時(shí)間：2024-01-13 08:18:50
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇高中語文課本知識(shí)梳理，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關(guān)鍵詞】高中語文；梳理探究；分析
1.什么是“梳理探究”
《全日制普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》課程的基本理念中第二個(gè)理念就是：“注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。高中語文課程，應(yīng)注重應(yīng)用，加強(qiáng)與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步的聯(lián)系，加強(qiáng)與其他課程的溝通，更新內(nèi)容，以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活和自我發(fā)展的需要。要使學(xué)生掌握語言交際的規(guī)范和基本能力，并通過語文應(yīng)用養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。”教材中“梳理探究”共有15個(gè)專題，每冊(cè)安排三個(gè)專題。這些專題有的側(cè)重對(duì)以前所學(xué)的語言、文學(xué)、文化等方面的知識(shí)進(jìn)行梳理和整合；有的則通過自主思考或合作研討，培養(yǎng)探究能力。
2.“梳理探究”的內(nèi)容
高中語文必修一至必修五“梳理探究”部分具體包含的內(nèi)容是：第一冊(cè)包括“優(yōu)美的漢字”“奇妙的對(duì)聯(lián)”“新詞新語與流行文化”；第二冊(cè)包括“成語：中華文化的微縮景觀”“修辭無處不在”“姓氏源流與文化尋根”；第三冊(cè)包括“交際中的語言運(yùn)用”“文學(xué)作品的個(gè)性化解讀”“語文學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)”；第四冊(cè)包括“邏輯和語文學(xué)習(xí)”“走進(jìn)文學(xué)大師”“影視文化”；第五冊(cè)包括“文言詞語和句式”“古代文化常識(shí)”“有趣的語言翻譯”。其中，“優(yōu)美的漢字”“奇妙的對(duì)聯(lián)”“成語：中華文化的微縮景觀”“修辭無處不在”“交際中的語言文字應(yīng)用”“文言詞語和句式”“古代文化常識(shí)”這七個(gè)專題側(cè)重于梳理，其他八個(gè)專題更傾向于文化探究。這十五個(gè)專題都很注重知識(shí)的傳遞性，因?yàn)閹缀鯖]有一個(gè)專題對(duì)高中生來說是很陌生的新知識(shí)、新概念。
3.“梳理探究”的設(shè)計(jì)
其源于《全日制普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中的課程目標(biāo)中的幾項(xiàng)對(duì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的要求，如：第一，積累。整合是“能圍繞所選擇的目標(biāo)加強(qiáng)語文積累，在積累過程中，注重梳理。”例如教材中“優(yōu)美的漢字”“奇妙的對(duì)聯(lián)”“修辭無處不在”“古代文化常識(shí)”等側(cè)重于積累、梳理、整合，同時(shí)在整合中能夠訓(xùn)練學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)能力，提高語文素養(yǎng)。第二，應(yīng)用。拓展是“能在生活和其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，正確、熟練、有效地運(yùn)用祖國語言文字。”例如“新詞新語與流行文化”“成語：中華文化的微縮景觀”“姓氏源流與文化尋根”等都有利于語文實(shí)踐活動(dòng)的開展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，從而達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。第三，發(fā)現(xiàn)。創(chuàng)新就是“注意觀察語言、文學(xué)和中外文化現(xiàn)象，學(xué)習(xí)從習(xí)以為常的事實(shí)和過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性。”
4.“梳理探究”分析
剛開始分析“梳理探究”中的專題，可能會(huì)進(jìn)入一個(gè)誤區(qū)：“梳理探究”就是語文課程工具性的寫照，比如“優(yōu)美的漢字”“奇妙的對(duì)聯(lián)”“成語：中華文化的微縮景觀”等，以為大體上就是漢字、對(duì)聯(lián)、詞語（成語）、修辭等生活中常用的語言文字與必備常識(shí)。仔細(xì)研究一下，其實(shí)，人文性的“語文味”是很濃厚的。“梳理探究”不完全是人們想象中的“綜合實(shí)踐”或是“課外活動(dòng)”課程，它是和“閱讀鑒賞”“表達(dá)交流”“名著導(dǎo)讀”相并列的。“梳理探究”中的專題牽涉到語文學(xué)科的幾大方面如語言學(xué)、文學(xué)、文藝學(xué)等。就以小專題“奇妙的對(duì)聯(lián)”來說，分別從對(duì)聯(lián)的常識(shí)、對(duì)聯(lián)欣賞、對(duì)聯(lián)作法三個(gè)方面去分析。在對(duì)聯(lián)常識(shí)和對(duì)聯(lián)作法上介紹了上下聯(lián)的平仄、字?jǐn)?shù)要求，同時(shí)還列舉了文學(xué)名著《紅樓夢》中的實(shí)例；在對(duì)聯(lián)欣賞中還運(yùn)用了寫意、錘煉等一些文藝學(xué)方面的知識(shí)來說明。
5.“梳理探究”考題
根據(jù)教育部考試中心頒布的《2014年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》（以下簡稱《大綱》），高考語文要求考察考生識(shí)記、理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)、表達(dá)應(yīng)用和探究六種能力，這六種能力表現(xiàn)為六個(gè)層級(jí)，都有難易不同的考查。考試范圍按照高中課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的必修課程中閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流兩個(gè)目標(biāo)的必修一至必修五這五個(gè)模塊，選修課程中詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用、文化論著研讀五個(gè)系列，組成必考內(nèi)容和選考內(nèi)容。無論是必考題還是選考題，都涉及到“梳理探究”這個(gè)大專題的內(nèi)容。例如必考題“現(xiàn)代文閱讀”中理解文中句子的含義和分析概括內(nèi)容要點(diǎn)等類型的題目都與“邏輯和語文學(xué)習(xí)”這個(gè)小專題有關(guān)；古代詩文閱讀中的理解、翻譯、文言句式等題目都與“文言詞語和句式”“古代文化常識(shí)”等專題有關(guān)聯(lián)。而必考題中的大類型“語言文字運(yùn)用”與選修課本中的一本書的書名相似，其實(shí)是與“梳理探究”中的知識(shí)一脈相承的。
從課程標(biāo)準(zhǔn)開始分析，到教材、高考考綱、試卷的大致分析，我們可以了解到“梳理探究”這個(gè)專題在語文學(xué)習(xí)中的重要性。它在語文學(xué)習(xí)的過程中貫穿始終，突出了語文的實(shí)踐應(yīng)用。所以，如何開展、組織“梳理探究”課程顯得尤為重要。在人教版必修五冊(cè)“梳理探究”中，每冊(cè)都包括三個(gè)小專題。第一冊(cè)中的三個(gè)小專題主要是語言文化常識(shí)，第二冊(cè)是語言積累應(yīng)用，第三冊(cè)是語文學(xué)習(xí)方法，第四冊(cè)是語文學(xué)習(xí)空間拓展，第五冊(cè)是文言文能力提升。特別是三、四冊(cè)說明語文的外延是生活，是知識(shí)性和趣味性的結(jié)合，所以，語文學(xué)習(xí)要注重趣味性，學(xué)會(huì)自主、合作、探究。
總而言之，在“梳理探究”中，如果教師讓學(xué)生親身體驗(yàn)有趣的學(xué)習(xí)過程，嘗試新的學(xué)習(xí)方法，展示自己的勞動(dòng)成果，將會(huì)更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這正吻合了新課標(biāo)的精神，語文老師可以大膽嘗試，勇于實(shí)踐。
【參考文獻(xiàn)】
[1]李旺.高中語文教學(xué)中的“梳理探究”芻議――以人教版為例[J].語文建設(shè)，2013年12期
關(guān)鍵詞：高中語文課堂；梳理研究；反思；自主
中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）05-0053-01
現(xiàn)行高中語文教材增加了"梳理探究"模塊，這是一項(xiàng)全新的內(nèi)容，屬于開創(chuàng)性的工作，所以沒有前人的經(jīng)驗(yàn)可供借鑒。它既給語文教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，同時(shí)又給我們教師提供了一個(gè)難得的機(jī)遇。在實(shí)際教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生去完成、梳理探究、任務(wù)，需要我們語文老師不斷探索。
1.注意梳理探究的統(tǒng)整性。
語文梳理探究的統(tǒng)整性主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性、學(xué)習(xí)方法的系統(tǒng)性和學(xué)習(xí)功能的整合性。要強(qiáng)調(diào)語文梳理探究的統(tǒng)整性，要力避語文梳理探究活動(dòng)中的惟智主義，要突破傳統(tǒng)狹隘的語文課程觀，防止語文梳理探究"惟語文"傾向。
在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，不再拘泥于語文學(xué)科，而是要在廣泛的應(yīng)用實(shí)踐中關(guān)注科學(xué)、人文、自然、藝術(shù)、社會(huì)和人生等各個(gè)領(lǐng)域。如人教版必修二語文梳理探究《成語――中華文化的微縮景觀》所涉及的內(nèi)容不再局限于語文學(xué)科，還涉及科學(xué)藝術(shù)、人文景觀、民間文學(xué)、天文地理、政治軍事、禮儀習(xí)俗、衣食住最好先讓學(xué)生從先秦諸子典籍中搜集成語，理解其含義，并梳理編輯成冊(cè)，引導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)會(huì)對(duì)所學(xué)的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的整理，從而有了新的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上教師還可設(shè)計(jì)"成語與文化"這一板塊，點(diǎn)撥學(xué)生理解成語與中華傳統(tǒng)文化的關(guān)系，成語具有傳統(tǒng)文化百科全書的特點(diǎn)，從而豐富了梳理探究的文化內(nèi)涵，這是新課改思想的一個(gè)重要體現(xiàn)。
首先是充分認(rèn)識(shí)語文學(xué)習(xí)的重要性。語文學(xué)習(xí)實(shí)際上就是學(xué)習(xí)我們的母語。語言是民族的命脈，是民族的凝聚力，是民族獨(dú)立的象征，一個(gè)民族的語言如果消亡了，那這個(gè)民族就永遠(yuǎn)無法在世界上找到立足之地。而漢語作為我們中華民族的母語，也就是我們中華民族精神與中華民族文化的首要載體和有機(jī)組成部分，理應(yīng)受到我們的重視和傳承。作為世界上使用人數(shù)最多的語言，漢語也是聯(lián)合國六種語言之一，而且是最經(jīng)濟(jì)的語言。隨著中國政治經(jīng)濟(jì)實(shí)力的提升，隨著全球化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，漢語越來越受到世界各國人民的喜愛，許多國家的中小學(xué)課堂都開設(shè)了漢語課，用于測查外國人漢語水平的"漢語水平考試"（HSK）已被國際認(rèn)可，被稱為"中國的托福"。
可是與此形成鮮明對(duì)照的是，漢語素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高在國內(nèi)卻普遍被忽視。舉國上下一片"英語熱"，從小學(xué)開始，家長就忙著請(qǐng)英語家教給孩子補(bǔ)英語，而大學(xué)則有英語等級(jí)水平考試，拿不到英語四級(jí)證書就不能畢業(yè)，可是漢語水平低卻照樣拿文憑。很多大學(xué)非中文專業(yè)不開設(shè)語文課，很多高校自主招生不考語文，只考英語和數(shù)學(xué)。很多大學(xué)生寫文章錯(cuò)字連篇，理科生寫文章"一逗到底"，文秘畢業(yè)生不會(huì)寫公文，醫(yī)學(xué)畢業(yè)生寫不明白病理""沒有一個(gè)民族像我們這樣不熱愛母語。據(jù)說，法國規(guī)定法國人在法國本土上舉行的任何國際會(huì)議都不準(zhǔn)講外語。不由想起都德的《最后一課》，難道我們要像小弗郎士一樣，等到?jīng)]機(jī)會(huì)了，才來后悔當(dāng)初沒有好好學(xué)習(xí)語文嗎？
2.創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的課堂意境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
創(chuàng)造詩意的情趣氛圍――這是吸引學(xué)生參與語文課堂的先決條件，是讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待的必需，這種情境驅(qū)動(dòng)是提高課堂效率的前提。一節(jié)語文課學(xué)生只有在和諧詩化的氛圍中才能產(chǎn)生身心的愉悅和學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，才能享受成功的喜悅，所以語文教師要特別要注意在語文課堂上創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)的互動(dòng)平臺(tái)，讓學(xué)生在詩意的氛圍中輕松快樂有興味地學(xué)習(xí)。那么如何創(chuàng)設(shè)語文課堂教學(xué)的情境氛圍呢？
2.1優(yōu)美的導(dǎo)語來創(chuàng)設(shè)情境，詩化氛圍。語文課堂的導(dǎo)入是一種精彩的開課，教師要善于運(yùn)用導(dǎo)語激趣煽情，形成課堂的勢能。精彩的課堂導(dǎo)語既是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的不可企及的范本，又能起到喚醒學(xué)生潛能的作用。
2.2多媒體來創(chuàng)設(shè)情境，詩化氛圍。現(xiàn)代多媒體手段，為語文教學(xué)提供了全新的視聽感覺，為語文教學(xué)提供了良好的輔助，合理地利用它可以為語文課堂創(chuàng)設(shè)詩情畫意的美學(xué)氛圍，教師要善于利用這一全新的手段，為語文教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境。
2.3巧妙設(shè)問來創(chuàng)設(shè)情境，詩化氛圍。愛因斯坦說過，"有時(shí)候提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更有價(jià)值。"教師在語文課堂上要善于設(shè)計(jì)牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題，用精、少、實(shí)、活的提問將學(xué)生吸引進(jìn)課文，激發(fā)學(xué)生研討的熱情，從而有效地開展課堂活動(dòng)。
2.4生活來創(chuàng)設(shè)情境，詩化氛圍。 生活是五光十色的，生活中有詩質(zhì)，教師要?jiǎng)幽X子，讓生活走入課堂，讓課堂進(jìn)入生活；讓語文貼近學(xué)生的感性實(shí)際，在課堂上讓學(xué)生動(dòng)乎情，悅乎心，用生命去詮釋語文。
3.讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的踐行者，這是做好梳理探究的關(guān)鍵。
要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的踐行者。以"優(yōu)美的漢字"為例，課前要組織學(xué)生安排一定的時(shí)間，搜集有關(guān)"漢字"的資料，思考篩選，再經(jīng)過個(gè)人或小組梳理整合，在課堂上匯報(bào)展示，從而讓學(xué)生領(lǐng)悟到漢字的音、形、意的優(yōu)美。這樣就能使學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)、探究、合作的能力就會(huì)日益提高。在開展"修辭無處不在"教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要以修辭活動(dòng)為綱，把學(xué)生在日常生活中接觸到的使用修辭的各種例子串聯(lián)在一起，比如初中、高中課本以及課外閱讀中所積累的優(yōu)美語句、廣告語、歌詞、日常生活用語等等，長期以來，學(xué)生對(duì)修辭的學(xué)習(xí)更多地停留在辭格學(xué)習(xí)的狹小圈子里，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)修辭的理解很片面，陳望道先生在《修辭學(xué)發(fā)凡》一書中早就指出："修辭原是達(dá)意傳情的手段。主要是為著情和意，修辭不過是調(diào)整語辭使達(dá)意傳情能夠適切的一種努力。"要通過對(duì)以前學(xué)習(xí)和接觸到的修辭的梳理，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到無論是書面表達(dá)，還是口頭表達(dá)，包括我們對(duì)語言材料進(jìn)行選擇、調(diào)整和組合的過程，都是在進(jìn)行修辭活動(dòng)，使學(xué)生感到"修辭無處不在"。
參考文獻(xiàn)：
[1]高中語文課本必修一至必修梳五梳理探究內(nèi)容（人教版2007年4月版）
關(guān)鍵詞：高中語文；課堂教學(xué)；全面發(fā)展
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）05-0093-02
高中語文學(xué)科的教學(xué)，主要側(cè)重的是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)語言認(rèn)知能力和語文欣賞表達(dá)能力的培養(yǎng)，學(xué)生們需要在語文教師的系統(tǒng)教學(xué)中，逐步學(xué)習(xí)高中階段的各類語文知識(shí)點(diǎn)，包括對(duì)散文、說明文、詩歌等類文體進(jìn)行不同程度的解析和意義情感的欣賞。
語文教師通過日常的課堂教學(xué)，一方面會(huì)在課本教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上完善和豐富教學(xué)資料，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)語文文化常識(shí)的積累；另一方面還需要明確各個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)，完善課堂教學(xué)的形式，在調(diào)動(dòng)語文課堂教學(xué)范圍的情況下，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，改變對(duì)語文學(xué)習(xí)的不重視態(tài)度，從而培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。考慮到對(duì)高中學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)，高中語文教師往往需要將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式巧妙結(jié)合，并借助外在的教學(xué)環(huán)境或教學(xué)資源，提高本學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)案例積累，筆者認(rèn)為，針對(duì)如何通過語文教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，具體可以從以下幾個(gè)方面加以實(shí)施。
1.以課本教材內(nèi)容的教學(xué)促進(jìn)學(xué)生解讀文本的能力
根據(jù)人教版高中語文教材的內(nèi)容安排，語文教師往往會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課文中字詞、語句的梳理和講解，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和賞析課文中的相關(guān)主旨和意蘊(yùn)。學(xué)生們?cè)谡Z文教師的課堂指導(dǎo)下，一方面會(huì)不斷拓展對(duì)語文知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，另一方面也能夠不斷提高自身對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)和文本解讀的能力。
首先，高中語文教師需要合理安排課時(shí)進(jìn)行語文課文的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生們?cè)谡n文的學(xué)習(xí)中了解每位作家所要表達(dá)的思想和意義。學(xué)生們?cè)诖诉^程中，既可以體會(huì)到作家對(duì)各類文體的情感表達(dá)方式，又能夠在一定程度上實(shí)現(xiàn)對(duì)語文課本內(nèi)容的綜合把握。例如，語文教師在教授學(xué)生人教版第一單元的內(nèi)容時(shí)，針對(duì)單元中的《沁園春?長沙》、詩兩首（《雨巷》、《再別康橋》）、《大堰河――我的保姆》四首詩歌，語文教師除了向?qū)W生們講解現(xiàn)代詩歌的不同派別特征和風(fēng)格，還應(yīng)該進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生們深入詩歌內(nèi)容，學(xué)習(xí)和了解詩歌中的各個(gè)意象涵義以及詩歌的繪畫美、建筑美以及音樂美，感受中國現(xiàn)代詩歌的新特征。
其次，高中語文教師在進(jìn)行課本教材內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，還應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生文本自學(xué)能力的培養(yǎng)，通過課前任務(wù)的形式要求學(xué)生通過閱讀課文和查閱資料達(dá)到對(duì)課文背景和內(nèi)容的簡單了解。與傳統(tǒng)的單一教學(xué)不同，現(xiàn)代教育更加注重對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，學(xué)生們可以通過查閱資料和網(wǎng)絡(luò)資源，了解到所學(xué)課文中作家的生平、代表作及作品的寫作風(fēng)格，并對(duì)文中的重點(diǎn)生字詞做出標(biāo)記。最后可以在通讀全文的基礎(chǔ)上提出自己對(duì)文中細(xì)節(jié)問題的疑問或思考。這是對(duì)教師課堂教材教學(xué)內(nèi)容的細(xì)化和延伸，能夠提高教師與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了集思廣益，調(diào)動(dòng)學(xué)生解讀文本的自學(xué)能力。
2.利用語文寫作教學(xué)鍛煉學(xué)生思考和創(chuàng)作的能力
高中生在教師的教材內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)下，往往會(huì)了解和掌握到一些基本的文體風(fēng)格和作家寫作范式。而要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，高中語文教師除了調(diào)動(dòng)學(xué)生自主解讀文本的能力以外，還可以通過語文寫作教學(xué)的方式鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)作的能力，從而推動(dòng)他們語文綜合修養(yǎng)的提高。針對(duì)高中生的語文寫作教學(xué)，語文教師可以從以下兩個(gè)方面加以實(shí)施。
首先，語文教師可以安排一定的課時(shí)向?qū)W生們講解高中語文作文的寫作要求、寫作的技巧和注意事項(xiàng)。學(xué)生們只有在明確要求和注意事項(xiàng)的基礎(chǔ)上，才會(huì)在將來的高考中避免達(dá)不到要求而造成作文走題或跑題的寫作失誤。所以，高中語文教師需要在寫作的伊始，指導(dǎo)學(xué)生明確了解高考作文的寫作范式，在字?jǐn)?shù)、錯(cuò)別字、文體以及主題方面盡量達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。
其次，高中學(xué)生在小學(xué)和初中階段已經(jīng)進(jìn)行了不同程度的語文寫作訓(xùn)練，在高中階段進(jìn)行寫作的時(shí)候，往往是對(duì)作文思想和表達(dá)方式的拓展和升華，因此，語文教師需要在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)做好引導(dǎo)和批改建議的工作。例如，語文教師可以安排一定的作文任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)優(yōu)秀作家的文章的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)揮自己的構(gòu)思和創(chuàng)作能力，做好對(duì)話題作文、命題作文等形式的語文寫作。這種類型的寫作教學(xué)，既能豐富和深化學(xué)生的閱讀視野，同時(shí)也能夠在一定程度上激化學(xué)生對(duì)語文寫作創(chuàng)作的興趣。
3.通過語文課外活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)踐能力
高中語文學(xué)科的教學(xué)，除了上述教材內(nèi)容的教學(xué)和語文寫作的教學(xué)，語文教師還可以通過課外活動(dòng)的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。這是學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的重要手段，同時(shí)也在一定程度上完善和豐富高中語文課堂的教學(xué)氛圍和教學(xué)效率，從而極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的興趣。
首先，語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，往往可以鼓勵(lì)有不同興趣的學(xué)生投入到校內(nèi)或校外的語文活動(dòng)中，這種形式的課外活動(dòng)既是對(duì)學(xué)生專業(yè)興趣的調(diào)動(dòng)和鍛煉，同時(shí)也能夠豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)生活。例如，書法類比較優(yōu)秀或擅長的學(xué)生，可以在活動(dòng)的參與中，拓展語文學(xué)習(xí)的視野，并進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到不同層面的書法寫作特色，從而激勵(lì)自己的書法寫作向著更加完善更加深入的方向發(fā)展；語文寫作能力比較突出的學(xué)生，可以通過參加活動(dòng)，進(jìn)一步鍛煉自己的寫作能力，并結(jié)交到志同道合的寫作朋友，拓展自己的寫作視野；語文表達(dá)能力突出的學(xué)生可以參加相關(guān)的語文辯論類的活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)到豐富的中國和外國的語文常識(shí)，從而提升自己的綜合語文修養(yǎng)。
課改以后，語文教學(xué)和以往有很大的不同，學(xué)生主動(dòng)選擇和確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的機(jī)會(huì)多了，教材也由原來6冊(cè)變成必修和選修兩類。我今天要解說的是必修教材2。
1.說課標(biāo)
高中語文課程基本理念：全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)，發(fā)揮育人功能；注重應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)；構(gòu)建開放、有序的語文課程體系。
高中語文課程總目標(biāo)：積累整合感受鑒賞思考領(lǐng)悟應(yīng)用拓展發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新
人教版教材的編寫原則、教材特點(diǎn)：編寫原則包括守正出新的編寫原則 和構(gòu)建立體化 語文學(xué)習(xí)系統(tǒng); 教材特點(diǎn)包括強(qiáng)調(diào)審美教 和注重探究 能力培養(yǎng)。
2.說教材
高中語文教材分為2大部分：必修和選修 ， 這兩部分是互相聯(lián)系的， 必修課體現(xiàn)課程的基礎(chǔ)性、均衡性，選修課體現(xiàn)選擇性。必修是選修的基礎(chǔ)，選修是必修的延伸和提高。二者相輔相成構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體。
本冊(cè)必修教材的內(nèi)容和其他四冊(cè)一樣，分為“閱讀鑒賞”“表達(dá)交流”“梳理探究”“名著導(dǎo)讀”四個(gè)模塊。前三個(gè)模塊納入課內(nèi)學(xué)習(xí)計(jì)劃，名著導(dǎo)讀可以安排學(xué)生寒暑假進(jìn)行。
在這四個(gè)模塊中，閱讀鑒賞是本冊(cè)書的主體。它分為四個(gè)單元，這四個(gè)單元兼顧了文體和人文內(nèi)涵，但每單元又各有側(cè)重點(diǎn)。第一單元，寫景狀物散文：體現(xiàn)了情趣和理趣的結(jié)合。第二單元：先秦到南北時(shí)期詩歌，它包括詩經(jīng)、楚辭、漢魏南北朝詩歌。本單元側(cè)重閱讀、理解、背誦、鑒賞，全面提高學(xué)生的文言基礎(chǔ)知識(shí)，體會(huì)詩歌中蘊(yùn)含的民族精神。第三單元：古代山水游記散文，這些文章融敘事、寫景、抒情于一體，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)側(cè)重讓學(xué)生感悟情、景、理是如何交融在一起的。第四單元：演講辭，側(cè)重于對(duì)話與交流。
表達(dá)交流是本冊(cè)書的第二個(gè)模塊。他包括寫作和口語交際2個(gè)部分。.寫作部分主要從寫作方法的角度進(jìn)行記敘文的訓(xùn)練。寫作專題分別是①親近自然，寫景要抓住特征。②直面挫折，學(xué)習(xí)描寫。③美的發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)抒情。④想象世界，學(xué)習(xí)虛構(gòu)。口語交際專題為演講。
梳理探究是第三個(gè)模塊，它設(shè)計(jì)的專題有：①成語：中華文化的縮微景觀②修辭無處不在③姓氏源流與文化尋根
第四個(gè)模塊則是名著導(dǎo)讀，它介紹了《家》《巴黎圣母院》
本套教材是以“知識(shí)和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度設(shè)計(jì)的，而必修2 以“過程和方法”為主線，把審美教育放在了極其重要的位置，文學(xué)作品占選文的四分之三，而且重視弘揚(yáng)和培養(yǎng)民族精神，注重傳統(tǒng)文化，文言詩文和傳統(tǒng)尋根內(nèi)容。
3.說建議
3.1教學(xué)建議閱讀與寫作有機(jī)的結(jié)合
閱讀鑒賞第一單元學(xué)習(xí)寫景狀物文章。展開想象，感受作者心靈，體會(huì)作品所描述的美景，進(jìn)入審美境界。
第二單元 學(xué)習(xí)唐前詩歌（從先秦到南北朝）。注意反復(fù)吟詠，體會(huì)詩中的思想感情和創(chuàng)作手法上的獨(dú)創(chuàng)性
第三單元學(xué)習(xí)古代山水游記類散文。體驗(yàn)古人倘徉山水、感悟人生的情趣，培養(yǎng)對(duì)自然之美的感受能力。
3.2評(píng)價(jià)建議教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)
教師評(píng)價(jià)包括教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)過程 教學(xué)技能，學(xué)生評(píng)價(jià)包括創(chuàng)新精神 實(shí)踐能力 整合信息能力 應(yīng)用審美探究能力 團(tuán)隊(duì)精神 合作意識(shí)。它們體現(xiàn)了知識(shí)與技能 情感態(tài)度與價(jià)值觀 過程與方法三個(gè)維度的綜合素養(yǎng)。在本學(xué)校可以通過寫讀書報(bào)告、讀書札記、評(píng)論鑒賞文章來考察學(xué)生的閱讀興趣、文化視野及審美能力、藝術(shù)趣味和欣賞個(gè)性。鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作，以此考察學(xué)生的參與態(tài)度和創(chuàng)作水平。
3.3課程資源的開發(fā)與利用
長文短教中的“長文”是指字?jǐn)?shù)多、篇幅長的必修課文，并非是拖慢教學(xué)進(jìn)度、難以理解的課文。“短教”不是粗略的講解甚至不講解，而是抓住課文中的重點(diǎn)，有選擇性的為學(xué)生進(jìn)行精講。長文短教并非是絕對(duì)的，而是要因材施教、因人而異，教師要切實(shí)根據(jù)文章的內(nèi)容，科學(xué)合理的選擇精講部分，使學(xué)生能真正從中了解到相關(guān)的語文知識(shí)。
2.實(shí)施長文短教的策略
2.1整合資源，分層引導(dǎo)
高中語文教學(xué)中，學(xué)生對(duì)長文的預(yù)習(xí)十分重要。在以往預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生通常僅是借助工具書，對(duì)文中的字詞和寫作背景進(jìn)行簡單了解，致使學(xué)生逐漸養(yǎng)成惰性思維。在長文短教教學(xué)方式下，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，深入挖掘課本及參考書，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行科學(xué)整合，為不同層次學(xué)生設(shè)定分級(jí)導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)挖掘課文內(nèi)涵。教師采用這種方式，不但有助增加課堂知識(shí)容量，而且能夠使學(xué)生在課堂中積極探究學(xué)習(xí)，利用有限課時(shí)，大大提高課堂教學(xué)效率。
2.2精設(shè)問題，啟發(fā)思索
新課程教學(xué)要以人為本，加強(qiáng)學(xué)生自主、合作的學(xué)習(xí)意識(shí)。提問在高中語文課堂教學(xué)中發(fā)揮著不可或缺的作用，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要參考標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)習(xí)高中語文長文過程中，教師精心設(shè)計(jì)問題，能夠更好的實(shí)現(xiàn)短教的目的。
首先，要設(shè)計(jì)一個(gè)與課文謀篇布局相關(guān)的問題。教師要針對(duì)教材的內(nèi)容，設(shè)置提問點(diǎn)。在深入分析教材結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生逐步解決問題，幫助學(xué)生梳理清楚課文的構(gòu)思方式與寫作思路。
其次，要設(shè)計(jì)一個(gè)課文主題的文眼。教師要緊密聯(lián)系課文內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)置匯集重點(diǎn)難點(diǎn)的題眼，幫助學(xué)生深刻理解文章思想、突破課文重難點(diǎn)。使學(xué)生能以更加直接有效的方式理解長文的中心思想和作者想要表達(dá)的核心內(nèi)容。
最后，要設(shè)計(jì)一個(gè)以新穎角度出發(fā)的問題。問題是引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)、幫助學(xué)生理解知識(shí)的重要工具，在長文教學(xué)中，教師要突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，設(shè)計(jì)新穎的課程問題，使學(xué)生能夠從多方面對(duì)文章進(jìn)行解析和思考，減少對(duì)輔導(dǎo)資料的依賴，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式。
2.3聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化能力
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)高中語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)與實(shí)際生活、社會(huì)現(xiàn)狀和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況相聯(lián)系。以往教學(xué)模式，教師在傳授的過程中嚴(yán)重脫離學(xué)生的實(shí)際生活，教學(xué)效果不佳。因此，在高中語文長文教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律相符合的作業(yè)練習(xí)，為學(xué)生營造一個(gè)自主開放的思維環(huán)境，使學(xué)生能夠在完成作業(yè)的過程中，延伸對(duì)長文知識(shí)的理解，培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)能力和正確的價(jià)值觀念。教師將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際相聯(lián)系，能夠幫助學(xué)生在實(shí)踐中解決問題、更新知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。此外，教師對(duì)學(xué)生完成作業(yè)情況的認(rèn)真點(diǎn)評(píng)，給予對(duì)學(xué)生感情的尊重，拓寬學(xué)生的思維發(fā)展空間，使學(xué)生更積極主動(dòng)地參與到高中語文課程。
3.“長文短教”的效果
3.1授課時(shí)間的變化
對(duì)高中語文長文的教學(xué)，長教方式與短教方式在用時(shí)上體現(xiàn)了很大的差異，實(shí)際調(diào)查顯示，短教要比長教節(jié)省近一半的授課時(shí)間。對(duì)高中階段的教學(xué)而言，時(shí)間是非常寶貴的。教師運(yùn)用短教方式進(jìn)行長文教學(xué)，一個(gè)學(xué)期能節(jié)省大量的時(shí)間，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，最大限度利用節(jié)省的時(shí)間，開展各種與語文相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)。
3.2授課效果的變化
實(shí)際調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)高中語文長文進(jìn)行長教與短教的教學(xué)效果相比較，學(xué)生單篇課文的測試成績并沒有發(fā)生顯著的變化。短教方式在教學(xué)用時(shí)上明顯短于長教方式，這就說明短教方式對(duì)于高中語文長文的教學(xué)更有效率。教師在教學(xué)中運(yùn)用短教的方式，能夠很大程度提升課堂效率，使學(xué)生在一定課程時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，自身能力得到更顯著的增長，繼而提升學(xué)生的語文成績。但教師在實(shí)施長文短教教學(xué)方法的過程中，仍然面臨諸多問題，在授課時(shí)，具體采用哪種教學(xué)方式還要根據(jù)實(shí)際情況予以合理選擇。
4.結(jié)束語
摘 要：校本課程的開發(fā)和利用是實(shí)施《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的必然要求，而校本課程的開發(fā)和利用又不能流于形式，或走入只重開發(fā)而不注重實(shí)踐意義的誤區(qū)。要想讓校本課程能有真正的實(shí)用意義，就必須讓它與日常的課堂教學(xué)融入，讓校本課程真正根植在課堂。
關(guān)鍵詞：高中語文校本課程；體系構(gòu)建；課堂教學(xué)
新課程改革以后，課程資源的開發(fā)被提到非常重要的地位。“把更多的課程選擇權(quán)交給學(xué)生，把更多的課程開發(fā)權(quán)交給教師，把更多的課程設(shè)置權(quán)交給學(xué)校”，是深化課程改革的指導(dǎo)思想。而目前，校本課程的開發(fā)大多“曇花一現(xiàn)”，很難有它的延續(xù)性。如果要達(dá)成深化課程改革的“愿景”，在校本課程的開發(fā)熱潮之后，深入思考校本課程建設(shè)的突破已勢在必行。在我看來，要想讓校本課程真正實(shí)施起來，就必須將校本課程的開發(fā)和日常課堂教學(xué)有機(jī)融合，而一旦有了融入課堂的根基，校本課程才能真正迎來自己的“春天”。
讓校本課程根植在課堂，校本資源的開發(fā)就必須立足于課堂教學(xué)基礎(chǔ)之上，圍繞普通高中語文教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生所需知識(shí)能力，依托學(xué)生探究精神，既關(guān)注必修課程的體系，又對(duì)其進(jìn)行挖掘、延伸、拓展與提高，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，厚實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，拓展文化視野，豐富人文底蘊(yùn)，全面提升語文素養(yǎng)，從而構(gòu)建出更有實(shí)效性的、多層次的語文校本課程發(fā)展體系，從而為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造條件。余應(yīng)源先生就曾睿智地指出：“新百年語文教育的前程就是要通過有序的科學(xué)高效而規(guī)范化的言語活動(dòng)技能，包括言語習(xí)得活動(dòng)的技能訓(xùn)練，來推進(jìn)言語習(xí)得，提高言語活動(dòng)水平。”具體來講，在高中語文校本課程的開發(fā)上，要特別關(guān)注四個(gè)方面：
一、校本課程特色化，注重有機(jī)融合
將必修內(nèi)容的拓展與校本課程的開發(fā)有機(jī)結(jié)合，即使“必修”教材成開發(fā)、靈活狀態(tài)，又使校本課程和必修課程成為一個(gè)有機(jī)的整體。高中語文課程的基本培養(yǎng)目標(biāo)是：“進(jìn)一步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生具備較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美與探究能力，并形成良好的思想道德和科學(xué)文化的素質(zhì)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”針對(duì)語文學(xué)科這一特點(diǎn)，語文校本課程要以彌補(bǔ)工具性、技能訓(xùn)練的不足和強(qiáng)化人文熏陶作為原則與目標(biāo)。因此，我們先把目光集中在“名著導(dǎo)讀”“梳理探究”上。“名著導(dǎo)讀”“梳理探究”兩部分沒能真正成為獨(dú)立的整體，它們知識(shí)雜亂，缺少系統(tǒng)，需要師生自行從中尋找和歸納。如此大的“開放性”造成學(xué)生不知道這部分內(nèi)容該如何去把握，無所適從。另外，無論是單篇依次學(xué)習(xí)，還是專題整體探究，師生均需要具備很強(qiáng)的文本轉(zhuǎn)換與適應(yīng)能力，這樣的編排也似乎并不完全符合師生的認(rèn)知規(guī)律，既不利于學(xué)生語文知識(shí)體系的自我建構(gòu)，也不利于學(xué)生形成完善的語文素養(yǎng)體系。校本課程特色化，注重有機(jī)融合，就要在整合必修課本資源的基礎(chǔ)上開發(fā)校本課程資源，使校本課程更具根基性。
重新建構(gòu)“名著導(dǎo)讀”“梳理探究”課程，可把高中語文校本課程分為這樣三個(gè)類別：文學(xué)欣賞類、文化解讀類、鑒賞評(píng)價(jià)類。
1.研發(fā)文學(xué)欣賞類課程
開設(shè)這一類語文校本課程的目的多是希望把語文從工具論的“泥潭”中拉出來，還原一個(gè)文學(xué)欣賞層面的語文課。
2.研發(fā)文化解讀類課程
開設(shè)這一類語文校本課程，為了引導(dǎo)學(xué)生從欣賞層面進(jìn)入對(duì)文化現(xiàn)象的理性思考，為培養(yǎng)鑒賞能力奠定基礎(chǔ)。課程的設(shè)置可以是《中國文人》《金庸小說中的俠義人生》《唐代傳奇與研究》《中國酒文化》《唐詩文化解讀》《漫談名家個(gè)性語錄》《孟子的論辯藝術(shù)》《古典詩歌中的意象》《漢字中的文化》《左傳外交辭令賞析》《從邊塞詩看唐人心理》等。
3.研發(fā)鑒賞評(píng)價(jià)類課程
《余華優(yōu)秀小說研究》《我看余秋雨的文化散文》《唐詩宋詞名家欣賞》《戲劇研究》，這些課程從時(shí)間的跨度上看是由古至今，從體裁上看是包括了小說、戲劇、詩歌等主要的文學(xué)體裁。這些課程能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)深層地剖析，提高思辨能力，同時(shí)兼顧文學(xué)理論閱讀指導(dǎo)。一般來說，學(xué)生對(duì)這類文學(xué)理論著作不是很感興趣，教師也不重視，但文學(xué)理論具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，特別是在高中階段以文學(xué)作品為主的名著閱讀教學(xué)中，文學(xué)理論可以為閱讀者研究和創(chuàng)作文學(xué)作品提供了理論支撐。適當(dāng)?shù)剡x擇一些作品介入鑒賞評(píng)價(jià)，會(huì)加深學(xué)生對(duì)作品的閱讀和理解。
在校本課程的具體實(shí)踐中，可在分類的基礎(chǔ)上，列舉典型的課程綱要，并展開這種類型校木課程的課程目標(biāo)的分析。可以從三個(gè)層面上引導(dǎo)學(xué)生：一是廣泛閱讀，即讀的數(shù)量多，涉及面廣；二是“專門”閱讀，可以對(duì)某作品、某作家進(jìn)行“專讀”；三是創(chuàng)造性閱讀，即研究性閱讀、“二次創(chuàng)作”，側(cè)重于有自己的獨(dú)到見解，“讀出”作品的新意、深意。
以上三種類型的高中語文校本課程從不同的側(cè)面體現(xiàn)了語文校本課程的目標(biāo)與功能。雖然這三種類型的高中語文校本課程設(shè)置還不足以組成一個(gè)完整的語文校本課程體系，但它們之間是相輔相成、相互交融的，盡管各有側(cè)重，這三種類型的高中語文校本課程又能整合成一個(gè)整體，它們既體現(xiàn)了學(xué)科基本知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，又能夠把知識(shí)的拓展和延伸兼顧起來；既以學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣為出發(fā)點(diǎn)，更能誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)、探究、實(shí)踐的沖動(dòng)，并由此激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文校本課程的需求，幫助學(xué)生掌握好的語文學(xué)習(xí)的方法，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：高中語文；課堂教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）03-0121-01
所謂課堂教學(xué)目標(biāo)一般來說是一個(gè)整體的概念，可以根據(jù)語文教學(xué)的不同層次進(jìn)行分類，從大到小一般可以細(xì)分為教育目標(biāo)、課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，這幾方面并不是分裂開來的，而是一個(gè)有機(jī)的整體。在高中語文課堂教學(xué)中，必須認(rèn)清這幾個(gè)方面的不同關(guān)系，從而更好的去完成語文課堂教學(xué)。對(duì)于課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置是高中語文教學(xué)中最基礎(chǔ)的方面，也是需要在教學(xué)中用力最多的地方。筆者根據(jù)實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷地總結(jié)，認(rèn)真的分析，此進(jìn)行了相關(guān)探究，以便在以后的語文教學(xué)中，能夠少走彎路，更好的展開語文教學(xué)。
1.高中語文課堂教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)狀分析
就目前高中語文教學(xué)目標(biāo)制定的情況來看，沒有形成一個(gè)完整的體系。具體來說，主要有以下幾個(gè)方面，比如第一，很多語文教師在語文教學(xué)方面存在著隨意性，在進(jìn)入課堂之前并沒有很強(qiáng)的目標(biāo)，在課堂上任意發(fā)揮，使學(xué)生不能夠抓住老師的教學(xué)主線，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)的盲目性和無目的性。
第二，語文課堂教學(xué)制定的目標(biāo)過于籠統(tǒng)，不能夠細(xì)致的剖析語文課堂的細(xì)節(jié)所在。比如很多語文課本中的閱讀文本，其背后有許多深厚的思想內(nèi)涵需要學(xué)生去挖掘，這就需要教師在語文課堂中做好引導(dǎo)，但是很多教師在設(shè)計(jì)這些課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，往往不會(huì)在意這些細(xì)節(jié)，只是把很多空泛的目標(biāo)定位其中，使語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)變得模糊，把學(xué)生引導(dǎo)到空洞的說教課的圈子內(nèi)，這樣的話也就失去了語文閱讀教學(xué)的目的，不能夠讓學(xué)生更好的落實(shí)其中。
第三，還有一些語文教師在制定課堂目標(biāo)的時(shí)候過于單一，不能夠很好的讓語文課堂更加具有立體感，使學(xué)生不能夠得到綜合的鍛煉。這種目標(biāo)的定制往往只盯住學(xué)生知識(shí)能力的提升，而忽略學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，這樣的課堂教學(xué)目標(biāo)是不全面的，不能夠讓學(xué)生把不同層次的語文學(xué)習(xí)有機(jī)的融到語文課堂之中。
以上是典型的高中語文課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不合理的案例，我們必須剖析其問題所在，不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，更好的去完成高中語文課堂目標(biāo)的設(shè)計(jì)。
2.高中語文課堂教學(xué)目標(biāo)的具體制定原則
我們根據(jù)實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中可知，高中語文課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，要綜合考慮多個(gè)方面，既要結(jié)合高中語文自身的特點(diǎn)，又要考慮學(xué)生的實(shí)際接受能力，又要體現(xiàn)高中語文課堂的綜合性，還要細(xì)分每個(gè)不同的方面，這樣才能夠更好的讓學(xué)生在課堂之上提升自身的綜合素養(yǎng)。
首先，堅(jiān)持整體性與部分性原則。所謂整體性原則，就是要考慮到高中語文教學(xué)的各個(gè)細(xì)節(jié)、各個(gè)方面，這不僅是對(duì)于提升學(xué)生自身能力的要求，更是高中語文課堂自身的要求。在新課堂改革的背景下，高中語文教學(xué)更加注重學(xué)生知識(shí)和能力、過程和方法的雙重培養(yǎng)，因此在高中語文教師必須根據(jù)這些特質(zhì)去設(shè)計(jì)一個(gè)整體的教學(xué)計(jì)劃，在教學(xué)中能夠有一個(gè)宏觀的把控。
部分性原則是相對(duì)于整體性原則而言，因?yàn)楦咧姓Z文自身就可以分為不同的板塊來進(jìn)行教學(xué)，比如字詞、閱讀、作文等等，這些不同的板塊教學(xué)目標(biāo)是不一樣的，對(duì)于學(xué)生的要求也是不同的，在設(shè)計(jì)高中語文課堂教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，必須充分考慮到這些方面，從每個(gè)板塊的不同方面出發(fā)，進(jìn)行明確的目標(biāo)設(shè)計(jì)。這樣學(xué)生才能夠更好的明確不同板塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的時(shí)候，更加有方面感，在課堂上完成相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，更能夠讓學(xué)生增加學(xué)習(xí)的自信心。
其次，堅(jiān)持明確性與模糊性的原則。在進(jìn)行高中語文教學(xué)中，有很多客觀存在，也有很多需要主觀發(fā)揮的東西，因此根據(jù)這樣的特點(diǎn)就必須進(jìn)行不同的課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)目標(biāo)的明確性就是教學(xué)目標(biāo)要集中，要精練，而且課堂實(shí)施比較具體，學(xué)生比較容易完成。教師對(duì)于這種明確性的課堂目標(biāo)要始終牢記在心中，并且在教學(xué)中去不斷的實(shí)施，一步一步的去接近教學(xué)目標(biāo)。
另外高中語文教學(xué)中還存著一些模糊性的東西，這種往往是提升學(xué)生情感和態(tài)度的地方，但是這種目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不是明確的，而是潛移默化的，并且每個(gè)學(xué)生所接受的信息是不同的，再加上學(xué)生自身的性格原因，學(xué)生自身所收獲的東西是不同的。因此必須在課堂教學(xué)中進(jìn)行模糊化的目標(biāo)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，在整體目標(biāo)的框架下，去完成高中語文素養(yǎng)的提升。
在高中語文課堂教學(xué)目標(biāo)中還有很多其他的原則，比如系統(tǒng)性原則、開放性原則等等，這些是在高中語文設(shè)計(jì)中必須堅(jiān)持的，有了這些原則，才不會(huì)在高中語文課堂設(shè)計(jì)中犯下以往的錯(cuò)誤，走向更深的誤區(qū)。
3.高中語文課堂教學(xué)目標(biāo)的制定策略
高中語文課堂教學(xué)目標(biāo)的制定需要多方面的努力。首先對(duì)于教師而言，應(yīng)該不斷的研習(xí)高中語文教材和最新的教學(xué)大綱，不能隨意的進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，教師必須從教材自身出發(fā)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要源于教材，同時(shí)也要高于教材，這樣才能夠在掌握好基本知識(shí)的基礎(chǔ)之上去獲得更大的提升。另外教師對(duì)于整個(gè)高中語文體系，以及教材中每個(gè)單元、每篇文章都要熟悉掌握，這樣才能夠從宏觀上去完成高中語文課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，并且能夠做到目標(biāo)的科學(xué)性和連貫性，順利地完成高中語文教學(xué)。
其次，在制定目標(biāo)的時(shí)候，教師要以教材為基礎(chǔ)，合理地進(jìn)行目標(biāo)分配，這樣課堂目標(biāo)才能夠更加細(xì)致，不至于讓學(xué)生抓不到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。因?yàn)楦咧姓Z文課堂的教學(xué)往往是多樣化的，這就需要教師在教學(xué)中進(jìn)行不同的目標(biāo)設(shè)計(jì)，從不同的方面去完成高中語文知識(shí)的梳理，讓學(xué)生夠找到一個(gè)課堂中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生能夠從不同的教學(xué)目標(biāo)中，循序漸進(jìn)，逐步提高自身的語文素養(yǎng)。
目的。
關(guān)鍵詞：高中語文；情景教學(xué)；應(yīng)用
語文課是一門藝術(shù)性較強(qiáng)的學(xué)科，通過情景式的教學(xué)方法可以將其藝術(shù)性很好地展現(xiàn)，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂學(xué)習(xí)效果。所謂情景式的教學(xué)方法可以理解為通過營造具體而且生動(dòng)的場景，讓學(xué)生置身其中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)使學(xué)生更好地理解和運(yùn)用語言的一種方式。老師可以在教學(xué)中通過分角色扮演，加入音樂畫面等方式營造場景，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的互動(dòng)。
一、情景教學(xué)的意義
情景教學(xué)作為一種綜合認(rèn)知能力和情感活動(dòng)的教學(xué)方法，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深所學(xué)知識(shí)的印象，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂的學(xué)習(xí)中來，使學(xué)生積極主動(dòng)地跟老師進(jìn)行互動(dòng)，老師也可以在這一過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的思考。在課堂上，老師與學(xué)生共同制訂講課的方案，共同選定主題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。
二、情景教學(xué)在應(yīng)用中的原則
情景模式固然有其優(yōu)勢，但也容易出現(xiàn)過于注重形式而忽視學(xué)科特點(diǎn)等問題，因此為了更好地發(fā)揮其作用，教師應(yīng)當(dāng)在應(yīng)用情景教學(xué)的過程中嚴(yán)格遵循以下原則。
1.趣味性原則
我們常說，興趣是最好的老師。如果能夠在高中語文課的過程中培養(yǎng)起學(xué)生的興趣，通過增強(qiáng)課堂內(nèi)容的趣味性來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以有效地改善學(xué)生對(duì)課堂呆板無趣的印象，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促使學(xué)生積極地參與到語文課程的學(xué)習(xí)中來。情景教學(xué)法可以讓學(xué)生置身于生動(dòng)的場景中，引起學(xué)習(xí)的興趣，有助于增強(qiáng)語言交流能力和情感感知能力。
2.與課程緊密結(jié)合的原則
高中語文情景式教學(xué)方法使課堂教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富，形式更加多樣和吸引人，但與此同時(shí)，我們不應(yīng)該忽略學(xué)習(xí)的科學(xué)性。考慮到學(xué)生的接受水平和知識(shí)程度，選擇合適的文章進(jìn)行合理地創(chuàng)作情景，使學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)的同時(shí)學(xué)到有益的知識(shí)，得到一些教育和啟發(fā)。教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，抓住教學(xué)的重心，在情景模式的教學(xué)中也要保證教學(xué)的質(zhì)量。
3.針對(duì)性原則
高中語文情景式教學(xué)的運(yùn)用是為了提高學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)的效果，提升語文的教學(xué)質(zhì)量。應(yīng)當(dāng)注意的是，教師要始終明確教學(xué)的主體是學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確全面的思考，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，活躍課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極地發(fā)言。
三、情景教學(xué)在高中語文課堂中的實(shí)踐應(yīng)用
1.充分利用多媒體條件
現(xiàn)在很多高中學(xué)校配備了多媒體，這使得語文教學(xué)趨向多元化，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富、教學(xué)方法更為多樣。多媒體可以更便捷快速地展示更多樣更豐富的內(nèi)容，可以豐富學(xué)生的視野提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)高中課文《雷雨》過程中，可以給學(xué)生插播一段《雷雨》的話劇，讓學(xué)生在觀看的過程中身臨其境地感受當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，更深刻地理解文章的主題。
2.進(jìn)行細(xì)致準(zhǔn)確的語言描述
語言其魅力有一部分就在于其可以通過描述來營造一種意境，讓人感知到某種情感或者環(huán)境。好的語言描述能夠讓人產(chǎn)生無限的想象，體會(huì)文章的情景。在高中語文教學(xué)中，教師可以在課堂上描述相應(yīng)的場景，讓學(xué)生發(fā)揮想象，體驗(yàn)美麗的畫面和感覺。如，在散文《荷塘月色》中，可以通過老師細(xì)致有感情的朗讀讓學(xué)生體會(huì)美妙的荷塘美景，在不知不覺中培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。
3.發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力設(shè)立情景
在學(xué)習(xí)一些故事性較強(qiáng)的文章時(shí)，教師可以通過組織學(xué)生進(jìn)行表演教學(xué)來將課文進(jìn)行情景再現(xiàn)，這不僅能加深學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更能提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和語言交流能力，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講到《白毛女》一文中，教師可以先將故事情節(jié)的發(fā)展進(jìn)行梳理，之后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作，將課本內(nèi)容以短劇的形式呈現(xiàn)。在短劇表演的過程中，學(xué)生更能充分地體會(huì)文章的語言魅力，體會(huì)劇中人物的情感歷程，把握人物的特點(diǎn)。使學(xué)生更加喜愛學(xué)習(xí)語文。
新課標(biāo)中明確了要增強(qiáng)學(xué)生的語言技能，進(jìn)行情景教學(xué)。要求在課堂教學(xué)中側(cè)重于學(xué)生的課堂反應(yīng)。情景式教學(xué)法在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，關(guān)注個(gè)體差異方面有很好的效果。在高中語文課堂上合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情景教學(xué)方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語言能力，增強(qiáng)課堂的趣味性，豐富課堂內(nèi)容，使老師與學(xué)生的互動(dòng)性加強(qiáng)，使課堂教學(xué)效果更加顯著，從而進(jìn)一步促進(jìn)高中語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。
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