時(shí)間：2023-07-11 09:20:57
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇審計(jì)的含義，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、風(fēng)險(xiǎn)的涵義
風(fēng)險(xiǎn)，是存在于客觀事物中的一種不確定性狀態(tài)，是指發(fā)生傷害、毀損、損失的可能性。在風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生的全部過(guò)程中，一般有風(fēng)險(xiǎn)因素、風(fēng)險(xiǎn)事故、損失三個(gè)概念。風(fēng)險(xiǎn)因素是指增加或產(chǎn)生損失頻率和損失幅度的要素，包括物理風(fēng)險(xiǎn)因素、道德風(fēng)險(xiǎn)因素和心理風(fēng)險(xiǎn)因素等，是風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生的間接因素。風(fēng)險(xiǎn)事故是指風(fēng)險(xiǎn)因素作用的最終后果，它是風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生的直接原因。在風(fēng)險(xiǎn)管理中，損失是指非故意、非計(jì)劃的和非預(yù)期的經(jīng)濟(jì)價(jià)值的減少，減少的數(shù)量必須以貨幣單位來(lái)衡量。風(fēng)險(xiǎn)因素、風(fēng)險(xiǎn)事故和損失三者之間的關(guān)系可作如下解釋：風(fēng)險(xiǎn)因素增加或產(chǎn)生風(fēng)險(xiǎn)事故，風(fēng)險(xiǎn)事故引起可能的損失，從而導(dǎo)致實(shí)際結(jié)果和預(yù)期的差異，形成風(fēng)險(xiǎn)。
二、審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)的涵義
將風(fēng)險(xiǎn)引入審計(jì)這一研究領(lǐng)域，便被賦予了一種全新的涵義。對(duì)于審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)這一涵義的解釋，國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者作了積極的探索。但由于其理解的角度和思維方式的不同，因此結(jié)論也并非完全一致。
（一）狹義審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)觀點(diǎn)
目前我國(guó)和其它各國(guó)獨(dú)立審計(jì)準(zhǔn)則體現(xiàn)的就是狹義審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)的觀點(diǎn)。持狹義審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)觀的代表有：1)《Kohlers Dictionary for Accontants》對(duì)審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)的解釋：一是已鑒證的財(cái)務(wù)報(bào)表，實(shí)際上未能按公認(rèn)會(huì)計(jì)原則公允地反映被審計(jì)單位財(cái)務(wù)狀況和經(jīng)營(yíng)成果的可能性。二是被審計(jì)單位范圍存在一個(gè)重要錯(cuò)誤，而未被審計(jì)人員覺(jué)察可能性。2)1983年，AICPA在SASNO.47中提出：審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)是審計(jì)人員無(wú)意地對(duì)含有重要錯(cuò)誤的財(cái)務(wù)報(bào)表沒(méi)有適當(dāng)修正審計(jì)意見(jiàn)的風(fēng)險(xiǎn)。3)《國(guó)際審計(jì)準(zhǔn)則》第6號(hào)《審計(jì)評(píng)估與內(nèi)部控制》中對(duì)審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)的表述是：審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)是指審計(jì)人員對(duì)實(shí)際上誤報(bào)的財(cái)務(wù)資料可能提供不適當(dāng)?shù)囊庖?jiàn)的那種風(fēng)險(xiǎn)。我國(guó)《獨(dú)立審計(jì)準(zhǔn)則第9號(hào)―――內(nèi)部控制與審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)》中將審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)定義為：“審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)，是指會(huì)計(jì)報(bào)表存在重大錯(cuò)誤或漏報(bào)，而注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)后發(fā)表不恰當(dāng)審計(jì)意見(jiàn)的可能性”。以上各定義，雖然對(duì)誤報(bào)的界定范圍有所不同，但對(duì)審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)的基本含義的表述是一致的，即審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)是指審計(jì)人員對(duì)存在重大錯(cuò)報(bào)和漏報(bào)的財(cái)務(wù)報(bào)表，審計(jì)后卻認(rèn)為該重大錯(cuò)報(bào)和漏報(bào)并不存在從而發(fā)表與事實(shí)不符的審計(jì)意見(jiàn)的風(fēng)險(xiǎn)。持該種觀點(diǎn)的國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界代表是張龍平教授。
（二）廣義的審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)觀點(diǎn)
國(guó)內(nèi)代表學(xué)者徐政旦、胡春元(1998年)等持該觀點(diǎn)，認(rèn)為審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)，不僅包括審計(jì)過(guò)程的缺陷導(dǎo)致審計(jì)結(jié)果與實(shí)際不符而產(chǎn)生的損失或責(zé)任風(fēng)險(xiǎn)，而且包括營(yíng)業(yè)失敗可能導(dǎo)致公司無(wú)力償債或倒閉所可能對(duì)審計(jì)人員或?qū)徲?jì)組織產(chǎn)生傷害的營(yíng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)?？梢?jiàn)他們將審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)定義為審計(jì)人員與會(huì)計(jì)師事務(wù)所存在著遭受損失的可能性。持該觀點(diǎn)的還有謝志華(1990年)閻金鍔、劉力云(1998年)吳勝生(1995年)。該觀點(diǎn)的特點(diǎn)是將客戶置于一個(gè)大的經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，運(yùn)用立體觀察的理論來(lái)判定影響企業(yè)持續(xù)經(jīng)營(yíng)的因素。從企業(yè)所處的商業(yè)環(huán)境、條件到經(jīng)營(yíng)方式和管理機(jī)制等構(gòu)成控制因素的內(nèi)外部各個(gè)方面來(lái)分析評(píng)估審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)水平，把客戶的經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)植入到本身的風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)中去。
（三）兩種觀點(diǎn)評(píng)析
筆者認(rèn)為將審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)理解為廣義審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)概念不恰當(dāng)，贊成將審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)定義為狹義審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)，即審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)是指審計(jì)人員針對(duì)會(huì)計(jì)報(bào)表不能夠形成和發(fā)表恰當(dāng)審計(jì)意見(jiàn)的可能性。理由如下：
第一，審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)產(chǎn)生于具體的審計(jì)過(guò)程之中，是基于審計(jì)人員在開(kāi)展審計(jì)工作時(shí)，產(chǎn)生于審計(jì)項(xiàng)目、審計(jì)范圍與重點(diǎn)等具體的過(guò)程與職業(yè)判斷方式、統(tǒng)計(jì)抽樣方法等審計(jì)本身所帶來(lái)的不確定性，它的邊界僅僅包括固有風(fēng)險(xiǎn)、控制風(fēng)險(xiǎn)與檢查風(fēng)險(xiǎn)這三項(xiàng)風(fēng)險(xiǎn)，而不是指審計(jì)人員與會(huì)計(jì)師事務(wù)所可能承擔(dān)的損失，因?yàn)樵摀p失可能游離于審計(jì)過(guò)程之外，是在審計(jì)發(fā)生之后才可能發(fā)生的事情，即廣義審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)觀點(diǎn)的根本錯(cuò)誤在于把審計(jì)過(guò)程的技術(shù)性程序風(fēng)險(xiǎn)當(dāng)作了事務(wù)所自身面臨的商業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)概念理應(yīng)界定為屬技術(shù)性程序的狹義風(fēng)險(xiǎn)范疇。
第二，廣義審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)概念的外生性使審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)無(wú)法評(píng)估。我們知道，眾多因素造成審計(jì)人員和會(huì)計(jì)師事務(wù)所承擔(dān)可能的損失，而且這些損失是無(wú)法預(yù)先評(píng)估的，帶有很大隨意性。審計(jì)人員在開(kāi)展審計(jì)之時(shí)，無(wú)法預(yù)測(cè)客戶以及其他利益相關(guān)者將采取何種行動(dòng)，從而無(wú)法確定風(fēng)險(xiǎn)的性質(zhì)，判斷風(fēng)險(xiǎn)的程度。而狹義審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)觀可根據(jù)審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)模型計(jì)算評(píng)估審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)。
第三，廣義審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)觀沒(méi)有正確區(qū)分與審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)相關(guān)的一些概念。商業(yè)風(fēng)險(xiǎn)（經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)）有兩個(gè)含義，一是指企業(yè)（被審計(jì)單位）在經(jīng)營(yíng)過(guò)程中面臨的種種不確定性，如經(jīng)濟(jì)蕭條、決策失誤或同行之間意想不到的競(jìng)爭(zhēng)等。二是企業(yè)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期經(jīng)營(yíng)目標(biāo)的可能性。商業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的極至是經(jīng)營(yíng)失敗，經(jīng)營(yíng)失敗是指被審計(jì)單位破產(chǎn)或者無(wú)力償還債務(wù)。審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)的極至是審計(jì)失敗，審計(jì)失敗是指審計(jì)師由于沒(méi)有遵守公認(rèn)審計(jì)準(zhǔn)則而形成或提出了錯(cuò)誤的審計(jì)意見(jiàn)。審計(jì)失敗往往是因?yàn)閷徲?jì)人員缺乏職業(yè)勝任能力、疏忽大意、舞弊欺詐等情況所至。
那是小學(xué)三年級(jí)的時(shí)候，一個(gè)周末，小楠來(lái)我家找我出去玩，我出去告訴媽媽。回來(lái)時(shí)，我那心愛(ài)的水晶蘋果已成了碎片。我憤怒地望著小楠，她漲紅了臉，結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō)：“我，我不是故意的，我，對(duì)不起......”
我憤怒的淚水沖出眼眶，一滴一滴地落下來(lái)。她見(jiàn)我哭了，更加著急了：“你不要哭了，對(duì)，對(duì)不起，我，我不是故意的......”“你走，你走?。∥也幌朐僖?jiàn)到你！你走......”我跺著腳，用手指著門喊著。
門輕輕地關(guān)上了，我捧起水晶蘋果的碎片，那是三姨送我的生日禮物，一直是我的最愛(ài)，如今卻已粉身碎骨了。我的淚水滴在了碎片上......
星期一，我走進(jìn)教室，小楠正在和同桌聊得火熱，看到我她馬上不說(shuō)話了，走過(guò)來(lái)，滿臉歉意地對(duì)我說(shuō)：“布冰，昨天是我不好，對(duì)不起，我......”不等她說(shuō)完，我扭頭走向自己的座位，毫不理會(huì)她的道歉。
在這之后的幾天，小楠總是找機(jī)會(huì)向我道歉，我總是裝作沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，而和別的同學(xué)開(kāi)心地說(shuō)笑，故意冷淡她，疏遠(yuǎn)她?？此淮未问涞仉x開(kāi)，我卻得不到一絲快意，我的心軟了，但馬上又硬了起來(lái)——誰(shuí)讓她打碎了我的水晶蘋果呢！
幾天之后，一個(gè)消息傳遍了全班——小楠要轉(zhuǎn)學(xué)去朝陽(yáng)了。我的心里有些傷感，覺(jué)得特別對(duì)不起她。
她走到那天，我沒(méi)有去送她，因?yàn)?，我怕看到她我?huì)落淚。
故事講述了一中年男子遇見(jiàn)一只魚，對(duì)他微笑的魚，他想擁有她，帶她回家，但關(guān)在魚缸里的魚卻讓他感到悲傷，文字處處滲透著中年男子內(nèi)心深處對(duì)自由的那種渴望，夢(mèng)境與現(xiàn)實(shí)，渴望與無(wú)奈，在他終于擁有了這只魚后再也無(wú)法隱藏，他將魚送回海洋，也恍然大悟那其實(shí)是迷失已久的另一個(gè)自己。
這是一個(gè)內(nèi)在溫柔，又內(nèi)質(zhì)豐厚的故事，在表面的安靜下，展現(xiàn)一個(gè)男子深泓如海一樣的幽閉內(nèi)心， 渴望自由，釋放快樂(lè)是其中的哲理。
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含義：考試成績(jī)達(dá)到規(guī)定的最低標(biāo)準(zhǔn)的人數(shù)占總體的比率。
及格率計(jì)算方式：及格人數(shù)除以總?cè)藬?shù)。
在教學(xué)工作中，經(jīng)常會(huì)用EXCEL統(tǒng)計(jì)學(xué)生成績(jī)，其中要統(tǒng)計(jì)學(xué)生的優(yōu)秀人數(shù)，及格人數(shù)以及優(yōu)秀率，及格率，這些功能如果用菜單來(lái)操作比較繁瑣，但用Excel的公式卻非常簡(jiǎn)單方便了。
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解釋 ：像對(duì)待親生子女那樣地愛(ài)護(hù)。是指長(zhǎng)輩對(duì)晚輩，與自己毫無(wú)血緣關(guān)系的人，對(duì)他的愛(ài)護(hù)猶如是自己親生的子女。
注釋：視：看待。出：出生，生育，動(dòng)詞活用做名詞，代指出生的孩子。
近義詞：愛(ài)如己出
饑渴寒暑的意思是饑餓，口渴，一年四季交替。這句話是描寫司馬光讀書時(shí)的狀態(tài)，全句是自是手不釋書，至不知饑渴寒暑，出自元末·阿魯圖《宋史》選節(jié)。
自是手不釋書，至不知饑渴寒暑的意思是：從此司馬光就把《左氏春秋》常常拿在手里不愿意放下，幾乎到了不知道饑餓、不知道口渴、不知道一年四季的交替程度。
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關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；審美教育；語(yǔ)文美育
一 中學(xué)語(yǔ)文審美教育的涵義解讀
美育，又稱審美教育或美感教育。它是以陶冶情感為特征，以生動(dòng)形象為手段，通過(guò)個(gè)人興趣愛(ài)好的自由形式，培養(yǎng)人樹(shù)立正確的審美觀，提高人感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的一種教育方式。語(yǔ)文美育就是借助語(yǔ)文教材及語(yǔ)文美育活動(dòng)中客觀存在的美的因素，教育學(xué)生怎樣感知、理解、鑒賞、評(píng)價(jià)美、進(jìn)行美的創(chuàng)造，陶冶學(xué)生的情感，形成他們正確的審美觀點(diǎn)、高尚的審美情趣、健全的審美能力和崇高的審美理想。美育是整個(gè)教育體系中不可缺少的部分，也是語(yǔ)文學(xué)科重要的教育內(nèi)容。
那語(yǔ)文審美教育活動(dòng)又包括哪些?廣而言之，凡是涉及到語(yǔ)文教學(xué)中美育研究的問(wèn)題都是它的內(nèi)容，實(shí)際上研究者是將它分為兩個(gè)方面即“教材中審美因素及施教者體現(xiàn)出來(lái)的審美因子”。針對(duì)這些內(nèi)容，我們需要注意，不能僅僅把美育當(dāng)作一個(gè)孤立的藝術(shù)特長(zhǎng)或技能技術(shù)教育來(lái)實(shí)施，而是要抓住美育的本質(zhì)特征。美育的根本宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的人格和心靈，而語(yǔ)文審美教育的最基本特征是情感教育，具體說(shuō)來(lái)就是以美學(xué)和審美教育理論為指導(dǎo)，以培養(yǎng)受教育者的審美創(chuàng)美能力和審美心理結(jié)構(gòu)為直接目的，以塑造全面發(fā)展的完美個(gè)性為最終指向，通過(guò)各種美的形態(tài)特別是語(yǔ)文美和語(yǔ)文教育美所進(jìn)行的一種文化型的形象化的情感教育。
二 中學(xué)語(yǔ)文審美教育的實(shí)際操作
語(yǔ)文教師應(yīng)緊緊把握住審美化教學(xué)過(guò)程的特殊性，以審美心理活動(dòng)為中心，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美心理、完善的審美個(gè)性和高尚的審美情趣。下面，我談?wù)剳?yīng)該采用的步驟方法。
(一)在語(yǔ)文教學(xué)中感知美，鑒賞美
作為現(xiàn)代教育的語(yǔ)文教師，應(yīng)該充分把握和挖掘教材中的各種美的情感，使課堂鮮活與斑斕；優(yōu)美的語(yǔ)言文字可以激起學(xué)生的想象，并由此得到美的藝術(shù)熏陶，因此，語(yǔ)文教師要通過(guò)在文章解析中，挖掘語(yǔ)言文字的美來(lái)讓學(xué)生體會(huì)文章的思想感情，從而感知和鑒賞美，以此達(dá)到寓美育于語(yǔ)文教育的目的,
1 品詞析句，理解語(yǔ)言美
葉圣陶先生說(shuō)：“文藝鑒賞還得從透徹地了解語(yǔ)言文字人手。這件事看似淺近，但是最基本的?！比~老明確指出從文字“人手”，而且品析要達(dá)到“透徹得了解”的程度。把語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為具體的文學(xué)形象的能力并不是輕易就能獲得的，必須經(jīng)過(guò)想象的作用才能達(dá)到。黑格爾也說(shuō)：“語(yǔ)言的藝術(shù)在內(nèi)容上和表現(xiàn)形式上比起其它藝術(shù)都遠(yuǎn)較廣闊?！币虼?，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀欣賞文學(xué)作品時(shí)，首先要設(shè)法讓學(xué)生從多方面來(lái)品析詞句,喚起他們的想象和立體感受，從而促使他們?nèi)ジ兄?，在不斷的審美體驗(yàn)中豐富和完善自己的審美體驗(yàn)。如朱自清的《荷塘月色》中有一段：
曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子，葉子出水很高，像亭亭的的裙，層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開(kāi)著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星。微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。
我在教學(xué)的過(guò)程中，就通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的想象,如這段話運(yùn)用了哪些比喻?本體與喻體有什么相似之點(diǎn)?這節(jié)沒(méi)有寫月，卻寫了荷，與題目“荷塘月色”有什么聯(lián)系?是不是離了題?為什么?學(xué)生從這些問(wèn)題中加以想象，由寬大、微曲的輪廓聯(lián)想到舞蹈演員身著芭蕾舞短裙亭亭玉立的倩影，翩翩起舞的形象，并進(jìn)而體味到荷葉輕盈舒展、挺拔直立的秀姿之美，不僅把握住比喻的特點(diǎn)和寫荷對(duì)月所起的作用，也由此悟出美的真諦。
當(dāng)然，在經(jīng)過(guò)潤(rùn)色而品析詞句的同時(shí)，我們還要學(xué)會(huì)感受語(yǔ)言那種自然無(wú)華的樸素美。王國(guó)維說(shuō)：“自然之舌言情”，更有“清水出芙蓉，天然去雕飾”的境界。讓我們從《教頭風(fēng)雪山神廟》中的幾處描寫來(lái)體會(huì)這種自然之美帶來(lái)的愉悅：
……林沖自來(lái)天王堂。取了包裹，帶了尖刀，拿了條花槍，與差撥一同辭了管營(yíng)，兩個(gè)取路投草料場(chǎng)來(lái)。正是嚴(yán)冬天氣，彤云密布，朔風(fēng)漸起，卻早紛紛揚(yáng)揚(yáng)卷下一天大雪來(lái)……
……出到大門首，把兩扇草場(chǎng)門反拽上鎖了，帶了鑰匙，信步投東，雪地里踏著碎瓊亂玉，逶迤背著北風(fēng)而行，那雪正下的緊……
……把花槍挑著酒葫蘆，懷內(nèi)揣了牛肉，叫聲“相擾”，便出籬笆門，仍舊迎著朔風(fēng)回來(lái)，看那到晚越下得緊了……
這幾處的描寫，沒(méi)有用任何驚人的詞藻，卻勾畫出一副有人有景，情景交融的風(fēng)雪圖。施氏就是通過(guò)這些樸素的語(yǔ)言，不經(jīng)意的點(diǎn)染，讓我們?cè)谧匀恢幸?jiàn)其境界，從而感受到語(yǔ)言那種自然樸素的美。
2 注重朗讀，體會(huì)韻律美
由于雙聲、疊韻、疊音、聲調(diào)等聲音因素，再輔以音樂(lè)、停頓、駢散交錯(cuò)、長(zhǎng)短相間等手段，使?jié)h語(yǔ)具有抑揚(yáng)頓挫、悅耳動(dòng)聽(tīng)的韻律美、音樂(lè)美。因此對(duì)語(yǔ)音的音樂(lè)美，對(duì)語(yǔ)言的韻律美的感悟，要通過(guò)朗讀、吟誦的實(shí)踐加以實(shí)施。蘇霍姆林斯基曾建議教師：“你們要培養(yǎng)兒童對(duì)詞的感彩的敏感性，你們要使學(xué)生像對(duì)待音樂(lè)那樣對(duì)待詞的音響，形象地說(shuō)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為‘詞的音樂(lè)家’，珍視詞的正確、純潔和優(yōu)美?！彼晕覀儜?yīng)當(dāng)提倡、推廣語(yǔ)文誦讀活動(dòng)，以便提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言韻律美的審美敏感。那當(dāng)然在誦讀過(guò)程中，處理好輕重緩急、停頓語(yǔ)氣等朗讀技巧，也使具有視覺(jué)特征的文學(xué)作品立體化，在聲音的運(yùn)動(dòng)中獲得音樂(lè)美的享受。如朗誦《林山水歌》的開(kāi)頭兩組：云中的神啊，霧中的仙，神姿仙態(tài)桂林的山，情一樣深啊，夢(mèng)一樣美，如情似夢(mèng)漓江的水。在朗讀時(shí)注意，這兩組詩(shī)每行分四個(gè)音節(jié)，邏輯重音要落在“山”和“水”上，在句調(diào)聲音上，每組第一句要輕柔些，第二句要凝重些，從而體會(huì)玩味這詩(shī)的勻稱美、音樂(lè)美和回環(huán)美。
3 創(chuàng)設(shè)情境，鑒賞意境美
語(yǔ)文教學(xué)也要注重學(xué)生審美心境的培植，因?yàn)閷W(xué)生以恰當(dāng)?shù)那榫w狀態(tài)進(jìn)入文本意境賞析，能動(dòng)性就強(qiáng)，效果就佳。但審美心境的培植是個(gè)復(fù)雜的心理工程,取決于心理誘導(dǎo)的深入，設(shè)計(jì)好富有感染力的教學(xué)導(dǎo)入是培植心境的第一道也是極其重要的工序。例如我在講授《愛(ài)蓮說(shuō)》時(shí)，參看了很多資料，最終選擇了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“人們往往在自然萬(wàn)物中寄托著自己美好的愿望：人們愛(ài)菊，用它象征著志趣高潔；人們愛(ài)竹，用它象征著虛懷若谷，正直謙遜；而宋代周敦頤卻獨(dú)愛(ài)蓮，這是為什么呢？”這樣的導(dǎo)語(yǔ)一方面創(chuàng)造了一種美的氛圍，便于學(xué)生進(jìn)入審美心境，同時(shí)很容易啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行類比思維，把注意點(diǎn)放在蓮的象征意義上，審美地對(duì)待這篇文章，明確蓮的美在于它的“出淤泥而不染”的品格，作者愛(ài)蓮實(shí)際上
是用蓮的品格表明自己雖在污濁的環(huán)境卻不同流合污的決心，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)作品的感情上的期望與向往，引發(fā)他們深入探究作品的動(dòng)機(jī)，為進(jìn)一步的審美奠定基礎(chǔ)。
4 評(píng)價(jià)人物，培養(yǎng)人格美
語(yǔ)文審美教育應(yīng)充分發(fā)掘漢語(yǔ)所滲透、蘊(yùn)含的人文精神和審美因素，要指導(dǎo)學(xué)生分析人物的性格品質(zhì)和精神面貌，感受多種類型人物身上體現(xiàn)的豐富的社會(huì)美和健全的人格美，引發(fā)學(xué)生對(duì)課文中美的人物產(chǎn)生敬慕之情，讓閃光的人物形象占領(lǐng)學(xué)生的心靈，使他們學(xué)會(huì)做人，在潛移默化中得到美的熏陶。如魯迅的《紀(jì)念劉和珍君》中作為美的形象代表的劉和珍君，在教學(xué)中要讓學(xué)生對(duì)“真的猛士”的形象進(jìn)行審美鑒賞，從“始終微笑的和藹的”卻“從容地輾轉(zhuǎn)”到“槍彈的攢射中”；(最后一次演講)中聞一多先生慷慨激昂、義正言辭的演講；南宋文天祥“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”的警世豪言，表現(xiàn)出了一個(gè)人為自己的祖國(guó)拋棄一切個(gè)人利益，永遠(yuǎn)熱愛(ài)忠誠(chéng)自己的祖國(guó)，時(shí)刻為祖國(guó)獻(xiàn)出自己寶貴生命的壯舉等等這些閃耀著美的火花的人物，都是中國(guó)的脊梁,是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。
(二)在作文練習(xí)中表達(dá)美，表現(xiàn)美
文章是社會(huì)生活在作者頭腦中反映的產(chǎn)物，它是人生經(jīng)驗(yàn)和生活理想的表達(dá)與追求，包含著豐富的思想與情感，它是作者靈魂的凝練和對(duì)象化?！熬毼囊染毴恕?，教作文就是教做人；魯迅先生也說(shuō)，從噴泉里出來(lái)的都是水，從血管里出來(lái)的都是血。這些都形象又透徹地說(shuō)明了做人與寫文章之間的密切關(guān)系。因此，在作文教學(xué)中，必須培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活美，挖掘本質(zhì)美，以崇高的審美情趣和審美理想去表現(xiàn)自然和社會(huì)生活中的美和丑，促使學(xué)生心理結(jié)構(gòu)的完善。
1 加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練，表達(dá)美
語(yǔ)言是人們用以表達(dá)情意、交流思想的工具。隨著社會(huì)的進(jìn)步，表現(xiàn)人類智慧的語(yǔ)言越來(lái)越成了衡量一個(gè)人在社會(huì)中的地位和作用的準(zhǔn)繩；更何況在當(dāng)代信息社會(huì)里，隨著通訊器材的普遍使用，越來(lái)越多地需要運(yùn)用口語(yǔ)。因此在素質(zhì)教育的今天，要有目的、有針對(duì)性地進(jìn)行口語(yǔ)的訓(xùn)練。整體來(lái)看就是要讓學(xué)生以審美的心態(tài)來(lái)對(duì)待口語(yǔ)訓(xùn)練，具體來(lái)看有三：一是語(yǔ)言美，就是用語(yǔ)文明得體；二是儀態(tài)美，就是發(fā)言時(shí)自然不拘泥；三是思辨美，就是發(fā)言內(nèi)容條理清晰，具審美性。我們可以通過(guò)選取合適的題目來(lái)調(diào)適學(xué)生的審美心態(tài)，如“心懷感恩”、“你心中的偶像”、“猜猜他是誰(shuí)”等等既使學(xué)生興趣盎然，不拘泥而暢所欲言，也培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。
2 進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，表現(xiàn)美
無(wú)話可說(shuō)或無(wú)材料好寫，是學(xué)生寫作最大的苦惱，因?yàn)闆](méi)有驚心動(dòng)魄的事去震撼學(xué)生的心靈；但生活，于留心處，處處皆學(xué)問(wèn)?！皩?duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”。因此，在作文教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生深入生活，感受生活，賦予平凡瑣事以豐富內(nèi)涵，在平凡的生活中發(fā)現(xiàn)引人入勝的美。比如對(duì)于作文《你很重要》、《生活因――而精彩》，就可以通過(guò)寫平凡生活的平凡人物平凡事來(lái)表現(xiàn)它的不平凡，從而挖掘出生活中美的內(nèi)涵。在《你很重要》這篇文章，一個(gè)學(xué)生就用片斷組合法，分別站在父親、母親和兒子我的角度，來(lái)寫出對(duì)對(duì)方彼此而言，你都是很重要的，不僅文章的構(gòu)思好，突顯了文筆之美，文章之美，也放映了作者內(nèi)心的美。
(三)在生活實(shí)踐中創(chuàng)造美，培育美
課堂教學(xué)是審美教育的主陣地，同時(shí)，我們還應(yīng)看到，審美教育的根本目的是為了提高學(xué)生自身的素質(zhì)，為了把美育知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自覺(jué)的美的語(yǔ)言、行為與理想等；所以在審美教育貫穿課堂教學(xué)全過(guò)程的同時(shí)，我們還應(yīng)重視實(shí)踐，把課堂教學(xué)的美極度擴(kuò)展延伸，理論與實(shí)踐相結(jié)合來(lái)創(chuàng)造美、培育美。
這樣著重需要重視的就是課外活動(dòng)。課外活動(dòng)是在課堂之外的、以學(xué)生實(shí)踐為主的教育形式。豐富多彩的課外活動(dòng)是教育,的令人神往的重要力量，它豐富著學(xué)生的精神世界，也為展現(xiàn)學(xué)生的才華提供了廣闊的舞臺(tái)。例如進(jìn)行墻報(bào)、演講、詩(shī)朗誦比賽等，在這些活動(dòng)中進(jìn)行美的鑒賞和美的創(chuàng)造。另外在實(shí)踐中，教師也應(yīng)有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生，如每學(xué)期舉辦墻報(bào)比賽，事先可以給學(xué)生講解墻報(bào)版面的設(shè)計(jì)要注意“黃金分割線”、“多樣統(tǒng)一”、“圖文并茂”，指導(dǎo)學(xué)生精心構(gòu)圖，還可指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立編小報(bào)，要求寫稿、選稿、版面設(shè)計(jì)、插圖、書寫都由一人獨(dú)立進(jìn)行。要求學(xué)生在編報(bào)時(shí)獨(dú)具匠心。做到內(nèi)容和形式美的統(tǒng)一。學(xué)校班級(jí)還可舉行詩(shī)歌朗誦比賽，要求學(xué)生選擇思想感情健康，具有聲韻和諧之美的詩(shī)歌。賽前，進(jìn)行反復(fù)的朗誦訓(xùn)練。實(shí)踐證明，生動(dòng)有趣的教學(xué)課外活動(dòng)，能讓學(xué)生感受到美，體驗(yàn)到樂(lè)，保持輕松、愉快、樂(lè)觀的良好情緒，對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣,在培育美的同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)效果。
語(yǔ)文審美教育是貫穿于聽(tīng)說(shuō)讀寫全過(guò)程的一種美的耳濡目染、潛移默化的教育，我們?cè)谡_理解語(yǔ)文美育的內(nèi)涵宗旨和認(rèn)識(shí)其本質(zhì)特征的基礎(chǔ)上。要通過(guò)實(shí)際課堂的語(yǔ)文教學(xué)和生活實(shí)踐，加強(qiáng)審美教育，把學(xué)生培養(yǎng)成德智體美全面發(fā)展的人。參考文獻(xiàn)：
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邊際量是指某個(gè)經(jīng)濟(jì)變量在一定的影響因素下發(fā)生的變動(dòng)量。
邊際量的計(jì)算公式是：因變量的變化量/自變量的變化量。
當(dāng)自變量的變化量趨近無(wú)窮小時(shí)，經(jīng)濟(jì)函數(shù)的邊際函數(shù)是其導(dǎo)函數(shù)。經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)事物總是在各種影響因素下不斷變動(dòng)的變量，因此，邊際量就是理性人在做正確決策時(shí)的重要參考。這就是經(jīng)濟(jì)學(xué)十大原理之三—— 理性人考慮邊際量。經(jīng)濟(jì)學(xué)家用邊際變動(dòng)這個(gè)術(shù)語(yǔ)來(lái)描述對(duì)現(xiàn)有行動(dòng)計(jì)劃的微小增量調(diào)整。
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