時(shí)間：2023-09-20 15:23:02
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【論文摘要】語(yǔ)文教師的教學(xué)風(fēng)格是一位教師教學(xué)藝術(shù)成熟的標(biāo)志,要形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格,卻有一個(gè)艱苦而又長(zhǎng)期的探索、實(shí)踐過(guò)程,這個(gè)過(guò)程大體可分為四個(gè)階段:模仿性教學(xué)階段、獨(dú)立性教學(xué)階段、創(chuàng)造性教學(xué)階段和有風(fēng)格教學(xué)階段。
引言
語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格研究的主要對(duì)象就是語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格現(xiàn)象及其規(guī)律。語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格的研究是基于對(duì)客觀存在的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)象這種客觀事實(shí)的承認(rèn)和尊重為前提,通過(guò)對(duì)豐富多彩的語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格現(xiàn)象作充分的感知和理性的深刻剖析,讓廣大的語(yǔ)文教育工作者能夠看到語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格的血肉、靈氣和魅力,透過(guò)語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格現(xiàn)象看到語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格的本質(zhì),把握語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格的規(guī)律性,認(rèn)識(shí)清楚語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格的風(fēng)骨、靈魂和精神。
1 模仿性教學(xué)階段
作為新教師,由于缺乏教學(xué)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn),對(duì)課堂教學(xué)的規(guī)律、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)還處于摸索階段,因此模仿較多,創(chuàng)造較少。新教師在踏上工作崗位的時(shí)候往往比較茫然,對(duì)于課程的結(jié)構(gòu),教材的解讀、學(xué)生紀(jì)律的調(diào)控和課的推進(jìn)狀態(tài)的把握都掌握不好,在這些時(shí)候,模仿成了新教師成長(zhǎng)必不可少的法寶。對(duì)于一個(gè)新教師來(lái)說(shuō),模仿是必要的,但是模仿既有積極主動(dòng)的模仿,也有消極被動(dòng)的模仿,許多優(yōu)秀語(yǔ)文教師的成長(zhǎng)表明,他們一開(kāi)始任教就避免不顧實(shí)際和自身特點(diǎn)而消極模仿別人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的做法。在模仿的過(guò)程中也不能全盤(pán)照抄,要根據(jù)自身的特點(diǎn)來(lái)選擇性的實(shí)施課堂教學(xué),拿別人的優(yōu)點(diǎn)為我所用。
模擬、借鑒別人的成功的教學(xué)方式方法,如教學(xué)語(yǔ)言、板書(shū)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的處理乃至舉手投足,一招一式,無(wú)不打上他人教學(xué)影響的烙印。對(duì)絕大多數(shù)初出茅廬、剛走上教育崗位不久的青年教師來(lái)說(shuō),起初多少會(huì)感到迷惘、困惑,沒(méi)有一個(gè)模仿過(guò)程,單憑自己苦思冥想、困惑,那只能如魯迅先生所說(shuō):“一條暗胡同,一任自己去摸索,走得通與否,大家聽(tīng)天由命。”模仿他人是教學(xué)風(fēng)格形成的起點(diǎn)。對(duì)此日本學(xué)者曾以作詩(shī)為比喻,說(shuō)“作詩(shī),從某種意義上來(lái)說(shuō)不偷是不成詩(shī)的。只有偷得巧妙,且偷與創(chuàng)作融為一體才能產(chǎn)生更美的詩(shī)”。
2 獨(dú)立性教學(xué)階段
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間模仿別人的教學(xué),通過(guò)獨(dú)立思考,對(duì)他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷取舍、揚(yáng)棄和改造、加工,開(kāi)始逐漸進(jìn)入佳境:能用自己的語(yǔ)言和表達(dá)方式,獨(dú)立地、靈活自如地安排和處理教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)(如備課、上課、布置作業(yè)、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)的檢查與評(píng)定等)。隨著教師教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)的積累,在課堂教學(xué)工作中開(kāi)始擺脫模仿的束縛,逐步進(jìn)入探索階段,作為有幾年工作經(jīng)驗(yàn)的教師開(kāi)始有意識(shí)地研究課堂教學(xué)藝術(shù)的形式與效果。例如開(kāi)始鉆研教學(xué)語(yǔ)言和表達(dá)藝術(shù)、教學(xué)板書(shū)板畫(huà)藝術(shù)、示范性藝術(shù)等一些細(xì)節(jié)的把握。在這個(gè)階段中,感受到自己最喜歡也最愿意琢磨如何上課。用怎樣的導(dǎo)入形式,用哪些方法突破重難點(diǎn),用哪些手段激發(fā)學(xué)生的興趣,用怎樣的言語(yǔ)刺激學(xué)生,與學(xué)生互動(dòng),怎樣組織一個(gè)又一個(gè)比較流暢的教學(xué)環(huán)節(jié)可以不露痕跡。這些教學(xué)技法的問(wèn)題就像一個(gè)個(gè)挑戰(zhàn)擺在眼前,我們的教學(xué)技藝在探索中不斷提高,逐漸形成自己的有規(guī)律、有特點(diǎn)的教學(xué)傾向。至此,別人教學(xué)影響的影子逐漸消失,自己的東西多了起來(lái)。獨(dú)立性,標(biāo)志著教學(xué)風(fēng)格個(gè)性化的開(kāi)端,孕育著創(chuàng)造性教學(xué)的萌芽。
獨(dú)立性教學(xué)階段,是走向創(chuàng)造性教學(xué)的必經(jīng)階段,這一個(gè)階段奠定下良好的基礎(chǔ),創(chuàng)造性教學(xué)便不會(huì)懸置在虛空之中。有追求的語(yǔ)文教師們畢竟不會(huì)永遠(yuǎn)滿足于常規(guī)性獨(dú)立教學(xué),而會(huì)產(chǎn)生“尋找自己”、“與眾不同”的教學(xué)追求。我國(guó)著名作家王蒙曾多次談到:“我面臨著一個(gè)艱巨的任務(wù):尋找我自己,在茫茫的生活海洋、時(shí)間和空間的海洋、文學(xué)與藝術(shù)的海洋之中,尋找我的位置,我的支持點(diǎn),我的主題,我的題材,我的形式和風(fēng)格。”
3 創(chuàng)造性教學(xué)階段
在獨(dú)立性教學(xué)基礎(chǔ)上,經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期艱苦的摸索和實(shí)踐,語(yǔ)文教師創(chuàng)造性靈感不斷地在教學(xué)中噴涌出來(lái),這突出表現(xiàn)在教學(xué)觀念的更新、教學(xué)方法的改革、教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化、教學(xué)效果的提高上。在這個(gè)階段,教師全身心投入,嘔心瀝血,殫思竭慮,真是艱苦備嘗,而又義無(wú)反顧,樂(lè)此不疲。其中,既有挫折和苦悶(如總是不盡如人意,不能為別人理解和支持等),更有成功的喜悅,領(lǐng)略到創(chuàng)造性成果的幸福和歡樂(lè)!到了這一階段,教師的教學(xué)逐漸進(jìn)入個(gè)性化階段,日趨科學(xué)性、思想性、藝術(shù)性的有機(jī)結(jié)合。在語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格形成的創(chuàng)造性階段,教師積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),能夠熟練綜合運(yùn)用教學(xué)方法、探索和研究課堂教學(xué)的最優(yōu)化方法及追求課堂教學(xué)的最優(yōu)化教學(xué)效果,力求使每一個(gè)學(xué)生得到最好的發(fā)展,并且在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷地創(chuàng)新與開(kāi)拓,使教學(xué)藝術(shù)發(fā)揮明顯的效應(yīng)。在這一階段,教師不單單在教學(xué)技藝上付出辛勞,或許更多的是站在理念的高度去設(shè)計(jì)教學(xué),衡量課程的深度與廣度。語(yǔ)文教學(xué)不單單是技法的教學(xué),它的人文性、審美性,對(duì)人類(lèi)文化的傳承與發(fā)展都是具有很深的課程內(nèi)涵的,因此在創(chuàng)造性階段更要注重對(duì)理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)理念的更新,增強(qiáng)自身的文化底蘊(yùn)。只有這樣才能在創(chuàng)造性上有所發(fā)展,才能形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。創(chuàng)造性階段是形成教學(xué)風(fēng)格最重要的階段,也是普通一線語(yǔ)文教師不斷追求的階段。
4 有風(fēng)格教學(xué)階段
在形成教師獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格階段,語(yǔ)文教師的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)都具有獨(dú)特而穩(wěn)定的表現(xiàn),呈現(xiàn)出濃厚的個(gè)性色彩,散發(fā)出誘人的魅力。在教與學(xué)的規(guī)律指導(dǎo)下,教師能和諧恰當(dāng)?shù)匕颜n堂教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格融入教學(xué)實(shí)踐之中,教學(xué)活動(dòng)中處處閃爍著創(chuàng)造性的火花和濃厚的個(gè)性色彩,課堂教學(xué)體現(xiàn)出科學(xué)性與藝術(shù)性地完美結(jié)合,教學(xué)成為真正的研究教學(xué)藝術(shù)的科學(xué)。具有教學(xué)風(fēng)格的教師,他的課帶有明顯的、穩(wěn)定的個(gè)性?xún)A向性,或幽默、或沉穩(wěn)、或活潑、或規(guī)整。所有成功的名師案例告訴我們,只有不斷的探索、創(chuàng)新,用全新的教育理念武裝自己的頭腦,不盲從、勤鉆研,這樣才能逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格,才能讓學(xué)生獲得教學(xué)藝術(shù)的享受!此時(shí)在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面的教學(xué)藝術(shù)特征都有獨(dú)特、穩(wěn)定的表現(xiàn),其教學(xué)帶有濃厚的個(gè)性色彩,且處處閃耀著創(chuàng)造的光芒。此時(shí)的教學(xué)藝術(shù)可以說(shuō)已到了爐火純青的地步,并得到同仁的普遍關(guān)注和廣泛的認(rèn)同和贊賞。
這些語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格形成階段的劃分是相對(duì)的,不是絕對(duì)的,一個(gè)階段接著一個(gè)階段,既不能躐等,更不能顛倒。當(dāng)然各個(gè)階段的時(shí)間長(zhǎng)短,各個(gè)人是不一樣的。從一個(gè)階段過(guò)渡、發(fā)展到另一個(gè)新的階段,都需要教師付出艱巨的智力勞動(dòng),離不開(kāi)主客觀條件(如領(lǐng)導(dǎo)的諒解、支持和同事、學(xué)生的配合等),其中主觀條件(如銳意創(chuàng)新、堅(jiān)韌不拔等)又是最重要的。在這個(gè)發(fā)展過(guò)程中,總的趨勢(shì)是不斷由量變到質(zhì)變,模仿成分逐漸減少,創(chuàng)造成份逐漸增加,創(chuàng)造更高的階段,直至形成自己獨(dú)特的語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格。
5 結(jié)束語(yǔ)
總之,語(yǔ)文是一門(mén)比較特殊的學(xué)科,集工具性、人文性、言語(yǔ)性于一體,既是一門(mén)科學(xué),又是一門(mén)藝術(shù),帶有教書(shū)育人的綜合導(dǎo)向性、傳道授業(yè)的職能目的性、說(shuō)文解字的藝術(shù)欣賞性、言談表意的深刻性、師表風(fēng)范的強(qiáng)烈示范性、情感激發(fā)的直接感染性以及理解教材的獨(dú)創(chuàng)再現(xiàn)性。
【參考文獻(xiàn)】
[1]成尚榮.教學(xué)風(fēng)格的認(rèn)識(shí)與追求[J].人民教育,2007(20).
【論文摘要】語(yǔ)文教師的教學(xué)風(fēng)格是一位教師教學(xué)藝術(shù)成熟的標(biāo)志，要形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，卻有一個(gè)艱苦而又長(zhǎng)期的探索、實(shí)踐過(guò)程，這個(gè)過(guò)程大體可分為四個(gè)階段：模仿性教學(xué)階段、獨(dú)立性教學(xué)階段、創(chuàng)造性教學(xué)階段和有風(fēng)格教學(xué)階段。
引言
語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格研究的主要對(duì)象就是語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格現(xiàn)象及其規(guī)律。語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格的研究是基于對(duì)客觀存在的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)象這種客觀事實(shí)的承認(rèn)和尊重為前提，通過(guò)對(duì)豐富多彩的語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格現(xiàn)象作充分的感知和理性的深刻剖析，讓廣大的語(yǔ)文教育工作者能夠看到語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格的血肉、靈氣和魅力，透過(guò)語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格現(xiàn)象看到語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格的本質(zhì)，把握語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格的規(guī)律性，認(rèn)識(shí)清楚語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格的風(fēng)骨、靈魂和精神。
1 模仿性教學(xué)階段
作為新教師，由于缺乏教學(xué)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課堂教學(xué)的規(guī)律、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)還處于摸索階段，因此模仿較多，創(chuàng)造較少。新教師在踏上工作崗位的時(shí)候往往比較茫然，對(duì)于課程的結(jié)構(gòu)，教材的解讀、學(xué)生紀(jì)律的調(diào)控和課的推進(jìn)狀態(tài)的把握都掌握不好，在這些時(shí)候，模仿成了新教師成長(zhǎng)必不可少的法寶。對(duì)于一個(gè)新教師來(lái)說(shuō)，模仿是必要的，但是模仿既有積極主動(dòng)的模仿，也有消極被動(dòng)的模仿，許多優(yōu)秀語(yǔ)文教師的成長(zhǎng)表明，他們一開(kāi)始任教就避免不顧實(shí)際和自身特點(diǎn)而消極模仿別人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的做法。在模仿的過(guò)程中也不能全盤(pán)照抄，要根據(jù)自身的特點(diǎn)來(lái)選擇性的實(shí)施課堂教學(xué)，拿別人的優(yōu)點(diǎn)為我所用。
模擬、借鑒別人的成功的教學(xué)方式方法，如教學(xué)語(yǔ)言、板書(shū)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的處理乃至舉手投足，一招一式，無(wú)不打上他人教學(xué)影響的烙印。對(duì)絕大多數(shù)初出茅廬、剛走上教育崗位不久的青年教師來(lái)說(shuō)，起初多少會(huì)感到迷惘、困惑，沒(méi)有一個(gè)模仿過(guò)程，單憑自己苦思冥想、困惑，那只能如魯迅先生所說(shuō)：“一條暗胡同，一任自己去摸索，走得通與否，大家聽(tīng)天由命。”模仿他人是教學(xué)風(fēng)格形成的起點(diǎn)。對(duì)此日本學(xué)者曾以作詩(shī)為比喻，說(shuō)“作詩(shī)，從某種意義上來(lái)說(shuō)不偷是不成詩(shī)的。只有偷得巧妙，且偷與創(chuàng)作融為一體才能產(chǎn)生更美的詩(shī)”。
2 獨(dú)立性教學(xué)階段
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間模仿別人的教學(xué)，通過(guò)獨(dú)立思考，對(duì)他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷取舍、揚(yáng)棄和改造、加工，開(kāi)始逐漸進(jìn)入佳境：能用自己的語(yǔ)言和表達(dá)方式，獨(dú)立地、靈活自如地安排和處理教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)（如備課、上課、布置作業(yè)、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)的檢查與評(píng)定等）。隨著教師教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)的積累，在課堂教學(xué)工作中開(kāi)始擺脫模仿的束縛，逐步進(jìn)入探索階段，作為有幾年工作經(jīng)驗(yàn)的教師開(kāi)始有意識(shí)地研究課堂教學(xué)藝術(shù)的形式與效果。例如開(kāi)始鉆研教學(xué)語(yǔ)言和表達(dá)藝術(shù)、教學(xué)板書(shū)板畫(huà)藝術(shù)、示范性藝術(shù)等一些細(xì)節(jié)的把握。在這個(gè)階段中，感受到自己最喜歡也最愿意琢磨如何上課。用怎樣的導(dǎo)入形式，用哪些方法突破重難點(diǎn)，用哪些手段激發(fā)學(xué)生的興趣，用怎樣的言語(yǔ)刺激學(xué)生，與學(xué)生互動(dòng)，怎樣組織一個(gè)又一個(gè)比較流暢的教學(xué)環(huán)節(jié)可以不露痕跡。這些教學(xué)技法的問(wèn)題就像一個(gè)個(gè)挑戰(zhàn)擺在眼前，我們的教學(xué)技藝在探索中不斷提高，逐漸形成自己的有規(guī)律、有特點(diǎn)的教學(xué)傾向。至此，別人教學(xué)影響的影子逐漸消失，自己的東西多了起來(lái)。獨(dú)立性，標(biāo)志著教學(xué)風(fēng)格個(gè)性化的開(kāi)端，孕育著創(chuàng)造性教學(xué)的萌芽。
獨(dú)立性教學(xué)階段，是走向創(chuàng)造性教學(xué)的必經(jīng)階段，這一個(gè)階段奠定下良好的基礎(chǔ)，創(chuàng)造性教學(xué)便不會(huì)懸置在虛空之中。有追求的語(yǔ)文教師們畢竟不會(huì)永遠(yuǎn)滿足于常規(guī)性獨(dú)立教學(xué)，而會(huì)產(chǎn)生“尋找自己”、“與眾不同”的教學(xué)追求。我國(guó)著名作家王蒙曾多次談到：“我面臨著一個(gè)艱巨的任務(wù)：尋找我自己，在茫茫的生活海洋、時(shí)間和空間的海洋、文學(xué)與藝術(shù)的海洋之中，尋找我的位置，我的支持點(diǎn)，我的主題，我的題材，我的形式和風(fēng)格。”
3 創(chuàng)造性教學(xué)階段
在獨(dú)立性教學(xué)基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期艱苦的摸索和實(shí)踐，語(yǔ)文教師創(chuàng)造性靈感不斷地在教學(xué)中噴涌出來(lái)，這突出表現(xiàn)在教學(xué)觀念的更新、教學(xué)方法的改革、教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化、教學(xué)效果的提高上。在這個(gè)階段，教師全身心投入，嘔心瀝血，殫思竭慮，真是艱苦備嘗，而又義無(wú)反顧，樂(lè)此不疲。其中，既有挫折和苦悶（如總是不盡如人意，不能為別人理解和支持等），更有成功的喜悅，領(lǐng)略到創(chuàng)造性成果的幸福和歡樂(lè)！到了這一階段，教師的教學(xué)逐漸進(jìn)入個(gè)性化階段，日趨科學(xué)性、思想性、藝術(shù)性的有機(jī)結(jié)合。在語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格形成的創(chuàng)造性階段，教師積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠熟練綜合運(yùn)用教學(xué)方法、探索和研究課堂教學(xué)的最優(yōu)化方法及追求課堂教學(xué)的最優(yōu)化教學(xué)效果，力求使每一個(gè)學(xué)生得到最好的發(fā)展，并且在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷地創(chuàng)新與開(kāi)拓，使教學(xué)藝術(shù)發(fā)揮明顯的效應(yīng)。在這一階段，教師不單單在教學(xué)技藝上付出辛勞，或許更多的是站在理念的高度去設(shè)計(jì)教學(xué)，衡量課程的深度與廣度。語(yǔ)文教學(xué)不單單是技法的教學(xué)，它的人文性、審美性，對(duì)人類(lèi)文化的傳承與發(fā)展都是具有很深的課程內(nèi)涵的，因此在創(chuàng)造性階段更要注重對(duì)理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)理念的更新，增強(qiáng)自身的文化底蘊(yùn)。只有這樣才能在創(chuàng)造性上有所發(fā)展，才能形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。創(chuàng)造性階段是形成教學(xué)風(fēng)格最重要的階段，也是普通一線語(yǔ)文教師不斷追求的階段。
4 有風(fēng)格教學(xué)階段
在形成教師獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格階段，語(yǔ)文教師的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)都具有獨(dú)特而穩(wěn)定的表現(xiàn)，呈現(xiàn)出濃厚的個(gè)性色彩，散發(fā)出誘人的魅力。在教與學(xué)的規(guī)律指導(dǎo)下，教師能和諧恰當(dāng)?shù)匕颜n堂教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格融入教學(xué)實(shí)踐之中，教學(xué)活動(dòng)中處處閃爍著創(chuàng)造性的火花和濃厚的個(gè)性色彩，課堂教學(xué)體現(xiàn)出科學(xué)性與藝術(shù)性地完美結(jié)合，教學(xué)成為真正的研究教學(xué)藝術(shù)的科學(xué)。具有教學(xué)風(fēng)格的教師，他的課帶有明顯的、穩(wěn)定的個(gè)性?xún)A向性，或幽默、或沉穩(wěn)、或活潑、或規(guī)整。所有成功的名師案例告訴我們，只有不斷的探索、創(chuàng)新，用全新的教育理念武裝自己的頭腦，不盲從、勤鉆研，這樣才能逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格，才能讓學(xué)生獲得教學(xué)藝術(shù)的享受！此時(shí)在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面的教學(xué)藝術(shù)特征都有獨(dú)特、穩(wěn)定的表現(xiàn)，其教學(xué)帶有濃厚的個(gè)性色彩，且處處閃耀著創(chuàng)造的光芒。此時(shí)的教學(xué)藝術(shù)可以說(shuō)已到了爐火純青的地步，并得到同仁的普遍關(guān)注和廣泛的認(rèn)同和贊賞。
這些語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格形成階段的劃分是相對(duì)的，不是絕對(duì)的，一個(gè)階段接著一個(gè)階段，既不能躐等，更不能顛倒。當(dāng)然各個(gè)階段的時(shí)間長(zhǎng)短，各個(gè)人是不一樣的。從一個(gè)階段過(guò)渡、發(fā)展到另一個(gè)新的階段，都需要教師付出艱巨的智力勞動(dòng)，離不開(kāi)主客觀條件（如領(lǐng)導(dǎo)的諒解、支持和同事、學(xué)生的配合等），其中主觀條件（如銳意創(chuàng)新、堅(jiān)韌不拔等）又是最重要的。在這個(gè)發(fā)展過(guò)程中，總的趨勢(shì)是不斷由量變到質(zhì)變，模仿成分逐漸減少，創(chuàng)造成份逐漸增加，創(chuàng)造更高的階段，直至形成自己獨(dú)特的語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格。
5 結(jié)束語(yǔ)
總之，語(yǔ)文是一門(mén)比較特殊的學(xué)科，集工具性、人文性、言語(yǔ)性于一體，既是一門(mén)科學(xué)，又是一門(mén)藝術(shù)，帶有教書(shū)育人的綜合導(dǎo)向性、傳道授業(yè)的職能目的性、說(shuō)文解字的藝術(shù)欣賞性、言談表意的深刻性、師表風(fēng)范的強(qiáng)烈示范性、情感激發(fā)的直接感染性以及理解教材的獨(dú)創(chuàng)再現(xiàn)性。
參考文獻(xiàn)
[1]成尚榮.教學(xué)風(fēng)格的認(rèn)識(shí)與追求[J].人民教育，2007（20）.
關(guān)鍵詞：教學(xué)風(fēng)格；板書(shū)設(shè)計(jì)；精神面貌；為人師表
語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格研究的主要對(duì)象就是語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格現(xiàn)象及其規(guī)律。語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格的研究是基于對(duì)客觀存在的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)象這種客觀事實(shí)的承認(rèn)和尊重為前提，通過(guò)對(duì)豐富多彩的語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格現(xiàn)象作充分的感知和理性的深刻剖析，讓廣大的語(yǔ)文教育工作者能夠看到語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格的血肉、靈氣和魅力，透過(guò)語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格現(xiàn)象看到語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格的本質(zhì)，把握語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格的規(guī)律性，認(rèn)識(shí)清楚語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格的風(fēng)骨、靈魂和精神。
一、模仿性教學(xué)階段
作為新教師，由于缺乏教學(xué)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課堂教學(xué)的規(guī)律、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)還處于摸索階段，因此模仿較多，創(chuàng)造較少。新教師在踏上工作崗位的時(shí)候往往比較茫然，對(duì)于課程的結(jié)構(gòu)，教材的解讀、學(xué)生紀(jì)律的調(diào)控和課的推進(jìn)狀態(tài)的把握都掌握不好，在這些時(shí)候，模仿成了新教師成長(zhǎng)必不可少的法寶。對(duì)于一個(gè)新教師來(lái)說(shuō)，模仿是必要的，但是模仿既有積極主動(dòng)的模仿，也有消極被動(dòng)的模仿，許多優(yōu)秀語(yǔ)文教師的成長(zhǎng)表明，他們一開(kāi)始任教就避免不顧實(shí)際和自身特點(diǎn)而消極模仿別人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的做法。在模仿的過(guò)程中也不能全盤(pán)照抄，要根據(jù)自身的特點(diǎn)來(lái)選擇性的實(shí)施課堂教學(xué)，拿別人的優(yōu)點(diǎn)為我所用。
模擬、借鑒別人的成功的教學(xué)方式方法，如教學(xué)語(yǔ)言、板書(shū)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的處理乃至舉手投足，一招一式，無(wú)不打上他人教學(xué)影響的烙印。對(duì)絕大多數(shù)初出茅廬、剛走上教育崗位不久的青年教師來(lái)說(shuō)，起初多少會(huì)感到迷惘、困惑，沒(méi)有一個(gè)模仿過(guò)程，單憑自己苦思冥想、困惑，那只能如魯迅先生所說(shuō)：“一條暗胡同，一任自己去摸索，走得通與否，大家聽(tīng)天由命。”模仿他人是教學(xué)風(fēng)格形成的起點(diǎn)。對(duì)此日本學(xué)者曾以做詩(shī)為比喻，說(shuō)“做詩(shī)，從某種意義上來(lái)說(shuō)不偷是不成詩(shī)的。只有偷得巧妙，且偷與創(chuàng)作融為一體才能產(chǎn)生更美的詩(shī)”。
二、獨(dú)立性教學(xué)階段
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間模仿別人的教學(xué)，通過(guò)獨(dú)立思考，對(duì)他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷取舍、揚(yáng)棄和改造、加工，開(kāi)始逐漸進(jìn)入佳境：能用自己的語(yǔ)言和表達(dá)方式，獨(dú)立地、靈活自如地安排和處理教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)（如備課、上課、布置作業(yè)、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)的檢查與評(píng)定等）。隨著教師教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)的積累，在課堂教學(xué)工作中開(kāi)始擺脫模仿的束縛，逐步進(jìn)入探索階段，作為有幾年工作經(jīng)驗(yàn)的教師開(kāi)始有意識(shí)地研究課堂教學(xué)藝術(shù)的形式與效果。例如開(kāi)始鉆研教學(xué)語(yǔ)言和表達(dá)藝術(shù)、教學(xué)板書(shū)板畫(huà)藝術(shù)、示范性藝術(shù)等一些細(xì)節(jié)的把握。在這個(gè)階段中，感受到自己最喜歡也最愿意琢磨如何上課。用怎樣的導(dǎo)入形式，用哪些方法突破重難點(diǎn)，用哪些手段激發(fā)學(xué)生的興趣，用怎樣的言語(yǔ)刺激學(xué)生，與學(xué)生互動(dòng)，怎樣組織一個(gè)又一個(gè)比較流暢的教學(xué)環(huán)節(jié)可以不露痕跡。這些教學(xué)技法的問(wèn)題就像一個(gè)個(gè)挑戰(zhàn)擺在眼前，我們的教學(xué)技藝在探索中不斷提高，逐漸形成自己的有規(guī)律、有特點(diǎn)的教學(xué)傾向。至此，別人教學(xué)影響的影子逐漸消失，自己的東西多了起來(lái)。獨(dú)立性，標(biāo)志著教學(xué)風(fēng)格個(gè)性化的開(kāi)端，孕育著創(chuàng)造性教學(xué)的萌芽。
獨(dú)立性教學(xué)階段，是走向創(chuàng)造性教學(xué)的必經(jīng)階段，這一個(gè)階段奠定下良好的基礎(chǔ)，創(chuàng)造性教學(xué)便不會(huì)懸置在虛空之中。有追求的語(yǔ)文教師們畢竟不會(huì)永遠(yuǎn)滿足于常規(guī)性獨(dú)立教學(xué)，而會(huì)產(chǎn)生“尋找自己”“與眾不同”的教學(xué)追求。
三、創(chuàng)造性教學(xué)階段
在獨(dú)立性教學(xué)基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期艱苦的摸索和實(shí)踐，語(yǔ)文教師創(chuàng)造性靈感不斷地在教學(xué)中噴涌出來(lái)，這突出表現(xiàn)在教學(xué)觀念的更新、教學(xué)方法的改革、教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化、教學(xué)效果的提高上。在這個(gè)階段，教師全身心投入，嘔心瀝血，殫思竭慮，真是艱苦備嘗，而又義無(wú)反顧，樂(lè)此不疲。其中，既有挫折和苦悶（如總是不盡如人意，不能為別人理解和支持等），更有成功的喜悅，領(lǐng)略到創(chuàng)造性成果的幸福和歡樂(lè)！到了這一階段，教師的教學(xué)逐漸進(jìn)入個(gè)性化階段，日趨科學(xué)性、思想性、藝術(shù)性的有機(jī)結(jié)合。在語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格形成的創(chuàng)造性階段，教師積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠熟練綜合運(yùn)用教學(xué)方法、探索和研究課堂教學(xué)的最優(yōu)化方法及追求課堂教學(xué)的最優(yōu)化教學(xué)效果，力求使每一個(gè)學(xué)生得到最好的發(fā)展，并且在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷地創(chuàng)新與開(kāi)拓，使教學(xué)藝術(shù)發(fā)揮明顯的效應(yīng)。在這一階段，教師不單單在教學(xué)技藝上付出辛勞，或許更多的是站在理念的高度去設(shè)計(jì)教學(xué)，衡量課程的深度與廣度。語(yǔ)文教學(xué)不單單是技法的教學(xué)，它的人文性、審美性，對(duì)人類(lèi)文化的傳承與發(fā)展都是具有很深的課程內(nèi)涵的，因此在創(chuàng)造性階段更要注重對(duì)理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)理念的更新，增強(qiáng)自身的文化底蘊(yùn)。只有這樣才能在創(chuàng)造性上有所發(fā)展，才能形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。創(chuàng)造性階段是形成教學(xué)風(fēng)格最重要的階段，也是普通一線語(yǔ)文教師不斷追求的階段。
四、有風(fēng)格教學(xué)階段
在形成教師獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格階段，語(yǔ)文教師的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)都具有獨(dú)特而穩(wěn)定的表現(xiàn)，呈現(xiàn)出濃厚的個(gè)性色彩，散發(fā)出誘人的魅力。在教與學(xué)的規(guī)律指導(dǎo)下，教師能和諧恰當(dāng)?shù)匕颜n堂教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格融入教學(xué)實(shí)踐之中，教學(xué)活動(dòng)中處處閃爍著創(chuàng)造性的火花和濃厚的個(gè)性色彩，課堂教學(xué)體現(xiàn)出科學(xué)性與藝術(shù)性地完美結(jié)合，教學(xué)成為真正的研究教學(xué)藝術(shù)的科學(xué)。具有教學(xué)風(fēng)格的教師，他的課帶有明顯的、穩(wěn)定的個(gè)性?xún)A向性，或幽默、或沉穩(wěn)、或活潑、或規(guī)整。所有成功的名師案例告訴我們，只有不斷的探索、創(chuàng)新，用全新的教育理念武裝自己的頭腦，不盲從、勤鉆研，這樣才能逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格，才能讓學(xué)生獲得教學(xué)藝術(shù)的享受！此時(shí)在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面的教學(xué)藝術(shù)特征都有獨(dú)特、穩(wěn)定的表現(xiàn)，其教學(xué)帶有濃厚的個(gè)性色彩，且處處閃耀著創(chuàng)造的光芒。此時(shí)的教學(xué)藝術(shù)可以說(shuō)已到了爐火純青的地步，并得到同仁的普遍關(guān)注和廣泛的認(rèn)同和贊賞。
參考文獻(xiàn)：
[1]成尚榮.教學(xué)風(fēng)格的認(rèn)識(shí)與追求[J].人民教育，2007（20）.
關(guān)鍵詞：多媒體課件 小學(xué)語(yǔ)文 現(xiàn)狀 策略
中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）08（c）-0108-01
多媒體技術(shù)已經(jīng)被廣泛的運(yùn)用到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講也不例外，且取得了一定的成效。但是，由于受到各種因素的影響，目前多媒體課件的運(yùn)用方面還是存在著一些問(wèn)題，需要我們不懈的努力探究，從而充分發(fā)揮多媒體課件的優(yōu)勢(shì)，不斷的提高課堂的教學(xué)效率。同時(shí)，多媒體課件的實(shí)施不僅為傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)模式提出了新的思路，還為新課改中倡導(dǎo)的開(kāi)放式的教學(xué)模式奠定了基礎(chǔ)。筆者在下文中分析了多媒體課件的運(yùn)用現(xiàn)狀，且提出了相應(yīng)的策略。
1 多媒體課件在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀
1.1 多媒體課件運(yùn)用泛濫
1.1.1 課件是幫助粉筆和黑板而不是代替
目前，大多數(shù)的學(xué)校在多媒體課件的運(yùn)用上都非常盲目，甚至有部分學(xué)校存在這樣一種現(xiàn)象，只要是公開(kāi)課就必須要運(yùn)用多媒體課件。實(shí)際上，多媒體輔助教學(xué)工具只是處于輔助的地位，且運(yùn)用多媒體課件是為了優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于某些知識(shí)來(lái)講，多媒體課件能夠輕輕松松將該知識(shí)講述清楚；反之有部分問(wèn)題，通過(guò)多媒體課件進(jìn)行講述只會(huì)越講越糊涂，而原始的黑板就能夠清清楚楚的將知識(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣的情況下，教師就不應(yīng)該選用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，不然只是轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，往往會(huì)使學(xué)生關(guān)注漂亮的畫(huà)面，而忽視需要掌握的知識(shí)，不利于提高課堂的教學(xué)效果。
1.1.2 課件不能代替師生之間、生生之間的交流
多媒體課件對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講確實(shí)有很大的優(yōu)勢(shì)，但是目前的教師往往不能夠準(zhǔn)確的把握多媒體課件，這樣一來(lái)，不僅不能夠充分發(fā)揮多媒體課件的優(yōu)勢(shì)，還會(huì)產(chǎn)生一些負(fù)面影響。例如，有的教師為了吸引學(xué)生的注意力，整堂課都在播放多媒體課件，教師就成了單純的人員，忽視了教學(xué)過(guò)程中師生之間、生生之間的交流。這樣一來(lái)，學(xué)生的主體地位就被多媒體課件取而代之，學(xué)生往往只能夠被動(dòng)的去接受課件，被動(dòng)的看、被動(dòng)的聽(tīng)，沒(méi)有主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)和空間。整節(jié)課下來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣沒(méi)有得到提高，教師的教學(xué)興趣也會(huì)受到抑制。師生之間毫無(wú)交流，不利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，開(kāi)展進(jìn)一步的教學(xué)。
1.2 多媒體課件設(shè)計(jì)不夠全面
新課改背景下，課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，因此，多媒體課件的設(shè)計(jì)也一定要以學(xué)生的認(rèn)知心理和認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，減少學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的抵觸情緒，使學(xué)生從心里愿意學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)主要陣地就是課堂，我們必須要合理的運(yùn)用寶貴的課堂時(shí)間，使學(xué)生利用有限的時(shí)間掌握課堂知識(shí)。但是，有部分教師為了提出多媒體課件的作用，花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行課件演示，使教師無(wú)意之間成為計(jì)算機(jī)課件的操作者。其剝奪了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，禁錮了教師在教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng)造性，且耗費(fèi)了教師大量的精力與時(shí)間，卻不能夠吸引學(xué)生的注意力，長(zhǎng)久下去對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高非常不利。
2 科學(xué)合理運(yùn)用多媒體課件的策略
2.1 課件風(fēng)格要與教師教學(xué)風(fēng)格相輔相成
多媒體輔助教學(xué)的關(guān)鍵就在于課件，因此，教師設(shè)計(jì)的課件必須要與自己一貫的教學(xué)風(fēng)格相符合，為展示教師的教學(xué)風(fēng)格提供服務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要形成自己特有的，且適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)風(fēng)格，感染學(xué)生，使學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中。因此，在設(shè)計(jì)課件時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，親自進(jìn)行創(chuàng)作，將自己一貫的教學(xué)風(fēng)格自然而然的融入到課件中，既能體現(xiàn)教師的教育思想，又能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而促使課堂教學(xué)質(zhì)量得到提高。
2.2 注重以學(xué)生為本，突出學(xué)生的主體地位
作為當(dāng)代教師在制作課件時(shí)，應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)性和創(chuàng)造性，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要給予學(xué)生更多思考創(chuàng)作的空間與時(shí)間，這就要求教師運(yùn)用多媒體課件的過(guò)程中，要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、討論、回答問(wèn)題，而不是限制學(xué)生的思維，被動(dòng)的接受教師講授的一切。另外，在制作課件時(shí)，我們要將學(xué)生至于課堂的主體地位，使學(xué)生在不斷的言語(yǔ)訓(xùn)練中掌握教材知識(shí)，促使學(xué)生運(yùn)用漢語(yǔ)交流的能力得到鍛煉和提高。
2.3 注重各類(lèi)媒體的結(jié)合應(yīng)用
2.3.1 避免只重視多媒體而忽視常規(guī)的教學(xué)媒體和方式
運(yùn)用多媒體課件確實(shí)提高了語(yǔ)文的課堂教學(xué)質(zhì)量，因此，部分教師就盲目的運(yùn)用多媒體課件，喪失了自己多年形成的鮮明的教學(xué)風(fēng)格，卻沒(méi)有認(rèn)識(shí)到多媒體課件并不適于所有的教學(xué)內(nèi)容，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在著不少問(wèn)題。作為一線的語(yǔ)文教師，必須要合理的運(yùn)用各種教學(xué)媒體，從而不斷的提高課堂的教學(xué)效率。
2.3.2 避免出現(xiàn)投影儀代替黑板的情況出現(xiàn)
隨著多媒體課件的廣泛應(yīng)用，往往部分教師就會(huì)忽視黑板的作用，甚至完全將黑板棄之不用。因此，在備課時(shí)，教師往往會(huì)把全部的操練資料、問(wèn)題以及答案全部輸入計(jì)算機(jī)，在課堂上依次展現(xiàn)給學(xué)生。但是，優(yōu)秀的板書(shū)不僅精煉，且還能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整和修改，從而更好的為學(xué)生服務(wù)。假如用投影完全替代黑板，就會(huì)影響學(xué)生視覺(jué)感知的一貫性，因?yàn)槠聊粌?nèi)容稍縱即逝，并不利于學(xué)生記錄課堂筆記。實(shí)驗(yàn)證明，課上記筆記的學(xué)生回想當(dāng)時(shí)講過(guò)的內(nèi)容的概率是不做筆記的七倍。
3 結(jié)語(yǔ)
語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言，因此，我們必須要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，培養(yǎng)提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的交流能力。當(dāng)代語(yǔ)文教師面臨的重大問(wèn)題就是如何科學(xué)合理的運(yùn)用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)良好的情景模式，解決語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的存在的問(wèn)題。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師必須要突出學(xué)生的主體地位，盡可能的使每位學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，同時(shí)充分發(fā)揮教師的組織作用和引導(dǎo)作用，為學(xué)生構(gòu)建運(yùn)用漢語(yǔ)交流的環(huán)境，促使學(xué)生交際能力的提高。
參考文獻(xiàn)
一、小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的基本階段
1.初入崗位階段。此階段的小學(xué)語(yǔ)文教師剛從高等師范學(xué)校畢業(yè)，所學(xué)的漢語(yǔ)言文學(xué)的基本理論、語(yǔ)文教學(xué)論等都很新穎，其激情四射，對(duì)語(yǔ)文教育事業(yè)充滿信心，但多數(shù)師范生存在教學(xué)經(jīng)歷少，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足等問(wèn)題。
2.不斷探索階段。此階段的小學(xué)語(yǔ)文教師不斷積累語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在一線教學(xué)過(guò)程中逐漸提高了語(yǔ)文的導(dǎo)入、講解、板書(shū)、提問(wèn)、結(jié)課等技能。另外，他們也在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生了許多疑惑和不解。
3.逐漸成熟階段。此階段的小學(xué)語(yǔ)文教師具備了豐富的語(yǔ)文實(shí)踐性知識(shí)、熟練的語(yǔ)文課堂教學(xué)技能，能靈活地掌握并運(yùn)用多種語(yǔ)文教學(xué)方法，能分析小學(xué)語(yǔ)文試題等。需要注意的是，并不能把此階段小學(xué)語(yǔ)文教師的水平與已評(píng)上中學(xué)高級(jí)職稱(chēng)教師的教學(xué)水平直接劃等號(hào)。
4.成為專(zhuān)家階段。此階段小學(xué)語(yǔ)文教師的特征體現(xiàn)為：能深入解讀小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，擁有高超的語(yǔ)文教學(xué)技能，能精準(zhǔn)地評(píng)課，能命制小學(xué)語(yǔ)文試題等。可以說(shuō)，此階段的小學(xué)語(yǔ)文教師逐漸形成了獨(dú)特的語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格。
二、小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的重要途徑
1.訂閱語(yǔ)文教學(xué)刊物，學(xué)習(xí)語(yǔ)文教育理論。關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的刊物有《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》《小學(xué)語(yǔ)文教師》等。小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要訂閱這些期刊，積極關(guān)注小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究的動(dòng)態(tài)，還要瀏覽眾多的語(yǔ)文教學(xué)刊物，了解語(yǔ)文教育研究最新成果及發(fā)展態(tài)勢(shì)。除了訂閱語(yǔ)文教學(xué)刊物外，小學(xué)語(yǔ)文教師還需要補(bǔ)充新的漢語(yǔ)言文學(xué)、語(yǔ)文教育理論、教育學(xué)理論等。
2.汲取優(yōu)秀教師營(yíng)養(yǎng)，提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力。“弟子不必不如師，師不必賢于弟子。”因此，小學(xué)語(yǔ)文教師就應(yīng)當(dāng)向全國(guó)、乃至周邊的教師學(xué)習(xí)其優(yōu)秀之處，從而在不斷的觀摩與學(xué)習(xí)領(lǐng)悟中，逐漸提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。具備小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，并能夠根據(jù)課堂實(shí)際情況靈活生成，是小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的重要體現(xiàn)。
3.開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)研究，提高語(yǔ)文教研能力。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)把語(yǔ)文教學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)科研融合在一起，不斷提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)科研素養(yǎng)，讓科研推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的順利開(kāi)展。小學(xué)語(yǔ)文教師適合開(kāi)展敘事研究、調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究等田野式研究，這些研究方式貼近一線教學(xué)，通過(guò)實(shí)證研究促使語(yǔ)文學(xué)科教育走向更加科學(xué)化。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)；語(yǔ)言特點(diǎn)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最根本的目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用和理解國(guó)語(yǔ)文字的能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。想要實(shí)現(xiàn)真正的語(yǔ)文教學(xué)，在很大程度上取決于語(yǔ)文教師運(yùn)用語(yǔ)言文字教學(xué)的能力。由于小學(xué)生的年齡比較小，并且小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)屬于啟蒙性的教學(xué)，因此，教師的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)文能力發(fā)展具有重要的作用。
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范性
教師是智慧和知識(shí)的化身，其自身的一言一行都是可以供學(xué)生效仿的。教師的行動(dòng)是一種有形的榜樣和無(wú)聲的語(yǔ)言，而教師的語(yǔ)言則是一種無(wú)形的楷模和有聲的行為。教師的口語(yǔ)示范作用在教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，因此，教師的教學(xué)語(yǔ)言必須具備規(guī)范性，這樣才能達(dá)到預(yù)期的效果。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的可接受性
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的生活環(huán)境，能夠比較容易地被學(xué)生掌握和理解，并且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。從具體的教學(xué)口語(yǔ)來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該多運(yùn)用生動(dòng)活潑的語(yǔ)言表達(dá)形式，更多地使用小學(xué)生熟悉和習(xí)慣的語(yǔ)言表達(dá)手段。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生一般比較習(xí)慣形象的思維模式，因此，教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該注意語(yǔ)法的簡(jiǎn)易和詞語(yǔ)的通俗易懂。而小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生認(rèn)知能力要稍微強(qiáng)一些，所以，教師的口語(yǔ)可以稍微嚴(yán)謹(jǐn)一點(diǎn)兒、深刻一點(diǎn)兒。
三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的趣味性
小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言要善于把握小學(xué)生的語(yǔ)言特點(diǎn)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和場(chǎng)合，巧妙地運(yùn)用幽默詼諧的語(yǔ)言吸引學(xué)生的注意力，使整個(gè)教學(xué)課堂熠熠生輝、妙趣橫生。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的趣味性能夠賦予語(yǔ)文教學(xué)生命力，使學(xué)生能夠在比較輕松的氛圍中獲取知識(shí)，得到精神道德的陶冶。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;個(gè)性化教學(xué);個(gè)性化教學(xué)策略
學(xué)生之間存在著各種各樣的差異，尊重這些差異，教師才能更好地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。老師可以采取個(gè)性化的教學(xué)方式，比如開(kāi)展多元開(kāi)放式教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)小學(xué)生處在一個(gè)開(kāi)放、活潑的課堂環(huán)境之中時(shí)，更有助于他們發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，熱情地參與到語(yǔ)文課堂中去。
1關(guān)于個(gè)性化
1.1對(duì)個(gè)性化教學(xué)的理解
簡(jiǎn)單來(lái)講，個(gè)性化教學(xué)就是從小學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律出發(fā)，科學(xué)合理地進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。不可否認(rèn)，小學(xué)生的成長(zhǎng)具有相同之處，也就是普遍性，同時(shí)，學(xué)生的發(fā)展還存在著差異性，也就是人的個(gè)性。小學(xué)生的個(gè)性化差異主要表現(xiàn)在興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)、思維方式等方面，針對(duì)這些差異老師應(yīng)該進(jìn)行一些課堂方式的改變。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師需要了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)理解的一般能力，還要知道學(xué)生之間對(duì)語(yǔ)文知識(shí)掌握的差異性。因此，個(gè)性化教學(xué)就是教師充分關(guān)注學(xué)生個(gè)性特征的基礎(chǔ)上，形成自己個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格。比如開(kāi)展個(gè)性化的課堂，教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)等。
1.2個(gè)性化差異表現(xiàn)方面
小學(xué)語(yǔ)文課堂的聽(tīng)課對(duì)象是小學(xué)生，而我們知道小學(xué)生之間的個(gè)性差異是非常大的。小學(xué)生的個(gè)性差異主要表現(xiàn)在一是認(rèn)識(shí)上的差異。在小學(xué)階段，學(xué)生的智力還在不斷的發(fā)展變化中，因而他們對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)也一直處于發(fā)展的狀態(tài)。小學(xué)生最早接受的是家庭教育，每個(gè)人都生長(zhǎng)在不同的家庭環(huán)境，因而接受的家庭思想教育也大不相同。因而小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)識(shí)都是有差異的。二是思維上的差異。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，男生和女生的思維方式是有差異的。一般情況下，女孩子的語(yǔ)文閱讀能力比男孩子強(qiáng)。因而在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師要關(guān)注男女生學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)思考問(wèn)題方式的差異性。三是行為上的差異。有的小學(xué)生課堂上就比較好動(dòng)，影響上課質(zhì)量，而有的學(xué)生耐性很好，能夠堅(jiān)持上完一節(jié)語(yǔ)文課。行為差異對(duì)學(xué)生的上課效率有很大的影響，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)也有直接影響。
2小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)的意義
2.1促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展
語(yǔ)文是一門(mén)關(guān)注個(gè)人發(fā)展的學(xué)科，進(jìn)行個(gè)性化的語(yǔ)文課堂教學(xué)更能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，比如閱讀能力、寫(xiě)作能力、理解能力等。因此，充分關(guān)注學(xué)生之間的差異，能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。
2.2彰顯教師的個(gè)性
尊重學(xué)生發(fā)展的差異性，并且能夠據(jù)此設(shè)計(jì)出極具特色的教學(xué)方式，這能夠充分彰顯教師的教學(xué)個(gè)性。比如教師可以充分利用多媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式已經(jīng)跟不上時(shí)代的發(fā)展潮流了，老師滔滔不絕地講課，學(xué)生埋頭聽(tīng)的課堂模式也沒(méi)有任何的個(gè)性可言。語(yǔ)文老師應(yīng)合理使用多媒體，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，設(shè)計(jì)出具有特色的PPT。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)之后，就很容易主動(dòng)地積極參與到課堂中來(lái)。
3小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)策略
3.1鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書(shū)籍
學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一個(gè)慢慢積累的過(guò)程，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)時(shí)應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書(shū)。比如老師可以設(shè)立一個(gè)閱讀交流課。學(xué)生先自由閱讀書(shū)籍，然后圈畫(huà)出自己在讀書(shū)的過(guò)程中不懂的地方以及自己感興趣的內(nèi)容。讓小學(xué)生自己找出不懂的地方，有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的閱讀幫助。學(xué)生之間共同分享書(shū)本內(nèi)容，這可以豐富孩子們的語(yǔ)文知識(shí)庫(kù)。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生的閱讀差異性也就會(huì)明顯地表現(xiàn)出來(lái)，老師可以因材施教，進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)。
3.2開(kāi)展多元開(kāi)放式教學(xué)
小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)該是比較開(kāi)放、無(wú)拘無(wú)束的，教學(xué)方式也應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)。當(dāng)教師了解了學(xué)生之間的個(gè)性差異、興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)之后，可以設(shè)計(jì)出別具一格的教學(xué)方式。比如在學(xué)習(xí)《春天》這篇課文時(shí)，語(yǔ)文老師可以和學(xué)生們一起離開(kāi)教室，到戶外慢慢尋找春天的足跡。老師可以將學(xué)生分成幾組去感受春天的氣息，并且鼓勵(lì)他們用文字記下自己對(duì)春天的了解和感受。同時(shí)，學(xué)生還可以搜集一些關(guān)于春天的圖片，制作關(guān)于春天的標(biāo)本。另外，老師還可以引導(dǎo)學(xué)生走上講臺(tái)和大家一起分享自己的感受，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。總而言之，在戶外實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)Υ禾煊幸粋€(gè)更為真實(shí)的感受，更深刻地體會(huì)課本中關(guān)于春天的描述。
4結(jié)束語(yǔ)
小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)對(duì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展有很大的幫助，更體現(xiàn)了一名語(yǔ)文老師特別的教學(xué)風(fēng)格。在關(guān)注學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，老師設(shè)計(jì)一節(jié)生動(dòng)有趣的語(yǔ)文課，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)不僅符合學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，更緊跟時(shí)代的潮流開(kāi)創(chuàng)了極具創(chuàng)意的課堂。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 語(yǔ)文教學(xué) 語(yǔ)言特點(diǎn)
語(yǔ)文是小學(xué)教學(xué)中的一門(mén)重點(diǎn)學(xué)科，其根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生理解與運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言特點(diǎn)既具有語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)言共性，又具有小學(xué)階段語(yǔ)言教學(xué)的特性，因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的年齡特征及認(rèn)知發(fā)展能力，基于教師的教學(xué)風(fēng)格與水平，選擇合適的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。筆者從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言的共性與特性?xún)蓚€(gè)方面出發(fā)，探尋語(yǔ)言的規(guī)范性、科學(xué)性、生動(dòng)性與情感性等方面特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際案例，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言的鮮明特色與質(zhì)量。
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中規(guī)范性語(yǔ)言特點(diǎn)
“為人師表”，教師的語(yǔ)言與行為都是學(xué)生效仿的對(duì)象，尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生會(huì)將教師當(dāng)做自己學(xué)習(xí)的榜樣，小學(xué)教師要特別注意自己的一言一行，尤其是要重視自身語(yǔ)言的規(guī)范性，為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生掌握規(guī)范性的語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言，嚴(yán)格控制語(yǔ)言、詞匯及語(yǔ)法方面的規(guī)范性，避免學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中出現(xiàn)誤讀、讀錯(cuò)、亂讀現(xiàn)象。如某些區(qū)域受到地方性語(yǔ)言特色的影響，將“杭州”讀成“黃州”，將“故意”說(shuō)成“得為”，還有一些地方不能區(qū)分“zhi、chi、shi”與“z、c、s”，這使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言不符合普通話的基本規(guī)范，教師無(wú)法為學(xué)生提供準(zhǔn)確、規(guī)范的教學(xué)語(yǔ)言，造成學(xué)生無(wú)法區(qū)分詞語(yǔ)的正確讀音，也無(wú)法使用規(guī)范性語(yǔ)言進(jìn)行交流溝通，這些都不利于學(xué)生有效運(yùn)用語(yǔ)言文字，也不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中科學(xué)性語(yǔ)言特點(diǎn)
科學(xué)性是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言表達(dá)的關(guān)鍵特征，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要保持語(yǔ)言的科學(xué)性特征，保證字、詞、句等方面語(yǔ)義的正確傳達(dá)，情感的合理理解，這就要求小學(xué)教師準(zhǔn)確理解詞語(yǔ)、句子等的含義、情感色彩及語(yǔ)體色彩等，能夠在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中傳遞科學(xué)性?xún)?nèi)容。如在學(xué)習(xí)《落花生》這篇課文時(shí)，很多教師都存在理解誤區(qū)，認(rèn)為“落花生”中“落”字是動(dòng)詞，引導(dǎo)學(xué)生將“落”換成“種”，并討論兩個(gè)動(dòng)詞互換的效果，這其實(shí)就是教師對(duì)題目的望文生義，缺乏語(yǔ)言應(yīng)用的科學(xué)性，也表現(xiàn)出教師查閱資料、理解能力的缺乏[1]。在小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)中，通常會(huì)出現(xiàn)有歧義、多余或缺失等問(wèn)題的句子，教師必須通過(guò)句子基本結(jié)構(gòu)的講授，讓學(xué)生掌握句子的主謂賓結(jié)構(gòu)形式，避免小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的知識(shí)性錯(cuò)誤，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)言表述的簡(jiǎn)潔與準(zhǔn)確。
三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中生動(dòng)性語(yǔ)言特點(diǎn)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言的應(yīng)用要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)與接受能力，小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展以形象思維為主導(dǎo)，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師利用形象生動(dòng)的語(yǔ)言、繪聲繪色的描述進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)將學(xué)生帶入創(chuàng)設(shè)的情境，讓學(xué)生身臨其境地感受到語(yǔ)文的魅力。如在學(xué)習(xí)《月光曲》這篇課文時(shí)，學(xué)生無(wú)法深切理解“幽靜”一詞的含義，教師可以利用一組語(yǔ)言：“冬日的夜晚、朦朧的月光、波光粼粼的水面、遠(yuǎn)處的茅屋”的描述等，讓學(xué)生切身感受到“幽靜”的內(nèi)涵，用動(dòng)靜結(jié)合的語(yǔ)言表述襯托幽靜的氛圍，以此引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，促進(jìn)學(xué)生形象思維的發(fā)展，提高學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)、句子的理解能力與運(yùn)用能力[2]。
四、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感性語(yǔ)言特點(diǎn)
“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情”，情感性語(yǔ)言是“活化”語(yǔ)文教學(xué)的重要途徑。小學(xué)語(yǔ)文教師要利用充滿情感的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，讓整個(gè)課堂教學(xué)充滿感性色彩，當(dāng)教授比較歡快的內(nèi)容時(shí)，教師要能夠通過(guò)情感語(yǔ)言的表述，為學(xué)生營(yíng)造愉悅的課堂氛圍；當(dāng)教學(xué)比較嚴(yán)肅的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)語(yǔ)氣的變換，使學(xué)生表現(xiàn)出肅然起敬或正襟危坐的行為。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，合理調(diào)整自己的語(yǔ)言特點(diǎn)，通過(guò)自身情感的滲透與參與，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知與理解，觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心情感，激發(fā)學(xué)生心靈震撼。如在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這篇課文時(shí)，教師可以根據(jù)自己的親身經(jīng)歷描述濟(jì)南冬天的場(chǎng)景，或者展示濟(jì)南冬天的各類(lèi)圖片，以此表達(dá)自己對(duì)濟(jì)南冬天的情感，從而引出本課的學(xué)習(xí)，通過(guò)作者筆下濟(jì)南的冬天與現(xiàn)在濟(jì)南的冬天對(duì)比，深刻理解作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)之情，同時(shí)豐富學(xué)生對(duì)四季變化的感受與體驗(yàn)，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)情感性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[3]。
五、結(jié)語(yǔ)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言特點(diǎn)要求教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，通過(guò)語(yǔ)言的變換與轉(zhuǎn)化，形象生動(dòng)地表現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的感知與體驗(yàn)，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
[1]王芳.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)新探[J].淄博師專(zhuān)學(xué)報(bào)，2013（2）：11-14.
