高職院校大學語文教學模式3篇

緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了1篇高職院校大學語文教學模式3篇，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

高職院校大學語文教學篇1

一、引言

在互聯(lián)網(wǎng)時代下，各階段的教學方式都出現(xiàn)了重大改變在大學課程中，大學語文教學具有至關重要的作用以及不可替代的意義，除了能夠幫助學生閱讀理解文字之外，還能夠培養(yǎng)學生的人文主義情懷以及德行涵養(yǎng)。因此，教師應當積極探索各種不同的教學模式，不能夠一成不變，而需要在第一時間內(nèi)推動自身教學觀念的更新以及發(fā)展，合理地將網(wǎng)絡教學融入到自身的課堂教學當中，使得大學語文教學的潛在價值能夠得到真正意義上的發(fā)揮。

二、互聯(lián)網(wǎng)平臺的特點與優(yōu)勢

（一）互聯(lián)網(wǎng)平臺的特點

從開放性這一層面來看，教師的教學目標通常都是“促進學生的全面發(fā)展”，而為了促進這一目標的實現(xiàn)，許多教師也積極采取具有較強針對性、合理性以及科學性的措施，提高教學效率，同時不斷地豐富教學內(nèi)容，拓展學生的知識面。包容、開放一直都是網(wǎng)絡平臺的重要特征。所以，如果可以牢牢把握好上述的特征，并且以此為參考，積極進行網(wǎng)絡大學語文教學，則能夠幫助教師較為輕松地對各類相關的教學資源進行整合，讓立體化以及多元化的特點能夠在大學語文知識當中得以凸顯，有效增強學生對于語文學習的興趣以及信心，營造出良好的課堂語文學習氛圍。從交互性這一層面來看，在大學語文教學相關的工作中，適當?shù)貞没ヂ?lián)網(wǎng)能夠在一定程度上推動班級內(nèi)的生生、師生之間進行較為有效的溝通與合作。借助網(wǎng)絡平臺，教師能夠向?qū)W生推薦一系列的社交軟件，進而足不出戶就能夠輕松快捷地與學生進行學術(shù)溝通以及知識交流，在第一時間內(nèi)幫助學生解答疑惑，提升學生的學習效率。從共享性這一層面來看，不同于以往的教學模式，積極開展與網(wǎng)絡教學相關的工作，能夠幫助教師對一系列的網(wǎng)絡教學資源進行搜集與整合。在進行答疑以及授課的過程中，學生和教師只需要坐在家中，就可以分享自己的觀點，對相應的學習資料進行參考，有效提升實際的學習效率，進一步改善實際的教學效果。從直觀性這一層面來看，在對自身教學內(nèi)容進行設計的過程中，教師可以借助網(wǎng)絡平臺，較為直觀地對一系列的資料進行搜尋。倘若在開展與大學語文相關的課程學習時，學生產(chǎn)生了疑惑，就可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡平臺所能夠帶來的積極作用，利用搜索引擎尋找解決問題的方法，又快又好地滿足自身的學習需求，為學生的學習效率提供良好保障。網(wǎng)絡平臺上的學習資料相對更加豐富，呈現(xiàn)的方式也更加生動，能在一定程度上增強學生對其的興趣，推動學生積極主動地投入到學習當中[1]。

（二）互聯(lián)網(wǎng)平臺的優(yōu)勢

不難發(fā)現(xiàn)，計算機課程逐漸得到了人們的關注以及重視。如今，絕大多數(shù)的高職院校都已經(jīng)結(jié)合自身的教學狀況以及教學需求，對與其相關的課程進行開設。在此背景下，許多大學生都能夠較為輕松地在互聯(lián)網(wǎng)當中展開一系列的操作。因此，倘若教師可以先明晰具體的教學目標以及教學內(nèi)容，再以此為基礎，對互聯(lián)網(wǎng)平臺當中的資源加以利用，則可以使得學生只需要進行簡便的操作就能夠獲取到相應的學習資料。與此同時，無線網(wǎng)絡在校園內(nèi)的普及，也能夠大大減輕教師在應用互聯(lián)網(wǎng)平臺資源時所需要面臨的壓力以及負擔。借助網(wǎng)絡平臺積極展開與大學語文相關的教學工作，能夠幫助教師對以往教學模式展開具有較強針對性、合理性以及科學性的改善與優(yōu)化。過去，在開展與語文教學相關的工作時，學生的主體地位一直沒有辦法得到充分地凸顯，使得教師并沒有辦法在第一時間內(nèi)了解到學生真實的學習狀況。而如果教師可以在這個過程中適當?shù)亻_展網(wǎng)絡教學，就可以更加全面地了解班級內(nèi)學生的大致學習狀況，使得學生的主體地位能夠得到真正意義上的體現(xiàn)，讓其能夠自由決定自身的學習方式、學習進度、學習地點以及學習時間。借助網(wǎng)絡平臺，教師還能夠在較短的時間內(nèi)對一系列的資源進行整合，并且以此為基礎，為學生提供良好的參考，使學生能夠更具效率地完成自己的學習任務。除此之外，大學語文教學的內(nèi)容還可以借助網(wǎng)絡平臺得到更深一層的豐富與完善，幫助教師改善自身的教學效果，在為最終教學質(zhì)量提供良好的保障的同時，充分調(diào)動學生的學習積極性。

三、高職院校大學語文網(wǎng)絡化教學的必要性

從人文教育核心學科這一層面來看，大學語文占據(jù)著至關重要的地位。所以，在開展相關課堂教學的過程中，倘若想要確保實際的教學進度能夠與具體的教學規(guī)劃相符合，教師就不能夠一味地對以往的教學方式加以沿用，而應當學會結(jié)合實際的情況以及需求，緊緊跟隨時代發(fā)展的步伐，挖掘更多的學習資源，制定出一種具有較強先進性的教學模式，融合教育性、趣味性以及知識性于其中[2]。首先，時代的更新迭代要求教師積極開展大學語文網(wǎng)絡化教學。不難看出，我國已經(jīng)逐漸步入了信息時代。在此基礎上，學生的言行舉止能夠在一定程度上被網(wǎng)絡內(nèi)容所影響。長此以往，其語文技能就會被弱化，從而為其核心素養(yǎng)的提升帶來較大的負面影響。其次，在開展大學語文教學的時候，結(jié)合實際的教學狀況以及教學需求，積極展開網(wǎng)絡化教學，具有著不可替代的意義。一方面，有非常多的教學資源都可以從網(wǎng)絡平臺當中獲得，如各類圖片、視頻以及音頻等。倘若能夠充分對這些資源加以利用，就可以有效減輕教師所需要承擔的壓力以及負擔，在一定程度上拓展學生的知識面，在推動教師改善自身課堂教學效果的同時，幫助教師在第一時間內(nèi)獲取到行業(yè)內(nèi)的最新動態(tài)。

四、當前高職院校大學語文教學的缺失問題

不同于過去，目前，越來越多的人逐漸意識到了提升創(chuàng)新意識的重要性以及其所能夠帶來的積極作用，而這一點在文學意識形態(tài)當中也是如此，如相關的價值觀念、文學形式以及文藝創(chuàng)作思想理念都開始不斷地進行更新與改變。然而，在這個過程中，某些高職院校一昧地將自身的注意力放在技術(shù)人才的培養(yǎng)上，從而導致大學語文教學缺失的問題出現(xiàn)。一系列的研究表明，大部分高職院校盡管都有開設與語文相關的課程，但卻較少進行與其相關的教學工作，通常都只是為了應付了事。在這種情況下，學生通常沒有辦法向教師及時提出自身的疑惑。長期以往，就會導致學生積攢下一系列的疑難問題，不利于培養(yǎng)以及增強學生對于語文學習的信心。因此，為了避免出現(xiàn)上述的情況，實現(xiàn)良好的教學效果，高職院校則應當進一步加大自身對于大學語文教學的關注力度，牢牢把握好每一個教學環(huán)節(jié)，幫助學生明晰積極展開語文學習的重要性以及其所能夠帶來的積極作用。這樣一來，教師就可以在一定程度上鍛煉以及提升學生辨別是非的能力，幫助其形成正確的世界觀、價值觀以及人生觀，積極推動其主動地參與到與我國文學知識相關的學習當中。與此同時，教師也不能夠盲目地進行操作，而需要嚴于律己，保持自身教學觀念的先進性，具有較強針對性、合理性以及科學性地對自身教學模式的創(chuàng)新、優(yōu)化與改善，以期能夠改善自身的教學效果，提高自身的教學水平，更好地滿足學生的需求，使學生能夠朝著更加全面的方向進行發(fā)展。

五、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校大學語文教學模式的構(gòu)建策略

（一）構(gòu)建網(wǎng)絡寫作平臺

事實上，教師在開展與大學語文相關的教學工作時，其大多的注意力往往都是在學生寫作實踐能力的培養(yǎng)以及提升上。而在這個過程中，教師不能夠急于求成，而應當先充分了解以及掌握相關的教學要點，再以此為參考，搭建起一個相應的網(wǎng)絡寫作平臺，以供學生在這上面進行練習，不斷地改善學生的寫作思維，幫助學生探索文章的表現(xiàn)手法，努力增強學生的語文素養(yǎng)，提高學生的寫作水平。例如，在對《春江花月夜》講解的時候，教師需要先明確自己的教學目標，按照自己在課前所作出的教學規(guī)劃，先充分發(fā)揮網(wǎng)絡所能夠帶來的積極作用，搭建起一個良好的寫作平臺，再以課文的具體內(nèi)容為依據(jù)，制定出一個相應的題目以及寫作任務，要求學生通過散文這一方式表達自身對于課文的感情，并且在其中適當?shù)赝卣棺陨淼乃季S，寫作完畢之后，再在規(guī)定的網(wǎng)絡平臺當中上傳作品。等到學期末的時候，在對學生進行考核評價的過程中，教師就可以適當?shù)貙W生所上傳的作業(yè)質(zhì)量進行參考。與此同時，在布置作業(yè)的過程中，教師還能夠?qū)⑾嚓P的內(nèi)容通過文檔的形式記錄下來，結(jié)合實際的情況以及需求，在相應的平臺上對其進行上傳，以供學生進行下載，有效減少不必要的時間耗費。

（二）構(gòu)建網(wǎng)絡教學模式

過去，在開展與大學語文相關的教學工作時，教師往往會選擇在教室內(nèi)進行授課。而在進行網(wǎng)絡教學的時候，教師則需要將原本的教學地點轉(zhuǎn)換為網(wǎng)絡平臺，再選擇相應的載體，如網(wǎng)絡授課以及社交軟件，加快構(gòu)建出能夠較好滿足學生學習需求的網(wǎng)絡教學模式。通常情況下，在完成這一步操作之后，學生就能夠結(jié)合自身的實際需求，具有較強針對性地對一系列的教學資料進行參考，不斷地提高自身的語文水平。通常情況下，教師的教學模式能夠在較大程度上影響其實際的教學方式。例如，在對一系列語文知識進行講解的過程中，倘若想要使得自身的教學內(nèi)容更具多樣性，吸引學生主動地投入到課堂學習當中，教師則應當適當?shù)貞眉糨嬡浖约八夭闹谱饕曨l，并且利用網(wǎng)絡平臺當中的評論區(qū)與學生展開互動，幫助學生解答問題。此舉除了能夠在一定程度上提升實際的教學效率之外，還能夠加深教師和學生之間的溝通交流，為最終的教學質(zhì)量提供良好的保障。為了能夠使得學生的語文學習效果能夠得到真正意義上的提升，教師往往不能夠盲目地進行操作，而應當對自身的教學思維和網(wǎng)絡教學進行緊密地融合，結(jié)合自身的實際教學狀況以及教學需求，合理地對一系列地網(wǎng)絡教學工具加以應用，對原本的學習生態(tài)加以轉(zhuǎn)變，不斷地對自身的教學內(nèi)容進行豐富與完善，積極結(jié)合傳統(tǒng)教學模式和線上學習模式[3]。例如，在講解《我驕傲，我是中國人》這一首詩歌的時候，如果想要進一步提升實際的課堂教學效率，教師則可以積極對各類已有資源加以應用，如一系列的網(wǎng)絡學習資源，幫助學生對當時的寫作背景進行了解，同時推動學生對自身的現(xiàn)實生活進行聯(lián)系，再尋找相關的視頻，利用多媒體屏幕進行展示，加深學生對于所學知識的印象。除此之外，為了能夠有效地增強學生的語文素養(yǎng)，為學生的綜合表達能力與語文理解能力提供良好的保障，教師還可以鼓勵學生在評論區(qū)內(nèi)發(fā)表自己的意見以及想法。

（三）構(gòu)建網(wǎng)絡交流平臺

事實上，在開展與大學語文相關的網(wǎng)絡教學時，積極推動相關網(wǎng)絡交流平臺的構(gòu)建與完善，具有著至關重要的作用以及不可替代的意義，不能夠被人們所忽視。首先，借助這一平臺，教師能夠在第一時間內(nèi)明確學生的具體需求，在交流平臺當中與學生展開積極的互動，掌握學生在學習課文時所遇到的問題，再以此為基礎，認真地為學生解答疑惑。顯然，此舉能夠在較大程度上改善實際的教學效率。其次，借助這一平臺，每一個學校的教師以及學生都能夠在其中進行溝通與交流，進行資源共享，達到互相提升、互相借鑒以及互相學習的目的[4]。學生的學習動力能夠在較大程度上被具體的學習氛圍所影響。倘若能夠?qū)⒕W(wǎng)絡教學方式引入到原本的大學語文教學當中，則可以拓展學生的知識面。與此同時，教師也應當充分認識到學生在課堂教學當中的主體地位，積極和學生展開互動，適當?shù)貙ζ溥M行鼓勵以及引導。例如，在對《我驕傲，我是中國人》這一首詩歌進行講解的過程中，為了能夠達到師生互動的目的，有效地改善實際的教學效果，教師則可以布置相應的學習任務，讓學生自行制作視頻、音頻以及進行朗誦，并且將作品上傳到網(wǎng)絡平臺當中，以供其他學生進行參考、點評與交流。此舉能夠在一定程度上增強學生的愛國情懷，改善其的審美能力，為語文水平的提升提供良好的保障。

（四）構(gòu)建符合學生實際學習現(xiàn)狀的評價機制

目前，我國已經(jīng)步入了互聯(lián)網(wǎng)時代。在此基礎上，倘若教師想要為自身的教學質(zhì)量提供良好的保障，就需要積極地對信息技術(shù)加以應用，并且以此為基礎，加快構(gòu)建起具有較強針對性、合理性以及科學性的評價機制，以期可以幫助學生不斷地提升自身的語文水平。所以，在開展相關的教學工作時，教師應當深入且全面地對不同學生所上傳的作品進行分析，挖掘出質(zhì)量較優(yōu)的作品，引導其他學生對作品加以鑒賞[5]。在這個過程中，為了能夠為學生的審美能力提供良好的保障，教師還應當適當?shù)匮a充一些描述，為學生創(chuàng)造出一個良好的鑒賞情景。與此同時，教師還可以利用軟件設計一系列的題目，以定期對學生的學習成果進行檢驗，再以此為基礎，通過電子數(shù)據(jù)分析了解與掌握學生的具體水平，適當?shù)貙ψ陨淼慕虒W計劃進行調(diào)整。

六、結(jié)束語

綜上所述，就我國互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職院校大學語文教學模式展開深入且全面地研究，具有著不可替代的意義，不能夠被人們所忽視。盡管我國的教育行業(yè)已經(jīng)取得了飛躍性的進步，但是在這當中仍舊存在著非常多的問題等待著人們?nèi)ソ鉀Q，如學生的學習積極性普遍偏低等。作為一名合格的大學語文教師，更應當積極承擔起自身的責任，提高自身對于網(wǎng)絡教學的重視程度以及關注度，充分發(fā)揮其所能夠帶來的積極作用，調(diào)動學生的學習積極性，使其能夠積極主動地參與到網(wǎng)絡平臺的語文學習當中，更好地滿足學生的需求，在改善學生的學習效率的同時，實現(xiàn)我國教育行業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展。

作者：任紅霞

高職院校大學語文教學篇2

大學語文課程是高職高專學校的公共基礎課，融人文性、工具性、審美性于一體，對培養(yǎng)學生文化素質(zhì)特別是人文素質(zhì)有直接、積極的作用。但就對高職高專學校大學語文課程教學的初步調(diào)查來看，大學語文課程正面臨嚴重的困境。不少高職院校已經(jīng)取消了大學語文課，這誠然是經(jīng)濟發(fā)展與就業(yè)技能培養(yǎng)急功近利思想的驅(qū)使，但也與課程自身存在的諸多問題有很大關系：課程性質(zhì)不明確，教材雜亂，教學方式方法老舊，學生學習積極性不強，實際教學效果并不理想，等等。這不僅不利于學生能力的可持續(xù)發(fā)展，而且勢必影響文化強國戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)，并對社會誠信體系的建設產(chǎn)生困擾。本文旨在通過重新審視大學語文課程的性質(zhì)和教學目標，更有針對性地整合教學內(nèi)容，通過改進教學方法，改善教學結(jié)構(gòu)，使課堂更加活潑、生動，從而激發(fā)學生對我國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的學習熱情，促進學生自覺自主學習，達到提升學生文化素質(zhì)特別是人文素質(zhì)的目的。

一、教學目標定位

從1978年大學語文在中國高等院校恢復開設以來，大學語文的學科性質(zhì)一直不是特別明確，籠統(tǒng)地概括為提高語文基礎能力、培養(yǎng)學生人文素質(zhì)的高校低年級公共基礎課。這些年來，對大學語文到底是要培養(yǎng)學生的審美能力，還是語言能力？學界一直存在爭論。在長期的教學實踐中，有不少學生把大學語文看作大學文學課，甚至是高四語文課。并且，因為培養(yǎng)目標和學生實際情況的差異，大學語文課程的教學目標應該在普通本科院校與高職高專院校中有所區(qū)別。鑒于此，在教學改革之初，有必要先對大學語文課程的性質(zhì)和目標進行明確界定?！罢Z文”這兩個字，既包含工具性的“語言”，又包含人文性的“文學”。語言是客觀的符號系統(tǒng)，是思維和交際的重要工具。文學是語言的藝術(shù)，是運用語言這一符號系統(tǒng)形象化地反映現(xiàn)實、思想和情感的藝術(shù)。語文課程的學習總是伴隨著語言技能的培養(yǎng)和文學作品的賞析。在我國的中小學語文課堂上，因為學生的學識閱歷等方面的制約，語文教學往往偏重于篇章詞句等語言基礎的訓練。選入語文教材的單篇課文，相對來說比較淺顯。學生沒有系統(tǒng)地接觸過中國文學史的相關知識，非中文專業(yè)的學生在步入大學以后，除大學語文課程外，課堂上并沒有多少賞析中國優(yōu)秀作家作品的機會。因此，我們認為，在經(jīng)過多年基本語言知識學習的基礎上，大學語文作為語文課堂的更深層次延伸，理應在人文性和審美性上有所偏重。也就是說，要引導學生在經(jīng)典文學作品的閱讀中感悟、思考、陶冶，從而提升學生的人文素養(yǎng)［1］。目前，在我國絕大多數(shù)開設有大學語文的高校中，該課程只有一學期的學習時間，且往往是開設在大一新生剛?cè)雽W的第一學期，而大一新生入學伊始都會有一個月左右的軍訓和入學培訓，這么一來，大學語文的實際課時數(shù)就非常有限。在短短的一學期周期內(nèi)，這門課程難以解決學生語文學習方面存在的諸多問題。正如北大漆永祥教授所說：“現(xiàn)在大學語文背負的東西太多了，人們希望大學語文能把中學語文沒解決的問題都解決了，這是非常不現(xiàn)實的?！保?］所以，在確立大學語文教學目標時，我們不能面面俱到，必須有所舍棄。鑒于當前文化強國和社會誠信體系建設的發(fā)展目標，大學語文教學目標應該與社會發(fā)展相契合，以培養(yǎng)學生的人文精神、提升學生的文化素質(zhì)為主，通過引導學生閱讀和鑒賞我國歷代優(yōu)秀作品，提升學生的人文精神和文化素養(yǎng)，增強學生的民族自豪感和文化自信心。高職高專院校的很多學生由于在中學階段的學習中成績并不是很突出，語文基礎大都不是太扎實，閱讀和欣賞能力較弱，甚至有些學生的基本語言表達能力還有待提高。在這樣的情況下，一味地引導他們進行深層次的文學欣賞和美學感悟，恐怕不能達到預期的效果。這樣一來，學生不僅學習起來難度大，還會漸漸失去學習興趣，教師也容易因?qū)W生的學習效果不佳而產(chǎn)生挫敗感。因此，高職高專院校大學語文課教學還應把重點放在對學生閱讀興趣的培養(yǎng)和提升上［3］。當然，語文學習對學生的影響不可能立竿見影，語文素質(zhì)的培養(yǎng)也不是一天兩天就能有顯著成效，需要經(jīng)歷一個長期的過程。因此，對高職高專院校的大學語文課堂來說，比較有效且更有意義的，應該是教師通過對文本的生動而又淺顯的解讀，引導學生對中華語言文學有個概括的認識，增強自豪感，并對傳統(tǒng)經(jīng)典文學作品產(chǎn)生閱讀興趣，提升學生的閱讀鑒賞能力，使他們在課下能自主閱讀和鑒賞，進而養(yǎng)成語文終身學習的習慣。

二、教學內(nèi)容的調(diào)整

北京師范大學文學院教授李山稱：“講大學語文總要有所依傍，以文選的方式來編寫教材沒有什么錯。但是一些大學語文的教材所選文章陳舊，和現(xiàn)實不搭，有的甚至類似中學風格。”從前期的調(diào)查中可知，目前的大學語文教材版本十分多樣，編排體例各不相同，如何從這紛繁的教材中做出選擇，是需要重點關注的問題。

（一）從易到難，循序漸進

隨手翻閱時下使用較多的一些大學語文教材，無論是哪一種編排方式，主要內(nèi)容不外乎文選、書面語和口語表達。文選部分以中國作家作品選為主，兼收一些外國優(yōu)秀作品。作品體裁涉及詩歌、散文和小說。從作品產(chǎn)生的時代看，既有古代也有現(xiàn)當代。目前，可看到的大學語文教材，只有極個別是僅選擇現(xiàn)當代作家的作品。而對我國古代優(yōu)秀作品，排在最前列的往往是《詩經(jīng)》《楚辭》，然后是《國語》《左傳》及諸子百家作品。然而，從對三所院校學生的抽樣調(diào)查結(jié)果來看，學生最喜歡的文學體裁是小說，其次是詩歌。絕大多數(shù)學生認為《詩經(jīng)》與《楚辭》的學習難度最大，其次是先秦散文。如果教師按照教材的編排順序來授課，首先從《詩經(jīng)》《楚辭》講起的話，會使學生從一開始就面臨較大的學習困難，挫傷他們的學習熱情。在教學改革中，教師嘗試從學生最喜歡的篇章入手，按照語言發(fā)展的逆序：從現(xiàn)代白話文到古白話，再到古文言，由易到難，引導學生逐步深入。從結(jié)課后的反饋情況來看，初步效果不錯。

（二）結(jié)合專業(yè)，有所側(cè)重

現(xiàn)在，很多針對高職高專學生的大學語文教材與針對普通本科學生的教材相比，難度有所降低，并增加了語言表達的內(nèi)容。不少高職高專學校在選購大學語文教材時，會選擇這類有針對性的教材。但是，高職高專院校中專業(yè)門類眾多，學生未來就業(yè)方向差別大，所需要的知識也就不盡相同，如果不能在授課時結(jié)合學生的專業(yè)和不同的求知需要靈活地調(diào)整授課內(nèi)容，教學效果就會大打折扣。所以，在大學語文教學改革中，我們嘗試根據(jù)學生專業(yè)特點制定教學目標，調(diào)整教學內(nèi)容和方法。比如，對企業(yè)管理專業(yè)的學生講授《論語》篇目時，由北宋宰相趙普“半部《論語》治天下”的名言引入，接著介紹一些優(yōu)秀企業(yè)家在進行企業(yè)管理時運用《論語》中的管理思想取得成功的事例。在授課時，側(cè)重其中包含管理思想的篇章，適當增加對《孫子兵法》的介紹，引導學生課下閱讀，真正讓學生從課堂學習中受益，增強學生的民族文化自豪感。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在對教學內(nèi)容進行調(diào)整改革以后，84%的學生認為開設大學語文非常有必要，而認為沒有開設必要的學生比例下降到了1.4%；認為大學語文的學習對未來和就業(yè)有很大幫助的學生，其比例由原來的7%增長到了22%。

（三）中外比較，把握特點

文化強國目標下，對大學生的教育任務之一就是對本國的文化特點有一個正確的認識。錢穆先生曾經(jīng)說過：“欲求了解某一民族之文學特性，必于其文化之全體系中求之。換言之，若能了解得某一民族這文學特征，亦可對于了解此一民族之文化特性大有啟示?！保?］因此，大學語文教學內(nèi)容中不能少了那些有代表性的外國文學作品。對于那些外國文學作品，應該選擇具有可比性的中國文學作品同時比較著學習，讓學生在中外文化的碰撞比較中獲得對中國文化概況的認識。比如，曾經(jīng)獲得過諾貝爾文學獎的《老人與?！罚敲绹敶≌f家海明威的作品，該作品以簡潔樸實的語言塑造了一個不屈服于命運、誓死捍衛(wèi)人類靈魂尊嚴的老漁夫形象。在講授這個作品時，可以拿沈從文的《邊城》與之比較。兩篇作品都具有濃郁的悲劇色彩，但又不失積極的人生思考，極具可比性?？傊?，在大學語文教學中，教師不必把精力過多用在字、詞、句的講解上，而應該集中于作品傳達出的人文精神，讓學生受到精神、人格上的教育。

三、教學形式和教學方法的選擇

教學形式和教學方法的選擇應該緊扣教學目標與教學內(nèi)容。目前，高職高專院校中的大學語文教師，多數(shù)是本校中文系的專業(yè)教師，個別為中文專業(yè)的在職碩士、博士研究生兼職。不論是中文系的專業(yè)教師還是兼職研究生，都有自己的專業(yè)領域，或古代文學史，或語言學，或外國文學。而大學語文課程是一門綜合性較強的教學課程，內(nèi)容豐富多樣，涵蓋全面。這就意味著，對授課教師來說，對于屬于自己專業(yè)的內(nèi)容，備課較能深入，授課時也更易靈活把握；對于那些與自己專長相差大的內(nèi)容，想要做到深入淺出，獲得理想的教學效果，則要耗費較大的精力備課，這便增加了教師的教學壓力，還不容易取得期望效果。對于這個問題，不少學校的做法是讓任課教師集中備課，每周抽出一兩天時間集中在一起商討，相互釋疑解惑。在教學改革中，除了集中備課外，還做了大膽嘗試：不再由一名教師負責幾個班的教學工作，而是把不同的教學模塊分配給對應專業(yè)的教師來教。比如，《詩經(jīng)》《楚辭》的相關內(nèi)容，優(yōu)先讓研究先秦文學的教師來講；魯迅作品則讓現(xiàn)當代專業(yè)的教師來講。這樣一來，教師授課時游刃有余，能夠?qū)崿F(xiàn)對教學內(nèi)容的靈活把控；學生也能接觸到更精深的文學知識，感受不同教師的授課風格。并且，因為授課教師不斷更換，一定程度上能夠調(diào)動學生的學習興趣，使學生對該課程始終保持新鮮感。在大學語文課堂上，教師還可采用啟發(fā)式教學法、情景教學法、自主化教學法和討論教學法，增強課堂的情景性、動態(tài)性和生動性，激發(fā)和調(diào)動學生學習的積極性。比如，在講授《詩經(jīng)·七月》這篇課文時，教師改變單純的字句講解與詩意分析的方法，組織學生排演簡短的舞臺劇，指導學生再現(xiàn)兩千多年前人們開展農(nóng)事勞動的生動景象，親身體驗勞動生活場景，讓學生在歡樂的氣氛中掌握文化知識，培育勞動情懷。

四、考核手段的創(chuàng)新

學校教育中，一切課程的學習最終都會有考核，這是課程教學的一個重要環(huán)節(jié)。教師通過考核來了解學生對該課程內(nèi)容的掌握情況，并借助考核結(jié)果進行教學反思。考核方式和考核過程中學生的誠信表現(xiàn)對考核的結(jié)果有重要影響。從調(diào)查結(jié)果來看，三所學校三年來大學語文課期末考核共10次，形式為全院統(tǒng)考的考試課只有3次，其余7次均為考查課，由教師自行制定考查辦法。成績的構(gòu)成均是平時成績（30%~40%）+期末成績（60%~70%）。平時成績的評分原則是學生的課堂出勤率、課后作業(yè)完成情況和課堂提問情況。期末考核則往往是閉卷考試形式，試卷與中學時的語文題型一致：填空、選擇、文言文翻譯、閱讀理解和作文?？己诵问焦潭?，缺乏創(chuàng)新。并且，從調(diào)查情況來看，93%的學生認為教師在考前劃范圍理所應當，而在教師劃定范圍之后，98.5%的學生不會看考試范圍之外的內(nèi)容。這樣的考核方式已經(jīng)失去了其應有的積極意義，亟待進行改革。結(jié)合教學目標和教學內(nèi)容、教學方法的調(diào)整，我們對大學語文的考核方式進行變革，改革后的課程考核成績由以下三部分組成：

（一）經(jīng)典誦讀評測成績

語文學習與誦讀是分不開的。對經(jīng)典的誦讀，不僅有利于培養(yǎng)學生對語言的敏感性，還可以使學生熟悉優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升學生的民族自豪感，增強學生傳承優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的責任感。因此，教師在大學語文課堂上加入指導經(jīng)典誦讀的內(nèi)容，選取課前的10~15分鐘，開展誦讀訓練。誦讀形式包括教師示范讀、配樂誦讀、領讀、齊讀，接龍式誦讀、小組賽讀等；誦讀內(nèi)容主要由學生自己推薦，教師篩選把關，由淺入深，循序漸進。平時的誦讀評測計入期末考核成績。

（二）互動式課堂表現(xiàn)

為促進學生積極參與課堂學習中，教師增加了互動式教學方法，包括課前相關資料的搜集，課堂上的小組討論，特定時間內(nèi)的學生主講，以及課堂回答問題情況。對于課堂互動表現(xiàn)積極的學生，在期末測試中予以5分以內(nèi)的獎勵性加分。

（三）期末閱讀作文成績

現(xiàn)在的大學語文期末試卷無論是題型上還是考試內(nèi)容上，普遍都和高中語文試卷有很高的相似度，這也是為什么很多學生把大學語文看作“高四語文”的原因。因此，這次教學改革中，一改過去一張試卷定高低的做法，在期末考試中采取半閉卷式的考核辦法。考核試卷由兩部分組成：一部分為閱讀理解，考查學生自主閱讀、自主賞析的水平；另一部分則是寫作，考查學生的書面表達能力。閱讀理解部分，要求學生閉卷完成。完成后上交試卷，開始完成作文。作文為半命題式，即選取本學期所授課程中任一作品，或任一作家，或任一人物形象，進行評論賞析，體裁不限。

結(jié)語

結(jié)合教學實踐開展的大學語文課程教學改革對提高教學效果具有積極的意義。通過改革，極大地調(diào)動了學生對大學語文的學習興趣，學生的語文能力和人文素養(yǎng)也有了明顯提升。當然，目前的課程改革還只是初步嘗試，今后，我們將進一步結(jié)合文化強國戰(zhàn)略與誠信體系建設的目標要求，結(jié)合高職高專類學校、專業(yè)及學生的具體特點，針對大學語文課程教學中暴露出的問題，積極探索，銳意革新，確保學生在大學語文課堂上能夠接受良好的文化素質(zhì)教育，獲得中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化熏陶，從而成長為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

作者：王燕 單位：開封文化藝術(shù)職業(yè)學院 初等教育學院

高職院校大學語文教學篇3

各級黨委和政府要加大制度創(chuàng)新、政策供給、投入力度，弘揚工匠精神，提高技術(shù)技能人才社會地位，為全面建設社會主義現(xiàn)代化國家、實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢提供有力人才和技能支撐。”①高職院校作為技術(shù)人員的搖籃，培育學生工匠精神是其重要任務之一。大學語文是眾多高職院校所開設的公共必修課，它覆蓋率廣，課程難度不高，通過大學語文教學力所能及地培育高職學生們的工匠精神，有利于學生在青年時光中，較早地意識到工匠精神的可貴，有利于學生工匠精神的習得和養(yǎng)成。大學語文通過潤物細無聲的方式作為職業(yè)教育培育學生工匠精神的一種方式是必要且可行的，具有重大意義。

一、工匠精神融入高職大學語文課程的必要性

工匠精神的內(nèi)涵國內(nèi)已大致界定完善，它包含精益求精、持之以恒、尚巧創(chuàng)新、耐心專注等特征。工匠精神是人們獲得成功的品質(zhì)之一，擁有工匠精神的人做事認真仔細、追求完美，不浮躁、少功利，具有一顆好學、創(chuàng)新的心。判斷技術(shù)人員是否優(yōu)秀，其是否擁有工匠精神是主要指標之一。

（一）高職院校學生對工匠精神的認識不夠

為獲取當前高職院校學生對工匠精神的了解程度，筆者設計了“工匠精神”調(diào)查問卷。通過此次調(diào)查，筆者大致了解了高職生當前對工匠精神的認知狀況。本次調(diào)查問卷在自己院校和兄弟院校給即將學習富含工匠精神內(nèi)容的大學語文課程的學生共發(fā)放400份，回收396份，其中有效問卷389份，有效率為98.23%。此次問卷調(diào)查核心內(nèi)容涉及5個方面：1.您了解工匠精神嗎？2.您從哪里了解到工匠精神？3.如果有機會，您是否愿意深入了解工匠精神的內(nèi)涵？4.您覺得大學語文或相關的文化課能傳遞工匠精神嗎？5.您覺得工匠精神對您的學習和未來的工作能否產(chǎn)生積極影響？根據(jù)調(diào)查情況顯示：其一，40%的學生聽說過工匠精神，21%的學生比較了解工匠精神，而不了解的學生卻達到了32%。在7%的“非常了解”中，通過訪談得知，少部分學生能說出“精益求精”“持之以恒”等類似詞匯的工匠精神內(nèi)涵品質(zhì)。可見，當前高職院校的學生對工匠精神的了解還很欠缺。其二，從工匠精神的獲取渠道可以看出，從學校課程中習得只占整體的19%，而其他途徑占了58%。通過訪談得知，大多數(shù)學生是從《大國建造》《大國工匠》《我在故宮修文物》等大型紀錄片中得知工匠精神。其三，通過問題“如果有機會，您是否愿意深入了解工匠精神的內(nèi)涵？”“您覺得大學語文或相關的文化課能傳遞工匠精神嗎？”“您覺得工匠精神對您的學習和未來的工作能否產(chǎn)生積極影響？”調(diào)查得知學生接受工匠精神的意愿度和重視度分別達到了92%和89%，而且學生們也愿意通過公共課大學語文來獲取對工匠精神的認識。

（二）高職院校學生需要工匠精神

高職生在某種層面上，他們不自信。認為自己的高考是失敗的，自己并不是好學生。然而，三百六十行，行行出狀元。在國內(nèi)，優(yōu)秀的技術(shù)工人受到人們的敬佩和贊揚。例如，《大國工匠》紀錄片中所展示的技藝高超的師傅們，他們獲得官方的認可和國人的稱贊，也有不錯的收入。在西方部分發(fā)達國家，一個優(yōu)秀的工匠和一個出色的科學家沒什么兩樣，同樣受到社會的尊敬。②曾經(jīng)在文化課上的失敗并不一定會給一個人的人生畫上遺憾的句號，最主要的是一個人的人格品質(zhì)和人生態(tài)度。高職院校中大多學生學習習慣需要改善，部分同學缺乏自律和自主學習的能力，生活散漫、情緒波動大、職業(yè)生涯沒有規(guī)劃。高職生也深受當今“拜金主義”“享樂主義”等不良思想的危害，從而使他們急于求利，忽視學習過程。但他們年紀尚小，具有較強的可塑性，學習和具備工匠精神能從根源上改變他們不良的面貌和習慣，提升思想道德修養(yǎng)，使他們恢復自信。絕大多數(shù)學生愿意學習和獲得工匠精神，他們需要一些渠道。大型紀錄片帶給他們直觀的感受和深遠的意義，促使他們向偉大的中國工匠學習。大學語文能和演繹工匠精神的優(yōu)秀紀錄片一樣，傳遞工匠精神。優(yōu)秀的文學作品、偉大的哲學著作，讓學生得知人生而平等，人的一生很漫長，通過后天的努力能使他們重新站在人生起跑線上開啟新局面，通過自己的特長和勤勉在日后的發(fā)展中獲得高品質(zhì)的生活和幸福人生。精益求精可以讓學生在工作中抱著一顆追求完美的心，以高標準要求自己，做出的產(chǎn)品和工程品質(zhì)完好、為人稱贊。持之以恒的品質(zhì)能讓學生在鉆研某一事物時不放棄、不氣餒，練好基本功的同時，又能做到又專又深。勇于創(chuàng)新的品質(zhì)能夠讓學生在瞬息萬變的時代潮流中未雨綢繆，看清歷史發(fā)展走向，順應歷史發(fā)展需求，服務于人民。

（三）大學語文轉(zhuǎn)型需要

大學語文作為傳統(tǒng)公共課程，擺脫了以往中高考應試需求，在高職院校中的地位并不高。眾多人認為它不實用，不能讓學生獲得職業(yè)技能也不能有效地把人文知識直接轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟效益。課文中的文學作品對學生的吸引力也遠遠比不上現(xiàn)在的短視頻和網(wǎng)絡游戲。傳統(tǒng)的詩詞歌賦追求感性美，而在工作中又難以用到。所以，大學語文的重視度在校園中一般為“名存實亡”。然而，大學語文不能被“邊緣化”。北京大學教授溫儒敏認為“語文的目標是打好‘三個基礎’：為提升綜合素養(yǎng)，學好其他課程打下基礎；為形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎。”③大學語文課程能起到思政課程的作用，通過文學敘事方式，讓同學們更愛國、更敬業(yè)，成為有理想、有文化的人。很多時候，思政課程采用文學素材起到潤物細無聲的作用，眾多專業(yè)課程中的思政元素也跟文學息息相關。所以，一旦語文變得接地氣，把空中樓閣、風花雪月的姿態(tài)適當放低，在教授審美的同時，注重學生日常生活和實際需求，也能在高職院校中獲得較為重要的地位。把工匠精神元素融入大學語文中，能起到這樣的效果，這是傳遞工匠精神的需要，也是大學語文轉(zhuǎn)型的需要。

二、大學語文課程培育工匠精神的可行性

（一）大學語文教學可選取具有工匠精神內(nèi)涵的作品

大學語文作為大學中的公共基礎課，匯集古今中外優(yōu)秀文學作品和專業(yè)所需應用文素材。它力所能及地培育學生良好的言語表達和理解能力，使他們成為一個擁有人文內(nèi)涵，具有一定寫作和閱讀能力，懂得審美的人。大學語文中的文學篇目可內(nèi)含有關工匠精神的作品，它以敘事的方式把偉大工匠的優(yōu)秀品質(zhì)娓娓道來，通過“不探究生命感覺的一般法則和人的生活應遵循的基本道德觀念，而是講述個人經(jīng)歷的生命故事，通過個人經(jīng)歷的敘事提出關于生命感覺的問題，營構(gòu)具體的道德意識和倫理訴求?！雹苌线M、勤奮等正能量道理直白地向?qū)W生講述，會使其變成無意義的口號，有時反而會引起學生的厭煩情緒。通過講故事的形式，把偉大工匠的故事細節(jié)化、形象化，使之生動有趣，能起到不錯的誘導效果，從而感悟、鼓勵學生向偉大工匠學習。中國傳統(tǒng)古文獻中有很多當代工匠所需的精神源泉，最為大家熟知的是“庖丁解牛”的故事。庖丁對牛的解剖除了對技巧的重視，他上升到了對道的追求?！俺贾谜叩酪?，進乎技矣。”⑤正因為他把解牛不僅當作職業(yè)，而是作為一種修身養(yǎng)性，才把殺牛這一事業(yè)詮釋得如此完美，最后能“提刀而立，為之四顧，為之躊躇滿志，善刀而藏之?！备蓪⒛胺驄D二人為了鑄劍，竭盡全力，體現(xiàn)出濃厚的工匠精神：“干將作劍，采五山之鐵精、六合之金英，候天伺地?！雹奁拮右姞t中的金鐵不熔化，則“斷發(fā)剪爪，投于爐中，使童女童男三百人鼓橐裝炭，金鐵乃濡，遂以成劍?！边@種持之以恒精神值得我們后代人學習。朱熹在闡述《論語》中的“如切如磋，如琢如磨”這一句時談到：“言治骨角者，既切之而復磨之；治玉石者，既琢之而復磨之，治之已精，而益求其精也?！雹哌@是對不斷追求完美，精益求精品質(zhì)的闡述。大學語文從優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化中吸取養(yǎng)料，讓中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化結(jié)合社會生活實際，發(fā)揮特定的時代精神，讓學生明白優(yōu)秀中國傳統(tǒng)文化跟現(xiàn)在的生活息息相關，它能成為學生們的思想源泉之一，能有效地傳遞工匠精神。

（二）課程教學方法的可行性

大學語文在不斷教授內(nèi)含工匠精神的作品時，其內(nèi)涵及演繹能在學生頭腦中反復出現(xiàn)，不僅能讓學生記住工匠精神對人生的重要性，更能與工匠精神相伴一生。學習大學語文在某些方面能直接培育學生工匠精神的養(yǎng)成。例如，文本閱讀。文本閱讀有多種形式，有精讀、略讀、速讀等，而精讀能鍛煉學生事無巨細、耐心、孜孜不倦精神的養(yǎng)成。葉圣陶老先生在論述閱讀習慣時講述過這樣一段話：“需要翻查的，能夠翻查；需要參考的，能夠參考；應當條分縷析的，能夠條分縷析；應當綜觀大意的，能夠綜觀大意；意在言外的，能夠辨得出它的言外之意；又有疏漏的，能夠指得出它的疏漏之處；到此地步，閱讀書籍的習慣也就差不多了。⑧這是一種閱讀工匠精神的體現(xiàn)：慢條斯理、追求良好的閱讀“消化”。文章創(chuàng)作能鍛煉學生的創(chuàng)新能力?，F(xiàn)如今，發(fā)表在大眾面前的文學作品需要一定的創(chuàng)新性，無論是敘事手段還是故事情節(jié)，重復前輩們的寫作手法難以出彩，唯有創(chuàng)新，文章才能產(chǎn)生“陌生化”效果，吸引讀者。如中國著名當代作家莫言，正是“注重自我文學創(chuàng)作理念上的創(chuàng)新及對自我的超越，注重突破時代和社會成規(guī)，方能從諸多的作家中脫穎而出?！雹徇@也是他獲得諾貝爾文學獎的重要籌碼。文章修改能鍛煉學生精益求精的精神，許多著名作家都深諳文章修改的重要性，并加以提倡。古時眾多詩人對詩中的字詞反復推敲，如唐代賈島對“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”中“敲”的斟酌；宋代王安石對“春風又綠江南岸，明月何時照我還”中“綠”的推敲?，F(xiàn)代作家也非常注重文章修改。老舍認為：“文章必須修改，誰也不能一下子寫成一大篇，又快又好?！雹鉃榇怂莺輨h去自己文章中不必要的字詞，文章完成后自己或請他人多次念讀，找尋文章中不合適的地方。魯迅先生說過：“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字，句，段刪去，毫不可惜”?“自己覺得拗口的，就增刪幾個字，一定要它讀得順口?！?文章的修改過程是異常艱辛和繁瑣的，但只有在不斷修改中，文章才能趨于完善、完美，達到心目中的臻品。同學們在一次又一次精雕細琢中能促進自己精益求精，追求完美精神的養(yǎng)成。大學語文通過自己特殊的方式傳遞工匠精神，無論通過敘事還是文本閱讀、寫作和修改都能讓學生們感悟和習得工匠精神，為檢驗學生在學習富有工匠精神內(nèi)涵的大學語文課程后對工匠精神的認知和習得程度，筆者在學期末再一次向曾經(jīng)調(diào)查過的學生發(fā)放調(diào)查問卷。經(jīng)過一個學期學習內(nèi)含工匠精神的大學語文課程后，學生對工匠精神的內(nèi)涵，有了較好的理解?！氨容^了解”和“非常了解”共達到了98%，絕大多數(shù)同學都認可工匠精神對他們的學習和未來的工作能產(chǎn)生積極作用，增強了對工匠這一身份的認同感，并且相信他們?nèi)蘸笤诠ぷ骱蜕钪袝哂泄そ尘瘛Ｒ虼?，通過大學語文課程培育高職院校學生工匠精神是可行的。

作者：黃麗強