小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的策略3篇

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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化篇1

新課標(biāo)要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在做好基礎(chǔ)知識傳授的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)成效，讓越來越多的教學(xué)新理念和新方法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。而生活化教學(xué)方法提倡將現(xiàn)實(shí)生活素材以及學(xué)生的實(shí)際經(jīng)歷作為課堂教學(xué)輔助，從而達(dá)到改善課堂教學(xué)氛圍以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)專注度和思維活躍性等目的，并借助更加生動、直觀的課堂教學(xué)情境，提高學(xué)生對教材知識的理解和記憶效果。

一、“生活化教學(xué)”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）有助于激發(fā)學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中通過合理的方式以及適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性以及課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效手段之一。而生活化教學(xué)模式的應(yīng)用大多是以生活教學(xué)情境為載體，形象、生動的課堂教學(xué)情境不僅可以將抽象的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)換成更加淺顯的形式，還可以給予學(xué)生更加新奇的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這對學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)積極性的提升有著極為顯著的效果。

（二）有助于強(qiáng)化學(xué)生對教材內(nèi)容的理解和運(yùn)用

傳統(tǒng)的以教師講解為主的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，通常是讓學(xué)生通過對習(xí)題的解答，去鞏固和運(yùn)用相關(guān)數(shù)學(xué)知識，雖然這種教學(xué)方式有助于加深學(xué)生對教材內(nèi)容的記憶效果，但數(shù)學(xué)知識大多存在較強(qiáng)的抽象性和邏輯性特點(diǎn)，致使很多學(xué)生普遍存在知其然，而不知其所以然的現(xiàn)象，也就是說很多學(xué)生能對數(shù)學(xué)概念進(jìn)行記憶，卻不了解這些數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生過程，對這些數(shù)學(xué)知識的理解程度較淺，更是難以靈活運(yùn)用這些數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題。而在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合理開展生活化教學(xué)活動，是對照本宣科教學(xué)模式的突破和創(chuàng)新，是將生活元素合理地融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一方面可以借助生活情境以及學(xué)生的實(shí)際生活閱歷，幫助學(xué)生更加深刻地理解數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵，另一方面還可以利用日常生活中的常見事件，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。

（三）有助于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，主要是讓學(xué)生在生活化教學(xué)情境中借助數(shù)學(xué)知識對日常生活實(shí)際問題進(jìn)行嘗試性解決，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并加深學(xué)生對教材知識點(diǎn)的理解和記憶效果，也可以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。除此之外，生活化教學(xué)方式可以幫助學(xué)生深入體悟數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活之間的緊密關(guān)聯(lián)，并引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中對所學(xué)知識進(jìn)行深度思考，從而潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生以數(shù)學(xué)視角去看待日常生活事物的意識和能力。

（四）有助于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的豐富和拓展

對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富和拓展，是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效舉措之一，也是如今很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都在關(guān)注和研究的課題之一。而生活化教學(xué)的合理應(yīng)用，既可以為課堂教學(xué)方案的創(chuàng)新與完善提供更多的靈感和方向，還可以利用網(wǎng)絡(luò)中龐大的生活化教學(xué)資源對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和優(yōu)化，一方面有助于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的合理性和趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動性，另一方面還有助于學(xué)生視野以及知識面的擴(kuò)展，這對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升以及學(xué)生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)有著積極的促進(jìn)作用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)設(shè)計原則

（一）廣泛性原則

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的廣泛性原則是指教師選用的生活元素以及構(gòu)建的生活情境，應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知范圍、生活習(xí)慣以及實(shí)際經(jīng)歷，確保生活化教學(xué)活動能獲得學(xué)生的認(rèn)同且能激發(fā)學(xué)生的共鳴，以便能借助生活化教學(xué)活動調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情，并利用教學(xué)情境以及學(xué)生的生活閱歷提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，避免因教學(xué)情境超出學(xué)生的認(rèn)知或不符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)而對生活化教學(xué)活動實(shí)際效果造成影響。

（二）實(shí)踐性原則

小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容大多來源于生活，最終也將運(yùn)用于實(shí)際生活中，這就要求數(shù)學(xué)教師在設(shè)計生活化教學(xué)方案時，除了應(yīng)重視對教材知識的講解和傳授以外，還應(yīng)利用教學(xué)情境以及教材知識加深學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活的理解，并引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用課堂所學(xué)知識對生活中的問題進(jìn)行分析和解決，既可以提高學(xué)生對教材基礎(chǔ)知識的理解程度和記憶效果，還可以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)存在的問題

（一）生活化教學(xué)目標(biāo)較為模糊

生活化教學(xué)目標(biāo)較為模糊是影響小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)活動質(zhì)量的重要因素之一，其原因主要是部分?jǐn)?shù)學(xué)教師的教學(xué)理念仍然是以學(xué)生應(yīng)試成績和應(yīng)試能力的提升為主，對生活化教學(xué)活動內(nèi)涵缺乏深入、清晰的理解，也沒有對生活化教學(xué)活動給予足夠的重視和落實(shí)，在課堂教學(xué)過程中偶爾開展的生活化教學(xué)活動，也只是為了應(yīng)對相應(yīng)的教學(xué)改革任務(wù)，沒有制定明確、合理的生活化教學(xué)目標(biāo)，更沒有對生活化教學(xué)活動及其引導(dǎo)方案進(jìn)行優(yōu)化，不僅容易導(dǎo)致生活化教學(xué)出現(xiàn)邊緣化、形式化的嚴(yán)重問題，也難以真正發(fā)揮生活化教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)成績提升以及學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)等方面的作用。

（二）生活化教學(xué)方法較為滯后

很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師對生活化教學(xué)方法的理解較為片面，導(dǎo)致他們在開展生活化教學(xué)活動時大多存在教學(xué)方法較為滯后等現(xiàn)象，一方面體現(xiàn)在部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中對生活元素的運(yùn)用較為呆板，難以把握好生活元素與數(shù)學(xué)知識之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，導(dǎo)致課堂教學(xué)活動較為突兀，反而容易對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)思維帶來干擾；另一方面則體現(xiàn)在生活化教學(xué)情境的構(gòu)建不合理，比如，與學(xué)生的實(shí)際生活缺乏有效聯(lián)系，不僅難以幫助學(xué)生利用各自的生活經(jīng)歷對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行印證和運(yùn)用，也難以引導(dǎo)學(xué)生深入分析和理解課堂所學(xué)知識，雖然能起到一定的活躍課堂教學(xué)氛圍的效果，但對學(xué)生數(shù)學(xué)思維等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作用較為有限。

（三）教學(xué)評價活動開展不到位

教學(xué)評價活動是了解課堂教學(xué)情況、學(xué)生數(shù)學(xué)知識掌握情況以及素質(zhì)能力培養(yǎng)效果的重要手段之一，也是推動小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革進(jìn)程的有效措施之一。但是，目前很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師不重視教學(xué)評價工作，評價工作開展方式也大多是以考試為主，雖然能了解學(xué)生對教材知識的掌握情況，卻不能有效反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)過程，導(dǎo)致很多生活化教學(xué)過程中存在的問題與不足難以被及時發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)，這會對小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)質(zhì)量及其發(fā)展進(jìn)程帶來一定的影響與阻礙。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的生活化教學(xué)策略

（一）深入挖掘及合理運(yùn)用教材內(nèi)的生活元素

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中不僅包含學(xué)科基礎(chǔ)知識，也包含很多與實(shí)際生活有著密切關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，甚至在北師大版教材中還添加了很多與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的閱讀內(nèi)容。如果數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中能對這些教材中的生活元素進(jìn)行合理利用，既可以實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的高效利用并加深學(xué)生對教材基礎(chǔ)知識的理解和感悟，還可以促進(jìn)學(xué)生生活閱歷的提升以及素質(zhì)能力的全面發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊“方向與位置”一課時，這一課主要講述了方向以及辨認(rèn)方向等知識，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)可以根據(jù)教材內(nèi)容構(gòu)建生活化教學(xué)情境，也就是將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實(shí)生活中，并借助實(shí)際存在的事物引導(dǎo)學(xué)生理解教材知識點(diǎn)。比如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生了解如何利用早晨的太陽辨明東方，并根據(jù)東方分辨出南、西、北其他三個方向，然后教師可以使用提前準(zhǔn)備好的學(xué)校各個建筑的分布平面圖，讓學(xué)生更直觀地了解如何準(zhǔn)確地將地圖上的方位與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，如此幫助學(xué)生完成知識的遷移。最后，數(shù)學(xué)教師還可以鼓勵學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)內(nèi)容思考和闡述各自的家在學(xué)校的哪個方位。除此之外，數(shù)學(xué)教師還可以合理利用教材中講解指南針的閱讀內(nèi)容，為學(xué)生簡單講解我國古人發(fā)明的司南及其具體功能，既可以拓展學(xué)生的眼界和知識面，還可以促進(jìn)學(xué)生民族自豪感和歸屬感的培養(yǎng)。

（二）在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)合理引入生活元素

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容合理引入生活元素供學(xué)生進(jìn)行探索和思考，既可以將抽象的教材知識以更加生動、熟悉的形式展示出來，還可以為學(xué)生提供更多的靈感和思考方向，不僅有助于提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主觀能動性以及思維活躍性，對學(xué)生數(shù)學(xué)思維、想象能力以及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和提升也具有極為顯著的效果。例如，在學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊“認(rèn)識三角形和四邊形”一課時，這一課主要是讓學(xué)生初步了解三角形和四邊形等簡單圖形方面的知識，也是為后續(xù)圖形以及幾何圖形等知識的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)可以合理引入與教材知識點(diǎn)有關(guān)的生活元素開展教學(xué)活動，比如，可以為學(xué)生播放提前準(zhǔn)備好的伸縮門動態(tài)圖片或視頻，并借此開展師生互動交流，鼓勵他們深入思考伸縮門運(yùn)用了四邊形的哪些特性，不僅可以達(dá)到改善課堂教學(xué)氛圍以及調(diào)動學(xué)生自主思考等目的，還可以讓學(xué)生更清晰地理解和感悟四邊形的特征。同時，教師還可以在課堂末尾環(huán)節(jié)開展一項(xiàng)實(shí)踐操作活動，讓學(xué)生利用手邊的細(xì)繩、鉛筆等物品分別制作一個簡單的四邊形框架和三角形框架，然后讓他們通過對框架進(jìn)行輕微拉扯等方式，更直觀地了解三角形和四邊形的部分特點(diǎn)，并鼓勵學(xué)生借助各自制作的作品思考、總結(jié)和闡述三角形與四邊形之間的差異，這種實(shí)踐操作活動一方面可以為學(xué)生提供更加新奇的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，另一方面還可以促進(jìn)學(xué)生圖形思維以及自主探究興趣的培養(yǎng)。

（三）構(gòu)建生活化的課堂練習(xí)活動

小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活有著非常緊密的聯(lián)系，而課堂練習(xí)活動則是幫助學(xué)生理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的重要途徑之一，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中構(gòu)建生活化的課堂練習(xí)活動，不僅可以借助學(xué)生更加熟悉的事物對教材知識進(jìn)行理解和印證，還可以借助練習(xí)活動促進(jìn)學(xué)生教材知識實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)和鍛煉，這對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及數(shù)學(xué)知識運(yùn)用能力的提升有著積極的促進(jìn)作用。例如，在學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”一課時，這一課主要是讓學(xué)生初步接觸分?jǐn)?shù)這一數(shù)學(xué)概念，并能通過課堂學(xué)習(xí)理解和掌握分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過程以及使用方式。數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一個生活化的課堂練習(xí)活動，比如，讓學(xué)生利用手邊的草紙通過折疊的方式去實(shí)踐和觀察分?jǐn)?shù)這一數(shù)學(xué)概念，先讓學(xué)生將紙對折，然后觀察紙上的折痕將紙分成幾份，將整張紙視作一個整體，其中每份可以稱為幾分之幾。之后數(shù)學(xué)教師可以適當(dāng)提升課堂練習(xí)的難度，讓學(xué)生通過對折的方式將紙張折出四等份、八等份。最后，教師可以為學(xué)生布置一項(xiàng)思考實(shí)踐題目，如何將一張紙折疊出六等份、九等份。這種小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化練習(xí)活動一方面更加符合學(xué)生的興趣喜好，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的參與活動的積極性和練習(xí)專注程度，另一方面還可以幫助學(xué)生深入理解以及實(shí)踐運(yùn)用分?jǐn)?shù)等數(shù)學(xué)概念。

（四）巧設(shè)生活化的課后作業(yè)

課后作業(yè)是幫助學(xué)生回憶課堂學(xué)習(xí)過程以及鞏固課堂所學(xué)知識的重要環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)活動的延伸和補(bǔ)充。特別是隨著“雙減”政策的實(shí)施，要求教師在保持課后作業(yè)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，降低學(xué)生的課后作業(yè)量以及作業(yè)負(fù)擔(dān)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容巧設(shè)生活化的課后作業(yè)，既可以提高學(xué)生的課后作業(yè)完成積極性，還可以更好地發(fā)揮課后作業(yè)應(yīng)有的作用和價值。例如，在學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊“軸對稱和平移”一課時，數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生布置一項(xiàng)實(shí)踐類的課后作業(yè)，讓他們回家后找尋色彩艷麗的包裝袋、包裝盒等廢棄物，按照各自的意愿將其裁剪成軸對稱圖案對自己的房間進(jìn)行裝飾，然后攜帶幾個樣品在第二天數(shù)學(xué)課堂上展示給同學(xué)們，并向教師和同學(xué)們講述各自制作軸對稱圖形時的靈感。這種生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)形式，不僅可以達(dá)到寓教于樂的效果，還可以讓學(xué)生通過實(shí)踐操作深入理解教材內(nèi)容。除此之外，數(shù)學(xué)教師還可以為學(xué)生布置數(shù)學(xué)手抄報形式的作業(yè)，手抄報的內(nèi)容以及形式可以由學(xué)生自主確定，但其內(nèi)容必須與課堂所學(xué)內(nèi)容有關(guān)，比如，可以是對教材知識點(diǎn)的總結(jié)歸納，也可以是與教材內(nèi)容有關(guān)的數(shù)學(xué)小故事。這種小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)形式既可以提高課后作業(yè)的自由性和趣味性，并為學(xué)生提供一定的自主發(fā)揮空間，還可以讓學(xué)生在制作數(shù)學(xué)小報過程中對所學(xué)知識進(jìn)行回顧?？偠灾谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合理運(yùn)用生活化教學(xué)手段，不僅是為了響應(yīng)新課改對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科提出的教學(xué)改革任務(wù)，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)以及數(shù)學(xué)知識運(yùn)用能力的提升也都有著極好的效果，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師給予更多的重視和實(shí)踐應(yīng)用。一方面需要教師深入研究生活化教學(xué)模式的內(nèi)涵，通過網(wǎng)絡(luò)渠道搜集和借鑒相關(guān)方面的優(yōu)秀教學(xué)理念及教學(xué)方法，并將其融入自身教學(xué)手段中，另一方面還需要注重生活化教學(xué)方法的合理運(yùn)用。因?yàn)椴⒉皇撬械男W(xué)數(shù)學(xué)知識都適合融入生活元素，生活化教學(xué)模式也不能完全取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，還需要數(shù)學(xué)教師在實(shí)踐教學(xué)過程中慢慢把握好生活化教學(xué)與常規(guī)教學(xué)活動之間的平衡與聯(lián)系。

作者：劉華德 單位：甘肅省張掖市山丹縣清泉鎮(zhèn)北灘小學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化篇2

最新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革提出了發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教育理念，各學(xué)科教學(xué)要針對學(xué)科特點(diǎn)和各學(xué)段學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)過程中應(yīng)有目的、有計劃地發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。新課程背景下，如何對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生知識、能力、素養(yǎng)的全面發(fā)展，已成為廣大小學(xué)教師需要深入探討的問題。將數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合，將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，既符合當(dāng)下教學(xué)要求，又能滿足學(xué)生的綜合能力發(fā)展。那么，生活化教學(xué)理論對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有哪些啟發(fā)，如何在新課程背景下更好地在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)策略，這正是本文的寫作目的所在。

一、新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的作用與意義

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，具體來說是所有自然學(xué)科的基礎(chǔ)，無論是傳統(tǒng)的物理、化學(xué)、生物學(xué)，還是現(xiàn)代的計算機(jī)科學(xué)、網(wǎng)絡(luò)科學(xué)都離不開數(shù)學(xué)知識的支撐。數(shù)學(xué)學(xué)科與生活有很強(qiáng)的聯(lián)系，很多知識也都能在生活中得到運(yùn)用與體現(xiàn)，因此將生活化教學(xué)引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不僅是可行的，還有十分廣闊的應(yīng)用空間。首先，生活化教學(xué)方法的應(yīng)用符合當(dāng)前新課程背景下的要求，能推動當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法與手段的創(chuàng)新，滿足當(dāng)前小學(xué)生多樣化、個性化的學(xué)習(xí)需要。[1]其次，生活化教學(xué)還能有效拉近數(shù)學(xué)知識與學(xué)生之間的距離，從而打開教學(xué)局面，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。最后，通過生活化教學(xué)還能循循善誘地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，緩解學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生在更輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生知識視野的拓寬以及數(shù)學(xué)思維能力的不斷形成，實(shí)現(xiàn)對生本理念的有效落實(shí)。

二、生活化教學(xué)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的啟發(fā)

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的主要學(xué)科之一，但數(shù)學(xué)知識存在很強(qiáng)的邏輯性、嚴(yán)密性和抽象性，成為小學(xué)教育的難點(diǎn)。由于小學(xué)生在思維能力、洞察能力方面存在不足，因此在數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)過程中往往存在理解上的困難，所以需要借助生活化的教學(xué)方式降低數(shù)學(xué)知識的理解難度，促進(jìn)學(xué)生思維理解能力、問題解決能力的提升。

（一）關(guān)注社會生活，實(shí)施生活教育

生活化教學(xué)理念最早源自陶行知先生的教育思想，強(qiáng)調(diào)“生活即教育，社會即學(xué)?！?。因此在對生活化教學(xué)理念進(jìn)行理解的過程中，教師需要明確生活與教育之間的關(guān)系，并嘗試將這一理論應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。具體來說就是讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)從課堂與書本的局限中走出來，實(shí)現(xiàn)生活以及社會的充分結(jié)合，一方面需要將小學(xué)數(shù)學(xué)知識與生活、社會進(jìn)行融合，另一方面需要實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用，關(guān)注社會生活的發(fā)展，以此更好地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與進(jìn)步[2]。此外，教師還需要積極鼓勵學(xué)生參與到社會實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生嘗試用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)生活中存在的問題，從而提升學(xué)生的觀察能力與解決問題的能力。

（二）尊重學(xué)生主體，教會學(xué)生學(xué)習(xí)

在應(yīng)用生活化教學(xué)的過程中，教師需要及時擺脫過去傳統(tǒng)教育理念的束縛，加強(qiáng)對新課程理念的學(xué)習(xí)，做摘要：數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，是小學(xué)階段的主要學(xué)科之一，不僅是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和技能的主要途徑，還對小學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展具有十分重要的促進(jìn)作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，不僅符合新課程改革的教學(xué)要求，還能滿足學(xué)生綜合能力發(fā)展與學(xué)科素養(yǎng)培育的需要，除了能使學(xué)生得到多樣化與個性化的教學(xué)體驗(yàn)外，還能推動當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法與手段的創(chuàng)新，提升課堂教學(xué)的趣味性，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)。在理論研究的基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，首先分析了新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的意義所在，然后探討了生活化教學(xué)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的促進(jìn)作用，并從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生知識運(yùn)用能力等方面探討了新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化策略。具體意思就是說，在教學(xué)活動開展過程中，需要確立學(xué)生的課堂主體地位，摒棄過去傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)教學(xué)的局面。但是在過去傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，一直以來學(xué)生都處于較被動的地位，創(chuàng)造性思維以及思考探究精神受到了很大的影響。因此，想要在新課程背景下強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，就需要轉(zhuǎn)變過去傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，將課堂主動權(quán)交還給學(xué)生。同時，教師除了需要傳授數(shù)學(xué)知識外，還應(yīng)向?qū)W生傳授方法，并給予學(xué)生足夠的課堂時間自行解決問題，通過與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生徹底掌握數(shù)學(xué)問題的解題思路，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”[3]。

三、探析新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化策略

如上文所述，在新課程背景下實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化策略有十分重要的教育意義，起著非常關(guān)鍵的教學(xué)作用。但是從具體教學(xué)實(shí)踐來看，部分教師在教學(xué)時往往缺乏生活化教學(xué)應(yīng)用意識，甚至有教師認(rèn)為生活化策略只會浪費(fèi)課堂時間，降低教學(xué)效率。盡管有些教師采用了生活化教學(xué)方式，但是在實(shí)際應(yīng)用過程中卻脫離了小學(xué)生的生活實(shí)際，在生活素材的選擇上也欠缺考慮，不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還很難與數(shù)學(xué)教材產(chǎn)生很強(qiáng)的聯(lián)系，從而導(dǎo)致生活化教學(xué)的效果并不理想。而之所以會出現(xiàn)上述問題，并不是因?yàn)樯罨虒W(xué)策略不適合在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用，而是部分教師在實(shí)踐過程中缺乏對生活化教學(xué)理念的正確理解，在教學(xué)方法與手段上也未能做到與生活化教學(xué)相適配，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容難以吸引學(xué)生，教學(xué)效果也難以得到真正展現(xiàn)。因此，針對這一系列問題，下面詳細(xì)闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的措施與策略。

（一）結(jié)合實(shí)際生活激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在我們的日常生活中有很多的數(shù)學(xué)知識，如果在教學(xué)時能將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，不僅能有效拉近數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活之間的距離，還能使學(xué)生在課堂上更好地進(jìn)行思考，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科興趣的培養(yǎng)。對于大多數(shù)小學(xué)生來說，由于生活經(jīng)歷有限，很多時候?qū)φn本上所闡述的知識并不能有效理解，如果教師在這時結(jié)合生活中的例子對學(xué)生加以引導(dǎo)，那么就能使課本上的知識內(nèi)容更易于理解。[4]不過在這一過程中，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況提前進(jìn)行調(diào)查與了解，必須通過學(xué)生日常生活中所熟知的事物加以引導(dǎo)，否則就難以發(fā)揮出生活化教學(xué)的作用。同時，教師在這一過程中還可以創(chuàng)設(shè)一些生活情境來開展教學(xué)，以引起學(xué)生共鳴的方式讓學(xué)生主動思考數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識與能力得到提升，并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在“摸球游戲———可能性”這一章節(jié)的教學(xué)過程中，教師可以提前準(zhǔn)備好一堆文具、玩具與零食，然后讓學(xué)生對這些物品進(jìn)行分類。另外，當(dāng)學(xué)生明確這些物品的種類后，教師再將這些物品分別以不同的數(shù)量比例放入盲盒中，然后讓學(xué)生探討不同類型物品被摸出的可能性。通過上述這種生活化的教學(xué)設(shè)計，一方面能借助文具、玩具與零食來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面還與課本知識相結(jié)合，降低了學(xué)生理解知識的難度，提高了課堂教學(xué)效率。

（二）加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)知識的學(xué)以致用

對大多數(shù)的小學(xué)生來說，由于知識儲備與思維能力有限，所以對一些較為抽象與復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識往往很難進(jìn)行理解與運(yùn)用。對上述這種情況，教師需要更多地采用創(chuàng)設(shè)生活情境的方式開展教學(xué)，讓學(xué)生能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的學(xué)以致用，強(qiáng)化數(shù)學(xué)學(xué)科與學(xué)生實(shí)際生活之間的聯(lián)系。通過生活化情境、生活化教學(xué)素材的應(yīng)用帶給學(xué)生更真實(shí)、生動的教學(xué)體驗(yàn)。如今很多學(xué)生之所以覺得數(shù)學(xué)課堂無聊與乏味，主要是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)方法單一，如果僅僅只是講授理論知識，由教師帶領(lǐng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題，不僅會造成學(xué)生的思維難以跟上進(jìn)度，還會因?yàn)殡y以理解而產(chǎn)生枯燥感。所以，運(yùn)用創(chuàng)設(shè)生活情境的教學(xué)方法，不僅能充分貫徹新課程理念，還能提升小學(xué)生學(xué)以致用的能力。首先，教師需要營造一種歡快與和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能將注意力集中在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)上，并提高他們上課的積極性；其次，再根據(jù)教材內(nèi)容，引入與教材知識有關(guān)的生活教學(xué)情境；最后，還需要引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際生活中，這樣既能加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，又能使學(xué)生的學(xué)以致用能力得到提升[5]。在這一過程中，為了讓學(xué)生以最快的速度進(jìn)入所創(chuàng)設(shè)的生活情境中，教師可以利用多媒體教學(xué)技術(shù)作為輔助，通過一些生活化的問題情境激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，從而使學(xué)生發(fā)揮出主觀能動性，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花。具體來說，在“生活中的多邊形———多邊形的面積”教學(xué)過程中，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生展現(xiàn)實(shí)際生活中所常見的多邊形物體，同時通過實(shí)物展示的方式引導(dǎo)學(xué)生對其面積進(jìn)行計算。此外，為了與數(shù)學(xué)知識進(jìn)行更好的結(jié)合，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生通過剪紙的方式裁剪出多邊形，然后讓學(xué)生利用尺子對平行四邊形、梯形等形狀進(jìn)行測量，然后結(jié)合課本上多邊形的面積計算公式得出最終的結(jié)論，從而讓學(xué)生通過實(shí)踐來加深對面積計算公式的記憶，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，讓學(xué)生通過更輕松的方式來獲得能力上的提升。

（三）培養(yǎng)探究能力，解決實(shí)際生活中的問題

在學(xué)生的實(shí)際生活中，其實(shí)充斥著許許多多的數(shù)學(xué)問題，而教師可以將這些問題運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，從學(xué)生所熟悉的事物著手，以此拉近數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)系，緩解部分學(xué)生的畏難情緒，并提升其自主探究學(xué)習(xí)的欲望。在探究形式上，教師可以采用小組合作的方式引導(dǎo)學(xué)生對一些生活中的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探討，并讓小組成員相互交流數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心得與體會，分享自己的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)生通過相互合作解決生活中的數(shù)學(xué)問題之后，教師可以讓其中一些學(xué)生主動向大家展示具體的解題思路與策略，并讓學(xué)生一起交流、探討，從而形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。在小組學(xué)習(xí)與研究的過程中，一部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)方法往往能為其他基礎(chǔ)較弱的學(xué)生提供參考，逐漸地也能帶動整個課堂的學(xué)習(xí)氛圍，使每一名學(xué)生的問題探究能力都得到提升[6]。并且，教師還可以定期安排一些生活探究類的小組任務(wù)，讓學(xué)生通過所掌握的數(shù)學(xué)知識嘗試解決生活中的問題，并對表現(xiàn)優(yōu)異的小組予以表揚(yáng)，使學(xué)生從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體會到成功的喜悅，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及解決問題的能力。例如，在對“年、月、日”這一知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以向?qū)W生布置一項(xiàng)生活類的小組探究作業(yè)：讓學(xué)生以小組為單位，記錄小組內(nèi)所有學(xué)生的生日，然后通過日歷探尋年、月、日所存在的規(guī)律，如閏年與平年之間的區(qū)別、一年之中有多少月份以及不同月份的日數(shù)又有怎樣的差異等。從而通過這種生活化實(shí)踐探索的方式強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的不斷提高。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著新課程改革的不斷深化，對素質(zhì)教育的全面實(shí)施也提出了更加具體和明確的方向。突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，讓他們在特定的情境中，通過具有啟發(fā)性、實(shí)踐性、探究性的學(xué)習(xí)活動發(fā)現(xiàn)知識和獲取知識，提升能力，發(fā)展核心素養(yǎng)成為教育改革的必然趨勢。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓數(shù)學(xué)知識還原于生活實(shí)際，既能有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握，又能拉近枯燥數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活的距離，提升學(xué)生的知識運(yùn)用能力，從而促進(jìn)他們數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。在實(shí)際教學(xué)中，想要通過生活化策略來優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，就需要結(jié)合實(shí)際生活激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)知識的學(xué)以致用以及通過培養(yǎng)學(xué)生探究能力來解決實(shí)際生活中的問題。只有這樣，才能充分發(fā)揮出生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的作用，有效滿足新課程改革下的教育教學(xué)要求，促進(jìn)學(xué)生思維理解能力與解決問題能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

作者：杜貝貝 單位：山東省平度市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化篇3

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生思維的重要階段，而數(shù)學(xué)又是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、發(fā)散思維的主要學(xué)科。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)注重數(shù)學(xué)學(xué)科的教育工作，正確認(rèn)識數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)與學(xué)生需求。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主要采取“題海戰(zhàn)術(shù)”，教師備課和授課過程中忽視了拓展學(xué)生思維的訓(xùn)練，不能有效提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)脫離現(xiàn)實(shí)生活[1]。對此，教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)與小學(xué)生生活相關(guān)的情境，幫助學(xué)生完善數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)，加深學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知[2]。

1小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的意義

教師開展生活化教學(xué)時，既要根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特性，又要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方式，在教學(xué)過程中提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使他們感受到數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值，同時使小學(xué)生對數(shù)學(xué)的基本理論有更深入的認(rèn)識，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)提供支撐[3]。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的生活化，教師不僅要設(shè)計切實(shí)可行的教學(xué)活動，還要使組織的活動與數(shù)學(xué)內(nèi)容貼近，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活緊密聯(lián)系起來，同時使學(xué)生在學(xué)習(xí)后有一定的思考空間，即學(xué)生會在生活中思考教師在課堂上所講授的內(nèi)容的含義，這樣才會使教學(xué)活動的實(shí)施更具價值。落實(shí)教學(xué)生活化的過程并不是一個階段性的過程，而是一個長期過程，需要教師在不斷實(shí)踐與嘗試中摸索與學(xué)生需求相匹配的教學(xué)模式，確保學(xué)生可以真正理解數(shù)學(xué)學(xué)科與生活的聯(lián)系。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要積極營造與學(xué)生生活相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生把課本中的抽象知識和現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，提升其靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決生活實(shí)際問題的能力。在生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師可以有效培養(yǎng)小學(xué)生的思考意識，提升綜合素質(zhì)培養(yǎng)效果。教師需要根據(jù)小學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，選取教學(xué)案例，并將與學(xué)生生活相關(guān)的內(nèi)容引入數(shù)學(xué)教學(xué)。如教師可將游戲與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，擷取生活片段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。通過生活化的課堂教學(xué)，教師能夠調(diào)動小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從而使其更好地理解數(shù)學(xué)概念。同時，情境教學(xué)能夠引導(dǎo)小學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，大多數(shù)學(xué)生都是在教師的主導(dǎo)下進(jìn)行被動學(xué)習(xí)，忽略了對小學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化，能夠提高小學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主動性，使其主動探索數(shù)學(xué)的奧秘，還能夠增強(qiáng)師生之間的互動交流，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，進(jìn)而提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)。開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅是為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，為其后續(xù)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，更是為了使小學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到生活中，切實(shí)解決生活中的實(shí)際問題。將生活化內(nèi)容融入數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，可以增強(qiáng)理論知識的趣味性，使小學(xué)生能夠主動、積極地參與學(xué)習(xí)活動。當(dāng)小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科有了一定的主動探索求知意識后，小學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)水平都將顯著提升。將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活化內(nèi)容進(jìn)行動態(tài)融合，可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的正向引導(dǎo)，幫助學(xué)生完善數(shù)學(xué)知識體系，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。總之，將生活化內(nèi)容融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，可以幫助學(xué)生提高實(shí)踐策略。

2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的策略

2.1貼近學(xué)生生活，營造生活化環(huán)境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要運(yùn)用多種方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[4]。教師可通過設(shè)置與生活相關(guān)的問題情境，將學(xué)生置于不同的生活情境中，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的求知欲和探索欲，并將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，由此推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)高效開展。以二年級下冊“1000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”一課的教學(xué)為例，教師可合理創(chuàng)設(shè)一些小組活動，如撥珠游戲，讓學(xué)生一邊撥珠一邊計算，以培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)感。同時，教師要與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而有效調(diào)整教學(xué)策略。再如在教學(xué)小學(xué)六年級上冊“圓”這節(jié)課時，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生認(rèn)識并了解圓的概念，深入理解圓具有哪些形狀特點(diǎn)。由此，教師可以提出與生活相關(guān)的問題，啟發(fā)學(xué)生思考，如“教學(xué)情境中哪些物品的形狀是圓形？排球和足球?yàn)槭裁词菆A的？游泳圈、救生圈可以做成其他的形狀嗎？”通過這些與日常生活相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考圓具有哪些特征。在學(xué)生了解圓的基本特征后，教師可繼續(xù)提出問題，引發(fā)學(xué)生關(guān)聯(lián)思考，如“救生圈做成其他形狀還能正常使用嗎？這是否與圓心到任意一點(diǎn)的距離相等有關(guān)？”從多個角度出發(fā)，加深學(xué)生對圓的半徑和直徑相關(guān)知識的理解。

2.2學(xué)以致用，開展生活化實(shí)踐活動

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生將自己的生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要注重開發(fā)學(xué)生的潛力，不斷培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。如在二年級下冊“克和千克”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生放學(xué)后到超市了解不同物品的質(zhì)量，并記錄在筆記本上。在課堂上，教師可讓學(xué)生根據(jù)記錄的信息分享自己的收獲：某薯?xiàng)l外包裝上顯示的總質(zhì)量是80克，將薯?xiàng)l全部取出來稱量是75克，由此可計算出包裝袋和干燥劑的質(zhì)量是5克；某牛奶包裝盒上顯示的質(zhì)量是180克，而箱裝的奶盒上顯示的質(zhì)量是2.2千克。同時，教師還可以讓學(xué)生帶一些物品到課堂上，如一包零食、一瓶水、一卷紙等，讓學(xué)生用手掂一掂，感受大概的重量，營造輕松愉快的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師通過開展實(shí)踐活動，可以使小學(xué)生學(xué)會在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，既可以培養(yǎng)其發(fā)散思維，又可以使其理論聯(lián)系實(shí)際，提升數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。在教學(xué)中，教師按照創(chuàng)設(shè)情境、自主探究、主動觀察、深入分析、合情推理、實(shí)踐驗(yàn)證、實(shí)例操作的方式進(jìn)行知識點(diǎn)的教學(xué)，并及時調(diào)整教學(xué)的方向和進(jìn)度，能夠進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對現(xiàn)有數(shù)學(xué)教學(xué)模式的優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)寓教于樂的目標(biāo)，通過靈活的教學(xué)手段、生動形象的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的生活化，以此保證每名學(xué)生都能緊跟教師的腳步進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容生活化的同時，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性與靈活性。

2.3從生活實(shí)際出發(fā)，體現(xiàn)生活化探究價值

當(dāng)前社會面臨技術(shù)的飛速迭代，教學(xué)改革也在持續(xù)推進(jìn)[5]。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，需要將教材的核心內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行緊密結(jié)合，通過重組教材內(nèi)容，增添與現(xiàn)實(shí)生活、科學(xué)技術(shù)相關(guān)的信息，引進(jìn)具有時代特色、地方特征的內(nèi)容資源，使教學(xué)內(nèi)容更具趣味性，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，使教學(xué)工作得到實(shí)質(zhì)性的改善。教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，可以將教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置聯(lián)系生活實(shí)際的問題，輔以生動的課堂教學(xué)形式，吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣。使學(xué)生在真實(shí)的情境中完成相關(guān)知識的思考、分析、總結(jié)，是教學(xué)生活化的根本目的。為此，教師在日常教學(xué)中，應(yīng)盡可能關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，以學(xué)生喜聞樂見的形式呈現(xiàn)知識點(diǎn)，重新構(gòu)建課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果，引發(fā)學(xué)生更深層的思考和感悟。如教學(xué)百分比相關(guān)知識時，教師可先詢問學(xué)生是否喜歡喝飲料，同時展示幾種不同的飲料包裝，然后問學(xué)生是否知道飲料中的各類營養(yǎng)成分的具體價值和作用，引導(dǎo)學(xué)生觀察飲料包裝上呈現(xiàn)的營養(yǎng)成分表，了解百分號的意義，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，順勢引入課堂教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的課堂參與感。再如應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重要的組成部分，教師可在課堂上提出問題：由于今年夏天持續(xù)高溫，果汁廠家將日產(chǎn)量80噸增至100噸，那么要使得新增的果汁不被浪費(fèi)，盡可能全部送達(dá)消費(fèi)者手中，應(yīng)該怎么辦呢？如此培養(yǎng)學(xué)生自主思考問題的能力，并將生活中營業(yè)場所的營銷手段應(yīng)用到解決問題的過程中，如打折、返券、買贈等，讓學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作體會銷售工作的趣味性，激發(fā)學(xué)生討論及思考的積極性，如此培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力。教師通過結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容，能夠開闊學(xué)生的眼界，幫助學(xué)生完善知識體系，提升學(xué)生解決問題的能力。這樣一來，課堂氛圍中學(xué)生的自主思考能力得以提升，進(jìn)而高效地學(xué)習(xí)新知識。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入生活案例，將教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系，能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的需求。教師應(yīng)當(dāng)更新教學(xué)理念，尊重學(xué)生的主體地位，了解學(xué)生的實(shí)際狀況，構(gòu)建一個高效課堂。同時，教師要了解學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)能力，采用生活化的案例來引導(dǎo)學(xué)生，不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)動機(jī)，幫助學(xué)生建立一個較為完整的數(shù)學(xué)知識框架，并不斷培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提升教學(xué)效率以及質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]姚春霞.借助生活化情境提升小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2021(31).

[2]朱菲.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效開展實(shí)踐活動[J].數(shù)學(xué)大世界(上旬),2020(3).

[3]王玉萍.淺談小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中物理模型的應(yīng)用和動手能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊,2021(7).

[4]陳華忠.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“讀、思、議、用”的策略——以“解決問題”教學(xué)為例[J].云南教育(小學(xué)教師),2021(10).

[5]張笛,謝楠,苗晶,等.句末語氣詞在幼兒選擇性認(rèn)知信任中的作用——一項(xiàng)基于語料庫和實(shí)驗(yàn)調(diào)查的研究[J].外語電化教學(xué),2020(1).

作者：呼曉丹 單位：濟(jì)南市市中區(qū)經(jīng)緯學(xué)校