時間：2023-09-24 15:44:33
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇高中地理課堂教學，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1轉變思想、更新教學理念
新課程倡導“自主、合作、探究”式的學習，在這樣的背景之下，作為高中地理老師的我們又應該如何授課呢？作為教師的我們應該從學生的全面發展和終身學習出發，構建體現現代教育理念，使學生養成良好的思維習慣、培養其終身學習的觀念的目標。然而在傳統的地理教學中，教師往往依據學科特點和學生應達到的知識和技能目標來處理教材，結果是學生被動地接受相關知識和技能訓練，缺乏學習興趣和真實的體驗。因此，傳統的教學模式已不能適應新課程內容，這樣需要地理教師更新教學理念，以適應新時代的要求：（1）樹立“以生為本，育人為本”思想。尊重學生人格，尊重學生觀點，承認學生個體差異，相信學生都存在發展潛能，積極創造和提供滿足不同學生學習成長的條件。教師要樹立學生發展觀，將學生的發展作為教學活動的出發點和歸宿。（2）教育要開放。教學中立足課堂而不受課堂局限，立足學科教材而不受其限制，善于捕捉現代社會、現代科技、其它學科知識、信息和最新成果，適時補充到教學中，豐富教學內容，開闊學生視眼，使教學活動始終充滿活力。（3）引導學生轉變學習方式。改變單一的記憶、接受、模仿。發展學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。（4）改變教學方式。我們要走下高高的講臺，到學生中去，由權威者變為學生學習的伙伴、學生發展的促進者。
2轉變角色，準確進行自我定位
傳統的課堂教學模式和師生雙邊關系存在著很多問題，諸如重教輕學，重灌輸輕啟發，重視學習內容輕視學法指導，重視教師主導作用輕視學生主體作用的發揮等等。在教學過程中，教師往往自覺不自覺地把自己放在核心位置，形成了一講到底的“滿堂灌”的教學模式，再加上學生自身認識問題受到年齡的限制，從而使學生學習的主動性和積極性受到嚴重抑制，學生獨立思考、認識和解決問題的能力以及創造性的潛能得不到充分的挖掘和發揮，因此，教學效果也就大打折扣，并且導致大部分學生學習興趣的喪失，也引發師生關系的對立。高效課堂就是要實現知識面前師生平等。課堂洋溢的是知識探究的思維火花；教師評價學生不能因為優與差，它是過程評價，是鼓勵評價，有的只是不同的學習者，只要你能從學習中進步；課堂上沒有權威與聽眾，有的是對知識的追尋，對各種思維的肯定，對智慧閃現的褒獎。要借助新式課堂中和學生共同思考的樂趣，帶給學生思索的啟迪和進步的興奮。要言傳身教，更要循循善誘；既要點撥指導，更要接納學生的思維認識；既要講，更要讓學生自己去學，幫助學生自己去學習，讓學生學會學習。通過課堂教學改革，改變為了達成教學目的，而動輒對學生的壓制，要借助好的課堂形式帶動學生學習的興趣，進行快樂教學，引領學生快樂學習。這樣既可以增強學生學習地理的自信心和主動性，又建立了“和諧”的師生關系。
3改變課堂模式，激發學生參與
地理教師必須從傳統的教學模式中迅速轉變，用新的方法、新的課堂形式來完成高效課堂的改革目標?！叭撕汀笔菢嫿鞓贰⒑吞@、高效課堂教學的基礎。“激趣”是構建快樂、和諧、高效課堂教學的條件：課前，巧設“導語”激發學習興趣；課中，創設“情境”讓學生在做中學。“主動”是構建快樂、和藹、高效課堂教學的主體。“互動”是構建快樂、和藹、高效課堂教學的手段?！鞍l展”是構建快樂、和藹、高效課堂教學的目標。
另外，在地理教學過程中，片面追求課堂的“多而全”的做法是極其有害的。一節課內，要想說明的問題越多，則每個問題分配的時間越少，這就勢必造成了蜻蜓點水，難以深入。事實上，每堂地理課都有其“牽一發而動全身”的“焦點”、“中心”，教師的主導作用就在于把這些“焦點”、“中心”揭示出來，然后讓學生自去揣度、聯想，鼓勵學生參與課堂教學活動，提高學生學習“興趣”，培養學生良好的學習態度和習慣。教師也可以以生活為背景，以知識為載體，列舉一些解決現實問題的案例，激發學生的探究心理，培養學生參與合作交流的學習能力。
一、注重學生的學習
學生的學習是一種個性化行為，學生應在教師的指導下主動地、富有個性地學習。而學生的主動發展是主體意識的本質特性，是素質教育的靈魂。對于教師來說，就要轉變教學思想，改變教學方式，應當在課堂教學環境中創設一個有利于張揚學生個性的“場所”，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現生命的活力，讓學生真正成為學習的主人。那么面對新課改的挑戰，如何讓我們的地理課堂煥發新的生命力呢？筆者以為：
（一）營造民主氛圍，使學生成為課堂的主人
陶行知先生說：“只有民主才能解放大多數人的創造力，而且使最大多數人創造力發揮到最高峰?！毙睦韺W研究表明：“人在愉悅時，觀察較敏銳，記憶效果好，想象豐富，思維敏捷。而人在沮喪時，這一切都將受阻?！苯處熓钦n堂教學心理環境的直接創造者，課堂教學環境與學生的學習有著必然的聯系。教師良好的情緒和美好的情感是學生形成良好學習心理狀態的開端。民主、和諧、寬松、愉悅的課堂學習氛圍，可喚起學生的學習熱情，激起學生積極主動參與自主探索知識的欲望，才能給學生一個無拘無束的表現空間，讓學生處于一種愉悅的心情狀態，使學生敢想、敢說、敢問、敢爭辯。
（二）創設教學情境，激起學習地理的興趣
在課堂教學中，教師要根據學生的這種心理特點，根據教學內容，通過學生喜聞樂見的方式，努力為學生創設自主學習、主動探索的空間，給學生提供充分的探討、發現的時間，將枯燥無味的填鴨式的課堂教學轉化為形象生動的一幕幕情境，激起學生強烈的求知欲望，激發學生濃厚的學習興趣。作為地理學科教師應注意培養學生歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括等地理思維能力，形成獨特的地理語言，逐步掌握正確的地理學習方法。在教學中，同時還要注意創設合作的情境與機會，營造出探究的學習氛圍，讓學生真正參與到學習過程中去，從牽著學生一步一步地過河，到讓學生們自己互相幫助，摸著石頭過河，體會與人合作的樂趣與價值。
1.生活實例融入地理
把身邊的實例融入到地理課堂，讓教與學跳出教本，走到現實生活中，使地理課堂大起來。城市的高樓、十字路口的紅綠燈、家鄉的小河、農民的菜地、以及陽光雨露等等，如此親切，如此觸手可及，全成了學習地理的素材。運用地理知識解決生活實際問題，這樣的學習無疑是極大的激發了學生求知的內驅力，使所要學習的地理問題具體化、形象化。
2.地理問題回歸生活
地理來源于生活，又服務于生活。為此我們要創設運用地理知識的條件，給學生以實際活動的機會，使學生在實踐活動中加深對新學知識的鞏固理解。這樣，既對地理內容進行了拓寬，又激發了學生的學習熱情，同時也達到學習地理的最終目的。
（三）優化評價方式，促進學生自主學習是提高課堂活力的有力保證
傳統的評價方式往往重結果而輕過程，以結果的正確與否作為評價的唯一標準。《地理新課程標準》中強調：“評價的主要目的是為了全面了解學生的地理學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元化，評價方法多樣化的評價體系。對學生地理學習的評價，既關注學習結果，又關注他們在學習過程中的變化和發展；既關注學生的學習水平，又關注他們在地理實踐活動中表現出來的情感和態度?！痹诮虒W中，教師對學生的學習評價不僅要看課堂內知識的掌握情況，還要關注學生在課堂學習過程中的表現。如：思考時是否積極，小組討論時是否投入，能否傾聽別人的意見，有沒有創新精神等。有的學生上課思維積極、敢于打破常規，有的學生解法比較簡易、獨特等等，教師應結合這些情況，進行綜合評價。同時，也要打破教師評價的單一形式，讓學生參與教學評價，把自評、互評、組評與教師評價相結合，使地理評價“為促進學生發展而評價”。只有這樣，學生在評價中才能不斷進步，才能保護學生學習的熱情，真正使評價成為學生發展的“推動器”。
二、注重教師觀念的轉變
古往今來，教師一直被視為“人類靈魂的工程師”、“園丁”、“蠟燭”、“從事太陽底下最光輝的事業的人”，現在看來這只是特定時期的特定稱謂，教師必須從過去的光環中走出來，對教師角色進行重新審視與定位。地理教師的角色意識和角色轉換，必須符合社會發展、課程改革以及學生發展的客觀要求，體現《地理課程標準》的基本理念。
（一）教師是學習活動的組織者、引導者、參與者
新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者。組織者就是教師要給學生創設自主、探究、合作的空間。組織者的含義應是組織學生發現、尋找、搜集和利用學習資源。建立和諧的、民主的、平等的師生關系，讓學生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍里受到激勵和鼓舞；組織學生營造和保持教室中和學習過程中的積極的心理氛圍等。創設豐富的教學情景，激發學生的學習動機，培養學習興趣，充分調動學生的學習積極性。創設問題情境，把問題置于情境之中，激發學生去積極地思維或操作。
教師是學習活動的引導者?！‖F代教學論認為，教育的本質屬性是教師的價值引導和學生自主建構的辯證統一。一個教師應該是學習的引導者。引導者的含義是引導學生設計恰當的學習活動，引導學生激活進一步探究所需要的先前經驗，引導學生實現課程資源價值的超水平發揮。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事教學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中，真正理解和掌握基礎知識、基本技能。
教師是學習活動的參與者。教學的過程是師生共創共生的過程，師生同屬于課程的構成因素，與學生平等地參與教學，成為學生學習的參與者。在參與中與學生分享自己的感情與認識，一道尋找真理，勇敢地承認自己的過失與錯誤。新課程要求，教師要由“教師為中心”居高臨下、注重表演的傳授者變為共同建構學習的參與者。因此教師要打破“教師中心”的舊思想，在民主、平等的學習氛圍中引導學生自由表達和自主探究，教師從“師道尊嚴”的架子中走出來，從居高臨下的權威中走向平等中的首席。在觀察、傾聽和交流中成為學生學習的參與者。與學生一起分享感情與認識。教師要走進青少年學生的世界，學會用青少年學生的眼光看世界，分享孩子們的喜怒哀樂，欣賞孩子們的“閃光”之處，從孩子們的單純中獲得滿足、愉悅和歡欣。
師生是“學習共同體”。教師與學生都是教學過程的主體，通過廣泛的信息交流，實現師生和生生之間的相互溝通、相互影響、相互補充。彼此形成一個真正的“學習共同體”。
（二）從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者
關鍵詞：高中地理；核心素養；教學提問
引言
當前我國高中地理教學課堂存在很多的問題，教師在教學過程中采用的是傳統的照本宣科的教學方式，直接向學生灌輸地理教材上的內容，學生只能被動地接受知識，導致教學氛圍過于嚴肅、古板，加上高中地理課程具有知識范圍廣泛、知識內容結構復雜等特點，導致學生學習地理知識有一定的難度。長此以往，很多學生對地理失去了學習興趣，地理學習效果較差。因此，教師一定要轉變教學觀念，優化高中地理教學所出現的問題，從而激發學生的地理學習興趣，培養學生的地理核心素養。
一、地理核心素養內涵
高中地理核心素養包含了多方面的內容，如地理知識的掌握、地理技能的掌握以及最終地理意識的形成等。地理核心素養的最終目的就是能夠應用于學生的生活中，解決實際問題，滿足學生自身發展和生活需求的一種涵養。對高中地理核心素養進行詳細深入的研究后，不難發現，高中地理核心素養主要有以下幾個特征。首先就是終身性。一旦高中地理核心素養形成，那么會伴隨學生的一生。其次就是實踐性。培養學生高中地理核心素養的目的就是幫助學生解決實際生活中遇到的地理方面的問題。最后就是全面性。地理知識包含了多個學科知識的內容，如自然科學知識、社會科學知識等內容，地理學科具有極強的交叉性。
二、基于地理核心素養下高中地理課堂教學提問分析
（一）有目的地進行教學提問
不論是哪門課程的教學，教師都需要在課堂上針對教學內容提出問題，引導學生積極思考，激發學生的探究欲。在高中地理學科教學中也是如此，需要對學生進行適當的提問[1]。地理課堂教學提問是高中地理課堂教學的重要核心，同時也是提高課堂教學質量和效率的重要舉措。高中地理教師在教學時，應根據課程改革中對地理教學的要求制訂合理的教學目標，然后根據教學目標設計合理的問題。例如，在教學《行星地球》這一課時，教師可以根據教材內容設計相關的問題。如地球位于宇宙中的什么位置？地球生命體的存在必須要有哪些條件？太陽對地球有哪些影響？……學生通過這些問題有針對性地學習教材上的地理知識，不僅加深了對地球的認知，同時也激發了對地球的保護意識。
（二）在調動課堂氛圍的基礎上進行提問
高中地理教師在課堂教學中提出的問題，除了要能夠反映教學內容和教學目標外，還應當具有啟發性、拓展性及趣味性等特點。提問的最終目的是讓學生在解決問題的過程中學到知識，激發探究欲。因此，高中地理教師在設計問題時要仔細思考，慎重對待，應站在學生的角度去思考問題，利用學生感興趣的話題作為教學的切入點，然后開展課堂教學提問。教師提出問題后，將班級里的學生進行分組，讓他們分組探討問題，營造良好的學習氛圍，促進學生更好地掌握地理知識[2]。
（三）針對性地進行提問
一堂課只有短短的四十五分鐘，要在這段時間內做到教材知識的講解和教學問題的提問，對教師來說是一個嚴峻的挑戰。教師要把握好課堂提問的時機，只有在最恰當的時候提出有效的問題，才能夠提高課堂提問的效果。教師在進行課堂提問時要注重把握時機，讓自己的問題不僅不會打擾到學生的思維，而且會促進學生拓展思維，提高學生的分析、理解能力。例如，教師在講解到關于自然界水循環的知識時，可以利用先進的多媒體技術演變水循環過程，讓學生更加直觀地認識到自然界中水是怎么循環的，水循環共經歷了哪幾個過程。
（四）因材施教，設計多樣化問題
高中地理教師在進行教學時會發現，如果在講解地理知識時融入相關的現實生活實例，會吸引學生的學習注意力，學生會認真聽講，積極參與到學習活動中。相反如果只是單純地講解地理教材中的知識，高中生就沒有學習的興趣。因此，高中地理教師在教學時應融入日常生活中發生的事情，然后設計相關的問題，可以加深學生對地理知識的理解和記憶，進而促進學生地理知識應用能力的提高[3]。每個學生都是獨立的個體，他們的學習能力、理解能力都有巨大的差異，再由于教育基礎和生活環境因素的不同，導致他們對地理知識的學習掌握也存在著巨大差異。因此，高中地理教師在教學時應當做到以學生為主體，秉持因材施教的原則，根據學生的實際情況設計多樣化的問題。
結語
（一）培養學生對地理學習的積極性
在高中地理課堂教學中，筆者發現教材的很多內容和學生的實際生活基本沒有交集，學生對這些內容都十分陌生，學習起來比較吃力。用聯想記憶方法記憶這些內容的時候就會捉襟見肘。所以地理課堂教學沉悶枯燥，進而使學生喪失學習的積極性。但是通過引入鄉土地理資源可以幫助學生拉近和教材知識之間的距離，學生將教材內容和實際生活聯系起來，會覺得課堂很親切。通過將課堂學習內容和實際生活聯系起來，學生記憶起來就會比較輕松，理解起來也會比較容易。通過這樣的教學，課堂學習氛圍更加輕松和諧，學生的學習積極性也能慢慢地得到提高。
（二）促進新知識的學習
鄉土地理資源可以促進學生學習新知識。學生對自己生活的地方的河流交通、樹林植被還有當地的氣候特征必然有觀察和感受。這種觀察和感受深深植根于學生的大腦中，但還沒有形成系統的知識體系。在課堂教學中教師只要將專業知識和學生的生活常識結合起來就能讓學生順利地掌握教學重點，起到事半功倍的效果。
（三）促進學生實踐精神和探索精神的發展
鄉土地理資源的利用可以促進學生實踐精神和探索精神的發展。學生在地理知識的學習過程中不僅要接觸書本知識同時還要將課本專業知識和實際生活結合起來才能夠有真正的進步。地理教材內容也來源于實際生活，所以學生在課堂學習之后可以將課堂學習到的內容帶到生活之中去檢驗、驗證。在實際檢驗的過程中學生必然會遇到一些問題，學生通過查閱資料等方式獨立解決這些問題可以極大地提高自身的探索能力和實踐能力。
（四）培養學生的愛國情懷
在學習過程中學生通過對鄉土地理資源的了解從而更加深刻地了解自己的家鄉和祖國，慢慢地對國家的感情也會越來越深。鄉土地理資源和教材的結合讓學生從對國家寬泛的了解進入到比較細致的階段，這有利于培養學生的愛國情懷。
二、地理教學幫助發現鄉土地理資源
中學地理課程標準明確指出鄉土地理是中學地理學習的必修內容。由此可見地理課程對鄉土資源的開發利用具有重要的作用。由于鄉土地理資源豐富，因此在教學時要選擇性地使用。
（一）科學選擇利用鄉土資源
在地理教學中，鄉土資源的選擇一定要科學。所謂科學就是教師選擇的鄉土資源一定要對學生有教育作用，在選擇時一定要有科學依據。因此，教師在選擇鄉土資源時一定要保證選擇的內容要真實可靠。教學中用的教學內容要有利于學生相關能力的提高。比如在學習有關氣候內容的時候教師應該選取當地的氣候特征幫助教學，要科學精確地定義當地的氣候情況，教給學生嚴謹務實的科學觀念。
（二）注意資源選取的相關性
在地理教學中教師要注意選取和利用與教學內容相關的鄉土地理資源。教學目標的不同要求鄉土地理資源的選取也不同，學校所在地域的不同對資源的選擇也不同。所以教師在選取資源的時候一定要注意這樣兩個問題：
1．鄉土地理資源的選擇一定要和教學內容相匹配，同時也要和社會文化的發展相匹配。
2．鄉土資源的選取應該貼近學生的實際生活，不能讓學生感到陌生。總之，鄉土資源的選取要符合教學目標的要求，要和學生的實際生活緊密相聯。
三、將鄉土地理資源和高中地理教學結合
（一）引導學生深入
研究學生不僅僅需要學習課本知識同時還要對知識進行深入研究，發現書本知識背后的深刻價值。教師要引導學生利用鄉土地理資源對所學知識進行深入研究，并用科學的研究手段解決生活中的實際問題。
（二）在實際研究中促進教學
[關鍵詞] 地理 課堂 素質教育
實行素質教育后，學生的課時確實大大減少，但是教師的教學任務并未減輕，相比之下，還增加了不少新的教學任務。如何在時間緊、任務重的前提下，既完成教學任務，又能提高學生的素質，成為教師不得不去探索的新的教學之路。鑒于此，我有以下三點認識
一、課堂教學思想的轉變是前提
1．今昔比照
十幾年、甚至可以說是幾十年的應試教育模式已經深入人心，轉變觀念需要社會、教師、學生的共同努力。其中，教師思想觀念的轉變是前提，在以前的教學過程中，教師往往占據主導地位，教師如何講，學生就如何學，如果教師的思想觀念不轉變，那么以前的填鴨式題、題海式的教學模式就無法轉變。因此，作為地理教師首先應當從應試教育轉變到素質教育中來。把傳統的以書本、教師為中心，教師講述、學生記憶為主的教學模式轉變為以學生為中心，培養學生能力，提高學生素質的新的教學模式。
我們應該認識到素質教育的目標是大力開發學生的潛能，使其德、智、體全面發展。依據這一目標，在我們的地理教學中應注重激發學生自信心，充分發掘學生們的創造性，培養他們的合作精神；另一方面，我們還應注重因材施教，使每一位學生都能享受到成功的喜悅，從而增強學生學習的主動性。如何才能實現這一目標就成為我們教師不斷探索的教學新路子。
2．實際行動
（1）設計導入新課的問題：從學生已有的生活經驗和知識背景出發，聯系我們的生活講地理，把生活經驗地理化，地理問題生活化，使學生感到平時生活中充滿著地理問題的種種奧秘，使他們倍感親切，內心感到地理知識的學習原來就是身邊的一舉一動。
（2）根據課本知識的重點和難點設計具有啟發性的問題：它是引導學生學習新課的關鍵。我們設計的問題，不但要有地理基礎知識、基本技能訓練方面的內容，更為重要的是還要有一定的開發智力方面的內容。通過教師的精心設疑，充分調動學生的好奇心，培養學生自主探究學習科學知識的興趣。
著名的教育家第斯多惠說過：“教育的奧秘不在傳授，而在激勵、喚起和鼓舞?！苯處熞o學生一個精神上的依托，不失時機地在各個環節有目的地激勵、鼓舞學生，使他們產生內驅力。我們要經常給學生以信任的目光，創造各種表揚的情境，常用鼓勵性的語言，經常告訴他，“你能行！你是能解決這個問題的高手！”。這樣，學生不僅會感到老師的信任與尊重，而且會產生感情的共鳴和目標的認同，主動接受知識。
二、以教學方法的轉變為中心
地理知識是一門非常實用性的知識，地理課的趣味性、實用性是調動學生學習積極性的根本依據。再加上地理課還具有很強的思想教育功能，例如：區域地理知識的學習是對學生進行了愛國主義教育，國際主義教育；全球地理環境及人地關系的學習，為他們樹立了正確的人口觀、資源觀、環境觀，各種地理課外實踐活動既培養了學生參與實踐的能力，又增強了學生身體的體質，對培養學生們的吃苦耐勞、團隊合作精神也起了重要作用[1]。
1．重視培養學生對地理的學習興趣
學習知識，必不可缺的是興趣，俗話說：“興趣是最好的老師”。大思想家孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者?！庇纱藖砜矗褐挥挟a生了濃厚的地理學習興趣，學生才會積極思考和認真鉆研。學生只有對地理知識感興趣，才會想學、樂學、愛學。因此，作為地理教師必須從各個方面，想方設法培養學生學習地理的興趣，鼓勵他們熱愛地理，主動學習地理知識，才會取得良好的教學效果。地理知識是自然與社會有機結合，地理課堂教學只有回歸于自然，走向社會，才會使學生產生持久的興趣。對于學生來說，在生活中注意觀察，并盡力用所學的地理知識去解釋，就會從中獲得無限樂趣。因此在教學中教師應以學生為主體，多給學生參與的機會，提高學生學習的積極性[2]。
2．面向全體學生，實施個性化教學
（1）強調以學生為主體的教學觀念：教育要以學生的發展為中心，同時發展應是全面的、自主的；傳統的教學方法注重的是給學生一個結論，在一定程度上限制了學生的發展。而現在的教學應是以學生為主體，教學生學會學習，提高他們的自學能力，讓學生去會學無限的知識。教師應極力誘導學生學習的興趣讓他們愛學習、愛觀察、愛探索、愛討論。
（2）強調個性化教學觀念：在教學過程中我們要鼓勵支持冒尖、一馬當先的精神；讓學生有機會充分展示自己某一方面的才能。讓不同層次水平的學生有更多的創造各自成功的機會。課堂提問要有階梯性、針對性，多給差生機會，對于每位學生的回答都要及時給予誠懇的、鼓勵性的評價。
三、以教學形式的轉變為后盾
1．課堂是地理教學的主陣地
必須充分發揮課堂教學的優勢，不斷提高教學的效率。上課前，教師要認真備課，準備一些具有啟發性的問題供學生思考和討論。上課時，要運用啟發式的教學方法，引導學生認真思考，積極回答問題，鼓勵學生發表個人意見。必要時，還可以讓學生自己講授和演示，或者讓學生發言討論甚至辯論。只有這樣，才能讓學生明確課堂教學的重點和難點，對教材的知識點達到較為深刻的理解，形成生動的理解記憶，而不要死記硬背，最終實現提高教學效率的目的。
以往地理教學只重視書本知識，不重視實踐能力，理論脫離實際。素質教育提倡在實際中運用知識。重視和加強學生的社會實踐教育，是當前深化教育改革、搞好素質教育的重要方面。因此，到野外觀察是學習地理所必須的，也是搞好地理課堂教學所必須的。
2．恰當的利用實驗教學
對于實驗式的教學形式，我們要注意用恰當的實驗。讓學生動手操作比教師講解的效果要好得多，學生自己動手操作，會遇到一系列的實際問題，這會促進其思考、探索，在不斷失敗中求得成功。經常讓學生動手操作，不僅可使學生的動手能力得以提高，而且可以激發學生的創造性思維，甚至會迸發出創造發明的火花。比如教師跟學生講解地軸、兩極、經緯度、經緯網等有關知識點時，有些學生弄不清楚。經試驗，改用學生自己動手操作的辦法，讓學生在課后自做一個小地球儀。經過動手操作，學生不僅比較順利地掌握了有關的知識點，還提出了一些在制作過程中遇到的問題。采用這種教學形式不僅能發揮學生的主觀能動性，還可以激發學生的創造精神，對培養創造性的人才很有幫助。再比如：在不太好解釋的地轉偏向力方面我們可以設計如下的簡單實驗，來證明地轉偏向力的存在：實驗設計：
（1）實驗材料：可選用有軸的球狀（面）物，如地球儀、塑料球、撐開的雨傘等；墨水、清水等。
（2）實驗步驟：①將球狀（面）物的虛擬北極點向上，在球狀（面）物上滴適量的墨滴（或水滴）；②正確模擬地球自轉方向，進行旋轉；③觀察并描述墨滴（或水滴）流痕的偏轉方向；④再將虛擬南極點向上，重復②、③步驟，但旋轉方向與②步驟相反。
（3）實驗結論：通過本實驗，可證明地球表面的物體在做水平運動時，運動方向發生偏轉。在北半球向右偏轉；在南半球向左偏轉。
課堂教學的對象是全體學生，而每個人智力的多元性表現出個體間的差異性。因此，課堂的著眼點應使每個學生的潛能得到相應的發揮，需給不同層次水平的學生創造參與機會，讓其感受到成功的滿足感，刺激再參與欲望。提問是課堂教學中的一個重要組成部分，應具有坡度與針對性，這樣，一方面可讓學的吃力的同學有參與機會，培養他們參與勇氣；另一方面，可讓學有余力的學生覺得值得參與，提高他們的思維能力；真正做到人人敢參與，愿參與，想參與[3]。
我們山東省在素質教育的改革為背景的大環境下，教師在課堂上講述的內容雖然減少了，但是學生卻更多地獲得了對地理知識興趣的培養和地理求知能力的培養，素質教育環境下的課堂，更有利于人才的培養，更有益于學生綜合素質的進一步提高。
參考文獻
[1] 刁傳芳.中學地理教材教法.北京：北京師范大學出版社，1999
關鍵詞： 高中地理教學 高效性 主動性 參與性
根據新課程標準，學習是一種個性化行動，所以，學生應該在教師的指導下進行主動性和高效性學習。那么，針對高中地理這個學科而言，筆者認為教師要在課堂高效性方面做出努力和探究，讓學生可以在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到達到最優的教學效果。然而，長期以來，高中地理課堂往往是忽視學生的因素，教師一味地進行講解，沒有充分調動學生的積極性，從而使得教師的教學變得機械、沉悶，缺乏課堂的互動性。
下面我針對高中地理教學的高效性，并結合自身實際，分析如何提高高中地理教學的有效性。
一、什么是高效的課堂教學
對于教師來說，要實現課堂教學的高效性就要樹立“學生為主體”或是“以學生為中心”的意識，將課堂教學的有效性和高效性切實落到學生在課堂上的反應度和參與度上。教師在進行教學活動時要充分調動學生的積極性和參與性，使學生無論是在知識掌握上還是在課堂活動參與上都獲得最大的“效益”。對于學生來說，要實現課堂教學的高效性就要使其積極性和參與性充分得到調動。在學習過程中，如果學生分析問題和解決問題的能力得到培養，學生的知識收獲和能力獲取得到最大化體現，那么學生的學習就會由被動變為主動。
二、如何提高高中地理課堂的高效性
（一）明確高中地理的教學目標。
根據新課程標準，高中地理的教學目標是：“引導學生關注全球問題以及我國改革開放和現代化建設中的重大地理問題，弘揚科學精神和人文精神。”其內在要求就是以使高中學生運用地理知識來進行創新思維和意識，并將此應用于實踐活動中，體現出高中地理的實用性和適用性。具體做法是：教師依據高中地理的教學大綱，結合所用教材和所教學生的實際情況，確定教學目標。例如，在“宇宙中的地球”一章中，其教學目標就是：讓學生可以通過學習本章節后可以弄清天體與天體系統之間的區別，認識地球在太陽系中的特點，并最終說明地球上存在生命物質的原因。
（二）依照教學目標選擇使用最佳的教學方法
在具體的高中地理教學中，每個教師都有適合自己班級或是學生的具體教學方法，這需要教師在實際教學過程中不斷探索和調整，從而獲得最佳的教學方法。
以高一地理中的有關“氣候”的教學為例。教師應該首先抓住“氣候的分布、特征、影響及氣候類型”進行教學設計，通過使用“掛圖”來直觀展示不同地域或是緯度的氣候差異，并配合“比較方法”來加深學生的理解，這有助于他們記憶，從而為提高課堂教學高效性提供保障。
（三）開展課堂活動，激發學生的學習興趣
例如，在進行“工業區位因素與工業地域聯系”一章內容時，我通過創設情境來讓學生進行“招投標的活動”，使同學們代表自己的地區或是企業來進行招投標活動，目的是通過這個過程來讓學生深刻理解“工業區位因素與工業地域聯系”的內容，讓學生以參與者的身份來進行深入的理解和思考。這樣的課堂活動可以使學生養成從不同角度來進行思考問題的習慣，讓學生主動去收集信息、處理信息、整理信息和分析信息，從而實際感受和體驗地理知識的具體性應用，最終培養其分析問題和解決問題的綜合性能力和整體性知識素養，激發并鼓勵創造性思維的活躍。
（四）采用優化評價方式來促進學生自主性和合作性課堂學習
評價學生，主要是為了全面了解學生學習地理知識和掌握地理知識的程度，同時也是檢驗教師課堂教學有效性的一種手段。那么，我們就應該使評價目標多元化、評價方法的多樣化，在關注學生學習結果的同時又關注他們的學習過程。
具體來說，在課堂教學中，教師對學生的評價、學生之間的評價和學生自我評價可以相互結合，取得最大的、最佳的效果。
其一，就教師評價而言，教師不應該只是對于正確的回答進行評價，還需要對不正確的回答進行評價，目的是讓學生從中獲取知識的真正掌握，而教師的鼓勵應該以正面的、積極的評價為主。其二，就學生之間的評價而言，教師應該從“小組討論時是否投入？能否積極參與發言？”等方面進行引導，讓學生之間的評價成為互相促進和影響的推動性因素。其三，就學生自評而言，教師在一堂課結束前，可以向學生提出如下問題：“（1）今天課堂上的地理知識你都懂了嗎？（2）你對自己在課堂上的回答問題環節的表現感到滿意嗎？（3）你對那部分的地理知識最為感興趣？”等。將這三種形式的評價加以綜合利用可以打破教師的“一言堂式”評價，讓學生參與其中，使地理課堂上的評價真正為促進學生全面發展和個性發展而努力。只有這樣，學生才能不斷進步并體驗到學習地理知識的樂趣，最大限度地激發學生學習高中地理知識的熱情，最終提高高中地理課堂教學的有效性。
以上是我就“高中地理教學中的課堂高效性”話題進行的淺談，目的是通過自身的實際教學來實現高中地理課堂效率最大化，從而最大限度地調動學生學習高中地理的熱情和積極性。同時，這對教師的教學活動有著積極的促進作用，讓教師在“教學相長”中提高自己。
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【關鍵詞】提高 高中地理 課堂 教學效率
一、高中地理課堂是提高效率的主要環節
地理是一門以傳授知識為主要特征的學科，知識傳授的核心在于提高效率?？墒?，在高中階段，特別是高一，地理課時較少，而且為了減輕學生的課業負擔，也要求在課后少留作業。因此，地理教師如何提高效率，主要依靠40分鐘的課堂教學時間，如何提高這40分鐘的課堂教學質量，在課內想辦法，向課堂要效率，讓自己傳授的知識，被學生真正掌握、提高效率，是高中地理教學最主要的任務。
二、“大氣環流與氣壓帶、風帶的形成”內容分析
“大氣環流與氣壓帶、風帶的形成”是本節最重要的內容，關于大氣環流，要以熱力環流為基礎，與學生前面所學的內容聯系得非常緊密?！按髿猸h流”在理想情況（地球不自轉，地球表面均勻，不考慮太陽直射點南北移動的影響）下，由于地球不同緯度間的冷熱不均引起的赤道與極低間的熱力環流，即單圈環流。關于“大氣環流”內容的處理，是由理想狀況一步一步地接近現實情況，即假設條件一個一個地減少?！叭Νh流”就是在“單圈環流”的基礎上考慮地球的自轉，即考慮地轉偏向力的作用形成的，而三圈環流的形成是導致地球上七個氣壓帶、六個風帶產生的直接原因。所以，大氣環流與氣壓帶、風帶的形成有著不可分割的因果關系。而在全球氣壓帶、風帶形成的基礎上，隨著假設條件的一個個減少，氣壓帶、風帶的情況隨之變得很復雜。這就與后面海陸分布對大氣環流的影響聯系起來了。所以，“大氣環流和氣壓帶、風帶的形成”在整節內容中起到承上啟下的作用。
關于這部分的內容，重點是氣壓帶、風帶的分布，教學難點是，氣壓帶、風帶的形成原因及其分布示意圖的繪制；所以在指導學生學習的過程中要把握重點，化解難點。
三、如何將“大氣環流與氣壓帶、風帶的形成”這一知識點提高效率
（一）根據教學內容的需求，制定合適的教學方法
（1）講授法?！按髿猸h流與氣壓帶、風帶的形成”這一個知識點是整個大氣運動的重點和難點，而科學的課時安排是一節課，這就要求教學的時候要選擇高效的學習方法，傳統的講授法最大的優點就是高效。所以，講授法在這一課堂中不可缺少。
然而，講授法卻枯燥乏味，很容易使學生疲倦。所以，在講授的同時，應當適當以談話法的形式給學生提問，一個是調動學生參與課堂的積極性，另外也引導學生探究、思考，這樣學生更能夠掌握地理現象背后的原理，從而使得學生更夠更快、更牢地記住并掌握這些地理現象。
（2）投影教學法。本節課知識抽象，只憑學生的想象很難理解，所以需要利用相關的圖片及flas，增強學生對三圈環流形成過程把握。
（3）動手操作法。在使用flas讓同學對三圈環流過程理解的基礎上，制作三圈環流模型，把所學的知識運用起來，加深對運動特點和各氣壓帶、風帶成因的理解；另一方面動手操作可以讓課堂更加活動，形式不至于很單一，另一方面讓學生從聽課、討論，到動手實際操作，可以換一換學習方式，吸引學生的興趣，同時培養學生的創新能力。
（二）溫故而知新
“大氣環流與氣壓帶、風帶的形成”這一知識點與學生以前學過的知識聯系緊密，包括熱力環流的形成、風的形成原因，以及近地面和高空的風向與等壓線的幾何關系。而學生前面所學的知識難免會忘記或者記憶不清楚。所以在開始講新的知識點之前，應該適當給學生復習與新課內容相關的知識，讓學生能夠在復習舊知識的同時，將舊的知識能夠生華，嫻熟地運用于輔助學習新的知識。
大氣環流形成的根本原因是高低緯度間的受熱不均，從而在理想情況下就會形成極地與赤道間的全球范圍內的熱力環流，即單圈環流。所以，熱力環流是大氣環流最重要的基礎內容，如果上課的時候復習一下熱力環流，學生就更容易理解單圈環流了，而且也在學生心中將兩部分的內容有機地聯系在了一起。
（三）板書教學與多媒體課件教學相融合
多媒體課件教學能夠彌補傳統板書教學的許多缺點，比如說傳統的板書、板畫教學只能呈現出一靜態的結果，而很難表達一種動態的過程。相反，運用多媒體卻可以通過Flash來連續地模擬出三圈環流的整個形成過程，使學生能夠更形象更直觀地接觸到知識點。
但是，多媒體課件的一個大的缺陷就是很多時候不符和學生的學情，使得有些較難的知識點學生通過課件接受起來很困難。“大氣環流與氣壓帶、風帶的形成”這一節內容難度很大，學生接受起來很困難，教師應在講解氣壓帶、風帶的形成過程的時候，在黑板上邊畫圖邊講解，根據學生的學情適當地調整講解的進度，講完以后再放映Flash來使學生加深印象，復習鞏固。
（四）引導學生自己動手繪圖，制作三圈環流模型
關鍵詞：高中地理；課堂；教學效率
一般的，評價一個人學識淵博都以“上知天文，下知地理”來形容，而提倡素質教育的今天，地理作為一門基礎學科在進行教學時，更應該把它當作提高學生科學文化素質和涉及人類可持續發展的一門學科來進行教學。由于學生基礎差，思想上不重視，地理成了各學科中較為薄弱的一門。
一、提高學生的學習興趣
在講授地理知識時應該及時做到理論聯系實際，用所學的地理知識去解釋生產和生活的問題，達到學以致用。使學生感覺到學地理有用，對于學生來說，在生活中注意觀察，會發現有很多問題可以用所學的地理知識去解釋，就會從中獲得無限樂趣。關注熱點問題是高考試題的一個重要組成部分，熱點問題也是學生特別喜歡的，所以地理課教師合理關注熱點問題，既是高考的需要，還可以提高學生的學習興趣。
通過高中地理的學習，有利于正確觀念和意識的形成。通過學習了解有關生態失衡、資源枯竭、糧食短缺、物種減少、環境惡化等全球性重大問題的實質，有利于形成正確的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念，培養和強化全球意識、憂患意識、未來意識、開放意識、開發意識和創新意識。
二、注重課堂提問的有效性
地理教學中的課堂提問，是一種必不可少的教學環節，是課堂教學的重要組成部分。好的提問可以活躍課堂氣氛，激發學生學習的興趣，了解學生掌握的知識情況，開啟學生心靈，誘發學生思考，開發學生智力，調節學生思維節奏。問題的設置要從學生易于接受，并能激發學生積極思考，有利于教學目的的實現這一角度出發。
例如，講授《大規模的海水運動》一課時，教師可以首先提問：在北印度洋，冬季和夏季的洋流方向有什么變化？再深一步提問，“為什么有這樣的變化？”并提醒學生結合南亞季風來考慮，促進學生積極思考。課堂提問必須符合學生的知識水平和接受能力。如果問題難度過大，就會導致學生冷場卡殼，達不到提問的目的。因此，對一些難度較大的問題，要作降低難度的處理。
三、動手演示地理模型
演示課也是啟發學生創新思維的方式之一。演示課是將教學內容中的某一個部分以演示的情境做給學生看，以證明某一個曾被假設或未知的結論。在演示之前，往往需要學生進行思維，由問題提出自己的假想，這一過程也是一個啟動新思維的過程。通過演示后的結論或許并不一定非常完整，因而可以讓學生演示自己的假想，從而調動學生的學習積極性，能主動去完成演示，在演示中可以發現問題或發現新的觀點。這一過程推動了學生創新思維的進行。
如，《地殼運動》一課，學生在書上看到的褶皺及斷層都是非常簡單的圖片，通過講解和演示，學生在基本了解其形成及特點后，提出“如果水平巖層在水平方向受力不相同，使其發生扭轉，會有什么樣的現象？”其他學生立即動手操作，通過演示擺出了各種情況，從而解決了問題。
四、利用現代信息技術
《普通高中地理課程標準》提出：“關注現代信息技術對地理課程的影響。在課程內容選擇、教學方式方法改革和教學評價中，要充分考慮現代信息技術的影響，為發展學生自主學習意識和能力創造適宜的環境?！币虼?，在教學過程中充分利用現代信息技術，如，通過制作PPT課件、瀏覽互聯網網頁、建設專題學習網站、觀看錄像視頻等多媒體教學手段，增加地理教學素材，使教學手段富有實效。
在閱讀“我國東部雨帶的移動示意圖”和“鋒面雨形成示意圖”時，如果讓學生看這些靜態的地圖，學生很難掌握雨帶移動的規律和鋒面雨的形成過程。但用Flash軟件把它們設置為動態，即在不同的時間顯示雨帶移動的地區，動態顯示冷暖氣流相遇交鋒的過程，即使教師不再說明，學生也可以明白圖的意思，并且在其頭腦中留下雨帶移動和鋒面雨形成的情境。這樣，就把一個比較抽象的問題形象化了，從而有了顯著的課堂教學效果。
五、關注社會生活
通過聯系一些社會生活，將地理應用于實際之中，使學生感覺到學習地理是很有用的，是有必要學習的，從而提高學生學習的興趣，上課能夠積極參與。
例如，在講氣候資源中日照與城市街道方位的關系時，我首先讓學生聯系我縣主街道方位來分析如何進行城市街道布局，街道兩邊的房屋采光度最好，有意識地把所學知識與實際問題聯系在一起，用它來解釋一些自然現象和社會生活問題。
在高中地理教學中，教師應營造學習氛圍，充分調動學生的積極性、主動性，激發學生的想象力、創造力，切實提高教學效率。
參考文獻：
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