小學(xué)班主任德育教育研究

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小學(xué)班主任德育教育篇1

小學(xué)生正處于發(fā)展的黃金時期，此時的他們不僅需要通過自主探索和學(xué)習(xí)去了解外部世界，完善個人的認(rèn)知體系，也需要跟隨教師的指導(dǎo)，以更加科學(xué)和系統(tǒng)的方式認(rèn)識自我、認(rèn)識他人、認(rèn)識世界，并在此過程中把握特定的行為規(guī)范和道德準(zhǔn)則，樹立正確的是非觀和價值觀，從而在良好的氛圍中形成健全的人格、健康的心理和高尚的品德，順利實現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。鑒于此，小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，基于學(xué)生的身心特點和日常教學(xué)管理需求對他們展開德育，且要注重創(chuàng)新方法，以便更為高效地完成德育任務(wù)。

一、小學(xué)班主任開展德育的基本原則

（一）以學(xué)生為主體

學(xué)生是受教育的主體，所以在對他們進(jìn)行引導(dǎo)時，班主任必須要關(guān)注其認(rèn)知特點，選取貼合他們實際的素材設(shè)計德育活動，且要使用學(xué)生感興趣的方式，體現(xiàn)開放性和系統(tǒng)性，讓學(xué)生高效地吸收理論知識，將其內(nèi)化于心之后靈活應(yīng)用于現(xiàn)實生活，還要關(guān)注學(xué)生在每一次德育活動中的表現(xiàn)和體驗，及時總結(jié)經(jīng)驗、反思不足，以便據(jù)此制訂更為科學(xué)和完善的德育方案，力求在每一次活動中都讓學(xué)生學(xué)有所得。只有秉承以學(xué)生為主體的原則，小學(xué)班主任設(shè)計的德育活動才會真正發(fā)揮實效，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）理論聯(lián)系實踐

開展德育工作的最終目的是提升學(xué)生的價值判斷能力和道德水平，使之在面對不同的問題時可以做出正確選擇，并通過不懈努力實現(xiàn)個人的人生價值。因此，德育工作不能拘泥于理論指導(dǎo)，還應(yīng)對接實踐活動，通過理實結(jié)合的方式讓學(xué)生內(nèi)化知識、外顯于行，能夠在真實的生活中嚴(yán)格要求自我、主動管理和約束自我。當(dāng)小學(xué)班主任在德育工作中落實理論聯(lián)系實踐的原則時，不僅可以進(jìn)一步豐富德育的內(nèi)容和形式，拓展學(xué)生的發(fā)展平臺，也可以使學(xué)生更加高效地理解各種晦澀的理論，以更加直觀和感性的方式進(jìn)行記憶，再轉(zhuǎn)化為自身的素養(yǎng)，用以指導(dǎo)個人的言行，進(jìn)而為其終生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）注重學(xué)科融入

德育工作有著特殊的功能，能夠覆蓋的范圍較廣，所以其雖然算是一門獨立的課程，但也與不同的學(xué)科都有密切的聯(lián)系，尤其是在新時期的教育背景下，學(xué)科融合已成為必然的趨勢，所以將德育融入于其他學(xué)科也是非常必要的，可以提升該項工作的全面性和系統(tǒng)性，為學(xué)生創(chuàng)建良好的發(fā)展環(huán)境。因此，小學(xué)班主任在開展德育工作時，應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)科融入原則，與其他任課教師及時溝通，使之結(jié)合所教科目，從中挖掘德育素材或是在教學(xué)期間抓住各種德育機會，從而在全體教師的努力下形成德育合力，共同為學(xué)生的未來發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。

二、小學(xué)班主任德育工作中常見的問題

（一）過多傳授理論，學(xué)生難以消化

在開展德育工作時，部分班主任會存在認(rèn)知偏差，將德育看作常規(guī)的學(xué)科教育活動，一味地向?qū)W生傳輸各種理論知識，以為學(xué)生記得越多，德育效果就會越好。但是從實際來看，由于德育理論相對比較抽象，如果教師在培養(yǎng)學(xué)生時只注重“喊口號”，是很難讓學(xué)生理解其內(nèi)涵的，也就無法輔助他們將具體理論和個人的生活實際聯(lián)系起來，相應(yīng)的，學(xué)生的道德修養(yǎng)很難得到提升。另外，在長期的被動學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對德育的理解也會存在一定的偏差，認(rèn)為這門課程主要代表的是各種晦澀難懂的理論，所以參與興趣會受到影響，不利于德育工作的順利推進(jìn)。

（二）德育形式單一，育人效果不佳

任何一種教學(xué)活動都需在特定的氛圍中，指向最終的目標(biāo)和學(xué)生的發(fā)展需求，依托多樣化的教學(xué)手段來實現(xiàn)，這也就意味著小學(xué)班主任在組織德育工作時需要根據(jù)實際情況創(chuàng)新引導(dǎo)模式，為學(xué)生搭建更加廣闊的學(xué)習(xí)和實踐平臺，促使他們更為深刻地記憶各種理論知識，并將其作為自身的行為導(dǎo)向，不斷完善個人的精神世界。然而，受教學(xué)時間和空間的限制以及傳統(tǒng)教育理念的影響，部分小學(xué)班主任在開展德育工作時使用的方法比較單一，且存在機械套用的問題，所以會導(dǎo)致學(xué)生的參與興趣不強，也很難將正確的、積極的信息傳遞給學(xué)生，進(jìn)而影響最終的德育質(zhì)量。

（三）忽視德育評價，缺乏明確導(dǎo)向

小學(xué)班主任在開展德育工作時，必須要有明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，一方面可據(jù)此更加系統(tǒng)、全面地制訂方案，對學(xué)生實施科學(xué)引導(dǎo)，另一方面可依據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)評估學(xué)生的道德水平發(fā)展情況，并通過整合信息反思教學(xué)工作中存在的問題，及時調(diào)整和優(yōu)化指導(dǎo)策略，從而保證德育工作順利且有序地推進(jìn)，促使學(xué)生良性發(fā)展。但是，目前的小學(xué)德育工作缺乏比較系統(tǒng)和科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，所以會導(dǎo)致班主任開展的德育工作存在較大的隨意性，也會影響學(xué)生評價工作的開展，不利于德育工作質(zhì)量的提升。

三、提升小學(xué)班主任德育效率的策略

（一）組織多元化實踐活動，豐富學(xué)生的體驗

1.注重校內(nèi)實踐

組織校內(nèi)實踐活動可以豐富學(xué)生的校園生活，同時為他們提供將德育理論轉(zhuǎn)化為實際行動的機會，通過有效聯(lián)動完善他們的道德認(rèn)知體系，進(jìn)而順利提高德育質(zhì)量。為此，小學(xué)班主任可以與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)商議，圍繞不同的德育主題組織實踐活動，如可根據(jù)“愛國主義教育”主題設(shè)計紅歌比賽、講英雄故事比賽、主題征文比賽等，且可以設(shè)立一定的獎品，從而吸引學(xué)生主動參與，使之自主搜集信息，在整合與應(yīng)用中提高自身的愛國熱情，從而潛移默化地優(yōu)化德育效果。班主任也可圍繞“規(guī)則”組織實踐活動，即要求學(xué)生利用課余時間觀察本班同學(xué)和其他班級學(xué)生的言行，記錄各種不文明、不遵守規(guī)則的現(xiàn)象，而后將其有序地整理出來，并據(jù)此擬寫一份倡議書，號召大家遵守校園規(guī)范、日常行為規(guī)范，再由班主任張貼于校園內(nèi)的展覽板上，以便起到警醒自我、提醒他人的作用，輔助強化德育成效。

2.組織校外實踐

為保證德育成效，豐富學(xué)生的體驗，小學(xué)班主任可在保證學(xué)生安全的前提下組織校外實踐活動，從而以更加直觀、真實的素材感染和教化學(xué)生，助力其道德修養(yǎng)的穩(wěn)定發(fā)展。例如，班主任可組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐募t色博物館，讓其聆聽講解員的詳細(xì)介紹，了解每一件物品背后的故事，感受革命先烈無私奉獻(xiàn)、不怕犧牲的精神，也可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀禁毒教育基地，使之近距離了解毒品及其危害，同時觀看視頻，樹立遠(yuǎn)離毒品的意識，還可以在清明節(jié)組織學(xué)生為烈士掃墓，或是在兒童節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生去孤兒院、福利院給那里的小朋友送溫暖，即可以帶上自己的玩具和干凈的衣服送給他們，也可以和他們一起玩游戲，充分體會幫助別人的成就感，或是在重陽節(jié)時引導(dǎo)幼兒慰問老黨員、到敬老院做志愿者，進(jìn)一步豐富其實踐經(jīng)歷。通過開展多彩的校外活動，可以使學(xué)生在親身經(jīng)歷中受到啟發(fā)和教育，主動完善個人的言行，有效提升他們的道德素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新德育的形式，完善學(xué)生的認(rèn)知

1.依托主題班會開展德育工作

班會活動是班級工作中的重要環(huán)節(jié)，所以班主任可充分利用該機會開展德育工作，以便通過系統(tǒng)引導(dǎo)提升學(xué)生的認(rèn)知水平，促使他們掌握更多優(yōu)質(zhì)的理論知識與實踐技能。例如，班主任可在每學(xué)期初規(guī)劃好對應(yīng)的德育主題及需要的德育素材，而后在具體工作中根據(jù)實際需求調(diào)整不同主題的出場順序，并借助多媒體設(shè)備播放新聞片段、影視劇片段，引導(dǎo)學(xué)生從中挖掘相關(guān)的德育素材，也可以在班會上設(shè)計與德育有關(guān)的辯論活動，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，使之在深入解析的過程中受到正面引導(dǎo)，完善個人的道德體系。另外，班主任可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，即將學(xué)生劃分成固定的班會組織小組，按照順序為他們發(fā)放對應(yīng)的德育主題，如“自強”“寬容”“誠信”等，再由對應(yīng)小組利用課余時間提前準(zhǔn)備，搜集與主題有關(guān)的素材，精心設(shè)計班會流程，且可在班主任的幫助下制作課件、下載和剪輯視頻等，而后輪流擔(dān)任班級的主持人，有序地推進(jìn)各項活動。通過組織德育主題班會，可以更加系統(tǒng)地傳輸信息，并使學(xué)生在親身經(jīng)歷中提升自身的道德修養(yǎng)，順利實現(xiàn)教育目標(biāo)。

2.協(xié)調(diào)任課教師全面落實德育目標(biāo)

作為小學(xué)班主任，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)職能，將各學(xué)科教師組織起來，共同圍繞德育工作展開研究，確保所有任課教師明確自身的德育職責(zé)，同時能夠根據(jù)所教課程開發(fā)出更多優(yōu)質(zhì)的德育資源，并使用多元化手段對學(xué)生實施科學(xué)引導(dǎo)。例如，語文教師可積極挖掘課本中的典型事件和人物，在講課時通過情感融入促使學(xué)生聯(lián)系自身實際進(jìn)行思考，使之準(zhǔn)確把握真善美，據(jù)此完善其價值取向；數(shù)學(xué)教師則可挖掘數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)史資源，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研、理性思考和開拓創(chuàng)新的品質(zhì)；英語教師可以從中西方文化差異入手，融入更多傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生正確的文化觀，并使之樹立傳承我國優(yōu)秀文化的意識。通過學(xué)科融合教育，可以擴大德育的范圍、豐富德育的形式，同時使得德育真正融入到學(xué)生的實際生活中，為其終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.關(guān)注學(xué)生的差異性，保證德育的效率

每個學(xué)生都有其獨特的個性，且成長背景不同，表現(xiàn)出來的道德水平也是不同的。因此，在具體的德育工作中，小學(xué)班主任需要把握學(xué)生的差異性特征，采取具有針對性的策略對他們進(jìn)行引導(dǎo)，從而提升整體的育人成效，促使學(xué)生取得更多進(jìn)步。例如，班級中有些學(xué)生上課時喜歡動來動去，且安靜不下來，那么班主任就可以與其他學(xué)科的教師溝通，讓大家在上課時多提問這名學(xué)生，且要抓住機會對他進(jìn)行表揚，從而喚醒其積極心理，促使其保持專注，認(rèn)真聆聽教師所講的內(nèi)容，以便潛移默化地改善其不足，而針對學(xué)習(xí)成績較好，但是抗挫能力較差的學(xué)生，班主任則需多與他們交談，引導(dǎo)其關(guān)注自我，多與過去的自己比較，使之發(fā)現(xiàn)個人的閃光點和進(jìn)步，緩解其焦慮心理。通過差異化引導(dǎo)，可以促使不同學(xué)生以不同方式完善自我，輔助提升德育的效率。

（三）完善德育評價的標(biāo)準(zhǔn)，明確工作導(dǎo)向

針對小學(xué)德育工作，班主任需要制訂明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，以便為后續(xù)工作的順利開展提供助力。首先，班主任需要確定評價的內(nèi)容，使之涵蓋到學(xué)生發(fā)展的各個層面，如知識、能力和精神面貌，且可以對接核心素養(yǎng)理念，保證全面性和完整性。其次，班主任要結(jié)合評價內(nèi)容出具定性和定量的標(biāo)準(zhǔn)，如學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)態(tài)度、合作意識和能力等可以轉(zhuǎn)化為對應(yīng)的數(shù)據(jù)來表現(xiàn)，而學(xué)生的意志力、抗挫力等可使用語言描述，對照相應(yīng)指標(biāo)給出“優(yōu)秀、良好、一般”等評價結(jié)果。依據(jù)設(shè)定好的評價標(biāo)準(zhǔn)，班主任可以更加高效地組織德育工作，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的道德水平，學(xué)生也會基于階段性評價結(jié)果及時調(diào)整和完善自我，在不斷努力中提升自身的道德修養(yǎng)，繼而凸顯德育的價值。

四、結(jié)語

綜上所述，對小學(xué)生進(jìn)行德育可以為其終生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，使之養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，能夠以較高的道德標(biāo)準(zhǔn)要求自我，學(xué)會明辨是非、抵制誘惑，進(jìn)而在今后的學(xué)習(xí)與生活中始終朝著正確的方向邁進(jìn)。具體來講，班主任需要發(fā)揮自身的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用，使德育工作融入于各學(xué)科的教學(xué)過程中，且要優(yōu)化德育的形式，將理論指導(dǎo)和實踐體驗結(jié)合起來，促使學(xué)生在真實的情境中內(nèi)化德育理論，不斷完善個人的言行，有助于從整體上提高學(xué)生的發(fā)展質(zhì)量，順利落實立德樹人的目標(biāo)。

作者：孫瑩瑩 單位：山東省臨沂市第七實驗小學(xué)

小學(xué)班主任德育教育篇2

有關(guān)學(xué)生思想品德素養(yǎng)的培育是長期的過程，需要教師在恰當(dāng)?shù)臅r間找出合適的切入點。現(xiàn)階段素質(zhì)教育的核心理念中也要求了學(xué)生需要全方面、綜合發(fā)展。新時期，人們對學(xué)生德育教育工作的關(guān)注不斷提升。在小學(xué)階段，學(xué)校開設(shè)了思想品德課、政治理論課，其作為德育教育的主要陣地能夠良好針對不同的學(xué)生采取合適的教育策略，因此班主任需要科學(xué)運用相關(guān)課程，在班級管理活動中加以有效應(yīng)用，提升學(xué)生的德育水平。

一、小學(xué)德育教育的意義

德育教育的初衷是為了提升學(xué)生們的道德素質(zhì)水平，進(jìn)而幫助學(xué)生盡快樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，實現(xiàn)小學(xué)階段學(xué)生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展。德育教育尤其關(guān)注思想認(rèn)知，小學(xué)生受其年齡與閱歷的限制，思想、心理層面成熟度不高，判斷是非的能力通常不足。同時，學(xué)生又極易受外界環(huán)境的干擾，尤其現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)媒體發(fā)展迅猛，其信息內(nèi)容質(zhì)量參差不齊，部分行為與思想將會對小學(xué)生造成錯誤的示范與引導(dǎo)，嚴(yán)重者將會促使學(xué)生誤入歧途。因此，開展正確的德育教育是十分必要的，其有助于提升小學(xué)生思考問題的能力、辨別事物的判斷力，進(jìn)而促進(jìn)思維水平的提升，幫助學(xué)生全面發(fā)展。

二、小學(xué)德育教育的現(xiàn)狀

立德樹人是當(dāng)前我國實行素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要教育任務(wù)。同時，德育課程已經(jīng)在各階段的學(xué)校教育活動中廣泛開展。比如小學(xué)和中學(xué)的道德與法治課程的設(shè)置都是要完成對學(xué)生的德育。小學(xué)的德育在學(xué)校教育中至關(guān)重要，它是學(xué)生正確三觀確立的指明燈，讓學(xué)生知道什么事情不能做，什么事情不能做；它能發(fā)揚中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)道德，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思想品質(zhì)；它能讓學(xué)生了解法律的常識，知道自身行為的底線，做一個知法守法的好公民。在當(dāng)前的小學(xué)德育教學(xué)中，主要是老師在課堂上的授課以及開展一些“德育”主題活動。在德育課堂上，老師的授課多有說教色彩，而且比較枯燥，容易引起學(xué)生的心理抵抗，并伴有嚴(yán)重的應(yīng)考心理，導(dǎo)致德育的教學(xué)效果不佳。在學(xué)校德育中，更加注重學(xué)生的政治教育、思想教育、法制教育，幫助學(xué)生在思想、行為、政治上樹立標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范他們的個體行為。但是，卻忽視了學(xué)生自身的需求，也忽視了學(xué)生不良習(xí)慣、抗擊挫折、情緒調(diào)節(jié)等方面的基本需求。在德育主題活動中，也會因為老師和學(xué)生執(zhí)行能力等原因，多使得活動流于形式，師生都有很強的應(yīng)付心理，達(dá)不到德育的目的。此外，在學(xué)校德育中還存在“少深層次挖掘、德育實踐較少、教師專業(yè)素質(zhì)差”等問題。所以，學(xué)校德育教學(xué)的效果亟須加強。

三、小學(xué)班主任德育教育的滲透途徑

（一）在班級管理中實施德育

班主任作為班級管理的重要主體，也是幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，其在課堂中的言行舉止將會對學(xué)生產(chǎn)生較為重要的影響。在班級管理中，教師需要充分發(fā)揮其職能角色，以身作則，并注重相應(yīng)的教學(xué)語言、行為規(guī)范等，進(jìn)而為學(xué)生樹立正確、良好的思想行為榜樣。具體而言，班主任需要端正教學(xué)的態(tài)度，在課堂中應(yīng)保持友善，對于相關(guān)知識、管理規(guī)則等講解標(biāo)準(zhǔn)、細(xì)致、規(guī)范，同時還需擁有充沛的激情與活力，以陽光、正直的作風(fēng)對學(xué)生的思想、認(rèn)知產(chǎn)生正面的引導(dǎo)，以愛崗、敬業(yè)的責(zé)任意識培育學(xué)生對待知識、生活的負(fù)責(zé)態(tài)度，以認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)方式幫助學(xué)生建立專注、細(xì)心的學(xué)習(xí)方法。此外，教師還可以針對不同的學(xué)生給予相應(yīng)的關(guān)心與鼓勵，肯定其在學(xué)習(xí)中的付出與收獲的成績，消除學(xué)生因?qū)W習(xí)艱苦而產(chǎn)生的不良情緒。教師通過耐心地指導(dǎo)能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）在教學(xué)評價中實施德育

小學(xué)階段的學(xué)生心理素質(zhì)相對薄弱，因此需要在學(xué)習(xí)過程中給予相應(yīng)的鼓勵與肯定，一方面能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與投入程度，另一方面還可有效提升其自信心。因此，在班主任開展德育教育過程中，教師需要在階段性的教育后，根據(jù)相應(yīng)的情況作出客觀的教學(xué)評價。但在評價中需要注意其評價的目的是幫助學(xué)生掌握正確的德育知識，客觀了解自身的能力與不足，最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)育，加強對于德育的培養(yǎng)。同時，存在部分學(xué)生心理素質(zhì)較為敏感，較易因教師的批評、責(zé)備等產(chǎn)生負(fù)面情緒和心理壓力，造成在后續(xù)的課堂中出現(xiàn)膽怯、自卑等現(xiàn)象。因此，教師在明確教學(xué)評價的目的以及學(xué)生的心理狀況后，應(yīng)當(dāng)次啊去適當(dāng)?shù)姆绞健⒖茖W(xué)友善的方法開展評價工作。如對于膽怯、羞澀的學(xué)生，教師可以在評價過程中給予鼓勵與肯定，并提出一定的期望，促使學(xué)生能夠增添自信心，敢于自我釋放與展示。

四、小學(xué)班主任德育教育的具體策略探究

（一）營造班級學(xué)習(xí)氛圍

班級內(nèi)部的學(xué)習(xí)氛圍將會對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況產(chǎn)生直接影響，如果在班級中能夠建立良好的學(xué)習(xí)氛圍，其能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，并產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)興趣。通過和一些在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生進(jìn)行溝通后，了解到他們對學(xué)習(xí)德育知識不感興趣的原因是覺得所學(xué)的內(nèi)容離實際生活太過于遙遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)了也沒有太大的用處，還有一些學(xué)生是因為難以找到好的學(xué)習(xí)方式，無法有效提高自身的成績。為了有效解決上述問題，激發(fā)學(xué)生的興趣，班主任可以在班級里建立不同的興趣小組，每種興趣小組可以自主設(shè)計宣傳海報，吸引學(xué)生加入小組中，同種興趣的學(xué)生擁有更多的共同語言，在跟相互之間的交流中，能夠幫助小組成員提高學(xué)習(xí)成績。通過此種形勢可以充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的激情，同時還可以帶動和幫助存在生活或?qū)W習(xí)問題的學(xué)生感受別樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生的成就動機，提高自我價值感。此外，有些學(xué)生性格偏于內(nèi)向，在班級的日常表現(xiàn)也是比較沉默，即便他們對于一些問題擁有自身的主觀看法與認(rèn)知，但也并不愿意直接表達(dá)出來。此類型學(xué)生在德育學(xué)習(xí)意識方面容易存在不足，也較難在班級中獲取濃厚的自我價值感。對此，班主任需要制定有針對性的措施，激勵學(xué)生敢于表現(xiàn)自我。在實際的班級德育教育管理中，班主任可以營造一種輕松和諧的班級氛圍，讓全員參與到學(xué)習(xí)的興趣中，激勵內(nèi)向的學(xué)生也參與到學(xué)習(xí)的激情中去，鼓勵學(xué)習(xí)困難的同學(xué)多向老師請教，不能讓學(xué)生的問題因為得不到解答而產(chǎn)生失落感。

（二）通過競爭與合作提升德育教育水平

在班級的德育教育中，除了以名次、分?jǐn)?shù)、表揚等方式促使學(xué)生產(chǎn)生競爭意識外，還可借助小組合作競賽的方式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣度等，對學(xué)生進(jìn)行分組，從而能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)等生、學(xué)困生之間的搭配，各個競賽小組之間避免出現(xiàn)差距較大的現(xiàn)象。通過在小組間開展學(xué)習(xí)競賽，并將個人成績納入至小組成績中，促使每個組內(nèi)的個人能夠以小組整體的勝利為目標(biāo)調(diào)動自身主觀能動性。此外，班主任可以在小組的內(nèi)部實行以優(yōu)帶差，優(yōu)優(yōu)相促的制度，在競賽內(nèi)容方面，教師可以將期末考試、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)完成狀況等作為考核競爭標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而綜合衡量學(xué)生的德育水平與實際狀況，并促使學(xué)生能夠產(chǎn)生良好的德育學(xué)習(xí)成效。

（三）建立良好師生關(guān)系

師生關(guān)系作為一種交往動機，其將會對學(xué)生的德育課程學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生影響。一般認(rèn)為，班級中的交往動機將會為學(xué)生帶來學(xué)習(xí)動機，在學(xué)習(xí)動機的作用下，學(xué)生將會更樂意與興趣相似的學(xué)生相處。如果教師與學(xué)生之間的關(guān)系并不融洽，學(xué)生的交往動機也將會受到影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量將會下降。對于德育任課教師而言，班主任接觸學(xué)生的時間通常較長，而任課教師與學(xué)生相處的時間較短。因此，班主任需要充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，構(gòu)建德育任課教師與學(xué)生的橋梁，幫助任課老師樹立威嚴(yán)，促進(jìn)學(xué)生與任課老師形成和諧、深厚的友誼與信任，從而能夠在構(gòu)建良好師生關(guān)系的同時，進(jìn)一步增強學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。此外，教師需要重點引導(dǎo)學(xué)生勇于表達(dá)自我觀點，從而展現(xiàn)自身的德育能力與水平。教師應(yīng)當(dāng)善于借助言語的力量積極鼓勵學(xué)生敢于展示德育素養(yǎng)，對學(xué)生的積極表現(xiàn)給予肯定和贊賞，即便有些學(xué)生不夠好，或者差強人意，也要表揚其善于動腦，勇于表達(dá)自我的精神，尤其是對學(xué)困生來說，其在表達(dá)自我的時候，更應(yīng)該給予鼓勵，促使其能夠提升自我。只有師生互動，班主任才可以有效了解學(xué)生的真實德育狀況，掌握學(xué)生的真實想法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)德育的自信心與熱情，逐步的開放自我、展示自我，從集體中獲得自我價值感。

（四）引導(dǎo)學(xué)生追求目標(biāo)

美國心理學(xué)家卡羅爾·德韋克認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、表現(xiàn)目標(biāo)是個體產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力的重要因素。其中，學(xué)習(xí)目標(biāo)指的是學(xué)生內(nèi)心深處想讓自己變得更加優(yōu)秀，處理事務(wù)時能夠更加完善，進(jìn)而產(chǎn)生了相對應(yīng)的學(xué)習(xí)動機；而表現(xiàn)目標(biāo)則是指，學(xué)生希望他人覺得自身優(yōu)秀，而并不希望他人覺得無用；追求學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，不僅體現(xiàn)在追求學(xué)業(yè)的成功還表現(xiàn)在追求自我成長。這種類型的學(xué)生在學(xué)習(xí)德育課程的時候會產(chǎn)生很強烈的自我成就感，即使失敗了，也會在失敗中尋找根源，總結(jié)學(xué)習(xí)，從而鍛煉自身的能力，這種類型的學(xué)生所擁有的德育追求心理通常較強；追求表現(xiàn)目標(biāo)的學(xué)生，通常并不會特別在意成功、失敗所造成的結(jié)果，其更為關(guān)注成功、失敗給所帶給他人的影響，此種類型學(xué)生的自我價值感則較低，在德育學(xué)習(xí)中如果達(dá)到了相應(yīng)的預(yù)期目標(biāo)，就非常容易產(chǎn)生滿足感、懈怠心理，時間久了就會厭惡學(xué)習(xí)。對此，班主任應(yīng)當(dāng)客觀、正確地引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分成就感等相關(guān)內(nèi)容，避免學(xué)生自身產(chǎn)生虛榮心、功利心，從而能夠教育學(xué)生正確的追求德育課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將自身的成長設(shè)定為個人發(fā)展的首要目標(biāo)。在這種模式下，對教師在班級德育教育管理中也提出了更高的要求，教師個人也應(yīng)當(dāng)避免班級管理功利化，并不能僅簡單的關(guān)注學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)、競賽成果，還應(yīng)當(dāng)綜合考慮學(xué)生的情感態(tài)度、人生價值觀等。在班級管理當(dāng)中，雖然有著一定的升學(xué)壓力，但是教師還是要利用有限的時間，對學(xué)生進(jìn)行人生觀和價值觀的雙重教育。對于小學(xué)班級的德育教育，可以分階段進(jìn)行教育，對于低學(xué)段的新生，要讓學(xué)生認(rèn)識到樹立長遠(yuǎn)理想的重要意義，對于中學(xué)段的學(xué)生，處于學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，學(xué)生容易對學(xué)習(xí)產(chǎn)生懈怠的現(xiàn)象，對此可以針對有困難的學(xué)生進(jìn)行重點輔導(dǎo)，有些解決學(xué)生的懈怠心理；對于高學(xué)段的學(xué)生來說，要更加關(guān)注學(xué)生的心態(tài)問題，教會學(xué)生辯證地看待成功和失敗的關(guān)系，為學(xué)生的學(xué)習(xí)減輕壓力。

（五）重視學(xué)生身心健康，德育教育觸及心靈

小學(xué)階段作為學(xué)生成長的黃金時期，該階段的教育教學(xué)工作需要高度重視學(xué)生的身心健康。班主任在管理班級過程中，應(yīng)當(dāng)科學(xué)判斷與識別學(xué)生的實際學(xué)習(xí)與生活需要，并能夠根據(jù)德育教育的目標(biāo)、任務(wù)、理念、方式等有效實施教學(xué)工作。在教學(xué)實踐中，由于當(dāng)下社會物質(zhì)生活得到極大改善，有許多學(xué)生在成長的過程中所處的環(huán)境相對舒適、家庭在教育方面的重視程度不夠，又或是過于溺愛孩子而導(dǎo)致學(xué)生心性較為自我，這在一定程度上增加了小學(xué)德育教育工作開展的難度。面對此種情形，班主任更需要為學(xué)生提供濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，及時鼓勵學(xué)生朝著思想道德良好、性格品質(zhì)優(yōu)秀、行為習(xí)慣正確的方向發(fā)展，提升學(xué)生參與德育教育的主動性、積極性。此外，教師也應(yīng)當(dāng)及時與家長溝通，從學(xué)校和家庭兩個方面注重學(xué)生的身心健康，維護(hù)好學(xué)生的心理狀態(tài)，提升德育教育的成效。例如，班主任可以借助家長會、校園開放日等機會與家長進(jìn)行溝通與互動，夠促使家長以更加積極、主動地態(tài)度配合班主任做好德育教學(xué)中的各項工作。教師可以重點強調(diào)家長應(yīng)當(dāng)在家庭中保持積極、樂觀的情緒，因為這些要素能夠反饋給學(xué)生，呵護(hù)學(xué)生的心靈，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的心理狀態(tài)。此外，班主任在日常的教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的言行舉止做出正確的引導(dǎo)與正向的肯定，幫助學(xué)生建立良好的生活學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，進(jìn)而促使德育的教學(xué)質(zhì)量和效率有效提升。

五、總結(jié)

綜上所述，小學(xué)階段的人才培養(yǎng)工作不僅應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的能力與知識水平，還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的素質(zhì)、思想道德等及時關(guān)注。德育教學(xué)作為一項極為艱巨的教學(xué)任務(wù)，需要班主任在教學(xué)和班級管理中逐步貫穿、滲透，并采取科學(xué)的方法與手段創(chuàng)新教育模式。同時，班主任在德育教育中也需要營造良好的氛圍，通過競爭與合作提升德育水平，建立良好的師生關(guān)系。此外，教師還可以設(shè)定明確的德育教育目標(biāo)進(jìn)而升華學(xué)生的德育素養(yǎng)，培養(yǎng)擁有積極自我價值的人才，為國家、民族振興與社會事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展作出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

作者：孫昕 單位：山東省棗莊市薛城區(qū)實驗小學(xué)

小學(xué)班主任德育教育篇3

在社會經(jīng)濟快速發(fā)展的過程中，未來社會對綜合型人才的考評標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)、全面的素質(zhì)能力只是考評的一個方面，同時還需要綜合型人才具備的優(yōu)秀道德品質(zhì)，良好的行為規(guī)范以及正確的人生觀、價值觀。由此可見，德育素養(yǎng)成為了綜合型合格人才的必備品質(zhì)。因此，在小學(xué)階段的教學(xué)管理工作中，班主任教師就應(yīng)以“立德樹人”理念為指引，結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生身心發(fā)展的需求，來充分重視德育教育的開展以及德育教育工作的優(yōu)化、完善，這樣就在保證德育教育效果、提升學(xué)生德育素養(yǎng)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)了“立德樹人”理念的落實與貫徹，為學(xué)生的健康成長、良好發(fā)展奠定了德育素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

一、“立德樹人”理念的內(nèi)涵

將“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)是黨的十八大報告中對教育事業(yè)提出的新要求，這一新論斷的提出，不僅充分地肯定了教育事業(yè)的重要地位，同時更加顯著地提升了德育教育在學(xué)校教育中的關(guān)鍵性育人功能。因此，在小學(xué)班主任的教學(xué)管理工作中，為使德育教育工作更加有效地適應(yīng)社會發(fā)展趨勢、滿足學(xué)生成長需求，班主任教師就應(yīng)對“立德樹人”這一理念的內(nèi)涵進(jìn)行深刻的認(rèn)知。首先，立德樹人對教師職業(yè)道德規(guī)范的建設(shè)提出了要求。“立德樹人”中的“立德”是對教師自身建設(shè)提出的要求，教師作為學(xué)生的引路人，其自身必須具備良好的道德意識和職業(yè)道德品質(zhì)，只有這樣才能在言傳身教中對學(xué)生的良好發(fā)展形成積極的影響。其次，立德樹人體現(xiàn)了德育教育五育之首的地位。以往的很長時間內(nèi)，智育都是教師片面關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致德育教育的核心地位“名不副實”，而立德樹人理念的提出，使教師認(rèn)識到了德育教育的重要地位，以此奠定了德育教育在學(xué)校教育中的核心位置。最后，立德樹人為教師的教學(xué)管理工作指明了方向。在“立德樹人”下的學(xué)校教育中，“樹人”是最為終極的教學(xué)目標(biāo)，這就是教師在學(xué)校教育中不僅要對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授、能力的培養(yǎng)，同時更應(yīng)通過學(xué)生良好道德意識的形成來引導(dǎo)學(xué)生如何“做人”，以此指明了學(xué)校教學(xué)、管理工作的正確發(fā)展方向。

二、“立德樹人”理念對班主任德育教育的積極影響

1.有助于班主任德育專業(yè)素養(yǎng)的提升。在小學(xué)階段的班級管理工作中，班主任教師作為與學(xué)生關(guān)系最為密切的教師，是實施德育教育的重要主體。而在以往的班主任德育教育工作中，班主任教師過于注重外部因素對德育教育效果的影響，而忽視了自身在德育教育工作中的示范、榜樣作用。而“立德樹人”理念的提出，“立德”的教學(xué)要求使班主任教師對自身的德育教育引導(dǎo)功能進(jìn)行了正確、深刻的理解。因此，這就需要教師應(yīng)在這一科學(xué)認(rèn)知中，積極地進(jìn)行自身德育素養(yǎng)、德育教育水平的提升。

2.有助于德育教育有效性的增強。德育教育作為學(xué)校教育中的重要教育內(nèi)容，其教學(xué)有效性直接影響著學(xué)生良好道德意識的形成以及身心的健康成長。而在“立德樹人”理念下的學(xué)校教育中，德育教育所占據(jù)的關(guān)鍵地位以及所發(fā)揮的重要作用得到了越來越多的教師重視與關(guān)注，同時也激發(fā)了教師在德育教育工作中越來越高的工作熱情和改革積極性。這樣就使德育教育工作的有效性在更具多樣化、更具生命活力的形式中得到了提升。

3.有助于德育生態(tài)模式的科學(xué)構(gòu)建。在更加注重教育可持續(xù)、健康發(fā)展的教育形勢下，生態(tài)化教學(xué)模式的構(gòu)建成為了課程改革發(fā)展的重要趨勢。而“立德樹人”理念下的小學(xué)班主任德育教育工作中，教師不僅具有了科學(xué)、先進(jìn)的德育教育理念，同時還能在班主任教師潛移默化的德育滲透中營造良好的德育環(huán)境，這就使德育教育的手段、模式更具人性化，能使學(xué)生的道德意識、思想品質(zhì)以及行為習(xí)慣在更加生態(tài)化的模式中得到有效的培養(yǎng)與提升，以此使學(xué)生能夠良好成長、發(fā)展。

三、“立德樹人”下小學(xué)班主任德育教育工作的優(yōu)化探究

1.積極轉(zhuǎn)變德育教育理念，樹立“立德樹人”教育意識。教學(xué)改革，理念先行。在小學(xué)班主任的德育教育工作中，班主任教師自身具備的德育教育理念是其教學(xué)行為的重要理論指導(dǎo)，能使其的德育教育行為始終處于課程改革的發(fā)展前沿，從而更加順應(yīng)時代及教育發(fā)展的趨勢。因此，在“立德樹人”理念指引下的小學(xué)班主任德育教育工作中，班主任教師應(yīng)積極地進(jìn)行自身德育教JIAOYUGUANLI教育管理育理念的轉(zhuǎn)變，使班級德育教育能在先進(jìn)、科學(xué)教學(xué)理念的指引下獲得有效的開展。如，班主任教師應(yīng)對素質(zhì)教育理念進(jìn)行全面的認(rèn)知，充分重視德育教育工作的開展。素質(zhì)教育理念是一項具有綜合性的教育理念，在這一教育理念下，教師應(yīng)注重學(xué)生德、智、體、美、勞全面、綜合發(fā)展。而班主任教師在對素質(zhì)教育理念進(jìn)行深刻認(rèn)知的過程中，應(yīng)感受到德育教育在素質(zhì)教育體系中的核心、首要地位，從而使班主任教師更加關(guān)注、重視德育教育的實施，為“立德樹人”理念的落實奠定了理論基礎(chǔ)。

2.科學(xué)制定德育教育目標(biāo)，確立“立德樹人”的指向標(biāo)。在任何一項教學(xué)活動中，教育目標(biāo)的制定都是非常關(guān)鍵的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，它不僅能為教學(xué)活動的開展指明方向，同時更能保證教學(xué)活動的有效性。而在小學(xué)班主任德育教育工作中，德育教育目標(biāo)的制定同樣發(fā)揮著重要的教育意義，為“立德樹人”思想的逐步落實指明了方向。因此，班主任教師在對學(xué)生實施德育教育的過程中，就應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)段發(fā)展要求和自身發(fā)展需求，制定梯度性的、階段性的德育教育目標(biāo)，以此達(dá)到循序漸進(jìn)的德育教育效果。如，低學(xué)段的小學(xué)生自身的道德意識尚未形成，班主任教師就應(yīng)結(jié)合學(xué)生認(rèn)知能力相對不足的現(xiàn)狀，制定學(xué)生德育活動參與積極性培養(yǎng)、結(jié)合班級生活進(jìn)行德育教學(xué)內(nèi)容的理解等淺層次的德育教育目標(biāo)，為學(xué)生今后形成良好的德育教育效果奠定基礎(chǔ)。

3.科學(xué)設(shè)計德育教育內(nèi)容，拓展“立德樹人”貫徹途徑。在小學(xué)班主任德育教育工作對“立德樹人”教學(xué)思想進(jìn)行貫徹的過程中，德育教育內(nèi)容的科學(xué)設(shè)計是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，不僅影響著學(xué)生德育學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，同時也關(guān)系著學(xué)生道德意識的內(nèi)化與形成。因此，這就需要班主任教師應(yīng)對德育教育內(nèi)容進(jìn)行全面、拓展性的設(shè)計。一方面，教師應(yīng)注重課堂內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)設(shè)計。班級管理工作的開展是對學(xué)生實施德育教育的重要途徑，班主任教師在班級管理工作中可以進(jìn)行相應(yīng)德育教育案例的引入，使學(xué)生在相應(yīng)教學(xué)情境的引領(lǐng)下獲得道德意識的形成。另一方面，教師應(yīng)注重課堂外教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)設(shè)計。在班級德育教育工作中，課外德育活動的開展是非常關(guān)鍵的一個教學(xué)途徑，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生利用德育教育平臺，進(jìn)行德育微課、慕課等多種教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容的獲取，以此拓展德育教育途徑，豐富德育教育內(nèi)容。

4.營造良好德育教育氛圍，使“立德樹人”理念有效滲透。小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展不成熟，外界環(huán)境對其有著極大的影響。因此，在小學(xué)班主任德育教育進(jìn)行“立德樹人”思想貫徹的過程中，教師就應(yīng)積極地進(jìn)行良好德育教育氛圍的營造，使學(xué)生能在良好的德育環(huán)境中形成自身良好的道德意識。一方面，班主任教師應(yīng)在班級管理工作中構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系，并加強與學(xué)生之間的情感交流和有效互動。這樣就能使學(xué)生在良好環(huán)境因素的影響下對班主任教師產(chǎn)生信任、信賴的心理，有助于德育教育效果的優(yōu)化。另外，班主任教師在進(jìn)行班級管理的過程中，還應(yīng)注重德育教育方面管理制度的制定，如，通過張貼《小學(xué)生守則》《小學(xué)生日常行為規(guī)范》等規(guī)章制度，為學(xué)生的行為制定一定的標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在自覺遵守這一行為標(biāo)準(zhǔn)的過程中形成自律的品質(zhì)和良好的行為習(xí)慣，有助于實現(xiàn)“立德樹人”德育教育的目標(biāo)。

5.優(yōu)化創(chuàng)新德育教育形式，提升“立德樹人”教學(xué)效果。在課程改革日益深化的教育形勢下，很多新型的教育模式紛紛出現(xiàn)，在豐富課堂教學(xué)形式的同時，也拓展了學(xué)生形成良好的道德素養(yǎng)的途徑。而在“立德樹人”思想下的班主任德育教育中，班主任教師就應(yīng)通過創(chuàng)新意識的發(fā)揮，來對德育教育的形式進(jìn)行多元化的優(yōu)化、創(chuàng)新，從更加全面的角度來促進(jìn)學(xué)生良好道德意識的形成。首先，教師應(yīng)結(jié)合德育教育的全人性，實施多元化的滲透教育形式。滲透教育作為一種潛移默化的教學(xué)形式，非常適合全人教育的德育教育。因此，在班主任德育教育工作中，教師應(yīng)積極地進(jìn)行多元化滲透教育形式的拓展與實施。如，教師可以通過自身德育素養(yǎng)的提升，來更好地發(fā)揮自身的言傳身教和示范榜樣作用，以此對學(xué)生的道德意識產(chǎn)生滲透教育的效果。其次，教師應(yīng)通過合作探究學(xué)習(xí)模式的實施，深化學(xué)生對德育教育內(nèi)涵的理解。小學(xué)階段的學(xué)生道德認(rèn)知能力相對不足，面對德育教育內(nèi)容時很難全面、深刻地進(jìn)行理解，班主任教師就可以組織學(xué)生以合作探究的形式進(jìn)行德育教育內(nèi)容的合作討論，并在相互的補充、完善中，獲得德育教育內(nèi)涵的深刻理解，以此提升了學(xué)生的道德意識和健全人格。如，在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好社會秩序的德育教育中，教師就可以引入日常生活中常見的插隊行為，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，這樣學(xué)生就全面地認(rèn)識到了遵守社會秩序的重要性，并自覺地在現(xiàn)實生活中約束自己的行為，促進(jìn)了學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

6.健全德育教育評價機制，強化“立德樹人”評價功能。“好孩子是夸出來的”，在小學(xué)班主任德育教育工作中，積極的德育評價發(fā)揮著良好的激勵與導(dǎo)向作用，能更加有效地促進(jìn)“立德樹人”思想的落實與貫徹。因此，這就需要班主任教師應(yīng)積極地進(jìn)行班級管理工作中評價機制的優(yōu)化與完善，使學(xué)生在教師的德育激勵中形成良好的道德意識，促進(jìn)“立德樹人”思想在班級德育教育工作中的貫徹。如，班主任教師在班級德育教育工作中應(yīng)積極地納入德育評價標(biāo)準(zhǔn)，不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行量化評價，同時也應(yīng)對學(xué)生的德育發(fā)展情況給予縱向及橫向的考評，并對具有優(yōu)秀表現(xiàn)的學(xué)生給予及時、積極的評價，以此來更好地促進(jìn)學(xué)生良好思想意識、道德品質(zhì)的培養(yǎng)與提升，有效地實現(xiàn)“立德樹人”德育教育思想的落實。

7.實施聯(lián)動德育教育策略，構(gòu)建全方位“立德樹人”模式。德育教育是一個綜合、系統(tǒng)的過程，不管是在教育形式還是在教學(xué)資源方面都需要多方面的支持與協(xié)助，只有這樣才能形成一個綜合、聯(lián)動的德育教育體系，從更加全面、系統(tǒng)的角度促進(jìn)學(xué)生道德意識的形成。因此，小學(xué)班主任德育教育工作中，班主任教師就應(yīng)充分重視家庭教育的德育教育功能，并通過家校合育策略的實施，來構(gòu)建良好的德育教育合力，共同促進(jìn)學(xué)生道德意識的形成以及立德樹人德育教育目標(biāo)的實現(xiàn)。如，在家校合育中，班主任教師應(yīng)通過家訪、家長會、電話通訊等方式加強與學(xué)生家長的溝通與交流，并在此過程中對學(xué)生家長進(jìn)行德育教育理念、教育方式的引導(dǎo)，這樣就使學(xué)生家長成為了教師德育教育工作的助力，以此實現(xiàn)了立德樹人的教育目標(biāo)。

結(jié)束語

“十年樹木，百年樹人”，“樹人”的過程是一個長期、持續(xù)的過程，而“立德”作為“樹人”的重要途徑與手段，其實施的效果直接影響著“樹人”的效果。因此，在小學(xué)班主任德育教育的過程中，教師就應(yīng)積極地進(jìn)行“立德樹人”理念的深刻理解和有效實施，并從德育教育理念、德育教育目標(biāo)、德育教育模式、德育教育內(nèi)容等多個方面入手進(jìn)行班級德育教育的優(yōu)化與創(chuàng)新，在獲得“立德樹人”理念的有效落實中實現(xiàn)學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成、健全人格的塑造以及正確價值觀的樹立。

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作者：朱錦萍 單位：山東省淄博市臨淄區(qū)鳳凰鎮(zhèn)張王小學(xué)