生物師范生教學(xué)能力探析

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0引言

教育部在2016年9月正式發(fā)布《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，對六大核心素養(yǎng)的框架進(jìn)行了界定，旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的人。在教育部發(fā)布的《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）中對核心素養(yǎng)從生物學(xué)科的視角進(jìn)行了學(xué)科定義，凝練了生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任等四要素的核心素養(yǎng)[1]。課堂教學(xué)是一個充滿活力、豐富多彩的過程，教學(xué)設(shè)計要注重對課堂的創(chuàng)生與引領(lǐng)，學(xué)生核心素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展是教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點。通過對高校生物專業(yè)師范生教學(xué)設(shè)計能力的內(nèi)涵分析，探索師范生教學(xué)設(shè)計能力的培養(yǎng)路徑，是核心素養(yǎng)視域下師范教育領(lǐng)域研究的重點內(nèi)容。

1核心素養(yǎng)導(dǎo)向下生物師范生教學(xué)設(shè)計能力的內(nèi)涵

1.1教學(xué)內(nèi)容分析能力

教學(xué)內(nèi)容的確定是貫徹落實核心素養(yǎng)，實施有效教學(xué)的重要保證。教師要充分利用教材所賦予的教學(xué)功能，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情、課程資源，有創(chuàng)造性地多角度、多層次處理教材，做到對教學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)化設(shè)計。

1.1.1分析教材

教材分析是指教師依據(jù)《課標(biāo)》所規(guī)定的教學(xué)原則和要求，運(yùn)用自身所具備教學(xué)理論，整體把握教材知識體系和編寫意圖的活動過程。教材分析是教學(xué)設(shè)計的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師對教材的把握能力直接影響教學(xué)設(shè)計能力的水平。例如，對《課標(biāo)》提出的內(nèi)容聚焦“生物學(xué)大概念”以及生物學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵要有深入的理解，能按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在整體框架和視角下去分析和理解具體教材內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)、體系和深廣度，多角度、全方位地認(rèn)識不同內(nèi)容對形成學(xué)科核心素養(yǎng)所具有的作用和價值。又如，《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)對課程資源的開發(fā)與合理利用，分析具體教材內(nèi)容時能夠結(jié)合生活實踐和地方資源特色，挖掘具有針對性的、適合當(dāng)?shù)亟虒W(xué)條件的課程資源，讓學(xué)生在接觸、了解和學(xué)習(xí)這些課程資源中產(chǎn)生親近感，做到既突出基礎(chǔ)性，又提高豐富度和選擇性，滿足學(xué)生的多元需求和個性化成長。1.1.2研究學(xué)情研究學(xué)情就是要做到以學(xué)生為中心，以學(xué)定教。包括認(rèn)識學(xué)生認(rèn)知和心理發(fā)展的一般規(guī)律，了解學(xué)生已有的經(jīng)驗或知識基礎(chǔ)，分析學(xué)生對本學(xué)科學(xué)習(xí)方法的掌握情況等。根據(jù)學(xué)生的真正需求對教材進(jìn)行必要的、有針對性的再開發(fā)處理，即對教材的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑黾印h減和重組[2]，分析判斷其凸顯的核心教育價值，確定教學(xué)重點，把握教學(xué)難點，幫助學(xué)生形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同時，基于因材施教設(shè)計教學(xué)內(nèi)容展示的程序、方式和情景，有助于引導(dǎo)學(xué)生對新課內(nèi)容和已有的知識進(jìn)行整合，或者給學(xué)生提供思考、聯(lián)想、拓展的空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外延伸、遷移、鞏固，并注意課堂教學(xué)內(nèi)容各部分之間的銜接、過渡，通過師生活動的最優(yōu)化融合，保證教學(xué)效果的最優(yōu)化。

1.2教學(xué)目標(biāo)編制能力

教學(xué)目標(biāo)是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的依據(jù)，它決定著整個教學(xué)活動的導(dǎo)向。基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計和表述，應(yīng)當(dāng)指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生終生學(xué)習(xí)。

1.2.1落實基礎(chǔ)性

核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備地能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的品格和關(guān)鍵能力[3]，教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)性是核心素養(yǎng)的根本要求。一方面，設(shè)置的目標(biāo)對于大多數(shù)學(xué)生來說是可能達(dá)到的，讓目標(biāo)落實到整個課堂教學(xué)活動，并在課堂教學(xué)之后，教師能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)效果評價和教學(xué)反饋。另一方面，各個教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)指向明確，但同時會存在核心素養(yǎng)各要素的交叉滲透。教師應(yīng)該從教學(xué)實際出發(fā)，不必追求每條目標(biāo)涵蓋某一要素，每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)涵蓋全部四要素，切忌貪大求全。

1.2.2設(shè)置梯度性

《課標(biāo)》在附錄中對學(xué)科核心素養(yǎng)水平進(jìn)行了四級水平劃分并附有“指引”，教師應(yīng)理解不同的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和要求，根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征，設(shè)置不同層級水平的教學(xué)目標(biāo)，以達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果，并最終把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到每一位學(xué)生。如在“理性思維”中，學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程中逐步發(fā)展理性思維，如能夠基于生物學(xué)事實和證據(jù)運(yùn)用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維等方法，探討、闡釋生命現(xiàn)象及規(guī)律，審視或論證生物學(xué)社會議題[1]。

1.2.3表述科學(xué)性

在核心素養(yǎng)視域下結(jié)合生物學(xué)科特點，從行為主體、行為內(nèi)容、行為條件和行為標(biāo)準(zhǔn)四個方面，科學(xué)、正確地表述課堂目標(biāo)具有極為重要的現(xiàn)實意義[4]。其中，行為主體應(yīng)該是學(xué)生而不是教師，是學(xué)生學(xué)習(xí)行為結(jié)果必須達(dá)到的要求。行為內(nèi)容是最為核心的要素，如在《課標(biāo)》的教學(xué)目標(biāo)案例中，分別使用了“認(rèn)識”“判斷”“制作”“提出”等行為動詞，這些行為動詞的選擇與使用遵循可觀察、可達(dá)成、可測量的基本原則，在描述具體的行為內(nèi)容時應(yīng)根據(jù)需要靈活選擇，以確保教學(xué)目標(biāo)的表述準(zhǔn)確化和精細(xì)化。

1.3教學(xué)策略設(shè)計能力

教學(xué)策略是對教學(xué)活動程序、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等因素的總體考慮以完成特定教學(xué)目標(biāo)[5]。教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)整體性和指向性，解決教師“如何教”和學(xué)生“如何學(xué)”的問題。課堂教學(xué)是一個充滿活力、豐富多彩的過程，教學(xué)策略要注重對課堂的創(chuàng)生與引領(lǐng)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1.3.1教學(xué)思路的設(shè)計

教學(xué)思路是課堂教學(xué)的脈絡(luò)和主線，要符合教學(xué)內(nèi)容實際和學(xué)生實際，并且脈絡(luò)清晰、注重效果。如精心設(shè)計恰當(dāng)?shù)摹⒂行У膯栴}引入課題、展現(xiàn)學(xué)習(xí)材料、啟發(fā)學(xué)生積極思考，促進(jìn)科學(xué)思維發(fā)展；圍繞生物學(xué)大概念和重要概念開展課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生在經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理和驗證等活動過程中，消除錯誤概念，加深對重要概念的理解和應(yīng)用；創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動參與科學(xué)探究的教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生動手實踐、自主探索、合作交流，為不同認(rèn)知基礎(chǔ)的學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)機(jī)會和幫助，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面提高；設(shè)計有效地拓展和延伸，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)留出更多的時間，讓學(xué)生學(xué)會用科學(xué)的方法，探討或解決現(xiàn)實生活中的某些實際問題；統(tǒng)籌安排教學(xué)過程中各環(huán)節(jié)的先后順序，合理地分配各個環(huán)節(jié)的教學(xué)時間，使其環(huán)環(huán)相扣成為一個適于教學(xué)的整體，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

1.3.2教學(xué)方法的選取

從以學(xué)生為中心的理念出發(fā)點采取合適的教學(xué)方式和方法，是優(yōu)化教學(xué)的重要前提。教學(xué)方法包括教師的教和學(xué)生的學(xué)，是教與學(xué)的一種互動行為，要把握好學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)角色，倡導(dǎo)啟發(fā)式、案例式、探究式、討論式、調(diào)研式等多樣教學(xué)方法，啟迪學(xué)生的心智，引導(dǎo)學(xué)生觀察和判斷，鼓勵學(xué)生勤于思考、大膽創(chuàng)新。由傳授知識向教學(xué)合一轉(zhuǎn)變、由學(xué)會知識向?qū)W會學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。陶行知先生曾說過：好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。德國教育家第斯多惠指出：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在善于激勵、喚醒和鼓舞。

1.3.3教學(xué)媒體的選擇

隨著新課程改革的深入和教育信息化的推進(jìn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活選擇合適的現(xiàn)代化媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生從中獲得較高的有效信息，提高教學(xué)效果。如在高中生物教材的分子與細(xì)胞、遺傳與進(jìn)化、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境三個必修模塊中設(shè)計14個技能訓(xùn)練，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，需要選擇文字、圖解、圖表、數(shù)據(jù)或Flash動畫、視頻等不同媒體表現(xiàn)形式，充分開展技能訓(xùn)練，分別凸顯科學(xué)探究能力的培養(yǎng)、獲取信息的能力培養(yǎng)或模型構(gòu)建的能力培養(yǎng)等，從而能夠更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和科學(xué)研究的素養(yǎng)。

1.4課堂教學(xué)評價能力

教學(xué)評價是基于課堂教學(xué)過程中師生教與學(xué)的行為，采用一定的評價方式和手段對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成效果進(jìn)行價值判斷。評價的目的是有利于學(xué)生生物核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和終身發(fā)展，有利于教師課堂教學(xué)效率的提高，落實教、學(xué)、評的一致性和一體化。評價中要尊重學(xué)生的個性差異，全面、客觀地評價學(xué)生，這樣才能有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和有利于促進(jìn)學(xué)生有個性、可持續(xù)的全面發(fā)展[5]。

1.4.1構(gòu)建多元化的評價目標(biāo)

生物核心素養(yǎng)是生物課程的教學(xué)目標(biāo)，也是教學(xué)評價的目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，生物學(xué)教學(xué)評價也必須聚焦生物核心素養(yǎng)的達(dá)成。依據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類理論，可以將生物核心素養(yǎng)的四要素分為九個層次[6]。基于布魯姆教育目標(biāo)分類的生物核心素養(yǎng)評價，不僅關(guān)注學(xué)生對生物學(xué)知識的理解與技能的掌握，還要關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，以及學(xué)習(xí)過程中形成的良好情感態(tài)度和建立起的正確價值觀。也就是說在對學(xué)生學(xué)習(xí)評價時，既要有對生命觀念、理性思維在認(rèn)知方面的評價，也要有對科學(xué)探究、社會責(zé)任在動作技能、情感方面的評價。既要有認(rèn)知領(lǐng)域的評價，還要有非認(rèn)知領(lǐng)域的評價。

1.4.2采用多樣化的評價方式

書面考試不應(yīng)作為考察、評價學(xué)生核心素養(yǎng)的唯一方法，更應(yīng)倡導(dǎo)課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)作品、問卷評價、活動報告、作業(yè)分析、情感評價等多樣化的實作評價，建立學(xué)生成長記錄卡以隨時記錄各種評價結(jié)果，為不同階段的評價提供依據(jù)。同時，不同的評價方式也要多樣化，如書面考試不僅有期末測驗，在教學(xué)過程的不同階段還有練習(xí)、答疑、小測驗和思維導(dǎo)圖的設(shè)計；不僅有傳統(tǒng)封閉型作業(yè)，還要有其他實踐性作業(yè)、活動性作業(yè)、調(diào)查性作業(yè)等開放型作業(yè)；不僅有紙質(zhì)媒介上完成的線下作業(yè)，還有巧借網(wǎng)絡(luò)平臺提交的線上電子版作業(yè)等。

1.4.3注重多元主體參與評價

學(xué)生核心素養(yǎng)的評價不僅要重視教師評價的激勵性和啟發(fā)性，更要引導(dǎo)學(xué)生通過自我評價以及小組評價、學(xué)生互評，促進(jìn)學(xué)生自信心的建立，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自我反思，發(fā)展其多方面的能力。例如，利用班級QQ群、釘釘群或騰訊會議等途徑，開展小組項目研究的評改活動。要求小組長將本組的研究報告發(fā)送給其他小組，由小組長組織小組成員進(jìn)行點評，然后將每組的點評依次添加到研究報告文末，將包含點評內(nèi)容的研究報告上傳到班級QQ群文件中。最后通過釘釘課堂或騰訊會議，線上開展評改教學(xué)活動。讓學(xué)生在豐富的活動中，在寬松的情境里，大膽展示自己的觀點，盡情體驗生物學(xué)習(xí)的樂趣。

2核心素養(yǎng)導(dǎo)向下生物師范生教學(xué)設(shè)計能力的培養(yǎng)路徑

2.1以理念為先導(dǎo)

生物學(xué)學(xué)科四大核心素養(yǎng)是學(xué)生知識、能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面的綜合表現(xiàn)，這體現(xiàn)了從學(xué)科本位到以人為本、以生為本的思想轉(zhuǎn)變。先進(jìn)的教育教學(xué)理念是教學(xué)設(shè)計的靈魂，教師對于教學(xué)活動的看法、態(tài)度和信念等都會通過教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)出來。因此，引導(dǎo)師范生理解和樹立正確的教育理念,才能真正落實指向核心素養(yǎng)、以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計。作為授課教師，應(yīng)自覺、主動更新課程理念，時刻關(guān)注教育、教學(xué)發(fā)展改革的新動態(tài)。同時，師生通過具體案例分析，明確教學(xué)設(shè)計不僅從教師教的角度分析教材、選擇教學(xué)方法、設(shè)計教學(xué)活動以及實施教學(xué)評價等，還應(yīng)從學(xué)生學(xué)的角度，對學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求、知識建構(gòu)的過程、學(xué)習(xí)方式、課程資源等多種因素進(jìn)行綜合考慮，重視對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)；不僅關(guān)注學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)過程和掌握情況，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展。

2.2以理論為根基

教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、傳播理論和系統(tǒng)理論是教學(xué)設(shè)計的四大基礎(chǔ)理論，掌握和理解這些相關(guān)基礎(chǔ)理論是進(jìn)行高效教學(xué)設(shè)計的根基，否則教學(xué)設(shè)計就會成為低效的經(jīng)驗復(fù)制而難以體現(xiàn)其重要意義。如分析和設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，首先要理解布盧姆的目標(biāo)分類理論與加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論等；基于對青少年的學(xué)習(xí)心理特點的了解，才能準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特征；根據(jù)教學(xué)需要選擇適合的教學(xué)媒體是依據(jù)對各種媒體的特點和功能的熟悉等。為此，一方面除在教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法三門課程以外，增開與課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容融合的教育分支學(xué)科，如“中學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)解讀”“現(xiàn)代教育技術(shù)”“高中（初中）生物教材分析”等，讓師范生能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計方面的相關(guān)理論知識；另一方面整合教育類課程內(nèi)容，從培養(yǎng)師范生教學(xué)設(shè)計能力的需求出發(fā)，將生物專業(yè)課程與教師教育類課程、實踐課程整合起來，精選貼近實際教學(xué)，突出教育理論要解決的當(dāng)前重點教育問題的內(nèi)容，讓師范生體會到理論指導(dǎo)教學(xué)實踐的價值，以激勵他們主動學(xué)習(xí)和積極探究。

2.3以實踐為核心

教學(xué)設(shè)計是理論與實際教學(xué)之間的紐帶，具有很強(qiáng)的實踐性。這就要求建立以實踐為取向的師范生教學(xué)設(shè)計能力訓(xùn)練模式，讓師范生在實踐中感悟和體會教學(xué)設(shè)計的原理與方法。首先，在課堂上推行主題教學(xué)、案例教學(xué)等基于真實教學(xué)情景的實踐教學(xué)方式，引導(dǎo)師范生對實際教學(xué)問題進(jìn)行探究，不斷從鮮活的教育場景中發(fā)現(xiàn)并提出問題、最終解決問題，理解和建構(gòu)理論的豐富內(nèi)涵和意義，從而提高教學(xué)設(shè)計意識和能力。其次，努力構(gòu)建基于信息技術(shù)的集微格教學(xué)、教學(xué)競賽、教育見習(xí)和實習(xí)為一體的實踐體系，如在超星學(xué)習(xí)通創(chuàng)建開放專題訓(xùn)練單元，提供包含中學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)展示、反思指導(dǎo)、教學(xué)案例、學(xué)習(xí)論壇等多個模塊的視頻、文本等資源，為學(xué)生更加持續(xù)、深入、開放地學(xué)習(xí)提供支持，師范生可以隨時隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，還可以上傳課堂教學(xué)視頻，師生之間教與學(xué)的探討也更加直接、便捷。還可以通過校友邦平臺督促學(xué)生撰寫反思日志、實習(xí)總結(jié)，通過教師點評和學(xué)生自我反思，不斷提高教學(xué)設(shè)計水平。

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作者：肖軍 李運(yùn)祥 單位：泰山學(xué)院生物與釀酒工程學(xué)院