時(shí)間：2022-02-11 20:54:18
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
本科論文中溫迪提出創(chuàng)立“美麗美國(guó)”的想法，她認(rèn)為真正的領(lǐng)導(dǎo)者是不斷尋求給世界帶來(lái)真正價(jià)值的人，她想到聘用這些領(lǐng)導(dǎo)者，讓他們帶著一身闖勁去貧困地區(qū)教學(xué)兩年。
1989年，溫迪·科普畢業(yè)于普林斯頓大學(xué)伍德羅·威爾遜公共和國(guó)際事務(wù)學(xué)院，她在畢業(yè)論文中提出了成立“美麗美國(guó)”的構(gòu)想。
20多年來(lái)，“美麗美國(guó)”堅(jiān)持為美國(guó)城鄉(xiāng)低收入（貧困）地區(qū)輸送老師，積極改善美國(guó)教育資源不均衡問(wèn)題。在美國(guó)大學(xué)生中，“美麗美國(guó)”已成為一個(gè)炙手可熱的名字。據(jù)報(bào)道，全美2009年共有3.5萬(wàn)名大學(xué)畢業(yè)生申請(qǐng)“美麗美國(guó)”的4000名教師崗位，其中哈佛、普林斯頓等常青藤大學(xué)的學(xué)生占到申請(qǐng)總?cè)藬?shù)的11%。有媒體戲稱(chēng)“美麗美國(guó)”為“精英組織”——非名校學(xué)生不收。全球咨詢(xún)公司Universum（優(yōu)信）2013年的最新研究結(jié)果表明，“美麗美國(guó)”位列人文社科專(zhuān)業(yè)學(xué)生最喜愛(ài)的雇主前10名。
溫迪·科普也成為美國(guó)大學(xué)生心目中的知名人物。她在其書(shū)《改寫(xiě)未來(lái)——美麗美國(guó)如何創(chuàng)造教育平等的世界》中文版出版之際，接受了本刊的專(zhuān)訪。
《大學(xué)生》：“美麗美國(guó)”的概念源自于您的畢業(yè)論文，請(qǐng)簡(jiǎn)要介紹一下。
溫迪·科普：在我成長(zhǎng)的過(guò)程中，并沒(méi)意識(shí)到美國(guó)要致力于成為一個(gè)機(jī)會(huì)均等的國(guó)度。因?yàn)?，孩子們的出身決定了他們所接受的教育，而教育又決定了人生。上大學(xué)時(shí)，一位室友來(lái)自一所低收入地區(qū)公立學(xué)校。通過(guò)她，我了解到美國(guó)1/5的孩子生活在貧困線以下，其中，只有8%的人能獲得大學(xué)學(xué)歷。相比之下，生活在富裕家庭的孩子們，80%的人能獲得大學(xué)學(xué)歷。這是長(zhǎng)期以來(lái)因經(jīng)濟(jì)水平的差異而導(dǎo)致的差距。
事實(shí)上，我發(fā)現(xiàn)這是全球現(xiàn)象。
在本科畢業(yè)論文中，我提出了創(chuàng)立“美麗美國(guó)”的想法。因?yàn)?，?dāng)時(shí)我所處的那一代人被稱(chēng)為me generation（自我中心），認(rèn)為我們所做的一切就為了賺錢(qián)。我不贊同這一觀點(diǎn)。實(shí)際上，真正的領(lǐng)導(dǎo)者是不斷尋求給世界帶來(lái)真正價(jià)值的那些人。有一天，我就想到了“美麗美國(guó)”——為什么不聘用這些“領(lǐng)導(dǎo)者”，他們帶著一身闖勁去貧困地區(qū)教學(xué)兩年？我立刻被自己的想法迷住了。
《大學(xué)生》：為什么是兩年支教時(shí)間？
溫迪·科普：這是最短的時(shí)間。因?yàn)椋@項(xiàng)工作非常有挑戰(zhàn)性。成為一名老師，幫助孩子們獲得成功，需要投入大量的精力。只有當(dāng)教學(xué)時(shí)間接近兩年，才能真正有所收獲，才能做出顯著的貢獻(xiàn)。
《大學(xué)生》：為什么“美麗美國(guó)”鎖定剛畢業(yè)的大學(xué)生？
溫迪·科普：還是大四時(shí)，我就開(kāi)始創(chuàng)立“美麗美國(guó)”。有人說(shuō)在“美麗美國(guó)”教學(xué)，與職場(chǎng)工作并無(wú)不同。我說(shuō)：不對(duì)。我的靈感來(lái)自于一個(gè)事實(shí)：非常優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生愿意付出全部精力，通過(guò)教育真正改變一些東西。
2013年9月，美國(guó)教育部研究機(jī)構(gòu)教育科學(xué)院的一份研究結(jié)果顯示，“美麗美國(guó)”項(xiàng)目教授的學(xué)生比其他傳統(tǒng)型老師的學(xué)生領(lǐng)先約2.6個(gè)月（學(xué)得更好）?！懊利惷绹?guó)”的老師們雖沒(méi)教師資格證，但他們與學(xué)生們合作得更成功。這是他們?cè)诙唐趦?nèi)做出的影響。從長(zhǎng)期來(lái)看，他們也創(chuàng)造了巨大改變。在華盛頓地區(qū)，20%的學(xué)校校長(zhǎng)和非營(yíng)利組織領(lǐng)導(dǎo)者都曾參加過(guò)“美麗美國(guó)”。所以，“美麗美國(guó)”不僅幫助正在成長(zhǎng)中的孩子們，還運(yùn)用這種領(lǐng)導(dǎo)力，改善整個(gè)教育體系。
《大學(xué)生》：在您看來(lái)領(lǐng)導(dǎo)力意味什么？
溫迪·科普：在貧困地區(qū)的“美麗美國(guó)”的老師們，他們?cè)O(shè)定一個(gè)宏大的目標(biāo)，激勵(lì)孩子們用功學(xué)習(xí)來(lái)接近目標(biāo)，通過(guò)各種手段幫助孩子們實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。
在新書(shū)中，我提到了Megan Brousseau（梅甘·布魯索）。她加入“美麗美國(guó)”后，被派往位于南布朗克斯一帶的莫里桑尼亞教九年級(jí)（相當(dāng)于中國(guó)的高一）生物課。那里曾被美國(guó)前總統(tǒng)吉米·卡特稱(chēng)作“美國(guó)最糟糕的貧民區(qū)”，學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。梅甘第一次踏進(jìn)班級(jí)，就向?qū)W生宣布了她的目標(biāo)——讓所有人都參加并通過(guò)嚴(yán)格的紐約州會(huì)考，同時(shí)梅甘也對(duì)自己說(shuō)：這是創(chuàng)造歷史的機(jī)會(huì)。這個(gè)目標(biāo)看起來(lái)根本無(wú)法完成，因?yàn)樵谀莻€(gè)地區(qū)，很少有學(xué)生參加會(huì)考，更甭說(shuō)通過(guò)。但是，梅甘不斷地給學(xué)生們?cè)鰪?qiáng)通過(guò)會(huì)考的信心，并強(qiáng)化他們的信念：“上大學(xué)是唯一的選擇！”
為了達(dá)到目標(biāo)，梅甘修改課程、探索新方式……經(jīng)過(guò)9個(gè)月的不懈努力，112名學(xué)生中109人一次性通過(guò)了考試，平均成績(jī)81分，遠(yuǎn)高于紐約市72分的平均水平。落榜的3名學(xué)生也在梅甘的悉心輔導(dǎo)下順利通過(guò)了第二次考試。
回想梅甘所做的，會(huì)發(fā)現(xiàn)她是一位了不起的領(lǐng)導(dǎo)者。讓所有的學(xué)生通過(guò)會(huì)考，很多人會(huì)認(rèn)為不可能，但梅甘認(rèn)為這是一個(gè)了不起的目標(biāo)。于是，她鼓勵(lì)學(xué)生們努力學(xué)習(xí)達(dá)到這一目標(biāo)。當(dāng)遇到困難時(shí)，她會(huì)想各種辦法，如同一位杰出的領(lǐng)導(dǎo)者。我認(rèn)為教學(xué)就是領(lǐng)導(dǎo)力——設(shè)立目標(biāo)、激勵(lì)他人實(shí)現(xiàn)目標(biāo)和克服困難與障礙，這種領(lǐng)導(dǎo)力適用于各行各業(yè)。
《大學(xué)生》：剛畢業(yè)的大學(xué)生改變未來(lái)、創(chuàng)造世界的動(dòng)力是什么？
溫迪·科普：我們往往認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)是力量。但是，經(jīng)驗(yàn)不足或缺乏經(jīng)驗(yàn)也是一種力量。25年前剛從普林斯頓大學(xué)畢業(yè)時(shí)，我如此天真地創(chuàng)立“美麗美國(guó)”。謝天謝地，要不是我的天真也許不會(huì)有今天的“美麗美國(guó)”。有時(shí)，尤其是面臨重大難題或身處艱難時(shí)，理想主義年輕人提些不切實(shí)際的問(wèn)題非常重要。
要讓所有的學(xué)生都通過(guò)會(huì)考，很多老師都認(rèn)為梅甘瘋了。但是，天真、理想主義的年輕人梅甘做到了。當(dāng)然，我們需要經(jīng)驗(yàn)豐富的老師作為“美麗美國(guó)”的合作伙伴，同樣重要的是，“美麗美國(guó)”需要年輕人特有的活力和樂(lè)觀主義。
對(duì)于大學(xué)生而言，在所能承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任里，沒(méi)什么責(zé)任比剛畢業(yè)就教書(shū)更大。因?yàn)?，你擁有無(wú)限潛力，來(lái)影響孩子們選擇人生。你也會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己對(duì)于國(guó)家，乃至世界的意義有多大。領(lǐng)導(dǎo)者們致力于改善他人的生活，并為他人開(kāi)拓機(jī)遇。未來(lái)的領(lǐng)導(dǎo)者們獲得第一手經(jīng)歷和體驗(yàn)，對(duì)于解決最迫切的問(wèn)題非常重要。
《大學(xué)生》：針對(duì)“美麗美國(guó)”有兩種聲音，一種聲音是有人認(rèn)為這群剛畢業(yè)的大學(xué)生沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)、沒(méi)有充分地準(zhǔn)備；另一種聲音卻把他們稱(chēng)為最有革命性和創(chuàng)新性的老師。
溫迪·科普：要是美國(guó)貧困地區(qū)已有很多合格、經(jīng)驗(yàn)豐富的老師，也許就不需要“美麗美國(guó)”了。但是，情況并非如此。所以，“美麗美國(guó)”招募了大學(xué)畢業(yè)生。他們教書(shū)并不是逼不得已，而是有著強(qiáng)烈?guī)椭毨У貐^(qū)孩子們的意愿。貧困地區(qū)及其學(xué)校的校長(zhǎng)們非常歡迎“美麗美國(guó)”和它的老師們，批評(píng)“美麗美國(guó)”的聲音絕不是來(lái)自這些貧困地區(qū)及其學(xué)校。批評(píng)的原因在于“美麗美國(guó)”挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的教育模式。
為什么“美麗美國(guó)”招募的都是原本不計(jì)劃當(dāng)老師的大學(xué)生？為什么他們?cè)谧罹咛魬?zhàn)性的環(huán)境下卻教得更好？這些都是哲學(xué)層面的爭(zhēng)論。
事實(shí)上，“美麗美國(guó)”的老師們正在做出真正的改變。美國(guó)有這么多孩子不能進(jìn)入高中，即便進(jìn)入了高中又有許多孩子缺乏資金支持，這是一個(gè)危機(jī)?！懊利惷绹?guó)”所做的就是招募成千上萬(wàn)最有才能的大學(xué)畢業(yè)生，解決這個(gè)危機(jī)。從短期看，他們只是老師。長(zhǎng)期而言，在貧困地區(qū)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也將在很大程度上改變這群大學(xué)生，改變他們的職業(yè)方向……以后，他們將成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者、教育體系領(lǐng)導(dǎo)者、政治領(lǐng)導(dǎo)者、商業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者、民間領(lǐng)導(dǎo)者……他們將共同努力，從根本上做出改變，以確保美國(guó)真正成為一個(gè)機(jī)會(huì)更均等的國(guó)度。
《大學(xué)生》：“美麗美國(guó)”和“美麗中國(guó)”之間是什么關(guān)系？
溫迪·科普：它們是“美麗世界”項(xiàng)目的兩個(gè)合作伙伴。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，“美麗世界”項(xiàng)目各合作伙伴都采用了“美麗美國(guó)”的模式，即招募最優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生，讓他們奉獻(xiàn)兩年時(shí)光前往貧困地區(qū)參與教學(xué)。
“美麗美國(guó)”的貧困地區(qū)指低收入地區(qū)（low-income communities，有的坐落于繁華的大都市），而“美麗中國(guó)”的老師都前往中國(guó)的偏遠(yuǎn)農(nóng)村，每個(gè)環(huán)境都有自身的挑戰(zhàn)。
摘要：
高職高專(zhuān)學(xué)生干部在學(xué)校教育教學(xué)實(shí)施中起著重要的紐帶作用，把握其領(lǐng)導(dǎo)力的特征對(duì)其工作效能提升意義重大。文章對(duì)廣西幾所高職高專(zhuān)進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力水平顯著高于非學(xué)生干部。干部年限長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練豐富、參加兼職多的學(xué)生干部，其領(lǐng)導(dǎo)力各維度水平就高。性別、學(xué)習(xí)成績(jī)等不同的學(xué)生干部具有不同的領(lǐng)導(dǎo)力特征。為此，提出提升領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)發(fā)意識(shí)、完善領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)發(fā)體制、采取針對(duì)性強(qiáng)的培養(yǎng)措施等建議。
關(guān)鍵詞：
高職高專(zhuān)；學(xué)生干部；領(lǐng)導(dǎo)力；特征
高校學(xué)生干部作為大學(xué)生中的佼佼者，充當(dāng)著受教育者及高校各項(xiàng)工作的信息傳遞者、執(zhí)行者的雙重角色，對(duì)學(xué)校教育教學(xué)實(shí)施起著重要的紐帶作用。在高職高專(zhuān)學(xué)校，學(xué)生干部在教師、學(xué)校與學(xué)生之間的紐帶作用同樣明顯，具體表現(xiàn)為學(xué)校各項(xiàng)教育教學(xué)工作的落實(shí)都是通過(guò)輔導(dǎo)員、班主任及學(xué)工老師最終以學(xué)生干部作為最基層組織的具體實(shí)施者。[1]那么，這個(gè)群體的領(lǐng)導(dǎo)力特征是怎樣的？如何更有效地發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力在工作中的作用？在本研究中，將對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探究。
一、樣本與工具
研究對(duì)象界定：高職高專(zhuān)學(xué)生干部包括：高職高專(zhuān)校級(jí)、院系級(jí)學(xué)生會(huì)、分團(tuán)委、各社團(tuán)的學(xué)生干部，年級(jí)學(xué)生干部及各個(gè)自然班級(jí)的班干、團(tuán)干以及各種課題組、興趣小組、項(xiàng)目小組組長(zhǎng)等。樣本：廣西壯族自治區(qū)的幾所高職高專(zhuān)院校學(xué)生為主要研究樣本來(lái)源，以二階段、整群抽樣為主要方法，共采集樣本數(shù)據(jù)1239個(gè)。其中，學(xué)生干部問(wèn)卷863份，非學(xué)生干部問(wèn)卷376份，男學(xué)生干部226名，女學(xué)生干部637名（性別比例基本與高職高專(zhuān)學(xué)生比例相符），各年級(jí)學(xué)生干部分別為227名、227名、409名。除農(nóng)科專(zhuān)業(yè)外，各專(zhuān)業(yè)都有所涵蓋。工具：采用自編《高職高專(zhuān)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力測(cè)量問(wèn)卷》進(jìn)行數(shù)據(jù)收集。該問(wèn)卷的設(shè)計(jì)參考了國(guó)內(nèi)外大量大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力研究文獻(xiàn)，同時(shí)結(jié)合高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)多次結(jié)構(gòu)方程模型檢驗(yàn)和擬合及區(qū)分度驗(yàn)證后，最終獲得各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)達(dá)到優(yōu)良標(biāo)準(zhǔn)的領(lǐng)導(dǎo)力模型，包含責(zé)任意識(shí)、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、引領(lǐng)能力、激勵(lì)能力、解決問(wèn)題能力等6個(gè)維度。各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)為X2/df<2，RMSEA為0.028，SRMR為0.020，TLI為0.986，CFI為0.990，CD為0.998，AIC、BIC指數(shù)相對(duì)最小?？偟膩?lái)說(shuō)，該模型各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)都符合要求（要求為卡方自由度比<2，CFI>0.95,TLI即NNFI>0.9，RMSEA<0.05,SRMR<0.08）。因此，該量表可以用于高職高專(zhuān)學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力的測(cè)量。
二、高職高專(zhuān)學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力水平特征
要提升領(lǐng)導(dǎo)力水平、促進(jìn)學(xué)生干部的工作效能，首先必須明確高職高專(zhuān)學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力的特征。借鑒以往的研究結(jié)果，本文采用方差分析嘗試從兩個(gè)方面進(jìn)行探索：一是相對(duì)于非學(xué)生干部群體，其領(lǐng)導(dǎo)力水平是怎么樣的？二是在學(xué)生干部群體自身各種因素方面，如性別、政治面貌、年級(jí)、干部年限、干部類(lèi)型、兼職次數(shù)、學(xué)習(xí)成績(jī)、領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練的豐富程度、生源地、專(zhuān)業(yè)、是否是貧困生等具有何種特征。表1、表2分別為方差分析差異顯著的結(jié)果。
（一）學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力整體水平及與非學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力水平比較
從學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力各維度得分來(lái)看，引領(lǐng)維度均值相對(duì)最高，依次為創(chuàng)新能力、解決問(wèn)題能力、激勵(lì)、學(xué)習(xí)能力維度，責(zé)任意識(shí)均值相對(duì)較低。各得分標(biāo)準(zhǔn)差不是很大，說(shuō)明學(xué)生干部之間領(lǐng)導(dǎo)力水平差距不大。從方差分析結(jié)果來(lái)看，學(xué)生干部與非學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力水平差異顯著，前者領(lǐng)導(dǎo)力水平大大高于后者。這一結(jié)果表明現(xiàn)行的學(xué)生干部成長(zhǎng)機(jī)制具有一定的成效。
（二）高職高專(zhuān)學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力水平群體特征
對(duì)表2進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力具有以下特點(diǎn)：
1.領(lǐng)導(dǎo)力各個(gè)維度在領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練豐富度、干部年限、兼職等三個(gè)方面都呈現(xiàn)顯著的差異，p值大多小于0.01。領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練指的是相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)力課程、講座、各種拓展項(xiàng)目、針對(duì)性強(qiáng)的各種領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)踐等等，包括領(lǐng)導(dǎo)力價(jià)值觀、知識(shí)技能等的教育項(xiàng)目。學(xué)生干部接受的領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練越多，其領(lǐng)導(dǎo)力水平就越高，表明豐富的領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練對(duì)學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力的提升產(chǎn)生重要作用。同時(shí)，隨著擔(dān)任干部的時(shí)間加長(zhǎng)、參加了兼職，其領(lǐng)導(dǎo)力各個(gè)維度水平也隨之增加。美國(guó)教育學(xué)家杜威提出“做中學(xué)”的教育理念，我國(guó)教育家陶行知先生認(rèn)為“生活即教育”，美國(guó)創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力中心（CCL）提出了“7-2-1”領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展黃金法則：個(gè)體領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展7成來(lái)自實(shí)踐和工作的磨練，2成來(lái)自他人的指導(dǎo)或與同伴的交流，1成是在閱讀、課堂培訓(xùn)中領(lǐng)悟到的。[2]這些理論都證明了系統(tǒng)、豐富的領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)踐及相關(guān)項(xiàng)目的歷練并輔以針對(duì)性的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生干部的成長(zhǎng)起到加速度的作用。
2.男生在學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、解決問(wèn)題、引領(lǐng)維度上普遍比女生高。其中原因可能與高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)的目標(biāo)有關(guān)。高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)目標(biāo)是高端技能型人才，更注重動(dòng)手操作，重視技能的學(xué)習(xí)、技術(shù)創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)解決問(wèn)題，并以此來(lái)引領(lǐng)他人發(fā)展。而男性在技能操作方面具備先天優(yōu)勢(shì)。這些特點(diǎn)也會(huì)體現(xiàn)在作為高職高專(zhuān)學(xué)生佼佼者的學(xué)生干部身上。所以，男性學(xué)生干部在學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、解決問(wèn)題、引領(lǐng)等維度上高于女性學(xué)生干部。
3.學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谂琶?5%的學(xué)生干部，其責(zé)任意識(shí)高于排名前25%之后的學(xué)生干部，且差異顯著。一般來(lái)說(shuō)，在班級(jí)成績(jī)排名前25%的學(xué)生，因?yàn)閷?duì)自己負(fù)責(zé)所以能獲得優(yōu)異的成績(jī)，同時(shí)，也會(huì)形成對(duì)他人負(fù)責(zé)、對(duì)工作負(fù)責(zé)的良好精神品質(zhì)。除此之外，其他維度上差異不顯著。
4.在生源地、是否貧困生方面，家住農(nóng)村的學(xué)生干部與城鎮(zhèn)學(xué)生干部相比，是貧困生的學(xué)生干部責(zé)任明顯高于非貧困生。以上兩個(gè)方面之所以出現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)力狀況相同，關(guān)鍵在于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。調(diào)查數(shù)據(jù)表明貧困生大都為農(nóng)村長(zhǎng)大的孩子。農(nóng)村成長(zhǎng)的孩子家庭經(jīng)濟(jì)情況及各種資源往往比不上城鎮(zhèn)家庭。俗話說(shuō)：“窮人的孩子早當(dāng)家”。經(jīng)過(guò)艱難生活磨礪的農(nóng)村孩子，一般更勤奮、更能吃苦，具有更強(qiáng)的責(zé)任心。值得注意的是，在創(chuàng)新、解決問(wèn)題、引領(lǐng)三個(gè)維度上，雖然差異不顯著，但城鎮(zhèn)長(zhǎng)大的學(xué)生干部略高于農(nóng)村的學(xué)生干部。可能的原因是城鎮(zhèn)長(zhǎng)大的學(xué)生干部見(jiàn)識(shí)、視野更多于農(nóng)村長(zhǎng)大的學(xué)生干部。同時(shí)也不太受經(jīng)濟(jì)拮據(jù)的束縛，不存在心理上的相對(duì)剝奪感。在團(tuán)隊(duì)成員相處中更放得開(kāi)，自然創(chuàng)意多些，解決問(wèn)題辦法多些，更容易引領(lǐng)他人。這啟示我們：可以根據(jù)學(xué)生干部的這些差異，采取靈活的用人之道、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，增加學(xué)生干部的工作效能。
三、反思與對(duì)策
（一）提升意識(shí)，完善領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)發(fā)體制
研究結(jié)果表明：目前高職高專(zhuān)學(xué)生干部培養(yǎng)的模式是有一定成效的。在訪談中，很多學(xué)生干部表達(dá)了對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)發(fā)的渴求。如一位擔(dān)任班干部的女同學(xué)認(rèn)為：“具有一定的領(lǐng)導(dǎo)力，更容易帶動(dòng)和影響其他同學(xué)，工作更好開(kāi)展。”但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大部分的高職院校對(duì)學(xué)生干部的培養(yǎng)，基本上處于“兵來(lái)將擋、水來(lái)土淹”的被動(dòng)狀態(tài)。只有48.34%的學(xué)生干部經(jīng)常有意識(shí)提升自身領(lǐng)導(dǎo)力，超過(guò)半數(shù)的學(xué)生不清楚學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)力教育活動(dòng)，其領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展主要以“自悟”為主。從總體上看，學(xué)?；蚪處燁I(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)發(fā)的意識(shí)不強(qiáng)，領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)缺失，領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)發(fā)的自主性、科學(xué)性、系統(tǒng)性、普惠性不夠。因此，完善現(xiàn)有學(xué)生干部培養(yǎng)模式，構(gòu)建科學(xué)開(kāi)發(fā)的體系極其必要。意識(shí)是行動(dòng)的先驅(qū)。對(duì)高職高專(zhuān)而言，要摒棄高職高專(zhuān)學(xué)生將來(lái)是技能人才、不需要領(lǐng)導(dǎo)力的觀念，充分意識(shí)到學(xué)生干部在學(xué)生工作乃至學(xué)校人才培養(yǎng)當(dāng)中的重要作用，而領(lǐng)導(dǎo)力是影響其發(fā)揮作用大小的重要素質(zhì)。從學(xué)校到教師、學(xué)生，都應(yīng)該具有領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)發(fā)的意識(shí)，這樣才能為學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力提升及工作效能的提高形成一定的氛圍。建設(shè)一支具備一定領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)知識(shí)技能的師資隊(duì)伍。近些年，高職高專(zhuān)加大了對(duì)學(xué)工系統(tǒng)教師、輔導(dǎo)員的培訓(xùn)力度。但培訓(xùn)中相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)力教育的內(nèi)容幾乎為零。調(diào)查顯示，超過(guò)75%的學(xué)生干部認(rèn)為自己的領(lǐng)導(dǎo)能力受到輔導(dǎo)老師的影響，并從中獲得了技能。這表明一線教師在實(shí)踐中的具體指導(dǎo)是學(xué)生干部現(xiàn)實(shí)提升領(lǐng)導(dǎo)力的重要途徑。因此，高職高專(zhuān)首先要對(duì)相關(guān)教師、輔導(dǎo)員進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)發(fā)的知識(shí)技能培訓(xùn)，才能對(duì)學(xué)生干部進(jìn)行有效的指導(dǎo)。原蘇聯(lián)教育學(xué)家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，個(gè)體的知識(shí)學(xué)習(xí)最容易在已有知識(shí)的近鄰區(qū)實(shí)現(xiàn)。[3]沒(méi)有領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐的學(xué)生干部難以理解領(lǐng)導(dǎo)理論。因此，學(xué)校要構(gòu)建以“實(shí)踐”為核心，理論學(xué)習(xí)與校內(nèi)外親身體驗(yàn)感悟相結(jié)合的培養(yǎng)體系，以科學(xué)、有效、新穎為培養(yǎng)策略，達(dá)到系統(tǒng)性、常規(guī)性、普惠性、多元化培養(yǎng)的目的。一是把領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)知識(shí)等通識(shí)列為學(xué)生干部培養(yǎng)的“必修課”。通過(guò)講座、課程講授等形式，為學(xué)生干部的實(shí)踐奠定理論基礎(chǔ)。二是將參與式、體驗(yàn)式、互動(dòng)式的實(shí)踐活動(dòng)作為領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)發(fā)的重要途徑，包括工作坊、角色扮演、研討班、拓展活動(dòng)、社區(qū)服務(wù)等多種形式。高職高專(zhuān)學(xué)生干部在實(shí)踐中體驗(yàn)、感悟，才能形成正確的認(rèn)識(shí)，內(nèi)化為領(lǐng)導(dǎo)技能，進(jìn)而提升工作效能。表2中領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練越豐富、干部年限越長(zhǎng)、兼職次數(shù)多領(lǐng)導(dǎo)力水平越高的結(jié)果證明了這一點(diǎn)。
（二）根據(jù)學(xué)生干部特點(diǎn)，量體裁衣，采取針對(duì)性的培養(yǎng)措施
強(qiáng)化以責(zé)任為首的價(jià)值觀教育，將其作為領(lǐng)導(dǎo)力教育的核心要素。責(zé)任是領(lǐng)導(dǎo)力的動(dòng)力機(jī)制，會(huì)驅(qū)使個(gè)體去完成自己的任務(wù)和履行職責(zé)。[4]責(zé)任感越強(qiáng)，則產(chǎn)生行動(dòng)的動(dòng)機(jī)越強(qiáng)烈。責(zé)任可以包含對(duì)自我、對(duì)他人的責(zé)任、對(duì)社會(huì)的責(zé)任、對(duì)國(guó)家的責(zé)任等。已有研究表明，盡責(zé)性是對(duì)學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力中最穩(wěn)定的預(yù)測(cè)變量，在高校中做事認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)生干部是最有可能具有高領(lǐng)導(dǎo)力的。[5]具備領(lǐng)導(dǎo)力的學(xué)生干部必須具備強(qiáng)烈的責(zé)任感。[6]對(duì)學(xué)生干部而言，負(fù)責(zé)是一種美德，是愿意更多地為他人謀福利的態(tài)度，是在工作中激發(fā)勇氣、智慧和力量的源泉，也是成為表率、引領(lǐng)他人實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)性因素。因此，在學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)整個(gè)過(guò)程中，要將責(zé)任放到價(jià)值觀塑造的高度對(duì)學(xué)生干部進(jìn)行教育引導(dǎo)，并滲透到領(lǐng)導(dǎo)力理論知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)的體系當(dāng)中去。在學(xué)生干部團(tuán)隊(duì)建設(shè)上，因人而異、因材施教、因材施任務(wù)。在日常工作中，學(xué)生社團(tuán)的工作紛繁瑣細(xì)，其領(lǐng)導(dǎo)力水平對(duì)提高其工作效率影響極大。充分考慮學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力水平特點(diǎn)，揚(yáng)其長(zhǎng)、補(bǔ)其短，在揚(yáng)長(zhǎng)避短中引導(dǎo)學(xué)生干部體驗(yàn)、反思、提高。比如：在學(xué)生干部的選拔、分工上，對(duì)一些創(chuàng)新性高、需要?jiǎng)邮纸鉀Q問(wèn)題的部門(mén)、崗位或者專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)，要充分發(fā)揮男生天生的性別優(yōu)勢(shì)，讓他們多擔(dān)責(zé)任。而一些細(xì)致程度要求高的工作，則多分配給女生干部。高職高專(zhuān)學(xué)生干部中貧困生、家庭住址為農(nóng)村的比例很高，貧困生達(dá)57%，農(nóng)村長(zhǎng)大的學(xué)生干部達(dá)75%。在工作中，應(yīng)根據(jù)其因家庭出生、家庭經(jīng)濟(jì)等狀況的不同而導(dǎo)致的領(lǐng)導(dǎo)力的差異，采用不同的用人方式，并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生干部正視自身優(yōu)劣勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力的全面提升。
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自我領(lǐng)導(dǎo)力概念最早是由Charles?S?Manz(1983)提出來(lái)的，他把自我領(lǐng)導(dǎo)力定義為影響個(gè)人自我方向和自我激勵(lì)建構(gòu)的過(guò)程。自我領(lǐng)導(dǎo)力包含三大策略，即行為策略、內(nèi)在動(dòng)機(jī)策略和建設(shè)性思維策略。自我領(lǐng)導(dǎo)力概念的提出是基于替代管理學(xué)中的自我管理概念，目的是尋求使組織達(dá)到超級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，最終獲得組織和個(gè)人的績(jī)效最大化。Gregory?E?Prussia，Joe?S?Anderson和Manz在總結(jié)以往自我領(lǐng)導(dǎo)力研究的基礎(chǔ)之上，以西北大學(xué)為個(gè)案研究發(fā)現(xiàn)，自我領(lǐng)導(dǎo)力策略能被用作開(kāi)發(fā)直接影響自我效能感和間接影響績(jī)效的訓(xùn)練計(jì)劃的指南。但是，這些研究主要集中在企業(yè)和公共部門(mén)，涉及教師的有關(guān)研究較少。與此同時(shí)，現(xiàn)有的教師工作績(jī)效研究主要集中在大學(xué)教師群體中，很少涉及中小學(xué)教師。就目前有關(guān)教師績(jī)效的研究當(dāng)中，針對(duì)教師績(jī)效影響因素的研究，人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到影響教師績(jī)效的因素包括系統(tǒng)和個(gè)人因素，尤其是對(duì)個(gè)人影響因素做了大量的研究，認(rèn)識(shí)到教師的個(gè)性、知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)機(jī)等都會(huì)影響其工作績(jī)效，現(xiàn)有的教師培訓(xùn)計(jì)劃也主要是以這些因素為基礎(chǔ)而設(shè)計(jì)的。但是，這些因素很少涉及到教師教育教學(xué)行為過(guò)程中的行為和認(rèn)知策略。然而，管理學(xué)中大量的研究已經(jīng)證明，行為過(guò)程中的行為、認(rèn)知策略會(huì)影響工作績(jī)效?；谝陨纤伎迹狙芯看竽懱岢黾僭O(shè)，即中學(xué)教師自我領(lǐng)導(dǎo)力與其工作績(jī)效同樣存在顯著正相關(guān)，并通過(guò)個(gè)案研究的方法對(duì)這一假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證。
二、研究方法
1.研究對(duì)象
本研究以河北省秦皇島市職業(yè)中學(xué)為個(gè)案，采用等距取樣的方式，選取了30名教師樣本，并以同樣的方式在每一名被選取的教師所帶的班級(jí)選取30名學(xué)生樣本。這樣共有30個(gè)教師樣本和900個(gè)學(xué)生樣本，教師和學(xué)生問(wèn)卷統(tǒng)一采用集中填寫(xiě)方式完成。發(fā)放教師問(wèn)卷30份，回收率100%，有效問(wèn)卷30份；發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷900份，回收率100%，有效問(wèn)卷846份。教師樣本的基本情況如下：女教師16人，占53.3%， 男教師14人，占46.7%。
2.研究工具
（1）自我領(lǐng)導(dǎo)力測(cè)量問(wèn)卷。本研究采用的是北京師范大學(xué)李曉蕾（2006年）在其碩士畢業(yè)論文《大學(xué)生自我領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)證研究――以北師大為個(gè)案》中引進(jìn)的自我領(lǐng)導(dǎo)力測(cè)量問(wèn)卷（Self-Leadership Questionnaire ,SLQ），來(lái)對(duì)教師自我領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行測(cè)量。這一問(wèn)卷是由Anderson& Prussia(1997)編制和發(fā)展的。SLQ由50道題目組成，它測(cè)量自我領(lǐng)導(dǎo)理論的三個(gè)基本策略，即關(guān)注行為的策略、內(nèi)心動(dòng)機(jī)的策略、建構(gòu)性思維的策略。SLQ是五項(xiàng)維度量表，從1～5分別代表一點(diǎn)都不正確、有點(diǎn)正確、比較正確、大部分正確、完全正確。根據(jù)Anderson和Prussia（1997）的測(cè)量結(jié)果顯示，在自我領(lǐng)導(dǎo)量表中，問(wèn)卷對(duì)自我領(lǐng)導(dǎo)力三個(gè)維度的策略檢測(cè)的信度alpha值都大于或接近0.7，具有較高的可信度。
（2）教師績(jī)效測(cè)量問(wèn)卷。對(duì)于教師績(jī)效的測(cè)量問(wèn)卷，本研究采用的是蔡永紅（2001）的博士論文《教師職務(wù)績(jī)效――結(jié)構(gòu)及其影響因素研究》所開(kāi)發(fā)的量表。該量表共有30道題，涉及六個(gè)維度，分別為職業(yè)道德、職務(wù)奉獻(xiàn)、助人合作、教學(xué)效能、教學(xué)價(jià)值與師生互動(dòng)，采用的是五項(xiàng)緯度，從1～5分別表示總是不如此、大多不如此、偶爾如此、大多如此、總是如此。該問(wèn)卷的檢測(cè)信度α系數(shù)為0.901，問(wèn)卷信度良好。
對(duì)所收集到的數(shù)據(jù)采用spss13.0軟件進(jìn)行相關(guān)分析、兩個(gè)獨(dú)立樣本的T檢驗(yàn)和方差分析。
三、研究結(jié)果
本研究以斯皮爾曼相關(guān)法求出教師自我領(lǐng)導(dǎo)力與其工作績(jī)效總體及各維度得分的相關(guān)情形。從結(jié)果可以看出，教師自我領(lǐng)導(dǎo)力與其工作績(jī)效有顯著相關(guān)性，除了工作績(jī)效中職業(yè)道德維度與自我領(lǐng)導(dǎo)力各策略的相關(guān)性不顯著外，自我領(lǐng)導(dǎo)力各策略與工作績(jī)效其他維度都有較高相關(guān)性，以下將分析自我領(lǐng)導(dǎo)力各策略與工作績(jī)效各維度的關(guān)系。
1.中學(xué)教師自我領(lǐng)導(dǎo)力與其工作績(jī)效的關(guān)系。自我領(lǐng)導(dǎo)力各策略與教師績(jī)效存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，其中，教師的行為策略與績(jī)效的相關(guān)系數(shù)最高，達(dá)0.898，其次是內(nèi)在動(dòng)機(jī)策略和建設(shè)性思維策略，說(shuō)明教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的自我強(qiáng)化策略對(duì)工作績(jī)效很重要，同時(shí)，教師在教育教學(xué)活動(dòng)中不斷構(gòu)建內(nèi)部動(dòng)機(jī)、發(fā)現(xiàn)工作中的快樂(lè)和建構(gòu)積極的思維方式對(duì)工作績(jī)效都起著重要作用。
2.中學(xué)教師自我領(lǐng)導(dǎo)力與教師職業(yè)道德的關(guān)系。在自我領(lǐng)導(dǎo)力中，三個(gè)策略與教師工作績(jī)效相關(guān)不是很明顯，說(shuō)明教師的職業(yè)道德主要還是通過(guò)思想認(rèn)識(shí)達(dá)到的一種內(nèi)在修養(yǎng)，在很大程度上，教師的職業(yè)道德在職前就形成了，后期的工作經(jīng)歷對(duì)此影響不是很大。
3.中學(xué)教師自我領(lǐng)導(dǎo)力與教師職務(wù)奉獻(xiàn)的關(guān)系。自我領(lǐng)導(dǎo)力三大策略都和教師的職務(wù)奉獻(xiàn)高相關(guān)，行為策略為最高，其次是建設(shè)性思維策略和內(nèi)在動(dòng)機(jī)策略，說(shuō)明教師的職務(wù)奉獻(xiàn)主要還是取決于教師日常的教育教學(xué)行為狀況。
4.中學(xué)教師自我領(lǐng)導(dǎo)力與教師助人合作的關(guān)系。自我領(lǐng)導(dǎo)力三大策略與教師的助人合作都有顯著相關(guān)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)策略為最高，其次為建設(shè)性思維策略和行為策略，說(shuō)明教師的助人合作行為主要取決于教師的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，如果教師將與人合作看作是一件令人愉快的事，助人行為就更為積極。
5.中學(xué)教師自我領(lǐng)導(dǎo)力與教師教學(xué)效能的關(guān)系。自我領(lǐng)導(dǎo)力三大策略與教師教學(xué)效能都呈正相關(guān)關(guān)系，行為策略與教師教學(xué)效能相關(guān)最高，其次是內(nèi)在動(dòng)機(jī)策略和建設(shè)性思維策略，說(shuō)明教師的教學(xué)效能主要取決于教師的教學(xué)行為。
6.中學(xué)教師自我領(lǐng)導(dǎo)力與師生互動(dòng)的關(guān)系。自我領(lǐng)導(dǎo)力中的內(nèi)在動(dòng)機(jī)策略與師生互動(dòng)具有高相關(guān)關(guān)系，達(dá)0.729，說(shuō)明教師的交往動(dòng)機(jī)直接影響著師生的互動(dòng)，建設(shè)性思維策略和行為策略也與師生互動(dòng)呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系。
7.中學(xué)教師自我領(lǐng)導(dǎo)力與教學(xué)價(jià)值的關(guān)系。在自我領(lǐng)導(dǎo)力三大策略中，行為策略與教學(xué)價(jià)值的相關(guān)性最高，其次是內(nèi)在動(dòng)機(jī)策略和建設(shè)性思維策略，并都呈顯著性，由此可知，教師的教學(xué)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)主要依靠其教學(xué)行為，不斷自我強(qiáng)化的教學(xué)行為能帶來(lái)更高的教學(xué)價(jià)值。
四、研究結(jié)論
中學(xué)教師的自我領(lǐng)導(dǎo)力水平與其工作績(jī)效呈顯著正相關(guān)，在自我領(lǐng)導(dǎo)力三大策略中，行為策略與工作績(jī)效的相關(guān)度最高，其次是內(nèi)在動(dòng)機(jī)策略和建設(shè)性思維策略，在績(jī)效的六個(gè)維度中，除了職業(yè)道德與教師的自我領(lǐng)導(dǎo)力的三大策略相關(guān)不明顯，其他維度都與三大策略有顯著相關(guān)，行為策略與職務(wù)奉獻(xiàn)、教學(xué)效能和教學(xué)價(jià)值相關(guān)度最高，內(nèi)在動(dòng)機(jī)策略與助人合作和師生互動(dòng)相關(guān)度最高。
五、討論與建議
許多研究發(fā)現(xiàn)，影響教師的工作績(jī)效既有學(xué)校層面的因素，也有學(xué)生層面的因素和社會(huì)、學(xué)生家庭的因素，還有教師自身的因素，但是為了提高教師的工作績(jī)效，學(xué)校和教師最能直接控制的就是學(xué)校層面和教師自身的因素。根據(jù)本研究的結(jié)果，可以看出不同的個(gè)人背景因素會(huì)影響教師的工作績(jī)效，其中教師職稱(chēng)的影響最為顯著，同時(shí)，教師的自我領(lǐng)導(dǎo)力水平也與其工作績(jī)效有顯著相關(guān)性，因而，就為提高教師的工作績(jī)效提供了更為寬廣的途徑。
1.學(xué)校要重視教師自我領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)。為了保證辦學(xué)質(zhì)量，學(xué)校越來(lái)越重視教師的的工作績(jī)效，也一直在嘗試通過(guò)不同途徑來(lái)提升教師的工作績(jī)效，最為常用的方法是對(duì)教師進(jìn)行從學(xué)歷培訓(xùn)到各種各樣的課程和教學(xué)技能培訓(xùn)等，但很少涉及到教師本身的領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)。根據(jù)本研究，可以看到影響教師工作績(jī)效的另一個(gè)重要因素就是其自身的領(lǐng)導(dǎo)力。因而，學(xué)校在設(shè)計(jì)教師培訓(xùn)方案時(shí)，應(yīng)該關(guān)注教師自我領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)，開(kāi)發(fā)一些自我領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)課程，支持教師的學(xué)習(xí)。
2.完善教職工職業(yè)規(guī)劃，提升教師自我領(lǐng)導(dǎo)力。在本研究中，筆者發(fā)現(xiàn)，不同年齡段和教齡段的教師在自我領(lǐng)導(dǎo)力上都存在一定的差異，雖然，都沒(méi)有表現(xiàn)出線性關(guān)系，但可以看出剛?cè)胄械慕處熀鸵呀?jīng)步入職業(yè)晚期的教師自我領(lǐng)導(dǎo)力的總體水平會(huì)偏低。因此，學(xué)校為了提高教師的自我領(lǐng)導(dǎo)力水平首要的就是在新教師進(jìn)入學(xué)校后幫助他完善好職業(yè)生涯規(guī)劃，使新教師自身更容易融入新環(huán)境、了解新行業(yè)，也為其提供了階段性的發(fā)展目標(biāo)，更重要的是學(xué)校在教師培訓(xùn)時(shí)能夠按照教師的職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r給以指導(dǎo)，如在新教師入崗培訓(xùn)時(shí)就應(yīng)該強(qiáng)調(diào)行為策略和建設(shè)性思維策略的培養(yǎng)。
3.進(jìn)行教師輪崗，提升教師自我領(lǐng)導(dǎo)力。從自我領(lǐng)導(dǎo)力已有的研究中可以看到，對(duì)個(gè)人自我領(lǐng)導(dǎo)力元技能影響最大就是工作責(zé)任，隨著對(duì)工作責(zé)任的深入認(rèn)識(shí)，為了完成工作任務(wù)并獲得個(gè)人發(fā)展，其自我領(lǐng)導(dǎo)力水平往往較高。因此，學(xué)校可以最大可能的施行教師的輪崗制度，如：不同年級(jí)教師的定期輪換教學(xué)，讓教師進(jìn)行一些行政事務(wù)管理。
關(guān)鍵詞： 骨干培養(yǎng) 機(jī)制
大學(xué)生理論培養(yǎng)機(jī)制較為復(fù)雜，但是可以重點(diǎn)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。
1.選拔與培養(yǎng)機(jī)制
1.1選拔機(jī)制
高校大學(xué)生理論骨干培養(yǎng)需要盡早入手，這樣才能有的放矢地集中精力實(shí)現(xiàn)對(duì)理論骨干的培養(yǎng)，考慮到大學(xué)生的特點(diǎn)和大學(xué)的學(xué)習(xí)年限，建議在大一或者最遲大二就應(yīng)當(dāng)確定主要的培養(yǎng)目標(biāo)人群。這就要求高校要建立高效的理論骨干選拔機(jī)制，以便盡早完成大學(xué)生理論骨干的選擇。
在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行政治素養(yǎng)的培養(yǎng)的同時(shí)，也關(guān)注到理論骨干的特殊需求，是正確處理好合格人才與杰出人才的關(guān)系的必然要求。堅(jiān)持把人才成長(zhǎng)的一般規(guī)律與青年者的特殊要求相結(jié)合。既要尊重人才成長(zhǎng)需要?dú)v經(jīng)長(zhǎng)期過(guò)程的一般規(guī)律，科學(xué)設(shè)計(jì)培養(yǎng)內(nèi)容和方式，系統(tǒng)規(guī)劃和推進(jìn)各項(xiàng)工作。
1.2培養(yǎng)機(jī)制
1.2.1政治理論課。政治理論課被認(rèn)為是發(fā)展大學(xué)生思想政治素質(zhì)的主要途徑，也最為研究者所重視。重點(diǎn)做好以下三方面：第一是教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注政治理論課意義的研究，從政治理論課的價(jià)值和效用著眼，必須追隨黨的理論發(fā)展和國(guó)家政策變化，適應(yīng)社會(huì)需要。第二是教學(xué)內(nèi)容上，主要探索如何將基本原理及其在中國(guó)的發(fā)展成果轉(zhuǎn)化為大學(xué)生樂(lè)于接受、容易接受的知識(shí)體系。第三是教學(xué)方法上，運(yùn)用其他學(xué)科經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)的有效方法充實(shí)政治理論課教學(xué)，不斷提高授課效果。
1.2.2思政工作。不得不承認(rèn)的是，在新形勢(shì)下的高校環(huán)境中，政治理論教學(xué)的作用有很大局限性，必須輔以其他手段。輔導(dǎo)員被認(rèn)為同學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)多、范圍廣、層面深，是高校中最了解學(xué)生的人，可以隨時(shí)隨地隨機(jī)進(jìn)行思想政治教育。然而現(xiàn)實(shí)中的諸多問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生培養(yǎng)工作成效不強(qiáng)，因此應(yīng)當(dāng)為輔導(dǎo)員提供相應(yīng)的制度的保障和約束，使其工作同高校兩課教學(xué)有機(jī)結(jié)合。
1.2.3此外，靈活多變的理論培養(yǎng)組織形式，有利于在常規(guī)課程和輔導(dǎo)員的隨機(jī)性工作之外提供一種制度化經(jīng)?；切问礁鼮槎鄻拥呐囵B(yǎng)方式?？赏ㄟ^(guò)組建優(yōu)秀大學(xué)生骨干分子集訓(xùn)班和組織研究探討等方式，增強(qiáng)培養(yǎng)效果。
1.2.4強(qiáng)調(diào)實(shí)踐鍛煉和實(shí)際觀察。
針對(duì)一直以來(lái)理論教育和實(shí)踐教育比例缺乏平衡的狀況，在大學(xué)生理論骨干培養(yǎng)教育過(guò)程中，需要更多的實(shí)踐成分。學(xué)生黨支部應(yīng)當(dāng)根據(jù)理論骨干的特點(diǎn)和意愿，安排一定的社會(huì)工作，分配具體的工作任務(wù)，并有計(jì)劃地開(kāi)展形式多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和志愿者活動(dòng)，讓大學(xué)生理論骨干在行動(dòng)中感受先進(jìn)、實(shí)踐先進(jìn)，提高理論骨干的服務(wù)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，激發(fā)他們的政治熱情和積極向上的精神。
1.3激勵(lì)機(jī)制
在大學(xué)生理論骨干激勵(lì)機(jī)制的創(chuàng)建中，不能忽視個(gè)體自身的心理需要的作用。只有建立一種以人為本的激勵(lì)機(jī)制，才能使其在大學(xué)生理論骨干的培養(yǎng)和發(fā)展中發(fā)揮巨大的作用。具體可通過(guò)目標(biāo)激勵(lì)和榜樣激勵(lì)等機(jī)制來(lái)實(shí)現(xiàn)有效激勵(lì)作用。
1.4反饋和調(diào)節(jié)機(jī)制
構(gòu)建完備的理論骨干培養(yǎng)教育還需要建立一個(gè)有效迅捷的反饋和調(diào)節(jié)機(jī)制，以便于快速地獲取對(duì)理論骨干的培養(yǎng)工作的成效和后果，并且始終實(shí)事求是地對(duì)我們的培養(yǎng)方式和方法進(jìn)行調(diào)節(jié)和改進(jìn)。
2.考核與評(píng)價(jià)機(jī)制
作為大學(xué)生理論骨干的培養(yǎng)教育的考察與評(píng)價(jià)，政治理論知識(shí)和政治理論素養(yǎng)是考察的重中之重。與目標(biāo)設(shè)定相稱(chēng)，在考核與評(píng)價(jià)形式的設(shè)計(jì)上，如何更好的檢驗(yàn)大學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握被作為基礎(chǔ)性原則。
2.1日?？疾旌驮u(píng)價(jià)。幾乎所有的研究都質(zhì)疑單純依靠傳統(tǒng)政治理論課考試測(cè)度大學(xué)生思想政治素質(zhì)的準(zhǔn)確性和全面性，只有同時(shí)也把考核與評(píng)價(jià)日?；?、經(jīng)常化，才能有效地把握大學(xué)生政治素質(zhì)的實(shí)際情況，最大程度避免知行不一的局面。這一機(jī)制的核心思路是將思想政治素質(zhì)分解為若干要素，配給不同權(quán)重予以量化，以對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活狀況的調(diào)查為依據(jù)，通過(guò)打分方式進(jìn)行評(píng)定。
2.2實(shí)踐活動(dòng)中的集中考核。一個(gè)人政治思想素質(zhì)會(huì)表現(xiàn)為相應(yīng)的行為，而社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提供了觀察大學(xué)生行為表現(xiàn)的良好平臺(tái)，可以通過(guò)設(shè)計(jì)各種實(shí)踐環(huán)節(jié)，在學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中對(duì)其政治理論課學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核。
2.3研究活動(dòng)中的考核與評(píng)價(jià)。組織大學(xué)生進(jìn)行政治理論研討，不但被作為教育方式，也被認(rèn)為是有效的考核手段；研討表現(xiàn)、論文、調(diào)研報(bào)告等可以反映學(xué)生的政治理論學(xué)習(xí)和運(yùn)用水平，而且相對(duì)于試卷考試更具有綜合性和真實(shí)性。
3.管理與保障機(jī)制
3.1理論骨干培養(yǎng)的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制與黨建保障機(jī)制
我們認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)將黨的建設(shè)與大學(xué)生政治理論骨干分子的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。只有依傍于黨的堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)，大學(xué)生理論骨干的培養(yǎng)才具有領(lǐng)導(dǎo)力量的保障，才不會(huì)成為無(wú)根之浮萍，無(wú)魂之器物。要?jiǎng)?chuàng)建務(wù)實(shí)高效的黨支部運(yùn)行體制和循序漸進(jìn)多層次端正理論骨干入黨動(dòng)機(jī)以及加強(qiáng)相關(guān)的考核與評(píng)價(jià)。
3.2政策保障機(jī)制
高校要爭(zhēng)取將黨委組織、宣傳、地方黨校和政府教育、財(cái)政、人力資源和社會(huì)保障等部門(mén)充實(shí)進(jìn)“青年者培養(yǎng)工程”領(lǐng)導(dǎo)小組中，爭(zhēng)取使大學(xué)生骨干培養(yǎng)工作獲得政策指導(dǎo)、資金配套、資源共享、人才培養(yǎng)及使用等方面的支持。
3.3隊(duì)伍機(jī)制
從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到教師發(fā)展，上海教育作為中國(guó)教育的一個(gè)窗口，不斷吸引著西方同行的目光。但這種學(xué)習(xí)，將依舊是在保持各自獨(dú)特性基礎(chǔ)上的自我完善。中國(guó)學(xué)校帶有典型的生態(tài)型特征，以班級(jí)為學(xué)校細(xì)胞，以高密度的生生和師生交往為載體，以班主任為教師團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者，以教研組活動(dòng)為學(xué)科教學(xué)質(zhì)量保障的根基，以高質(zhì)量的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和綜合變革為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)特征，再加上中國(guó)家長(zhǎng)對(duì)教育的高度關(guān)注，中國(guó)文化中尊師重教的傳統(tǒng)，中國(guó)教育政策執(zhí)行的高效率，和以上海等發(fā)達(dá)地區(qū)為代表的教育經(jīng)費(fèi)保障等，都使得中國(guó)教育卓然獨(dú)立于全球教育發(fā)展之中。
西方國(guó)家教育變革中，高度關(guān)注教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力問(wèn)題，關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題，關(guān)注學(xué)校的綜合變革問(wèn)題。正是在這類(lèi)主題上，中國(guó)校長(zhǎng)的內(nèi)行領(lǐng)導(dǎo)，中國(guó)的校本課程建設(shè)與教學(xué)中的高效率，中國(guó)獨(dú)特的教研活動(dòng)類(lèi)型，中國(guó)教師的多元角色定位，中國(guó)教育理論研究與實(shí)踐改革的綜合互動(dòng)關(guān)系，中國(guó)文化對(duì)于教育改革和發(fā)展的積極保障等，能給西方同行強(qiáng)烈的沖擊。
但不可否認(rèn)，西方同行的到來(lái)，會(huì)促成我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自我，盡管也存在著被虛幻的自豪感沖昏頭腦的危險(xiǎn)。身在中國(guó)、上海教育之中，我們難道發(fā)現(xiàn)不了和感受不到依然比較普遍存在著的沉悶的課堂、單調(diào)的學(xué)校生活、繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)、激烈的競(jìng)爭(zhēng)壓力、極高的近視眼率？我們難道不清楚學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)所遇到的諸多障礙？難道我們真的以為自己“天下第一”了？
西方中小學(xué)教育實(shí)踐中，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的高度關(guān)注，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的矢志不移的聚焦，對(duì)于不斷探索適合本國(guó)需要的教育系統(tǒng)的努力，也同樣是我們應(yīng)該高度關(guān)注的。主要西方國(guó)家的小班額，豐富的教學(xué)資源和學(xué)校對(duì)學(xué)生特殊需要的關(guān)注，對(duì)教育公平的敬畏，也許也是我們當(dāng)前很難學(xué)到的――因?yàn)檫@源于他們的文化、社會(huì)與傳統(tǒng)。還有更值得我們注意的，是歐美國(guó)家教育系統(tǒng)內(nèi)部的高度分化，使得其精英教育依舊在教育系統(tǒng)內(nèi)保持其獨(dú)立性和堅(jiān)實(shí)的社會(huì)基礎(chǔ)。例如美國(guó)在參加PISA測(cè)試中，成績(jī)不佳，引發(fā)一系列的政策變革與學(xué)校改革。但即便是在美國(guó)內(nèi)部，他們也很清楚地意識(shí)到，不同的州、不同類(lèi)型的學(xué)校之間存在著極大差異，其教育特別發(fā)達(dá)的州、郡，成績(jī)依然是卓著的。
關(guān)鍵詞：詩(shī)歌療法 研究現(xiàn)狀 核心概念的界定 理論依據(jù)與內(nèi)容
中圖分類(lèi)號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.002
當(dāng)代大學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境是一個(gè)日新月異、信息爆炸的社會(huì)，各種思想相互碰撞，給他們巨大沖擊。他們思維活躍，思想開(kāi)放包容并存。但他們處于思想容易裂變、情緒不穩(wěn)定的時(shí)期。在校大學(xué)生逐漸形成自我價(jià)值體系，用自己的眼光打量世界與自我。用不太成熟的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)社會(huì)與自我，努力尋求個(gè)體的社會(huì)定位。另一方面，學(xué)業(yè)、就業(yè)等壓力又容易引起理想失落、道德失范、心理失衡等心理問(wèn)題。據(jù)研究數(shù)據(jù)表明，大學(xué)生在強(qiáng)迫，抑郁，焦慮，敵對(duì)，偏執(zhí)方面存在顯著差異（P0.05）；敵對(duì)、偏執(zhí)因子水平上男生高于女生（P0.05），其他因子水平男女無(wú)顯著差異（P0.05）；在強(qiáng)迫、抑郁、焦慮、敵對(duì)、偏執(zhí)、精神病性六個(gè)因子水平上，大學(xué)生的得分結(jié)果高于全國(guó)青年常模（P0.05）。[1]大學(xué)生的心理健康狀況不容樂(lè)觀，必須引起各級(jí)主管部門(mén)的高度重視。在不同年級(jí)和性別中，部分心理問(wèn)題較突出，應(yīng)有針對(duì)性地開(kāi)展大學(xué)生的健康教育，正確引導(dǎo)使其健康發(fā)展。高職院校學(xué)生相對(duì)于本科院校學(xué)生存在的心理問(wèn)題更為突出：自卑、惰性、厭學(xué)等等。[2]所以高職院校學(xué)生的心理問(wèn)題更值得關(guān)注。但是，隨著積極心理學(xué)在我國(guó)研究的興起，研究者意識(shí)到心理學(xué)不僅要對(duì)高職院校學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行研究，同時(shí)也應(yīng)探索高職院校學(xué)生積極人格培養(yǎng)問(wèn)題，從而促進(jìn)高職院校學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)的繁榮。
故此，作者提出“應(yīng)用詩(shī)歌心理療法培養(yǎng)高職院校學(xué)生積極人格的研究”這一課題，本課題將旨在通過(guò)詩(shī)歌心理療法來(lái)培養(yǎng)高職學(xué)生的積極人格，調(diào)動(dòng)一切積極因素，幫助學(xué)生形成積極的認(rèn)知模式、體驗(yàn)積極情緒、建構(gòu)積極人生。
1 研究現(xiàn)狀
目前同類(lèi)研究主要集中在二個(gè)方面：積極心理學(xué)以及積極人格的研究、詩(shī)歌心理療法的研究。
第二次世界大戰(zhàn)以后，心理學(xué)的主要任務(wù)是治愈心理疾病。心理研究的重點(diǎn)在于抑郁、焦慮、恐懼等人類(lèi)缺陷，屬于“消極心理學(xué)”。20世紀(jì)末，美國(guó)心理學(xué)家Seligman創(chuàng)立的“積極心理學(xué)”鼓勵(lì)心理學(xué)工作者對(duì)人類(lèi)的優(yōu)秀品質(zhì)進(jìn)行研究，促進(jìn)健康人提高幸福指數(shù)，從而增強(qiáng)人的心理免疫力，Seligman和Sikszentmihalyi提出了積極心理學(xué)的三大研究主題：積極主觀體驗(yàn)、積極人格特質(zhì)和積極社會(huì)系統(tǒng)[3]。積極的主觀體驗(yàn)，主要是讓個(gè)體多從事自己擅長(zhǎng)的工作，讓其優(yōu)勢(shì)得到充分的發(fā)揮，得到快樂(lè)的主觀體驗(yàn)。積極的社會(huì)系統(tǒng)包括民主政治大環(huán)境和溫馨團(tuán)結(jié)的工作環(huán)境、家庭環(huán)境。積極的人格是積極心理學(xué)研究的重點(diǎn)。
他倆在整合人類(lèi)各種優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，把積極人格分為美德和積極品格兩大類(lèi)：第一，智慧和知識(shí)（能夠獲得和運(yùn)用知識(shí)的認(rèn)知品質(zhì)）創(chuàng)造力、好奇心、開(kāi)放性思維、好學(xué)、洞察力；第二，勇氣（面對(duì)內(nèi)部、外部?jī)煞N不同立場(chǎng)誓達(dá)目標(biāo)的意志的情緒品質(zhì)）正直、勇敢、毅力、熱情；第三，仁慈（有關(guān)“照料他人與他人成為朋友的人”的人際交往品質(zhì)）善良、愛(ài)、社會(huì)智力義（構(gòu)成健康的社會(huì)生活基礎(chǔ)的文明品質(zhì)）；第四，正義（構(gòu)成健康的社會(huì)生活基礎(chǔ)的文明品質(zhì)）公正、領(lǐng)導(dǎo)力、合作、原諒；第五，節(jié)制（謹(jǐn)慎處事的品質(zhì)）謙遜、謹(jǐn)慎、自我調(diào)節(jié)；第六，卓越（個(gè)體與整個(gè)人類(lèi)相聯(lián)系的品質(zhì)）對(duì)美和卓越的欣賞、感激、希望、幽默、信仰。[3]
國(guó)內(nèi)對(duì)積極心理學(xué)進(jìn)行研究主要有兩類(lèi)論文：介紹積極心理學(xué)以及積極人格、總結(jié)積極心理學(xué)在中國(guó)的應(yīng)用情況。第一類(lèi)的論文有：高強(qiáng)的《積極心理學(xué)淵源初探》介紹了積極心理學(xué)與繼承了古近代西方哲學(xué)中的積極人性論思想，在研究對(duì)象和心理治療等方面與人本主義心理學(xué)的基本理念的淵源。[4]吳晶的《積極心理學(xué)：科學(xué)主義與人文主義的融合》論證了積極心理學(xué)對(duì)科學(xué)主義與人文主義的包容并蓄。[5]孟維杰的《積極心理學(xué)思潮興起：心理學(xué)研究視域轉(zhuǎn)換與當(dāng)代價(jià)值》[6]、張秋穎的《積極心理學(xué)下性格品質(zhì)研究概述》、[7]陳虹的《美國(guó)積極心理學(xué)倡導(dǎo)的“優(yōu)秀品質(zhì)和美德”》[8]三篇論文介紹了積極心理學(xué)對(duì)積極人格的研究。第二類(lèi)論文介紹積極心理學(xué)在中國(guó)的應(yīng)用，這類(lèi)論文有：王倩的《對(duì)積極心理學(xué)在中國(guó)發(fā)展的幾點(diǎn)思考》、[9]施利承的《海員積極心理養(yǎng)成的思考》、[10]劉孝群的《積極心理學(xué)：高校心理健康教育與咨詢(xún)的舵手》[11]劉桂芬的《積極心理學(xué)對(duì)大學(xué)生心理健康課的作用》[12]翟媛媛的《積極心理學(xué)與女大學(xué)生心理健康教育》、[13]方雙虎的《我國(guó)積極心理學(xué)研究的文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)分析》[14]等一系列論文介紹了積極心理學(xué)應(yīng)用于大學(xué)生心理健康教育與積極品格的培養(yǎng)。此類(lèi)論文主要論證的是積極心理學(xué)應(yīng)用的作用，對(duì)應(yīng)用理論進(jìn)行實(shí)踐的具體方法則沒(méi)有提及。
現(xiàn)代意義上的詩(shī)歌療法（Poetry Therapy），是閱讀療法與寫(xiě)作療法的一種，即在治療師的選擇下，針對(duì)不同的治療目的向患者推薦一些有不同情感色彩的詩(shī)與歌（通俗歌曲），讓個(gè)體或團(tuán)體閱讀、誦讀，或直接讓病人參與寫(xiě)詩(shī)，幫助治療師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。并通過(guò)宣泄、領(lǐng)悟、凈化、升華等作用，消除患者的不良情緒或心理障礙，是一種提高心身健康質(zhì)量的心理治療方法。 理論界的研究主要集中在應(yīng)用與方法兩方面：詩(shī)歌療法的具體應(yīng)用：段揚(yáng)的《詩(shī)歌療法》簡(jiǎn)介了西方詩(shī)歌療法的應(yīng)用。[15]陳敏的《詩(shī)歌療法》介紹了古代中國(guó)應(yīng)用詩(shī)歌療法的情況。[16]王萬(wàn)昌的《詩(shī)歌療法：按摩學(xué)生的心靈》介紹詩(shī)歌療法應(yīng)用的案例。[17]但是這類(lèi)論文數(shù)量少，并且顯示我國(guó)對(duì)詩(shī)歌療法應(yīng)用還很少，研究不夠深入。
2 核心概念的界定
本課題有兩個(gè)核心概念需要界定：詩(shī)歌心理療法、高職院校學(xué)生積極人格。本課題的詩(shī)歌療法中的詩(shī)歌包括了詩(shī)與歌，具體做法是在大學(xué)生心理健康課上與個(gè)體、團(tuán)體咨詢(xún)中，向?qū)W生推薦一些有具有不同療效的詩(shī)歌與歌曲，讓學(xué)生在咨詢(xún)師的指導(dǎo)下，對(duì)作品內(nèi)容做出反應(yīng)?？梢允菍?duì)整首詩(shī)歌作出評(píng)價(jià)，也可以對(duì)其中一句話做出評(píng)價(jià)，咨詢(xún)師可以提出諸如“這首詩(shī)對(duì)于你有何意義？”、“是否哪句詩(shī)讓你特別感動(dòng)或喚起了自我的覺(jué)醒？”最后，可以要求學(xué)生選擇自己喜歡的詩(shī)或歌。從這些詩(shī)與歌中，治療師可以發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的信息，從而更好地理解學(xué)生的問(wèn)題以及促進(jìn)患者的自我理解。學(xué)生也可以通過(guò)寫(xiě)詩(shī)宣泄壓抑情緒，從而提高心理健康質(zhì)量，建立積極人格。根據(jù)人格心理學(xué)中的社會(huì)學(xué)習(xí)流派、認(rèn)知流派、人本主義流派的理論，盡管人格是源自個(gè)體身上穩(wěn)定的行為方式與內(nèi)部過(guò)程。但是后天的學(xué)習(xí)可以對(duì)人的消極人格進(jìn)行糾正，對(duì)積極人格進(jìn)行強(qiáng)化。高職院校學(xué)生相對(duì)于本科生比較突出的問(wèn)題是：自卑、自控力差、厭學(xué)、惰性。所以他們需要建立的積極人格是：自信、好學(xué)、勤奮、自控力強(qiáng)。
3 課題理論依據(jù)與內(nèi)容
在本課題中的詩(shī)歌包括：詩(shī)與歌。詩(shī)，通過(guò)簡(jiǎn)潔優(yōu)美的語(yǔ)言把情緒具體化，是人類(lèi)強(qiáng)烈情緒的投射，詩(shī)人則是人類(lèi)情感的代言人，人們?cè)谠?shī)歌作品里與詩(shī)人共鳴。歌，特別是優(yōu)美流行歌曲，歌詞就是優(yōu)美的詩(shī)。流傳廣，易于理解。而大學(xué)生處在生命的青春期，思想活躍、情感豐富。屬于“詩(shī)歌”的年紀(jì)。同時(shí)作為受高等教育者，具有接受詩(shī)歌傳播知識(shí)基礎(chǔ)。所以利用詩(shī)歌心理療法培養(yǎng)大學(xué)生的積極品格是可行的。
本課題的研究主要集中在詩(shī)歌心理療法在大學(xué)生心理健康課上的應(yīng)用、利用詩(shī)歌療法進(jìn)行大學(xué)生個(gè)體、團(tuán)體心理咨詢(xún)、編寫(xiě)詩(shī)歌心理治療手冊(cè)。具體內(nèi)容與方法是：第一，在大學(xué)生心理健康課上設(shè)立不同的積極品格主題，如自信、夢(mèng)想、堅(jiān)持等。要求學(xué)生參與收集與主題相關(guān)的詩(shī)歌，在進(jìn)行心理課程講授中插入老師推薦詩(shī)歌或?qū)W生收集的作品，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這些詩(shī)歌作品的解讀，找出自我心理問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)解決方法。同時(shí)感受人性美德，在接受美學(xué)教育的同時(shí)培養(yǎng)積極品格。第二，本課題將采用“詩(shī)歌個(gè)體心理咨詢(xún)”方法，針對(duì)求助者不同的心理問(wèn)題，對(duì)求助者進(jìn)行有特定治療目標(biāo)與要求的詩(shī)歌寫(xiě)作、解讀的培訓(xùn)，讓求助者通過(guò)誦讀、寫(xiě)作詩(shī)歌，宣泄壓抑的心理問(wèn)題，解決大學(xué)生的心理困擾，升華學(xué)生精神境界，塑造學(xué)生的積極品格。
綜合上述，中國(guó)目前對(duì)積極心理療法的具體應(yīng)用方法研究不夠，應(yīng)用詩(shī)歌療法培養(yǎng)高職院校學(xué)生的積極品格的研究更是缺乏。本課題將結(jié)合文學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、文獻(xiàn)檢索、實(shí)地觀察和比較研究法等方法，力圖實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合、定性分析與定量分析相結(jié)合，實(shí)證分析與規(guī)范分析相結(jié)合，綜合研究與專(zhuān)題研究相結(jié)合，確保課題的科學(xué)性并實(shí)現(xiàn)既定的研究目標(biāo)。故此“應(yīng)用詩(shī)歌心理療法培養(yǎng)高職院校學(xué)生積極人格的研究”這一課題是可行的。
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【關(guān)鍵詞】通識(shí)教育 英美文學(xué) 教學(xué)探索
【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）10-0015-02
近些年來(lái)，隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，實(shí)用型的大學(xué)畢業(yè)生越來(lái)越受到用人單位的追捧。在此背景下，英美文學(xué)這樣的人文素質(zhì)課越來(lái)越受到學(xué)生們的冷落與輕視。很多同學(xué)覺(jué)得提升文學(xué)素養(yǎng)與提高他們的工作能力沒(méi)有相關(guān)性，由此認(rèn)為文學(xué)課不實(shí)用且不具什么商品價(jià)值。然而，大學(xué)應(yīng)該具有獨(dú)立的精神，“盡管整個(gè)世界似乎都醉心于量化的生活，大學(xué)卻必須牢記自己的任務(wù)是使自己的畢業(yè)生成為高質(zhì)量的人，”[1]不應(yīng)該把自己?jiǎn)渭兌ㄎ粸樯鐣?huì)與市場(chǎng)的適應(yīng)者角色。筆者作為多年從事英美文學(xué)教學(xué)與研究的高校教師，為了改觀學(xué)生的學(xué)習(xí)面貌，增強(qiáng)他們對(duì)文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的人文素養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中做了以下幾個(gè)方面的探索：
一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀
我們現(xiàn)在所面對(duì)的大學(xué)生都是90后的一代，大多數(shù)同學(xué)醉心于當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的快餐文化，急功近利，心浮氣躁，最不愿意做的事情就是閱讀文學(xué)經(jīng)典。所以，首當(dāng)其沖的是糾正他們對(duì)于文學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，讓他們明白：“從本質(zhì)上講，文學(xué)并不是‘致用’的東西，而是一門(mén)‘致知’的學(xué)科……文學(xué)的‘用’是‘無(wú)用之用’――無(wú)用之用，方是大用?！盵2]要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：文學(xué)經(jīng)典是人類(lèi)智慧的體現(xiàn)，歷久彌新，長(zhǎng)盛不衰；而網(wǎng)絡(luò)快餐文化只能流行一時(shí)，并不具有長(zhǎng)久的生命力。老師對(duì)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力并不是靠威逼和利誘獲得的，它需要老師和學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)而有深度的溝通，發(fā)自?xún)?nèi)心地對(duì)學(xué)生關(guān)心和愛(ài)護(hù)，從而獲得學(xué)生深度的信任，由此引發(fā)他們情不自禁的追隨與義無(wú)反顧的順從。
在學(xué)生認(rèn)識(shí)到文學(xué)的價(jià)值與作用之后，我們就要給予他們正確的學(xué)習(xí)方法。在課程之初給學(xué)生開(kāi)列英美文學(xué)閱讀書(shū)目，其中包括必讀書(shū)目和擴(kuò)展書(shū)目，大約每周一本書(shū)。難度上當(dāng)然要循序漸進(jìn)，先讀語(yǔ)言簡(jiǎn)單一些的，然后再逐步?jīng)_擊高難度作品。對(duì)于基礎(chǔ)稍差一些的同學(xué)，可以借助一些簡(jiǎn)寫(xiě)本或中譯本?！拔膶W(xué)是一種參與，一種交流，沒(méi)有讀者的參與、解讀和接受，文學(xué)不復(fù)存在?！盵3]要學(xué)好英美文學(xué)，必須要大量閱讀經(jīng)典原著，通過(guò)閱讀經(jīng)典來(lái)拓展學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高思辨能力。我們?cè)诮虒W(xué)中系統(tǒng)地、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生先讀什么，再讀什么以及怎樣閱讀，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中學(xué)會(huì)思考、分析和質(zhì)疑，養(yǎng)成批判性思維方式，而不是被動(dòng)接受文字承載的信息。我們不僅培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，更注重培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣。對(duì)于要求學(xué)生閱讀的作品，我們事先都會(huì)給出一些能夠啟發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，使學(xué)生帶著問(wèn)題邊閱讀邊思考，同時(shí)要求學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記或評(píng)論文章，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己閱讀作品的感悟?qū)η叭擞^點(diǎn)進(jìn)行評(píng)論，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維與文學(xué)鑒賞的能力，還能提高寫(xiě)作水平，使他們運(yùn)用語(yǔ)言的能力在實(shí)踐中逐步提高，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判能力與創(chuàng)造能力?！皩W(xué)生通過(guò)閱讀英美文學(xué)作品，主動(dòng)參與文本意義的尋找、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造過(guò)程，逐步養(yǎng)成敏銳的感受能力，掌握嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治龇椒ǎ纬蓽?zhǔn)確的表達(dá)方式。這種把豐富的感性經(jīng)驗(yàn)上升到抽象的理性認(rèn)識(shí)的感受、分析、表達(dá)能力，將使學(xué)生受益無(wú)窮?！盵4]
正確引導(dǎo)學(xué)生充分有效的課外閱讀，不僅節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間，而且提高了教學(xué)質(zhì)量，深化了課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，學(xué)生的文學(xué)欣賞能力逐漸得到提高。
二、有效利用多媒體，提高課堂效率和趣味
充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施是超越傳統(tǒng)的一個(gè)體現(xiàn)，現(xiàn)代教育學(xué)的實(shí)踐證明，綜合利用聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的效果，理解會(huì)更深刻，記憶會(huì)更長(zhǎng)久。有鑒于此，我們有效利用多媒體教學(xué)設(shè)備，使用網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)形象化的教學(xué)，對(duì)學(xué)生的視聽(tīng)器官產(chǎn)生沖擊，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們把許多由文學(xué)名著改編的電影資源引入到英美文學(xué)的教學(xué)中，使學(xué)生能夠多緯度地接觸文學(xué)作品。“通過(guò)原著影視，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)文學(xué)名著，更能對(duì)英美不同歷史時(shí)期的文化有一個(gè)印象深刻的了解?，F(xiàn)代影視藝術(shù)具有動(dòng)感的畫(huà)面、悅耳的聲音、演員的生動(dòng)表演、逼真的生活場(chǎng)景，它能把重大歷史事件，細(xì)微的日常生活，包括人們的衣食住行，談情說(shuō)愛(ài)等等社會(huì)習(xí)俗生動(dòng)地展示出來(lái)?！盵5]這些影視資料大大增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣，加深了他們對(duì)英美經(jīng)典文學(xué)作品的理解和研究，繼而激發(fā)了他們閱讀原著的興趣和欲望。需要指出的是，影視輔助教學(xué)只是一種手段，而不是目的，它終究代替不了文學(xué)作品的閱讀。我們的目的是將現(xiàn)代教育技術(shù)與悠久燦爛的文學(xué)資源結(jié)合起來(lái)，使文學(xué)課發(fā)揮應(yīng)有的作用。
將多媒體用于英美文學(xué)教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容變得多樣化、形象化、可視化，有效地改進(jìn)了教學(xué)方法和手段，使學(xué)生享受到了審美的愉悅，愉快地去學(xué)習(xí)文學(xué)知識(shí)，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了他們的積極性，提高了學(xué)習(xí)的自主性和英美文學(xué)課的學(xué)習(xí)效果。
三、提高創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
當(dāng)前，學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)已滲透到各學(xué)科、各專(zhuān)業(yè)，英美文學(xué)教學(xué)自然也不例外。但是，由于長(zhǎng)期的、傳統(tǒng)的教育模式的影響，我國(guó)學(xué)生仍然處在被動(dòng)地接受知識(shí)的狀態(tài)，創(chuàng)新能力沒(méi)有得到真正全面的開(kāi)發(fā)，大多數(shù)中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中迷信權(quán)威、教師和書(shū)本，缺乏獨(dú)立思考和批判精神，這就要求我們教師在創(chuàng)新教育實(shí)踐中要加強(qiáng)“導(dǎo)創(chuàng)”作用。
在教學(xué)過(guò)程中，我們改變了過(guò)去那種以教師為中心、填鴨式的滿(mǎn)堂灌，而是采用討論式教學(xué)法，以學(xué)生為主體，積極發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，營(yíng)造了和諧、融洽、寬松并有利于學(xué)生創(chuàng)新的課堂氣氛。教師成為學(xué)生的合作者、參與者、引導(dǎo)者、組織者，和學(xué)生是平等關(guān)系、互動(dòng)關(guān)系。
為使學(xué)生最大限度地參與到教學(xué)中來(lái)，每次討論課之前，我們鼓勵(lì)學(xué)生參與文學(xué)材料的收集和討論題目的設(shè)計(jì)。我們把學(xué)生分組，讓他們就一些關(guān)鍵問(wèn)題和有爭(zhēng)議的問(wèn)題查閱、收集相關(guān)資料，然后指導(dǎo)他們?cè)谡n堂上做報(bào)告。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生查閱資料、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，也培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作精神，并且提高了他們組織材料和口頭表達(dá)的能力。在討論中，我們大力提倡學(xué)生的求異思維和批判意識(shí)，注重培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)他們對(duì)課本中已有的知識(shí)、觀點(diǎn)或教師的講授大膽地質(zhì)疑提問(wèn)，并闡述懷疑的原因、依據(jù)及自己的見(jiàn)解。課堂討論“激活了學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，使他們能在輕松活躍的氛圍中保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，加深了他們對(duì)知識(shí)的全面、生動(dòng)地理解，同時(shí)也極大地提高了他們對(duì)該學(xué)科廣泛的興趣，培養(yǎng)了他們?cè)趯?shí)踐中的應(yīng)用能力。”[6]我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中倡導(dǎo)開(kāi)放式教學(xué)，把文學(xué)作品看作開(kāi)放性的對(duì)象，避免給學(xué)生過(guò)多的定論，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度和層面去理解、感悟作品，進(jìn)行獨(dú)立思考，做專(zhuān)題報(bào)告、撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文等。我們對(duì)學(xué)生的論文沒(méi)有字?jǐn)?shù)的要求，而是強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，思路開(kāi)闊，觀點(diǎn)新穎。我們積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生帶有創(chuàng)造性的批判思考，并且因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生的批判與創(chuàng)新意識(shí)不斷得到強(qiáng)化。經(jīng)過(guò)我們的精心指導(dǎo)，有若干學(xué)生寫(xiě)出并公開(kāi)發(fā)表了具有一定學(xué)術(shù)價(jià)值的論文。當(dāng)學(xué)生看到自己的，他們就會(huì)把寫(xiě)作當(dāng)成一件樂(lè)事，而不是一種負(fù)擔(dān)，而后發(fā)展成為他們的自覺(jué)行為。
四、挖掘人文資源，深化素質(zhì)教育
大學(xué)教育首先是素質(zhì)教育，而人文素質(zhì)是其中重要的組成部分。文學(xué)作品是文化的載體，是一個(gè)民族優(yōu)秀文化思想的結(jié)晶，反映了一個(gè)民族社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、生活等許多文化的因素，記載了人類(lèi)對(duì)真、善、美的肯定和頌揚(yáng)，記錄著人類(lèi)對(duì)完美人格與和諧社會(huì)的不懈追求，蘊(yùn)含著寶貴的人文教育資源。英美文學(xué)教學(xué)為學(xué)生提供了了解英美文化、傳統(tǒng)、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等背景知識(shí)的機(jī)會(huì)，是培養(yǎng)具備人文精神、過(guò)硬語(yǔ)言技能的高素質(zhì)英語(yǔ)人才必不可少的課程，是提高大學(xué)生文化認(rèn)知、鑒賞能力和人文素質(zhì)較為理想的陣地。
在教學(xué)實(shí)踐中，我們抓住一切可能的機(jī)會(huì)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行人文精神的教育。在分析、欣賞優(yōu)秀的英美小說(shuō)、詩(shī)歌、戲劇、散文作品時(shí)，我們首先引導(dǎo)學(xué)生尋找作品中所蘊(yùn)涵的或某一個(gè)人物形象身上所表現(xiàn)的人文精神，然后讓他們學(xué)習(xí)和借鑒這些優(yōu)秀的人文思想來(lái)塑造自己健康、完美的個(gè)性與人格。通過(guò)師生的共同努力，學(xué)生的語(yǔ)言基本功和文學(xué)素質(zhì)得到提高，跨文化交際意識(shí)和文化鑒賞能力得到增強(qiáng)，還在文明修養(yǎng)、禮儀文化、倫理道德等諸方面獲得有益的教育和啟迪。
文學(xué)是人學(xué)，是語(yǔ)言藝術(shù)和人文精神的整合體，不僅給我們審美愉悅，更給我們以心靈的滋養(yǎng)。其間所蘊(yùn)含的人文教育資源，值得我們?cè)谟⒚牢膶W(xué)教學(xué)中去不斷地深入開(kāi)掘，從而大力弘揚(yáng)并不斷豐富、充實(shí)文學(xué)教書(shū)育人的思想內(nèi)涵。
以上幾點(diǎn)做法是我們?cè)?1世紀(jì)的新時(shí)代條件下，為搞好英美文學(xué)教學(xué)所做的一些改革與嘗試。筆者認(rèn)為，只有擺脫傳統(tǒng)英美文學(xué)課的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，吸納時(shí)代精神，創(chuàng)建新型教學(xué)范式，才能讓該課程發(fā)揮應(yīng)有的作用，提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)水平、文學(xué)鑒賞能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
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關(guān)鍵詞：學(xué)科交叉；協(xié)同創(chuàng)新；科教融合
一、學(xué)科交叉是世界一流大學(xué)的重要經(jīng)驗(yàn)
過(guò)去五六十年來(lái)，尤其是最近二三十年來(lái)，主要西方國(guó)家和世界一流大學(xué)高度重視學(xué)科交叉。據(jù)統(tǒng)計(jì)，美國(guó)1/3的學(xué)者、科學(xué)家和工程師隸屬于某一個(gè)或者幾個(gè)交叉學(xué)科研究中心或?qū)儆诳绱髮W(xué)的研究中心。絕大多數(shù)世界一流大學(xué)都建有各種形式的交叉學(xué)科研究中心。
跨學(xué)科教學(xué)己成為世界一流大學(xué)教學(xué)改革的特色和亮點(diǎn)。從選課制度上看，世界一流大學(xué)一般都給予學(xué)生很大的選課自由，跨專(zhuān)業(yè)、跨院系選課的范圍要遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于我國(guó)大學(xué)。歐美各國(guó)的世界一流大學(xué)從跨學(xué)科的角度出發(fā)，形成了很多新的本科培養(yǎng)方案，并據(jù)此設(shè)置了很多跨學(xué)科本科項(xiàng)目。以麻省理工學(xué)院為例。2016-2017學(xué)年，麻省理工學(xué)院設(shè)置的本科跨學(xué)科項(xiàng)目包括計(jì)算機(jī)科學(xué)與分子生物學(xué)、人文、人文與工程、人文與科學(xué)等4個(gè)學(xué)位項(xiàng)目，以及古典與中世紀(jì)研究、國(guó)際研究、天文學(xué)、大氣化學(xué)、生物醫(yī)學(xué)工程、能源研究、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)、公共政策、統(tǒng)計(jì)與數(shù)據(jù)科學(xué)、女性與性別研究、非洲與非洲移民研究、亞洲與亞洲移民研究、拉美文化研究、中東研究、俄羅斯與歐洲研究等15個(gè)輔修項(xiàng)目。這些跨學(xué)科項(xiàng)目一般是由兩個(gè)以上的院系共同設(shè)計(jì)出一套培養(yǎng)計(jì)劃。例如，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)學(xué)科交叉輔修項(xiàng)目的培養(yǎng)方案由麻省理工學(xué)院工學(xué)院和管理學(xué)院共同設(shè)計(jì)。該項(xiàng)目主要培養(yǎng)創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)所需要知識(shí)與技能，其培養(yǎng)方案要求學(xué)生從4大類(lèi)、40門(mén)課程中按照要求選修5門(mén)課程。這4大類(lèi)課程的選課方案具體要求是，2門(mén)核心課程“創(chuàng)新工程：把思想轉(zhuǎn)變成影響力”“風(fēng)險(xiǎn)工程”必修，從17門(mén)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景”類(lèi)課程中選修1門(mén)，從5門(mén)“領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)”類(lèi)課程中選修1門(mén)，從16門(mén)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”類(lèi)課程中選修1門(mén)?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景”類(lèi)課程主要是從經(jīng)濟(jì)、文化等社會(huì)科學(xué)的視角來(lái)分析和理解信息科技、材料技術(shù)、能源與環(huán)境等某一個(gè)領(lǐng)域的社會(huì)背景。“領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)”類(lèi)課程主要著眼于培養(yǎng)工程師在一個(gè)組織或團(tuán)隊(duì)中的領(lǐng)導(dǎo)能力?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”類(lèi)課程則從實(shí)踐和實(shí)戰(zhàn)的角度出發(fā)設(shè)計(jì)一項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。總體看來(lái)，上述培養(yǎng)方案的教學(xué)任務(wù)是工學(xué)院或者管理學(xué)院無(wú)法單獨(dú)完成的。
除了產(chǎn)生新的跨學(xué)科培養(yǎng)方案以外，課程教學(xué)的創(chuàng)新也是世界一流大學(xué)的一個(gè)改革亮點(diǎn)。作為美國(guó)高等教育改革的一個(gè)標(biāo)志，歐林工學(xué)院設(shè)立了課程集群。一般地，課程集群由多名教師組成一個(gè)跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)來(lái)完成教學(xué)，把項(xiàng)目（project）和一系列傳統(tǒng)課程（一般為2至4門(mén)）整合成為一個(gè)有機(jī)的整體。課程集群以項(xiàng)目與實(shí)踐為載體，應(yīng)用傳統(tǒng)課程中所學(xué)的理論，使學(xué)生在理解學(xué)科基本知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題之間達(dá)到合理的平衡。課程集群可以綜合多門(mén)技術(shù)類(lèi)課程，也可綜合多門(mén)技術(shù)類(lèi)課程和非技術(shù)類(lèi)課程。例如，“生物W”與“人文與社會(huì)科學(xué)”結(jié)合組成課程集群，通過(guò)關(guān)于克隆研究的項(xiàng)目，研究生物學(xué)與克隆技術(shù)涉及的倫理問(wèn)題；“材料科學(xué)”與“人文與社會(huì)科學(xué)”結(jié)合組成的課程集群研究重建保羅?瑞維爾的鐵匠鋪；“信號(hào)與系統(tǒng)科學(xué)”與“商業(yè)基本原理”結(jié)合組成的課程集群研究電路板的產(chǎn)品設(shè)計(jì)。與歐林工學(xué)院類(lèi)似，馬里蘭大學(xué)的“世界課程”將自然科學(xué)與人文、社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)整合在一起，其主題包括：微生物、土木工程、管理和政治專(zhuān)業(yè)教師講授的“阻礙進(jìn)程：尼羅河、科技、政治和環(huán)境”；數(shù)學(xué)、音樂(lè)和建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)教師講授的“創(chuàng)造性的動(dòng)力：音樂(lè)、建筑學(xué)和科學(xué)中的創(chuàng)造力”等。
二、學(xué)科交叉要做到多學(xué)科有機(jī)融合
為什么學(xué)科交叉能夠顯著地提升人才培養(yǎng)質(zhì)量？學(xué)科交叉教學(xué)的內(nèi)在機(jī)理是什么？
從歷史的角度來(lái)看，學(xué)科制度有助于科學(xué)與教育事業(yè)的發(fā)展。但是，學(xué)科制度過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科分化，將必然地導(dǎo)致人類(lèi)認(rèn)知活動(dòng)的孤立性、封閉性、片面性。學(xué)科交叉活動(dòng)的廣泛開(kāi)展，使科教活動(dòng)從孤立、封閉、片面走向了協(xié)同。麻省理工學(xué)院、歐林工學(xué)院等的學(xué)科交叉教學(xué)就是要最大程度地消除學(xué)科制度的弊端。課程和培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)，應(yīng)基于一種基本的假設(shè)：最優(yōu)秀的學(xué)生不是在某一特定領(lǐng)域掌握精深知識(shí)，而是基礎(chǔ)牢固、善于同他人共同工作、善于學(xué)習(xí)新事物并形成新能力的學(xué)生?？缭合档膶W(xué)科交叉項(xiàng)目、課程集群等為本科學(xué)生提供了合作創(chuàng)新的平臺(tái)。
學(xué)科交叉的教育意義不在于學(xué)科之多，而在于多學(xué)科的有機(jī)融合。目前，各國(guó)大學(xué)教育一般都分為通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)教育兩個(gè)階段。無(wú)論哪個(gè)階段，學(xué)生都會(huì)學(xué)習(xí)很多學(xué)科。因此，每個(gè)學(xué)生在本科教育階段會(huì)接受很多學(xué)科的教育。但這種多學(xué)科的教育并不等同于學(xué)科交叉教學(xué)。
學(xué)科交叉教學(xué)與多學(xué)科教學(xué)之間既有聯(lián)系，又有區(qū)別。二者的相同之處在于都要求相對(duì)廣博的學(xué)科基礎(chǔ)。二者的區(qū)別在于，學(xué)科交叉教學(xué)強(qiáng)調(diào)綜合能力和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，其涉及到的多個(gè)學(xué)科應(yīng)該是有機(jī)相融的。多學(xué)科教學(xué)則強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)面的完備性，其各個(gè)學(xué)科之間的有機(jī)相融程度遠(yuǎn)不如學(xué)科交叉教學(xué)。當(dāng)然，一份合理的本科培養(yǎng)方案會(huì)圍繞著人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)多學(xué)科之間的前后連貫性和整體協(xié)調(diào)性。但是，如果沒(méi)有高水平教師引導(dǎo)學(xué)生將其所學(xué)到的知識(shí)體系差異很大的各個(gè)學(xué)科進(jìn)行橫向或縱向的聯(lián)系，那么學(xué)生并不會(huì)將多個(gè)學(xué)科融會(huì)貫通。因此，很多學(xué)生雖然儲(chǔ)存了大量知識(shí)，但是并不能應(yīng)用這些知識(shí)去解決復(fù)雜問(wèn)題。這一缺陷在以知識(shí)灌輸為主的教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)得尤其明顯。隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)生活與專(zhuān)業(yè)工作中所出現(xiàn)的真實(shí)問(wèn)題越來(lái)越復(fù)雜，必須依賴(lài)于多學(xué)科協(xié)同解決。因此，具備學(xué)科交叉能力的人才更善于創(chuàng)新，更善于創(chuàng)造性地解決復(fù)雜問(wèn)題。以復(fù)雜問(wèn)題（其中很多問(wèn)題是真實(shí)問(wèn)題）來(lái)牽引多學(xué)科的有機(jī)融合，這就是學(xué)科交叉教學(xué)之所以富有成效的教育學(xué)機(jī)理。
從學(xué)校管理的角度來(lái)看，推進(jìn)學(xué)科交叉教學(xué)需要一定的環(huán)境條件。其中，最關(guān)鍵的因素是教師。世界一流大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)表明，無(wú)論是在科研方面還是在教學(xué)方面，教師因素是推進(jìn)學(xué)科交叉的決定性因素。教師在教學(xué)活動(dòng)中起著主導(dǎo)者的作用，在學(xué)科交叉教學(xué)中更是如此。根據(jù)哈肯的協(xié)同學(xué)理論，在一定的環(huán)境條件下，科技創(chuàng)新活動(dòng)本質(zhì)上是一個(gè)協(xié)同過(guò)程，科學(xué)家有合作的天性。這種協(xié)同與合作是有利于多學(xué)科交叉融合的。因此，現(xiàn)代大學(xué)要推進(jìn)學(xué)科交叉融合，必須首先研究其具體的辦學(xué)環(huán)境是否鼓勵(lì)教師協(xié)同合作。
三、系統(tǒng)推進(jìn)學(xué)科交叉的本科教學(xué)改革
北京化工大學(xué)是一所教育部直屬的以工程科學(xué)為特色的多科性大學(xué)，是“211工程”和“優(yōu)勢(shì)學(xué)科創(chuàng)新平臺(tái)”建設(shè)高校。2013年以來(lái)，北京化工大學(xué)以學(xué)科交叉班為龍頭，啟動(dòng)了學(xué)科交叉人才培養(yǎng)計(jì)劃，系統(tǒng)地在本科教學(xué)中推進(jìn)學(xué)科交叉能力建設(shè)。
1.師生構(gòu)成的多學(xué)科化
實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉人才培養(yǎng)，需要教師團(tuán)隊(duì)成員來(lái)自不同的學(xué)科背景，具備跨學(xué)科研究、教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和能力。我校學(xué)科交叉班的教師隊(duì)伍建設(shè)依托重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室或高水平科研團(tuán)隊(duì)，由院士、長(zhǎng)江學(xué)者、杰青等領(lǐng)銜，跨學(xué)院、跨學(xué)科組建了學(xué)科交叉班教師指導(dǎo)小組。教師指導(dǎo)小組不僅向?qū)W生傳授學(xué)科交叉研究的經(jīng)驗(yàn)和成果，還指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)際的科研實(shí)踐。每個(gè)學(xué)科交叉班由10～20名本科生組成，學(xué)生在全校范圍內(nèi)選拔，這些學(xué)生至少來(lái)自3個(gè)不同學(xué)院且不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)。學(xué)科交叉班學(xué)生的本科階段學(xué)籍保留在原學(xué)院和原專(zhuān)業(yè)，確保學(xué)生在打牢專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的前提下開(kāi)展多學(xué)科研究和學(xué)習(xí)。
2.課程體系的跨R禱
學(xué)科交叉班學(xué)生在學(xué)習(xí)主修專(zhuān)業(yè)課程之余，在指導(dǎo)小組教師的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)因材施教，建立個(gè)性化的學(xué)科交叉課程學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)生通過(guò)“跨專(zhuān)業(yè)選課計(jì)劃”，選修其他相關(guān)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)課程，獲得基本的跨學(xué)科知識(shí)，打下學(xué)科交叉學(xué)習(xí)和研究的基礎(chǔ)。
學(xué)科交叉班每學(xué)期至少開(kāi)設(shè)一門(mén)研討課，實(shí)施研究性教學(xué)方法改革。研討課的教學(xué)模式趨于多樣化，授課采用案例、項(xiàng)目等形式，教學(xué)內(nèi)容圍繞科研團(tuán)隊(duì)研究課題所涉及的學(xué)科交叉領(lǐng)域設(shè)計(jì)研討課主題，師生就學(xué)科交叉領(lǐng)域的前沿問(wèn)題、關(guān)鍵問(wèn)題和疑難問(wèn)題開(kāi)展充分的交流和研討。
3.學(xué)術(shù)交流的常態(tài)化
學(xué)科交叉班建立了“學(xué)術(shù)交流計(jì)劃”，組織學(xué)生參加某一交叉領(lǐng)域的最前沿科研學(xué)術(shù)交流。同時(shí)，學(xué)科交叉班教師指導(dǎo)小組在課程中邀請(qǐng)本領(lǐng)域前沿的科學(xué)家主持講座或研討。比如，在“高分子材料先進(jìn)制造專(zhuān)題”研討課中，除了由長(zhǎng)江學(xué)者擔(dān)任主講教師之外，還邀請(qǐng)了來(lái)自?shī)W克蘭大學(xué)、北京大學(xué)、中國(guó)科學(xué)院、中國(guó)氯堿工業(yè)協(xié)會(huì)的學(xué)者和專(zhuān)家，就不同的主題開(kāi)展了研討和講座，激發(fā)了學(xué)生對(duì)高分子材料制造的濃厚興趣。
4.科研實(shí)踐的優(yōu)質(zhì)化
學(xué)科交叉班建立了“科研課題研究計(jì)劃”，組織并指導(dǎo)學(xué)生參與真實(shí)的科研項(xiàng)目，依托科研團(tuán)隊(duì)為學(xué)生提供科研實(shí)踐的平臺(tái)。學(xué)科交叉班所有學(xué)生都能參與真實(shí)項(xiàng)目的研究，絕大多數(shù)學(xué)生都能參與到國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目和“973項(xiàng)目”等高水平國(guó)家級(jí)項(xiàng)目的科研實(shí)踐中。學(xué)校還組織學(xué)科交叉班學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生撰寫(xiě)會(huì)議報(bào)告、科技論文。
5.評(píng)價(jià)方式的多樣化
