時(shí)間：2022-07-25 17:12:06
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【關(guān)鍵詞】高職學(xué)院；體育教師；專業(yè)發(fā)展；影響因素
高職體育是高等教育的重要組成部分，高職體育教師是高校體育改革和發(fā)展的主要力量。高職體育教育的研究是基于高職體育教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀問(wèn)題，主要從年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、教師的來(lái)源結(jié)構(gòu)和外聘教師等方面進(jìn)行分析和研究。體育教師專業(yè)發(fā)展既有教師主觀的影響因素，又有客觀的外部條件的制約。分析影響體育教師專業(yè)發(fā)展的因素可以為體育教師專業(yè)發(fā)展提供參考依據(jù)。
我國(guó)高職體育教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r如何，在國(guó)內(nèi)這方面的實(shí)證研究還是比較缺乏的。鑒于此，本研究通過(guò)對(duì)重慶市27所高職學(xué)院在職體育教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷270 份，回收有效問(wèn)卷235 份，旨在了解高職學(xué)院體育教師專業(yè)發(fā)展的途徑與影響因素，分析高職體育教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)與不足，并提出相應(yīng)的建議。
1.高職學(xué)院體育教師專業(yè)發(fā)展途徑
教師專業(yè)發(fā)展的途徑主要包括外在途徑和內(nèi)在途徑兩個(gè)方面。外在的途徑包括教師專業(yè)發(fā)展機(jī)構(gòu)、教師在職學(xué)校、教育模式培訓(xùn)機(jī)制。這種途徑不是直接提高教師專業(yè)發(fā)展，而是從宏觀上對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的方向加以調(diào)控，起到引導(dǎo)和推動(dòng)作用。內(nèi)在的教師專業(yè)發(fā)展途徑是指教師自我發(fā)展、自我完善的過(guò)程，如教師之間的相互交流、自主教學(xué)研究、終身教學(xué)意識(shí)等，它源自于教師自身的需要、以及自身對(duì)實(shí)踐的追求。
高職院校體育教師專業(yè)發(fā)展途徑及方式目前在學(xué)術(shù)界沒(méi)有明確提出。在對(duì)重慶市高職學(xué)院校體育教師專業(yè)發(fā)展的調(diào)查中，可以看出影響專業(yè)發(fā)展途徑的現(xiàn)狀：教學(xué)觀摩、自學(xué)、各種教研活動(dòng)、培訓(xùn)進(jìn)修、教學(xué)競(jìng)賽、以教學(xué)促進(jìn)科研、教學(xué)反思、攻讀更高學(xué)位等都是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。其中，教學(xué)觀摩和自學(xué)是促進(jìn)高校體育教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑，原因可能是第一，通過(guò)觀摩式的交流和學(xué)習(xí)，教師更容易在具體的教學(xué)、評(píng)價(jià)中得到直觀的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，更能從教學(xué)觀摩過(guò)程中找尋出問(wèn)題的來(lái)源和有效的解決問(wèn)題的方法，也能在此過(guò)程中借鑒同行與同事的上課風(fēng)格來(lái)更新本人的教學(xué)內(nèi)容。第二，自學(xué)是所有教師都可以通過(guò)自身來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和發(fā)展的過(guò)程，體育教師已經(jīng)形成了終身教育學(xué)習(xí)的思想和氛圍。相對(duì)于其他方式的途徑來(lái)講，自學(xué)不受任何條件的限制，比較靈活多樣。體育教師的工作任務(wù)除了教學(xué)，其職稱的評(píng)定與體育科研有著密切的關(guān)系，所以以教學(xué)促科研也是體育教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。但是，在體育教師此類人群中缺少專家型教師的領(lǐng)導(dǎo)，缺少提升教師發(fā)展的氛圍。
2.高職學(xué)院體育教師專業(yè)的影響因素分析
教師專業(yè)發(fā)展是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程，主要受到個(gè)人、學(xué)校、社會(huì)等多種因素的影響。由調(diào)查結(jié)果顯示，影響高職院校體育教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的影響因素主要為學(xué)校條件限制；教師的職業(yè)理想受到?jīng)_擊，個(gè)人發(fā)展動(dòng)力不足；學(xué)校的激勵(lì)機(jī)制不健全，抑制了教師內(nèi)心蘊(yùn)含的積極進(jìn)取意識(shí)；科研素質(zhì)和科研工作環(huán)境等。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的思維和態(tài)度對(duì)提升教師專業(yè)水平也有很大的影響。
（1）學(xué)校的激勵(lì)機(jī)制不健全，抑制了教師內(nèi)心的進(jìn)取意識(shí)。選擇“學(xué)校條件限制”壓力的教師達(dá)到73.4%，學(xué)校條件是影響體育教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題，統(tǒng)計(jì)的結(jié)果來(lái)顯示，39.9%的體育教師認(rèn)為學(xué)校有促進(jìn)教師專業(yè)自主發(fā)展的措施，有32.7%的體育教師認(rèn)為學(xué)校措施不落實(shí)或沒(méi)有，還有31.0%的體育教師認(rèn)識(shí)模糊。其中衡量辦學(xué)的主要因素是可支配的經(jīng)費(fèi)多少和教學(xué)活動(dòng)所需的硬件設(shè)施。
（2）教師的職業(yè)理想是其成長(zhǎng)的動(dòng)力要素和驅(qū)動(dòng)力。受多種因素的影響，體育教師的職業(yè)理想受到?jīng)_擊，造成理想缺失。社會(huì)現(xiàn)實(shí)使相當(dāng)一部分教師職業(yè)理想和教育教學(xué)行為出現(xiàn)了分化，體育教師個(gè)人發(fā)展動(dòng)力不足。
（3）體育教師職業(yè)發(fā)展生涯中的“高原現(xiàn)象”使教師出現(xiàn)發(fā)展中的停滯。在影響體育教師專業(yè)發(fā)展的主觀原因調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有的體育教師認(rèn)為自己“工作經(jīng)驗(yàn)豐富”，有的認(rèn)為“各方面素質(zhì)己很強(qiáng)了”，所以忽視了自身的專業(yè)發(fā)展。這部分教師主要集中在具有一級(jí)以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)和教齡十年以上的教師中，他們分別占到被調(diào)查總?cè)藬?shù)的91%和81.3%。
（4）長(zhǎng)期以來(lái)，體育教師大多忙于教學(xué)與訓(xùn)練，很少鉆研理論知識(shí)，重技術(shù)，輕理論。調(diào)查中顯示體育教師科研發(fā)展能力與教師專業(yè)發(fā)展要求存在一定差距。主觀上，體育教師自身專業(yè)態(tài)度存在一定問(wèn)題，這種習(xí)慣與在學(xué)校學(xué)習(xí)體育專業(yè)時(shí)“重教育，輕研究”等觀念無(wú)不有一定的聯(lián)系。大部分體育教師不能堅(jiān)持撰寫論文，即使有寫也難于發(fā)表。同時(shí)，在有寫論文的體育教師中絕大部分并不是主動(dòng)撰寫論文，而是因?yàn)閷W(xué)校的各種評(píng)比與論文掛鉤。事實(shí)上，體育教師科研水平還受諸多因素的制約，高職院校起步晚缺乏體育科研方面的機(jī)構(gòu)與指導(dǎo)，缺乏學(xué)科帶頭人，或科研氛圍不濃。其次教師其家務(wù)事繁雜，教學(xué)任務(wù)繁重，比賽繁忙也影響到科研的發(fā)展。
（5）在影響體育教師專業(yè)發(fā)展個(gè)人因素方面，經(jīng)濟(jì)條件是一個(gè)不可忽視的問(wèn)題。對(duì)于工資收入不高的青年教師來(lái)說(shuō)出去培訓(xùn)一次對(duì)他們經(jīng)濟(jì)造成一定的壓力，尤其是承擔(dān)養(yǎng)家育子重?fù)?dān)的教師更是這樣。
3.結(jié)語(yǔ)
（1）體育教師應(yīng)該注重自我成長(zhǎng)，堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)理念。加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，擴(kuò)大自身的知識(shí)范圍。鼓勵(lì)體育教師積極參加各種培訓(xùn)班和學(xué)術(shù)研討活動(dòng)。促進(jìn)體育教師知識(shí)的更新，提高競(jìng)技運(yùn)動(dòng)科研能力。了解國(guó)內(nèi)外的發(fā)展趨勢(shì)與動(dòng)態(tài)，從而在教學(xué)中積極采取對(duì)策，提高和促進(jìn)體育教學(xué)水平的提高。
（2）教師專業(yè)發(fā)展概念的出發(fā)點(diǎn)是教師，是在與環(huán)境相互作用中生存和發(fā)展的，因此，我們不能脫離教師所處的具體社會(huì)和學(xué)校環(huán)境來(lái)研究其發(fā)展。要推動(dòng)體育教師發(fā)展，學(xué)校需要建立有活力的激勵(lì)機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)術(shù)氛圍，培養(yǎng)學(xué)科帶頭人，形成一個(gè)科學(xué)術(shù)的體育團(tuán)隊(duì)，提高體育教師對(duì)工作的興趣和專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，鼓勵(lì)體育教師進(jìn)行科研和學(xué)術(shù)出版活動(dòng)，可以學(xué)習(xí)西方國(guó)家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，如建立教師基金或?qū)で髤f(xié)會(huì)、政府多方面的支持，同時(shí)學(xué)院應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變職能，從管理轉(zhuǎn)向服務(wù)，改善教師的生活條件和待遇，提高體育教師專業(yè)發(fā)展的自信心。
（3）體育教師肩負(fù)著科學(xué)、有效地增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的艱巨任務(wù)，提高全民對(duì)學(xué)生健康的關(guān)注，社會(huì)必須意識(shí)到樹(shù)立強(qiáng)身健體的良好社會(huì)風(fēng)尚是體育教師不容忽視的責(zé)任，使體育教師專業(yè)得到全社會(huì)的認(rèn)可和尊重。
參考文獻(xiàn)：
[1]由文華，張黎；陜西高校體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J]；北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)；2005年07期.
一、科學(xué)的規(guī)劃
以系統(tǒng)科學(xué)的規(guī)劃為起點(diǎn)，以對(duì)的方式做正確的事，可以減少執(zhí)行中的盲目性，節(jié)省人力、物力資源的投入，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中我們可以贏在籌劃上，贏在起點(diǎn)上。為了增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的系統(tǒng)性和科學(xué)性，高校應(yīng)在“師德高層次、專業(yè)高學(xué)識(shí)、能力多方位、目標(biāo)專業(yè)化”的思想指導(dǎo)下，制定《教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃》，明確高校教師隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展目標(biāo)、工作思路、具體措施和保障機(jī)制，搭建起“三個(gè)平臺(tái)”，即使青年教師迅速進(jìn)入“合格”教師，使合格教師進(jìn)入“骨干教師”，使骨干教師成為“優(yōu)秀教師”和名師。從而，讓學(xué)校的教師培養(yǎng)和教師教育進(jìn)入縝密設(shè)計(jì)和精心操作的過(guò)程。學(xué)校負(fù)責(zé)組織交流，切實(shí)把教師專業(yè)發(fā)展納入科學(xué)軌道。同時(shí)，應(yīng)要求全校教師制定《個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃》，經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，明確自己的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展方向和近期發(fā)展目標(biāo)，在師德、教育教學(xué)、教研科研和為學(xué)生服務(wù)等方面提出實(shí)事求是的可評(píng)、可測(cè)、可操作的實(shí)施方案。教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃的完成情況，學(xué)校要做到有人管、有人評(píng)和定期總結(jié)交流，使每位教師自覺(jué)地進(jìn)入專業(yè)發(fā)展的狀態(tài)。
二、繼續(xù)教育是提高體育教師專業(yè)能力的重要途經(jīng)
高等教育近年來(lái)招生不斷擴(kuò)大，現(xiàn)有的體育師資力量嚴(yán)重不足，高校在引進(jìn)體育教師過(guò)程中把關(guān)不嚴(yán)，隊(duì)伍以本科學(xué)歷為主，高學(xué)歷者無(wú)幾，或者引進(jìn)的高學(xué)歷者往往只注重理論研究、實(shí)踐課的教學(xué)能力不突出。體育的本身應(yīng)給人一種美感，如果教師作示范動(dòng)作的質(zhì)量不高，甚至失敗會(huì)嚴(yán)重影響教師在學(xué)生群體中的形象，更會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。青年體育教師再教育能夠使教師更新教育理念，吸取新的知識(shí)，適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的變化，豐富教學(xué)方法和手段，在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)能夠得心應(yīng)手，游刃有余，使青年教師“自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)”得到培養(yǎng)。
1.建立多層次、多規(guī)格、多形式的高校青年體育教師繼續(xù)教育體系，以適應(yīng)時(shí)代的需要和教師的自我專業(yè)發(fā)展。應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)單位的條件，培訓(xùn)對(duì)象所在學(xué)校的需要，靈活地采取不同的組織形式和方法。這既有利于教師專業(yè)水平的提高，又有利于教師做好本職工作。
2.建立和健全與繼續(xù)教育相適應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。各有關(guān)部門采取相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)措施，把參加繼續(xù)教育與專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘掛鉤，建立和完善培訓(xùn)、考核、待遇相結(jié)合的激勵(lì)機(jī)制，形成招聘人才、培訓(xùn)人才、交流人才、吸納人才的一套完整制度。高校青年體育教師繼續(xù)教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期艱巨和復(fù)雜的系統(tǒng)工程，對(duì)我國(guó)高校體育教育的發(fā)展，高素質(zhì)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，民族體質(zhì)的強(qiáng)壯，都將起到舉足輕重的關(guān)鍵作用。因此，各級(jí)主管部門應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到高校青年體育教師繼續(xù)教育的重要性和緊迫性，根據(jù)我國(guó)高校教育事業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r和本校特點(diǎn)，認(rèn)真制定出一套完備的切實(shí)可行的規(guī)章制度，確保高校體育教師繼續(xù)教育的質(zhì)量。
3.建立以現(xiàn)代教育技術(shù)和信息傳播技術(shù)為依托，以遠(yuǎn)程教育為主體的開(kāi)放型教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。應(yīng)依托政府行為，面向國(guó)內(nèi)外知名大學(xué)的重點(diǎn)學(xué)科、優(yōu)勢(shì)學(xué)科、新型學(xué)科，建立遠(yuǎn)程培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，逐步形成網(wǎng)上培訓(xùn)機(jī)制，做到網(wǎng)上培訓(xùn)，咨詢和網(wǎng)上招生，并逐漸增加網(wǎng)上信息流量。重點(diǎn)加強(qiáng)青年體育教師的培養(yǎng)以及與國(guó)內(nèi)外學(xué)者的學(xué)術(shù)交流，使青年體育教師能夠在職吸取國(guó)內(nèi)外高新技術(shù)和學(xué)科前沿的最新知識(shí)，通過(guò)現(xiàn)代化手段，完成教師的培訓(xùn)和交流。形成以教師促交流，以學(xué)術(shù)促發(fā)展的國(guó)內(nèi)外高校交流模式。
三、打破學(xué)科界限，拓寬青年體育教師知識(shí)的認(rèn)知領(lǐng)域
體育院系的招生，要同時(shí)考慮考生體育成績(jī)和文化成績(jī)兩個(gè)因素，這就導(dǎo)致了體育生源文化素質(zhì)基礎(chǔ)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于同學(xué)歷層次的其他專業(yè)。而以往的培訓(xùn)模式使此差距進(jìn)一步加大，新的培訓(xùn)模式應(yīng)確立綜合教育觀，厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)的培養(yǎng)模式。專業(yè)設(shè)置力求范圍寬廣，增加與相關(guān)學(xué)科的相互滲透。課程設(shè)計(jì)要加強(qiáng)那些概括性強(qiáng)，適用面廣、具有普遍意義的基本理論、文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的傳授與訓(xùn)練。強(qiáng)化與“運(yùn)動(dòng)”、“心理”、“生活方式與行為”的相關(guān)理論課程的教學(xué)，使青年體育教師掌握盡可能多的學(xué)科知識(shí)。
四、提高青年體育教師的經(jīng)濟(jì)地位，充分調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性
目前許多高校實(shí)行課時(shí)系數(shù)來(lái)計(jì)算工作量。體育課工作量系數(shù)排名很低，教師上完一堂課所得的工作量只有70%，甚至更少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于同學(xué)校的其他專業(yè)的教師。這種做法嚴(yán)重地影響了體育課的教學(xué)質(zhì)量。高校應(yīng)該給予體育教師應(yīng)有的經(jīng)濟(jì)地位，以提高青年體育教師的工作熱情。
體育學(xué)科長(zhǎng)期以來(lái)重術(shù)科、輕學(xué)科、重實(shí)踐、輕理論，導(dǎo)致了多數(shù)體育教師素質(zhì)偏低重視訓(xùn)練，教學(xué)，輕視科學(xué)研究。體育教師工作的學(xué)術(shù)性較低，學(xué)校體育工作有一定的盲目性，大學(xué)體育教師以基礎(chǔ)課教學(xué)為主，工作量大且繁雜。多數(shù)青年體育教師對(duì)學(xué)校體育工作的認(rèn)識(shí)有很大的偏差，沒(méi)有危機(jī)感和緊迫感，忽視提高自身素質(zhì)，科研能力偏低。這又反過(guò)來(lái)影響學(xué)校體育工作的改革進(jìn)程，得不到學(xué)校的認(rèn)同。
在教育創(chuàng)新改革的今天，高校應(yīng)引進(jìn)激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，而激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制應(yīng)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要。在人才競(jìng)爭(zhēng)中，人才的合理流動(dòng)有利于高校發(fā)展，有利于人才資源的合理使用，所以高校要允許教師合理流動(dòng)，用招聘、選課，選教師的方法調(diào)動(dòng)教師的積極性。獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制要作到：開(kāi)闊思路，克服困難，把物質(zhì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合起來(lái)，獎(jiǎng)勵(lì)及時(shí)，形式多樣化。晉職激勵(lì)機(jī)制要作到：專業(yè)技術(shù)評(píng)聘，要打破論資排輩的舊觀念，給予青年教師晉級(jí)。對(duì)有突出貢獻(xiàn)的青年體育教師實(shí)行“低職高聘”，評(píng)聘分開(kāi)，鼓勵(lì)冒尖，使部分青年教師脫穎而出；建立合理的評(píng)價(jià)體系，通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)青年教師的發(fā)展；幫助解決青年教師的后顧之憂，提供較好的工作條件，使他們?nèi)硇膿湓谑聵I(yè)上。同時(shí)學(xué)校要加強(qiáng)與青年教師的溝通，激發(fā)青年教師的成長(zhǎng)意識(shí)，保護(hù)青年教師的熱情，相信青年教師的能力，教給其成長(zhǎng)的策略和方法。這樣，使青年教師感到學(xué)校是他們展示才華，成就事業(yè)的舞臺(tái)。
五、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的引領(lǐng)楷模作用，推動(dòng)青年體育教師隊(duì)伍發(fā)展
學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)要幫助教師確立專業(yè)理想，在教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)中扮演關(guān)鍵角色。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不僅是行政領(lǐng)導(dǎo)，而且應(yīng)是專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)成為教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者、支持者，甚至是教師教育者，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)不僅要通過(guò)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展，通過(guò)政策的制定，資源的集聚與開(kāi)發(fā)來(lái)支持教師的專業(yè)發(fā)展，而且更重要的是以自身的專業(yè)表現(xiàn)為青年教師樹(shù)立楷模，推動(dòng)體育教師隊(duì)伍的發(fā)展。
教師的“自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)”是自我專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在主觀動(dòng)力，使教師本人在專業(yè)發(fā)展中的能動(dòng)作用得到極大地發(fā)揮，也使得實(shí)踐終身教育思想成為可能，并可促使自我專業(yè)發(fā)展能力的形成，成為促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的新因素。“自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)”必將促進(jìn)高校青年體育教師隊(duì)伍建設(shè)的完善與發(fā)展。
“T”的一橫代表學(xué)術(shù)性，“T”的一豎代表技術(shù)性。技術(shù)性是支撐，學(xué)術(shù)性是促進(jìn)。
運(yùn)動(dòng)技能是體育教師的專業(yè)素質(zhì)，良好的運(yùn)動(dòng)技能是教學(xué)的重要保障。教師的運(yùn)動(dòng)技能水平影響著學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響著學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣及其終身體育意識(shí)的培養(yǎng)。從學(xué)校的管理上，要讓體育教師認(rèn)識(shí)到：體育教學(xué)是通過(guò)各個(gè)項(xiàng)目的體育技術(shù)動(dòng)作來(lái)完成的，教師的動(dòng)作示范非常關(guān)鍵，所以體育教師保持和提升自己的技能水平就顯得尤為重要；時(shí)代對(duì)體育教師專業(yè)技能提出了新要求，教師要有緊迫感和自覺(jué)性。要充分認(rèn)識(shí)到教師的不斷成長(zhǎng)是與時(shí)俱進(jìn)的需要；培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)迫切需要提升體育教師的專業(yè)技術(shù)能力；專業(yè)化技能的保持和發(fā)展應(yīng)伴隨整個(gè)職業(yè)教育生涯。要讓它成為可持續(xù)發(fā)展的原動(dòng)力。
要加快體育教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，首先得找到一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”。缺少研究的教育教學(xué)是不能滿足未來(lái)要求的，一些教師認(rèn)為教育研究是教育理論工作者的事，自己的工作是教學(xué)，與教育研究無(wú)關(guān)。學(xué)校要改變體育教師這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，要鼓勵(lì)體育教師積極參與教學(xué)研究，避免將教育教學(xué)研究“神秘化…‘貴族化”。要將體育教師對(duì)教學(xué)的研究定位于“行動(dòng)研究”，即“為行動(dòng)研究，在行動(dòng)中研究，對(duì)行動(dòng)研究”。要鼓勵(lì)教師以科研的思路去重新審視自己的教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，形成解決問(wèn)題的策略。要鼓勵(lì)體育教師結(jié)合日常課堂教學(xué)做“個(gè)案”研究，“個(gè)案”研究要做到：“小”，即切入口小，研究?jī)?nèi)容和范圍要宜于操作；“實(shí)”，即有實(shí)用推廣價(jià)值；“新”，即有新意。對(duì)自己與眾不同之處進(jìn)行深入挖掘和巧妙利用，反映出自己（或?qū)W校）的個(gè)性。要鼓勵(lì)體育教師努力研究新課標(biāo)實(shí)施與教學(xué)中的典型案例，歸納新課程教學(xué)的方法、策略，反思并調(diào)整自己的教學(xué)行為。
“T”的一橫代表多元性，“T”的一豎代表主體性。主體性是支撐，多元性是拓展。
體育教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，其主體是體育教師，學(xué)校的管理一定要以這個(gè)為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)體育教師的三種精神或能力：敬業(yè)精神，即學(xué)校要對(duì)他們進(jìn)行理想信念教育，要讓他們愛(ài)自己的學(xué)科，有吃苦耐勞的精神，多做、勤做、踏實(shí)做好每一件體育工作；團(tuán)隊(duì)精神，一個(gè)學(xué)校的體育工作事多、要求高，如組織大型的學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)、大課間活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)隊(duì)的訓(xùn)練等等，體育教師相比其他學(xué)科教師而言，其工作更需要體育組教師的通力合作方可完成，因此團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)尤為重要；抗挫能力，即作為一名體育教師，工作中難免會(huì)有溝溝坎坎，遇到逆境或挫折，出現(xiàn)一時(shí)的失誤，這時(shí)就需要有人設(shè)身處地地考慮體育教師受挫時(shí)的心境，要及時(shí)給體育教師以積極的支援。幫助體育教師“直面逆境”，在解決問(wèn)題中成熟、成長(zhǎng)。
作為學(xué)校的管理層，應(yīng)為教師的專業(yè)化成長(zhǎng)提供多元的環(huán)境，構(gòu)建多元化的管理模式。一個(gè)學(xué)校如果僅有優(yōu)越的體育場(chǎng)地與設(shè)施，而沒(méi)有嚴(yán)格的規(guī)章制度來(lái)約束體育教師，那么要想培養(yǎng)出高素質(zhì)的體育教師是不可能的。學(xué)校的管理層首先要針對(duì)體育教師的特點(diǎn)，結(jié)合校情制定針對(duì)體育教師的規(guī)章制度、管理?xiàng)l例及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，用來(lái)規(guī)范體育教師的教學(xué)行為。其次要不斷完善體育教師培訓(xùn)制度，改革培訓(xùn)模式，通過(guò)理論學(xué)習(xí)、分層培訓(xùn)、個(gè)人反思、同伴互助，有意識(shí)地增強(qiáng)體育教師專業(yè)發(fā)展的責(zé)任感，努力提升教師專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。同時(shí)，要為體育教師的專業(yè)化成長(zhǎng)制定中長(zhǎng)期規(guī)劃，并納入學(xué)校的教師培養(yǎng)計(jì)劃，充分體現(xiàn)學(xué)校的管理理念、人文精神和運(yùn)行效度，建立有利于體育教師成長(zhǎng)的目標(biāo)體系。
“T”的一橫代表獨(dú)特性，“T”的一豎代表互。互是支撐，獨(dú)特性是提升。
1.1理解“實(shí)踐”
西方實(shí)踐哲學(xué)大體上可被歸納為兩個(gè)基本傳統(tǒng)：一是始于亞里士多德經(jīng)由康德最后發(fā)展到現(xiàn)代實(shí)踐哲學(xué)的傳統(tǒng)。在這一傳統(tǒng)里，實(shí)踐被視為人的基本存在方式，而且認(rèn)為在人類的活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)以人的思維方式看待人、以人的行為方式對(duì)待人，而不應(yīng)采取“非人”的方式。亞里士多德把人類的生活方式概括為兩種形態(tài)，即實(shí)踐（praxis）和制作（poiesis），二者存在較大的區(qū)別，只有前者才是本真意義上的實(shí)踐活動(dòng)，因?yàn)?ldquo;，實(shí)踐所依據(jù)的理性是明智，制作所依據(jù)的理性是理智，而明智是一種區(qū)別于技術(shù)的德行，明智支配下的活動(dòng)是一種非技術(shù)性的道德活動(dòng)，理智則是一種技術(shù)性思考，是思辨某種可能生成的東西怎樣生成，其對(duì)象具有普遍不變的特點(diǎn)。”[3]以從這種古典的實(shí)踐觀來(lái)衡量，當(dāng)代人的很多“實(shí)踐”其實(shí)根本算不上實(shí)踐，而只是與實(shí)踐有著很大區(qū)別的“生產(chǎn)”或者“技術(shù)”而已。因?yàn)?ldquo;，真正的實(shí)踐是審慎地自由選擇的行為，是以自身為目的的行為，是以人事為對(duì)象的行為，是關(guān)涉人生價(jià)值與意義的行為。而生產(chǎn)則是人按照固定的程序和藍(lán)圖處理物體、制造產(chǎn)品，以實(shí)現(xiàn)外在目的的活動(dòng)，生產(chǎn)的好壞并不能由自身來(lái)評(píng)定，只能由生產(chǎn)的結(jié)果來(lái)評(píng)定，而由此導(dǎo)致的是生活意義的喪失。人們?cè)诓粩嗟卦鞏|西，卻不知最終是為了什么。”[4]西方實(shí)踐哲學(xué)的另一個(gè)傳統(tǒng)始于近代，其代表人物是黑格爾。這一傳統(tǒng)所理解的實(shí)踐是與理論相對(duì)應(yīng)的一個(gè)概念，它主要指生產(chǎn)活動(dòng)，是理論的具體應(yīng)用。這一傳統(tǒng)對(duì)西方哲學(xué)環(huán)境下發(fā)展起來(lái)的哲學(xué)有著深刻影響。本真的實(shí)踐觀可以理解為“：實(shí)踐自始至終都是認(rèn)識(shí)活動(dòng)與改造活動(dòng)的同一；實(shí)踐同時(shí)還是認(rèn)識(shí)活動(dòng)、改造活動(dòng)與調(diào)節(jié)社會(huì)關(guān)系的活動(dòng)的同一；脫離實(shí)踐的認(rèn)識(shí)活動(dòng)或改造活動(dòng)只是一個(gè)認(rèn)識(shí)論問(wèn)題或具體科學(xué)的問(wèn)題，它們都不是哲學(xué)意義上的實(shí)踐。”[5]在哲學(xué)里，真正意義上的實(shí)踐是活動(dòng)主體對(duì)現(xiàn)實(shí)事件、問(wèn)題的情境性和不確定性的理解與把握，它注重對(duì)實(shí)踐者“身體在場(chǎng)”的價(jià)值承認(rèn)。換言之，實(shí)踐者面對(duì)的問(wèn)題總是一定場(chǎng)域內(nèi)的問(wèn)題，問(wèn)題的解決倚靠實(shí)踐者基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)庫(kù)的當(dāng)下決斷，而非純粹理性的持續(xù)反思。
1.2實(shí)踐：體育教師專業(yè)成長(zhǎng)的核心命題
基于上述對(duì)實(shí)踐本義的簡(jiǎn)要解讀，教師專業(yè)成長(zhǎng)的歷程也絕非一般意義上的知識(shí)積累，而是實(shí)踐者親歷的一系列臨床的、場(chǎng)域的、生成性、交往性的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。“實(shí)踐”是教師專業(yè)成長(zhǎng)“內(nèi)在的、生成的、本質(zhì)的”特征，是教師專業(yè)發(fā)展的核心命題。體育教師專業(yè)發(fā)展的主要場(chǎng)域在體育課堂，體育課堂有著較之于其他形態(tài)課堂更為復(fù)雜的特性。體育教學(xué)主要在體育場(chǎng)、館進(jìn)行，教學(xué)環(huán)境開(kāi)放，教學(xué)空間開(kāi)闊，施控因素復(fù)雜，體育教師需要綜合考慮季節(jié)、氣候、學(xué)生性別、體育基礎(chǔ)、身體素質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容和場(chǎng)地器材設(shè)備等因素來(lái)設(shè)計(jì)和組織實(shí)施教學(xué)。一切能夠?yàn)轶w育教師感受到的變化都可能影響教師教學(xué)知識(shí)的建構(gòu)和實(shí)踐能力的形成，一切不可為體育教師直接感受到的情境變化也會(huì)對(duì)體育教學(xué)形成一定程度的潛在影響，最終導(dǎo)致體育教師教學(xué)知識(shí)在數(shù)量上的增減或質(zhì)量上的變化。而經(jīng)過(guò)各種教育情境“熏陶”、“鍛造”而形成的體育教師教學(xué)知識(shí)和實(shí)踐能力，是情境之外的任何局外人不能擁有的。從知識(shí)論的角度看，教師的知識(shí)包括理論性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)兩種類型。前者包括各種學(xué)科知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)等原理性知識(shí)，通常通過(guò)閱讀、聽(tīng)講座等形式而獲得，而后者是教師在具體教育實(shí)踐的表現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)；前者一般存在于教師的頭腦里、口頭上，是教師基于各種外在的客觀標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為應(yīng)該如此的理論；而后者才是教師內(nèi)心深處真正信奉并在實(shí)際教育教學(xué)工作中自覺(jué)遵循的理論，它支配著教師的思想方式和實(shí)際行動(dòng)。事實(shí)上，就“理論性知識(shí)”的掌握而言，也絕非易事，同樣需要教師融入實(shí)踐，因?yàn)閷?shí)踐既是教師獲得真知的基本源泉，也是教師檢驗(yàn)真知的重要手段。此外“，理論性知識(shí)”大多是以書本或別人告知的形式呈現(xiàn)的，歸根究底是他人在實(shí)踐中獲得的，對(duì)于包括教師在內(nèi)的后來(lái)的學(xué)習(xí)者，終歸是間接的、不真切的，而只用通過(guò)他們自己的親身實(shí)踐，對(duì)知識(shí)的理解和把握才是深刻、全面的，所獲取的知識(shí)才是鮮活的、真正屬于自己的，正如宋人陸游所言，“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。（陸游《冬夜讀書示子聿》）體育師范生的專業(yè)學(xué)習(xí)同樣離不開(kāi)其親身實(shí)踐。如何分析和修正自身的體育教育信念、如何進(jìn)行體育教學(xué)準(zhǔn)備、如何根據(jù)學(xué)生生理、心理特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)、如何傳授具體的運(yùn)動(dòng)技術(shù)、如何管理自己的課堂、如何對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、如何利用和開(kāi)發(fā)課程資源、如何進(jìn)行教學(xué)反思等等，這樣的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力只有在真實(shí)的體育教育場(chǎng)景中，通過(guò)其自身的觀察、體驗(yàn)、嘗試和反思等主體實(shí)踐而漸趨形成。
2、我國(guó)體育教師教育的沉疴及根源
2.1問(wèn)題：專業(yè)實(shí)踐能力的缺席
無(wú)論是職前還是職后教育階段，體育教師專業(yè)發(fā)展都不僅僅意味著專業(yè)知識(shí)的獲得和技術(shù)技能的掌握，而且要在知識(shí)獲得、技能運(yùn)用的基礎(chǔ)上，達(dá)成一種超越知識(shí)和技能的實(shí)踐能力。可以說(shuō)，體育教師專業(yè)發(fā)展的高層境界在于體育教師專業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。然而，雖然近些年我國(guó)各體育院系在強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐性教育環(huán)節(jié)做出一些嘗試，如延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)時(shí)間、豐富教育實(shí)踐形式等，但總體上來(lái)看，學(xué)生教育實(shí)踐能力不強(qiáng)的現(xiàn)狀仍然沒(méi)有得到有效改善。具體表現(xiàn)為：理論知識(shí)會(huì)背不會(huì)用，專業(yè)技術(shù)會(huì)做不會(huì)教，更有甚者既說(shuō)不出又做不來(lái)，這突出地反映了體育教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能不足、理論與實(shí)踐脫節(jié)、不善于解決實(shí)際問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)。有研究者對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生能力結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀進(jìn)行了實(shí)證調(diào)查并排序，發(fā)現(xiàn)“專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力、社會(huì)交往能力、競(jìng)賽組織與裁判能力位于前三位，而知識(shí)運(yùn)用能力、表達(dá)能力、分析和解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力等則排名靠后。”[6]可見(jiàn)，體育教師培養(yǎng)過(guò)程大大弱化了體育教師這一實(shí)踐性本應(yīng)很強(qiáng)的專業(yè)的實(shí)踐品性：理論學(xué)習(xí)沒(méi)有關(guān)涉專業(yè)實(shí)踐能力的提升，實(shí)踐訓(xùn)練卻又缺少?gòu)?qiáng)有力的理論支撐。考察我國(guó)職前體育教師教育過(guò)程可見(jiàn)，一方面，支撐體育師范生教育環(huán)節(jié)教育教學(xué)行為的并非他們?cè)诖髮W(xué)課堂所學(xué)的《教育學(xué)》、《學(xué)校體育學(xué)》、《體育教學(xué)論》和《體育教學(xué)設(shè)計(jì)》等學(xué)科理論知識(shí)，他們的教育理論課程學(xué)習(xí)與中小學(xué)體育教育實(shí)踐之間的關(guān)聯(lián)很低甚至存在著斷裂。譬如，對(duì)于學(xué)校體育學(xué)這一體育教育專業(yè)的核心課程，教師樂(lè)此不疲、從頭至尾地傳授著學(xué)校體育和體育教學(xué)的整個(gè)過(guò)程和規(guī)律，但學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的“掌握”通常局限于機(jī)械的死記硬背。到了教育實(shí)習(xí)階段，許多學(xué)生仍然不懂得怎樣準(zhǔn)備一份像樣的教案，仍然不明確運(yùn)動(dòng)密度和運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的測(cè)定方法，對(duì)練習(xí)的時(shí)間、次數(shù)及強(qiáng)度不知怎樣做出具體的科學(xué)安排，缺乏解決具體實(shí)際問(wèn)題的操作能力。筆者曾在很自然的情境中對(duì)剛剛結(jié)束教育實(shí)習(xí)的體育教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)訪談，當(dāng)被問(wèn)及“實(shí)習(xí)中，當(dāng)在體育教學(xué)中遇到困惑時(shí)，是否會(huì)自覺(jué)地尋求體育理論的幫助?”時(shí)，回答“是”的學(xué)生微乎其微。這說(shuō)明，體育教育專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的形成作用低下，而教育實(shí)習(xí)又只是與理論學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的經(jīng)驗(yàn)性技能演練和低層次重復(fù)。另一方面，體育教育專業(yè)“術(shù)科”教學(xué)中注重的往往是單個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技術(shù)的掌握和技能水平的提高，相比而言，理論、原理的學(xué)習(xí)則往往受到忽視、輕視。這種徒重技術(shù)操練輕視原理把握的教育模式，壓抑了準(zhǔn)體育教師心智中至為重要的兩個(gè)思維要素，即以形象思維為特征的想象力和以邏輯思維為特征的推理能力，導(dǎo)致學(xué)生以后在面對(duì)真實(shí)的教育場(chǎng)景和實(shí)際問(wèn)題時(shí)茫然而不知所措。試想，如果體育教育專業(yè)學(xué)生在大學(xué)籃球課上接受的只是訓(xùn)練、練習(xí)、糾錯(cuò)、達(dá)標(biāo)等一系列純粹的身體操練，而在教育實(shí)習(xí)中或者正式成為一名體育教師后給學(xué)生上籃球課時(shí)要面臨三維健康觀、素質(zhì)教育、快樂(lè)體育、成功體育、終身體育和教學(xué)創(chuàng)新等一系列這樣那樣的思想和理念，其結(jié)果不言而喻，必然是焦頭爛額、窮于應(yīng)付。
2.2實(shí)質(zhì)：技術(shù)、理性對(duì)實(shí)踐的僭越
基于“體育課程的學(xué)科特性在于以身體活動(dòng)或練習(xí)為主要形式”的認(rèn)知前提和“體育即運(yùn)動(dòng)技術(shù)”的陳舊觀念和固化思維，長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)體育教師教育恪守“唯技術(shù)主義”的教師教育取向，憑借體育院系較為完備的硬件設(shè)施，以“術(shù)科課程”形式向師范生地系統(tǒng)傳授著體育運(yùn)動(dòng)的技術(shù)、技能，可以外顯的運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能幾乎成為各個(gè)時(shí)期體育教師培養(yǎng)的全部。人們?cè)谠u(píng)判體育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)水平時(shí)，主要考察其是否已經(jīng)具有相對(duì)較高的運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能水平，這使得術(shù)科教學(xué)中一味地追求運(yùn)動(dòng)技術(shù)的規(guī)范與熟練水平，卻不重視如何運(yùn)用技術(shù)合理地設(shè)計(jì)和組織教學(xué)。而作為教育主體的體育專業(yè)學(xué)生自身也對(duì)技術(shù)課程表現(xiàn)出了特殊的偏愛(ài)。調(diào)查顯示[7]，當(dāng)被問(wèn)及專業(yè)理論課程與術(shù)科課程哪個(gè)對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)更為重要時(shí)，有6l%的學(xué)生選擇了術(shù)科課程。他們中不少人都認(rèn)為，技術(shù)課程本身就是實(shí)踐能力的培養(yǎng)。事實(shí)上這是對(duì)體育教師專業(yè)實(shí)踐能力的誤識(shí)，因?yàn)?ldquo;，雖然一定水平的運(yùn)動(dòng)技能表現(xiàn)是體育教學(xué)及運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練技能的重要或者基本要素，但從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，體育教師傳授運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能的技能，并不在于教師本身對(duì)技術(shù)、技能的‘演練’水平，而在于如何根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)以及動(dòng)作學(xué)習(xí)規(guī)律，將它們轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的東西。”[8]體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)不能僅僅滿足于學(xué)生掌握多么熟練的運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能，同樣重要的是要求學(xué)生能夠勝任中小學(xué)體育教學(xué)、訓(xùn)練和指導(dǎo)工作。國(guó)家教育部之所以在普通高校本科專業(yè)的體系中把體育專業(yè)列入教育學(xué)門類之下，正源于此。隨著社會(huì)的發(fā)展和體育教育學(xué)科的迅速發(fā)展，唯技術(shù)主義的體育教師教育越來(lái)越難以滿足由傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)體育教育向科學(xué)體育教育演進(jìn)的要求，這使得體育教師教育在試誤性的探索中自然而然地投入了“唯理性”主義的懷抱。這種取向表現(xiàn)在：其一，高度重視學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與掌握，而忽視體育教師在實(shí)踐情景中對(duì)具體問(wèn)題的分析與解決，其基本形式為你聽(tīng)我講的“授課”，對(duì)體育教育實(shí)踐層面的重視嚴(yán)重不夠。譬如，運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類課程中所傳授的理論知識(shí)“體育”特征不夠突出，與青少年身體成長(zhǎng)發(fā)育之間的聯(lián)系不夠密切。更為嚴(yán)重的是，由于當(dāng)前體育“學(xué)科”對(duì)中小學(xué)體育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和成果總結(jié)不足，學(xué)科課程內(nèi)容基本上是以抽象的理論知識(shí)為主，沒(méi)有切實(shí)反映當(dāng)前學(xué)校體育改革實(shí)踐中的最新經(jīng)驗(yàn)和思想，對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的養(yǎng)成難以提供有效的指導(dǎo)和幫助，即便是理應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生具體操作能力的教學(xué)方法和體育課部分亦是如此。例如《學(xué)校體育學(xué)》中對(duì)體育教學(xué)方法的闡述，基本上都是先闡明每一種教學(xué)方法的概念，而后給出這種方法在具體運(yùn)用中的若干要求。由于缺乏體育教學(xué)的直接經(jīng)驗(yàn)，作為未來(lái)體育教師的學(xué)生，很難從這些書本敘述中掌握各種教學(xué)方法的要點(diǎn)和技巧，更難以從這些脫離主體體驗(yàn)的種種要求中發(fā)展運(yùn)用體育教學(xué)方法與手段的能力了，因此經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)全面、系統(tǒng)學(xué)完了課程內(nèi)容卻仍舊不知如何去做的狀況。其二，將體育教師的專業(yè)活動(dòng)被主觀分割為體育教育科學(xué)知識(shí)、體育教育教學(xué)技能、運(yùn)動(dòng)技術(shù)等相對(duì)獨(dú)立的板塊，把體育教師職業(yè)降解為一種“程序型職業(yè)”，而在體育教師專業(yè)性向的引導(dǎo)、專業(yè)自覺(jué)的養(yǎng)成以及專業(yè)境界的提升上卻沒(méi)有給與應(yīng)有的關(guān)注。技術(shù)、理性對(duì)實(shí)踐的僭越，集中體現(xiàn)在全國(guó)體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽的實(shí)施上。國(guó)家教育部對(duì)全國(guó)高校體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽有著明確的定位，即屬于教學(xué)比賽，考察的應(yīng)主要是體育專業(yè)學(xué)生將所學(xué)專業(yè)知識(shí)、技術(shù)和技能應(yīng)用于體育教育教學(xué)實(shí)踐中的基本能力，即是否“學(xué)會(huì)教學(xué)”。但縱覽歷屆基本功大賽所設(shè)置的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)測(cè)試內(nèi)容和比賽辦法，大多數(shù)內(nèi)容實(shí)質(zhì)上是檢測(cè)了學(xué)生死記硬背書本知識(shí)的技能，很難檢測(cè)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，能反映學(xué)生未來(lái)教學(xué)基本功非常少；而所設(shè)置的運(yùn)動(dòng)技能比賽項(xiàng)目，基本上只是考察學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的水平高低，與未來(lái)實(shí)際工作緊密相關(guān)的基本上只有運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的動(dòng)作示范能力，而眾所周知，動(dòng)作示范技能在眾多專業(yè)基本功中只是其中一個(gè)方面。一些省份舉辦的基本功大賽也與全國(guó)比賽大抵相同，能夠切實(shí)反映學(xué)生教學(xué)基本功的內(nèi)容極少。“唯技術(shù)主義”和“唯理性主義”的體育教師教育范式，本質(zhì)上都是膚淺的、不完整的體育教師教育觀，都是對(duì)真正意義上的體育教師教育實(shí)踐的僭越和消融。唯技術(shù)主義教師教育實(shí)踐觀可以說(shuō)是采用“運(yùn)動(dòng)技能”對(duì)體育教師原本完整的生活世界進(jìn)行了簡(jiǎn)單化肢解，而唯理性主義教師教育實(shí)踐觀卻是通過(guò)“科學(xué)知識(shí)”對(duì)體育教師原本生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)生活世界進(jìn)行了片面化抽象。事實(shí)上，師范生的實(shí)踐能力絕對(duì)不是將當(dāng)前那些本身尚不夠成熟和完善的實(shí)體性“學(xué)科”理論知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技術(shù)進(jìn)行簡(jiǎn)單相加就能實(shí)現(xiàn)，而且，即便是他們學(xué)會(huì)了這些知識(shí)與技能，也并不意味著就能在體育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)合理有效地運(yùn)用。一味地依賴既定模版和固化程序，忽略教學(xué)情境復(fù)雜性和教育對(duì)象多樣性的教師教育無(wú)法為未來(lái)體育教師迎接復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境和充滿差異的教學(xué)對(duì)象做好準(zhǔn)備。一味填鴨式地向?qū)W生灌輸教育理論知識(shí)或者傳授運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能，缺乏具體情境下的主體性實(shí)踐———觀察、體驗(yàn)、嘗試和反思等，這樣的所謂“體育教師教育實(shí)踐”有名無(wú)實(shí)，準(zhǔn)確地講，它是打著“實(shí)踐的幌子”，卻干著“生產(chǎn)的事情”，是技術(shù)、理性對(duì)真正意義上的專業(yè)實(shí)踐的僭越和消融，對(duì)提升師范生專業(yè)實(shí)踐能力的作用甚微。
2.3根源：不正當(dāng)?shù)?ldquo;教學(xué)假想”
技術(shù)、理性之所以能夠僭越真實(shí)體育教師教育實(shí)踐，很大程度上源于體育教師教育的主客體對(duì)體育教育實(shí)踐的不正當(dāng)“教學(xué)假想”，即認(rèn)為體育教育工作較為簡(jiǎn)單。在不少人眼里（包括體育師范生自己），體育教師的工作只是整隊(duì)、講解、示范這些靠模仿就能學(xué)會(huì)的簡(jiǎn)單技術(shù)性工作。教育學(xué)家戴維•拉布里總結(jié)了師范生產(chǎn)生這種誤解（認(rèn)為教學(xué)依靠模仿就可以學(xué)會(huì)）的原因：師范生在進(jìn)入大學(xué)接受專業(yè)教育之前，往往已經(jīng)有了長(zhǎng)期觀看教學(xué)工作的經(jīng)歷。社會(huì)學(xué)家丹•洛爾蒂也指出“，任何人都能教學(xué)”的觀念是由于人們觀看教師工作的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出觀看其他類型工作的時(shí)間。對(duì)于學(xué)校體育而言更是如此，中國(guó)學(xué)生從幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，體育課和體育活動(dòng)從不間斷，是持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)的教育過(guò)程。他們可能在自己進(jìn)入大學(xué)以前已經(jīng)從自己曾經(jīng)的體育教師講解或示范某一動(dòng)作的過(guò)程中獲得了講解和動(dòng)作示范的知識(shí)，也可能在體育教師處理運(yùn)動(dòng)損傷的過(guò)程中獲得了零碎的運(yùn)動(dòng)損傷的知識(shí)，更有可能從體育教師處理體育課上突發(fā)事件的態(tài)度、方法中產(chǎn)生了一些啟發(fā)。因此，相對(duì)于其他更充滿“神秘感”的專業(yè)而言，體育教學(xué)工作就為人們提供了更多產(chǎn)生教學(xué)假想的可能性。正是由于有了長(zhǎng)時(shí)間的“學(xué)徒觀察”，體育師范生往往會(huì)存有一種盲目的自信，對(duì)自己的教育教學(xué)能力抱有不切實(shí)際的樂(lè)觀態(tài)度，并想當(dāng)然地認(rèn)為體育教學(xué)是很容易的。但事實(shí)上，由學(xué)徒式的觀察所形成的教學(xué)假想通常是片面的甚至是錯(cuò)誤的。因?yàn)椋罅康膶W(xué)徒觀察都只是簡(jiǎn)單地觀看教師行為的呈現(xiàn)過(guò)程，沒(méi)有理性審思教師行為產(chǎn)生的原因，沒(méi)有認(rèn)真考慮教師行為的目的和意圖，他們對(duì)教學(xué)復(fù)雜性的理解大多流于表面。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，傳統(tǒng)的體育教師教育往往沒(méi)有很好地看待并認(rèn)真處理師范生的“教學(xué)假想”問(wèn)題。追溯我國(guó)體育教師教育的早期發(fā)展歷程，由于體育科學(xué)理論以及教育科學(xué)理論發(fā)展的滯后，簡(jiǎn)單預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容也使“怎么教”的問(wèn)題并不十分突出，現(xiàn)實(shí)生活化的模仿和實(shí)踐被認(rèn)為基本能夠適應(yīng)教學(xué)的需要。正因?yàn)槿绱耍喈?dāng)部分體育院校的領(lǐng)導(dǎo)和教師更為注重學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的培養(yǎng)，經(jīng)常組織一些專業(yè)技能大賽，卻很少有教學(xué)能力的比賽。有關(guān)調(diào)查表明“，很多學(xué)生在走出學(xué)校實(shí)習(xí)之前，幾乎沒(méi)有參加過(guò)任何形式的教學(xué)能力實(shí)踐或比賽，極少有過(guò)教育教學(xué)體驗(yàn)。”[9]其結(jié)果，所培養(yǎng)的體育教師必然缺乏自主決策能力和創(chuàng)新性實(shí)踐能力，難以靈活應(yīng)對(duì)真實(shí)體育教學(xué)的流動(dòng)性和復(fù)雜性。
3、專業(yè)實(shí)踐視野下的體育教師教育范式轉(zhuǎn)型
3.1體育教師教育目標(biāo)：從客觀知能到實(shí)踐智慧
我們經(jīng)常聽(tīng)到這樣的問(wèn)題“：為什么學(xué)生學(xué)了教育學(xué)、心理學(xué)，運(yùn)動(dòng)技能也不錯(cuò)，還是不會(huì)體育教學(xué)？”原因在于，教育教學(xué)是一種具有高度豐富性、復(fù)雜性和情境性的特殊實(shí)踐活動(dòng)。“體育教學(xué)實(shí)踐并非當(dāng)前那些本身并不完善的學(xué)科理論與運(yùn)動(dòng)技術(shù)的簡(jiǎn)單相加，理論本身并不是實(shí)踐的操作形式，僅僅是一種取向和目的，它不能夠超越具體的體育實(shí)踐需要和情景直接演繹出解決具體體育實(shí)踐問(wèn)題的建議和主張，無(wú)法代替實(shí)踐者自己的思考、選擇、運(yùn)用和創(chuàng)造。”[10]教師在教育實(shí)踐中所需要的技能與制造產(chǎn)品的生產(chǎn)流水線上的技術(shù)有著很大的不同：一方面，教師要根據(jù)有關(guān)學(xué)生的知識(shí)、關(guān)于學(xué)生的反應(yīng)與行為狀態(tài)的線索、有關(guān)教學(xué)計(jì)劃和教育模式的知識(shí)，以及既定教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)實(shí)態(tài)之間落差的把握等各種要素來(lái)決定和調(diào)整教學(xué)流程，另一方面，教師又要在不斷變化的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)時(shí)刻發(fā)生的事件在一瞬間進(jìn)行整體性把握，并跟后續(xù)的行為巧妙地銜接起來(lái)。這就決定了教師的專業(yè)技能必須是一種“臨床”的富含“現(xiàn)場(chǎng)性”“、問(wèn)題性”和“發(fā)現(xiàn)性”的技能。因此，教師專業(yè)發(fā)展的最終目標(biāo)，不是簡(jiǎn)單掌握各種教學(xué)技術(shù)和方法，而是要致力于成為充滿教育智慧的專業(yè)人員。正如艾森納（Eisner）所言，“教師教育必須做轉(zhuǎn)變，從知識(shí)論（Episteme）的培養(yǎng)觀轉(zhuǎn)向?qū)嵺`智慧（Phronesis）的培養(yǎng)觀。”[11]而無(wú)論是作為程序性知識(shí)的運(yùn)動(dòng)技能，還是作為學(xué)術(shù)性知識(shí)的體育理論，它們都只能說(shuō)是構(gòu)成教育智慧的必要條件，而不能直接等同于教育智慧的凝練。因?yàn)椋腔凼?ldquo;做”（實(shí)踐）出來(lái)的，而不是“想”（認(rèn)識(shí)）出來(lái)的，盡管二者缺一不可，但前者起著決定性作用。體育師范生培養(yǎng)中以班級(jí)授課為主要形式的“學(xué)科”知識(shí)多是關(guān)注“想”，而以技術(shù)授受為基本特征的“術(shù)科”雖然指向了“做”，但僅僅涉及其中的一小部分，即“鍛煉手段與方法”。而受過(guò)良好教育的人決非那些僅僅擁有許多實(shí)體性知識(shí)的人，而是能夠“轉(zhuǎn)識(shí)成智”的人。因此，在體育教師培養(yǎng)過(guò)程中，既要通過(guò)智慧范型的教育，引導(dǎo)未來(lái)體育教師在建構(gòu)式的專業(yè)學(xué)習(xí)中，化“公共知識(shí)”為“個(gè)人知識(shí)”，提高其理論素養(yǎng)，同時(shí)又要為師范生提供豐富的實(shí)踐時(shí)空和有效的實(shí)踐指導(dǎo)，將他們置于形式多樣的體育教育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行臨床式操練，讓學(xué)生初步體悟到真實(shí)教學(xué)的復(fù)雜性和教育智慧的重要性，為其成為真正教師后教育智慧的積聚打下基礎(chǔ)。
3.2體育教師教育內(nèi)容：從技術(shù)理性到專業(yè)性向
在體育教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容上，技術(shù)理性主義體育教師教育范式主要以灌輸滿足體育教學(xué)所需的體育學(xué)科基本理論知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技術(shù)為主。在教育素養(yǎng)的培養(yǎng)中，原本完整、富有生命意義的教學(xué)活動(dòng)被肢解為無(wú)生命的、機(jī)械的、簡(jiǎn)單的構(gòu)成部分，“然后依此技術(shù)性的分析確立教師發(fā)展的各項(xiàng)活動(dòng)，旨在使教師獲得明確而可觀察的教學(xué)技術(shù)。”[12]事實(shí)上，這是對(duì)教師教育實(shí)踐的簡(jiǎn)單、表層化的認(rèn)知。正如常為人樂(lè)道的“授人以魚不如授人以漁”，想當(dāng)然地以為只要掌握了捕魚的技術(shù)，就可以有魚吃。殊不知，在會(huì)不會(huì)捕魚之前，還存在著一個(gè)是不是愿意的問(wèn)題。同樣，體育教學(xué)絕非一種僅僅在認(rèn)識(shí)支配下的簡(jiǎn)單機(jī)械重復(fù)性操作，而是體育教師以全部信念、情感、認(rèn)識(shí)、智慧和力量投入的復(fù)雜性、創(chuàng)造性行動(dòng)。有學(xué)者就指出“，教師的專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)應(yīng)該由專業(yè)知識(shí)（應(yīng)知）、專業(yè)技能（會(huì)做）和專業(yè)性向（愿持）三部分組成。”[13]即是說(shuō)，擁有良好知識(shí)和技能基礎(chǔ)的人不見(jiàn)得就能成為合格教師，教師必須具備一定的專業(yè)性向。專業(yè)性向是教師專業(yè)情感素養(yǎng)的總和，是教師做好教育工作并實(shí)現(xiàn)自身持續(xù)發(fā)展強(qiáng)有力的情感保障。只有那些真正擁有堅(jiān)定教育信念、對(duì)教育事業(yè)充滿熱忱的教師才能孜孜不倦地追求真知，并呈現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的勢(shì)頭。教師培養(yǎng)如果僅注重教師的專業(yè)知識(shí)和技能標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)的新教師不見(jiàn)得會(huì)在實(shí)際的教育實(shí)踐中表現(xiàn)出預(yù)期行為。更何況，一個(gè)必須直面的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是，自1999年高校擴(kuò)招以來(lái)，大量沒(méi)有任何體育基礎(chǔ)和運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷的文化課不好的高學(xué)生，為了尋求升學(xué)之路，突擊應(yīng)考體育專業(yè)。這些學(xué)生進(jìn)校以后，因缺乏對(duì)體育最基本的感性認(rèn)識(shí)，從主觀上很難建立起對(duì)體育專業(yè)的興趣和熱情。在此背景下，培養(yǎng)體育教育專業(yè)學(xué)生良好的職業(yè)性向顯得尤為迫切。雖然在體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的過(guò)程中，知識(shí)、技術(shù)和技能傳遞的背后已然伴有專業(yè)性方向的養(yǎng)成，但我們更加主張?bào)w育教師教育改革應(yīng)該讓體育師范生專業(yè)性向的養(yǎng)成從邊緣走向前臺(tái)，鮮明地、直接地成為體育教師教育的明確目標(biāo)和重要內(nèi)容。這一基本主張的實(shí)質(zhì)在于強(qiáng)調(diào)體育教師教育要深入到專業(yè)意識(shí)和情感層面，使師范生形成明確的專業(yè)意向、堅(jiān)定的專業(yè)信念和深刻的專業(yè)理解。
3.3體育教師教育場(chǎng)域：從封閉“罐裝”到生活世界
長(zhǎng)期以來(lái)，高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)與中小學(xué)體育之間往往相互隔離，缺乏持續(xù)的富有成效的互動(dòng)。高校體育教師教育依著大學(xué)課堂培養(yǎng)中小學(xué)體育教師的路徑依賴，遠(yuǎn)離中小學(xué)體育的實(shí)際，體育師范生只是基礎(chǔ)體育教育的旁觀者和局外人，佇立在中小學(xué)體育的消極旁觀。不少體育教師教育者在看待中小學(xué)體育時(shí)，習(xí)慣于高高在上或自以為是的“俯視”姿態(tài)，他們不屑于了解中小學(xué)學(xué)校體育的實(shí)踐，很多人甚至不了解當(dāng)前的中小學(xué)體育到底正在發(fā)生著怎樣的變化。如有關(guān)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域轟轟烈烈的陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)、大課間制度的落實(shí)、體育藝術(shù)“2+1”的實(shí)施等，在一些體育院系里卻波瀾不驚，與之相應(yīng)的課程與教學(xué)上的調(diào)整微乎其微。這必然導(dǎo)致體育專業(yè)學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)與中小學(xué)體育教育實(shí)踐存在著脫節(jié)，難以適應(yīng)中小學(xué)體育的實(shí)際需求。這種脫離基礎(chǔ)體育教育實(shí)踐的培養(yǎng)模式，必然是“上不著天，下不著地”。上不著天，就是不能真正站在學(xué)校體育教育理論的前沿，對(duì)學(xué)校體育的問(wèn)題缺乏深切的感受和理解，不可能理解體育教育的真諦。下不著地，是指體育專業(yè)學(xué)生缺乏應(yīng)有的專業(yè)實(shí)踐能力，實(shí)踐智慧的形成更是無(wú)從談起。“實(shí)踐”作為體育教師教育的核心價(jià)值取向，突出的標(biāo)志在于走進(jìn)中小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)、走向體育教師的生活世界，使師范生在親身的體驗(yàn)中，完成體育教師教育課程學(xué)習(xí)。生活世界不同于科學(xué)世界，它是人生活其中的“原本”世界，是通過(guò)還原被科學(xué)主義抽象掉的主觀世界，而使人的生存方式回歸其鮮活、豐富的本來(lái)面貌，師范生實(shí)踐智慧的培育需要學(xué)校體育實(shí)踐的真實(shí)土壤，真實(shí)的基礎(chǔ)體育教育生活才是培育其實(shí)踐智慧的主渠道，體育教師教育必須為體育專業(yè)學(xué)生提供充分的在真實(shí)體育教育生活情境中實(shí)際操練的時(shí)空。
4、結(jié)語(yǔ)
摘 要：《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》提出，要建立促進(jìn)教師不斷發(fā)展的科學(xué)、多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系；《全日制義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》修訂進(jìn)一步要求體育教師專業(yè)能力提升。試論中小學(xué)體育教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)踐中的評(píng)價(jià)與發(fā)展，以求構(gòu)建體育教師教學(xué)評(píng)價(jià)模式，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提升體育教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)修訂；中小學(xué)體育教師；專業(yè)發(fā)展；教師評(píng)價(jià)
中圖分類號(hào)：G807.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2014.02.000
《體育與健康》新課程標(biāo)準(zhǔn)的重新修訂，再次重申貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想，突出了體育教學(xué)改革的重點(diǎn)與要求：面向全體學(xué)生的體育發(fā)展、多元的教材內(nèi)容、多樣的教學(xué)方法、多維的教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容。同時(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施需要教師以創(chuàng)新的思維，創(chuàng)造性的勞動(dòng)和全新的理念達(dá)成課程目標(biāo)，新課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂再一次呼喚每位教師的再學(xué)習(xí)，呼喚廣大體育教育工作者的創(chuàng)新實(shí)踐、發(fā)展提高。
教師是課程實(shí)施過(guò)程的設(shè)計(jì)者，組織者和操作者，課程目標(biāo)的達(dá)成與課程質(zhì)量好壞關(guān)鍵在教師，因此，以促進(jìn)教師不斷探究學(xué)習(xí)、專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展、教學(xué)能力提高為目的的評(píng)價(jià)模式，需在課程實(shí)施中構(gòu)建。使之促進(jìn)體育教師以更新的觀念，更好的敬業(yè)精神，更優(yōu)的教學(xué)方法，更全面的專業(yè)技能，更富有創(chuàng)造性的勞動(dòng)去支撐實(shí)施過(guò)程，達(dá)成課程目標(biāo)。
一、新課程標(biāo)準(zhǔn)修訂呼喚教者全面提升自身素質(zhì)
新課程標(biāo)準(zhǔn)修訂后的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)考核方法等方面的要求都發(fā)生了變化，無(wú)論是年輕教師，還是老教師都要重新學(xué)習(xí)新教育理論，都必須經(jīng)歷觀念的更新與變革、教法的重組與創(chuàng)新以及課堂教學(xué)觀、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀的更新。
（一）新課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)的達(dá)成需要教師有良好的師德為基礎(chǔ)
師德的最好體現(xiàn)是敬業(yè)，敬業(yè)的最終表現(xiàn)是教師以創(chuàng)新性思維和創(chuàng)造性勞動(dòng)實(shí)施課程、設(shè)計(jì)教學(xué)。沒(méi)有敬業(yè)精神，就不可能有創(chuàng)造性的課堂狀態(tài)和創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容、方法，敬業(yè)的具體體現(xiàn)是關(guān)愛(ài)和尊重每位學(xué)生，和新課程理念相一致的教者，他的一切教育教學(xué)活動(dòng)都是以學(xué)生健康第一為首要目標(biāo)，一切為了全體學(xué)生健康發(fā)展，為了全體學(xué)生學(xué)習(xí)提高為歸宿。
（二）新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施要求教師有良好的專業(yè)素質(zhì)
新課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有統(tǒng)一的教材內(nèi)容和考核評(píng)價(jià)手段。它給予教者是“標(biāo)準(zhǔn)”而不是“綱要”，是“領(lǐng)域目標(biāo)”而不是“教學(xué)目的任務(wù)”。同時(shí)，新課程明確健康第一為宗旨，以更寬的領(lǐng)域目標(biāo)為實(shí)施方向，通過(guò)多元的教材、多維的評(píng)價(jià)讓每位學(xué)習(xí)者受益，在感受運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣的同時(shí)，掌握終身鍛煉身體的方法與手段。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師不但具有設(shè)定普遍的共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力，還要求教師具有為不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)不同的層次目標(biāo)，并能通過(guò)教與學(xué)達(dá)成目標(biāo)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)出和諧(師與生、生與生)、主動(dòng)(積極參與、主動(dòng)探究)、自主(學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理)、合作(師與生、生與生)。
新課程實(shí)施要求教師有更系統(tǒng)的專業(yè)理論和全面的專項(xiàng)素質(zhì)水平。教學(xué)實(shí)踐中可將教師在教學(xué)活動(dòng)中歸納為易(讓每位學(xué)生易練、易懂、一步就跨入門檻)；簡(jiǎn)(簡(jiǎn)單、實(shí)效、有鍛煉價(jià)值，便于提高)；精(精確技術(shù)、準(zhǔn)確的技術(shù)基礎(chǔ))；多(多樣化、適合多層次的練習(xí)組合)的能力。良好的專業(yè)素質(zhì)支撐教者實(shí)施課程，提升教者駕駛新課程標(biāo)準(zhǔn)課堂的能力。
（三）新課程實(shí)踐，需要教師有更強(qiáng)的科研能力
《全日制義務(wù)教育體育與健康新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版》的修訂，向體育教師提出了更高的要求。教師應(yīng)在不斷學(xué)習(xí)中提高，不斷充實(shí)和完善自我素質(zhì)，深入探討優(yōu)化實(shí)施課程的過(guò)程，創(chuàng)設(shè)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的最優(yōu)途徑及達(dá)成目標(biāo)，同時(shí)，要善于將科研成果及時(shí)總結(jié)出來(lái)（如：課例個(gè)案、教材編寫、科研論文等），以飱同行，啟迪來(lái)者。
二、科學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師發(fā)展
實(shí)施新課程與達(dá)成目標(biāo)要求，需要教師通過(guò)不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探索、提高。需要教師有更高尚的師德水平，更強(qiáng)的敬業(yè)精神和更全面的專業(yè)素質(zhì)。構(gòu)建激勵(lì)教師提高、發(fā)展，又具有甄別，選拔功能的評(píng)價(jià)模式，無(wú)疑將對(duì)教師教學(xué)理念的更新，教學(xué)能力的重新構(gòu)建，教學(xué)科研水平的提高產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。
教師評(píng)價(jià)取向，應(yīng)以促進(jìn)教師自我素質(zhì)提升、促進(jìn)教師提高發(fā)展、促進(jìn)教師探索新課程、達(dá)成課程目標(biāo)為基礎(chǔ)，以有利于教師盡快適應(yīng)新課程的變革，有利于教師改革創(chuàng)新課程實(shí)踐，以全新的姿態(tài)健步走進(jìn)新一輪課程改革為出發(fā)點(diǎn)。評(píng)價(jià)內(nèi)容以讓教師明瞭新課程標(biāo)準(zhǔn)理念、要求及一切為了學(xué)生健康的實(shí)施途徑，使教師在自我學(xué)習(xí)、檢查中不斷修正教學(xué)思想和教學(xué)過(guò)程，使之與現(xiàn)代體育教育思想相吻合，與新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施、目標(biāo)達(dá)成同步。
科學(xué)的評(píng)價(jià)，應(yīng)為體育教師的再學(xué)習(xí)、提高和發(fā)展方向提供依據(jù)和目標(biāo)。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)涵蓋師德要求、專業(yè)素質(zhì)、科研能力要求。具體分?jǐn)⑷缦拢?/p>
（一）宏觀評(píng)師德，主要是看教師對(duì)課程實(shí)施及對(duì)專業(yè)的態(tài)度
具體可細(xì)化為：（1）對(duì)現(xiàn)代教育理論、現(xiàn)代體育教育理論的學(xué)習(xí)態(tài)度；（2）對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施學(xué)習(xí)的積極性；（3）看教師為人師表，關(guān)愛(ài)學(xué)生的能力；（4）看教師敬業(yè)精神；(5)看教學(xué)過(guò)程的創(chuàng)新精神以及處理人際關(guān)系的能力。
（二）微觀評(píng)能力，主要看教師的專業(yè)水平、駕馭課堂的能力和科研水平
評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于教師所有的教學(xué)過(guò)程。具體可細(xì)化為：
1、對(duì)教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)
即：(1)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、和諧、平等有活力的課堂教學(xué)氛圍；(2)要充分展開(kāi)分層教學(xué)，個(gè)案輔導(dǎo)；(3)要激勵(lì)學(xué)生個(gè)性展示、啟迪創(chuàng)新；(4)要營(yíng)造、創(chuàng)設(shè)各種環(huán)境（學(xué)練、安全、競(jìng)爭(zhēng)等）調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；(5)要給學(xué)生點(diǎn)撥提示完成學(xué)習(xí)任務(wù)的不同途徑，實(shí)踐體現(xiàn)運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣；(6)要用公平眼光看待學(xué)生，及時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的每一點(diǎn)進(jìn)步，讓學(xué)生感到教者的關(guān)心。
2、對(duì)教師的教育科研能力評(píng)價(jià)
即：（1）要求做到不斷學(xué)習(xí)，主動(dòng)關(guān)注最新的教育教學(xué)動(dòng)態(tài)；（2）要求善于發(fā)現(xiàn)新課程實(shí)施過(guò)程中所發(fā)生的有研究?jī)r(jià)值的課題，研究總結(jié)提升為有價(jià)值的成果；(3)要求做到及時(shí)總結(jié)、反饋、反思、修正教學(xué)過(guò)程，并善于理出教學(xué)規(guī)律，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，達(dá)成課程目標(biāo)；(4)要求做到不斷研究新課程實(shí)施中，學(xué)生身體狀況，體能狀況，學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生和變化的規(guī)律，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，改進(jìn)教學(xué)方法；(5)要求積極承擔(dān)教改試驗(yàn)課、公開(kāi)課、研究課。
（三）聽(tīng)課評(píng)價(jià)，提升教師的教學(xué)層次
具體可細(xì)化為：(1)所訂目標(biāo)符合各不同層次的學(xué)習(xí)需要（看教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)、要求）；（2）圍繞目標(biāo)而選擇的教學(xué)內(nèi)容、方法與目標(biāo)的達(dá)成是否一致（看教學(xué)過(guò)程對(duì)照）；（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程始終保持良好的興趣（看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)）；（4）誘導(dǎo)合作，探究與創(chuàng)新得當(dāng)，教學(xué)語(yǔ)言精確，術(shù)語(yǔ)規(guī)范（聽(tīng)教師的講解與教學(xué)組織語(yǔ)言）；（5）學(xué)練過(guò)程緊揍，量與密度的控制合理（觀察，測(cè)定課的密度與量的指數(shù)）；（6）體現(xiàn)不同層次的不同學(xué)練組織與學(xué)練引導(dǎo)（看不同層次的練習(xí)手段的區(qū)別）；（7 ）及時(shí)點(diǎn)撥調(diào)動(dòng)心理素質(zhì)的提高（聽(tīng)教師的教學(xué)語(yǔ)言）；（8）安全措施與器材場(chǎng)地布置運(yùn)用得當(dāng)，對(duì)學(xué)生如何安全鍛煉有所點(diǎn)撥（觀察聽(tīng)講，分析）。
（四）學(xué)生評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)，建立反饋機(jī)制
評(píng)價(jià)內(nèi)容可參考各教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)程（如達(dá)成目標(biāo)、學(xué)練環(huán)節(jié)、運(yùn)動(dòng)量、收獲、體會(huì)等），學(xué)生不定時(shí)參與評(píng)價(jià)使教與學(xué)相得益彰。
三、教師評(píng)價(jià)的方法及操作
教師的教學(xué)評(píng)價(jià)方法及操作，要緊緊圍繞著有利于教師發(fā)展、提高而進(jìn)行，應(yīng)該評(píng)出積極性；評(píng)出努力方向；評(píng)出良性的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。具體可細(xì)化為：
1、圍繞教師對(duì)新課程實(shí)踐能力的提高，以促進(jìn)教師自我發(fā)展為目的的教師評(píng)價(jià)，應(yīng)貼近教師所有教育教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程以自我評(píng)價(jià)，同行評(píng)價(jià)，學(xué)生評(píng)價(jià)為主要依據(jù)。(專家評(píng)價(jià)和學(xué)校行政評(píng)價(jià)，應(yīng)被列入甄別評(píng)價(jià)和選拔性評(píng)價(jià)范圍)
2、根據(jù)各校實(shí)際及校本要求，提出評(píng)價(jià)要求，并在實(shí)踐中根據(jù)新課程實(shí)施的發(fā)展和要求，不斷完善和修改。
3、給教師工作設(shè)定業(yè)務(wù)、業(yè)績(jī)檔案，檔案的內(nèi)容涵蓋所有教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容。(見(jiàn)表1)
4、根據(jù)各校實(shí)際，制訂恰當(dāng)?shù)臋?quán)重及評(píng)分細(xì)則，適當(dāng)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，以有利于良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍。
5、每年度評(píng)兩次為宜，第一學(xué)期為初評(píng)，第二學(xué)期結(jié)合專業(yè)技術(shù)人員考核評(píng)價(jià)一并進(jìn)行，依據(jù)各項(xiàng)要求，教師自我檢查評(píng)定，結(jié)合同行的評(píng)價(jià)，任課班學(xué)生問(wèn)卷評(píng)價(jià)，教師的業(yè)績(jī)檔案等，評(píng)定教師年度教學(xué)工作的優(yōu)、良、中、及、差。（注:學(xué)生的問(wèn)卷應(yīng)該制訂出正面的要求，讓學(xué)生評(píng)價(jià)。）
6、逐步構(gòu)建可量化的評(píng)價(jià)體系。如：輔導(dǎo)學(xué)生運(yùn)動(dòng)獲獎(jiǎng)，按等級(jí)加分；論文成果按等級(jí)加分；公開(kāi)課、評(píng)優(yōu)課、試驗(yàn)課獲獎(jiǎng)按等級(jí)加分；按工作量及實(shí)際效果加分等。（注：實(shí)際效果，不應(yīng)以所教班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)作唯一評(píng)價(jià)依據(jù)，應(yīng)以多維的評(píng)價(jià)為宜。）
四、結(jié)語(yǔ)
教師是實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的主力軍，是達(dá)成課程目標(biāo)的關(guān)鍵；新課程標(biāo)準(zhǔn)修訂與實(shí)施呼喚教師全面素質(zhì)的提升，進(jìn)而適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)修訂后的理念要求。構(gòu)建有利于教師發(fā)展提高的評(píng)價(jià)體系，有利于最優(yōu)達(dá)成課程目標(biāo)的評(píng)價(jià)方法，無(wú)疑將對(duì)教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，我們應(yīng)在不斷的實(shí)踐中以完善、提高操作的科學(xué)性，以促進(jìn)教師以更好的敬業(yè)精神、更新的教學(xué)理念、更全面的專業(yè)知識(shí)，不斷深化課程改革。
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【關(guān)鍵詞】中學(xué) 體育教師 素質(zhì)
在知識(shí)日異更新、信息突飛猛進(jìn)和經(jīng)濟(jì)全球化的今天，如果體育教師沒(méi)有文化內(nèi)涵，沒(méi)有過(guò)硬的專業(yè)技術(shù)知識(shí)，怎么能適應(yīng)時(shí)代的要求呢？因此，中學(xué)體育教師要加強(qiáng)自己的素質(zhì)教育，改革知識(shí)結(jié)構(gòu)，明確當(dāng)代中學(xué)體育教師應(yīng)具備哪些素質(zhì)，才能適應(yīng)教育改革和發(fā)展的需要。根據(jù)本人多年的教學(xué)實(shí)踐，從以下幾點(diǎn)闡述當(dāng)代中學(xué)體育教師應(yīng)具備的綜合素質(zhì)。
一、中學(xué)體育教師要具備較高的思想政治素質(zhì)
提高教師的政治思想素質(zhì)具有動(dòng)力和導(dǎo)向的作用，只有體育教師的政治思想水平和道德水準(zhǔn)高，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生來(lái)。中學(xué)體育教師的職責(zé)不只是傳授給學(xué)生專業(yè)技術(shù)、技能，更重要的是教育學(xué)生怎樣做人、身體力行，用自己高尚情操來(lái)感染學(xué)生。“身教重于言教”，教師的一言一行，一舉一動(dòng)都對(duì)學(xué)生具有感染、陶冶、引導(dǎo)和教育作用。并通過(guò)體育教學(xué)，把熱情洋溢、樂(lè)觀無(wú)畏的進(jìn)取精神，把好學(xué)善思、公平競(jìng)爭(zhēng)的工作作風(fēng)，把正直誠(chéng)實(shí)、吃苦耐勞的高貴品質(zhì)傳授給學(xué)生。因此，要實(shí)施素質(zhì)教育，就必須把教師的政治思想提高到現(xiàn)代化水平的高度，只有這樣才能適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。
二、中學(xué)體育教師要運(yùn)用先進(jìn)的科學(xué)理念和成果，做體育文化的傳授者
首先，陳舊的教育觀念長(zhǎng)期以來(lái)，在體育教育教師隊(duì)伍中有一部分人存在著重訓(xùn)練輕教學(xué)，重技術(shù)傳授輕能力與個(gè)性的發(fā)展。在教育觀念上，重教輕學(xué)，重重復(fù)訓(xùn)練而輕教學(xué)效率的提高，重體能訓(xùn)練而忽略情感陶冶和終生體育的發(fā)展。嚴(yán)重影響了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，建立全新的健康教育觀，即為提高學(xué)生的健康水平和增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)服務(wù)；為學(xué)生終生體育打下基礎(chǔ)，并為提高學(xué)生的心理發(fā)展水平服務(wù)；為提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力。是現(xiàn)代中學(xué)體育教師應(yīng)具備素質(zhì)。
其次，樹(shù)立以人為本的新的體育觀念。目前，科技以人為本，教育以人為本已成為時(shí)尚。為此，應(yīng)主動(dòng)建立起“以人為本”新的體育教育觀念，改進(jìn)過(guò)去那種偏重于一個(gè)技術(shù)如何教、一個(gè)動(dòng)作怎樣教、一個(gè)身體部位怎么練的“物化”思想，樹(shù)立起通過(guò)體育促進(jìn)學(xué)生身、心的全面發(fā)展。在體育教學(xué)中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生要尊重、關(guān)心、理解和信任，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)掘?qū)W生的潛能，充分滿足學(xué)生的個(gè)性及興趣與愛(ài)好。創(chuàng)建有利于全面提高學(xué)生身、心的課程體系，全面貫徹“強(qiáng)身育人”、“健身育人”的以人為本的素質(zhì)教育思想。
三、中學(xué)體育教師要具有廣博的知識(shí)素質(zhì)和扎實(shí)的專業(yè)技能素質(zhì)
今日世界的生活和工作是高質(zhì)量、高節(jié)奏的生活和工作，勞動(dòng)者不僅需要健康的體魄來(lái)從事日常的學(xué)習(xí)和工作，而且也需要具有相當(dāng)高的知識(shí)素養(yǎng)，中學(xué)體育教師也不例外。專業(yè)知識(shí)素質(zhì)是體育教師從事本職工作的基礎(chǔ)，是中學(xué)體育教師專業(yè)素質(zhì)和水平的體現(xiàn)。主要包括兩部分，一是體育學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和基本技能，它是體育教師的立足之本，在教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中占主導(dǎo)地位。中學(xué)體育教師應(yīng)系統(tǒng)而扎實(shí)地掌握該學(xué)科的知識(shí)和基本技能，并能及時(shí)了解本專業(yè)的最新研究成果和發(fā)展方向，了解與本專業(yè)相關(guān)的學(xué)科知識(shí)。二是教育學(xué)科的知識(shí)和教師基本技能，它主要體現(xiàn)“師范性”特點(diǎn)，在教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中占有十分重要的位置，教師必須掌握體育教育教學(xué)的知識(shí)和技能，能根據(jù)中學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及體育教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和要求，掌握體育教育教學(xué)規(guī)律，能用科學(xué)的教育理論來(lái)武裝自己，使自己具有與時(shí)代相吻合的嶄新的教育觀點(diǎn)。
體育教師要有淵博的知識(shí)，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法來(lái)適應(yīng)新的教育，如在田徑中的鉛球教學(xué)，可以運(yùn)用生物力學(xué)的知識(shí)，講述出手的角度為何是40度左右，為何滑步能獲得初速度等。當(dāng)然，單靠一張嘴，一根尺，—只表對(duì)‘教材進(jìn)行“炒作”，即使再成功，在現(xiàn)代多媒體技術(shù)運(yùn)用十分廣泛的今日，也只能算是明日黃花。
中學(xué)體育教師的課堂教學(xué)要能吸引學(xué)生，就必須以扎實(shí)知識(shí)功底作為基礎(chǔ)，通過(guò)多種教學(xué)手段來(lái)輔助教學(xué)，如通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，設(shè)計(jì)出ppt或flash課件，讓學(xué)生觀看跨欄的一系列動(dòng)作，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，自行去更改、辨析、選擇，當(dāng)學(xué)生選對(duì)答案時(shí)，電腦便會(huì)發(fā)出贊許聲，在這種和諧的教學(xué)氣氛中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情自會(huì)提高，技術(shù)也掌握得更快。體育教師專業(yè)性的強(qiáng)弱，也直接影響到競(jìng)技體育活動(dòng)的開(kāi)展與否，學(xué)校組織的業(yè)余運(yùn)動(dòng)隊(duì)，需要的是—技多能的教師，為保證業(yè)余訓(xùn)練指導(dǎo)的順利進(jìn)行，體育教師應(yīng)當(dāng)也必須具有一定的專業(yè)知識(shí)，只有具備較強(qiáng)的能力素養(yǎng)，才能順利地完成教育教學(xué)任務(wù)。
目前，一些新穎的體育項(xiàng)目如輪滑、踢踏舞、羽毛球、花樣跳繩、街舞、形體鍛煉等正走近青少年，這要求體育教師必須富有時(shí)代氣息，除了有較好的知識(shí)基礎(chǔ)外，還要不斷學(xué)習(xí)新知，注重自我的崗位培訓(xùn)、業(yè)務(wù)進(jìn)修，安全有趣地發(fā)展學(xué)生的身體基本活動(dòng)能力，這一切無(wú)疑離不開(kāi)教師的自我更新能力，淵博的知識(shí)及深厚的文化底蘊(yùn)。
四、中學(xué)體育教師要具備創(chuàng)新能力
體育教師的創(chuàng)新能力是指教師為解決體育教學(xué)課題，運(yùn)用一切已知信息，產(chǎn)生出某些新穎、獨(dú)特、有價(jià)值的成果能力。它包括兩方面：一是教學(xué)能力。注重創(chuàng)新能力提高的體育教師會(huì)不斷地創(chuàng)造富有特色的教學(xué)方法和手段，并在有限的時(shí)間和空間內(nèi)盡力發(fā)揮最佳教學(xué)與訓(xùn)練的功能，努力創(chuàng)造各種優(yōu)良的教學(xué)情境，使教學(xué)內(nèi)容富有生氣和吸引力，營(yíng)造出愉悅的學(xué)習(xí)氣氛。二是科研能力。中學(xué)體育教師在系統(tǒng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論、探討教學(xué)思想的同時(shí)，能立足于本校本班的實(shí)際情況，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，主動(dòng)自覺(jué)地投人到教學(xué)科研中，通過(guò)探索和發(fā)現(xiàn)新的教育模式和教學(xué)方法來(lái)提高教學(xué)質(zhì)呈巨。無(wú)論是從精神勞動(dòng)本身的內(nèi)涵來(lái)講，還是從社會(huì)、教育和人的發(fā)展變化來(lái)講，都要求體育教師在自己的工作中必須不斷地創(chuàng)新和改革。創(chuàng)新和改革不僅是教師不斷提高自身素質(zhì)和教育質(zhì)量所必須的，也是教師享受自我實(shí)現(xiàn)的樂(lè)趣和怡情的需要，否則教師就會(huì)感到自己的工作是日復(fù)一日、年復(fù)一年地循環(huán)、枯燥乏味，甚至?xí)炎约旱墓ぷ鲀H僅視為謀生的手段，是不得已而為之。
五、中學(xué)體育教師要有教學(xué)研究的意識(shí)和能力
教師不僅僅是“教書匠”，更應(yīng)成為教書育人的專家，成為教育教學(xué)研究的復(fù)合型人才，教研能力也是教師應(yīng)具備的基本素之一。體育科學(xué)是一門橫跨自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)、縱覽一切相關(guān)學(xué)科和相關(guān)技術(shù)的高度綜合性科學(xué)，所以中學(xué)體育教師不僅是體育技術(shù)的傳授者，更重要的是體育科學(xué)知識(shí)的傳播者。一個(gè)合格的中學(xué)體育教師除了具有高尚的思想道德品質(zhì)外，還必須有較高的教育研究能力和科研能力，能夠?qū)ぷ鬟M(jìn)行反思性總結(jié)，不斷總結(jié)教學(xué)訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)上升到理論高度，撰寫教學(xué)研究論文等能力。中學(xué)體育教師要不斷的更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，及時(shí)吸取先進(jìn)的理論觀點(diǎn)，掌握科學(xué)領(lǐng)域前沿的新知識(shí)，探索和發(fā)現(xiàn)新的教育模式和教學(xué)方法來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量。從不同科學(xué)發(fā)展的交叉點(diǎn)去發(fā)掘新知識(shí)，使自己講授的課程內(nèi)容是本學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的新成果，使自己的體育課有一定特色。同時(shí)，通過(guò)有特色的體育課喚起學(xué)生的求知欲，營(yíng)造朝氣蓬勃的學(xué)習(xí)生活。因此，中學(xué)體育教師只有由教育型向?qū)W者型的轉(zhuǎn)變，才能適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)和素質(zhì)教育的需求。
六、中學(xué)體育教師就有良好的法律意識(shí)。
加強(qiáng)民主法制建設(shè)，要求每個(gè)中學(xué)體育教師都應(yīng)該具有良好的法律意識(shí)，首先中學(xué)體育教師必須熟知并遵守與教育、教師、學(xué)生有關(guān)的法律知識(shí)，如《中華人民共和國(guó)教育法》、《中華人民共和國(guó)教師法》、《中華人民共和國(guó)未成年保護(hù)法》、《中華人民共和國(guó)預(yù)防未成年人犯罪法》等；中學(xué)體育教師要時(shí)時(shí)注意自己的言行遵紀(jì)守法，這樣培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法的良好習(xí)慣，才能使長(zhǎng)大后成為一名遵紀(jì)守法的公民。
七、中學(xué)體育教師應(yīng)有健康的心理素質(zhì)。
中學(xué)體育教師的心理健康是保障學(xué)生心理健康教育發(fā)展的前提，學(xué)生很多心理問(wèn)題的形成與教師的心理健康狀況密切相關(guān)。但體育教師隊(duì)伍中能做到克制自己，意志堅(jiān)強(qiáng)，樂(lè)觀大度，心理健康的教師不多，教師具有健康的心理何等重要與迫切。體育教師的心理健康是指教師內(nèi)部心理狀態(tài)的平衡及內(nèi)部心理活動(dòng)與外部世界的協(xié)調(diào)。體育教師的心理健康應(yīng)善于自我維護(hù)。要經(jīng)常學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)，學(xué)會(huì)自我調(diào)適的方法，保持健康的心理。首先要具有正確的認(rèn)識(shí)觀念和自我意識(shí)，熱愛(ài)教育事業(yè)和教育對(duì)象，對(duì)教育有執(zhí)著的追求，樂(lè)于奉獻(xiàn)，有堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。始終保持心境愉快，要善于自我調(diào)節(jié)，做自我情緒的主人。窘境中以幽默方式排解，遇到麻煩時(shí)多想高興的事，學(xué)會(huì)自我安慰，保持心理平衡。其次運(yùn)用合理有效方法解決生活和工作中的問(wèn)題。工作有創(chuàng)造性，善于接受新事物，新知識(shí)，并能迅速轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題的策略，以適應(yīng)教育改革中不斷深化的形勢(shì)。工作上始終有成就感，生活中覺(jué)得順心如意。樹(shù)立正確的價(jià)值觀，隨時(shí)調(diào)整思維認(rèn)識(shí)的偏差，善于克制自己的不良情緒，要勤于內(nèi)省，檢查自己的認(rèn)識(shí)是否有偏差，以科學(xué)的態(tài)度對(duì)待生活中的各種問(wèn)題。保持健康的心理還要學(xué)會(huì)適應(yīng)，樂(lè)于合群，有較強(qiáng)的適應(yīng)能力和活動(dòng)能力，有健全的人格，人際交往積極和諧。多參加集體活動(dòng)，與人交往要以誠(chéng)相待，多稱贊別人的優(yōu)點(diǎn)，能夠悅納他人并能自尊自信。面對(duì)新環(huán)境、新領(lǐng)導(dǎo)、新班級(jí)，要很快地融入到新的集體中，樂(lè)觀大度豁達(dá)寬容。教師保持了健康的心理素質(zhì)，才能以自己健康的心理感染學(xué)生，教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的健康心理。
總之，隨著現(xiàn)代化教學(xué)改革的不斷深入進(jìn)行，對(duì)中學(xué)體育教師的綜合素質(zhì)的要求也賦予了新的內(nèi)涵。新的教育體制是對(duì)傳統(tǒng)教育體制的改革和完善，這就要求中學(xué)體育教師要主動(dòng)適應(yīng)這種變革，要有超前意識(shí)，豐富的文化知識(shí)，嫻熟的運(yùn)動(dòng)技術(shù)，開(kāi)拓創(chuàng)新的新觀念，強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感和敬業(yè)精神，才能為造就和培養(yǎng)全面發(fā)展的跨世紀(jì)人才做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
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傳統(tǒng)的教師專業(yè)化發(fā)展主要采用專家培訓(xùn)和自學(xué)的方式。教師往往是被動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)中缺乏交流。培訓(xùn)活動(dòng)不能針對(duì)教師的個(gè)別情況提出有效的發(fā)展方案，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際工作脫離。霍姆斯小組的《明天的教師》指出：教師專業(yè)要保持持續(xù)的、高質(zhì)量的發(fā)展，專業(yè)發(fā)展模式必須發(fā)生改變。它不僅要改變教師的知識(shí)、態(tài)度和工作方式，還要改變教師的工作環(huán)境、組織結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方式。所以要改變目前這種狀況，首先要為教師提供良好的技術(shù)平臺(tái)，Blog作為一種社會(huì)性軟件恰恰滿足了教師專業(yè)發(fā)展的需求。Blog的全名是Web log，中文意思是“網(wǎng)絡(luò)日志”，后來(lái)縮寫為Blog。Blog引入中國(guó)后受到教育工作者的高度關(guān)注，很多教師都建立起個(gè)人Blog，用以搜集教學(xué)案例、撰寫教學(xué)心得、與同行進(jìn)行教學(xué)探討等活動(dòng)。正如數(shù)字化學(xué)習(xí)的積極倡導(dǎo)者、實(shí)踐者毛向輝先生在他的文章《Blog將成為教育中的重要工具》中所說(shuō)，Blog不僅能夠及時(shí)寫錄、及時(shí)，還具有分享功能，能夠促進(jìn)個(gè)人與周圍群體的交流與互動(dòng)；另一方面，借助Blog平臺(tái)，學(xué)習(xí)者積累的學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷增加，并不時(shí)加以回顧、揣摩、研讀過(guò)去所寫的內(nèi)容，不斷進(jìn)行反思。如此以往，就會(huì)形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
Blog在教師專業(yè)發(fā)展中的優(yōu)勢(shì)
Blog以其簡(jiǎn)單易用、及時(shí)、又時(shí)更新、管理方便的特點(diǎn)，被認(rèn)為是繼E-mail、BBS、OICQ之后的第四種網(wǎng)絡(luò)交流形式。它以時(shí)間為順序組織每天的內(nèi)容，通過(guò)訪客留言、引用跟蹤等構(gòu)成以個(gè)體自主學(xué)習(xí)為中心的網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)社群。它還提供了文檔歸類和信息檢索查詢的功能，充當(dāng)了個(gè)人知識(shí)管理工具。與傳統(tǒng)培訓(xùn)模式相比，Blog的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在：(1)它是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，打破了教師之間討論交流的時(shí)間、空間的限制。每位教師都可以借助這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與不同領(lǐng)域、不同地區(qū)的人，在自由的時(shí)間段，對(duì)共同關(guān)注的問(wèn)題和事件展開(kāi)討論與探究。Blog平臺(tái)極大地促進(jìn)了新思想的傳播和知識(shí)分享。(2)它為教師交流創(chuàng)建了一個(gè)自由、平等的環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，教師以虛擬身份參與討論。并暢所欲言，消除了現(xiàn)實(shí)世界溝通中存在的人際障礙。有利于形成自由的思想交流氛圍。
Blog有效促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展
Blog有效促進(jìn)了教師的教學(xué)反思。教學(xué)反思是一種有意義的再學(xué)習(xí)活動(dòng)，它要求教師用批判和審視的眼光，對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行理性的觀察與矯正。首先在個(gè)人的Blog空間中，教師可以隨時(shí)記錄自己的教學(xué)設(shè)計(jì)案例、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)片段、教學(xué)偶發(fā)事件、教學(xué)感悟、教學(xué)中碰到的問(wèn)題等。這些記錄有助于教師日后重新思考并判斷當(dāng)時(shí)的行為得失，或得出更好的方法。然后教師借助Blog平臺(tái)把反思的“內(nèi)部心理活動(dòng)”文字化，對(duì)以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)經(jīng)歷進(jìn)行總結(jié)。使星星點(diǎn)點(diǎn)的教學(xué)靈光不會(huì)隨時(shí)間而逝去，使教師從經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)走向研究型教學(xué)。最后在Blog平臺(tái)上，教師之間通過(guò)訪客留言、回帖的方式，加強(qiáng)交流，相互借鑒經(jīng)驗(yàn)，討論解決共同關(guān)注的問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程能夠使教師的認(rèn)識(shí)水平進(jìn)一步提高，促進(jìn)教師更深層次的思考，使教師的教學(xué)反思形成動(dòng)態(tài)、良性、螺旋上升的態(tài)勢(shì)。
Blog有效促進(jìn)教學(xué)科研活動(dòng)的開(kāi)展。目前新課程改革正在全國(guó)如火如荼地展開(kāi)，課改要取得成功不僅要求教師有扎實(shí)的基本功，還要有深厚的教育理論基礎(chǔ)。那么如何適應(yīng)新課程的要求，如何改進(jìn)目前學(xué)校的教學(xué)狀況，無(wú)論是教師個(gè)人還是學(xué)校，都沒(méi)有一個(gè)定論，尚處在探索的過(guò)程中。但是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)是，校本科研是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、盡快適應(yīng)新課程改革需求的一個(gè)有效途徑。Blog平臺(tái)極大地拓寬了校本科研的活動(dòng)范圍，使更多一線的教師能夠有機(jī)會(huì)親自參與教學(xué)研究。首先，教師用個(gè)人日志的方式撰寫自己的讀書筆記、收錄教學(xué)資源、引用專業(yè)參考文獻(xiàn)，為自己進(jìn)行教育科學(xué)研究積累原始資料。其次，教師以第一參與者的身份加入校本科研。聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，把科研工作與自己的教學(xué)工作相結(jié)合，組成研究小組。然后教師群體借助Blog這個(gè)虛擬平臺(tái)相互學(xué)習(xí)、切磋、研討交流，提出切實(shí)可行的教學(xué)方案。并應(yīng)用到教學(xué)實(shí)際。最后教師再通過(guò)Blog平臺(tái)反饋教學(xué)效果，分析教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，進(jìn)一步修訂教學(xué)方案，從而有效促進(jìn)本校教學(xué)改革的開(kāi)展。
教育教學(xué)工作是一項(xiàng)壓力很大的腦力工作，長(zhǎng)時(shí)間從事這個(gè)職業(yè)。會(huì)使人感覺(jué)身心疲憊。有些教師除了做好必要的教學(xué)工作，不愿再主動(dòng)參與其他教學(xué)科研活動(dòng)，進(jìn)而影響專業(yè)發(fā)展，影響教學(xué)效果。如果學(xué)校借助校本科研這一外部推動(dòng)力，引導(dǎo)教師自己的研究成果，組織教師群體展開(kāi)思想交流，那么就會(huì)使教師感覺(jué)到有人欣賞自己、關(guān)懷自己、理解自己。這種來(lái)自外部的鼓勵(lì)和支持，會(huì)讓教師減輕心理壓力，提高工作積極性。有效地克服職業(yè)倦怠，更好地投入到教育教學(xué)工作中。
Blog有效促進(jìn)教師群體專業(yè)化的發(fā)展。蕭伯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：你我是朋友，各拿一個(gè)蘋果，彼此交換，交換后仍然是各有一個(gè)蘋果；倘若你有一種思想，而朋友間互相交流，那么我們每個(gè)人就有兩種思想了。知識(shí)的學(xué)習(xí)就其本質(zhì)來(lái)說(shuō)是社會(huì)的、合作的。知識(shí)得到共享，其價(jià)值會(huì)呈指數(shù)增長(zhǎng)。如果兩個(gè)人互相交流知識(shí)，雙方都可以取得知識(shí)的線性增長(zhǎng)：如果隨后他們都與其他人共享新知識(shí)，其他人通過(guò)提出疑問(wèn)、做出解釋或提出修正意見(jiàn)獲得知識(shí)，便會(huì)使知識(shí)呈指數(shù)增長(zhǎng)。因此，教師之間經(jīng)常進(jìn)行有效的經(jīng)驗(yàn)交流，會(huì)讓每個(gè)人的知識(shí)充分共享，無(wú)論對(duì)社會(huì)還是個(gè)人來(lái)講，收益都是巨大的。相反，如果每位教師都封閉自我，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得不到及時(shí)交流和利用，個(gè)人知識(shí)不僅得不到增值，反而會(huì)變得陳舊和失去價(jià)值。因此，知識(shí)共享對(duì)教師群體的專業(yè)化發(fā)展至關(guān)重要。在Blog網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，沒(méi)有校際之間的圍墻。沒(méi)有時(shí)間與空間的束縛，教師之間自由交流，互相學(xué)習(xí)、分享知識(shí)，共同尋找解決問(wèn)題的方法，他們用集體的思維創(chuàng)造性解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了教師群體的專業(yè)化發(fā)展。
此外，Blog能夠有效促進(jìn)教師群體中青年教師的快速成長(zhǎng)。教師的個(gè)人日志反映了教師個(gè)人的生活體驗(yàn)、教育行為、觀念構(gòu)建。折射出教師對(duì)教學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與思考。這些看似零散的日志，其實(shí)反映了教師個(gè)人成長(zhǎng)的心理歷程和情感世界的細(xì)微變化。青年教師通過(guò)閱讀這些個(gè)人日志，借鑒老教師的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，可以縮短自己的成長(zhǎng)歷程，避免一些不必要的彎路。
Blog應(yīng)用中存在的問(wèn)題與改進(jìn)建議
Blog為教師的專業(yè)化發(fā)展提供了新的途徑，但它并不排斥其他的教師培切模式。世界上沒(méi)有哪種事物是盡善盡美的，Blog在教師專業(yè)化發(fā)展的過(guò)程中還存在一些亟待解決的問(wèn)題。
如何引導(dǎo)教師使用Blog。體育教師的工作任務(wù)比較繁重，授課過(guò)程中耗費(fèi)了大量體力，業(yè)余時(shí)間更愿意參加一些休閑活動(dòng)。目前教師使用Blog平臺(tái)的幾率比較低，使用者也僅僅處于自發(fā)階段，網(wǎng)絡(luò)日志的內(nèi)容顯得零散無(wú)組織、目的性較差。要改變這種狀況，首先要形成一個(gè)濃厚的網(wǎng)絡(luò)教研的氛圍，這就需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力扶持，需要體育教研和管理部門積極組織、引導(dǎo)、規(guī)劃。先組織幾個(gè)人建立網(wǎng)絡(luò)教研組，積極發(fā)揮榜樣的力量。再努力推進(jìn)大眾教研，最終幫助教師形成自我發(fā)展、自我生成的能力。
關(guān)鍵詞：課程改革；中學(xué)體育教師；機(jī)遇
中學(xué)體育與健康課程是一門以身體練習(xí)為主要手段，以體育與健康知識(shí)、技能和方法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以增進(jìn)學(xué)生健康為主要目的的必修課程。課程改革突出強(qiáng)調(diào)要尊重教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇性，注重教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣性，使課程有利于激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣，養(yǎng)成堅(jiān)持體育鍛煉的習(xí)慣，形成勇敢頑強(qiáng)和堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生在身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力等方面健康、和諧地發(fā)展，從而為提高國(guó)民的整體健康水平發(fā)揮重要作用。課程改革既為學(xué)校體育工作開(kāi)展提供了良好的契機(jī)，又向?qū)W校體育工作提出了更高的要求。
一、中學(xué)體育教師所遇到的機(jī)遇
1.體育課程地位提升，也會(huì)提升體育教師的形象
在國(guó)外，許多發(fā)達(dá)國(guó)家可以不上計(jì)算機(jī)課，可以沒(méi)有思想教育課，但體育課卻是各國(guó)課程中不可缺少的一部分。而國(guó)內(nèi)的體育課一直不受重視，遇到問(wèn)題，輿論又會(huì)把責(zé)任歸咎于體育教育，這已是不爭(zhēng)的事實(shí)。課程改革的宗旨是把“健康第一”作為體育的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。雖然體育不能包辦人體的健康，但是作為促進(jìn)人類健康的一種手段，也足以引起人們的關(guān)注。
2.體育課內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的改變，將會(huì)給體育教師更多的選擇權(quán)利
體育與健康課程的設(shè)計(jì)改變了傳統(tǒng)的按運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目劃分課程內(nèi)容和安排教學(xué)時(shí)數(shù)的框架，為了滿足學(xué)生在體育與健康方面不同層次、多樣化的需求，《課程標(biāo)準(zhǔn)》將高中體育與健康課程內(nèi)容劃分為必修和選修兩部分，設(shè)置了水平五和水平六兩個(gè)學(xué)習(xí)水平，共七個(gè)系列。必修內(nèi)容是對(duì)全體學(xué)生學(xué)習(xí)體育與健康課程內(nèi)容的共同要求，選修內(nèi)容則是為了部分學(xué)有余力的學(xué)生而設(shè)置的。
3.課程改革的評(píng)價(jià)體系將給體育教師教學(xué)工作一個(gè)客觀、公正的評(píng)價(jià)，更好地體現(xiàn)體育教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平
體育教師專業(yè)素質(zhì)的綜合評(píng)價(jià)主要采用學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師本人和同行評(píng)價(jià)的形式。從教師的職業(yè)道德、教學(xué)能力、科研能力三方面來(lái)評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方面主要采用教師自我評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和學(xué)生成績(jī)分析等多種評(píng)價(jià)形式進(jìn)行。這些對(duì)于教師來(lái)說(shuō)就更為客觀和公正，他們的能力和智慧可以在新的評(píng)價(jià)中更好地體現(xiàn)出來(lái)。
二、中學(xué)體育教師所遇到的挑戰(zhàn)
1.教學(xué)領(lǐng)域的拓寬
課改的實(shí)施需要綜合型教師，這就要求體育教師不能將自己禁錮在體育這一門學(xué)科壁壘之中，不能僅僅限于提高體育專業(yè)技術(shù)，而要更多地加強(qiáng)體育與教育學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)等其他學(xué)科的橫向聯(lián)系。這也就要求體育教師必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，只有不斷地學(xué)習(xí)、掌握大量新的知識(shí)，不斷吸取新觀念、新見(jiàn)解，才能更好地為教學(xué)、訓(xùn)練、科研和管理服務(wù)，才能更好地為體育事業(yè)服務(wù)。
2.體育教師的角色轉(zhuǎn)化
我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)形成的傳統(tǒng)師生關(guān)系，實(shí)質(zhì)上是一種不平等的關(guān)系，在基層教學(xué)中尤為突出，教師是絕對(duì)的領(lǐng)導(dǎo)和權(quán)威。在課堂內(nèi)教師是教學(xué)過(guò)程的控制者，教學(xué)活動(dòng)的組織者，教學(xué)內(nèi)容的指定者。課程改革強(qiáng)調(diào)的教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，摒棄“以教師為中心”的觀念，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
3.創(chuàng)新能力的挑戰(zhàn)
體育教師要強(qiáng)化自我的科學(xué)觀、世界觀，強(qiáng)化獨(dú)立思考與獨(dú)立決斷的意識(shí)，要對(duì)新的體育教學(xué)成果和科研成果有敏銳的感知力和學(xué)習(xí)、實(shí)踐的熱情；要善于面向全體學(xué)生、尊重學(xué)生個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中去“發(fā)現(xiàn)”，去“超越”，確立學(xué)生主體地位，創(chuàng)造性地解決各種出現(xiàn)在課堂內(nèi)外的問(wèn)題。體育教師應(yīng)該關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生在體育與健康課中受益。
三、總結(jié)
就體育教師而言，新課程與舊課程的本質(zhì)區(qū)別在于：后者已經(jīng)列出了必須執(zhí)行的一系列詳細(xì)指令，而前者則卸除了束縛教師創(chuàng)造精神和創(chuàng)造才能的種種桎梏，這些未知邊界的課程空間正等待著教師最大限度地去展現(xiàn)獨(dú)特的、不可為他人所取代的教育智慧。從這層意義上說(shuō)，新課程無(wú)疑是對(duì)體育教師創(chuàng)造精神和創(chuàng)造才能的一次真正解放。因此，面對(duì)新課改，體育教師應(yīng)該抓住機(jī)遇和挑戰(zhàn)，為體育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。
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