傳統(tǒng)體育在中小學(xué)體育課程改革的應(yīng)用

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2016年國務(wù)院辦公廳《關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》[1]、2017年體育總局等7部門《青少年體育活動(dòng)促進(jìn)計(jì)劃》[2]指出，“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)體育文化”教育主要目標(biāo)與要求要素是學(xué)校體育課程教學(xué)改革理應(yīng)承載的新的歷史責(zé)任與時(shí)代擔(dān)當(dāng)；2017年1月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》，其中明確指出“以小學(xué)、中學(xué)教材為重點(diǎn)，構(gòu)建中華文化課程和教材體系；推進(jìn)傳統(tǒng)體育進(jìn)校園”[3]。2021年，教育部印發(fā)的《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》中提出，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)中小學(xué)課程教材的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)要求。體育課程教材是落實(shí)學(xué)生進(jìn)行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的重要載體，民族傳統(tǒng)體育作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有機(jī)組成部分，具有培養(yǎng)學(xué)生民族精神與體育精神的文化價(jià)值功能，因此，推動(dòng)民族傳統(tǒng)體育課程教材建設(shè)是推進(jìn)學(xué)校體育課程教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)和組成部分之一。顯然，這與系列國家文件提出的弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)體育文化促進(jìn)中小學(xué)體育課程改革的目標(biāo)、方向是一致的，即透過體育課程教材弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)體育文化一直是我國學(xué)校體育教育的重要目標(biāo)。新中國成立以來，在教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，民族傳統(tǒng)體育文化傳承促進(jìn)中小學(xué)體育課程教材建設(shè)，推動(dòng)中小學(xué)體育課程教學(xué)改革，在增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)[4，5]和培養(yǎng)民族精神、促進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)體育傳承和發(fā)展上取得良好成效[6，7]。民族傳統(tǒng)體育促進(jìn)中小學(xué)體育課程改革源自我國學(xué)校體育起源與發(fā)展的中西文化爭(zhēng)論的社會(huì)環(huán)境[8]，含義為：“利用民族傳統(tǒng)體育的獨(dú)特性和學(xué)校教育的特殊性進(jìn)行協(xié)商與合作、互補(bǔ)互惠，從而有效保護(hù)民族傳統(tǒng)體育，豐富課程教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校教育的現(xiàn)代化”[9]，內(nèi)容包括孕育學(xué)校體育文化、打造品牌課程、形成特色課程、促進(jìn)學(xué)校體育事業(yè)發(fā)展等[10]。教育部早在1961年就將武術(shù)正式列入體育課程教材，打破了體育課程以國外體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為主的體系，國家教委自1987年開始啟動(dòng)研制九年義務(wù)教育中小學(xué)體育教學(xué)大綱，在進(jìn)一步完善武術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)上拓展為“民族傳統(tǒng)體育”。民族傳統(tǒng)體育內(nèi)涵和外延的豐富，在新中國自成立以來由教育部或國家教委名義推動(dòng)民族傳統(tǒng)體育文化傳承促進(jìn)中小學(xué)體育課程改革計(jì)劃中獲得了巨大發(fā)展，如今，我國幾乎所有條件成熟的中小學(xué)體育課程教學(xué)都先后加入到計(jì)劃中。進(jìn)入新時(shí)代，為全面落實(shí)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人培養(yǎng)要求，推動(dòng)民族傳統(tǒng)體育促進(jìn)中小學(xué)體育課程改革，扎實(shí)推進(jìn)民族傳統(tǒng)體育融入中小學(xué)體育課程教材體系，賡續(xù)弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，因此，本文通過追溯、探析新中國成立以來民族傳統(tǒng)體育文化傳承促進(jìn)中小學(xué)體育課程改革的歷史脈絡(luò)和實(shí)踐特色，為新時(shí)代推動(dòng)中小學(xué)體育課程教學(xué)可持續(xù)發(fā)展提供啟發(fā)與思考。

1新中國推動(dòng)民族傳統(tǒng)體育文化傳承促進(jìn)中小學(xué)體育課程改革的歷程

1.1武術(shù)逐步走向正式的體育課程大綱教材階段（1949-1976年）

早在民國時(shí)期，民族傳統(tǒng)體育已經(jīng)進(jìn)入中小學(xué)校，其中以中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的紅色根據(jù)地的學(xué)校的民族傳統(tǒng)體育的開展，為新中國民族傳統(tǒng)體育的賡續(xù)總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)。新中國成立后，我國高度重視中小學(xué)體育課程改革的民族傳統(tǒng)體育的文化傳承，即使在全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)體育的背景下，新中國體育領(lǐng)導(dǎo)者和工作者對(duì)于民族傳統(tǒng)體育也是十分重視的。以1950年為例，時(shí)任團(tuán)中央書記處書記的馮文彬的《新民主主義的國民體育》、學(xué)者蘇競(jìng)存的《對(duì)于中小學(xué)體育改造的幾點(diǎn)意見》、郝克強(qiáng)的《創(chuàng)編新體育教材》、李仲弢的《談舊國術(shù)的改造》等，都有用大量篇幅介紹武術(shù)等民族傳統(tǒng)體育運(yùn)動(dòng)。而且在1950年問世的《新體育》雜志上，當(dāng)年就有多篇文章表明，集體舞（當(dāng)時(shí)以傳統(tǒng)秧歌舞為代表）、踢毽子、跳繩、舉石鎖、游戲、拔河等民族傳統(tǒng)體育活動(dòng)在北京中小學(xué)校已經(jīng)蔚然成風(fēng)。但是，缺憾的是沒有把武術(shù)（民族傳統(tǒng)體育）列入我國中小學(xué)體育課程教材。直到20世紀(jì)50年代中后期，在1956年版小學(xué)體育教學(xué)大綱（草案）說明中有提出：“本大綱基本適用于兄弟民族地區(qū)，但兄弟民族地區(qū)的教育廳（局），可以適當(dāng)增添一些適合兒童年齡特征的民族傳統(tǒng)體育活動(dòng)的教材”[11]。與此同時(shí)，許多熱愛和關(guān)心民族體育工作的學(xué)者，經(jīng)多方搜集和整理了民族傳統(tǒng)體育[12]，還曾專門對(duì)武術(shù)如何進(jìn)入中小學(xué)體育課程教材進(jìn)行了調(diào)查研究，并整理編寫了“武術(shù)操”。在1961年，武術(shù)正式列入中小學(xué)體育課程教材，并設(shè)計(jì)了“基本+選用”課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，武術(shù)為必修內(nèi)容。此后充分依靠、信任教師[13]，調(diào)動(dòng)廣大中小學(xué)體育教師依據(jù)課程大綱教材開始推動(dòng)武術(shù)教材進(jìn)入課堂教學(xué)，許多地區(qū)教育行政部門也著手組織舉辦武術(shù)學(xué)習(xí)班和建立經(jīng)常性業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度，提升中小學(xué)體育教師的武術(shù)教學(xué)水平。但是，新中國在探索中小學(xué)體育課程改革的民族傳統(tǒng)體育進(jìn)入課堂這一過程中，也遭遇到了嚴(yán)重曲折，“文革”的十年動(dòng)亂，導(dǎo)致武術(shù)教材的研究和使用“半途而廢”。

1.2整合、改創(chuàng)體育課程大綱教材階段（1977-1984年）

為體現(xiàn)中小學(xué)體育課程大綱教材內(nèi)容的民族性和中國特色，1978年，由教育部領(lǐng)導(dǎo)并統(tǒng)籌管理武術(shù)教材內(nèi)容編寫五個(gè)原則的體育教材制訂和頒發(fā)，編寫組表部整合、改造和創(chuàng)編了中小學(xué)武術(shù)教材內(nèi)容的武術(shù)操、少年拳（共二套），增加了中學(xué)的武術(shù)攻防內(nèi)涵和器械教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，結(jié)合專家、優(yōu)秀體育教師和民族、區(qū)域特點(diǎn)，發(fā)展挖掘舉石擔(dān)、石鎖、拔河、角力、跳皮筋、踢鍵子等選用教材推進(jìn)，并注意中國民族特色的教材體例、表達(dá)方式、概念和術(shù)語等方面使用[14]。在落實(shí)與推進(jìn)選用教材過程中，為了體現(xiàn)中小學(xué)體育課程大綱教材內(nèi)容的多樣性和靈活性特征，加大了選用教材的比例，并允許少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)校可結(jié)合本民族的體育傳統(tǒng)和風(fēng)俗習(xí)慣、調(diào)整補(bǔ)充教材內(nèi)容[11]。自1978版中小學(xué)體育教學(xué)大綱頒布實(shí)施起，絕大部分中小學(xué)都有開展武術(shù)操、武術(shù)教學(xué)[15]。

1.3體育課程大綱與教材深化改革階段（1985-1991年）

隨著我國中小學(xué)體育教育教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展，尤其是國家教委主管領(lǐng)導(dǎo)的多次指示，對(duì)我國中小學(xué)體育課程教材民族特色的研究不斷增多，中國傳統(tǒng)的“八段錦”、“五禽戲”和其他養(yǎng)生、健身術(shù)等內(nèi)容不斷選入體育課程教材，對(duì)我國中小學(xué)體育課程教材建設(shè)產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。1986年，國家教委建立了全國中小學(xué)教材審定委員會(huì)。1987年，國家教委開始啟動(dòng)研制九年義務(wù)教育中小學(xué)體育教學(xué)大綱，將武術(shù)豐富拓展為民族傳統(tǒng)體育，把中小學(xué)體育課程教材賡續(xù)弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)體育文化引入新的發(fā)展。1988年發(fā)布的《九年制義務(wù)教育全日制中小學(xué)體育教學(xué)大綱（初審稿）》明確指出：“要繼承和發(fā)揚(yáng)我國歷史悠久的民族傳統(tǒng)體育，體現(xiàn)體育教學(xué)大綱的民族特點(diǎn)。各地區(qū)的學(xué)校，都可以根據(jù)大綱的選材原則和本地的實(shí)際情況，選擇本民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)體育項(xiàng)目作為教材”[11]。大綱和教材對(duì)民族傳統(tǒng)體育傳承與發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

1.4構(gòu)建具有民族特色的體育教育課程體系階段（1992年至今）

自1992年始，體育教材編寫根據(jù)教育部基礎(chǔ)教育課程改革工作整體部署，按照國家體育教學(xué)大綱的主要精神，利用民族傳統(tǒng)體育內(nèi)涵豐富的文化品格，持續(xù)構(gòu)建與發(fā)展課程的統(tǒng)一性與多樣性，重視課程的民族觀與鄉(xiāng)土化，形成了中國特色民族傳統(tǒng)體育教育課程體系。1993年，增加青年拳、健身拳、對(duì)六拳、三連腿、對(duì)練拳的初中教材內(nèi)容；1996年，創(chuàng)編形神拳和太極十二動(dòng)的高中教材內(nèi)容；2000年，重新編寫健身拳和新編一套“劍術(shù)”和“健身短棍”的高中教材內(nèi)容；2011年，通過吸收傳統(tǒng)拳種的特色動(dòng)作，促進(jìn)健身長(zhǎng)拳套路的初中教材內(nèi)容，突出了以武術(shù)為核心內(nèi)容的重要文化遺產(chǎn)[15]。綜觀這一階段的體育教育課程體系，其特點(diǎn)是以落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)和方向，堅(jiān)持“健康第一”的教育理念，以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，通過教材內(nèi)容的選擇和呈現(xiàn)方式的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)體育文化的興趣，引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值認(rèn)知，加強(qiáng)或者轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，使其能夠參與其中，成為學(xué)習(xí)、傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)體育文化的理解者、實(shí)踐者、宣傳者[16]。2001年始，基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)一步跨入核心素養(yǎng)時(shí)代，在2020年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校體育工作的意見》，2021年教育部辦公廳印發(fā)的《〈體育與健康〉教學(xué)改革指導(dǎo)綱要（試行）》的政策引領(lǐng)與規(guī)范下，2020版《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，2022版《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的修訂與實(shí)施，在構(gòu)建的課程內(nèi)容體系部分，注重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)體育文化的介紹和傳承，體現(xiàn)了民族傳統(tǒng)體育課程教材建設(shè)的新態(tài)勢(shì)，民族傳統(tǒng)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)的新要求。

2新中國推動(dòng)民族傳統(tǒng)體育文化傳承促進(jìn)中小學(xué)體育課程改革的特色

2.1強(qiáng)化中國導(dǎo)向的民族傳統(tǒng)體育文化傳承促進(jìn)中小學(xué)體育課程改革本土化

新中國早在1956年的體育教學(xué)大綱就開始強(qiáng)調(diào)中國武術(shù)（民族傳統(tǒng)體育）促進(jìn)中小學(xué)體育課程改革推動(dòng)課程內(nèi)容“本土化”，強(qiáng)調(diào)國家背景取向、時(shí)代背景取向、現(xiàn)實(shí)問題取向等理念，將國家、人民需要與青少年兒童發(fā)展同步，具體展現(xiàn)民族傳統(tǒng)體育文化教育教學(xué)的中國依據(jù)。一般說來，本土化改造前通常先進(jìn)行民族傳統(tǒng)體育文化形態(tài)診斷（價(jià)值取向）與需求評(píng)估，從民族傳統(tǒng)體育文化教育教學(xué)如社會(huì)、學(xué)生、學(xué)校和學(xué)科等方面進(jìn)行特點(diǎn)和需求評(píng)估，根據(jù)中國傳統(tǒng)和國情實(shí)現(xiàn)本土化道路；在方法上采用取長(zhǎng)補(bǔ)短推動(dòng)學(xué)校民族傳統(tǒng)體育教育教學(xué)改革民族性與世界性相結(jié)合、弘揚(yáng)傳承民族傳統(tǒng)體育文化、汲取世界優(yōu)秀體育文化三個(gè)面向更新、變遷，提升國家課程實(shí)施能力；最后對(duì)實(shí)施的過程進(jìn)行成效評(píng)估與反饋，并了解具體教學(xué)及反思與實(shí)施問題解決。通過教育部制訂課程標(biāo)準(zhǔn)、各地各校課程標(biāo)準(zhǔn)的建立、開發(fā)地方與校本課程，中國特色體育教育課程體系逐漸形成和發(fā)展起來，其中包括課程的統(tǒng)一性與多樣性，課程的民族觀與鄉(xiāng)土化。歷史和實(shí)踐證明，推動(dòng)本土化有助于國家更好把握課程改革預(yù)期成效、保障決策科學(xué)性，提升國家在弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)體育文化促進(jìn)三個(gè)面向轉(zhuǎn)變的執(zhí)行情形，并可增加體育教師的課程執(zhí)行力。

2.2建立民族傳統(tǒng)體育文化傳承促進(jìn)中小學(xué)體育課程改革

支持三級(jí)課程管理制度新中國于2001年正式確定實(shí)行體育課程的三級(jí)管理，以提供課程行政領(lǐng)域和決策權(quán)支持，也建立了不同層次的決策權(quán)分級(jí)管理制度[17]，各級(jí)教育行政、學(xué)校和體育教師之間建立協(xié)調(diào)統(tǒng)一關(guān)系，共同計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)民族傳統(tǒng)體育文化傳承促進(jìn)中小學(xué)體育課程改革項(xiàng)目。通過構(gòu)建國家課程、地方課程、學(xué)校課程，支持課程管理有力地連接不同層級(jí)的行政部門、地區(qū)和學(xué)校，通過“中央集權(quán)”的國家領(lǐng)導(dǎo)與管理和“地方分權(quán)”的積極與自主支持強(qiáng)化民族傳統(tǒng)體育文化傳承促進(jìn)中小學(xué)體育課程改革政策的具體落實(shí)，政府部門根據(jù)學(xué)校落實(shí)的民族傳統(tǒng)體育文化傳承促進(jìn)中小學(xué)體育課程改革實(shí)施成果和成效狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提供相應(yīng)的需求可能、政策支持和發(fā)展空間。研究發(fā)現(xiàn)，在選擇中央集權(quán)與地方分權(quán)充分結(jié)合推動(dòng)民族傳統(tǒng)體育文化傳承促進(jìn)中小學(xué)體育課程改革管理后，可充分調(diào)動(dòng)各方面的積極性與執(zhí)行效能[18]。

2.3推動(dòng)核心素養(yǎng)融入民族傳統(tǒng)體育教學(xué)

新中國民族傳統(tǒng)體育教學(xué)主要由民族傳統(tǒng)體育優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)地區(qū)學(xué)校體育教師承擔(dān)，在中小學(xué)為“體育與健康”必修（占總課時(shí)的10%-11%）。新中國體育（與健康）課程內(nèi)容的民族傳統(tǒng)體育文化教育傳承過去以增強(qiáng)體質(zhì)為導(dǎo)向，如今轉(zhuǎn)向以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生“體育素養(yǎng)”的能力。核心素養(yǎng)[19]的民族傳統(tǒng)體育教學(xué)內(nèi)容包括：體育精神（體育情感與品格塑造）、運(yùn)動(dòng)實(shí)踐（運(yùn)動(dòng)能力與習(xí)慣形成）、健康促進(jìn)（健康知識(shí)與行為保障）等。新中國自2014年以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為推動(dòng)民族傳統(tǒng)體育文化傳承促進(jìn)中小學(xué)體育課程改革的策略主線，定期與各地區(qū)共同開展民族傳統(tǒng)體育文化傳承促進(jìn)知能教研，提升教師核心素養(yǎng)民族傳統(tǒng)體育教育教學(xué)水平。

2.4構(gòu)建完整的支持環(huán)境

新中國推動(dòng)民族傳統(tǒng)體育傳承促進(jìn)中小學(xué)體育課程改革的策略，與發(fā)展至今的體系、組織、資源（尤其是教育及體育資源），及社會(huì)、家庭、教師、學(xué)生的共同參與相結(jié)合，構(gòu)建廣泛的支持環(huán)境。如我國民族傳統(tǒng)體育文化傳承促進(jìn)中小學(xué)體育課程改革與學(xué)校、家庭、社會(huì)聯(lián)動(dòng)合作，營造運(yùn)動(dòng)參與支持性環(huán)境，體育衛(wèi)生藝術(shù)教育等部門共同推進(jìn)全民健身、民族傳統(tǒng)體育活動(dòng)競(jìng)賽、民族傳統(tǒng)體育旅游、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)等，建立學(xué)校、家庭和社會(huì)教育的一體化支持性環(huán)境，有效幫助學(xué)生形成民族傳統(tǒng)體育文化認(rèn)知、學(xué)習(xí)民族傳統(tǒng)體育文化興趣、轉(zhuǎn)變民族傳統(tǒng)體育文化觀念和提升民族傳統(tǒng)體育運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展；此外，還通過體育（與健康）課程與課內(nèi)外、校內(nèi)外有機(jī)融合，開展民族傳統(tǒng)體育大課間體育活動(dòng)、課外體育活動(dòng)、校內(nèi)體育競(jìng)賽、家庭體育活動(dòng)，共同營造自覺體育活動(dòng)習(xí)慣的支持環(huán)境[20，21]。

3面向未來的中小學(xué)體育課程改革與民族傳統(tǒng)體育文化賡續(xù)

3.1政府加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，提供有效動(dòng)力機(jī)制

新中國持續(xù)推動(dòng)民族傳統(tǒng)體育文化傳承促進(jìn)中小學(xué)體育課程改革，離不開學(xué)校體育政策的支持、教育與體育部門的合作及必要的動(dòng)力機(jī)制。研究發(fā)現(xiàn)，國家和地方政府沒有有效的制度安排，相關(guān)教育的權(quán)利與責(zé)任，都會(huì)陷入到一個(gè)模糊地帶[22]。新中國早在1990年即頒布《學(xué)校體育工作條例》[23]，為學(xué)校體育工作提供政策支持，然而關(guān)于民族傳統(tǒng)體育教育課在國家政策、法規(guī)、意見中存在碎片化傾向，導(dǎo)致實(shí)施問題與困惑[24]。有些學(xué)校在落實(shí)過程中缺乏政府的系統(tǒng)性規(guī)劃、整體性推進(jìn)和動(dòng)力機(jī)制，影響了民族傳統(tǒng)體育文化傳承促進(jìn)中小學(xué)體育課程改革深入的積極性。因此，當(dāng)前和未來地區(qū)和學(xué)校應(yīng)抓住“體育強(qiáng)國”“文化強(qiáng)國”“教育強(qiáng)國”“健康中國”建設(shè)給學(xué)校體育工作帶來的“政策利好”，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，完善配套政策推動(dòng)《學(xué)校體育工作條例》，同時(shí)重視多部門合作及必要的動(dòng)力機(jī)制，強(qiáng)化政府主導(dǎo)、部門協(xié)調(diào)、社會(huì)參與中國特色的學(xué)校體育與民族傳統(tǒng)體育教育推進(jìn)機(jī)制[25]。

3.2重視課程整體建設(shè)，優(yōu)化三級(jí)課程管理體系

新中國民族傳統(tǒng)體育文化傳承促進(jìn)中小學(xué)體育課程改革的推動(dòng)得益于建立緊密的三級(jí)課程支持管理，可以為民族傳統(tǒng)體育文化傳承促進(jìn)中小學(xué)體育課程改革的持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造支持環(huán)境[26]。學(xué)校體育和民族傳統(tǒng)體育教育工作需要“國家課程打基礎(chǔ)，地方課程現(xiàn)文化，校本課程建特色”[27]，尤其是民族傳統(tǒng)體育教育“地方”環(huán)節(jié)的承上啟下[28]。因此，不僅要重視課程整體建設(shè)，落實(shí)教材建設(shè)，還需要各級(jí)政府積極配合教育部做好民族傳統(tǒng)體育文化傳承促進(jìn)中小學(xué)體育課程改革的政策支持和運(yùn)行對(duì)接，政府各相關(guān)部門（如體育、衛(wèi)生、人事、財(cái)政、共青團(tuán)等）、各種社會(huì)力量與地方環(huán)節(jié)建立左右關(guān)聯(lián)、內(nèi)外溝通的合作，才能有利于我國民族傳統(tǒng)體育在與學(xué)校教育互動(dòng)的過程中可持續(xù)發(fā)展。

3.3保障民族傳統(tǒng)體育教育落實(shí)，強(qiáng)化核心素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)

現(xiàn)行的《學(xué)校體育工作條例》[23]第四條規(guī)定，重視繼承和發(fā)揚(yáng)民族傳統(tǒng)體育。2016年，國務(wù)院辦公廳頒發(fā)的《關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》指出，“鼓勵(lì)依據(jù)民族特色和地方傳統(tǒng)大膽探索創(chuàng)新，廣泛開展武術(shù)等優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目，進(jìn)一步挖掘整理民族民間體育，充實(shí)和豐富體育課程內(nèi)容”[1]。2017年《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》[3]也對(duì)推進(jìn)傳統(tǒng)體育進(jìn)校園做出指導(dǎo)性說明。然而，長(zhǎng)期存在的課程缺乏銜接、課程內(nèi)容完整性缺失、課程內(nèi)容起點(diǎn)不明等，不同程度地制約著體育課程實(shí)施效果[29]，民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目在體育課堂中開展的情況較差[30]。雖然現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)就開設(shè)民族傳統(tǒng)體育課的內(nèi)容、教學(xué)提出指導(dǎo)性說明，但僅限于水平段運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)的要求，缺乏教育文化精神培育的規(guī)定性，以至于民族傳統(tǒng)體育教育效果無法保障。即使對(duì)于行業(yè)已出現(xiàn)的中小學(xué)民族傳統(tǒng)體育教學(xué)，同樣也存在一些根本性現(xiàn)實(shí)性問題，如教學(xué)內(nèi)容過多過細(xì)，學(xué)生不存在選擇的可能；教學(xué)的組織形式單一，不利于學(xué)生多樣化發(fā)展；教學(xué)評(píng)價(jià)過于注重學(xué)生的運(yùn)動(dòng)成績(jī)，而忽視了發(fā)展和激勵(lì)的功能等等。因此，未來在民族傳統(tǒng)體育教育及教學(xué)上，應(yīng)切實(shí)保障落實(shí)到位，將《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》中的國民教育領(lǐng)域主題內(nèi)容有機(jī)整合到民族傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)中，有步驟、有計(jì)劃地完成中小學(xué)民族傳統(tǒng)體育教育的目標(biāo)，充分發(fā)揮民族傳統(tǒng)體育教育及教學(xué)的系統(tǒng)性、整體性和協(xié)調(diào)性功能，真正提升學(xué)生核心素養(yǎng)的民族傳統(tǒng)體育生活能力和生活文化。

3.4加強(qiáng)民族傳統(tǒng)體育教育專業(yè)師資建設(shè)和教育訓(xùn)練

目前，我國民族傳統(tǒng)體育教育教學(xué)觀念滯后、師資專業(yè)發(fā)展和培養(yǎng)不夠重視[31]，民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目所占教師比例較低，現(xiàn)在仍有17.862萬中小學(xué)體育教師的缺口，中小學(xué)體育教師的待遇、服裝費(fèi)、培訓(xùn)缺乏政策保障[32]，這些嚴(yán)重影響了我國學(xué)校體育工作的開展。新中國成立初期開始，教育部、國家體委、衛(wèi)生部等相繼發(fā)文，把體育師資隊(duì)伍建設(shè)看作是一項(xiàng)刻不容緩的重要工作，并對(duì)加強(qiáng)體育師資隊(duì)伍建設(shè)提出了較為具體的措施和要求[33]。20世紀(jì)50年代體育院校開設(shè)武術(shù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目課程之后，在武術(shù)進(jìn)入中小學(xué)、課程、教材的弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)體育文化的教學(xué)下，各種體育師資班、各級(jí)在職培訓(xùn)、由武術(shù)拓展而成的民族傳統(tǒng)體育專業(yè)到學(xué)科的深化，都致力于培養(yǎng)中小學(xué)急需的民族傳統(tǒng)體育教育教師，但仍無法滿足全國對(duì)民族傳統(tǒng)體育教育師資的巨大需求。民族傳統(tǒng)體育教育教師必須同時(shí)吸納藝術(shù)、教育和體育等學(xué)科知識(shí)以培養(yǎng)兼具教育教學(xué)知能與生活文化知能的綜合性民族傳統(tǒng)體育教育專業(yè)人才。因此，應(yīng)重視民族傳統(tǒng)體育教師增能和教育訓(xùn)練，采取職前教育、入職培訓(xùn)與在職研修相結(jié)合的方式，在職前教育加強(qiáng)民族傳統(tǒng)體育人才專業(yè)培養(yǎng)，同時(shí)結(jié)合教師資格證、國培計(jì)劃，組建學(xué)習(xí)共同體等提高民族傳統(tǒng)體育教師的專業(yè)發(fā)展能力，并通過定期舉辦增能工作站、培養(yǎng)工程[34]及民族、民間體育特色專題研訓(xùn)活動(dòng)，進(jìn)一步統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，形成合力，提升相關(guān)輔導(dǎo)及計(jì)劃推動(dòng)者對(duì)民族傳統(tǒng)體育教育傳承與執(zhí)行策略的理解，確保課程有效實(shí)施。

3.5積極建置完善的中小學(xué)民族傳統(tǒng)體育課程資源

新中國在民族傳統(tǒng)體育文化傳承促進(jìn)中小學(xué)課程改革資源方面，既包括傳統(tǒng)養(yǎng)身、健身術(shù)，也包括民族、民間傳統(tǒng)體育。但在民族傳統(tǒng)體育教育優(yōu)質(zhì)資源和教材方面（如“紙質(zhì)+電子+音像+網(wǎng)絡(luò)”立體化教材、數(shù)字和網(wǎng)絡(luò)資源）比較匱乏和單一[35,36]，教材管理也迫在眉睫[37]，難以滿足學(xué)生民族傳統(tǒng)體育全方位發(fā)展及教師教育教學(xué)需求。因此，我國應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)民族傳統(tǒng)體育教育教材和資源的研發(fā)和推廣，加強(qiáng)教材與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合，規(guī)范教材管理，精編精選教材內(nèi)容，創(chuàng)新教材板式設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)方式，建制完善的民族傳統(tǒng)體育教育資源系統(tǒng)和互動(dòng)平臺(tái)，打破時(shí)空壁壘，體現(xiàn)課程時(shí)代性。

3.6強(qiáng)化社區(qū)關(guān)涉及家長(zhǎng)參與聯(lián)動(dòng)

重視社會(huì)力量的支持，強(qiáng)化學(xué)校、家庭、社會(huì)一體化是我國民族傳統(tǒng)體育文化傳承促進(jìn)中小學(xué)體育課程改革推動(dòng)的一大特色。已有研究顯示，發(fā)達(dá)國家學(xué)校體育發(fā)展一個(gè)十分重要的特征是社會(huì)力量對(duì)學(xué)校體育事務(wù)的介入越來越多[38]。但仍有研究顯示，我國雖然近年來也有一些社會(huì)力量開始參與到學(xué)校體育的發(fā)展之中，但總體來看，參與程度較低，參與質(zhì)量不高[24]。因此，需要大力提倡學(xué)校與社區(qū)資源共享（如民族傳統(tǒng)體育信息資源、民族傳統(tǒng)體育行家、場(chǎng)館設(shè)施等）、增強(qiáng)家長(zhǎng)參與（如青少年體育活動(dòng)、校園健康行動(dòng)、體育智慧校園建設(shè)、體育旅游、家庭作業(yè)等）、有機(jī)整合社區(qū)及家長(zhǎng)資源才能為學(xué)生民族傳統(tǒng)體育文化教育提供全方位的支持環(huán)境，打造以家庭體育為基礎(chǔ)、學(xué)校體育為中心、社區(qū)體育為延伸和補(bǔ)充的立體發(fā)展模式，制定中華傳統(tǒng)體育文化傳承計(jì)劃，加強(qiáng)優(yōu)秀民族傳統(tǒng)體育的保護(hù)、推廣和創(chuàng)新，推動(dòng)民族傳統(tǒng)體育進(jìn)校園、進(jìn)社區(qū)。

4結(jié)語

總之，新中國民族傳統(tǒng)體育文化傳承促進(jìn)中小學(xué)體育課程改革的推動(dòng)，走出了一條既遵循國際體育課程改革與發(fā)展基本規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)的民族傳統(tǒng)體育文化教育選擇、又符合統(tǒng)一多民族國家基本國情的具有中國特色的民族傳統(tǒng)體育文化傳承賡續(xù)之路。當(dāng)然，我們也必須清醒地意識(shí)到，在教育現(xiàn)代化變革與發(fā)展藍(lán)圖下，我國的學(xué)校體育工作也呈現(xiàn)出一些新的階段性特征，如學(xué)校教育現(xiàn)代化拉大民族傳統(tǒng)體育的課程地位和場(chǎng)地設(shè)施保障問題、現(xiàn)代體育與傳統(tǒng)體育教學(xué)如何兼容問題、民族傳統(tǒng)體育進(jìn)入新時(shí)代后的適應(yīng)時(shí)代以及回歸本真問題等，這些都對(duì)我國的民族傳統(tǒng)體育文化傳承賡續(xù)提出了新要求。為此，有必要在新的歷史時(shí)期進(jìn)一步深化和完善中小學(xué)體育課程改革，使其在傳承與發(fā)展民族傳統(tǒng)體育文化、呈現(xiàn)中華體育文化和闡釋中華體育精神的教育關(guān)系中發(fā)揮更重要的作用。

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作者:胡玖英 單位:四川民族學(xué)院