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[關鍵詞]護理 高職教育 知識適用性
[中圖分類號]G71 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）05（a）-0042-01
1.護理高職教育中基礎知識適用性的重要性
基礎知識適用性就是學習的基礎知識和實際應用的契合度，適用性越高，實際應用中運用的越多。提高基礎知識的適用性，可以提高知識的應用效率，對培養高技能人才有著重要意義。
護理高職教育中基礎知識適用性就是指，在護理高職教育中講授的護理基礎知識與實際應用的契合度，是衡量高職教育水準的重要指標。其適用性的高低直接決定了開設護理課程是否合理，培養出的學員是否優秀，是護理高職教育需要解決的首要問題。
2.護理高職教育中基礎知識適用性現狀
由于護理高職教育中基礎知識適用性對于護理高職教育有著重要意義，在教育部頒發新課改通知以來，各個護理高職教育機構都對其基礎知識培訓體系進行了改革，使得我國護理高職教育的基礎知識適用性得到了一定的提高，取得了一些成績。
2.1與醫療單位建立合作，以崗位要求進行基礎知識培訓
與醫療單位建立合作關系，通過醫療單位的崗位要求對學員進行護理基礎知識培訓，使得學員學習的基礎知識與崗位要求接軌，提高了基礎知識的適用性，也提高了學員的就業率。
2.2增編新教材
實行新課改以來，各個護理高職教育機構積極開展新教材的編寫工作，剔除過時落后的內容，增進時下前沿內容，通過增編新教材，給學員傳達時下最前沿的護理基礎知識，讓學員直接接觸最新醫療技術，減少摸索時間，極大提高了護理高職教育中基礎知識的適用性。
2.3組織實習，在實際中應用
通過在護理高職教育機構設立實驗室或者和醫療單位建立合作關系，定期組織學員走進實驗室或醫療單位參與護理基礎知識的實習作業。讓學員通過實地的觀察、自身的操作，將課堂理論與實踐結合起來，讓學員在實際操作中體會、思考、總結護理基礎知識的運用心得，有效的提高了護理高職教育中基礎知識的適用性。
3.護理高職教育中基礎知識適用性存在的問題
經過一系列的改革，我國護理高職教育中基礎知識的適用性雖然取得了一些成績，但依然存在不少問題。
3.1與醫療單位合作深度不夠
許多護理高職教育機構與醫療單位的合作只不過是簽訂了實習合同，然后根據醫療單位提出的學員要求進行培訓，從始至終學員跟醫療單位都沒什么交流，只是在實習期間才與醫療單位進行接觸，造成一些學員對護理工作認識不全面，規章制度不熟悉，以致不能很好適應環境。
3.2教育模式單一
現在護理高職教育的基礎知識教育還是采取單一的公共課講授模式，個性化不足，不能根據學員自身知識的掌握情況進行個性化輔導。導致學員基礎知識水平不一。同時，課堂缺乏互動，學員習慣于聽、記，造成學員獨立思考能力的喪失。
3.3實習只是流程
由于一些實習課程要動用珍貴的材料、醫藥，所以部分高職教育帶領學員進行的實習，只是讓學生站在旁邊觀看，通過對觀看過程的思索，總結出實習報告，而非親自動手，使得原本該學員親自動手的實習成了流程，走一遭而已，根本沒什么效果。
3.4缺乏完善的考核制度
雖然在課程設置，教學方式上采取了一些改革，可是大多數護理高職教育的學員護理資格考核制度還是傳統的筆試，沒有建立理論與實踐結合的完善考核制度，造成部分學員重視理論學習，忽視了實踐運用。
4.提高護理高職教育中基礎知識適用性的對策
提高護理高職教育中基礎知識適用性，對培養高素質的護理人才有著重要意義，解決護理高職教育中基礎知識適用性存在的問題成了護理高職教育的發展瓶頸。積極的采取改革措施制定相應對策，解決存在的“疑難雜癥”，是護理高職教育唯一發展途徑。
4.1建立完善的實習流程
通過建立完備的實驗室、齊全的醫療單位合作計劃，讓學員定時定期的參加完善的實習。讓學員們能夠將課堂理論與實踐結合起來，通過實踐運用進一步理解掌握所學的護理基礎知識，提高基礎知識的適用性。
4.2多樣化的教學模式
護理高職教育應該采取細心交流，個性輔導的多樣化教學模式，而不只是傳統的老師講授，學員記憶。通過細心的交流了解學員基礎知識的掌握情況，了解學員的個性特點，然后制定針對性的教學輔導方案。依據學員的興趣，選擇不同的護理門類進行專門培訓，避免博而不專，從而提高基礎知識的適用性。
4.3健全考核制度
【關鍵詞】民辦高校；激勵；激勵機制
一、民辦高校教師隊伍及所處環境的特殊性
1.學校方面的特殊性
與公辦院校相比，民辦學校有其自身的特殊性，一方面學校承載著教書育人的社會責任，另一方面民辦院校多為社會辦學，與多數企業一樣，追求經濟效益。這就使得大多數民辦院校在追求效益的同時忽略教學質量。民辦高校基礎薄弱，校園學術氛圍差，老師的科研能力不強，同時民辦高校承擔繁重的教學任務，所以根本無暇顧及科研。
2.教師來源的多樣性
從教師來源上看，目前民辦高校的師資隊伍大體由四部分人員構成：①公立高校的兼課教師；②在讀碩士和博士研究生；③退休老教師：④本校的專職教師。由于師資匱乏，隊伍不健全，在專業設置，課程設置方面及日常的教育教學活動安排上有諸多不便，對民辦高校的教學質量所造成的影響不容忽視。一些民辦高校開展教研活動非常困難，教師與教師之間缺乏溝通，教學內容重復的現象比較嚴重，影響了整個學校的教育教學質量。專兼職教師的構成使得這些學校教師隊伍相對不穩定，流動性高，對教學工作的穩定和教學質量產生不良影響。
3.學生方面的特殊性
目前我國民辦高校所招收的學生基本上是公辦高校挑剩下的，總體上學生的文化基礎和素質比較差。教師在上課過程中花費較多的時間和心血備課和組織教學，但是教學效果卻不如人意，能認真聽講的學生不多，能與老師產生共鳴和互動的更少，一學期下來，許多學生基本上一無所獲，老師就會感覺到自己的工作毫無價值，產生強烈的挫折感。此外，民辦高校學費較高，學生對學校有一定的抱怨，而部分學生素質較差，往往容易將這種怨氣發泄在與其直接打交道的老師身上，更加加深了老師的沮喪感。
4.社會環境的特殊性
相對于公辦高校教師，民辦高校教師有一定的自卑感。由于整個社會還是存在著對民辦高校的歧視，民辦高校的學生在就業、升學方面遭到歧視，民辦高校教師在職稱評定、課題申請、評優中也受到歧視，在公辦高校教師面前也自覺低人一等，一有機會，中青年教師寧愿放棄民辦高校可能較高的薪酬到公辦高校。
5.教師自身的特殊性
民辦高校教師以物質需要為主，也有精神上的需要，相當一部分教師來到民辦高校，與公辦高校教師一樣，也是把傳道授業作為實現自身價值的方式，但在現實面前，考慮得更多的還是經濟需要。公辦高校教師是“單位人”，工作中只要不出很大的錯誤，基本上不存在著失業風險，而民辦高校實行聘用制，一般都是簽1到3年的短期合同，教師隨時都有被解聘和不予續聘的風險。在民辦高校，教師與主辦者是雇傭與被雇傭的關系，所以與公辦高校教師相比，更多地是把所工作的高校當作人生的又一個驛站，沒有歸屬感。
二、民辦高校教師激勵機制問題分析
1.重物質激勵輕精神激勵
物質利益具有經濟方面的保障作用，而且還是人的安全、自尊不可缺少的依據，在解決短期或基本激勵問題上物質激勵還是比較有效的。因此有些學校甚至認為只有高額工資才能調動教師的積極性，而忽視了教師的其他需要。可是要體現教師的需要層次，到一定年齡階段，教師工資達到比較高的水平或差距不大后，教師的需要達到了更高層次，他們追求更多的是榮譽、聲望和地位。
2.激勵機制缺乏彈性，激勵的個性化不夠
在激勵中許多民辦院校對教師獎勵的時間、內容、力度定得很死，缺乏柔性。一般只有年底和教師節才開表彰會。平時即使發現有教師表現得很優秀，或者做出突出貢獻時也不能及時予以表彰，激勵缺乏時效性和內容的特定性，使得激勵實際效果大打折扣。民辦高校對教師實行統一的激勵，并且激勵形式缺乏心理需求分析，忽視了在年齡、心理過程、個性心理傾向、個性心理特征等不同的差別化獎勵的激勵效果，無法建立多維交叉的激勵體系。
3.教師職務聘任制不健全
目前，我國衡量高校教師教學水平和學術水準的最主要的標志之一就是職稱高低。由于高校職稱評聘制度與教師的各項福利、待遇相掛鉤，它是“一次評定，終身享用”。但是目前高校受內外環境和人事管理體制的制約，還沒有建立起教師能上能下、能進能出、競爭擇優、充滿活力的用人機制。職務評聘的終身制導致一些教師失去評聘后的工作積極性。
4.對教師的評價、考核與激勵的科學性不夠
高校對教師工作業績的評價考核手段并不夠科學，不能全面客觀的反映教師工作中的成績與問題，不能給教師獎評提供客觀公正的依據，使教師的進取心、責任感和成就感減弱，同時引發了管理者與教師、教師與教師之間的矛盾，降低了教帥績效評價的激勵作用。許多高校現行的對教師工作業績年度考核主要以上級評議和民主評議為主，缺多量化硬指標，不能反映出真實的成績，失去了應有的激勵價值。
三、完善民辦高校教師激勵機制的對策
加強民辦高校師資隊伍建設，完善教師激勵機制，提高教學質量十分必要。可從政府、學校、教師層面多管齊下，加大各方支持力度，全面展開教師激勵。
1.政府方面
本次調查在城區兩個年級采取隨機取樣方法，共發放問卷260份，收回有效問卷248份。
初高中學生性心理及知識調查數據分析
(一)調查對象的基本情況
本次調查對象是初高中學生，女生占75％，男生占25％；初中一年級學生130名，高一學生118名；城區學生占12％，其余為鄉村學生。
(二)學生對自身性心理及知識的態度及評價
學生們對問卷中“能否接受你的同學談戀愛”一項的態度，從高到低依次為無所謂(34％)，能(29.9％)，不能(18.6％)，有的能(17.4％)。從中可以看出，在這個年齡段中明確反對談戀愛的學生僅占18.6％，更多的是持一種寬容或者說是贊成的態度。學生對“自身擁有的青春期知識多少”的評價，從高到低依次是很少(44.5％)，一般(30.6％)，幾乎為0(22.6％)，充分(2％)，這些數據表明學生對自身擁有青春期知識多少的評價較低(很少和幾乎為0占總量的67.1％)，這與問卷中B部分的調查結果能很好吻合。在對“婚前”的態度上，認為“可以”的占13.7％，“有的可以”的占39.5％、“完全不可以”的占22.1％。同學們在對自己是否是一個有魅力的、能吸引異性的人的問題上，結果從高到低依次是“不是”(39.6％)，“基本上不是”(32.3％)，“也許是”(24.6％)，“是”(3.2％)。從中不難看出這一時期的學生在對自身魅力的認識上，評價較低。最后，學生們對“性開放”的態度上，59.6％的同學表示可以理解，有24.8％的同學表示不可以理解，12％的同學表示堅決反對，另有3.6％的同學表示完全支持。
從以上數據可以看出，在學生當中存在著兩種潛在的危險，第一，性知識不足與性開放。當然，性開放的態度不一定代表性開放的行為。但問題是，一旦有這方面的行為，則往往會對學生身心造成巨大的創傷。第二，與異往的渴望與對自我魅力評價的不足，導致部分學生在心理上的壓抑。這一點也是筆者在做心理咨詢工作中遇到的很多的一類問題。此外，這一時期由于對性別間問題的關注而對學習分心這一事實也是一個應引起注意的問題。
(三)學校性教育調查數據分析
學生對問卷中“你所在學校有專門開設的性教育課程嗎”88.5％的同學選擇了“沒有”，7.6％選擇“以前曾經有過”；對“你是否能通過老師、課程了解到你不懂性知識”的回答中，選擇“不能”的占56.6％、選擇“一點”的占22.6％、選擇“我根本不想知道”的占18.2％，而選擇“能”的僅占2.4％；對“你所在的學校或班級曾就性問題開展過活動嗎?”一項的回答：選擇“一次”的占7.2％，選擇“兩次或以上”的占5.2％；5.4％的同學選擇“能”，39.1％的同學選擇“有的能”，33.3％的同學選擇“極少能”；22％的同學選擇“從來不能”。
從以上數據不難看出，學校在對學生的性教育方面重視不夠。一方面，學校缺乏性教育課程，88.5％的同學認為自己所在的學校沒有開設相關課程，特別是在初中階段，正是學生性生理、心理迅猛發展的時期，從調查數據也可以看出，有90.1％的學生是在此階段開始接觸有關性知識的，而此時的性教育卻跟不上學生身心發展的需要(甚至可以說，學校在此時完全忽視了這個問題)，而把這個問題留給了學生自身。另一方面，師生間就性方面的問題的溝通也比較少，有一半以上的學生認為自己不能夠通過老師或課程了解到自己不懂的性知識；有一半以上的學生認為自己的老師從來不能或極少能正面回答自己所能提的有關性方面的問題。
(四)家庭性教育調查數據分析
調查表明，家庭性教育尚是一個盲點，父母對子女缺乏應有的指導，子女也不愿就這方面的問題向父母咨詢。對問卷中“你和你的父母談論過有關性的話題嗎?”回答中，僅有2.4％的同學選擇了“談過”，而有77％的同學選擇了“沒談過”。同時有53％的同學認為自己不會向自己的父母咨詢這方面的問題，11.5％的同學認為即使問他們也不會回答。在父母對待子女閱讀有關性知識方面書籍的態度上，3.7％的同學認為父母“支持”，而46.4％的同學認為父母會“反對”，更有22.5％的同學認為父母“激烈反對”。在父母對待子女同異往的問題上，如果局限于異性打來的電話，有43.4％的父母不會追問不休，30.9％的父母有時會緊張地追問不休，13.9％的父母總是追問不休，11.6％的父母不予理會；如果子女與異性單獨外出，20.6％的父母激烈反對，20.1％的父母消極反對，23.2％的父母反應平淡，35.9％的父母無特殊反應。
從以上數據可以看出，在家庭教育中，性教育嚴重不足，一方面父母與子女缺乏這方面的溝通(在父母的態度和做法方面未做調查)，另一方面，子女又不愿意就性方面的問題向父母咨詢，再加上父母又強烈反對子女閱讀有關性知識方面的書籍，從而斷絕子女從家庭中獲得性教育的渠道。這應引起家長們足夠的重視。根據筆者的經驗，在這方面適當的引導會給學生減輕很大的心理壓力，從而更好地度過青春期。
兩個年級比較分析
通過對兩個年級的調查數據對比可以看出：學生接觸性知識的時間集中在初中階段，初二是一個明顯的高峰期，而年齡呈提前趨勢。學生在初中階段接觸性知識的比例為86％，初二占40.5％，高中學生在初中階段接觸性知識的比例為92.9％，初二占34.1％，其中初一學生接觸性知識的比例比歷史同期高9.2％個百分點。
在能否接受同學談戀愛的問題上，初中學生選擇“不能”的只有3％，選擇“能”的占64％，而高中學生選擇“不能”的達32.5％，選擇“能”的占32％。從以上數據可以看出，在戀愛問題上，一方面有年齡提前的趨勢，另一方面，高年級的學生明顯傾向于能談戀愛。
一、積累與梳理的內容
一是語言材料。我們的學生至少要掌握能滿足生活、學習和工作需要的足夠的詞語，如果要求再高一點，則希望能掌握盡可能豐富的詞語。這些詞語包含現代漢語的普通詞語和一些必要的專門詞語和“熟語”，還有文言文中一些常見的實詞、虛詞。要通過誦讀積累一些精彩的篇章。另外，許多學生還喜歡積累一些名言警句，這樣做是有道理的，不少名言警句能給人以智慧的啟迪，也常常有助于增強表達的力量。這些語言材料是供隨時“提取”和組配運用的。要積累的語言材料應該是文化含金量高，具有語言典范性和強大的精神滲透力。對于日常學習中積累的語言材料進行梳理是十分必要的。平時在閱讀、背誦和與人交流中，可以隨機獲得許多語言材料，而這些積累起來的材料往往是散亂的。通過適當途徑的梳理，這些材料有可能形成某種聯系和條理，從而增強在“儲存器”中的“活性”。
二是語文知識。這里的“語文知識”是指語文學科的知識，涉及到語音和文字、詞語意義、詞句篇章結構規律和根據情境組織語言恰當地表達的規律，言語作品的體裁格式，等等。
三是學習方法。平日的學習中，逐步掌握了一個個具體的學習方法，例如，批注的方法，做筆記的方法，制作卡片的方法，等等，天長日久積累了一批學習方法。經過分析歸類的梳理，對學習方法的認識可以有所提升，學習方法的運用水平可以有所提高，這樣才可以實現高中語文課程標準提出的要求：“了解學習方法的多樣性，掌握學習語文的基本方法，能根據需要，采用適當的方法解決閱讀、交流中的問題。”
四是相關知識和素材。這里所謂的“相關知識”，是和語文的學習與運用密切相關的背景知識、附帶的知識。這一些不屬于本學科專門的知識，但是如果缺乏必要的相關知識，即便十分精通語文本學科的專門知識，可還是不能順利完成聽說讀寫的任務。
二、積累與梳理的方法
語文積累可以積累在頭腦里，也可以積累在其他可供自己隨時取用的地方。“記憶”（表示“記住、保持在腦子里”）是一種積累。然而，我們不可能把一切語言材料和相關的東西都保持在腦子里，事實上也沒有必要不計成本地把所有這一切都用“記憶”的方式逐漸聚集起來。語文積累，有一些是必須保持在腦子里的，有一些可以暫時甚或長久地用別的方式加工存放，例如，用筆記本、卡片、電腦、剪報之類的方式存放。
讀書是語文積累的重要環節。詞語篇章就是在“讀”書的過程中豐富起來的，良好的語感也是靠“讀”書讀出來的。無聲的閱讀會給我們帶來語文的積累，出聲的朗讀、背誦（“抄寫、默寫”作為對朗讀、背誦的補充和強化）更是語文積累的一種重要手段。在“讀”的過程中，不但積累了詞句篇章，而且也積累了語文知識，增加了語言感受力、文學鑒賞力的蓄積。從前，人們寫文章時往往要斟酌：有沒有這樣的說法？這樣寫通不通？寫完了文章要從頭至尾喃喃地念，念到不順口的地方，就提筆修改，改了一遍再念，如果還有不順口的，再改。從前的人寫文章就這樣邊念邊改，反復念反復改，直到完全“順口”通暢為止。這樣改出來的文章才可能讀起來上口。而這里所謂“通不通”“順口不順口”，其實就是運用他們的語文知識來判別文章符合不符合語法規范的標準。
運用語言表達交流的實踐也是語文積累的重要環節。在這一環節中，不僅有詞語、表達方式的積累，還會有動態的、具有現場特征的語文知識的積累。這比起靜態的單向接受的語文知識更有活力。
高中學生的語文積累工作，應該有不同于小學、初中階段積累的特點。多數學生在小學、初中階段還沒有比較明確的發展方向，他們的語文積累有課程和教材所規定的，也有自己學習過程中隨機獲得的。學生進入高中，一般都會產生大致明確的學習需求，因此一些相關知識和素材的積累就要圍繞自己選擇的方向來展開。
【關鍵詞】高職院校；緊急事件；危機事件；措施；方法
1.高職院校中緊急事件的概念
當前高職院校中緊急事件多為一些突發事件，所謂突發事件是指出的突然發生、出乎意料，難以應對并可能迅速演變或激化為較大規模和影響并將危及社會安定的事件。這在二零零七年十一月一日《中華人民共和國突發事件應對法》中有明確的注解。雖然這些高職院校突發事件是由偶發性因素引起，但是嚴重的甚至出現生命危險，這對學校的教學發展帶來了十分嚴重的影響。由以往遇到的突況來看，造成嚴重緊急事件的原因大都是學生心理問題引發的心理疾患，再者是群體行動引起的，例如：校園的文化活動或者體育競技之類；在有就是招生就業、校園安全與事故等方面，這些常見的突發事件都具有一定的特點，主要有以下五點：
第一點：具有引發的突然性；
第二點：目的的明確性；
第三點：瞬間的聚眾性；
第四點：行為的破壞性；
第五點：狀態的失衡性；
只要我們根據以上五大特點，進行分析就可以既迅速又準確的判斷是否屬于突發事件，這樣就對緊急事件的預防起到一定的作用。
2.校園中緊急事件的管理存在缺陷
當前校園中緊急事件的管理方面是普遍存在一定問題的，校園危機事件應急管理體制的建立，是校園建設的發展必然趨勢，這對于我們維護校園治安、預防學生危險的發生、保護師生的利益有著極其重要的作用。但在應急實踐中，不論是前期的干預還是后期具體實施的協調處理，都存在一定問題還不夠健全，時常暴露出一些問題，造成這些的一個主要的問題就是評估準則的缺乏。這樣的對于處理者造成的生理和心理的壓力也是非常巨大的，后果就是應急處理的代價特別高。反思當前教育體制中的危機事件管理，主要有三個方面需要我們特別注意，因為這幾個方面暴露出的問題是十分值得我們重視的。
第一個方面，管理理念和應急管理意識的淡薄。學校的主體是學生，學生的導師應當盡到盡職盡責的義務，可是有相當一部分學生甚至是指導老師，他們對待事情的應急意識卻十分淡薄，甚至有些校園對待這種師生應急教育的問題上出現了一種偏差，他們往往把校園建設放在了第一位而忽略了學校師生的安全，這種現象無疑是導致師生的危機意識弱，自救意識差的主要原因，這種錯誤傾向是非常不可取的。青少年學生正是心智漸漸步入成熟的的非常時期，這一時期的學生心理問題出現的也是最多的時期，所以學生的心理問題教育跟不上的話，當學生在遇到突發事件時，就會導致其自救的能力特別差，這不得不令人擔憂，這些務必要引起我們的高度重視。我們應該由小到大，從點點滴滴向民眾進行應急管理知識和技能傳播教育，通過提高全民危機意識，使校園危機事件的發生率降到最低。
第二個方面，缺乏危機干預的管理各協調機構。在我國現行的高職院校校園危機事件管理體系中，缺乏常設的校園危機事件應急處理管理協調機構和部門。當出現問題時，在一些溝通網絡方面上存在殘缺，例如：學校與家庭之間、教師與家長之間、學校與教師之間、學校與社會之間的溝通等。由于這樣的問題存在，當真正遇到問題時，學校只能采取一些臨時的工作小組來解決問題，這種綠臨時抱佛腳的態度是十分不可取的，這樣的處理方式遇到輔導復雜局面的時候是不堪一擊的，假如處理不當的話，甚至會對事件者造成各種各樣的傷害。
第三個方面，危機管理績效評估存在欠缺。目前高職院校在危機管理的績效方面存在一定的欠缺，沒有對這方面的激勵或者懲罰機研制出一個確切的方案以致存在一些錯位問題。
3.提高高職院校危機事件的防范意識
在現今的校園中校園危機事件可謂是層出不窮，作為高職院校教師和一名思政教育工作者，我們更是應當提高自我修養，使自己不斷升華，為了更好的地應對校園危機事件，努力打造一個安全、健康、和諧的校園環境。努力做到以下幾點：
3.1處理危機事件的理智性與細致
當處理危機事件時，處理者一定要保持冷靜、清醒的頭腦分析問題，這對其心理素質提出了極高的要求，只有這樣才能準確判斷學生的心理變化，才能掌握主動權，解決危機。而細致就是在理性的基礎上對人對事要全面、仔細。細致不光關系到處理問題的成功與否更重要的是關系著學生的生命安全，關乎著更廣大的學生、教師甚至是學校的利益。
3.2充分的耐心與愛心
在處理危機事件時，采取耐心與愛心相結合的態度。當遇到態度惡劣的學生時，我們非但不能生氣，要充分發揮自己的愛心，還要控制好情緒耐心的化解矛盾，這是一種考驗，更是一種磨練，并且在處理問題的時間上也長短不一，短的也許只有幾分鐘幾小時，長的也許1-2年，這對處理者的耐心是一種大的挑戰，是對教師耐心的極高要求，同時也是對教師愛心的磨練。當然，這種完善與磨練必定不是簡簡單單就能做到的，而是夾雜著許多辛酸和痛楚的，我們只有懷著對學生的一顆愛心，用愛心來守望學生的成長，哪怕它是有多處瑕疵的，我們都要平等的對待一視同仁。
總之，正確認識和處理校園危機事件是我們每一位教師的都應該做的必修課，打造一個安全、健康、和諧的校園環境，是我們每位教育工作者應盡的義務，只有做到理性與細致并存，愛心與耐心常在，才能做到維護校園的穩定，和諧校園的建設與發展。
4.高職學校常見事件的處理方法
高職學生常發生的案例主要有兩方面：
4.1打架斗毆
學生打架斗毆事件屢見不鮮，對打架斗毆事件的處置。首先分開斗毆雙方，制止打斗，有受傷的先救治受傷的人，并且扣留打斗雙方當事人、及時調查取證，查清事件發生的原因。最后組成書面材料；當斗毆事態嚴重時，及時撥打110向就近的派出所報告求助。
4.2交通事故的發生率越來越高，面對學生對交通事故的處置
根據事件輕重，以積極組織搶救受傷人員為主；其次是扣留肇事車輛；最后配合交警隊對現場進行勘驗，確保事件完美處理。
5.緊急事件的處理措施
（1）當發生緊急事件時，首先不能慌張，應該冷靜對待，以最快速度核實信息的真假，在第一時間趕赴現場了解情況，盡量控制局面，不要讓事件再繼續惡化下去。如果不能立即趕到現場，要聯系同事或學生干部先去現場做安撫工作。
（2）如果遇到的是特別嚴重的事件，在緊急情況下可以越級匯報，盡快告知相關領導，確保相關領導在最短的時間里了解事件的發展動態，并能采取相應的處理措施。在態度立場方面要多征求領導的意見，以免錯從口出，造成不必要的誤解和矛盾，加大工作難度。在現場處理完事件后，務必在24小時內向有關部門書面匯報情況。
（3）事件相關聯系人的通知。學生發生事件時，根據實際情況，及時做好相關學生的安撫工作，控制事件的影響面，并在根據事態的發展聯系其親人，（如：家長等）在緩住學生情緒的同時盡量等家長來校一起處理。并在處理過程中要做好事件記錄，以備日后作為參考分析案列。 [科]
【參考文獻】
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現代信息技術和初中歷史課堂的有效整合勢在必行。在傳統的教學方式中，教師要么照本宣科，要么用掛圖、課本插圖等材料作直觀演示，但它缺乏動感，視覺聽覺效果不佳，難以活躍課堂氛圍。利用現代教育技術進行教學的優勢很明顯。運用現代教育技術能進行可視教學，利用豐富的網絡資源，通過視頻演示，營造歷史情境，再現歷史場面，變抽象為形象，使學生如聞其聲，如見其人，如臨其境。通過眼耳的感官刺激，使學生不由自主沉浸于歷史場景中，從而極大地激發了學生學習歷史的興趣，樂于去品味歷史，把握歷史。
關鍵詞：
初中歷史；信息技術；有效提高
1發揮信息技術優勢提高初中歷史課堂教學效果
1．1和傳統的課堂教學方式不同，運用信息技術技術進行歷史教學，學生的數量、教學內容、課時間都有一定的靈活性。水平較高的學生可以跳過程序的某些部分，從與其知識水平相適應的地方開始學習；天資較好的學生，可以只選程序巾與其學習任務相關的部分進行學習，而無須顧及其他。不同層次學生都能通過不同時間、不同內容的學習，達到規定的教學目標，這只有應用多媒體技術才能辦到。
1．2在初中課堂教學中合理運用信息技術教學提高學生的想象力和創造力，以達到最優的教學效果。通過教師和課件中的聲音、動畫等多種形式的誘導、啟發．促進學生的發散思維，也為他們創造性地充分發揮提供了空間，使教育效果達到了最優化。
1．3從表面看信息技術似乎剝奪了學生舉手發問的權利，而實際上，媒體教學程序中的中斷功能，有利于學生重復學習某一章節，或轉入程序的另一部分，并且做到了應用自如。上課時間與內容的自選，隨時中斷或重復教學內容，學生自己管理著學習進程，這就是多媒體技術對學生獨立性的培養，而其他教學方法無可比擬。學生獨立學習。會使學生的創造性充分地顯示出來。多媒體技術可構成一個由學生控制的學習工具，學生可以得到某些歷史人物與歷史事件的全方位信息。再說，學生可以選擇自己想采取的模式，然后重建自己的學習序列。這些序列的建立，可以使學生學到比傳統歷史課堂教學多幾倍甚至幾十倍的東西。信息量的擴大，以及對各種信息之間聯系的了解與掌握，使學生的思維活動與信息內容互相滲透，在此基礎上便會產生一種新的思維方式、新的學習方法，這就是一種創造性。多媒體技術對學生獨立性、創造性能力的培養是其他教學手段無法相比的。
2合理利用信息技術可以把煩瑣的知識點系統化
初中歷史不同于其他學習科目，歷史學科涉及眾多而煩瑣的知識點。如，歷史事件、歷史時間、歷史人物、歷史背景、歷史意義等等，學生若是能對其進行系統化的記憶與理解，不僅可以切實提升歷史學習效果，而且還能著重發展自身的邏輯思維能力、辯證認識及處理問題等各項綜合能力，而這將對他們日后的學習、社會生活產生廣泛而深刻的影響。我個人認為，現代信息技術集文字、音像、表格于一體，有利于以更加動態的方式反映具體歷史事件的原因、過程、結果及意義，有利于確保學生對具體知識點形成系統、整體認識的同時，充分掌握其背后所蘊含的歷史發展規律，從而切實提升自身的歷史邏輯思維能力。借助現代信息技術幻燈片的強大功能，切實起到了發展學生歷史邏輯思維能力的良好效果。
3有利于創設真實情景氛圍
加強對學生的思道德教育對學生進行思想道德及情感品質的教育是初中歷史“情感度與價值觀”教學目標的重點所在。要想確保良好教學效果切實獲得，真正幫助初中生形成正確的歷史價值觀念及情感度，僅憑歷史教師在課堂上的死板說教恐怕很難真正收獲預期的理想效果。因為，初中生正處在較為叛逆的青春期，他們厭抵觸強硬的價值觀灌輸方式，反而熱衷于通過生動、形象的歷情境更好地感知不同歷史背后蘊含的道德情感。因此，作為初歷史教師，應當積極開發資源，充分借助現代信息技術為學生造真實感較強的情景氛圍，以此作為加強對學生思想道德教育有效途徑之一。于多媒體的感覺會麻木，原來教學過程中的優勢隨著過多使用多媒體而喪失，學習效果也會大打折扣。因此，在課堂教學中，起主導作用的仍然是教師，多媒體在課堂教學過程中只能起一種輔助作用。教學過程中要注意多種教學手段的交替使用，以發揮最大、最佳的教學效果。
4信息技術在初中歷史課堂教學中應注意的問題
一是歷史教學課件的制作要力求精致、實用、簡便，忌“花”、“虛”、“繁難”。課件設計時，應注意聲音文件、視頻文件、圖片文件和文本文件的結合問題，聲音文件不宜太多，應以音樂為主，注意音量的控制；視頻文件也不宜太多，以能幫助學生理解課文內容為準；圖片文件應與文本文件相結合，色彩不宜太鮮艷，以免分散學生對文本文件的注意力，也不要太簡單，太簡單了會顯得枯燥，吸引不了學生。在課件設計時應注意留足給學生記筆記和思考問題的時間，但又要注意課件演示的時間控制問題，不要影響教學的進度。二是認清信息技術的作用。信息技術僅僅是教學工具之一，不是每一門課的每一個環節都必須用計算機。很多教師在上課時重用多媒體，而忘記了教師自身的力量，尤其是語言，包括口頭語言、書面語言和身體語言，這些能夠對學生起到非常重要的人文力量。任何脫離教學實際，片面追求課件的生動性、形象性的做法都是錯誤的。教學過程不是由機器主宰的。多媒體教學。特點是內容非常豐富，將一節課的時間排的很滿，內容的科學性也較高。但師生之間的交流減少了，直觀的刺激太多了，他們對于多媒體的感覺會麻木，原來教學過程中的優勢隨著過多使用多媒體而喪失，學習效果也會大打折扣。因此，在課堂教學中，起主導作用的仍然是教師，多媒體在課堂教學過程中只能起一種輔助作用。教學過程中要注意多種教學手段的交替使用，以發揮最大、最佳的教學效果。
5結語
總之，現代信息技術的發展為初中歷史課程提供了十分便利的條件，創造了新的發展機遇，改變了傳統教學模式，提高了教學效果。作為新時期的歷史教師，要認真學習和實踐。初中歷史教學應當結合自身的教學實際情況多多探索、大膽實踐。相信，這樣才能切實提高初中歷史課堂的教學效率及質量。
參考文獻：
1.教師的因素分析
教師是人類靈魂的工程師，應該對自己的職業有高度的責任心和事業心。體育教師事先應該充分考慮到，在體育運動中發生了意外傷害事故的話，應該怎樣處理，怎樣減少學生受到的傷害，更重要的是考慮到會導致意外事故的因素。
2.學生的因素分析
由于學生自身的因素導致傷害事故，比如，學生有哮喘、先天性心臟病等疾病卻忽視這些問題；上課不集中注意力，不聽從教師指揮，和同學嬉戲打鬧，進行體育活動的時候沒有使用教師教的正確方法等等，這樣的情況也會導致高中體育教學中發生傷害事故。
3.家長的因素分析
大多數家長充分信任學校和教師，相信教師可以將孩子培養成才。家長的信任讓學生更加喜歡參加體育活動，更加熱愛學校。有關調查表明68.4%的家長完全相信教師能夠考慮好學生體育課上的安全問題，只有18.9%的家長認為教師僅僅只有普通的提醒和監督。
二、減少高中體育教學意外傷害事故的對策
1.提高教師素養
新課改之后，為了更好地對學生進行素質教育，包括課堂上如果發生傷害事故，應采取什么對策，體育教師應該提高各方面的素質，認真鉆研體育教學方式，在上課之前提前準備好上課時需要的器材和場地，反復檢查器材和場地確保安全。比如，在進行排球練習前，教師要先檢查學生是否掌握了排球運動技巧。在進行排球練習之前是否做了熱身運動，運動場地是否安全等問題。
2.加強對學生素質的培養
關鍵詞：新課改 高中政治 關系
當前，有些高中思想政治教師時常嘆息“課難教，師難當”。究其原因，有客觀的，也有主觀的。有來自社會的“讀書無用”、“向錢看”等不良思想的影響，也有來自教師自身的思想片面、方法簡單等因素的影響。新課程理念倡導建構的學習，尤其突出強調課堂教學要培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這就使課堂教學注定要從封閉走向開放，從單一走向綜合，為培養學生的創新精神和實踐能力提供廣闊的空間和平臺。
要做這一點，廣大政治教師在課程改革中要更新教育教學理念，努力改變傳統教育教學模式，不斷嘗試與新課程改革要求相適應的教育教學方式和手段。轉換教學思維，改變傳統的教師和學生、教師和教材、備課和課堂教學之間的關系。
1重新調整師生關系
從課堂教學構成要素看：課堂教學主要是教和學兩類活動組成的。在過去，教師的教決定了學生的學，教師教什么學生學什么，教師怎么教，學生怎么學，教師是主動的學生是受動的，學生是圍著教師轉，教師是課堂教學的中心，是主宰。同時，在評價課堂教學中，也都是看教師教得怎么樣，包括到目前為止，我們的評優課、教學基本功競賽，仍基本如此。
在新課程改革中，在課堂教學中，倡導一種新型教學關系、師生關系，即教師與學生是一種平等、合作、互動的關系，學生應成為課堂教學的中心。教師將由單純的知識傳授者向學生的組織者、指導者、促進者、參與者、合作者和“資源人”轉變。從課堂教學評價來看，課堂教學也逐漸由注意對教師教的評價轉變到關注學生學的狀況的評價。
倡導建立這種新型師生關系，徹底轉變教師的角色是推進新課程改革中一個十分重要的問題，在某種程度上也將決定著新課程改革的成敗。
1．1教師對學生的愛心和親和力是教學能否成功的關鍵。首先，教師要有一顆仁愛的心。作為從事一線教學工作的政治教師，對學生要抱著一顆仁愛之心，這就需要教師在人格上要充分尊重學生，對他們的所犯的錯誤要以理解、寬容方式去處理。實現師生的互相尊重。一群互不尊重對方的人是很難很好地互相合作的。其次，教師要具有親和力。只有有親和力的教師才能把學生的注意力吸引到你的周圍，努力縮小師生之間的距離。教師親近學生，學生才能親近教師，“親其師，信其道”。只有這樣才能實現課堂教學效果。
1．2教師要注意師生平等，盡量讓學生感受到師生之間的地位平等性。只有這樣才有利于師生合作的加強。教師如果仍是居高臨下俯視學生，沒有一個共同的起點，師生之間更難形成共識，如果沒有共識，那么，就會出現師生不配合的場景，而出現課堂教學效果很差的局面。
1．3對學生的信任也是教學成功的關鍵之一。在課堂教學中，學生是學習主人，教師必須做到“凡是學生能探索出來的，教師決不替代，凡是學生能夠獨立思考的，教師決不暗示”。因為，我認為教師給學生探索學習的方法，激發學生探索學習的熱情比直接教給他們知識更重要。當學生通過自己的探索獲得知識時，教師應滿腔熱情地鼓勵支持。教師要對學生可能達到更高水平持有信心，并且創造條件，為學生的發展提供舞臺。
1．4樹立服務意識，轉變教師的的學生觀。不管是在新課改之前，還是新課改之后，學生都是教育的主體，所有的教育教學工作都要以學生為中心，一切都是為學生服務，一切都是為學生發展服務。有了這種意識，有了這種學生觀，新型的師生關系也就自然建立起來。當然，這確實不是一件容易的事情，但只要我們努力去做，努力改變，就一定可以實現。
2重新定位教師與教材之間的關系
傳統的教學模式強調教師在備課中認真鉆研教材是十分重要的，強調吃透教材。但是教師唯教材是從，教材是怎么講，我就怎么教。這已越來越不適應新課程改革的要求了。這就引出在當今新課程實施中教師是教教材，還是用教材教的問題的討論。
教師教教材，其結果學生獲得的知識是極其有限的。這種有限的知識也是一種死知識，把學生教成沒用的書呆子。其實教學不可能面面俱到，什么都講清楚，要留點問題給學生講，給學生思考。要把學生培養成有問題的學生，讓學生帶著問題進課堂，帶著問題出課堂。中國人總是把有問題的學生教成沒有問題，而外國人把沒有問題的學生教成有問題的學生。
事實上，教師應該是用教材教，把教材當作是一種工具。教師不應是教材的奴隸，而應該成為教材的主人，要學會駕馭教材，不是唯教材是從。
在具體的鉆研教材和備課過程中，教師可能通過先進的網絡，獲取知識和上課所需要的材料，由于網絡的時效性很強，每天都有新聞出現，將網絡知識與教材有效結合，可以使學生對政治課感興趣。同時，在上課時，教師要給學生留有問題，讓學生有思考的余地，通過教材的幫助提高學生的處理問題的能力。
3要會處理教學計劃與突發事件的關系
教師在備課的時候非常的認真，希望在課堂教學中將自己課前精心設計的教案能順利執行下來，以達到完成教學任務的目的，而不希望在自己的課堂上節外生枝，把完成教學任務作為課堂教學優劣的一個標準，甚至包括學生所回答問題的答案都要與自己預設的一樣才好。事實往往不可能都是如此，課堂上的情況是千變萬化的，往往會出現一些意料之外、始料不及的情況。這就是課堂教學中突發事件，教師要善于處理課堂教學中的突發事件，以增強課堂教學的活力，使之成為課堂教學的亮點。
