小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了1篇小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

小學(xué)語文閱讀教學(xué)篇1

小學(xué)語文是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)語言、文字能力和社會情懷的奠基性學(xué)科，需要學(xué)生以信息攝入、整合和理解的方式開展學(xué)習(xí)才能夠取得良好的教學(xué)成果，而這些工作的開展必然要以閱讀為主要載體。在過去很長一段時間里，部分小學(xué)語文教師習(xí)慣于以傳統(tǒng)的“引讀——講解——復(fù)讀”環(huán)節(jié)作為組織閱讀教學(xué)活動的主要模式，同時，教師也在不同程度上將教學(xué)的眼光局限在課文和教輔中的材料上。這種模式的長期存在不僅會限制學(xué)生閱讀眼界和思維的拓展，同時還會讓學(xué)生產(chǎn)生很強的閱讀抵觸情緒，不利于高維教學(xué)成果的取得。因此，小學(xué)語文教師務(wù)必要突出對閱讀教學(xué)的多元化、生本化、形式化和常態(tài)化改革，以此來實現(xiàn)教學(xué)成果的實質(zhì)性鞏固、擴大、優(yōu)化。

一、小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）閱讀素材的范疇比較狹窄

閱讀應(yīng)當是對文學(xué)信息的大范圍、多渠道攝入，這樣才能夠讓讀者從立體的維度出發(fā)去感受、吸收文學(xué)信息所蘊含的養(yǎng)分。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)時仍舊會在不同程度上體現(xiàn)出對記敘文的過度關(guān)注，對其他文體以及記敘文中具有多元主題的篇目引入力度明顯不足。這一現(xiàn)象的存在不僅在客觀上限制了學(xué)生閱讀思維和文學(xué)視野的有機拓展，同時也會在主觀上讓學(xué)生無法從更深層次感受到閱讀活動帶給自己的新鮮感、趣味感和滿足感，從而在實質(zhì)層面和感官層面遲滯了閱讀教學(xué)理想成果的達成進度。

（二）學(xué)生的自主閱讀地位不夠突出

無論在任何學(xué)段、學(xué)科的教學(xué)中，學(xué)生都應(yīng)當以更為自主的姿態(tài)出現(xiàn)在課堂當中，這樣才能夠讓教育真正起到“授人以漁”的積極作用。然而事實上，很多小學(xué)語文教師的閱讀教學(xué)仍舊沿用著傳統(tǒng)的“牽引”模式，習(xí)慣于以“師本位”為主導(dǎo)來帶領(lǐng)學(xué)生按部就班地開展閱讀活動，沒有給予學(xué)生足夠的自主思考空間和表現(xiàn)平臺。這樣一來，學(xué)生的個性化資源開發(fā)必然無法達到一個更深的層級，對面前的閱讀材料也會習(xí)慣于一種機械化的“工業(yè)加工”而難以形成更加靈動、活躍的思維認知，同時也會在心理上產(chǎn)生較強的閱讀抵觸情緒，最終影響整體閱讀教學(xué)質(zhì)量的實質(zhì)性提高。

（三）閱讀形式比較單一

從廣義上來講，閱讀可以泛指任何針對外界信息的攝入和處理過程，并不單是指對紙面信息的攝入。不少小學(xué)語文教師在自覺不自覺間忽略了這一點，在開展閱讀教學(xué)時下意識地摒棄了對多元閱讀模式的引入和開發(fā)，從而讓學(xué)生將“閱讀”和“紙面閱讀”完全對等起來，在客觀上挫傷了學(xué)生進行多維閱讀的積極性。這種問題的長期存在和學(xué)生群體追求新鮮的天性是相違背的，必然會在不同程度上導(dǎo)致一系列問題的出現(xiàn)，同時間接地隔斷了學(xué)生將文學(xué)作品和實際生活相聯(lián)系的意識橋梁，不利于預(yù)期教學(xué)效果的有效達成。

二、小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）體現(xiàn)閱讀教學(xué)的多元化改革

1.擴大閱讀材料的主題選擇范圍學(xué)生所接觸到的課文和閱讀材料大多具有較為集中的主題，通常是以“童年”“成長”“感恩”和“未來”等傳統(tǒng)主題為“?？汀薄＿@雖然是由學(xué)生的理解能力和考查需要所決定的，但也難免在客觀上限制了學(xué)生主題消化能力的提高。對此，小學(xué)語文教師要善于引入更多符合學(xué)生閱讀水平和興趣的主題，讓學(xué)生在對比閱讀的過程中品讀更多的人文情懷和與之對應(yīng)的情感輸出路徑、文字呈現(xiàn)形式。例如，在完成了《桂花雨》這一篇課文的教學(xué)后，教師可以同步引入同樣以“桂花”為主要意象的《桂花的香氣》一文供學(xué)生做對比閱讀，通過對文中角色的對話以及故事情節(jié)的解讀，引導(dǎo)學(xué)生得出本文所具有的“歌頌堅貞不屈之精神”的主題，并在兩篇文章對“桂花”描寫的側(cè)重上做出區(qū)分。2.擴大閱讀材料的文體選擇范圍“文體”之于文章猶如骨架之于人體，對文體的深度把握能夠幫助學(xué)生很好地梳理出文章的結(jié)構(gòu)，提高他們的閱讀效率和質(zhì)量。小學(xué)語文教師要有意識地打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中記敘文“一統(tǒng)天下”的格局，在學(xué)生的理解范圍內(nèi)引入更多涉及不同文體的材料讓學(xué)生接觸，引導(dǎo)學(xué)生從行文結(jié)構(gòu)、脈絡(luò)設(shè)計和標志性成分體現(xiàn)等方面著手去掌握不同文體的宏觀特點。例如，在結(jié)束了《珍珠鳥》這篇記敘文的教學(xué)后，教師可以同步引入同樣以《珍珠鳥》為主題的一篇說明文，讓學(xué)生在對比閱讀中感受說明文所具有的準確、嚴謹?shù)恼Z言風(fēng)格以及很少涉及情感表達的行文特征，并對說明文“說明對象——說明手法”的內(nèi)容布局形成一定的認識，同時引入一些有關(guān)說明文常見題目的解答方法教學(xué)。3.擴大閱讀材料的風(fēng)格選擇范圍和主題、文體相比，“風(fēng)格”常常是一篇文章中最難被把握但又最能對人造成主觀影響的文學(xué)要素。學(xué)生的思維具有很強的“二極性”，很容易因為一篇文章的行文風(fēng)格而對與之相關(guān)的內(nèi)容、對象產(chǎn)生片面的認知。因此，小學(xué)語文教師要在教學(xué)當中突出對不同風(fēng)格作品的引入，幫助學(xué)生在閱讀時通過感性渠道體會同一主題、同一對象的不同表達路數(shù)，同時在這個基礎(chǔ)上對文學(xué)作品豐富的情感表達形成直接感受。例如，在進行《匆匆》這一課的閱讀教學(xué)時，教師可以在完成本文的講解后帶領(lǐng)學(xué)生讀一讀《歲月神偷》這篇同樣表述“珍惜時光”主題的散文，從后者中詼諧的語言當中品味出一種活潑、生動的文字風(fēng)格，將之和課文雋永、優(yōu)美的文風(fēng)做一番對比，感受不同風(fēng)格的語言在表達同一主題情感時的對應(yīng)路徑和方法。

（二）體現(xiàn)閱讀教學(xué)的生本化改革

1.注重對思考問題的設(shè)計和提出古人云“學(xué)貴有疑”，只有抱著問題去學(xué)習(xí)才能夠取得良好的學(xué)習(xí)效果。據(jù)此，小學(xué)語文教師要在引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀時，根據(jù)材料的內(nèi)容、學(xué)生的能力和興趣以及具體教學(xué)要求提出一些思考問題，鼓勵學(xué)生一邊讀一邊從文章當中找尋答案或者有利于答案形成的素材。這些問題的設(shè)計不應(yīng)過于簡單，教師要避開那些可以用“復(fù)制原文”的方法解答的低維問題，同時還要讓問題體現(xiàn)出一定的發(fā)散性，讓學(xué)生得到真正的思維鍛煉。例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《我的伯父魯迅先生》一文時，教師可以先就文中魯迅所說的“碰壁”提出這樣的問題：“魯迅先生顯然不會真的把鼻子撞到墻上，那么他在文中所說的‘碰壁’到底是什么意思呢？”而后再組織學(xué)生從文中找答案，并提醒學(xué)生結(jié)合文章里對當時社會環(huán)境的刻畫和對魯迅形象的交代形成明確的思路。2.注重對小組交流模式的引入靈感的獲得從來都要以個體之間的交流和融合為土壤，這是亙古不變的道理。據(jù)此，小學(xué)語文教師的閱讀教學(xué)要表現(xiàn)出對小組交流模式的重視，結(jié)合上一點中的問題方法來組織學(xué)生以結(jié)組的形式開展觀點交流、靈感分享和方法交換，讓大家通過這種集思廣益、群策群力的方式共同探究出問題的答案，并在客觀上樹立起學(xué)生“獨樂樂不如眾樂樂”的閱讀學(xué)習(xí)情懷。例如，在完成《少年閏土》一文的教學(xué)后，教師就可以讓學(xué)生們根據(jù)文章的結(jié)尾，圍繞“作者和閏土如果能夠在二十年后再次相逢，彼此間會發(fā)生怎樣的故事”這個問題展開討論，讓大家紛紛提出自己的設(shè)想和有關(guān)的依據(jù)，以組為單位形成討論結(jié)果后匯報給全體師生。3.注重對讀寫結(jié)合模式的引入“閱讀”和“寫作”從來都是聯(lián)系最為緊密的兩個語文學(xué)習(xí)板塊，彼此之間也有著很強的互促屬性。小學(xué)語文教師要在閱讀指導(dǎo)中同步引入寫作模式，以“讀寫結(jié)合”的方法來促進學(xué)生閱讀思維的長效發(fā)展，圍繞仿寫、續(xù)寫和讀書筆記撰寫等具體策略幫助學(xué)生將自己的思想和文章情感、作者思想深度結(jié)合起來，并在這個過程中實現(xiàn)學(xué)生文學(xué)表達思維的有效生成。例如，在講解完《尼爾斯騎鵝旅行記（節(jié)選）》這篇課文后，教師可以鼓勵學(xué)生想一想：“如果你‘穿越’到了童話世界并見到了這位騎鵝旅行的尼爾斯，你會對他說些什么或者和他發(fā)生哪些有趣的故事呢？”并讓學(xué)生以此為主題去寫一篇小短文，同時說一說自己寫作的思路。

（三）體現(xiàn)閱讀教學(xué)的形式立體化改革

1.引入影視資源開展閱讀形式優(yōu)化改革傳統(tǒng)的“紙面閱讀”雖然是考查的常規(guī)形態(tài)，但是對于學(xué)生而言難免顯得有些“枯燥無趣”。對此，小學(xué)語文教師可以在繼續(xù)優(yōu)化紙面閱讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容、目標以及學(xué)生們的興趣、能力，引入一些對應(yīng)的影視資源作為閱讀訓(xùn)練的新素材，用這種更具表現(xiàn)力和感染力的方式來拉近學(xué)生和文化作品之間的認知距離，對學(xué)生的信息解讀、整合思維產(chǎn)生更強的正向刺激，從而對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)形成強有力的補充。例如，在結(jié)束了《十六年前的回憶》一文的講解后，教師可以利用多媒體設(shè)備帶領(lǐng)學(xué)生觀看電視劇《覺醒年代》中體現(xiàn)李大釗同志英勇就義的片段，讓學(xué)生結(jié)合課文中的描寫和電視劇中演員的表演、對白、場景來深度提煉人物的性格特征和寓含其中的情感理念。2.引入活動資源開展閱讀形式優(yōu)化改革閱讀不僅僅是單純的信息攝入，更需要學(xué)生將攝入的信息以富有個性化的方式表現(xiàn)出來，這樣才能讓閱讀更有活力。據(jù)此，小學(xué)語文教師可以將活動教學(xué)納入到閱讀教學(xué)的范疇當中，選擇一些學(xué)生所喜歡的篇目，讓學(xué)生以場景還原、角色扮演的方式將作品中的人物、故事、場景“搬”到教室里，使學(xué)生以“身臨其境”的方式完成對作品深度情感和角色立體形象的認知，并用實踐的策略去詮釋自己的閱讀感受。例如，對于《草船借箭》這一篇課文的閱讀教學(xué)，教師可以讓學(xué)生們結(jié)成幾個劇組，根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計一部劇本，并可準備一些道具和服裝，用課本劇的形式將學(xué)生們心中所認為的諸葛亮、周瑜、魯肅和曹操的角色的形象表演出來，同時教師要注意對文中細節(jié)的表現(xiàn)，并讓其他學(xué)生從演員的表演中提煉出對應(yīng)角色的元素化特征。3.體現(xiàn)閱讀教學(xué)的常態(tài)化改革小學(xué)語文教師要將“寓教于常”的理念落實到閱讀教學(xué)中，不僅要完善課堂上的專項化閱讀引導(dǎo)，更要為學(xué)生創(chuàng)造出良好的日常閱讀條件，鼓勵學(xué)生在課下完成大量的材料閱讀和思考活動，使學(xué)生能夠以“聚沙成塔”的方式積累起豐富的閱讀經(jīng)驗和獨到的閱讀智慧，并促成他們個性化閱讀思維的形成。例如，教師可以在班級內(nèi)開辟出一塊讀書角，用學(xué)校藏書或?qū)W生帶來的圖書充實其中，讓學(xué)生定期借閱并撰寫一些讀書心得，并可組織品書會讓大家就最近的閱讀感受做一番交流和探討，使學(xué)生得到更有質(zhì)感的閱讀素養(yǎng)提高。

三、結(jié)語

綜上所述，閱讀是一次與前人進行的跨越時空的會談，更是一次智慧與智慧、靈魂與靈魂之間的碰撞，其所能帶給人們的收益將是巨大而深遠的。小學(xué)語文教師要真正認識并努力踐行這一點認知，不斷加大對閱讀教學(xué)工作的研究和優(yōu)化力度，幫助學(xué)生從不同角度、以不同路徑去嘗試閱讀、應(yīng)用閱讀、愛上閱讀，從而為他們將來更高階段的語文學(xué)習(xí)和課程核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提高提供強有力的保障。

作者：張杰 單位：北京景山學(xué)校朝陽學(xué)校

小學(xué)語文閱讀教學(xué)篇2

一、培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)的必要性

縱觀部編版小學(xué)語文教材，在學(xué)生年級升高后，教材中的文本種類日漸繁多，而且篇幅偏長，在每篇文本內(nèi)容中還涉及諸多拓展性問題。如若學(xué)生缺乏閱讀能力，則難以順利完成課后文本任務(wù)，不利于提高學(xué)生語文成績。好在，結(jié)合學(xué)生身心特點，發(fā)現(xiàn)這一階段的學(xué)生普遍具有強烈的個體意識以及求知欲望，迫切希望能掌握閱讀技能，而這項閱讀技能恰好可以驅(qū)動學(xué)生高效閱讀，在閱讀實踐中滿足語文學(xué)習(xí)訴求。所以，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)，放手讓學(xué)生閱讀更多語文篇章，逐步積累語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

二、小學(xué)語文閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)策略分析

（一）精心閱讀文本，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀規(guī)律

入選小學(xué)部編版語文教材的文章，都由選編者精挑細選，在設(shè)置文本主線、調(diào)節(jié)文本細節(jié)以及組織文本結(jié)構(gòu)時，字里行間都飽含著作者濃郁的情感。當學(xué)生粗略瀏覽教材情節(jié)時，無法在第一時間內(nèi)把握作者創(chuàng)作手法的精妙，更不能及時了解文本內(nèi)涵，不利于學(xué)生強化個人文學(xué)修養(yǎng)。所以，就需要語文教師指導(dǎo)學(xué)生精準閱讀篇章，在字字句句中品味作者情感，結(jié)合段落聯(lián)系文章創(chuàng)作結(jié)構(gòu)，在字里行間感受文化底蘊，最終了解閱讀客觀規(guī)律，嘗試著提高個人閱讀水平。例如，在教學(xué)《祖父的園子》這一文本時，由于個別學(xué)生對“園子”不太熟悉，而且學(xué)生未曾有過相似經(jīng)歷，所以在其理解文本內(nèi)容時，常常是困難重重。因此，在教師進行閱讀教學(xué)工作前，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)渠道或一些書籍、報刊中收集有關(guān)資料及圖片，并在閱讀教學(xué)時充分使用相關(guān)材料。在語文教師指導(dǎo)下，學(xué)生逐步養(yǎng)成了自主收集材料的習(xí)慣，在其日后閱讀文本時，會主動搜索相關(guān)資料，這不僅可以促使學(xué)生高效閱讀文本，同樣也能為其收集信息及應(yīng)用素材提供有力支持［1］。

（二）強化閱讀實踐，拓展閱讀范圍

在小學(xué)語文教學(xué)時，課堂上的閱讀教學(xué)時間極其有限。對學(xué)生來講，若想通過短暫閱讀時間提高閱讀能力，顯然不切實際。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生參加課外閱讀實踐活動。例如，可以在每一周內(nèi)舉行“我愛讀書達人賽”，或者以“書籍”為主題，展開“班級討論會”，通過各種形式鮮明的活動，打開學(xué)生閱讀視野，激活學(xué)生語文閱讀熱情，致力于提高學(xué)生語文閱讀技能。

（三）尊重學(xué)生閱讀體驗，倡導(dǎo)個性閱讀

由于每一名學(xué)生都具有不同的閱讀態(tài)度以及閱讀能力，所以學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中，會收獲不同的情感體驗。每一名學(xué)生因思維方法及生活經(jīng)歷各有不同，所以即使閱讀相同文字，也會產(chǎn)生與眾不同的體驗及感受。在新課標背景下，執(zhí)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作時，需要教師尊重每一名學(xué)生的閱讀體驗，創(chuàng)造民主閱讀氛圍，允許學(xué)生個性化閱讀，這樣便會逐步釋放個人潛力，表達個人的閱讀個性。當學(xué)生閱讀個性得到教師同學(xué)以及家長的認同后，則會增強其閱讀成就感與喜悅感，并嘗試著在閱讀后大膽分享個人體驗及想法，這樣更利于增強學(xué)生對閱讀文本的理解及記憶印象。例如，在講解《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文時，就可以結(jié)合文本內(nèi)容，向?qū)W生拋出問題：面對文中的不同評價，你能說說心里是怎么想的嗎？接著，引導(dǎo)學(xué)生大膽表達個人想法，學(xué)生通過自主思考以及交流，逐步顯示個性思維，形成與眾不同的閱讀風(fēng)格。

（四）群文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)閱讀經(jīng)驗

一般來講，在學(xué)習(xí)一篇課文時，教師可以從情感、人物、作品題材、表達形式和寫作風(fēng)格等諸多方面提煉議題。不同的作家在文字表現(xiàn)方面有不同特色。例如，在教學(xué)《桂花雨》時，作者通過描繪桂花雨，流露了對家鄉(xiāng)的思念之情。以“家鄉(xiāng)之味”為核心，指導(dǎo)學(xué)生“回味家鄉(xiāng)”。在群文閱讀時，教師選擇同一作者的《水是故鄉(xiāng)甜》《月光餅》等。這些作品在作者筆下，通過巧妙的文字藝術(shù)，淋漓盡致地展現(xiàn)了創(chuàng)作者對家鄉(xiāng)的懷念與向往，結(jié)構(gòu)和內(nèi)容大致相同，可以實現(xiàn)一篇帶多篇的閱讀效果。先由教師為學(xué)生精讀《桂花雨》，講述文本主旨情感，學(xué)生模仿教師方式，理解其他幾篇文本，進而不斷鞏固自身閱讀技巧，習(xí)得自主閱讀經(jīng)驗［2］。

（五）巧妙設(shè)置疑問，培養(yǎng)探究能力

在實際的語文教學(xué)時，教師應(yīng)巧妙設(shè)計各種問題。通過這些問題，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)心理，確保學(xué)生針對閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，以更飽滿的熱情分析及思考閱讀內(nèi)容。經(jīng)心理學(xué)專家研究顯示，當學(xué)生思維保持活躍、興奮狀態(tài)時，其語文思維會無限發(fā)展，對于語文知識的接受速度，也會明顯變快。例如，在講解《鄉(xiāng)下人家》時，教師不可忽視文本基礎(chǔ)，要設(shè)計能引起學(xué)生關(guān)注及思考的問題，即“同學(xué)們，是否也有過鄉(xiāng)下游玩的經(jīng)歷呢？你覺得鄉(xiāng)下的哪一點最讓你印象深刻呢？今天就讓我們跟隨作者的腳步，來看一看鄉(xiāng)下都有哪些迷人之處吧”。這些問題一經(jīng)提出，便有效激發(fā)了學(xué)生求知欲，很多學(xué)生都積極參與進來，閱讀興趣得到保障，而且能順利完成閱讀教學(xué)任務(wù)。由此可見，設(shè)計學(xué)生喜聞樂見的問題，能夠真正發(fā)揮“問題”輔助閱讀教學(xué)的作用，但前提是要真正調(diào)動學(xué)生探究興趣及參與熱情。所以，教師要善于摸清學(xué)生的心理特點，了解學(xué)生興趣點，結(jié)合學(xué)生興趣設(shè)置問題，才能真正打開學(xué)生的好奇心，吸引其主動探索，保證課堂閱讀教學(xué)品質(zhì)。

（六）創(chuàng)新閱讀教學(xué)，強化閱讀情感

在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生獨自鑒賞，確保學(xué)生深刻體會文本思想與文本情感，從而促使學(xué)生塑造良好的情感態(tài)度，讓其在掌握基本語文知識之際，能夠進一步提高語文素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時，為了讓學(xué)生感受父愛與母愛之間的差異，以及感知父母對自己的良苦用心，在授課之時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，并結(jié)合教材內(nèi)容思考下面的問題：①為何說父親評價與母親評價分別代表不同的愛的方式呢？②明明是看著同一首詩，為什么父親和母親會有不同的看法呢？③精彩極了與糟糕透了，這兩句話在孩子成長過程中發(fā)揮了怎樣的作用？通過這些問題，便可進一步調(diào)動學(xué)生積極性，并促進學(xué)生感受親情價值，令學(xué)生學(xué)會感恩［3］。

（七）把握閱讀契機，提高審美情趣

良好的審美情趣，可以在學(xué)生發(fā)展過程中發(fā)揮極其關(guān)鍵的作用，是語文素養(yǎng)的重要組成內(nèi)容。為此，在素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)讓學(xué)生在閱讀時感受文本中所潛藏的美，從而達到陶冶學(xué)生情感的目的。同時，還要引導(dǎo)學(xué)生在美的享受中找到語文學(xué)習(xí)的樂趣，進而發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的魅力。這里以《白樺》為例，為了促進學(xué)生進一步感受大自然之美，也為了進一步提升學(xué)生審美情趣，在指引學(xué)生閱讀之際，教師還要鼓勵學(xué)生大膽想象，隨著文本的描寫，在腦海之中形成美麗的景色畫面。隨后，教師還可以運用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示“白樺”圖片，陶冶學(xué)生愛美的情操。在圖片、視頻及聲音等要素的沖擊下，可以營造出一種前所未有的視覺效果，打開學(xué)生想象空間，為其帶來身臨其境的感受，進而在挖掘美的路上勇往直前。

（八）堅持個性閱讀，深挖文本意義

每一個閱讀文本都具有內(nèi)在文本意義，對于學(xué)生而言，始終將讀懂文本意義視為自己的閱讀目標，并希望在閱讀中感受閱讀樂趣。教師可以從多重角度指導(dǎo)學(xué)生，促進不同知識背景、經(jīng)驗背景的學(xué)生都能深入解讀文本。例如，在閱讀《圓明園的毀滅》時，文本主要講述了圓明園及其毀滅，極具文本意義，可激活學(xué)生愛國意識。在閱讀第三段內(nèi)容時，學(xué)生可以通過文字內(nèi)容感受圓明園昔日壯觀與華麗，這與后期的文字描繪形成了明顯對比。前期有多輝煌，后期就有多慘痛。若想有效整合小學(xué)語文個性化閱讀及文本閱讀意義，就需要教師牢牢把握文本言語形式。首先，以圓明園的“有”入手，指導(dǎo)學(xué)生感受圓明園建筑的壯觀盛況；其次，教師要鼓勵學(xué)生在閱讀中積極聯(lián)想個人生活體驗。例如，提到圓明園建筑，你還了解它的哪些內(nèi)容？你都參觀過哪些風(fēng)景名勝？有什么感受？能夠說說這些風(fēng)景名勝背后的意義嗎？在融合生活體驗及知識體驗后，個性化閱讀效果會有所改善。與此同時，教師還可以借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生展示圓明園建筑圖片，誘發(fā)學(xué)生想象，邀請學(xué)生抒發(fā)個人情感。通過欣賞圓明園圖片，便可對了解圓明園背景知識的同學(xué)帶來情感上的升華，進一步提高學(xué)生個性化閱讀水準。同時，對于一些缺少該部分背景知識的同學(xué)而言，也可為其了解文本意義帶來指向，促使其帶著目標閱讀文本，深入領(lǐng)會文字奧秘，在字里行間中讀出個性與見解，升華閱讀情感。

（九）舉行閱讀比賽，增強領(lǐng)悟能力

教師應(yīng)選擇學(xué)生喜聞樂見的閱讀教學(xué)方式，吸引其參與閱讀教學(xué)活動。在諸多閱讀教學(xué)方法中，閱讀比賽方式具有競爭性特點、娛樂性特點，深受學(xué)生歡迎。通過有效應(yīng)用閱讀比賽，可切實提高學(xué)生對文本閱讀的理解水準、領(lǐng)悟水準。需要注意的是在展開閱讀比賽時，教師應(yīng)格外關(guān)注語文課程教學(xué)目標以及學(xué)生實際閱讀水準，以確保學(xué)生能結(jié)合自身實際情況選擇適宜文章參與閱讀比賽活動，不斷鍛煉閱讀技巧。例如，在組織閱讀比賽時，學(xué)生所選擇的參賽篇目多種多樣，以《從百草園到三味書屋》為例，教師就要指導(dǎo)學(xué)生充分了解文本內(nèi)容，厘清文本背景，細致感受文字內(nèi)容，進而促進學(xué)生與文本作者產(chǎn)生心靈共鳴。需要注意的，在選擇閱讀作品時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生保持發(fā)散性思維。同時，教師應(yīng)靈活設(shè)置閱讀主題，以便有效博得學(xué)生眼球，從而間接培育學(xué)生語文思維。在閱讀課堂上，教師應(yīng)發(fā)揮自身指導(dǎo)作用，高效利用課堂時間，鼓勵學(xué)生大膽想象。例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》后，有學(xué)生打算用這篇文章參加閱讀比賽，教師就應(yīng)以此為切入點，組織學(xué)生參與“《三國演義》閱讀擂臺賽”活動，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個人興趣，節(jié)選小說片段進行閱讀，進而抒發(fā)個人心得，分享自己在閱讀中汲取到的“營養(yǎng)”，最終實現(xiàn)強化學(xué)生個性閱讀體驗的目的，加深其對文學(xué)名著內(nèi)容的理解。

（十）確定閱讀目標，促進多元閱讀

小學(xué)語文教學(xué)實施個性化閱讀教學(xué)計劃時，教師應(yīng)引入多元閱讀教學(xué)形式，以此來改變傳統(tǒng)閱讀課堂沉悶、枯燥的氛圍，令閱讀課堂教學(xué)模式更加有趣，進而激活學(xué)生閱讀熱情。具體來說，教師可以將“話本劇”“舞臺劇”等項目引入語文課堂，將其與文本內(nèi)容完美融合，以便促進學(xué)生全面了解文本內(nèi)容，增強學(xué)生閱讀體驗。當然，也可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合故事類題材文本延伸課文知識，促使學(xué)生深刻領(lǐng)會文本主題。例如，在閱讀《狼牙山五壯士》第二段時，教師首要任務(wù)就是要敲定閱讀目標，避免學(xué)生盲目閱讀。為此，就可以設(shè)置下面這幾個問題：①在知道任務(wù)后，壯士們是如何痛打敵人的？②作為班長，馬寶玉有哪些表現(xiàn)呢？③你知道副班長都做了什么嗎？接著，引導(dǎo)學(xué)生以飽滿情緒閱讀文本，要求學(xué)生在“滿腔怒火”“吼”“沉著”等詞匯上融入個人情感。試想一下，自己就在戰(zhàn)斗現(xiàn)場，親眼目睹敵人掠我土地、殺我親人的場景，怎能不用滿腔怒火大聲怒吼，這樣便可迅速吸引學(xué)生注意，促使其積極參與課堂閱讀活動，通過演繹文本人物形象，進而深刻體驗文本主旨，達到個性化閱讀目標。在尊重學(xué)生差異與主體地位基礎(chǔ)上，帶動學(xué)生閱讀能力及語文素養(yǎng)的提升。

三、結(jié)束語

在當代小學(xué)語文教學(xué)時，教師應(yīng)善于培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)，不僅要關(guān)注學(xué)生閱讀喜好及興趣，還要促使學(xué)生深層次思考文本，接納文本內(nèi)容，加深對文章內(nèi)容的印象，并與作者情感實現(xiàn)共鳴，從而陶冶學(xué)生情操。閱讀，不只是學(xué)生獲得知識的途徑，也是學(xué)生增強判斷能力及辨別事物能力的有效舉措。因此，要常抓不懈地培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，確保每一名學(xué)生都能熱愛閱讀活動。

作者：沈中聰

小學(xué)語文閱讀教學(xué)篇3

一、精選閱讀內(nèi)容，提供學(xué)習(xí)文本

閱讀內(nèi)容是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，也是連接教師和學(xué)生的紐帶。在實施單元主題閱讀教學(xué)時，教師要先精選閱讀內(nèi)容，為學(xué)生提供適宜的閱讀文本，切實打好教學(xué)基礎(chǔ)。

（一）統(tǒng)整單元內(nèi)容，凸顯整體價值

人文主題是部編版教材的重要構(gòu)成，是實施單元主題閱讀教學(xué)的中心[2]。部編版語文教材每一單元都設(shè)有一個人文主題，為教師提供了單元整體教學(xué)依據(jù)。對此，教師可以以人文主題為中心，統(tǒng)整單元內(nèi)容，增強教學(xué)整體性。以五年級（上冊）第四單元為例，本單元的人文主題是“心系家國”。第十一課安排了三首古詩：《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩》。在實施教學(xué)活動前，教師認真研讀這三首古詩，發(fā)現(xiàn)前兩首古詩的時代相同，內(nèi)容相關(guān)，情感相似。對此，教師打破教材限制，將它們組合在一起，準備實施對比閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感受其相似之處，借此由淺入深地認知單元主題，加深對古詩詞的理解。

（二）拓展閱讀材料，鏈接豐富資源

《課程標準》提倡結(jié)合課內(nèi)、課外實施閱讀教學(xué)，豐富閱讀資源，拓展閱讀活動，增強閱讀教學(xué)效果。雖然教材圍繞單元主題設(shè)置了相關(guān)閱讀文本，但文本內(nèi)容有限，很難使學(xué)生深入理解主題內(nèi)涵，影響主題單元閱讀教學(xué)效果。鑒于此，教師要以單元主題為指導(dǎo)，挖掘課外資源，拓展閱讀材料，使學(xué)生能大量閱讀，深入認知主題內(nèi)涵。以六年級（上冊）第八單元為例，本單元的人文主題是“走進魯迅”。本單元設(shè)置了與魯迅先生有關(guān)的四篇文章：《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀念魯迅有感》。魯迅先生的文章大都意蘊深刻。小學(xué)生在閱讀的過程中，會遇到諸多問題，難以深刻體會其意蘊。對此，教師以單元人文主題為指導(dǎo)，收集其他與魯迅先生有關(guān)的文章，如《回憶魯迅》（郁達夫）、《一面》（阿累）等。通過整合課內(nèi)外閱讀內(nèi)容，學(xué)生獲取大量的與魯迅先生有關(guān)的信息。在閱讀的過程中，學(xué)生會從不同角度認知魯迅先生，自覺地在腦海中浮現(xiàn)愛憎分明的魯迅形象，為真正讀懂魯迅先生的文章奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、依據(jù)教學(xué)規(guī)律，建構(gòu)知識體系

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出，有意義的建構(gòu)是學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)的途徑和目的。有意義的建構(gòu)是指學(xué)習(xí)者形成完整認知結(jié)構(gòu)的活動。只有高度概括知識和組織語言，方能形成完整的認知結(jié)構(gòu)。在實施單元主題閱讀教學(xué)時，教師要以學(xué)生為本，依據(jù)教學(xué)規(guī)律，整合知識，建構(gòu)知識體系。

（一）激發(fā)已有經(jīng)驗，明確教學(xué)“生發(fā)點”

學(xué)生已有經(jīng)驗是學(xué)生進行有意義建構(gòu)的基礎(chǔ)，也是教師實施單元主題閱讀教學(xué)的依據(jù)。在實施教學(xué)活動前，教師要充分激發(fā)學(xué)生的已有經(jīng)驗，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和生活情況，借此明確教學(xué)“生發(fā)點”，為引導(dǎo)學(xué)生融合新舊認知打好基礎(chǔ)。以五年級（下冊）第一單元為例，本單元的人文主題是“童年往事”，描寫了不同的童年往事，表達了作者對童年生活的眷戀之情。在實施教學(xué)活動前，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀本單元的三篇課文，并提出閱讀任務(wù)：“邊閱讀文本邊思考古代的小朋友的童年生活是怎樣的？蕭紅的童年生活是怎樣的？”在此任務(wù)的驅(qū)使下，學(xué)生自覺結(jié)合讀與思，做到讀有所得，初步認知文本內(nèi)容。同時，不少學(xué)生自覺地回憶自己的童年生活。在課堂教學(xué)之初，教師引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，描述自己的閱讀所得和童年生活。在學(xué)生描述之際，教師認真傾聽，了解學(xué)生閱讀情況和童年生活情況，由此確定課堂教學(xué)要點，推動課堂教學(xué)發(fā)展。此外，通過閱讀和描述，不少學(xué)生將閱讀內(nèi)容與自身生活體驗結(jié)合在一起，這有利于實現(xiàn)新舊認知的融合，切實夯實建構(gòu)知識體系的基礎(chǔ)。

（二）利用對比閱讀，理清知識本質(zhì)

有效閱讀強調(diào)把握知識本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，建構(gòu)系統(tǒng)認知。對比是學(xué)生把握知識本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系的重要方法[3]。例如，在對比的過程中，學(xué)生會積極思考，比較相關(guān)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)異同之處，進而抽絲剝繭，逐步探尋知識本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，順其自然地建構(gòu)知識體系。由此，在實施單元主題閱讀教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生對比閱讀，逐步探尋知識本質(zhì)。以五年級（上冊）第六單元為例，本單元以“舐犢情深”為人文主題，編排三篇課文：《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》。這些課文有的贊揚了無私的父愛，有的贊美了深沉的父愛，有的展現(xiàn)了父母不同的愛孩子的方式。其中，《父愛之舟》和《“精彩極了”和“糟糕透了”》都凸顯了父愛，但二者的表現(xiàn)形式不同。所以，教師組織對比閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生對比表現(xiàn)形式，深入探尋語言文字背后蘊藏的濃濃父愛，以此了解作者的寫作意圖，感受知識本質(zhì)，提高閱讀理解水平。

三、激發(fā)閱讀興趣，提升閱讀投入

《課程標準》闡述了學(xué)生的閱讀興趣之于閱讀教學(xué)的作用，要求教師激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，幫助學(xué)生增強閱讀投入度，以此夯實有效閱讀基礎(chǔ)。由此可見，學(xué)生興趣是影響有效閱讀教學(xué)的因素之一。所以，在實施單元主題閱讀教學(xué)時，教師要激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

（一）創(chuàng)設(shè)真實情境，激發(fā)學(xué)生興趣

情境是學(xué)習(xí)者進行有意義建構(gòu)的基礎(chǔ)。李吉林老師的情境教學(xué)實踐證明，有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以將學(xué)生帶入具體場景中，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。同時，有效的情境可以推動課堂教學(xué)發(fā)展，增強課堂教學(xué)效果。因此，在實施單元主題閱讀教學(xué)時，教師要研讀閱讀內(nèi)容，挖掘情境資源，有手段地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將學(xué)生帶入真實場景，激發(fā)學(xué)生興趣，驅(qū)動學(xué)生積極閱讀，推動閱讀教學(xué)發(fā)展，增強閱讀教學(xué)效果。以《北京的春節(jié)》為例，所有學(xué)生都經(jīng)歷了數(shù)個春節(jié)，積累了歡度春節(jié)的經(jīng)驗，認知了春節(jié)習(xí)俗。立足學(xué)生生活經(jīng)驗，教師用生動的語言進行描述：“春節(jié)是我們的傳統(tǒng)節(jié)日，意味著新一年的到來。為了迎接新一年的到來，我們會做什么呢？”在教師的引導(dǎo)下，大部分學(xué)生積極思考，回憶生活場景，聯(lián)想春節(jié)習(xí)俗，并用生動的語言進行描述。在學(xué)生的描述下，課堂氛圍愈加輕松。同時，學(xué)生也因此走入了真實的春節(jié)場景。教師則把握時機，利用課件呈現(xiàn)教材插圖，并繼續(xù)引導(dǎo)：“我們在歡度春節(jié)的時候，會貼春聯(lián)、吃餃子。現(xiàn)在大家一起看看課件中的圖片，這是老北京人慶祝春節(jié)的方式。你們能從圖片中看到哪些人、事、物呢？你們想知道老北京人是如何慶祝春節(jié)的嗎？”此時，大部分學(xué)生認真觀看課件，自覺探究老北京的春節(jié)習(xí)俗，推動課堂教學(xué)發(fā)展。

（二）細讀閱讀文本，建構(gòu)深刻認知

閱讀文本是單元主題的承載。認知閱讀文本內(nèi)容的過程，恰好是學(xué)生與單元主題“互動”，建構(gòu)深刻認知的過程。在語文教學(xué)改革深入發(fā)展之際，各種閱讀教學(xué)方法、教學(xué)模式如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，文本細讀教學(xué)就是其中之一。有效的文本細讀教學(xué)，有利于學(xué)生找準細讀切入點，有針對性地探究閱讀內(nèi)容，建構(gòu)深刻認知。由此，在實施單元主題閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)緊扣單元內(nèi)容，探尋細讀切入點，繼而有方法地引導(dǎo)學(xué)生細讀文本。以《梅蘭芳蓄須》為例，這是四年級（上冊）第七單元的一篇文章。本單元的人文主題是“家國情懷”，旨在引導(dǎo)學(xué)生誦讀相關(guān)篇章，了解主人公的人生事跡，感受主人公身上的濃濃家國情。梅蘭芳先生身上的家國情是值得學(xué)生細細品讀的。在實施教學(xué)活動的過程中，教師研讀文本內(nèi)容，把握細讀切入點，如梅蘭芳先生的內(nèi)心變化，并以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生揣摩。具體地，教師向?qū)W生提出閱讀任務(wù)：“閱讀文本，找尋描寫梅蘭芳先生不同時期內(nèi)心變化的語句。自主閱讀，了解梅蘭芳先生的內(nèi)心為什么會發(fā)生這樣的變化?！痹陂喿x任務(wù)的驅(qū)使下，學(xué)生走進閱讀文本，沿著故事的發(fā)展進程，探尋梅蘭芳先生的內(nèi)心變化。在探尋的過程中，學(xué)生認真思考，初步體會梅蘭芳先生的內(nèi)心變化及蘊含的情感。接著，教師請學(xué)生展現(xiàn)勾畫內(nèi)容，并依據(jù)這些內(nèi)容進行引導(dǎo)。通過細讀文本，學(xué)生不僅了解了文本內(nèi)容，還切實地感受到了主人公身上的美好品質(zhì)——濃濃愛國情，這有利于其認知單元主題內(nèi)涵，形成良好的道德認知，為踐行愛家、愛國行為打好基礎(chǔ)。

四、同步課堂內(nèi)外，實現(xiàn)知識運用

綜觀上文，教師以語文課堂為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)主題閱讀活動。學(xué)生通過體驗活動，建構(gòu)了閱讀認知，為運用知識提供了便利。接下來，教師要尊重學(xué)生閱讀所得，同步課內(nèi)外，繼續(xù)創(chuàng)設(shè)活動，驅(qū)動學(xué)生運用知識，實現(xiàn)學(xué)以致用，切實提升單元主題閱讀教學(xué)效率。

（一）開展交流活動，自主運用知識

交流活動是學(xué)生運用所學(xué)的具體體現(xiàn)。因為在交流的過程中，學(xué)生會積極思考，自覺調(diào)動已有知識儲備，獲取相關(guān)知識信息，借此與他人交流，碰撞思維，無形地加深對所學(xué)的理解，提升學(xué)習(xí)效率。所以，在實施單元主題課堂閱讀教學(xué)后，教師可以尊重學(xué)生的閱讀所得，開展交流活動，為學(xué)生提供自主運用知識的機會，驅(qū)動學(xué)生親身實踐，提高學(xué)習(xí)效率。以《憶讀書》為例，這是“讀書明智”主題下的一篇文章。在參與課堂閱讀教學(xué)之際，學(xué)生體驗情境閱讀活動、細讀文本活動等，梳理了作者童年的讀書經(jīng)歷，了解了作者對“好書”的看法。立足學(xué)生的閱讀所得，教師以課后練習(xí)題三為抓手，創(chuàng)設(shè)交流活動。在個性差異的作用下，學(xué)生對作者的讀書方法有不同的認知。受個性認知的驅(qū)動，學(xué)生積極交流，碰撞出思維火花。雖然學(xué)生對作者的讀書方法有不同的認知，但都同意讀書明智，由此增強對主題內(nèi)容的認知。

（二）組織閱讀活動，豐富知識儲備

通過大量閱讀，學(xué)生可以豐富知識儲備，提升知識學(xué)習(xí)水平。在單元主題閱讀課堂上，學(xué)生不僅閱讀了文本，理解了文本內(nèi)容，還掌握了閱讀方法，積累了閱讀經(jīng)驗，為進行自主閱讀做好了準備。在學(xué)生閱讀收獲的基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)提供相關(guān)主題內(nèi)容，組織閱讀活動，引導(dǎo)他們繼續(xù)閱讀，遷移應(yīng)用閱讀所得，豐富閱讀儲備，提高閱讀能力。以《少年閏土》為例，這是“走進魯迅”單元的一篇文章。在這篇文章中，作者按照“回憶、相見、相處、離別”這樣的順序描述了發(fā)生在“我”與閏土身上的事情，展現(xiàn)了“我”對閏土的真摯情感，同時凸顯了閏土的形象特點?！豆枢l(xiāng)》是魯迅先生的另外一篇文章。魯迅先生在這篇文章中塑造了中年閏土形象。了解發(fā)生在“我”和中年閏土身上的事情，學(xué)生可以了解中年閏土形象及變化原因等，由此對魯迅先生的創(chuàng)作意圖建構(gòu)認知?；诖?，教師在課后階段，為學(xué)生推薦《故鄉(xiāng)》，引導(dǎo)學(xué)生探尋中年閏土形象及變化原因。

結(jié)語

綜上所述，有效實施單元主題閱讀教學(xué)，便于學(xué)生增強閱讀效果，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。對此，在實施小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，教師可以立足部編版語文教材特點，靈活應(yīng)用多樣策略，如精選閱讀內(nèi)容，提供學(xué)習(xí)文本；依據(jù)教學(xué)規(guī)律，建構(gòu)知識體系等，創(chuàng)設(shè)主題閱讀教學(xué)活動，助力學(xué)生有效閱讀，提高閱讀教學(xué)效率。

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作者：李麗娟