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【關鍵詞】高中數學；有效性教學；對策分析
一、我國高中數學現狀述評
1.現階段高中數學的發展現狀
隨著社會的進步和人們生活水平的提高，越來越多的家長將大量資金投入到孩子的高中數學學習，在周邊的生活中隨時可以看到，家長為了讓孩子提高高中數學水平，在初中就接受更好的教育而參加高中數學的培訓，因此這些原因都導致了更多的學生重視數學的學習.但是在高中數學的教學過程所學習數學知識，很多學生忽視高中數學學習的理論基礎.因此很多人認為高中數學教育忽略了數學學習的根本目的，完全是為了應付高考，考取一個理想的學校而學習，其目的只是為了高考，取得高分，全然忽視高中數學學習的理論培養和欣賞能力培養.
2.產生問題的原因分析
現階段的高中數學教學存在很多問題.金錢至上的心理使得人們急功近利，過于追求結果，而忽視過程的發展.高中數學教育本質就是提高人們的欣賞水平，注重數學的感知能力和創作能力，因此很多情況下，并不能單獨利用金錢等因素衡量.所以在高中數學的背后，忽視了高中數學教育的本身目的.另外一點需要注意的是高中數學教師的水平.隨著時間的推移，很多學校重視學校的升學率，對于高中數學也是如此，高中數學教師與學生的升學率之間掛鉤，如果升學率較高，那么意味著高中數學教師會獲得更多的獎賞，如果升學率較差，高中數學教師也不會獲得較好的薪酬，因此高中數學教師不得不將目標集中在升學率這一個目標上，從而忽視了學生素質能力及創造性的培養.因此在某種程度上，對高中數學教師造成了很大的壓力.
綜觀這些現狀，可以總結出以下原因：造成這種局面的原因有很多，大致有以下因素.首先是學校因素.考試競爭日益激烈，越來越多的學生面臨學習和考試的壓力，對于高中數學也是如此，在這種激烈的競爭環境下，高中數學教師為了學校的聲譽和升學率等因素，被迫與其他學校展開競爭，最終造成了觀念和目標的扭曲.其次高中數學學習不是側重于高中數學學習本身，而是分數.綜合這些原因造成了高中數學教學效果的低下.
二、針對現有狀況高中數學有效性教學的發展方向分析
1.有效性教學的介紹
課堂教學在很多的教師講課的過程中使用.有效性教學最根本的目的是提高學生的能動性學習，不僅會對學生的思維有著很多的提高，而且也會增強學生的學習興趣.由于數學學習涉及學生的互動，因此有效性教學可以有效地應用到高中數學教學中來.
2.有效性教學在高中數學教學的應用分析
首先，教師應努力提高自身的綜合素質.在數學課堂教學中，充分調動學生學習的積極性和主動性，提高學生參與的實效性，教師的綜合素質至關重要.對于高中數學教學有一個清晰的定位.不僅為了考試而開設高中數學學習班，更應該抓住機遇開始一些高中數學興趣培養的相關培訓課程.比如，隨著科學技術的進步，越來越多的新型工具在社會中廣泛使用，很多學校使用多媒體進行高中數學教學，所以高中數學教育不僅應將眼光局限于學習這一個方面，更應該拓寬視野，加強高中數學學習興趣.
其次，可以設置良好的高中數學課程，以培養學生良好的高中數學學習能力，并且為學生以后的數學學習打下堅實的基礎.因此這就對高中數學課程設置提出了較為嚴格的要求，高中數學課程設置一方面減少應對高中數學考試所需要的知識，另一方面加強學生對高中數學理論和高中數學功底的學習，從而增加高中數學課程的多樣性.高中數學的學習制度包括兩個方面：“軟”因素和“硬”因素.首先對于軟的方面，要求高中生在學習的過程中，時時刻刻要考慮高中生學習的利益訴求，只有這樣才能調動高中生的學習積極性，才能夠使得高中生的學習有著良好的心態，因此為后期的興趣培養提供了良好的先行條件.硬的因素要求柔性的實施思維訓練的過程中，必須有嚴格的制度和管理規范條例作為指引，作為堅實的后盾，這兩個因素相輔相成，缺一不可，只有這樣才能保證高中生的學習興趣提高的順利實施.除此之外，高中數學還應該加強對學生的職業道德、職業知識的培養，提高學生的學習興趣，激發學生的潛力，最大限度地提升學生的數學學習能力.通過高中數學課程的設置和改革，可以發現學生的興趣所在，從而可以使高中數學老師更理解學生的需求，讓課堂成為學生和高中數學教師互動的平臺.
三、未來展望
隨著社會競爭的日益激烈，高中數學教育也面臨著快速的變化，只有在快速的時代變化中抓住機遇，才能夠實現未來的長遠發展.總而言之，高中數學教育的健康發展離不開國家正確的政策導向，也離不開學校有利的學習環境，但是學習的主體是學生，只有激發學生的興趣，才能夠實現高中數學的基本目標，因此這就需要高中數學教師制定有趣的課程和創設良好的培養氛圍.
【參考文獻】
[1]彭亮.高中數學指導.石家莊：河北美術出版社，2008.
關鍵詞： 初中數學教學 高中數學教學 銜接教育
高中數學教學與初中數學相比，其知識點本身的難度與對學生思維能力的要求均有大幅度提高，初中數學的難點僅僅在于其過程的復雜，思維難度卻不高。剛剛進入高中學習階段，學生對于數學難度的突然增大往往難以適應，這一階段的不適應往往會使學生對高中數學產生畏難心理，從而影響整個高中階段的數學學習。實際上，高中數學是在初中數學的基礎上進行的深入研究，只要將初高中數學教學的銜接工作做好，對于學生而言，高中數學學習便會輕松很多。如何進行銜接教學，使學生順利通過適應階段呢？以下三點可供參考。
1.梳理初高中數學中的基本知識，進行關聯復習
在初高中銜接教學的過程中，高中數學教師要注意利用一些知識點的串聯，使學生對舊知識進行回憶與聯想，將初中所學習的內容進行深層次的復習與鞏固。初中數學知識中的很多基礎概念在高中數學學習中能發揮很大的作用，在初中數學學習中形成的一些數學思維對學生進行高中數學學習也有很大的幫助，甚至可以作為高中數學學習的基礎與前提。上“銜接課”時，要最大限度地發揮初中數學的基石作用，使學生積累相關基礎知識，具備進行高中數學學習的基本思維能力。高中教師在這個過程中要做好充分準備，對初中數學的教學內容進行認真研究，不僅要知曉初中數學教學的基本結構，還要清楚哪些知識點是學生學習中的薄弱環節，哪些是易錯點，哪些是學生掌握得較好的地方。這一了解過程可以利用“摸底考試”進行調查，針對所教學生的不同特點制定不同的教學方案，突出重點，講解難點，強化優勢，在初高中數學中的相關知識點之間架構橋梁，使學生順利“過橋”，從初中數學學習進入高中數學學習階段。在銜接教學的過程中，運用合理的教學方法亦很重要，例如可以利用學生的強項帶動薄弱環節的復習，以學生熟悉的概念定理公式引出生疏的知識點，在學生腦海中編織出一張數學學習的結構大網，由淺入深，由簡入繁，循序漸進地進行高中數學教學。
2.引導學生拓展初中解題思想，應用于高中數學學習
在初中數學學習過程中，解決的問題大多與學生生活息息相關，解題思路也僅有幾類，只要掌握幾類方法，很輕松便能做到游刃有余。高中數學卻不同，其問題一般都較復雜，并且不那么具體，有一定的抽象性，學生在解題的時候必須綜合運用所學習的知識，對解題思路及方法要有較強的駕馭能力，有時，解決一個問題需要使用多種思路進行思考，還要具備不畏繁、不怕難的良好心理素質。與其他學科不同的是，高中數學是一門對學生理性思維、邏輯能力、判斷能力、探索能力都有較高要求的學科。初中數學往往只需要進行簡單的記憶與分析便能得出結果，而高中數學則要求學生會猜測，能證明，進行全面思考。高中數學對于學生的思維要求雖然較高，但經過全面分析則會發現雖然其難度較大，卻也并不是無法可循，只要掌握基本的知識點，深入理解，便可做到舉一反三，多種途徑解決同一問題，從相關題型中尋得解決其他問題的靈感。因此，讓學生在平時的學習過程中勤于思考，及時對知識點進行整理總結歸納，可大幅度提高學生的學習效率。
3.善于發現初高中數學的不同，進行合理關聯
初中與高中數學學習內容的不同決定了它們具有不同的特點，初中數學內容較淺，問題簡單，概念性知識較少，而高中數學的問題大多較繁雜，知識點較多，進行解題時對各種知識進行串聯較困難，并且高中數學更抽象，更具有概念性，數學模型的建立也需要學生具有較強的思維能力。學生從初中數學思維過渡到高中數學思維需要有一個過程，短時間內無法完全適應會導致學生產生心理上的挫敗感，影響學生對高中數學學習的積極性與信心，從而使部分高一學生數學學習狀態一直不佳，成績每況愈下。針對這種狀態，高中數學教師應當對學生數學學習的程度進行詳細了解，根據具體情況制定不同的教學方案。全面復習貫穿于整個高中數學學習過程中的基礎知識，讓學生將所學習的知識進行聯系，要保證學生在正式進入高中數學學習時已熟練掌握基本知識與思想方法，構建起完整的知識體系。
總而言之，高中數學學習是建立在初中數學的基礎上的，高中教師在教學剛開始的階段必須重視學生所處的學習狀態，深入了解學生的學習程度，從而因材施教，合理運用相關教學方法進行初高中數學知識點的銜接，讓學生將所學過的知識點進行全面復習鞏固，為正式進入高中數學學習打下良好的基礎。同時，查漏補缺，強化學生在初中數學學習中的薄弱環節，讓學生樹立學習信心，消除畏難心理。在此過程中適當對學生的思維進行訓練，讓其具備高中數學學習中所需的基本思維能力，具有勇于探索的精神、較強的邏輯思維能力與判斷推理能力。總之，銜接教學的最終目的是讓學生盡快適應高中數學學習，養成良好的數學學習習慣，尋找出一條適合自己的學習途徑，為今后進行深入的數學探索研究打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]徐建良.高中數學概念的有效性教學[J].新課程研究（下旬刊），2011（5）.
關鍵詞：新課標 初高中數學 教學銜接 途徑
初中生進入到高中數學學校階段，他們會發現高中數學學習比初中更加深邃化、綜合化和系統化，對于思維認知還沒有達到高中數學學習所要求水平的高一學生來說，高中數學學習就成了廣大高一學生課程學習的障礙。如果高中數學教師不及時對他們進行初高中數學學習進行強化銜接和引導，高一學生就會失去學習數學的信息就會使其高中學習生涯不能夠有效得到延續，這就需要高中數學教師深思初高中數學教學的銜接思路和途徑，以便于拓展高一學生學習數學的思維空間。
一、初高中數學教學銜接的必要性
（一）初高中數學不同教學特點要求銜接
隨著初高中數學課程改革的不斷拓展，初高中數學所追求的教學目標的差異性日益凸顯。由于初中數學教學階段屬于九年義務領域的范疇，這就使得初中數學教學偏重于基礎數學知識的傳授，而高中階段屬于進一步學習深造階段，這使得高中數學教學注重學生創新和探究能力的培養。其結果勢必使兩個數學教學階段存在明顯的斷層和鴻溝，這不可避免地給剛進入高中階段學習的初中生造成了高中數學學習的困擾，如果不及時給予高一學生在數學學習方面引導，高中數學課程學習就成為高一學生進一步求學深造路上的障礙，就不利于高中生進一步成長成才。這就需要我們的高中數學教師，淡化初高中數學課程目標存在的嚴重差異性，而是基于數學課程范疇中的兩者共性而去構建它們之間互通互用的知識平臺，從而促使高一學生借助于初中數學理論知識以及思維習慣，去層層剝離高中數學學習的內在客觀規律和思維認知要求，進而消化和理解高中數學知識點的傳授和應用，最終形成高中數學課程學習所要求達到的思維認知和知識能力水平。
（二）高中數學教學發展要求銜接
綜合性地對高中數學課程知識進行深入剖析和挖掘，會發現高中數學知識對學生的思維認知能力上要求很高，要求高中生具有一定的邏輯推理、歸納演繹、獨立思考、綜合應用等能力。而義務教育階段的初中生所進行的數學學習，由于自身帶有義務教育屬性，這使得初中生在學習初中數學學習時缺少獨立探究和深化學習思維，相比于高中數學課程學習來說，初中數學學習就容易得多，其結果勢必造成兩個階段的學習方法和技巧上存在斷層，這就不利于高中數學課程教學活動的有效開展。只有在高中數學教學活動中，高中數學教師有意識地以初中數學學習習慣和思維方式為基礎去逐漸向高一學生揭開高中數學學習的方法和技巧，高一學生才能夠減少對高中數學學習難度上的不適，也才能夠在高中數學教師的初高中數學銜接教學活動中開拓思維認知并增強高中數學學習的信心，那么高中數學教學活動就能夠逐漸打開初中數學教學活動造成的教學困境，致使高中數學教學活動引領高中生不斷拓寬數學學習的空間和余地。
二、強化初高中數學教學相銜接的有效途徑
（一）接受知識差異，尋找共性
由于初中教育階段和高中教育階段存在本質屬性上的差異，這不可避免使初中數學教學活動和高中數學教學活動存在著明顯的差異性，也致使兩個階段上的學生思維認知和知識能力上也存在很大的差距性，那么，高中數學教師要求高一新生完全適應高中數學課程教學目標要求和數學課程理論知識講授就難以實現。這就需要我們的高中數學教師要從心理上平和地認識和接受兩個教學階段的數學差異性，并以積極尋求兩者同從屬于數學領域的知識理論和學習技巧上等的共性，站在學生學習的思維角度上尋求初中數學和高中數學學習的銜接點和貫通性，讓高一學生在回顧初中數學理論知識點的基礎上去打開高中數學教學中的概念理解、理論拓展、以及實踐性的應用等學習內容，從而潛移默化地引導高一學生適應高中數學學習的思維方法和學習習慣，也就潛在為高中數學教學活動的有效開展打下了堅實的基礎。
例如：在進行《集合》高中數學教學活動時，高一學生一下子難以接受這一新的數學理論知識以及對其概念的解讀，就會顯得茫然不知所措，既然高中數學教師一遍又一遍地基于《集合》知識的概念進行深入講解和挖掘，對于剛接觸高中數學理論知識的高一學生來說還是不能夠透徹理解和吸收，究其這一學習障礙存在的原因就在于初中數學知識內容比較淺顯易懂且與學生的日常生活實踐聯系密切，一旦面臨抽象性而深邃性的高中數學知識就會陷入思維困境。這就需要我們的高中數學教師尋找《集合》這一數學理論知識點與初中數學理論知識之間的鏈接性，很快就會發現初中數學中的一元幾次方程的解析結果就是《集合》理論知識的基礎，那么，高中數學教師就引領高一學生對初中一元幾次方程式解析結果講起，讓學生明白一元幾次方程解析后得出的幾個結果其實就是一個集合，只不過那幾個結果是以分散式的形式展出出來，而高中數學理論知識只是把它們集合化而已。這樣就讓高一學生真正認識到初中數學學習與高中數學學習的差異性，愿意積極尋求不一樣的高中數學學習內在客觀規律和方法去慢慢化解高中數學學習中的難題。
（二）剖析教材和科學銜接教材
相比于初中數學教材來說，高中數學教材中的知識系統跨度比較大和范疇比較廣，知識點比較繁多、知識點之間綜合性比較強，理論理解比較抽象化和邏輯化，這就對高中生的數學綜合能力要求比較高，顯而易見，剛進入高中數學學習階段的高一新生來說對這一數學教材難以一下子完全適應。這就需要我們的高中數學教師，在對高中數學教材的解析過程中，不要站在高中階段的高度上去展開，而應以初中數學教材解讀為基礎循序漸進地展開，要把高中數學教材向初中數學教材編排和展開靠攏，簡化教材中知識點概念的抽象性，要從高一學生日常熟悉的生活實踐出發盡可能地使教材內容直觀化、現實化和可操作化。這樣高一新生就能夠使自己的學習心態保持在不急不躁的狀態，根據高中教材知識內容慢慢地拓展思維和思路展開聯想，以便于從日常現實實踐活動中高中教材知識應用的范例，并從大量的直觀性實踐活動去總結這些活動所反映出來的數學知識點的共性且加以概括，這樣一下就打開了高一學生對高中數學教材認知的困頓之處。例如：當進行高中《立體幾何》這一教學活動時，高中數學教師不先解讀《立體幾何》是什么，為什么要應用立體幾何數學知識，而是先從初中數學中的《平面幾何》解讀，并指出平面幾何在人們日常生活中不能夠生動化展示的不足，就借機引入立體幾何，適時利用多媒體數學輔助工具以視頻形式把現實城市街道規劃、道路規劃以及家具安裝方面等立體幾何的優點展示出來，通過這樣的初高中數學教材有機剖析和銜接，一下子拓寬了高一學生對平面幾何的深化也潛在地引導學生接受了高中立體幾何的理論知識和應用。
（三）優化課程設計達成鏈接
初中數學課程教學活動注重學生的基礎知識，而高中數學課程教學活動注重學生的綜合能力和思維拓展。高一新生思維和知識能力正處于直觀性向抽象性過渡的階段，這就需要高中數學教師在課程教學活動中優化課程教學設計，在課程設計中滲透初中數學課程設計的影子，促使高一學生對數學課程設計形成共識，并愿意隨高中數學教師的課程設計由淺入深地去探究和吸納數學理論知識。例如：在進行《函數》這一數學教學活動時，高中數學教師先以初中二次函數來引出新課程的教學，特別是借助于初中二次函數的圖像來進行不同自定義函數的取舍和區間值設定，這一課程設計就實現了直觀到抽閑、歸納到分析、以及樹形結合的轉化，極大地提升了學生的高中數學思維認知。
三、結語
毋庸置疑， 以初中數學基礎知識和思維認知為依托而去建構高中數學教學活動，無疑是高中數學教師的一種明智之舉。只有初高中數學教學有機相銜接，高一學生的邏輯性、綜合性和抽象性思維能力才能夠逐漸得以培養，進而他們才能夠領悟高中數學學習內在客觀規律和技巧，最終他們的獨立探究數學學習和深化數學學習能力才能夠得以提升，這也是高中新課程標準所倡導的教學目標。
參考文獻：
[1]朱玲姿，陳福來.新課標下初高中數學教學如何銜接[J].湖南教育，2016，（01）.
[2]陳慶菊.如何實現初高中數學教學的銜接[J].中學生數理化（教與學），2015，（01）.
關鍵詞：高中生；高中數學；提升
一、高中生數學學習中存在的問題
（一）數學基礎薄弱
數學學習是一個循序漸進的過程，小學和初中時期的數學學習是為高中階段的數學學習打基礎，學生在小學或者初中任何一個環節的數學學習沒有打好基礎，都會影響到以后的學習。相對于高中數學來說，初中時期的數學學習主要是培養學生的計算能力和邏輯思維能力。但是很多學生初中時期沒有打好基礎，而高中階段的數學學習任務和難度都有了一個非常大的提高，這樣就會導致很多缺乏數學學習能力和基礎的學生，很難做好初高中數學學習的銜接，從而使他們的數學學習困難重重。
（二）高中生的數學學習方法不當
學生到了高中之后就會發現，數學知識的數量以及難度都比初中時期有很大的提高，但是學習的時間并沒有增加，再加上高中學科數量的增加，每科教師都會布置一定的作業，這樣就導致學生沒有時間去對高中數學進行課后復習和課前預習。而且很多學生因為高中數學學習難度大而不思進取，他們對數學學習缺乏積極性、主動性，仍采用機械的學習方法，對數學學習缺乏靈活性和創新性。
（三）對高中數學學習的心理障礙
很多學生認為數學太難，不想學、不愿學甚至自暴自棄，再加上沒有及時尋求同學和老師的幫助，不會的知識越積越多，最終導致他們對數學學習喪失信心，這樣就會使學生產生挫敗感和反逆心理，進而使他們的數學學習成績下滑，這種情況在高中數學教學中是非常普遍的。學生由于缺乏對高中數學學習的信心，進而對數學學習產生了心理障礙，錯誤估計自己的能力，甚至拒絕學習高中數學知識。
二、高中生提升數學成績的方法
（一）做好高中和初中數學知識的銜接
高中數學知識很多都是以初中數學知識為基礎的，因此，教師應該做好高中與初中數學知識的銜接，這樣就可以使學生的數學學習形成一個連貫的體系，有助于減輕高中數學學習的難度。要做好高中與初中數學知識的銜接，需要教師和學生的共同努力。學生應該積極準備，在高中數學學習的過程中，對于自己比較薄弱的環節，應該及時對該問題的基礎的知識進行復習。對于高中生來說，他們對于知識的總結歸納能力還不高。教師應該注重對高中數學教學過程中涉及的初中數學知識進行再復習和鞏固，幫助學生對數學知識進行歸納、總結。
（二）幫助學生樹立數學學習的信心
高中時期的學生，正是成長發育的時期，這一階段學生的自尊心都比較強。因此教師應該多鼓勵學生，尊重學生的想法，給予學生足夠的關心和尊重。同時教師應該給予學生更多的信任、理解，鼓勵他們，找到學生身上的閃光之處，并采取差異性的教學方式，這樣可以有針對性地幫助不同學習能力的學生進行數學學習。對于學生在學習中的進步，教師應該及時給予鼓勵和表揚，對于學生學習中出現的錯誤，教師應給予引導和改正，要認識到學生的差異，并采用差異性的教學方式。同時，教師可以根據不同的學生的數學學習能力和接受能力，采用適合他們的數學學習方法，找到學生的優勢，激發他們學習高中數學的信心和興趣。此外，教師要給予學生足夠的尊重和認同，尊重他們差異，為學生的數學學習營造一種輕松愉悅的學習氛圍。這樣才可以激發學生對數學學習的激情和興趣，才能使他們更加主動地學習數學，增強自信心。
（三）養成正確的學習方法和習慣
教師要引導學生養成良好的學習習慣，如課前預習，課后復習，同時有針對性地讓學生聽課，找出重難點，這些都對高中數學學習具有非常重要的幫助。上課時，學生不僅要認真聽講，還要用心聽講，把數學知識牢記于心，要敢于提問，請教教師或者尋求同學的幫助，同時課后要勤于做練習，只有多做練習才可以掌握課堂上教師教授的知識。另外，學生要多做筆記，以便于課后的復習和記錄。學生養成了良好的學習數學的習慣，就能在不斷的學習過程中，提升學習數學的能力。此外，多做練習可以很好地提高學生的計算能力，在做練習的過程中，可以很好地檢驗學生在課堂教學的學習效果，補缺補差，便于總結。高中生要養成多動腦筋的習慣，對于問題要勤于思考，靈活運用各種的解題思路，每個階段的數學學習的內容都要做一定的階段總結和分析，總結該階段的學習效果，找出不足的地方，分析原因，避免出現類似的錯誤。
對于高中生來說，數學是一門基礎學科，對學生的物理和化學的學習都有非常重要的意義。但是現實的情況是，由于學生的基礎知識掌握不牢或者是學習方法不當，導致他們在高中數學學習中困難重重。這就要求教師及時發現學生在高中數學學習中存在的問題，采取有效措施，幫助他們更快、更好地學習和掌握高中數學知識。
參考文獻：
1.尹衛華.高中數學學習興趣培養的建議[J]. 成才之路，2011（13）.
2.陸詩峰.淺談新課程理念下高中數學的教與學[J]. 青少年日記（教育教學研究），2011（03）.
3.翟淑紅.新課程理念下的高中數學教學改革[J]. 吉林省教育學院學報，2011（03）.
一、初高中數學學習異同點對比
單純從表面上看的話，高中數學是從初中數學基礎上發展來的.但是兩者在學習的內容、方法、和主體方面都有了巨變，是對知識的深度、廣度和能力的更深層次的強化.
1.學習內容
（1）知識量不同.初中數學涵蓋內容非常少，知識面狹窄，主要是一些常識性知識的簡單介紹.高中數學涵蓋內容非常多，涉及的范圍廣，是初中數學所不及的.（2）知識結構不同.初中數學中的很多數學規律不加推理，直接標明，處于現象階段.然而高中數學則注重公式的推理和演算過程，以變量和字母為研究對象，更多的是理論方面的分析總結，比較的抽象難懂.高中教材是在基本理論的基礎上，將教材中涉及的基本概念、原理、方法等相融合在一起，構成一個具有較強理論的知識體系.（3）能力要求不同.初中數學是培養學生能在運用數學規律的前提之下進行相關計算的能力，能力要求上較低.高中數學則對學生能力要求上高，要培養學生思維發散能力、推理演算、概括總結等能力，并能夠養成運用知識解決問題的能力，邏輯表達能力等，培養獲取知識的獨立性.
2.學習方法
初中學生在學習數學的時候，表現更多的被動接受知識定義和規律.教師能夠在課堂上有充足的時間對教學中的重難點內容和相關的試題進行重復的舉例強化，學生對這些存在的問題也擁有足夠的時間去掌握和加深鞏固.初中教師的教學更加的直觀易懂，在每一個教學案例之后都會安排學生到黑板上進行相關的練習，從而鞏固學習效果.初中教師將各種題型分類總結，使學生記住解題的通用方法.但是在高中教學中則不然.教師在課堂上更加注重學生對于數學思路的掌握，關注數學原理的論證和推理.對于學生的要求不僅僅是結果的掌握，更要加深對知識的理解，能夠獨立地自學掌握；重視學生的邏輯推理的能力，培養學生判斷、類比、總結歸納等思維方式.教師更多地啟迪學生，調動學生主動學習的積極性和熱情.教師要通過學生在高中數學中積極主動的學習，培養他們獨立解決問題的能力，并鼓勵其敢于探索和創新.在整個學習過程中，要找到學生學習的興趣，積極調動學生的主動性，在認識問題的規律上勤于思考、善于思考，并發現問題、解決問題，在全面思考的基礎上舉一反三，透過現象看到本質所在，抓住問題的要領，解答出問題.
3.思維方法
高一的學生在剛剛接觸高中數學的時候容易遇到一定的困難，這是因為高中數學的思維方式與初中時期截然不同.在初中階段，學生對于問題思考的方式是在老師的影響下形成的，非常的單一化，不能夠靈活地解決問題.比如說在分解方程式上先分解什么，再分解什么等.然而高中數學要求學生擁有對待問題思考的更高的思維方式，能夠對數學語言中抽象化概念進行深刻的理解.很多高一學生成績下降，就是一時很難適應這種對能力的高要求所造成的.
二、如何做好初高中數學銜接工作
在初高中數學銜接工作中，教師應該做好全方面的準備，尤其要分析初高中數學的脫節情況，做好教材內容方面的銜接，并及時了解學生的數學學習方法，從高中數學教學對學生學習方法的要求出發，使學生掌握更具體、更有效的數學學習方法，從多方面做好初高中的銜接工作.
1.分析脫節情況，做好教材內容銜接
相比較于初中教材的內容，高中數學的內容不但是數量多、知識面廣，而且學生在理解上更加抽象.那么在教學過程中，教師對于那些涉及初中相關內容的數學知識，可以在學生掌握原來知識的基礎上，進行兩者之間的聯系和對比，使學生能夠夠更好地理解新的知識，并通過比較能夠打破原來數學知識的局限，建立兩者之間聯系的樞紐，加深對知識的理解.那么在教師教授高中數學的時候，可以在相關的初中數學知識的基礎上引入高中的知識，使學生更易于在熟悉的知識上接受新的知識.希望高中教師要有一套初中的教材，在掌握初中教材教學要求的基礎上，結合自己班級學生的情況，使兩者有效地結合在一起，更好地拓展新的內容.對于初中教材的掌握，可以掌握高一教學程度，建立兩者之間的橋梁，能夠幫助學生在數學學習上自然地由初中階段轉變到高中階段中.
2.及時了解、掌握常用的數學思想和方法
關鍵詞： 高中數學教學 存在問題 創新對策
隨著我國教育規模的不斷擴大，教學標準的不斷提高，從義務教育的長期規劃來看，做好初中到高中的教學轉型承接工作非常重要。從我國高中教學工作的發展狀況來看，高中數學經過新課改的調整，在教學重心上偏向于高中數學的教學有效性。在教學目的和教學方法上都有創新和突破，對一些傳統數學教學方法的漏洞和缺陷，也都進行了修訂和重新改革。高中數學的教學任務變得更繁重，學生需要掌握的知識點增多，但是減去了一些不必要的知識。新課改后的教學標準更有利于新時代的發展，可以為社會培養更多的優秀人才。
因此，筆者研究高中數學教學中存在的問題，針對問題的風險和存在的弊端進行分析，提出整改方案，對高中數學存在的教學問題進行分析，對高中數學的未來創新發展奠定基礎。
1.新課改后高中數學的學習價值
1.1提升科目的教學價值
高中數學這個科目一直是文科、理科學生的必選課程，在課程學習過程中，很多學生對數學理論知識并不感興趣，因此放棄學習數學課程，在課堂上分心、睡覺、玩游戲的情況屢見不鮮。新課改后，高中數學教學被放在了重要位置，更多的數學課程教學內容按照人性化的思路進行設計，很多理論課程的教學內容“以人為本”，注重新形勢下的人才需求，對課程改革的未來教學內容做了重要引導，提高了教育培養的多維化價值。
1.2提高學生的學習動力
新課改注重學生思路的開發和引導，對學生本身的學習能力提出了要求，以開展可持續教育為目的。在高中數學的理論課程內容規劃中，倡導科學、和諧、民主的教學理念，不主張題海戰術，而是要抓住重點題型展開研究和分析，讓學生更能掌握其中的細節知識，提高了學生的學習動力和學習興趣。
2.高中數學教學中存在的一系列問題
2.1教學目標引導的問題
教學目標引導是教學教材內容延展的基礎，對于教學目標引導，多數根據教學硬性要求進行，忽略了學生自主能力的判斷，缺乏對學生自身學習興趣和學習方向的引導。學生在注重理論引導的高中數學學習過程中，常常會忽略數學邏輯思路、理解能力、拓展思維能力的提高，在基礎性數學教學過程中，學生自身的素質逐漸變差，對于高中數學知識學習的渴望情緒變弱。
2.2教學思想的片面性
高中數學教學目標就是讓學生獲得更好的高考分數，提高學習能力，在高考中取得好的成績，更好地完成人生第一份試卷。但是高中數學教學束縛了學生的思想，對高中數學基礎內容和解題套路進行固定演練，排除了靈活的學習引導方式，采用以教材書籍和資料堆放為主的方式對課程內容進行刪減和“生搬硬套”，嚴重降低了學生的主體價值。還有一些老師在教學過程中過分注重輔助教材的作用，以題練筆、練腦，強硬地將一些數學思路灌輸給學生，學生不但沒有提高學習動力，反而對教學內容非常排斥，引發了惡性循環。
2.3學生參與性較差
新課改后對學生的主體地位有了明確的定位，然而在一些高中院校中，仍然存在教師主體地位高于學生主體地位的現象。這種現象說明學生參與性較差，主動學習的積極性較差，還未能達到新課改的某些要求和標準，一些老師對新課改的具體標準全然不知，沒有貫徹執行到位。
3.解決高中數學教學存在問題的創新對策
3.1人性化的教學目標引導
根據學習型組織建設的理論基礎，要不斷提高高中數學教師的學習能力，利用數學教學的人性化教學目標引導，完善高中數學教學的各項理論學習內容，保證高中數學教學的人性化發展。人性化的教學目標引導需要通過知識點的認真分析，以及高中數學教學的主動性、創造性的分析，提出學生感興趣的教學目標，按照既定的教學學習方法與過程，引導高中學生進入數學學習情境。這樣才可以提高學生學習動手能力，保障學習質量。
3.2樹立現代化數學學習理念
樹立一種現代化的數學學習理念，可以通過激發學生的學習興趣展開高中數學的教學引導，在學生學習的內容和生活背景中，樹立正確的學習觀念。培養學生解決數學難題的創造力和新思路，在一些數學教學的創造性、層次性難題上要根據學生對知識掌握原理的可持續觀點與主動性思路進行培養，幫助學生獲得良好的實踐學習能力。
另外，要摒棄傳統的后進生和優等生的分層觀念，保證學生權益的均衡，讓每一個學生都擁有自我價值，讓每一個學生都可以認真地投入學習，不要區分等級，要做好數學教學的講解工作，一視同仁。
3.3加強學生在高中數學學習中的參與性
高中數學學習需要每個學生的積極參與，只有積極參與到高中數學學習過程中才能體會到數學知識的樂趣，發現數學題目的解答技巧。老師要在高中數學教學中積極引導學生進入學習情境，認真分析數學題目存在的問題，了解如何有效開展數學學習，積極參與到解決難題的過程中，發揮自身主體作用和價值。
參考文獻：
【關鍵詞】高中數學 學困生 轉化
高中數學與初中數學相比，其教學難度更大，抽象性更強。其理論性與科學性要求學生以較強的邏輯思維能力去分析與思考問題。許多學生由初中升入高中階段，受學習基礎以及學習能力等因素影響，無法適應高中數學學習節奏，致使數學成績下滑，并產生強烈的挫敗心理。長此以往，產生了厭學心理，進而成為名副其實的學困生。以下，筆者就結合自身教學經驗，針對高中數學學困生的成因以及轉化對策進行了相關探討。
一、高中數學學困生成因分析
1、學生自身原因
因學生自身原因出現的學困現象主要表現為兩種：第一種是學生先天智力不足，需要付出極大的努力才可以跟上教學進度。第二種則是一部分高中學生對于數學學習過程沒有科學的認識，即缺少良好的學習習慣，一直采用錯誤的學習方式。這兩種學生在初中升入高中的數學學習過程中，學習吃力，缺少成功的體驗，致使學習興趣與信心逐漸喪失，這些自身因素的影響是高中數學學困生形成的主要原因之一。
2、外部因素影響
2.1 學校方面
學校方面對高中數學學困生的影響，主要表現在一味追求升學率，高中學校以分數為目標，高考的指揮棒下，許多數學教師在教學過程中，將數學成績，升學率視為教學的首要任務。其教學精力多集中于優等生，而對學困生則采取忽略或放任的態度。基于這一現狀，學困生感受不到關注與理解，失敗心理加重。
2.2 家庭方面
家庭是學生成長與生活的重要環境，同時也是學習的重要場所，惡劣的家庭環境與不當的教育方法也是高中數學學困生產生的重要外因。首先，一個不和睦的家庭環境，家長往往無暇顧及到子女的學習情況，也無法提供學生良好的學習環境。其次，家庭教育方法的不恰當，對孩子期望值過高或者過低，都可能對學生學習態度產生負面影響。還有一些家長因工作繁忙，或者一味的以物質滿足學生要求，都可能出現舍本逐末的情況。
二、高中數學學困生轉化策略
1.更新教學觀念
在傳統的教育觀念中，教師一直站在課堂主導者的位置，以監督者的權威形象開展教育教學工作。針對高中數學學困生群體，高中數學教師應當更新教學觀念，以一種親切的、可信的情感態度，打破學困生學習障礙，重建學困生學好數學的信心。例如在高中數學課堂中，教師可以結合課本教學內容，有針對性的創造出富有趣味的教學情境，設計多樣的教學活動，鼓勵高中學生，尤其是帶動學困生參與到數學的學習過程中。針對學困生群體，教師要關注于他們獨立思考習慣的培養，鼓勵其首先自己思考問題，適當的引導學困生參與到課堂教學討論當中來。此外，作為民主型數學教師，在面對學困生學習進步慢，錯誤的學習態度以及學習方法時，要以寬容的態度，包容學困生的不足，并通過分析問題后隱藏的因素，有針對性的改變學困生學習狀態。一些學困生對客觀事物的獨特理解，在教師看來可能并不合理與全面，但是對于學困生來說，是他們現有思維水平能找出來的解答，即使是錯誤的，教師也可以據此找到學困生思考問題的思路，從而引導學生糾正與進一步探索。
2、增加學困生的成功體驗
成功體驗是一種內在動力，在一定程度上可以激勵學困生上進。因此，在高中數學教學中，數學教師要有意識的為學困生創造體驗成功的體會，使學困生嘗到學習的甜頭，而不是感覺自己什么都做不好。在具體實踐中，教師可以針對不同層次學生，設計難易程度不等的問題，在提問過程中注意提問的技巧性，由易到由，由淺到深，層層深入，使學生感覺回答問的過程就如抽絲剝繭。學優生覺得還有進步的空間，學困生回答不覺得吃力。而對回答錯誤，以及難度相對較大的問題，也要給予學困生機會與信心，耐心的引導，使學困生意識到自己也可以學好。其次，在考試之前，針對學困生提出具體的要求，先針對學困生的薄弱點進行個別輔導，努力提高其考試分數，使其獲得成功的體驗，培養其自尊心與自信心，久而久之，達到轉化學困生的目的。
3、綜合學困生實際情況，因材施教
針對高中數學教學中學困生群體的存在，數學教師應根據不同教學內容，通過因材施教的方式，激發學困生的學習興趣，并且避免學困生因學習基礎與能力不足，對數學知識一知半解，長期以往，徹底無法跟上教學節奏的情況。因材施教即通過分層教學，針對學優生與學困生的差異，有計劃的制訂教學目標、作業練習、問題設計等。在充分考慮學困生實際能力的情況下，使學困生得到進步的空間，感受到數學的樂趣，從而激發其學習動力。
4、對學困生群體強化學習指導
高中數學是一門邏輯性與科學性較強的學科，在學困生形成的多種原因中，學不得法是重要的因素之一。許多高中數學學困生，學習非常努力，甚至挑燈夜戰，但是學習進步緩慢，成績總是不夠理想。究其原因，主要是學不得法，光靠用功是無法提升數學成績。因此，作為高中數學教師，針對學困生數學成績提升策略，應重點放在學習方法的指導上，通過對學困生進行個別指導如何找到解題思路，如何觀察，如何高效的記憶，復習與預習，作學習筆記等，使學困生找到正確的，適合自己學習能力的學習方法，從而提高數學成績。
結語：
總而言之，高中數學學困生群體的形成原因各不相同，作為高中數學教師，要合理分析不同學困生的問題點，通過多種教學方法，調動學困生的學習興趣，激發其學習動力。通過細致、耐心的引導與教學，使每個高中學生都能學有價值的數學，在數學學習中不斷進步與提升。
【參考文獻】
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關鍵詞：學困生；內因；外因
數學是基礎性的學科，學不好數學會最大限度地影響學生學習物理、化學等其他科目。近幾年來，由于數學理解與接受能力較差，因此出現了一些數學學困生，這些數學學困生漸漸成為學校發展的一大阻礙，而如何轉化這些高中數學學困生更是高中數學教
師面對的一大難題。
一、學困生的簡單分類
高中學困生，是指學習上某些方面有困難。它的具體分類如
下：基礎薄弱型、態度不端型、智力低下型、效率低下型。
然而，效率低下型學困生又分為：學習方法不當型和注意力不集中型。另外，態度不端型學困生又可以分為：師生關系緊張型、家庭環境不良型、社會環境影響型、學習動機薄弱型、成敗歸因不當型、意志力薄弱型以及自卑型。其中，家庭環境不良型又分為溺愛型、放任型和對立型。
二、高中數學學困生的成因簡析
通過調查發現，高中數學學困生是普遍存在的，高中數學學困生的成因可分為兩類：內因和外因。
1.內因（學生本身）
高中數學學困生的內因，主要是學生本身的因素，可概括為智力因素與非智力因素。學生的數學成績與學生個體的智力有一定的關系，智力因素，就是指學生本身各種認知能力的綜合，是形成高中數學學困生的一大內因。由于一個班內，不同的學生不同的情況，每個學生的觀察能力、思維能力、記憶能力以及想象能力都各自不同。因此，教師在教學過程中應注意對學生的智力進行開發。另外，非智力因素也是高中數學學困生的一大內因，也就是學生在后天開發的過程中出現了障礙。比如，學生在學習中態度不端正，而對數學學習沒有形成科學和正確的學習態度就會影響學生對數學的學習。如此的非智力因素還有很多，如，數學學習方法欠妥、學習的意志力不夠堅定、學習目標不明確等。
2.外因（外在環境的影響）
學生所處的環境也會影響學生的學習，由此可知環境對學生
的重要性。外因主要包括以下幾個方面：教材與教法的不恰當和教學要求偏難、偏深、偏高。當學生步入高中，就會發現高中數學與初中數學大不相同，其靈活性與抽象性大大增加，包含的教學內容也隨之增強。因此，有一部分學生沒有將思維轉換過來，無法適應高中數學學習方式，學困生也隨之產生。而課本上的習題針對性極
強，但綜合性卻不強。然后，通過測試使學生漸漸感到高中數學太難，從而失去了興趣。另外，教學要求偏難、偏深以及偏高，使學生對學習產生為難情緒。有時，教師的教學內容偏難，不注重基礎知識的教育。
三、高中數學學困生的轉化策略
1.學生要有自信，端正學習態度
自信是成功的橋梁，一個學生如果過于自卑，那么他在學習數學時將會漸漸失去自信，失去興趣，然后成為數學學困生。因此，教師和家長應該找到學生身上的閃光點，想辦法培養學生的自信。學生有了自信才會有學習高中數學的興趣，而興趣恰是學生學習
最好的老師。從主觀的角度來講，學生的學習態度至關重要，能從本質上決定一個學生是否成功。
2.教師要改進教學方法，做到因材施教
教師應該根據學生的不同情況，和學生進行互動，相互交流，了解實際情況，以便于進行詳細分析，然后改進教學方法，使之有效。好的教學方法不僅能引起學生的興趣，更能將教材知識更加透徹化。當然，教師必須提高本身的技能。
參考文獻：
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