學(xué)生往往是什么都學(xué)，但又學(xué)得不深，教學(xué)效果并不理想。小學(xué)教育專業(yè)音樂培養(yǎng)目標(biāo)不是學(xué)藝精湛的音樂人才，而是要提高學(xué)生的基本音樂素養(yǎng)，通過技術(shù)技能的訓(xùn)練，能對小學(xué)音樂教育的特性有深入了解并熟練掌握小學(xué)音樂教學(xué)的手段和方法。然而，大部分教師都是畢業(yè)于專業(yè)的音樂院校或是師范院校，有很高的音樂技能和很深的音樂專業(yè)情結(jié)，所以在教學(xué)中就會潛移默化地把傳統(tǒng)的音樂技能教學(xué)理念搬到小學(xué)教育師范生的音樂培養(yǎng)上來，把師范生當(dāng)成音樂專業(yè)學(xué)生來培養(yǎng)，忽視了小學(xué)教育師范生對音樂針對性的學(xué)習(xí)和對未來該職業(yè)特色的音樂需求。
二、音樂教學(xué)改革對策
由于以上種種原因，師范生音樂課程教學(xué)效果不佳，很多鄉(xiāng)村教師不能勝任音樂教學(xué)。因此，筆者認(rèn)為，小學(xué)教育專業(yè)音樂教學(xué)的改革對鄉(xiāng)村小學(xué)教師培養(yǎng)尤為重要。根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)師范生的特點及鄉(xiāng)村教師在音樂教學(xué)中教學(xué)對象和硬件環(huán)境的特點，可從以下方面采取音樂教學(xué)改革對策。
（一）學(xué)習(xí)小學(xué)音樂課程新課標(biāo)
教育部于2011年頒布了新的小學(xué)音樂課課程標(biāo)準(zhǔn)。新課標(biāo)的實施，是我國基礎(chǔ)音樂教育改革的核心內(nèi)容，是實施教育改革的重要任務(wù)。新課標(biāo)的出臺，使得教師創(chuàng)新教學(xué)有了更大的舞臺，為小學(xué)音樂課堂教學(xué)開展指引了方向。小學(xué)教育專業(yè)的師范生通過學(xué)習(xí)小學(xué)音樂課的新課標(biāo)，可以更好地了解新時期小學(xué)音樂課的基本理念、設(shè)計思路、課程理念和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)等，為今后從事音樂課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。
（二）選擇合理的音樂課教學(xué)內(nèi)容
一直以來，小學(xué)教育專業(yè)音樂課程設(shè)置的隨意性較大，沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，也沒有專門的音樂教材，很多時候都是用專業(yè)音樂師范院校的教材來參考，以至于有時候也會把培養(yǎng)專業(yè)音樂師范生的那一套模式運用到小學(xué)教育專業(yè)來。其實，大多數(shù)人們對音樂教育的認(rèn)識并不完全正確，認(rèn)為音樂教育就是音樂技能訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生演唱歌曲難度有多高，器樂演奏能力有多強，會演奏多少種樂器，往往忽視了音樂的美育功能，忽視了音樂對提高人文素養(yǎng)的重要性。在新頒布的小學(xué)音樂課標(biāo)中，音樂課程降低了對學(xué)生知識掌握的要求，強調(diào)學(xué)生對音樂的感知力、鑒賞力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。所以，小學(xué)教育專業(yè)的音樂課程上要區(qū)別于專業(yè)音樂人才培養(yǎng)的要求，要有自己的專業(yè)特色。在小學(xué)教育專業(yè)音樂課教學(xué)內(nèi)容的制定與教材的選擇上，更應(yīng)該強調(diào)師范性、基礎(chǔ)性、實用性、審美性、創(chuàng)造性與多樣性，不僅僅是音樂技能的學(xué)習(xí)，音樂教學(xué)方法的學(xué)習(xí)也同樣重要。
（三）加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)
加強小學(xué)教育專業(yè)的音樂技能訓(xùn)練，提高學(xué)生對音樂課堂的興趣是關(guān)鍵。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)以“教師教學(xué)生學(xué)”為主，學(xué)生的興趣愛好容易被忽略，久而久之學(xué)生會感到厭煩。提高學(xué)生對音樂課的興趣，必須把“教師教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)為主”，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。畫家不一定會教畫，音樂家也不一定就是好的音樂教師，“會”是一回事，“會教”又是一回事。教師要學(xué)會把講臺讓給學(xué)生，鼓勵學(xué)生多上臺、多試講、多討論和多總結(jié)，討論如何設(shè)計小學(xué)音樂課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)、如何將音樂技能運用到實際教學(xué)中，總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗和不足，讓學(xué)生做到與小學(xué)音樂教師崗位早接觸、早了解、早熟悉。除課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生對課外音樂活動的組織能力，比如合唱訓(xùn)練、合唱指揮、歌唱比賽和晚會演出的組織等。
（四）提高課后訓(xùn)練的效率
受專業(yè)課程開設(shè)的限制，小學(xué)教育專業(yè)音樂課時設(shè)置得比較少，要在有限的課時里完成音樂技能訓(xùn)練和實踐教學(xué)是很難做到的，那么，學(xué)生在課后的音樂技能訓(xùn)練就尤為重要。但由于學(xué)生本身的音樂技能水平較差，大班教學(xué)的人數(shù)眾多，教師不能一一顧及，課后訓(xùn)練的效果并不理想。針對這一情況，我們?yōu)閷W(xué)生制訂了一系列課后訓(xùn)練計劃和措施，并根據(jù)班級的學(xué)生情況進(jìn)行分組訓(xùn)練，以“優(yōu)生”帶“差生”的方式來提高課后訓(xùn)練的效率。此外，還要合理運用先進(jìn)的電子教學(xué)設(shè)備，對訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行錄像、錄音，保證學(xué)生課后訓(xùn)練的質(zhì)量。
（五）熟悉小學(xué)音樂教材
小學(xué)教育專業(yè)的師范生將來要從事的音樂教學(xué)主要是小學(xué)音樂課，所以要求學(xué)生對近幾年來小學(xué)音樂課使用的音樂教材要很熟悉。為此，在進(jìn)行音樂技能訓(xùn)練時，可以參考小學(xué)音樂教材中的歌曲和教學(xué)要求，編寫一些視唱訓(xùn)練的教材供學(xué)生練習(xí)，也可以進(jìn)行兒童歌曲表演唱訓(xùn)練。這樣，學(xué)生不僅能得到技能上的提升，也對小學(xué)音樂教材更加了解。除此之外，還要有一定的兒童歌曲量的積累，要多學(xué)、多聽、多唱，豐富自己的曲庫。還要對新出的兒童歌曲或是動畫片的主題曲多留意、多學(xué)習(xí)，這樣才能使自己的曲庫得到及時的更新。
（六）加強學(xué)生崗前培訓(xùn)
結(jié)合小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)的實際情況，加強學(xué)生的音樂技能培訓(xùn)，使學(xué)生的音樂知識和音樂技能得到鞏固。根據(jù)實習(xí)學(xué)校情況的考察，為學(xué)生創(chuàng)造情景教學(xué)或是試講，同時，還加入一些音樂教具的制作等，為學(xué)生站上教師崗位提前做好準(zhǔn)備。
（七）制定考核標(biāo)準(zhǔn)
音樂教學(xué)技能的考核，是對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生音樂課程教學(xué)掌握情況最直接的評價。應(yīng)根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)音樂課的教學(xué)大綱，制定合理的音樂技能考核標(biāo)準(zhǔn)。這不僅能使學(xué)生對音樂課程學(xué)習(xí)更加重視，還能讓教師及時了解學(xué)生音樂知識、音樂技能的掌握情況，并對音樂課教學(xué)與訓(xùn)練做出相應(yīng)的調(diào)整。
此外，還要合理調(diào)整音樂課程的比例，使音樂課程的結(jié)構(gòu)得到完善。當(dāng)然，在培養(yǎng)模式上要具有靈活性，要根據(jù)學(xué)校與學(xué)生自身的情況進(jìn)行調(diào)整與選擇。
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關(guān)鍵詞：義務(wù)教育；新課改；音樂課程；實施
音樂新課標(biāo)推行十年來，在全國中小學(xué)義務(wù)教育領(lǐng)域取得了普遍的認(rèn)同。新課標(biāo)基本理念先進(jìn)，在課程目標(biāo)上，強化情感態(tài)度培養(yǎng)，弱化知識技能傳授，音樂課程的總目標(biāo)分為三個方面，依次排序為：情感態(tài)度與價值觀；過程與方法；知識與技能。在教學(xué)領(lǐng)域上，義務(wù)教育階段分為四個領(lǐng)域，即感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂與相關(guān)文化。在基本理念上，以音樂審美為核心，強調(diào)審美體驗，關(guān)注興趣培養(yǎng)，鼓勵音樂實踐，倡導(dǎo)學(xué)科綜合。整體來講較之以前的教學(xué)大綱實現(xiàn)了較大創(chuàng)新。同時實施過程中也應(yīng)注意以下問題供專家們思考：
一、淡化知識技能，失去了音樂課的特點
新課標(biāo)提出讓學(xué)生獲得音樂審美享受，要淡化知識技能，不能枯燥地給學(xué)生傳授和訓(xùn)練知識技能。在課程改革過程中，在教學(xué)方法上，一線教師很困惑，知識技能到底該不該教？如果教授知識技能就好像是堅持傳統(tǒng)觀念，沒有貫徹新理念；不教，則教學(xué)中又無所適從，音樂課不知該干什么好。
現(xiàn)在的小學(xué)教學(xué)過于強調(diào)快樂，沒有教給孩子們音樂的基本理論知識和基礎(chǔ)技能。這些孩子在應(yīng)該訓(xùn)練音準(zhǔn)和節(jié)奏的關(guān)鍵期，沒有得到應(yīng)有的訓(xùn)練。而只是照著譜子拉琴，也就是說耳朵沒有被開發(fā)出來。如果抓不住10歲之前的敏感期訓(xùn)練音準(zhǔn)、節(jié)奏，那么日后這些感覺就很難再培養(yǎng)起來了。如果在小學(xué)階段沒有培養(yǎng)起良好的音準(zhǔn)，基本上一個孩子在學(xué)校所受的音樂教育可以用“失敗”來總結(jié)了。進(jìn)入初中，初一初二正值變聲期，學(xué)習(xí)音準(zhǔn)很困難，而初三為了應(yīng)對中考，音樂課往往被停課。就這樣進(jìn)入了高中，那些艱深的音樂賞析和力求激發(fā)青少年創(chuàng)造性的創(chuàng)作模塊的課程，當(dāng)然形同虛設(shè)。到高中畢業(yè)時，很多學(xué)生不僅不懂“五線譜”，甚至“簡譜”也不會。因為這些孩子已經(jīng)失去了感受音樂的耳朵和技能，用音樂培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維的窗口又關(guān)上了。
二、師資與需求相脫節(jié)，造成知識無體系化
新課程標(biāo)準(zhǔn)和課程教材中的知識無體系。現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)中所呈現(xiàn)的音樂知識技能是零碎的，是不成體系的，這是違背音樂藝術(shù)自身規(guī)律的，不利于為學(xué)生打好音樂基礎(chǔ)。
在新課程標(biāo)準(zhǔn)的組織和實施的過程中，大量教師達(dá)不到備課上課的要求，需要重新培訓(xùn)。在培訓(xùn)的過程中，大腦風(fēng)暴多，理論講授多，分析評價多，示范實操少，解決不了實際問題，實現(xiàn)不了培訓(xùn)的目標(biāo)。
高等院校的音樂教師師資培養(yǎng)和小學(xué)音樂教育需求嚴(yán)重脫節(jié)，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、高校人才的培養(yǎng)與社會的需求相脫節(jié)。沿海發(fā)達(dá)地區(qū)，中小學(xué)音樂師資大部分為重點院校或211工程院校的本科畢業(yè)生，部分是研究生，他們在學(xué)校都有自己的主項藝術(shù)技能，學(xué)生大量精力都用在主項的學(xué)習(xí)上，結(jié)果只能是能彈的不能唱、能唱的不能跳、能跳的不能彈，沒有過多時間和精力來學(xué)習(xí)和鍛煉即興伴奏、合唱指揮、音樂賞析等方面的能力，致使學(xué)校的教育跟社會實踐相脫節(jié)。
2、教材設(shè)計與教學(xué)方法的系統(tǒng)性相脫節(jié)。音樂院校的教材設(shè)計只是把內(nèi)容教給這些將來要做教師的學(xué)生是不夠的，他們?nèi)绾螌⒄莆盏囊魳分R和技能傳授給中小學(xué)生們，才是最重要的，這一空白必須予以填補。三大教學(xué)法之一的奧爾夫教法在各地流行，但我國目前對此研究并不深入沒有形成體系，教育畢竟是一門科學(xué)，如果沒有系統(tǒng)性、科學(xué)性的教學(xué)方法指導(dǎo)，無法真正實現(xiàn)其推廣價值。
3、中小學(xué)音樂課標(biāo)的許多內(nèi)容與師范教育內(nèi)容明顯脫節(jié)。中小學(xué)音樂課程不斷被附加太多其他元素，如“美術(shù)”、“舞蹈”、“戲劇”、“影視”、“表演”等，讓音樂教師整天忙于培訓(xùn)和補課，搞不清楚自己的音樂課程到底應(yīng)該如何上。音樂課應(yīng)該尊重音樂本身獨有的審美需要，音樂課應(yīng)該回歸純凈和簡單。新課標(biāo)改變了過去音樂課單一的教學(xué)形式，讓人眼花繚亂，讓教師無所適從。音樂教師走上工作崗位后發(fā)現(xiàn)自己多年所學(xué)竟然教不了一個初中、小學(xué)生，這些培訓(xùn)讓年輕的老師更感到迷茫。現(xiàn)在的教材要求音樂教師要精通十八般武藝，而師范生在學(xué)校只學(xué)習(xí)一門專業(yè)課，說明高校人才培養(yǎng)的模式、高校的課程、高校培養(yǎng)出學(xué)生的能力與基礎(chǔ)教育音樂教師崗位的需求脫節(jié)。
4、新課標(biāo)的目標(biāo)要求與社會現(xiàn)實狀況相脫節(jié)。新課標(biāo)從實施到現(xiàn)在歷經(jīng)十年，為何實施較慢，不僅因為新課標(biāo)本身存在一定問題，更重要的是各級政府、教育行政部門對素質(zhì)教育、藝術(shù)教育、審美教育的理念存在問題。師范院校年年擴招，而用人單位卻招不到合適的音樂教師，中小學(xué)“體音美”“小三門”課程是弱勢學(xué)科，績效考核中教師待遇參照“數(shù)理化”等靜態(tài)學(xué)科，抓升學(xué)率，對工作時間無法量化的很多音樂教師來說不公平，導(dǎo)致音樂教師專業(yè)隊伍質(zhì)量滑坡，人才流失。
三、音樂課教學(xué)內(nèi)容領(lǐng)域的劃分還有待商榷
義務(wù)教育新音樂課程標(biāo)準(zhǔn)，重視學(xué)科綜合理念，倡導(dǎo)音樂與相關(guān)文化的結(jié)合，為此，將音樂教學(xué)的內(nèi)容領(lǐng)域分為四個，即感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂與相關(guān)文化。也就是說，把“音樂與相關(guān)文化”單列為一個教學(xué)內(nèi)容領(lǐng)域。表面上看，這是強調(diào)了音樂與相關(guān)文化的結(jié)合，實際上可能適得其反，因為，音樂與相關(guān)文化的結(jié)合，應(yīng)該是在滲透在音樂教學(xué)活動和音樂活動中實現(xiàn)的。也就是說，應(yīng)該在其他三個內(nèi)容領(lǐng)域中進(jìn)行結(jié)合，在音樂的感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造中都滲透相關(guān)文化。音樂與相關(guān)文化的結(jié)合，那是在每節(jié)課中都必須關(guān)注的事情，而不能只靠某一節(jié)或幾節(jié)課來解決，音樂與相關(guān)文化的結(jié)合，不是內(nèi)容層面的問題，而是觀念層面的問題。音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：課程教學(xué)的過程與方法要有體驗、模仿、探究、合作、綜合等，要重視學(xué)生的主動參與，將其它一切可以用上的形式有選擇的用于音樂教學(xué)中，為音樂服務(wù)。 四、農(nóng)村學(xué)校作為課改重心更應(yīng)受到關(guān)注
談到教育提到教改，大家都把目光投向發(fā)達(dá)地區(qū)、投向城市，在我國有80%的學(xué)校在農(nóng)村，有75%的學(xué)生在農(nóng)村的學(xué)校，教改的重心應(yīng)該在農(nóng)村，新課標(biāo)的修訂也應(yīng)關(guān)注城鄉(xiāng)差異，關(guān)注農(nóng)村課改。客觀存在的城鄉(xiāng)差距是導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)教育落后的重要原因，也是影響新課標(biāo)實施的主要阻力。1.教育經(jīng)費的欠缺阻礙教學(xué)的正常運行，尤其對于以審美為核心的音樂教育，不具備基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)備是很難進(jìn)行教學(xué)的，而這些均需要大量的教學(xué)經(jīng)費投入。農(nóng)村經(jīng)濟落后，教育資金的投入相對于城市來說還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備跟不上。教學(xué)條件的落后直接影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，教師不能很好地將音樂的美傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生不能很好地感受、領(lǐng)悟音樂課的魅力，因而音樂課就成為普遍不受重視的“選修課”了。在經(jīng)濟不發(fā)達(dá)的農(nóng)村，音樂教育受到了很大程度的局限。2.音樂教師嚴(yán)重缺乏。由于農(nóng)村相對的落后，音樂教師本身已經(jīng)極度缺乏，新課標(biāo)要求教師能夠以學(xué)生為本，重視學(xué)生態(tài)度、情感，弱化知識技能的傳授，對師資水平提出了更高要求，農(nóng)村地區(qū)本已經(jīng)匱乏的音樂教師資源更顯得捉襟見肘。新課標(biāo)在修訂時應(yīng)該體現(xiàn)城鄉(xiāng)差異，某些標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該具備一定彈性，考慮課標(biāo)在農(nóng)村地區(qū)推行的可適應(yīng)性，加大地方教材及校本教材的建設(shè)，避免因課標(biāo)水土不服造成課改無法進(jìn)行的局面。
要解決音樂新課標(biāo)實施中出現(xiàn)過的問題，首先要求教育工作者修訂新課標(biāo)的時候汲取各方的智慧，特別是傾聽廣大一線音樂教師，學(xué)生的聲音，他們是新課標(biāo)實施的行動落實者和受益人。新課改不是專家說了算，不能是專家制訂了政策策略，一線教師只管執(zhí)行。專家必須多傾聽教師和學(xué)生的心聲，了解他們對新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的真實看法，充分聽取他們的意見和建議，使廣大教師不僅是課程改革的執(zhí)行者，更是課程改革的決策者。
關(guān)注農(nóng)村音樂新課改的實施，加強硬件設(shè)施的建設(shè)。城市學(xué)校的設(shè)施相對較好，在課改中更應(yīng)重點關(guān)注農(nóng)村地區(qū)基本的教學(xué)設(shè)施。不要因教學(xué)設(shè)施的落后導(dǎo)致先進(jìn)的教育理念在實踐中夭折。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；學(xué)習(xí)過程；提高；有效性
中圖分類號：G623.9 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0205-02
一、當(dāng)前小學(xué)音樂課堂教學(xué)現(xiàn)狀寫真
近年來，在新課程理念的指導(dǎo)下，我們的音樂課堂生機盎然，音樂課堂教學(xué)出現(xiàn)了許多可喜的新現(xiàn)象。學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣有所提高，學(xué)生對音樂的創(chuàng)造力得到了發(fā)揮，教學(xué)氣氛異常活躍，課堂環(huán)境熱鬧非凡。很多音樂教師在教學(xué)實踐中都在努力探索著如何在教學(xué)中體現(xiàn)出新課程理念，但是，由于種種原因，許多體現(xiàn)新課程理念的教學(xué)都成了單純的走過場，并沒有真正體現(xiàn)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的有效性。[鏡頭一]四年級某堂音樂課上，教師在完成《柳樹姑娘》單聲部演唱之后，進(jìn)行的二聲部教學(xué)。教師提出：“春雨的歌聲是‘沙沙沙’，春風(fēng)的歌聲的‘呼呼呼’，小朋友的歌聲是‘啦啦啦’……下面，小朋友們用自己的歌聲，用‘啦啦啦’來為柳樹姑娘伴奏吧！”學(xué)生二聲部唱得很認(rèn)真，效果也很不錯，但是新課標(biāo)中提倡發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、主動學(xué)習(xí)等理念均沒有體現(xiàn)。學(xué)生完全可以自己說出幾種音效效果，而不是一味地采用“教師教，學(xué)生唱”這樣機械的方式。再如，教師嘗試在《小雨沙沙》教學(xué)中讓學(xué)生自己編創(chuàng)舞蹈動作，雖然學(xué)生們編出的舞蹈動作大同小異，有些動作也并不優(yōu)美，但畢竟是他們自己創(chuàng)作的作品，也值得稱贊，但這樣也未必能夠體現(xiàn)出課堂教學(xué)的有效性。[鏡頭二]在一堂音樂欣賞課中，教師提出了問題：“你知道生活中有哪些聲音是輕的，哪些聲音是重的？”然后把學(xué)生分組，讓學(xué)生進(jìn)行合作討論。之后，課堂上議論紛紛，學(xué)生你一言我一語地各抒己見，討論非常激烈。幾分鐘之后，討論還沒結(jié)果，教師就宣布請各組代表回答。新課標(biāo)提倡“鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)”，難道這就是所謂的“合作學(xué)習(xí)”？試問，這樣的音樂學(xué)習(xí)高效嗎？
二、形成該現(xiàn)象的原因探究
在上述的兩個教學(xué)片段中，教師在努力用課堂教學(xué)來實踐音樂教學(xué)的新理念，努力地想讓我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更多，但毋庸置疑的是這樣的新理念在這兩個片段中卻都成了華而不實的形式主義——雖然熱鬧，卻空洞無物。盡管我們教師為了上好課，為了讓學(xué)生能在新課程中學(xué)到很多而努力不懈地探索、鉆研，然而，我們的學(xué)生卻并沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的效果則表現(xiàn)為低效或者無效。
三、提高音樂課堂教學(xué)有效性對策思考
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑則是教學(xué)。換言之，沒有科學(xué)有效的課堂教學(xué)，即使再完美的課程標(biāo)準(zhǔn)，也只能是紙上談兵。也就是說，我們在實踐課改新理念的同時，更應(yīng)該關(guān)注課堂教學(xué)過程，關(guān)注學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的有效性，關(guān)注如何讓學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)更加有效。在幾年來音樂教學(xué)實踐探索中，我深深地體會到要提高音樂課堂教學(xué)有效性，應(yīng)做好以下幾方面的工作：
1.鉆研教材，奠定有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教材是教學(xué)大綱的具體化，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的主要依據(jù)，它不僅決定著課堂教學(xué)內(nèi)容，而且提供了教學(xué)活動的基本線索和方法，因而教材之于教學(xué)是非常重要的。所以，提高音樂課堂教學(xué)的有效性，只有認(rèn)真仔細(xì)地鉆研教材，才能備好每節(jié)課，上好每節(jié)課，才能為學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的有效性奠定良好的基礎(chǔ)，才能使課堂教學(xué)更加有效。
2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)有效學(xué)習(xí)的興趣。在課堂教學(xué)過程中，教師利用影片、講故事、游戲等多種手段進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的興趣。如《小螺號》教學(xué)，可以讓學(xué)生自由講述在海邊所見所聞，一方面引發(fā)學(xué)生主動參與課堂的積極性，另一方面也導(dǎo)入了歌曲教學(xué)情境中，一舉兩得。又如在教學(xué)歌曲《dore mi》時播放美國影片《音樂之聲》片段，使學(xué)生對歌曲有了更多的了解，更激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。
3.正確引導(dǎo)，加強有效學(xué)習(xí)的組織。考慮到小學(xué)生的年齡及思維特點，我們應(yīng)清楚地認(rèn)識到，自主探索并非是放任自流，他們的知識與經(jīng)驗都比較少，有時不能意識到自己該做什么，怎樣做才是最好的，因此在自主探索時不可缺少教師的指導(dǎo)，只有在教師建設(shè)性的指導(dǎo)下，才能促使他們形成科學(xué)的觀察、操作、思考、探索的能力，提高學(xué)習(xí)活動的有效性，進(jìn)而促使學(xué)生在原有的水平上發(fā)展思維。如：在教授《草原》一課時，我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，課前我給學(xué)生布置了一個收集、查找有關(guān)蒙古大草原資料的作業(yè)，學(xué)生在我的啟發(fā)下開始收集。有的學(xué)生了解了蒙古的風(fēng)俗習(xí)慣，有的學(xué)生還搜集了蒙古族的物件。上課時同學(xué)們暢所欲言，談自己對蒙古的感受。同時，我也向同學(xué)們展示了我收集的關(guān)于蒙古的資料——蒙古族的服裝及各種風(fēng)情圖片等，讓大家看一看、摸一摸，親身體驗到大草原的遼闊美麗和草原人民的幸福生活。之后，欣賞歌曲《牧歌》等學(xué)生熟悉的歌曲，感受歌曲帶來的美麗壯觀的意境。進(jìn)而再進(jìn)行課堂教學(xué)，使學(xué)生的熱情一再高漲。下課了，同學(xué)們久久不愿離開教室，意猶未盡……
音樂新課程的深入推進(jìn)和普遍展開，必然也會引發(fā)一系列的教學(xué)實踐問題。比如就一堂課來說，教學(xué)目標(biāo)不清晰，缺乏鮮明的指向性與達(dá)成性設(shè)計；教學(xué)內(nèi)容過雜、太亂，知識無序，鮮見有機的組合與連接；教學(xué)形式與方法過于外在和花哨，與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)等等。這些問題的實質(zhì)，是音樂教師沒有正確理解音樂新課程的性質(zhì)和特征所致。《課標(biāo)》在表述課程性質(zhì)時特別指出：“音樂是人類通過特定的音響結(jié)構(gòu)實現(xiàn)思想和感情表現(xiàn)與交流的必不可少的重要形式……是人文學(xué)科的一個重要領(lǐng)域，是實施美育的主要途徑之一，是基礎(chǔ)教育階段的一門必修課。”這種表述很明確地指出了人類音樂活動（包括音樂教學(xué)活動）的基本方式和特征，即是以音樂音響作為載體。換句話說，音樂課作為實施美育的主要途徑之一，是通過音樂的方式來進(jìn)行的。如果欣賞《1812年序曲》不去通過音響的聆聽體驗音樂對戰(zhàn)爭的描繪，欣賞《梁祝》不去感受音樂音響如何渲染和表現(xiàn)愛的情感，欣賞《苗嶺的早晨》不去了解苗族民間音樂固有的音調(diào)特點，而把大量教學(xué)時間用于對戰(zhàn)爭的部署、經(jīng)過、勝敗原因、歷史影響的探討，用于對梁祝愛情故事的講演和創(chuàng)作背景、作者、演員的介紹，用于對苗家地域、習(xí)俗、服飾的了解，那么音樂課程的性質(zhì)就被異化了。面對此類教學(xué)現(xiàn)象，許多老師不止一次地發(fā)問：這是音樂課嗎？顯然，答案應(yīng)該是否定的。
誠然，基于綜合理念的貫徹，音樂課中可能會不同程度地涉及一些藝術(shù)門類和其他學(xué)科的知識內(nèi)容，但涉及它們是為了更好地感受、理解音樂，是為了更好地學(xué)習(xí)音樂，激發(fā)學(xué)生對音樂的情趣。如果把學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣引向了探究其他學(xué)科或藝術(shù)門類的方向，這顯然是同“課標(biāo)”的理念和精神相悖的，這也反映了教師對“課標(biāo)”的學(xué)習(xí)和研究不夠扎實與深入。其實，在“課標(biāo)”實施建議中，已非常明確地提到“為保證《標(biāo)準(zhǔn)》的實施，教師應(yīng)深入領(lǐng)會課程的基本理念……以音樂為本，以育人為本”的問題，但這一重要指導(dǎo)思想在新課程實施中卻沒有引起教師們的充分關(guān)注，今年的全國中小學(xué)音樂教師基本功比賽全部選手無一人答對，“以音樂為本，以育人為本”的兩道填空試題，就是一個十分典型的例子。
“以音樂為本，以育人為本”是新課程音樂教學(xué)中的一個根本原則。之所以要以音樂為本，以育人為本，這是音樂課程的本質(zhì)所決定的。音樂課的基本價值在于通過以聆聽音樂、表現(xiàn)音樂和音樂創(chuàng)造活動為主的審美活動，使學(xué)生充分體驗蘊涵于音樂音響形式中的美和豐富的情感，為音樂所表達(dá)的真善美理想境界所吸引、所陶醉，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴，使音樂藝術(shù)凈化心靈、陶冶情操、啟迪智慧、情智互補的作用和功能得到有效的發(fā)揮，以利于學(xué)生養(yǎng)成健康、高尚的審美情趣和積極樂觀的生活態(tài)度，為其終身熱愛音樂、熱愛藝術(shù)、熱愛生活打下良好的基礎(chǔ)。因此，《課標(biāo)》中“以音樂審美為核心”的基本理念，應(yīng)貫穿于音樂教學(xué)的全過程，音樂教學(xué)應(yīng)該是師生共同體驗、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂美的過程。如果沖擊了音樂為本的課程理念，就等于削弱了音樂課程的審美價值，那么，作為“實施美育的主要途徑”的音樂課就會被異化為另類課程，失去在基礎(chǔ)教育課程體系中存在的意義。因此說，音樂課要突出音樂學(xué)科的特點，音樂課中要體現(xiàn)音樂，在音樂新課程實施中是非常重要的事情。
面對一些教師在“綜合”問題上的模糊觀念，有必要明確一下音樂教師的職責(zé)。這里借助一位澳大利亞音樂教育家的話提示我們的音樂教師：“你是音樂老師，請你不要越權(quán)。”最后，還想告訴老師們的是，請大家進(jìn)一步學(xué)習(xí)和研究《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，特別是要在教學(xué)實踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，才能更為全面地、準(zhǔn)確地理解音樂新課程。
