時間：2023-08-01 09:23:02
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇小學語文教師教育理念，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關鍵詞：生命理念；小學語文；優勢；題；建議
一、將生命理念融入小學語文教學中的優勢
華東師范大學的葉瀾教授于1997年在《教育研究》上發表了《讓課堂煥發出生命活力》一文，這標志著我國開始研究生命與教育的關系，時至今日，生命理念已經在我國的小學語文教學中得到了滲透和應用，其價值和優勢也日漸凸顯，主要表現在以下幾個方面：
1.新課程標準要求將生命理念融入小學語文教育教學工作中去，所以說，其具有一定的時代意義和時代價值，得到了政府及相關部門的認可。
2.現階段，不論是哪個版本的小學語文教材中都蘊含著豐富的生命教育資源，所以，在小學語文教學中融入生命理念是有著一定的可信性的。
3.相比其他的學科，小學語文課程的人文性與生命教育相契合，所以，在其教學中落實生命理念也更加方便、合理。
4.小學階段作為學生學習生涯的萌芽階段，是對學生進行生命教育的最佳階段，所以，將生命理念融入小學語文教學中顯得更有價值，更適宜。
總之，相比其他階段的學習，或者其他學科，將生命理念融入小學語文教育教學中優勢更明顯，也更容易開展教育教學工作。
二、基于生命理念的小學語文教學實踐中存在的問題
由上述分析可知，將生命教育理念融入小學語文教育教學中是有著獨特的價值和意義的，而就目前情況來看，雖然更多的教師也將生命理念融入小學語文的教育教學工作中去，但是在實際落實的過程中也暴露出一些問題和不足，主要表現在以下幾個方面：
1.過于強調教師的“教”。也就是說，在將生命理念融入小學語文教學工作中的時候，受傳統思想的影響，教師依舊采用的是教師臺上講授，學生臺下聽講的教學方式，教師過于強調“教”的過程，但是在教學過程中卻忽略了學生的主體地位，這樣一來，就導致學生不能充分地理解生命的意義和價值，也很難理解教師的教學用意。
2.過于注重對權威的理解。過于注重權威的理解是說教師在開展語文教學的過程中，往往以相關的教輔為基礎，并沒有站在小學生的世界、小學生的視角去講授問題，闡述生命的意義，而這種過于注重權威的闡釋、忽略學生獨特體驗的教學模式，也并不能確保生命教育落到實處。
3.過于強調整齊劃一。過于強調整齊劃一也是現階段小學語文教師在開展教學工作中存在的比較突出的問題，也就是說，無論教學大綱、教學內容還是課堂教學及教學評價，都是統一的，一定的，這樣一來，就忽略了一些學生的獨特性，學生個體生命的獨特性在這種教學氛圍中很快就會被磨滅，而這一現象的存在確實在很大程度上影響了學生的成長和發展。
三、緩解基于生命理念的小學語文教學實踐中存在問題的建議
過于強調教師的“教”、過于注重對權威的理解、過于強調整齊劃一等問題的存在確實很大程度上影響了基于理念的小學語文課堂的教學效率和效果，基于此，筆者結合自身多年的實踐教學經驗和所掌握的專業知識和技能提出以下幾點建議：
1.引導學生對課本中的生命意識產生興趣。拿人教版小學二年級的語文課本來看，其中有好多課文的內容都融入生命意識，例如《植物媽媽有辦法》《一株紫丁香》《小柳樹和小棗樹》《藍色的樹葉》《父親和鳥》《小鳥和牽牛花》等，這些文章中都蘊含著生命的意義，所以，教師在教學過程中就要有意識地將生命的理念融入其中，讓學生感受到生命的價值，學會尊重生命、熱愛生命、珍惜生命。
2.注重對學生生命意識的構建。注重對學生生命意識的構建就是讓教師在教學過程中通過知識傳授、課堂提問、課堂評價、課堂輔導等教學過程用積極樂觀的生命意識、有價值和崇高的生命理念潛移默化地影響學生，讓學生從小樹立正確的生命觀和價值觀。
3.豐富學生的生命情感。豐富學生的生命情感也是讓學生樹立正確的生命意識的關鍵，也是基于生命理念的小學語文教學工作中的重要組成部分。這就要求教師一方面要引導學生多閱讀，以達到激發其情感和生命意識的目標；另一方面，要在教學過程中增加體驗式的教學模式，讓學生在團隊合作、人際交流中感受到生命的美好。
總之，作為小學語文教師，一定要掌握生命理念的精髓，在實際教學過程中將生命理念有機地融入其中，并做到不斷地發現問題、解決問題，而本文僅是筆者對其的探索性分析，愿意拋磚引玉，同時，筆者也將在今后的教學實踐活動和學習中做進一步的研究和努力。
參考文獻：
關鍵詞：語文教學；情感教育；實施策略
語文教材蘊含了豐富的情感，廣大教師也正是基于語文學科的這一特點，非常重視語文教學的情感教育，在教學過程中努力展開情感教育，培養學生的情感體驗，將情感教育與語文知識相結合，從而幫助學生更好地學習語文知識，提高學生的學習效率和老師的教學效率。
一、情感教育的重要地位
語文課本的內容蘊含著豐富的情感，因此，教師在教學過程中必須把情感教育放在一個重要的位置。語文教育的靈魂非情感莫屬，它是學生學習語文的一種方法，也是教師教學的目標。語文課本里選取的名篇佳作承載的豐富情感需要教師滲透到教學過程中，同時還要注重學生的認知能力和情感的和諧發展，讓學生在獲得真、善、美的情感體驗的同時還能更好的掌握基礎知識。這樣，不僅提高了教學效率，還能有效地促進學生良好人格的形成。
二、小學語文教學中的情感元素的應用分析
小學生處在人生情感成長的一個重要的階段，在這個階段對他們進行必要且正確的情感引導，同時激發和鼓勵他們發自內心地主動去感悟、感知世界，這具有十分重要的意義。過去，我們語文教學工作者過分強調知識和能力，卻往往忽視了情感教育，對情感目標重視不夠。許多小學語文教育工作者習慣了對文章大意作冷漠的復述，對文章的主題以及文章的寫作藝術作解構，這樣冷漠無情的肢解使得本來生動活潑的語文課和那些藝術氣息濃厚的優秀作品在學生看來變得枯燥無味，又何談喚醒孩子們心中純真又充滿童趣的情感體驗呢？新課程標準的提出為小學語文教學工作的困境提出了新的方向。這就要求教師在備課時，不僅要像過去那樣吃透文本，從中提煉出文章的核心和精髓，同時還要充分挖掘其中蘊藏的情感元素。在課堂教學中，應借助文本激發學生發自內心的情感體驗，并且鼓勵學生嘗試運用美的語言去表達自己個性化的情感。
三、小學語文教學的實施策略
1.教學方式多樣化，培養學生對語文學習的興趣。
提高小學語文課堂的教學方式的多樣性，從而提高學生對語文學習的興趣，是小學語文教學中的情感教育教學的首要策略。俗話說，興趣是最好的老師。只有對于一門科目產生興趣，才會有強大的學習動力，否則即便教師的講課再準確無誤都無濟于事。因此，培養學生對語文學習的興趣是提高小學語文情感教育的教學質量的關鍵內容。在每一門學科的課堂教學中，教學模式都大大影響著課堂教育的有效性和學生學習的積極性。在培養學生興趣的方法中，提高課堂講課方式的多樣性是最有效的捷徑。提高小學語文課堂教育質量的教學方法有很多，方法的有效程度與該方法是否結合學生的特點、是否選擇了最優的教育模式等問題息息相關。
2.以情境來引導學生情感。
情感共鳴的產生條件所必不可少的就是情境，情境的創設目的在于將學生內心的情感轉移到課本教材中去，通過真實可感的情境教學來加強學生的學習記憶思維，同時加深學生對于課本教材中人物情感的把握，激發其主動學習的興趣和潛力。因而要求教師要有著創設情境的能力，引導學生理解教材中的情感分析。創設情境的手段主要有背景音樂烘托、幻燈片播放及多媒體展示等多種方式，讓學生能盡快切身實際的體會到不同人物的所思所想。在積極引導學生入境的基礎上，教師要善于運用多種方法來提高學生的注意力，以競爭合作這一教學方式最為有效。該種方法旨在教學課堂中營造出一種團結緊張的心理氛圍，如在小組討論里面展開競爭及在課堂提問時采用按組回答的形式時，很容易激勵起學生發表個人見解的欲望，彼此間的討論協作在提高了對情感的理解之外也增強了自身的團結互助能力，是一種教學實踐效果良好的教學方法。
3.建立良好的師生關系，加強學生對情感的體驗。
小學生作為剛剛步入學校的人群，突然走出家庭的懷抱，一個人來到學校學習，在心理上會有很多的空白。根據這個特點，教師不僅須要課上認真和藹，耐心解答學生們的問題，更加須要利于課下時間常常與學生進行心理交流，多多關心學生的學習狀態、生活狀態、人際交往情況等，幫助他們解決心中的困難，填補情感的空白。了解學生的興趣愛好，善于發現每一個學生的閃光點，多多贊美和表揚他們，從而增強學生對語文學習的自信心，大大提高小學生對語文學習的動力。在小學教育中，建立良好的師生關系是培養學生對本學科學習興趣的重要方法，同時，更是加強學生情感體驗從而提高語文學習能力的一條捷徑。
小學生處在人生情感成長的一個重要的階段，在這個階段對他們進行必要且正確的情感引導是非常重要的。巧妙、適當地在小學語文課堂中發掘情感元素對學生進行情感教育，不僅僅是培養學生健全人格的重要環節，同時教師們也將收獲孩子們一張張單純的笑臉和一顆顆金子般純潔的心靈。
參考文獻：
[1]呂月青.關于小學語文情感教育的西靠與實踐[J].寧波教育學院學報，2012，（2）：15-16
一、小學語文教學理念
小學語文教學改革的推進使得小學語文教學進入新時期，教學改革的推進離不開新的教學理念的支撐。新的教學理念可以給小學語文課堂教學帶來全新的改變，有利于新的教學方法更順利地實施。筆者認為，新的小學語文教學理念由以下三個方面組成。
1.平等和諧的師生關系
傳統的語文教學是“一言堂”，教師和學生在這樣的課堂中難免會覺得疲憊。傳統觀念也往往橫亙在師生情感交流之間，使得師生難以平等對話，教師不了解學生，就難以更好地開展教學。新時期的教學改革就是要求教師走到學生中間，成為學生的一員，本著“以人為本”的教書育人理念展開工作，用學生的思維方式來設置教學內容，營造一種平等而和諧的學習環境，贏得學生的尊重與信任。
2.樹立大語文意識
語文教育當中對學生聽說讀寫能力的培養是非常重要的，但是小學語文教學的內容又不局限于此。當今社會對人才的需求是多方面綜合性的，這就要求語文教育工作者樹立“大語文”的意識。筆者認為要踐行“大語文”的教育理念就要做到開展多元化的小學語文教學。不僅學習語文知識，更要體會其中的言外之意，將豐富的情感和對文章的分析結合起來，這樣，教材中所蘊含的豐富的情感、審美知識以及文化背景都可以向學生展現出來。
當然，情感與綜合思維能力的培養是大語文教育的一個方面，要真正踐行“大語文”觀，還要讓語文走進生活，讓生活充實我們的語文課堂。《義務教育語文課程標準（2011年版）》在“課程的基本理念”中指出：“語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程教育課，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會把握運用語文的規律。”例如教學《火燒云》一課，教師可以提前通知學生每天留意觀察晚霞，這樣學生在課堂上更容易接受教學內容。
3.注重差異性教學
（1）學生的差異性教學
學生由于生活背景和個人能力的不同在學習中存在一定差異，因此，教師要考慮學生之間的差異性，合理安排教學。應該注意設身處地地和學生交流，在注重學生間差異性的同時也不能傷害學生的自尊心。
（2）教材的差異性教學
教師應靈活按照不同文章的風格設計教學方案。例如，《獨坐敬亭山》、《望洞庭》、《憶江南》三首古詩雖然是同一課的課文，但是三首詩的創作背景、創作方式與內容都有很大差異。《獨坐敬亭山》出自生性曠達的李白之手，連寫孤獨都帶著幾分豪邁，適合課堂上由學生模仿朗誦；《望洞庭》凸顯平靜闊大的洞庭湖面，可以用多媒體展示壯美的洞庭湖以及洞庭月色，激發學生的想象；《憶江南》在講述江南美景的同時也帶著深深的思念之情，需要學生細讀并加以品味。
二、小學語文教學方法
小學語文教學方法是教師在教學過程中為了達到預期的教學目的所采用的方法。方法正確，教學就會獲得事半功倍的效果。筆者試從備課、課堂實踐以及練習等環節論述小學語文的教學方法。
1.精心備課，儲備材料充足
有人把教案比作劇本，學生是演員，教師則是導演。如果教師事先沒有熟悉劇本，又怎么能導演好這部戲呢？備課對語文教師來說非常重要。精心準備的教案可以為教師教學作出指導，有利于課堂教學和教學目標的實現。另外，教師在備課的過程中也應根據教材進行相關材料搜集，以備擴充課堂知識之用，幫助學生拓展知識。
2.理性把握課堂
精心備課是為了課堂教學得心應手，更好地實現課堂教學目標。此外，在課堂教學中教師也要理性控制課堂，筆者認為理性把握課堂應對教師提出以下要求：
（1）處理好各種知識點的關系
課堂時間非常寶貴，應注意時間的分配，用在重點知識教學的時間一定要多于一般知識點。例如《母雞》一課的教學是為了讓學生體會母愛的偉大，這是課堂教學的主要內容，其他教學環節如生字詞的學習、課文的閱讀與梳理等常常是服務于這一教學目標的，教師在教學中應分清主次。
（2）認清知識傳授與能力培養的關系
語文教材的知識是培養學生能力的載體，教師要理性認清二者之間的關系，發揮在課堂中的主導作用。如《世界地圖引出的發現》，這一課不單是知識的普及，更是讓學生了解探索世界奧秘的精神，培養學生的想象能力。
3.進行有效練習
“授人以魚，不如授之以漁。”為了切實對小學生進行思維和能力訓練，小學語文教學應該在練習中培養學生的能力。在進行針對性的練習時要把握重點難點，落實知識點的強化鞏固，使課堂知識得到升華。例如《幸福是什么》一文中智慧的女兒讓三個青年人說出自己向往的幸福，不同的人對幸福的詮釋不同，對小學生來說空談幸福較為抽象，因此，課后教師可以布置練習題，要求小學生描述自己的幸福以及自己心中的幸福，在對本文理解更深的基礎上，也能體會到自己身邊的幸福，熱愛并珍惜自己的生活。
三、小學語文課堂教學氛圍
新時期的教學理念要求還課堂于學生，因此應該注重對學習方法的研究。教師作為課堂的主導，采用多種方式調動課堂的教學氛圍是尤為重要的。
1.自主、合作、探究式學習，打造交流性課堂氛圍
自主、合作、探究式學習是新課程理念倡導的學習方法，這樣的學習方法既有利于教師發揮主導作用，又能使教師走到學生中去，與學生共同交流學習。自主、合作、探究式的學習方式給學生更多的自，學生可以通過閱讀課文，理清文章脈絡，之后教師安排學生分小組進行討論，討論結束以后各小組交流總結。交流性的課堂氛圍可以讓學生更好地集中注意力，自然也能達到最佳的教學效果。
2.微笑教學，營造輕松愉悅的課堂氛圍
上文中筆者曾論述過建立平等和諧的師生關系，在這一理念的指導下，教師在課堂教學中應該關心學生并與學生平等交流。一個常常板起面孔教學的教師很難走進學生的心里，也難以融入學生當中。以真誠的微笑面對學生，既是一種自信的力量也能感染學生。讓學生帶著輕松愉悅的心情去學習，接受課堂知識。
3.以教學游戲活躍課堂氣氛
教師在課堂上唱獨角戲永遠不能演好教學這部戲，需要教師和學生一起行動起來。營造活躍的課堂氣氛則需要教師精心設計教學游戲，讓學生通過游戲參與到課堂當中。小學生豐富的想象力不但讓游戲更加吸引人，活躍的課堂氣氛也能鼓勵每一位學生參與到活動中來。例如在綜合復習語文知識的課堂上，教師可以采用“芝麻開門”的方式，由教師給出關鍵詞，學生做出回答，在游戲中開動腦筋，回憶所學過的知識點，在鞏固知識的同時也讓他們體驗到語文學習的樂趣，以積極的態度投入到語文學習中去。
四、結束語
【關鍵詞】敘事視角；小說教學；新理念
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）31-0095-02
語文教學除有“三難”之稱的文言文、周樹人和寫作文之外，小說教學也是一大“難”。然而，“難”并不可怕，可怕的是不能解決這個“難”。善于思考，精于設計，方能易于教學。而思考之“善”、設計之“精”、教學之“易”，得益于理念之“新”。“敘事教學”便是小說教學中的一種新理念。
何謂敘事教學？通俗地講，就是用講故事的方式來進行教學。
其實，敘事教學是一種方法，更是一種理念。這種理念主張在教學的過程中采用敘事化的手段，進行敘事呈現，充分發揮學生的語言、情感、想象、表現、創造等能力，從而實現教學目標。因此，我們可以將敘事教學定義為：敘事教學是一種以敘事化為手段，通過敘事的形式設計和呈現，從而達到教學目標的一種教學理念和方法。
一、敘事視角下的文本解讀
小說作為一種虛構性的文學，始終離不開敘事視角的選擇，而敘事的角度是小說敘事技巧的關鍵所在。那么，小說的文本解讀就可以聚焦敘事視角，對小說文本進行深入細致地分析，從敘事視角中觀察作者觀察的世界。
敘事視角下的文本解讀，可以這樣設計《項鏈》：教師以莫泊桑的一句話切入“極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你”，圍繞“借――丟――賠――認”這樣的線索，讓學生根據情節的發展復述小說。
學生通過復述小說情節，在情境中體驗小說，在言語體驗中解讀文本。課堂中，一經敘事，學生很快就明白了小說出人意料的結局，原來項鏈是假的。這時，老師提問：“小說最后才說項鏈是假的，出人意料之前有沒有鋪墊和暗示？”學生再一次閱讀小說文本，明白了小說前面的敘述其實與結局有必然的聯系。難怪在借項鏈時，佛來恩節夫人相當大方，難怪歸還時她竟沒有打開看，難怪項鏈和盒子不是原配的！原來這是作者刻意的安排，給讀者留下蛛絲馬跡去追尋和思考。
那么，馬蒂爾德是一個怎么樣的人呢？知事推人，不難發現她有點愛慕虛榮，但是又誠實守信、堅強勤勞。因為虛榮心而惹的禍，自己也敢于去承擔、去彌補。那你是如何看待虛榮心的呢？此刻，學生就明白了，虛榮心是人之常情，但是更重要的是要做到誠實守信、堅強勤勞。
這樣的一堂課，因為敘事，學生對文本的解讀有了更深層的理解。一課一得，學生在敘事中體驗，在體驗中收獲，在收獲中進步。有了敘事教學的牽引，小說解讀的難題一一迎刃而解。
二、敘事視角下的語言比較
無論敘述什么樣故事的小說，敘述者都要從一個特定的語言角度來敘述。小說人物的不同語言，敘述人不用的敘述語言，這些不同語言的背后都潛藏著不同的意義。
以《子路、曾、冉有、公西華侍坐》教學設計為例，讓學生從文中讀故事，講講文中的故事。四子各有其志：子路，愿使內憂外患的中等國家，三年強國；冉有，愿使小國家，三年富民；公西華，愿為宗廟、會同之小相；曾，描繪了一幅其樂融融的暮春郊游理想圖。
很多老師在上這篇課文時，只是相對簡單地分析四子之志和孔子之評，但是除了分析四子之志和孔子之評之外，不妨關注敘述語言的比較。子路與后三子的對比：少了點名，多了神態描寫；曾與前三子之志：點名之后，多了彈琴的細節、動作描寫。在敘事語言的對比中，表現出不同的人物形象、不同的性格特征、不同的思想主張。
四子述志，有這樣的語言對比，孔子評志，亦是如此。對子路：為國以禮，其言不讓，哂之；對冉有、公西華：連用五個反問句，反問之中含肯定之氣；曾：喟然嘆曰，吾與點也。在敘事語言的對比中，表現出孔子對幾個不同性格和思想主張的弟子，有著不同的點評，同時也暗含著孔子自己的志向和儒家的理想。
這個課例體現了敘事教學的要素，在課堂教學中敘述故事，在敘述語言中品味人物。這樣，課堂教學過程就會井然有序，把學習內容回歸到課堂生成，讓學生在敘述語言的比較中了解到儒家的思想主張和理想追求。
三、敘事視角下的言語展現
小說是敘述者通過言語形式敘述故事、塑造人物、描寫環境來反映生活、表達思想的一種文學體裁。言語展現就是讓學生與小說文本進行零距離接觸，讓學生以自己的方式展現小說情節和自己的閱讀體驗。這樣就給了學生一個舞臺，使學生通過言語展現來獲得文本體驗，也充分展現了敘事文本的張力。
比如《林教頭風雪山神廟》這個課例，教師充分利用學生的課余時間，把“林教頭指誰？”“什么是山神廟？” “林教頭和山神廟之間發生了哪些事情？”這些問題布置在課前預習里。學生的課前預習就有了目的和指向，學生就會認真地預習小說。
有了課前充分的準備，課堂上，教師就可以安排學生以敘事呈現的方式展開。首先是師生合作，理清故事情節。課文分為4個部分，分別是：林教頭滄州遇故知、陸虞候密謀害林沖、林教頭接管草料場、風雪夜山神廟復仇。然后全班四組，每組選擇一個部分進行文本研讀，研讀后，每組選擇一名代表上講臺演說本部分的情節。要求是：開場要用“話說……”開頭，最后要用“欲知后事如何，且聽下回分解”結尾。
這樣，一場課堂說書會就上演了。每組代表一一上臺演說，還別說，真有那么一種說書范兒！教師在這個過程中，也和其他學生一樣做一個傾聽者。其他學生對臺上的說書同學進行點評，教師也相機參與點評和補充。
原來語文課堂也可以這樣，有說書者、聽書者和評書者。一堂課45分鐘，教師前后的總共發言只有10分鐘，更多的是學生在敘述、評論和補充。因為敘述呈現，課堂真正還給了學生，并充分調動了學生學習小說的興趣。本是一趟枯燥難懂的文言小說，在敘事視角下，竟然可以上得如此有趣、有味。
一、教育民主理念
著名教育家朱永新說：“教育，應充滿民主精神，教師要重審師生關系，并確立民主師生關系”。新課程標準也提出：“教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者 ”。在教學中，師生是一種交往過程，教師是學生發展的主動參與者而不是局外人。作為主動參與者，教師和學生在人格上是平等的，師生關系是和諧的。而傳統教學，往往只關注教師的教，不管學生的身心基礎，不管學生的學；只關注書本知識的傳授，不管學生的動手能力和實踐能力，獨立思考能力、學習能力的培養。這種教學中，師生關系是不民主、不平等的。所以，必須轉變教師角色意識，找準角色定位。從知識的灌輸者轉換為學習的引導者，從課堂的主宰者轉換為平等的交流者，從單向的傳授者轉換為互動的合作者。
二、學生發展理念
“以學生發展為本”，這是新課程標準提出的重要思想和行動口號。“以學生發展為本”教育思想的著眼點是學生的發展，在語文教學中應該“以學生發展為本”，把學生的發展作為教學工作的崇高目的和中心，并以一切有利于學生發展為標準，重新審視教育教學策略，重新設計教學目標和教育要求，創建有利于學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀和諧發展的教育教學機制。這種發展觀的主要涵義如下：
1、學生的發展是指適應社會需要的全體學生的發展，而不是部分學生的發展；
2、是指學生人格的全面發展，而不是只重其智力的片面發展；
3、是指學生有個性的發展，而不是全體學生同一個“模式”的發展；
4、是指學生在原有基礎上可持續的終生發展，而不是只局限于在學校的當前發展。這是“以學生發展為本”的內涵的核心，是語文教師急需樹立的十分重要的教育理念。
三、回歸生活理念
“生活即課程”，“語文的外延與生活的外延相等”，回歸生活理念是新課程的基本理念之一。回歸生活的課程在目標上意味著要培養現實世界中會生存的人，即會做事、會與他人共同生活的人。語文課程的教學，要確立“大語文觀”，引導學生走出課本、走出教室、走進社會，從生活中積累素材，運用知識，并積極地觀察自然、了解社會、思考人生，充分體現語文的工具性和人文性的統一，發展學生的語文綜合素養。 由于應試因素的影響，過去我們的教學十分重視教本，生怕學生沒把教本知識學過手。豈不知語文課本對學生來說，僅是一種極有限的教育資源，生活才是語文教學永遠的內容。語文課本也是生活內容的載體，但是其受內容局限，反映生活的面太窄。因此，我們在語文課堂上要把生活的內容盡可能地引進課堂，激發學生學習興趣，拓展教材內容，以生活內容作為提高學生語文素養的載體和素材。
四、創新教育理念
《語文課程標準》在其基本理念部分則非常鮮明地聲稱：“語文課程應該是開發而富有創新活力的”。作為一名語文教師，必須要樹立教育創新理念，要進行教育創新，首要的是自己必須富有創新精神。新課程也為語文教師的創新提供了條件。而中等職業學校語文教師普遍缺乏創新精神，張定遠教授在全國中語會第七屆年會閉幕式上的發言中說，教師教學中缺乏創新意識，沒有把創新能力的培養放在重要地位。傳統教育與創新教育根本的區別在于，一個以知識為本，一個以人的發展為本。我們一定要破除舊的教育觀念、走創新教育之路，在課堂教學中確立自己的主體創新意識，從而確立學生的主體創新意識，改變學生語文學習過程與方式，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。
中等職業學校語文教師教學觀念的轉變關系著職教事業的發展，也與這次新課程標準的實施密切相關，要轉變教學觀念，應從以下幾方面著手：
首先，要加大對教師的培訓力度，采取“請進來、走出去”的方式，對全體語文教師進行新課程的系統培訓。多走出去聽一些新課程理念的實驗課，以盡快轉變觀念，縮小同普高的差距。
【關鍵詞】生本理念小學語文參與型教學
生本教學不僅僅是一種教育理念，更是一種教學方式，需要教師將其落實到教學實踐中去。這也就要求教師將學生看作課堂的主體，使生本理念貫徹到課堂上，讓學生有參與其中的感覺，從而能夠更好地運用所學的語文知識，與教師和同學進行很好的互動交流，自主學習，樂于學習。這也要求教師在選擇課堂教學內容的時候要結合小學生身心發展的特點，選擇更能夠吸引學生好奇心、調動學生積極性的內容，或者是引入方式，進一步增強課堂的效率，提高教學質量，實現教學目標。
一、 建立平等的師生關系，鼓勵學生參與教學
雖然說，小學生的心智發展都還很不成熟，與教師之間存在著很大的年齡差距，但是這一階段的學生是很需要得到外界認可的。在一種鼓勵氛圍中學習，對學生以后的學習、工作和生活都會帶來深遠的影響，對學生自信心的建立會有很大幫助。所以說，教師不能夠以自己的主觀判斷來與學生進行交流。教師應該與學生建立平等的關系，注重師德的提升，不僅僅要關心學生的學習，還要關心學生的生活，當與學生像朋友一樣溝通，無論學生發生什么問題都愿意和教師進行交流的時候，教師就能夠第一時間發現學生的心理波動，從而采取積極的應對措施，也讓學生在學習的時候無后顧之憂。教師在進行語文教學的過程中，要注意對小學生的引導，多進行鼓勵，尊重學生在課堂上的每一次表現，尊重學生的主體地位，要讓課堂更加民主，每一次問題的解決應該是在互動中結束，而不是在灌輸和強制中解決，要充分讓學生參與進來，要最大限度地激發學生在語文課堂上的想象力和創造力。
二、 加強學生之間的互助合作，提高參與型教學質量
這一時期的學生，在進行語文學習的時候，更愿意與周圍的人分享自己的所見所聞和所思所想。所以，教師應該對學生進行分組，讓學生之間多互動交流，使之在合作中產生思想碰撞，也為語文課堂帶來更多的可能性。比如，在語文閱讀教學中，教師先對學生進行分組，要求學生進行相關資料的收集，并設置一些問題，小組集體在研究的過程中，通過相互合作，完成所要解決的問題。比如說，這些語文閱讀文本所要表達的意向，還有作者所寄托的情感，學生在研究和探索的過程中，對不懂的問題可以及時請教教師或集體討論。這樣不僅可以培養學生閱讀的習慣，還有助于提升學生的理解能力，對于教學質量的提高也有很大幫助。
三、 創造良好的課堂氛圍
良好課堂氛圍的建立是讓學生在一種輕松的教學環境中將知識靈活掌握，而且，越是輕松的環境，越有利于活躍學生的思維，挑起學生的興趣點，學生也就越愿意參與進來。比如教師可以以問題的形式引入教學內容。在《最大的“書”》的教學中，教師就可以引導學生，提出自己的疑惑，最大的書是哪一本，這里的“書”為什么加引號？這里所說的最大的書到底是實體的書本，還是有什么特殊的意義等。這樣一來學生的好奇心就會被充分帶動起來，教師就可以循序漸進地激發學生思考的欲望，學生的熱情被打開，也就更主動地參與到課堂中來。
四、 培養學生良好思維習慣，增強課堂融入度
其實，現有的課堂教學中，我們不難發現，學生以及教師更注重教學結果，不注重教學過程，更關注一個問題的答案，而不是思考問題的過程。所以說，現在的很多學生缺乏邏輯思維能力。生本理念下的小學語文參與型教學，是在以學生為主體的前提下，更加注重學生獨立思考的能力，在獨立思考過后與他人之間進行交流而產生的思維碰撞。教師應該為學生創立思考的空間可能性，鼓勵學生進行思考，并全身心融入到教學當中。教師可以讓學生分享自己思考的過程，及時糾正其在思維過程中存在的問題，為學生以后形成良好的知識體系和思維習慣打下基礎。
五、 結語
總之，生本理念下小學語文的參與型教學是對當前教育理念的一種豐富，開辟了一種全新的語文教學方式，其不僅適應新課改的要求，也為素質教育的發展提供了更多可能性。這樣可以讓教師在與學生的互動中更好地理解學生，讓學生在活躍的課堂中，激發他們的潛力和參與教學的動力。而且，小學語文教學課堂上小學生是很容易被調動積極性的群體，讓他們在年幼的心理層面就存在是課堂主人的認知，這為他們以后更高階段的學習能更好地、更合理地支配自己的時間提供可能，在高效率、頻互動的課堂中，提升自己的知識儲備和學習水平。
【參考文獻】
[1] 何建芬.生本讓我們享受簡單――談生本理念下小學語文教學的新思考[J].現代教育論叢，2007（6）.
1、學會zh ch sh r四個聲母，讀準音，認清形，能正確書寫。
2、能準確拼讀zh ch sh r和帶調韻母拼成的音節。
3、學會zhi chi shi ri四個整體認讀音節。
教學難點：
區別聲母zh ch sh r和整體認讀音節zhi chi shi ri，理解它們各自的不同用處，為今后能正確拼讀打下良好的基礎。
第一課時
教學過程：
一、復習
1、順序背誦學過的17個聲母。
2、讀6個單韻母。
3、帶調的單韻母。
二、借助插圖學習聲母zh ch sh r的音形。
1、學生自己借助圖學習聲母的音形。
2、問：誰能結合圖的意思試著讀一讀字母的音？
3、學生根據圖中所畫的織毛衣的織、吃東西的吃、大獅子的獅來試讀字母zh ch sh r的發音，如果學生讀對了一定給予表揚，如果讀錯了也不要批評，可以請別的同學試讀。
4、三個字母的音試讀后，教師要進行范讀后告訴學生：zh ch sh r這四個聲母都是翹舌音。發音時，舌頭都要翹起，但要注意舌頭不要卷得過于往后，不能頂在上腭正中，應當把舌頭頂在上牙床靠上一點的部位。讀的時候要注意輕短。
5、教示范讀，學生練習讀，教師及時糾正。
6、出示z zh；c ch；s sh 對比練讀，讓學生區別比較，對發音有困難的同學教師要加強個別輔導。
7、問：你用什么好辦法記住它們的形呀？學生說說即可。
三、 正確書寫zh ch sh r四個聲母
1、讓學生自己觀察zh ch sh r的占格位置。
2、引導學生觀察zh ch sh是由哪兩個字母組成的？寫的時候應注意什么？（要靠攏，不能分開
3、教師范寫zh ch sh，學生觀察。
4、學生練習書寫zh ch sh，教師巡視，進行個別輔導，同時糾正學生的寫字姿勢和執筆方法，對于姿勢合格的同學教師要給予表揚。
5、教師指導書寫r前，先請學生觀察占格位置，看書上的筆順，先寫哪筆？再寫哪筆？
6、教師范寫r。 要提醒學生注意先寫豎，占中格，然后在豎的上邊向右寫一彎筆，就像剛出土的幼苗一樣。
7、學生練習書寫，讓學生邊寫邊發音記憶字形。教師個別輔導。
8、在實物投影上展示學生作業書寫好的、進步的，進行表揚鼓勵，激發學生書寫的積極性。
四、小結
這節課我們又認識了4個聲母朋友，大家不僅掌握了它們的音形，而且書寫得也非常好！特別值得表揚的是你們能運用以前學習字母的方法自己學習字母的音形，非常好！
第二課時
教學過程：
一、復習上節課學習的內容。
二、看圖拼讀音節
1、出示書中三幅圖，問：圖上畫了什么？
2、出示圖下的音節
zh*；ch2； sh& zhu#
3、學生自己試讀。
4、同桌互相讀，相互糾正。
5、指名讀。教師及時糾正學生拼讀中的錯誤，指導好三拼音節。
6、開火車讀。
三、學習整體認讀音節
1、讀四個聲母zh ch sh r，提醒學生讀時要注意輕短些。
2、出示四個整體認讀音節zhi chi shi ri讓學生想一想應該怎樣讀？自己試著讀一讀。
3、指名讀。
4、教師強調：借助zh ch sh r的音，再讀得長些、響些就是zhi chi shi ri的音了。
5、教師范讀，學生隨讀，指名讀。
6、出示zi ci si 與 zhi chi shi ri的發音進行比較，區別平舌音和翹舌音。
7、開火車讀。
四、學說兒歌
（1）出示兒歌內容，讀一讀紅色的聲母。
（2）把你會讀的音節畫下來讀一讀。
（3）自己試著讀兒歌，把讀不準的音節畫下來。
（4）指名拼讀學過的音節。可以提出讀不準的音節，同學之間互相幫助。
（5）同桌互相幫助讀兒歌。
（6）結合圖，請學生讀兒歌。
（7）教師領讀，學生隨讀，自由讀。
五、小結
【關鍵詞】自由閱讀理念；小學語文；教學；應用
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A
一、自由閱讀理念概述
什么是自由閱讀呢？也許很多人都知道大概意思，但是卻不是太透徹。自由閱讀就是讓學生根據自己的興趣和愛好，選擇自己喜歡和適合自己閱讀的閱讀材料。它是一種以學生為中心，以學生的興趣為前提，尊重學生的個性，給學生更多自由閱讀空間的新型教學形式。
興趣是前進的動力，而自由閱讀恰巧就是以學生為中心，以學生的興趣為中心出發點的閱讀模式。它是通過讓學生自由選擇適合自己的閱讀材料來豐富學生的課余時間，從而提升學生的自學能力與自主創新能力。
二、自由閱讀理念對于小學語文教學的意義
（一）有助于培養學生的興趣
興趣的重要性，每一個老師都心知肚明。只有抓住這一點，在自己的課堂中調動學生的興趣，才可以提高課堂的授課效率。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，可見興趣對于學習的重要性。而自由閱讀就是以學生的興趣為出發點，讓學生根據自己的喜好選擇適合自己的書籍，這樣可以讓學生對于枯燥的語文教學產生濃厚的興趣，并且愛上語文課愛上閱讀，真正成為學習的主人。
（二）有助于培養學生的語言運用與掌握能力
在傳統課堂上，學生處于被動接受的地位，僅僅是一個知識的容器。只注重詞語和問題的解答，并不能起到鍛煉和加強的作用，學生只能在反復的練習中慢慢失去興趣。對于語文閱讀教學而言，對于語言的運用和表達能力是很關鍵的。但是自由閱讀讓學生選擇自己喜歡的閱讀資料，充分享受語言的意境，在閱讀中思考問題考慮作者想要表達的中心思想，提高自己的語言運用能力與認知能力。
（三）有助于培養學生的自學能力與創新能力
自學能力對于一個學生來說是至關重要的。通過自由閱讀，學生可以身臨其境，從作者的角度思考問題、看待問題，思考作者留下的懸念和問題。并且學生可以通過興趣的牽引真正地進入學習狀態，可以鍛煉學生自主學習自主解答的能力。不但如此，自由閱讀可以讓學生獨立的思考，在自己的想象空間里盡情地大膽想問題，以此來達到培養學生自主創新能力的目的。
（四）可以陶冶學生情操，提高學生的審美能力
《新教育之夢》里面指出“讀書，是孩子們凈化靈魂，升華人格的一個非常重要的途徑”，可見閱讀對于陶冶學生情操的重要意義。自由閱讀通過讓學生自由的選擇，廣泛的接觸各種新鮮事物和理念，讓學生不斷豐富自己的感受能力和認知能力，提高學生的審美能力，豐富學生的情感，陶冶學生的情操。
三、在小學語文教學中如何有效利用自由閱讀
（一）適時引導，引導學生“會讀書”
自由閱讀理念要求，教師要給學生更多的自由選擇，但這不是完全地放縱，教師作為學生的引導師，應該多監督，多管理，為學生把好關，讓學生學會健康合理的閱讀。老師可以在課堂上讓同學們分享自己的閱讀書籍和閱讀體會，這樣不但可以讓學生提高興趣還不至于讓學生感覺到老師的監督，創造更和諧的課堂。
（二）課外拓展，激發學生閱讀興趣
在自由閱讀中雖然學生有足夠的自由去決定自己看什么、學什么，但是如果放任自流，肯定會適得其反。因此，教師應在課堂中多加入一些課外活動，來適時檢驗學生的閱讀成果，并了解學生的學習進度與思想變化，讓學生更好地展現自己，增強學生的閱讀興趣。比如以下活動：“讀書會筆記”“我們班最好的讀書筆記”“查閱資料競賽”等，以此來對學生起到一種管理和監督的作用，不至于使學生偏離學習的正軌。
（三）允許學生自由選擇閱讀內容
顧名思義，自由閱讀就是讓學生自己選擇，自己掌握，自己理解。因此在教學中教師應該允許學生自由選擇，并幫助學生找資料，這樣有助于拉近教師與學生之間的距離，并且教師可以了解學生選擇的書籍，為學生的引導做好鋪墊。
（四）及時溝通，及時幫學生解答書本上和心理上的疑惑
學生在自主選擇資料后，并不是老師就可以放心了，因為在閱讀的過程中學生會遇到這樣或者那樣的問題，所以為了進一步加深學生的理解和掌握，老師應該多與學生溝通，探討閱讀中遇到的問題和情感上的溝通。在幫助學生理解的同時，豐富學生的情感。同時，教師可以時刻保證學生的心理和情感的健康發展，了解學生的情感需要和知識需求，給學生以最大的鼓勵與關愛，提高學生的學習熱情。
四、結語
總而言之，自由閱讀是小學語文教學中一種行之有效的方法，可以陶冶學生情操、豐富學生情感、拓寬學生視野，給學生帶來知識和心理上的滿足，所以自由閱讀理念必將對小學語文教學產生深遠的影響。
參考文獻
