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關鍵詞：職業教育；數字化資源平臺；調查研究
作者簡介：尹導（1983-），男，江蘇泰州人，江蘇鳳凰職業教育圖書有限公司網絡編輯，研究方向為職業技術教育學。
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1001-7518（2012）30-0082-06
隨著信息技術的迅猛發展，數字化的教育教學資源進入校園，并深刻影響著學習方式。我國各地的職業院校也意識到缺少規范、高效的職業教育數字化教育教學資源平臺是制約職業教育信息化發展、影響職業教育教學質量的重要因素，各校紛紛加大投入力度進行數字化教育教學資源平臺的開發，職業教育數字化教育教學資源平臺數量逐漸增多，資源門類日益豐富。然而仔細分析，我國相當數量的職業教育數字化教育教學資源平臺在一定程度上還存在一些問題。建設資源平臺，是為了服務用戶。唯有明了用戶的真正需求，平臺建設才不會是脫離實際應用的向壁虛造。基于此，我們以教師（包括普通教師、校長、教研主任等）與學生為對象，在江蘇省內職業院校進行了實地深入調研。
一、調查研究
（一）調查的基本情況
為了解目前職業教育數字化教育教學資源在職業院校中的使用情況，了解目前職業教育資源網站的建設情況，打造一個更加契合師生需求的職業教育數字化教育教學資源平臺，我們在江蘇省內進行調研，共發放問卷878份，回收835份，其中有效問卷814份。教師問卷總計發放241份，回收211份，其中有效問卷204份；學生問卷發放637份，回收624份，其中有效問卷608份。
調查內容主要包括：教師、學生的個人基本情況（年齡、文化程度、身份、信息技術水平、專業發展水平）；數字化教學資源的使用情況（教師、學生瀏覽數字化教學資源的時間長短、方式等）；數字化教學資源的需求情況（教師和學生分別最需要哪些類型的數字化教學資源，理想的資源網站欄目的設置，理想的資源網絡交流方式）；教師對數字化教學資源平臺的建議（目前資源庫使用中存在的問題，今后資源庫建設中有待完成的環節）等。
（二）問卷調查數據分析
1.調查對象的基本個人信息。在被調查的教師中，男教師有105人，女教師有99人，分別占調查總數的51.5%和48.5%。其中，校長1人、教研室主任4人、科研人員7人、公共課教師75人、專業課教師114人、實訓課教師4人。
從年齡結構看，20-30歲的教師有42人，占20.6%；30-40歲的教師有108人，占52.9%；40-50歲的教師有51人，占25.0%；50-60歲的教師有3人，占1.5%。
從文化程度看，擁有高中學歷的教師有1人，占0.5%；大專學歷的教師有10人，占4.9%；本科學歷的教師有187人，占91.7%；研究生學歷的教師有6人，占2.9%。
從信息技術水平看，擁有基礎、中級、高級水平的教師分別占到調查總數的42.6%、32.8%、24.5%。
從專業發展水平看，省級教學名師4人，占2%；市縣級骨干教師14人，占6.9%；校級優秀教師32人，占15.7%；一般教師有154人，占75.5%。
在被調查學生中，男生280人、女生328人。其中，中職生381人，高職生206人、技校生21人。
2.職業教育數字化教學資源的使用情況：
（1）使用頻率。在被調查的204位教師中，只有52位教師不經常使用數字化教育教學資源，有152位教師經常使用網站、光盤等數字化教育教學資源進行教學，占所有教師數量的74.5%。而在被調查的608位學生中，有412位學生沒有使用過網站、光盤等數字化教育教學資源進行學習，只有196個人使用，僅占總人數的32.2%。從整體來看學生使用數字化教學資源的人數少。
（2）使用工具設備。從表1中可以看出，204名中職教師中有197人瀏覽數字化教學資源時使用的終端設備是筆記本電腦，占總人數的69.1%。在學生方面，學生使用最多的終端設備是手機，占41.3%。這說明目前教師基本是通過筆記本進行網頁的瀏覽，而學生則是通過手機這類移動設備，因此，在開發職業教育數字化資源平臺的時候需要針對教師和學生的不同使用習慣，開發網頁版和手機版等多種版本的職業教育數字化教育教學資源平臺。
表1 教師調查結果
（3）每周查找教學資源所花費的時間。在每周用于網上查找教學資源的時間方面，有98位教師上網查找課程學習資源的時間為1-5小時，47位老師上網查找教學資源的時間大于10小時，有42位教師上網查找教學資源的時間為5—10小時，只有2位教師不用網絡資源（表2）。
表2 教師調查結果
在學生方面，有156位學生沒有在網上查找過課程學習資源，每周查找資源時間小于1小時的學生有206人，占總人數的33.9%，查找時間為1-5小時的學生有190人，占總人數的31.3%（表3）。可以看出，教師使用網絡數字化教育教學資源的需求較學生強烈許多，在資源平臺的開發過程中應多為教師準備數字化的教學資源。
表3 學生調查結果
（4）最令師生滿意的資源類型。從表4中可以看出，最令教師滿意的教學資源前五位的依次是教學課件，所占比例占到27.1%；其次是電子教案（26.1%）、試題庫（16.4%）、媒體素材（9.9%）、案例庫（9.2%）。
表4 教師調查結果
從表5中可以看出，最令學生滿意的教學資源前五位的資源分別是資料庫（18.6%）、網絡課程（15.5%）、媒體素材（15.1%）、試題庫（13.8%）、課件（10.5%）。
表5 學生調查結果
3.亟需資源類型。從圖1可以看出，教師最需要的教學資源中前五位的依次是教學課件（16.2%）、電子教案為（14.5%）、試題庫（14%）、資料庫（13%）、媒體素材（9.3%）。而學生最需要的教學資源中前五位的依次是資料庫（14.5%）、網絡課程（12.8%）、試題庫（12.1%）、媒體素材（10.7%）、案例庫（9.4%）。
圖1 教師調查結果
4.師生希望的教學資源網站的欄目設置。從圖2中不難看出，如要建設一個教學資源網站，教師認為比較重要的欄目依次是教學課件（19.5%）、備課教案（16.6%）、視頻課程（16.4%）、考試試卷（15%）、電子教材（11.2%）。而學生們認為比較重要的欄目有：視頻課程（14.6%）、素材資料（12.4%）、技能大賽（11.9%）、考試試卷（11.8%）、教學課件（11.8%）、畢業設計及實習（11.5%）。
圖2 教師調查結果
5.師生心目中的理想教學資源網站應具備的
功能。從表6可以看出，在理想的教學資源網站應具備的功能中，有161位教師認為資源共享中心是理想的教學資源網站應具備的功能（21.2%），其次是按學科分類的資源導航（19.9%）、資源庫（18.6%）、教學經驗交流論壇（16.1%）、我的資源庫（8.6%）、在線研修（8%）、學分銀行（4.2%）、人力資源市場信息（3.6%）。學生們認為理想的教學資源網站應具備的功能中，前五位的依次是學習交流論壇占其它功能的16.1%、在線學習為15.8%、資源共享中心15%、各類資源庫13.7%、按學科分類的資源導航占13%。
6.職業教育教學資源網站的欄目組織形式。根據調查，教師、學生都希望教學資源網站的欄目以“每門課程為中心”和“個人資源組織與更新”相結合的方式組織欄目，開展課程學習（圖3）。這表明他們希望在圍繞一門課程進行課程內容專業學習的同時，也希望能夠建立屬于自己的資源庫，進行自我的定制與存儲，達到學習的個性化。
圖3 教師調查結果
7.在互動欄目中，原創學習資源的交流形式。從表7可以看出，教師更希望上傳資源后取得積分，享有獲取站內更多的優質資源的權利的方式進行交流（52.5%），而希望與其他用戶在線交換資源的老師占到43.1%。而在學生方面，50.2%的學生都希望以上傳資源后取得積分，享有獲取站內更多的優質資源的權利的方式進行交流。這一點上師生的觀點是基本一致的，即都傾向于上傳資源然后獲得更多的權利來享有站內的優質資源，這反映出師生對站內資源的信任與渴望，也從一定程度上反映出現有優質資源的匱乏與缺失。
表7 教師調查結果
8.當前使用的職業教育教學資源庫中存在的問題。從表8可以看出，教師認為教學資源網站存在的主要問題是內容少、更新不及時（25.6%），其次依次是資源質量不高（22.2%）、資料重復、格式不統一（19.7%）、資源下載速度太慢（12%）、資料分類不合理，檢索不便（10.8%）。學生認為教學資源網站存在的主要問題是內容少、更新不及時（24.5%）、資源下載速度太慢（21.9%）、資料重復、格式不統一（18%）、資源質量不高（17.1%）。
表8 教師調查結果
9.數字化教育教學資源庫建設有待完善的環節。從表9可以看出，教師認為教學資源庫建設中最需要完善的環節是貼近教學需要（26.3%）、其次依次是加強共享減少重復（22.8%）、簡化操作流程（15.1%）、擴展功能，提高服務水平（14.0%）、增加內容（12.2%）。學生認為教學資源庫建設中最需要完善的環節是增加內容、貼近學習需要（23.2%）、其次依次是設置個性化功能、形成個性化網絡學習中心（20.8%）、拓展功能、提高服務水平（19.7%）、加強共享、減少重復（18.9%）。
表9 教師調查結果
（三）調查的需求分析
調查主要面向學生、教師、教務管理人員、技術管理人員和領導決策者，對他們的教學需求、綜合管理信息需求和未來職業教育發展改革需求進行調研，通過對數據進行分析，可以得出以下結論：
1.教師需求：希望可以上傳自己制作的課件；希望可以給學生進行網上輔導、網上作業評閱；希望可以實時或非實時進行授課；希望可以調用資源庫生成試卷并實現網上測評；希望可以和學生進行網上交流互動。
2.學生需求：希望通過網絡進行實時或非實時多媒體課件的學習；希望在網絡上得到教師的指導；希望利用網絡得到大量的學習相關材料；希望和同學進行交流；希望能夠根據自己的情況安排學習計劃（即個性化自主學習）；希望能夠進行在線提交作業及在線考試。
3.教務管理人員需求：希望能進行本地或網絡上的學籍管理；希望能進行課程的安排和管理；希望能安排教學計劃及指定教材；希望能進行學生學習進度、學習時間及學習方式等制度的規定。
4.技術管理人員需求：希望能進行系統資源的管理和維護，包括訪問權限的控制；希望系統平臺有一定的開放性，能進行新的系統功能的擴充；希望能進行教學過程中的技術監控。
5.領導決策者需求：希望能評估教學情況和學習情況；希望能通過分析教學和學習的相關數據進行方向決策。
二、數字化教學資源平臺的應用策略
（一）加強職業教育數字化教學資源的基礎設施和資源環境建設
應用職業教育數字化教學資源平臺的最基本的條件就是學校應具備相應的基礎設施和資源環境作保障。當地教育主管部門應采取多渠道，加大對學校數字化硬件設備的資金投入，從地方政府的財政中撥出專款用于教育信息化建設。同時給予政策傾斜與推行社會化措施，促進數字化教學設施的建設，逐步建立遍布全校的校園網、網絡教室和多媒體教室，從而整體提高職業教育信息化硬件水平。各個學校也應科學地管理校園網，優化校園網絡設施，使學生在使用數字化教學資源的同時，也能做到隨時隨地無障礙。
（二）做好職業教育數字化教學資源的整合與共享工作
將數字化教學資源與課程進行整合不僅僅是建立教學資源網站的需求，也是教育信息化的迫切需要。整合就是將零散的要素組合在一起，并形成一個有價值和效率的整體。數字化資源整合是依據一定的需要，將各個相對獨立的數字資源系統中的數據對象與功能結構及其互動關系進行融合和重組，形成一個效能更好、效率更高的新資源體系。職業院校應當遵循“整體規劃、分工協作、資源共享”的整合原則，采取多種切實可行的整合策略，促進全校范圍內數字化教學資源整合與共享的實現。
運用多種渠道采集并整合信息化資源。如收集網上可利用的資源，如精品課程、媒體素材等資料。學校也可根據各學科的教學需要自行開發校本資源，將傳統教學資源進行數字化處理，鼓勵教師上傳自己的教學資源、PPT，學生上傳個人作品等。收集到的資源應當及時進行匯總與整合，構建面向教師和學生的網絡設計教育資源，把分布開放、種類繁多的海量化教育資源整合為可交互、能共享、系統化程度較高的資源平臺。共享化的教學資源能夠方便師生進行搜索、上傳、下載和引用。通過對教學資源的整合和運用，為教師的研究性學習和學生的自主學習提供了便利的條件，同時也激發了師生的主動性和創造性。
加強數字化資源的二次開發和利用。為了提高教育資源的利用率，避免重復利用。教育工作者可將對自己應用價值較大、使用頻率較高的網上信息加以收集和整理。雖然對于個體使用者而言，信息的數量和體系還不夠完整，但是因為個體研究和應用領域較小，因此，收集的信息就具有專業化的特點，能夠引起使用者的共鳴。如果能夠去除重復的內容，然后進行合理的分類、整合和利用，這也會大大提高數字化資源的利用效率。
增加免費的共享型的優質教學資源。優質教學資源如精品課程、大賽獲獎教學視頻、優秀課件等。可參考國家建設精品課程的方式，由國家或地方教育部門投資建設免費的優質教學資源，鼓勵企業、行業參與投資建設，增加共享的優質資源的開發和交流，這樣就會吸引教師和學生極大的吸引力。此外，在已建成的教學資源網站上，應當不間斷的對教學資源網站的欄目、內容進行及時優化、更新、升級，使教師與學生能夠獲得新的資源，了解最新的研究動向。
（三）建立滿足實際需求的職業教育數字化教學資源庫
建設數字化教學資源庫是運用現代化的信息技術來促進教育改革和發展的過程。數字化教學資源庫有助于拓寬教師獲得知識的途徑，便于教師從中提取適宜的教學資源，提高教學效率。對于學生來說，他們可以根據獲取的教學資源開展自學活動，有利于打破以課堂為中心的傳統教學模式，形成以學生為中心的自主學習的模式。
教學資源庫的建設可采用多種模式進行，其中“政府主導、校校合作、校企合作”的模式是教學資源庫建設的合理模式。政府應在資源庫的建設上起領導角色，建立區域性或全國性的資源庫共享機構，在法律上制定資源庫的發展規劃，使資源庫的建設朝著健康的方向發展。職業院校在建設教學資源庫時會面臨應用不高和資金不足的問題，通過調研也了解到很多學校因為資金的問題，無法建設滿足教師和學生需求的資源庫。因此應當尋求企業、行業的參與，吸收企業中的技術人員一起參與到教學資源庫的建設中。與企業、行業之間共同合作開發教學資源，做到資源庫的建設應當與生產實際相結合，教學資源與企業要求的崗位的知識、能力和素質相結合，真正體現校企合作的人才培養模式，還可以達到企業和學校的互利雙贏。
（四）打造職業教育數字化教學資源的網絡交流平臺
建設教學資源網站最重要的目的是教師與教師、教師與學生、學生與學生之間的交流。因此應當加強網絡教學資源的交流，這不僅僅是教師與教師之間的交流，而且還體現在院校與院校之間的交流與合作。現有的數字化教學網站的資源質量還不高，大多是課程內容的簡單羅列、交互性不強、重數量、輕質量。如果學校之間能夠加強交流與合作，集中開發教學資源的人力、物力、財力，加強教學資源中的交互性，就能開發出質量更高的教學資源，提高教學資源的利用率。
通過網絡溝通的方式，建立優秀教學文件共享和交流的平臺，實現跨地域、跨時間的溝通與交流。可將學校近年來的教學研究和教學改革的課題、各類專業課程或學校在改革和發展過程中積累的經驗等放置在平臺上開展經驗交流，能有效解決優質教學資源匱乏、教學質量難以提高的問題。另外，各個學校內部也可建設共享性專業教學資源庫的建設，并與精品課程和網絡課程等平臺緊密銜接，不同學科、不同專業的教師可以根據權限上傳資源，從中捕捉到前沿信息，感悟優秀教師的教學藝術，教師與學生通過這種合作形式，從不同院校和學科中汲取為自己所用的知識、方法和研究成果，參與學科討論，從而碰撞出智慧的火花，也有利于院校之間的合作、討論與交流。
（五）拓寬教學資源網站的應用范圍
數字化教學資源應當以應用為核心，建設教學資源中心和數字化教學資源平臺是基礎。這有利于教學活動的開展，也是評價數字化教學資源建設成效的根本依據和標準。因此，應不斷拓寬職業教育數字化教育教學資源的應用范圍，從而更好的推廣職業教育數字化教育教學資源平臺。
1.依托職業教育數字化教育教學資源平臺進行精品課程建設。根據教育部精品課程建設的要求，省級以上精品課程均需建立課程網站，作為公共資源向社會開放，以便資源共享。職業教育數字化教育教學資源平臺能夠解決教師如何將自己的課程資料傳到互聯網上的問題，變分散管理為集中管理，教師不用再每門課程制作一個網站，即使網頁制作水平不高也能掌握。
2.將職業教育數字化教育教學資源平臺作為輔助教學手段。采用網絡教學平臺開發的網絡課程可以作為學生自主學習和輔助教學的手段，主要有教材以外資源的展示、作業布置、單元自測、模擬考試、答疑以及討論等內容。網絡平臺的交互性使學生在學習中處于主體地位，根據自己的情況隨時調整學習內容和進度，進行自主學習。這種學習方式使學生始終處于最佳狀態，大大降低了學習的難度，提高了學生讀書的興趣。在教師教學板塊應著重加強對教學課件、備課教案、視頻教程、考試試卷等欄目的建設，有助于加強教師的學習、促進其個性化發展。在學生板塊方面應當著重加強視頻課程欄目、素材資料、技能大賽、考試試卷、教學課件等欄目建設。從調研中也發現，在理想的教學資源網站應具備的功能中，學生們認為學習交流論壇是網站中最應該具備的功能，學生之間可以將自己的疑難和好的資源相互交流和分享。
此外，建設其他欄目功能也是非常有必要的，如在線交流學習、資源共享中心、各類資源庫等。增設視頻資料也是能體現信息技術優勢的教學資源形態，中等職業教育的教材中存在著繁復的理論知識，這些知識難于通過長篇的口述與講解獲取相應的信息。因此，利用二維動畫、FLASH、三維動畫的演示可以形象生動的將復雜理論知識變的簡單、易懂。一位老師這樣說“一些如機床對刀操作等步驟等視頻放在上面，可以做幾種不同機床的對刀，在課堂上講的時候可以反復給學生播放來強化學生理解”，這種方式不但具有示意功能，而且還能夠深入技術細節，使課堂氛圍更加濃厚，同時使教學更加具有針對性、實用性。在教學資源網站上也增設數字圖書資源欄目。數字圖書資源包括電子圖書、電子雜志以及圖書館收藏的電子類的文獻和資料，通過校園網、互聯網等途徑向師生提供電子圖書資源信息服務，方便師生使用。電子圖片中的實物圖片對實際教學具有重要的支持作用。中等職業教育是以培養企業生產一線操作人員為主要目標的教育類型，因此，在學習中，學生與將來從事工作崗位的實際環境的接觸尤為重要。所以，根據學習的相關內容提供相應的整體或局部的實物圖片，就成為彌補這種不足的一種有效手段，使學生有對所學知識有一種直觀的感受，方便他們理解。
3.加強職業教育數字化教育教學資源平臺在網絡教育中的應用。我國的“網絡教育”、“網絡大學”的教學形式，就是將課程資料經過多媒體改造后通過互聯網，學生通過各自的瀏覽器進行課程學習。它的主要工具就是基于Web的網絡教學平臺。教師把互聯網作為教學媒體，傳送教學內容，實施教學管理，并進行網上測試和網上交流。網上教學平臺為教師和學生提供了一個多層次、立體化的教與學的互動空間，通過強大的學生學習情況跟蹤、評價及學習效果分析工具，教師可以及時獲得網上教學或日常教學情況的反饋，以便對教學工作進行必要的調整。
參考文獻：
[1]楊湘寧，尤學貴.教育信息技術研究[M].南京：南京大學出版社，2009.
本文將簡略分析數字化教室對中學教育教學各環節可能產生的影響。
一、數字化教室對中學教學常規管理的影響
在課堂里實時錄制的教學過程信息,可以在學校局域網連接的任意一臺電腦上同步直播,這是數字化教室的一項基本功能――監控功能。這種功能可以為學校常規管理提供方便,如教師和學生的出勤情況,以前靠人工檢查,誤差率較高,而現在通過監控功能變得既省人工又省時間,而且準確率大大提高。再如這種監控功能還能增加一些新的學校常規管理。以往靠人工不可能完成的項目――能檢查教師在教學過程是否用普通話,是否按新課程改革的要求進行師生互動交流,是否經常使用多媒體課件進行教學等。這樣做的直接結果是改變了傳統教學常規管理偏重教學表面現象,轉變到更注重對教學內在品質的管理,能成倍提高教學常規管理對整個教學效果的指導作用。再如教學常規管理中有一項重要的內容是“優質課”評選,賽講、“公開課”、“示范課”等,傳統的做法是主講教師備好課后在講臺上講授,聽課者逐一講評各位教師的講授,很顯然,課堂教學評價要求反映講授者真實教學水平,應該在教學的自然環境中進行,要求沒有聽課者干擾(心理干擾),教學活動要自然,放得開,不做作,不弄虛作假。數字化教室完全能滿足以上要求,不僅如此,為了追求真實,學校可以讓聽課者不進教室,在事先不通知講授者的情況下進行“優質課”的評選、進行“公開課”、“示范課”等活動,這樣,在常規教學管理中,數字化教室所起到的作用是很不錯的。具體表現在三個方面:一是起到明顯的導向作用,引導每位教師嚴格按新課程改革發展要求進行教學活動,而不是只在賽講中執行,在平時教學活動中則隨意違背新課改的要求。二是能貫徹有效性原則。學校對每位教師的教學活動在監控器的作用下,努力上好每一節課,使學校的教學目標有效地得到實現,如哪一節課不達標,可以迅速有效地指正,修改,迅速回歸符合要求的狀態。三是能貫徹普及性原則。學校常規教學的管理所要達到的教學目標,能覆蓋到每一位授課教師,管理者可以很方便地透過監控器對全體老師的教學活動做出評價。
二、數字化教室對教師培訓的影響
數字化教室中采用的音頻和視頻信號通過學校的局域網傳輸到中心控制室,可以存儲起來,這是現代信息技術的另一項基本功能:存儲功能。
每所學校都有一些受到學生熱捧的“名師”,還有些有經驗的老教師,就是這所學校的優質教育教學資源。為了弘揚這所學校的優質教學成果和教學理念。傳承教學風格,我們可以通過數字化教室,大量而高效地錄制名師的課堂實錄,通過存儲功能,既及時保存了優質教學資源,也為更廣泛的資源共享打下基礎。這有助于優質課在全校范圍甚至更廣泛的范圍內傳授。
在教師培訓方面,一方面是剛參加工作不久的青年教師向有經驗的老教師學習,向本校的名師、向校外的名師學習,通過調取他們的錄像即可。另一方面,青年教師可以透過學校局域網互相聽課。青年教師通過重播自己一堂課的視頻資料,肯定成績,分析問題,為自我糾正奠定基礎。青年教師也可以通過讓別的教師對自己的一堂課的全面分析、評價、提出整改意見。
當然教師培訓的內容很寬泛,數字化教室讓教師培訓取得更直觀的基礎素材,對實際取得的效果,善莫大焉。
三、數字化教室對學生學習的影響
學生學習的主陣地在教室,有時會因病、因事而耽誤一節或幾節或者幾天的課程學習。學生耽誤了上課,可以在學校局域網調取相關的課堂視頻,隨意點播已貽誤了的課堂授課,即便沒有誤課,也可以對自己不太懂的章節重新溫習一遍或幾遍,起到補課的作用。
四、數字化教室對教育教學工作發生作用的理論分析
現代經濟學有一個獲得諾貝爾獎的理論――信息不對稱理論,是由三位美國經濟學家――約瑟?斯蒂格利茨、喬治?阿克爾洛夫和邁克爾?斯彭斯提出的。我們把這個經濟學理論運用到常規教育教學管理之中會發現:社會對學校內部信息存在信息不對稱,學校管理者對教師的具體教學活動信息存在不對稱,教師與教師之間在各自的具體教學活動存在嚴重的信息不對稱。
在我們的教育教學活動中,這些信息不對稱產生了很多我們不愿看到的諸多現象:有的教師只有在賽講中才使出渾身解數提高教育教學質量,而在平時,又恢復到以前懶懶散散的狀況;有的教師置學校管理規定于不顧,不講普通話,上課遲到,早退、無故坐著講課等;教師之間則存在著“文人相輕”的現象,我已掌握的做題的技巧怎能輕易通過聽課的方式讓同行知曉,于是,每逢同行聽課,絕不把“絕招”亮出來。
根據信息不對稱理論,正因為信息不對稱,必然出現逆向選擇和道德風險。逆向選擇是指掌握信息較多的一方利用信息優勢刻意隱瞞相關信息,獲取額外利益,客觀上導致不合理的利益分配行為。道德風險是指占有信息優勢的一方利用不被對方觀察到的隱蔽行動使對方利益受到損害的行為。我們把以上教育教學活動中不愿意看到的現象歸結為逆向選擇和道德風險。
數字化教室的出現,則打破了能產生教育教學逆向選擇和道德風險兩種不良后果的土壤――信息不對稱。除逆向選擇,降低道德風險,有了可靠的物質基礎。古人云“工欲善其事,必先利其器”,要做好教育教學管理,為人民滿意的教育,充分發揮數字化教室的信息發現、反饋功能,一定能產生驚人的效果,讓我們拭目以待,21世紀的教育一定能取得輝煌成就。
為了實現我國高等教育的健康快速發展，滿足發展過程之中對于教育教學資源的需求，從1957年開始，各大高校之間開始有計劃有步驟的進行高校圖書館區域的資源共享與分配，并在幾十年的發展過程之中，形成了一個較為完整的共享體系:CALIS(中國高等教育文獻保障體系)、CADAL(中英文圖書館數字化國際合作計劃)、CASHL(中國高等人文社會科學文化中心)，通過這三大體系，我國已初步現實高校圖書館教育資源的共享，與教育教學資源的高效交互與科學使用，隨著各大高校的不斷發展，學校之間不斷進行合作式教學活動的探討，逐步形成地域性的高校圖書館教育教學資源的共享，從而形成高校圖書館區域共享體系的立體化與多元化。隨著信息技術以及互聯網技術的不斷發展，教育教學數字化進行不斷加快，在高校圖書館區域共享之中，逐漸形成一個文獻資源共享體系，形成了一系列各具特色的教育教學資源數據庫，雖然高效圖書館區域教育教學資源共享建設已經取得了明顯的效果，但是從實際的發展情況來看，其中依舊存在著一些問題與缺陷。首先現在各大數字化資源信息庫并沒有形成真正的同一體系，缺少同一的標準與認知方式，訪客在不同的高校圖書館共享區域獲取獲得同一標準的信息服務，很難實現教育教學資源的共享與交互。
二、高校圖書館區域數字化教育教學資源共享建設的途徑與方法
為了進一步提升高校圖書館數字化教育教學資源共享建設的質量，保證信息資源的合理使用，充分發揮數字媒體、信息技術以及互聯網技術在教育資源共享建設中的作用，就需要針對我國高校圖書館區域共享建設的實際情況，采取針對性的措施，彌補其發展的缺陷與不足，真正意義上的實現高校圖書館區域數字化教育教學資源的共享建設。
(一)實現教育教學資源同一的門戶服務。借鑒國外數字化教育教學資源區域共享的先進經驗，進行同一門戶服務的構建。而這一門戶服務體系的構建要求訪問相關門戶網站的用戶，能夠在資源搜索的過程之中，對整個共享平臺上的資源進行瀏覽，只需要一次檢索就能夠對同一平臺上不同系統之中的資源進行查閱，不再需要相過去那樣需要對每一種不同的信息資源所處的子系統進行了解，只用通過構建這一個開發的、同一的門戶服務才能夠真正意義上的實現數字化教育教學資源在公共區域的共享建設，才能夠實現高校圖書館教育教學資源的整合與配置，提升共享建設的便捷性與管理的科學性，極大的方便了數字化教育教學資源在高校區域共享建設之中的可操作性，提供更為便捷的資源共享服務，為高校的健康發展提供了便捷。
(二)進行數字化教育教學資源的標準化與規范化。從實際使用情況來看，雖然我國高校圖書館數字化資源的規模與數量十分巨大，但是由于其在數字化教育教學資源的開發與整合的過程之中，缺乏統一的規范，在缺乏標準化與規范化的高校圖書館共享建設之中，各類數字化的教育教學資源得不到有效的利用，存在著重復構建的情況，從而造成信息資源使用效率的低下，在一定程度上造成了現階段高校圖書館區域共享建設難度增加的局面，為了實現數字化教育教學資源的優化，在現有的技術條件下，進行教育資源的分層處理，將不同難度、不同類別的教育教學資源進行整理，從而逐漸在教育教學資源數字化的過程之中，形成一個立體式的資源網絡，在同一的加工與整合標準之下，成一個規范化的信息查詢體系與高效的數據庫體系。并在這一基礎之上，形成高效的管理體系，實現高校圖書館區域共享建設中數字化教育教學資源的及時更新，與區域之內資源的高效共享。建立獎勵機制，鼓勵區域內的各大高校積極主動的參與到共享建設之中。
三、結語
“985工程”高校為核心，“211工程”高校為支柱，市屬高校為基礎
2012年北京高等教育教學成果獎全部663項成果的第一完成單位來自于88所院校，包括在京“985工程”高校8所，“211工程”高校18所，以及北京市屬高校62所（見表1），三類學校獲獎在數量上基本是“平分天下”。
表1 2012年北京高等教育教學成果獎第一獲獎單位分布情況
學校數 特等獎 一等獎 二等獎 合計
數量 比例
“985工程”高校 8 5 94 111 210 31.7%
“211工程”高校 18 1 87 120 208 31.4%
其他中央部屬高校 12 0 13 17 30 4.5%
市屬高校 50 2 80 133 215 32.4%
總計 88 8 274 381 663 100.0%
8所“985工程”高校總共獲獎210項，占獲獎總數的31.7%，其等獎5項。這些數據顯示，“985工程”高校仍然是推動北京高等教育改革深化的核心力量。清華大學、北京大學、中國人民大學、北京師范大學、北京航空航天大學獲得的特等獎均來自其創新最前沿，即2012年最新評出的本校教學成果獎而未曾獲得任何北京或國家級別同類獎項。這批在全國具有重大突破性價值的教學成果首次在北京市級教學成果獎評選中“嶄露頭角”，與其他“屢獲殊榮”型教學成果形成鮮明對比，兩類成果相輔相成，共同推進北京高教的教學創新。
構成北京高等教育教學改革的中堅力量是18所非“985工程”的“211工程”高校。這批高校的教學成果數量多、實力強、學科和行業優勢突出，支撐起一大批國家戰略發展所需的特色學科領域的創新人才培養項目。“211工程”高校獲獎教學成果建設體現了國家和首都共同對它們集中、長期的投入支持，特色專業、精品課程、精品教材、教學名師、優秀團隊、人才培養模式創新實驗區等一大批建設項目的成果日益顯現。
北京高等教育教學創新的基礎力量是眾多類別多樣、特色鮮明的市屬高校。從本屆評選個體院校的獲獎表現來看，北京工業大學、首都師范大學、首都經濟貿易大學、首都醫科大學、北方工業大學、北京工商大學等高校獲獎總數較高，甚至超過了部分在京“211工程”高校。本屆教學成果獎在62所北京市屬高校中分布廣泛，既有市屬重點大學，也有高職院校，更有獨立設置的成人高校，它們都在各自奮斗的教育領域服務首都、服務社會，開拓進取、不懈創新。
跨學科專業“集成”優勢與工程教育“尖端”優勢明顯
從學科專業領域分布上看，2012年北京高等教育教學成果獎663項成果分布于5個大類的16個組別中（見表2）。其中，綜合類（包含跨學科綜合教改和素質教育）占17%，人文社科與理工農醫兩個學科大類各占獲獎總數的1/3，高職和繼續教育分別占7.5%和3.8%。
表2 2012年北京高等教育教學成果獎學科專業分布情況
學科專業大類 特等獎 一等獎 二等獎 總計 分類組別 特等獎 一等獎 二等獎 總計
數量 比例 數量 比例
綜合 6 49 58 113 17.1% 綜合人才培養 6 30 32 68 10.3%
素質教育 0 19 26 45 6.8%
人文社科 0 93 126 219 33.0% 哲學 0 2 3 5 0.8%
文學 0 17 23 40 6.0%
歷史學 0 4 4 8 1.2%
藝術學 0 19 24 43 6.5%
經濟學 0 12 12 24 3.6%
管理學 0 13 24 37 5.6%
法學 0 11 15 26 3.9%
教育學 0 15 21 36 5.4%
理工農醫 2 108 146 256 38.6% 理學 0 22 30 52 7.8%
工學 1 68 91 160 24.1%
農學 0 6 7 13 2.0%
醫學 1 12 18 31 4.7%
高職 0 17 33 50 7.5% 高職 0 17 33 50 7.5%
繼教教育 0 7 18 25 3.8% 繼教 0 7 18 25 3.8%
總計 8 274 381 663 100% 總計 8 274 381 663 100%
高水平的綜合類特等獎成果與大規模的工程教育成果是本屆教學獎評審的兩大亮點，體現了學科專業“集成”與“尖端”兩大特色。一方面，跨學科綜合類成果獲得了8項特等獎中的6項。這些成果以“高大全”綜合型教改成果見長，人才培養模式創新完全或基本覆蓋全校各大學科專業群，體現了聚全校之力、做大做強、集成創新、量大面廣的匯通型重大教學成果。在這6項綜合性成果中，北京航空航天大學、北方工業大學、北京交通大學的成果仍屬工程教育大類。另一方面，其他兩項特等獎分屬工學和醫學，其中清華大學“計算機科學實驗班”以“高精尖”型世界一流拔尖創新人才培養項目獨樹一幟。由此可見，工程教育教學成果實際占有本屆成果獎特等獎的一半。此外，在分學科類成果中，包含信息、機械和其他3個類別的“工學”成果共獲獎160項，占獲獎總數的近1/4。這些成果顯示了北京高等教育在工程教育領域的深厚底蘊和突出優勢。
專業建設成為教學改革和人才培養模式創新的基石
從改革創新主題類型來看，本屆成果獎在專業建設類中的成果數量最多（299項），約占總成果的近一半（45%），其他類別依次為課程和教材類成果（18%）、實踐教學改革（15%）、綜合性人才培養探索（14%），以及教學管理（8%）（見表3）。
越來越多的高校選擇以專業建設為抓手，開展改革創新，這種趨勢符合高等教育發展的客觀規律，也體現了社會需求對高等教育的導向性。一方面，專業作為高校中相對獨立的教學主體，容易在課程、教材、實驗室、實踐基地建設中厘清重點、凝聚力量，開展目標明確、相對集中的改革建設，容易聚集、培養、鍛煉教師和管理人員隊伍，形成集團合力。同時，以專業建設為基礎，各校開展綜合性教學改革的成效也更加顯著。另一方面，專業的發展建設很大程度上決定著人才培養的方向和質量，而人才培養必須與社會發展現實和需要緊密結合。高校專業的建設要緊扣時代脈搏，引領社會進步潮流，所以各校都在這一領域投入大量精力，以社會需求為導向的高校專業建設成果也就更多地涌現了出來。
表3 2012年北京高等教育教學成果獎主題分布
特等獎 一等獎 二等獎 獎項總數
數量 比例
綜合性人才培養 5 46 40 91 13.8%
專業建設 3 149 147 299 45.1%
課程與教材 0 31 90 121 18.3%
實踐教育 0 30 72 102 15.4%
教學管理 0 18 32 50 7.5%
總計 8 274 381 663 100%
特別值得關注的是，本屆成果獎出現了一批多校聯合申報的專業集群建設成果（見表4），這些成果突破了校際壁壘，促進了高校間同類和相近專業的合作建設，加快了專業結構調整，深化了專業建設內涵，而且與國家和北京相關行業產業發展建設緊密聯系。這將是未來北京高等教育專業建設的新趨勢。
表4 2012年北京高等教育教學成果獎多校聯合專業建設項目舉例
專 業 合作高校
環境工程 清華大學、同濟大學
車輛工程 清華大學、北京航空航天大學、上海交通大學
計算機 北京工業大學、北京大學、國防科學技術大學
應用計算機 北京工商大學、中國石油大學（北京）、首都師范大學
生物學 北京大學、北京師范大學、中國農業大學
農林科技 北京印刷學院、北京外國語大學、清華大學
種子科學 中國農業大學、山東農業大學、浙江大學
巖石學 中國石油大學（北京）、中國地質大學（北京）、中國礦業大學（北京）
文化遺產保護 北京聯合大學、首都師范大學
傳媒藝術設計 北京電子科技職業學院、北京財貿職業學院、保定職業技術學院
優秀教學成果需要一段時期的凝練與檢驗
本屆成果獎獲獎項目成長期平均年限5.9年，最長達到53年（北京大學中文系實習實踐教育）。8項特等獎的成長時間為4年～14年，整體平均成長年限8年。一、二等獎的成長時間主要集中在2年～8年，平均成長年限分別為6.5年和5.5年。73%的成果成長的起始時間集中在2005年～2009年，2007年～2008年開始的建設而最終獲獎的項目達到頂峰（見圖1）。這些數據說明，一項高等教育教學改革，需要一個成長期，經過5年左右的凝練，通過了現實的檢驗，才能體現其實用性、示范性，才更有生命力。當然，本屆成果獎依然展現了一批“歷久彌香”型成果，有4項20年以上成長經歷的項目和10項15年～19年成長經歷的項目獲得了一等獎，其中11項是人文和教育類成果（包括文學、藝術、教育、素質教育、繼續教育和綜合跨學科類教育），這也從一個側面反映出文科教學成果成長期較長、效用可持續發揮的特征。
圖1：2012年北京高等教育教學成果獎成果成長起始年份分布
〔論文摘要〕分析高校圖書館區域數字化教育教學資源共享系統的發展現狀及存在問題，時區域數字化教育教學資源共享系統今后發展應著重關注的幾個方面進行思考。
網絡技術、通訊技術和多媒體技術的不斷發展與完善，極大地推進了教學資源數字化與網絡化的發展進程，使越來越多的教學資源成為網絡上可以被描述和訪問的資源。這些資源不僅包括單純的文字、圖片、音頻、視頻、動畫等媒體資源，而且還包括結構性較強的案例、試題、網絡課件、專題學習網站、課堂教案、講授型教材等資源，甚至還包括了網絡服務。數字化教學資源的快速增長以及各種數字化教學資源管理系統的建設和應用使得有效整合并合理配置分散的教學資源，擴大教學資源的覆蓋范圍和服務范圍成為可能。近年來，如何最大程度地共享區域內的教育教學資源已成為學界的研究熱點。本文以廣東省數字化教育教學資源共享系統的建設為列，就高校圖書館區域數字化教育教學資源共享建設的有關問題進行了分析與思考。
1高校圖書館區域數字化教育教學資源共享建設的發展背景
我國高校圖書館的信息資源共享始于1957年的圖書館協作活動。目前，圍繞高等教育的發展已經形成了三大全國性信息資源共享服務系統，包括中國高等教育文獻保障系統(calis)、中國高校人文社會科學文獻中心(cashl)和中英文圖書數字化國際合作計劃(cadal)。wwW.133229.cOM已顯現成效的區域性高校圖書館文獻信息資源共享系統主要有:北京地區高校圖書館文獻資源保障系統(balis)、天津市高校文獻信息保障系統(talis>和江蘇省高等教育文獻保障系統(7alis)等一批有代表性的典型項目。與全國性高校信息資源共享系統相比，區域性高校圖書館信息資源共享系統由于具有應用推廣相對順暢、工作開展更易統一、計劃實施更易協調、經費投人更易落實等特點而得到了快速發展。
1997年，廣東省啟動了高校圖書館文獻資源聯合建設工作，由華南師范大學圖書館牽頭，組織全省高校圖書館開展圖書文獻的聯合采購和數據加工工作。2001年在省政府、省教育廳的關心和支持下，建立了以華南師范大學圖書館為管理中心的廣東省電子圖書館，后改名為廣東省網絡圖書館。該系統采取以財政投人為主，各加盟院校圖書館付費為輔的方式，開展了部分數字資源的集團采購。但由于經費投人不足及組織協調等因素，系統發展不太理想。2005年，財政撥款方式的改變使得廣東省網絡圖書館數字資源共建共享項目停止運作。2006年，在省教育廳的統一規劃和協調下，由省財政投人900萬元的建設資金，采取以學科為龍頭，以6個省屬院校為依托，通過項目立項方式建立了6個廣東省數字化教育教學資源中心:以南方醫科大學圖書館為主承建的“醫學資源中心”、以廣東工業大學圖書館為主承建的“工學資源中心”、以華南農業大學圖書館為主承建的“農學和生命科學資源中心”、以廣東商學院圖書館為主承建的“經濟學、管理學和法學資源中心”、以廣東外語外貿大學圖書館為主承建的“外國語言學資源中心”和以廣東技術師范學院圖書館為主承建的“高等職業技術資源中心”。其目的在于針對全省的文獻資源保障體系建設目標，構建一個技術較先進、學科較齊全、資源較豐富、內容較全面的實時交互性數字化教育教學資源共享服務系統，對分散的數字化教育教學資源進行有效的整合并合理配置，使其更有利于統一管理、搜尋、共享、評價，擴大教學資源的覆蓋范圍和服務范圍，彌補和改善全省高校教育資源不足和分布不均衡的狀況，實現全省高校數字資源建設的整體規劃和協調發展，減少重復投資，提高資金的使用效益，滿足資源共享的迫切需求。
2廣東省高校圖書館區域數字化教育教學資源共建設的發展
自批準立項以來，廣東省區域數字化教育教學資源共享建設在省教育廳的統一領導、關心和支持下，資源建設取得了較大的進展。如各分中心搭建了數字資源應用平臺，引進了一些專科數據庫資源，自建了一些特色數據庫，并將項目前期已確定的教育教學資源建設內容從最初的醫學、農學、生命科學、工學、語言學、經濟學、管理學、法學、高等職業技術資源等9個學科進一步擴展，增加了中醫學與中醫藥等學科。由于文獻信息資源建設是一個龐大的系統工程，是一個不斷積累和持續發展的過程，需要長期的建設與維護，因此到目前為止，各分中心的資源體系和管理平臺尚未實現統一門戶、統一平臺、統一認證、統一標準和統一格式。當前存在的問題主要包括:(1)缺少面向各學科中心的統一服務門戶;<2)有待統一各中心用于開發資源的平臺軟件或開放接口;(3)尚未制訂統一的元數據標準;(4)尚未開展信息共享與合作交流;(5)缺乏有效的資源評價機制;(6)有待將涉及的知識產權問題進行全面的分析，制定合理的共享方案，以推進項目的快速開展。
3對區域數字化教育教學資源共享建設的幾點思考
區域數字化教育教學資源共享建設是一個跨館、跨部門和跨學校的系統工程，不僅需要參與其中的圖書館通力合作與全面支持，需要參與學校相關部門的分工合作、科學管理，統一將學校的教學資源提供給圖書館存儲并對外提供服務，需要參與學校在政策、立項、資金、人力統籌等方面給予支持，同時更需要本區域教育行政機構出面統一組織協調，統一規劃實施，統一制定有關資源共建共享的法律、法規作保障，并制定具有可執行性與可操作性的配套措施，以確保教育教學資源共建共享的穩步健康發展，切實避免項目建設流于形式。
3.1在強化項目管理中心職能的同時，注重明確各分中心的權利與責任，建立起有效的教育教學資源共享管理方式
數字化教育教學資源中心建設的核心應該是通過建設分布式資源網絡系統，實現對資源目錄的集中管理和資源數據的分布式存儲。因此，系統采取的管理方式應包括以下幾個方面，(1)在機構上要建立一個職能部門—管理中心，在為各分中心提供全面技術支持、服務、培訓的同時，還要充分發揮其決策、執行、協調、監督和檢查等職能，建立開展信息資源共享活動的方法和程序，通過定期召開進展匯報會的方式，加強各分中心之間的溝通與聯系;<2)在技術上要建立一個統一服務平臺，可根據各分中心的教育資源分類建立不同的欄目，提供導航式服務;(3)對各分中心存儲在各個資源站點需要共享的資源進行等級劃分，并明確用戶訪問的級別與權限;(4)對不同級別的用戶進行分類，并賦予不同的使用權限。
3.2借鑒國外聯合建設數字資源的經驗，注重構建“透明式”教育教學資源中心統一服務門戶
所謂“透明式”統一服務門戶，是指從用戶的角度看，可以在一個系統上瀏覽整個平臺中的數字資源，并且只要通過一次檢索便可以覆蓋平臺中所有的系統，不需要知道資源的位置就能夠獲得所需要的數字資源。統一服務門戶是構建教育教學資源中心的核心問題，是整合教育教學資源的重要紐帶，是教育教學信息集散的中心，是面向用戶服務的窗口，應具有界面友好性、功能可擴展性、系統安全性、使用方便性和管理智能性等優點。統一門戶將由各分中心的資源建庫系統和元數據中心節點系統組成。其中建庫系統應由項目管理中心向各分中心統一推薦，以便使運行平臺具有相對一致的起點和整體性。統一門戶的功能主要包括:進行資源的加工和，實現元數據的統一管理以及對象數據的分布建設、管理和服務等，從而確保建設的資源具有良好的共享性和互操作性。
3.3參照國內外相關的數據采集加工標準。注重制定教育教學資源中心統一的技術標準和規范
長期以來，雖然很多學校的資源庫里存放著大量的資源，但由于在教學資源開發行為的規范、制作內容的要求、管理平臺的功能等方面都缺乏一個統一的標準，很多資源都屬于低水平重復建設，從而導致資源開發效率低和資源質量不夠優化，同時這也是造成目前教學資源難以交流和共享的一個原因。
針對這一狀況，在進行資源集成和整合的過程中，為了更好地開展教育教學信息資源不同層次、不同深度的加工與揭示，有效地構筑起一個呈立體網狀分布、具有知識關聯性、能夠向用戶提供智能化訪問和服務的知識系統，必須盡早地建立教育教學資源采集、加工和標引統一規范，確保在統一的元數據框架基礎上，實現管理中心、各分中心和用戶之間最大程度的資源共享。
3.4針對資源中心教學服務的重要功能，明確用戶需求，確保資源中心的可用性與實用性
建設教學資源中心的最終目的是為了更好地服務于教學，使師生能夠在數字化信息環境下，全面、快速、方便、有效地檢索、利用、組織和交流信息。因此，資源中心無論在內容上還是在功能上都要充分地考慮教與學的雙向需求，使教師、學生能方便地獲取所需信息，真正地為教與學創造一個現代化、網絡化的知識環境，提高師生合理使用資源中心的積極性。當前普遍存在的問題是資源建設和資源使用脫節，資源中心還不能對教學資源進行有效的組織，因而無法確保其與教育教學各環節很好地融合在一起。
3.5制定考核激勵指標，采取激勵政策，吸引區域高校圖書館參與各學科中心的資源共建共享
對積極參與各學科中心資源建設的圖書館采取考核激勵政策，是實現資源共建共享的一項重要舉措。它不僅可以保證資源中心建設的質量，而且也能夠保證共建項目的可持續發展與完善。考核內容包括共享資源利用率、服務響應速度及用戶滿意度等。其中，共享資源利用率應該作為主要的核定指標。建議在政府主管部門的支持下，設立專項資金對參建圖書館參與共建共享的資源予以經費補貼，按各參建圖書館提供共享的數據量和用戶實際使用量進行補貼。
3.6各分中心要注重對教學信息進行及時的更新和維護，通過各種辦法和手段，解決動態信息的更新，確保資源服務的時效性
當前，由于數字化教育教學資源的制造者和提供者—各學科的專業教師大多處于各自為政的狀態，他們往往在教學資源的建設和獲取方面較為孤立，缺乏必要的信息和技術指導，導致資源無序排列、低水平重復建設、內部缺少禍合性的現象較為突出。各學科中心作為資源建設的組織者和設計者，不僅要參與內容的規劃、標準的確立、評價指標的編制、技術培訓和指導的提供等，而且還要通過各種途徑、方法和技術手段調動專業教師的參與熱情，幫助他們解決在資源建設和應用中遇到的問題，確保教學資源建設始終處于良性循環中。
關鍵詞 高等教育；數字化；資源庫
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X（2013）03-0025-03
Strategic Thinking of University Digitization Resource Development//Wang Cong， Chu Jianjie
Abstract The Ministry of education in China attaches great importance to education teaching resources construction and sharing， the reform of higher education in the Twelfth Five-Year Plan in the process of rapid development， especially with the information technology to improve teaching quality， the urgent need to adapt， and coordinated development. Strengthen and improve the University’s digital information construction， make full use of the resource environment sharing mechanism， so that colleges and Universities based on the geographical characteristics， accurately grasp the education teaching resources optimization strategy and development direction.
Key words higher education； digitization； resource library
1 我國數字化教育教學資源共建共享現狀及發展意義
為全面貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出的“加快教育信息化進程”[1]要求，教育部決定開展教育信息化試點工作，這也是“十”中多次提到的核心內容，尤其要加快推進信息技術與教育教學、管理、科研的深度融合，提升教育信息化整體水平，讓廣大師生切實感受到教育信息化的成效。
我國高校面臨飛速發展的信息時代和培養高素質全面人才的需要，教育教學面臨資源標準不一、重復建設和利用率不高等問題，迫切需要加快優質資源搭建的步伐。由此，我國高校的教育教學資源共享涉及多方面[2]，對于各個學科專業或研究方向的獲取信息量基本上來自于互聯網及其衍生形式。各類專題教育網站及學習資源庫的搭建、網絡課程的建設、國家級精品課程的考評、學習平臺的管理、數字圖書館的建設、國內外遠程視頻，如會議、答疑、授課等，這些都是輔助教育教學的不同方法，對高校教育的改革和發展產生或多或少的影響。無論教育教學資源的種類和范圍怎樣界定，教育機構和社會系統間的信息溝通、教育學術組織和高校間的信息交流、學校內部學院和職能部門間的信息對接，都是高校數字化教育教學資源共建的內容，其目的都是要達到資源的區域有效共享。
目前，教育不均衡問題仍困擾教育事業的健康發展。除教學“硬件”的均衡配置，“軟件”即優質師資的均衡更為關鍵。教育信息化是促進優質教育資源共享，推動教育均衡發展的有效途徑。高校為了搭建數字化校園環境，購置相應軟硬件設備，為教育教學資源的引進、開發、存儲、利用和共享提供服務，對于高校信息技術的發展來說，資源的認知和有效利用成為探索教育信息化環境建設、優質教育資源共建共享與應用、教育管理信息化等方面的發展關鍵。
2 優質資源建設面臨的問題
2.1 資源的管理
目前國內高校的網絡教育教學資源建設中，教育資源建設者普遍提供資源管理平臺和所謂大容量的資源庫，作為資源服務內容，往往傾向于本校資源的開發和使用，雖然一定程度上短時間滿足區域范圍內資源的需要，但缺少與外部資源的聯系、交流和對接，資源建設的認識角度單一，對教育資源的分類缺乏統一的標準，容易導致各種資源的凌亂和重復建設，不符合信息化長遠發展規律，網絡共享互聯的功能與優勢在資源建設中沒有得到充分體現，最終出現資源逐漸匱乏，并且在宏觀上難以形成正確的教育引導。
隨著教育教學網絡化的發展[3]，相關資源的產權界定問題越來越敏感，對于網絡平臺下教育資源的傳播和共享沒有做出更明確和具體的界定。資源的復制成本極低和傳播速度快，在實踐上更體現出資源來源的可追溯性，尤其像遠程教育這種不可預制的資源形態，更加大了合理使用資源和管理資源的難度。
2.2 資源的需求
多樣的教育教學資源產品的數據的“量”和資源的“質”，一旦安裝到高校資源庫，必須符合教育教學使用的基本要求，為一線教學、科研、實驗提供強有力的數字素材保障。例如，在國內一些區域教育資源中心的文獻資源建設過程中，檢索和查詢的步驟非常多，從登錄到認證，再到確認，常出現IP限制，并需要登錄不同的系統，系統之間缺乏互操作，界面視圖和講授邏輯不符合正常的習慣性認知思維，書籍文獻在品種和數量上供應不足，各大高校之間圖書館在文獻資源建設上缺少溝通與交流，造成資源的極大浪費。另外，高校教育教學資源的評審不能只注重任務的完成和審核結果的取得，而忽視受教者對全學習過程各環節的需要。
考慮到資源來源的準確與速度，充分發揮商業開發與教育自主完善的各自優勢，高校對引進資源進行選擇、重組和使用，引導教育資源的建設走產業化的道路，努力實現教育教學資源建設的可持續發展，并保證教育資源運營的規范化和高效性。這種產業化機制可以實現合理的計費制度、公平的淘汰機制，鼓勵制作者向高水平接近，并快速向全社會推廣。
3 高校教育教學資源的發展特點
為整合高校優質教育教學資源，教育部每年在部分高校啟動特色教育資源庫建設項目[4]，初步形成適合我國高校特點的區域特色教育資源庫建設模式，以“提升教學科研水平、培養大學生人文素養、提高學習型社會的公民素養、傳承中國文化遺產的文化戰略”為價值目標，以特色教育教學資源專題建設為核心，服務大學生人文素養教育和文化創意產業發展。
各高校發展側重點和文化底蘊的不同影響高校教育資源的分配，也影響資源共享和縮小東西部教育差距的可行性。近幾年，教育部組織各高校，尤其是具有資源應用特長的高校搭建國家級精品課程資源庫網站，并建立與國外高校部分視頻公開課資源的鏈接等。全球化的共建共享資源使得數字化這一特點有利于高等教育的發展，而不會成為阻礙因素。美國斯坦福大學一半以上的本科教學課程為在線或數字化多媒體形式呈現，英國開放大學通過遠程在線教育提供碩士學位。相信目前的數字化教育教學資源發展過程中存在的問題只是暫時的，也需要全社會的響應和支持。未來我國高校資源必將擁有全新的教育教學模式和理念[5]，資源建設計劃周密，網絡平臺功能齊全，文獻資料信息量大，數字信息傳輸快、滲透性強，全面易用的操作系統，以及豐富的在線交互式教育資源，能夠滿足任何人隨時隨地的個性化教育需求，共建共享必將對提高全民族的文化教育水平有著深遠影響。
4 幾點策略分析
逐步形成教育信息化在促進教育公平、提高教育質量、建設學習型社會、推動教育教學改革等方面的有效模式和體制機制，總結和推廣成功經驗，全面提升教育信息化發展水平。
4.1 資源開發、應用和共享并重
發揮高校教學與科研結合的優勢，建立系統激勵制度、通過協調資源開發的標準、資源應用的環境，形成一定的組織架構，建立有效的教育教學資源建設途徑，達到有價值資源的共享。并在此基礎上進行資源的合理分配，各地域教育資源各有特色，根據高校的實際情況，進行具體的數字化教育教學資源建設，同時挖掘數字化傳統教育教學理念及文化的資源，形成開放統一的平臺。
4.2 資源標準以資源需求者為主體
各高校根據各自優勢進行分工和協作，聯合搜集本高校相關學科專業的精品課程資源，制作相對系統類別的精品課程庫，資源庫之間盡可能形成互操作、互交換和訪問數據，打破地域限制，以滿足廣大在校學生的不同需求，并適應現代大學生綜合素質提升的需要，以區域性數字化教育資源共享來提高我國網絡教育水平。
4.3 提升高校文獻圖書的網絡化程度
高校圖書館是教育教學資源擴展共享途徑的又一強大資源庫，各高校可以通過聯合編目、統一對接、館際互借的形式，增加網絡圖書量。采取優勢互補等措施，建立方便查閱、擴展性好、高安全、遠程訪問良好的網絡環境，使師生能快速有效地檢索到所需要的教學資源，真正實現文獻資源的共享。
4.4 適應國家教育教學改革的新標準
根據國家教育教學改革的新要求，充分發揮政府、教育機構、學校、企業和社會力量各自的優勢，支持跨校對接、多方合作及利用各種社會資源，選擇有代表性的高校帶動，統籌兼顧教育發展水平懸殊的學校，以實際需求為導向，立足于為各級各類教育改革與發展提供有力支撐，推動信息技術在教育教學、教育管理和服務等方面的創新性應用。參考國外先進的資源內容表現形式，從收集資源轉向制作資源，以研究性學習專題的形式完善資源，提供教育信息技術的培訓和應用信息反饋等服務，側重于數據庫管理資源應用環境的建設，建立節約型社會和終身教育體系，豐富區域性教學和科研的資源總量，加速我國教育信息化進程。
4.5 多元與規范的多媒體資源
教育教學類的資源尤其處于高校環境下，應時刻注意信息的規范性問題，資源必須對受教者的身心發展起到正確的引導作用，且要符合教學大綱和課程標準，有利于激發學習興趣。將各類媒體形式融入資源的獲取途徑中，在科學地、清晰地展示資源類別體系結構的同時，也要實時根據信息技術發展水平，增強資源的展示效果，使資源“引導學習”的角色持續健康的發展。
建立有效的教育資源評審機制，規范資源的建設管理行為，提高審核結果的準確性和可靠性。在微觀層面上，需要確定資源評審的操作指標，評價指標的制定要突出其教育特性和新課程標準下對資源建設的要求，并要以素質教育和創新教育為根本出發點。
參考文獻
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（沈陽工程學院信息學院，遼寧 沈陽 110136）
摘 要：伴隨著科學技術的迅猛發展，以及國家高校信息化的建議，教學平臺成為當下較為流行、深受師生喜愛的一種教學形式。在教學活動中使用教學平臺，使教學的所有環節數字化，從而提高教學質量和效率。教學平臺使教學方法、教學手段、教學過程控制及教學成果評估及解決實踐問題等方面融為一體。通過教學平臺，可以重新部署信息化的教學方案，通過多樣化的學習以及教學模式，學生可以通過網絡有效的提高學習效率。本文著重研究教學平臺對教學的影響與作用，為日后的教育教學創新改革提供有理論依據。
關鍵詞 ：數字化；教育模式；教學溝通；教學平臺
中圖分類號：G64文獻標志碼：A文章編號：1000-8772（2015）25-0218-02
1.引言
隨著當今社會不斷產生多種類的創新型教育教學方式，其核心都是借助數字化、信息化及網絡化來推動當代教育教學的前進與發展[1]。教學平臺是當今高速數字化建設的產物，是多種優質教育資源以及數字化的深度融合。在教育領域，數字化與教育的結合至關重要。尤其，建立以互動性為主的教育資源類教學平臺，使其能夠提供個性化、專業化以及多樣化的教育資源以及個性化服務，從而能夠有效提高教與學兩個方面質量[2]。數字化教學作為現代教學的主要手段，其在教學中應用的深度和廣度，不僅關系到授課方式的轉變和課程建設的質量與水平，而且直接影響到人才培養模式的成敗和人才[3]。目前，很多教育機構以及高校已經開始利用教學平臺進行教學改革創新。通過平臺的多類型資源，可以重點部署數字化的教學方案，通過多樣化的學習以及教學模式，學生能夠有效的提高學習效率。下面的章節中，本文將重點闡述數字化教學平臺對教學的影響與作用。
2.教學平臺對教學的影響與作用分析
（1）教學平臺在教與學的過程中首要作用就是豐富教學的多元化形勢。教學平臺的應用不僅使學生能夠在課堂上接受教師授予的知識，而且還能夠通過豐富多樣的教學平臺中的教學資源獲得對知識的多方面訊息，能夠使學生從多個角度深入理解所學的知識點[4]。從教師的角度來看，教師能夠改變傳統的教學模式，利用云平臺的教學資源以及互動平臺，建立以學生為本的教學模式，在云平臺上，教師能夠通過豐富的云資源提供的功能與學生進行有效的溝通，掌握學生對授課內容理解的程度。同時，學生之間還能將資源以及學習心得上傳至云平臺進行分享與討論，保證學以致用。這樣將進一步提高教師的教育教學質量。
（2）教學平臺的另外一個優勢是能夠將隨堂測試的內容實時傳達給學生，達到隨教隨考，隨考隨閱，隨時反饋問題的效果[5]。教師將講授過的內容以及試題及時給學生，學生立即針對課堂上所講授的內容習題做出解答，教師即刻看到學生的答題狀態以及答案正確與否，同時針對學生答題內容評估學生接受知識的程度。使全校師生習慣使用學習平臺來進行日常溝通交流的手段。
（3）教學平臺還能夠在課堂教學模式上進行更多的創新作用。通過教學平臺的信息化技術，實現遠程視頻課堂[6]。在校教師可以利用此學生平臺達到“隨堂測試、期末無紙化考試、課程設計論文批閱及留存、畢業論文評審、下發通知、資料上傳、課堂視頻資料留存及回放”等功能。此學習平臺中的課堂視頻影像資料能夠長久保留，學生能夠隨時回看教師的上課視頻內容，反復觀看，以滿足其求知欲望。教師能夠做到將資料、作業試題隨著課堂教學內容的講解及時下發給學生。學生能夠隨時隨地的接受教師的試題資料并做出解答。
3.結論
本文闡述了數字化教學平臺在師生教與學過程中的重要性，對教學平臺的功能特點進行了分析，并通過教學平臺的多元化教學、教學平臺的服務提供以及教學平臺的教育模式創新三個方面進行了教學平臺在教學中的影響以及作用的深入分析。使用教學平臺后，能夠將課前、課中、課后、期中、期末、上學、放學各種時間段模糊化，將學習貫穿到學生的每個時間段，達到隨時隨地的學習狀態。為今后創新性教學模式發展，提供了充分的理論依據和實踐指導意義。
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關鍵詞：學習參與 數字化資源 教學應用 策略
新課程樹立“學生為主體、教師為主導”的理念，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，追求“一切為了學生發展”的教學宗旨。如何凸顯師生在課堂上的雙主地位，已顯得十分重要。在課堂教學中，學習參與是學生主體性作用的充分體現，也是衡量有效教學的顯著標志[1]。21世紀優質數字化教育資源缺乏也嚴重影響著課堂教學效果。受傳統教育思想和教學模式影響，當前我國課堂仍存在諸如環節老套、學生參與低、擴展補充少等問題[2]，致使學生興趣不足、動手能力低下，難以實現師生、生生間的充分交互與反饋等。因而研究基于學習參與的數字化資源教學應用，具有一定的理論意義和實踐應用價值。
一、學習參與
1.學習參與和學習參與度
學習參與是指學生積極主動地參加各種教育教學實踐活動的行為[3]，是教育活動中的一個重要概念，也是學生思想、情感和行為的表現。而學習參與度為學生學習參與的程度。學習參與強調學生在學習過程中的主體地位，是其主動地通過新舊知識經驗間反復的、雙向的相互作用而建構自身知識體系的過程[4]。對教師而言，提升學生的學習參與度是一種教學策略或方法；研究學習參與，是提高教學質量的一個重要手段。
2.學習參與的影響因素
學生的學習過程受智力因素和非智力因素的影響。而智力因素承擔著信息的加工、處理等，非智力因素指興趣、動機、性格和意志等心理因素。前者屬于認識活動，影響學習的快慢、學習的效果；后者是意向活動，決定學生是否愿意學習，也是影響學習參與程度的重要因素。
在非智力影響因素中，學習動機、自我效能感、學習意志力、感知到的教學水平、課程滿意度等都對學生的學習參與起著重要作用。學生在學習過程中表現的動機越強、自我效能感越高，投入學習的時間和精力就越多，態度越端正、積極，參與度越高；而意志力越高，則表現為越能克服一切外界的困難，投入到學習中；教師的教學水平和課程滿意度越高，也越能提升學生學習的興趣，提高參與度。此外，學生的年齡、認知結構等，也一定程度上影響其參與度。
3.學習參與的提升策略
學習參與度是影響學生學習效果的重要因素之一，也是教師提高課堂教學效率的重要手段，因而促進學生的學習參與尤為重要。首先，教師在教學準備中，要關注學生的學習心態、完善專業指導、展示教師和課程魅力，從而激發學生的興趣和求知欲，進行挫折教育，使其正確對待課堂學習；其次，知識呈現要情境化，個性化、情境化、有針對性的鄉土教學資源，可以激發參與熱情，促進學生對學習內容的深層次的認知參與；第三，開展形式多樣的課堂活動，時間分配合理、教學流程科學、實施可控、互動有效，通過及時的作業反饋、小組成果公開、同伴評論和討論等一系列措施，營造參與氛圍，提高參與意識；第四，制定多元化的評價體系，巧妙的評價設計可以激發學習熱情，進而實現以評促學，提升參與度。
二、底只資源
1.數字化資源的內涵及優勢
資源是教育信息化建設中的基本問題，設計開發優質數字化教學資源是當前教育信息化深入落實、持續發展的基本任務之一。數字化資源是指經過數字技術處理即可在多媒體計算機或網絡環境下運行的多媒體材料資源[5]，按類型可劃分為文字文本、圖形圖像、音頻、視頻、動畫等，體現為多媒體課件、網絡課程、視音頻動畫資源、教育網站數據庫等。
數字化資源可充分發揮信息技術優勢，共建共享，提高教師工作效率；改變傳統“語言+板書”形式，利于課堂組織管理；教學內容媒體化、多樣化、交互鏈接式呈現，不僅豐富課堂教學，激發學生興趣，還可優化教學過程，實現因材施教、個性化教學；通過數字化資源設計開發，培養教師信息素養，提升信息技術水平，加快其專業化成長。
2.優質數字化資源的設計與應用原則
優質數字化資源的設計，需在教學系統設計思想的指導下，充分利用現代信息技術，把握教學適用性、科學性、開放性、直觀性、便攜性、經濟性等原則，與傳統資源相結合，豐富學生想象力，培養自主發現問題、合作探究的學習能力，拓展思維空間、培養創新能力，確保課程教學目標的達成。
數字化教育資源是教育資源組成中的重要部分，其建設的最終目的，是為了滿足信息技術環境下師生的多元化需求，以培養學生的綜合素質、能力及數字化生存能力，提高教育教學效率。
三、基于學習參與的數字化資源設計
1.學習參與對資源設計的重要性
目前數字化資源建設中出現海量資源但又貧乏的現狀，主要是由于建設機制不合理、交互性差、參與性低、不支持個性化教學等。此外，在進行資源設計時，參與式學習環境的建立也至關重要。因此，參與式的數字化資源，為學生營造真實的問題解決和知識探究情境，學生將通過主動投入、積極參與對知識的建構和發展，對促進課堂教學、培養實踐和創新能力、提升教學效果以及實現個性化教學是十分重要的。
2.基于學習參與的數字資源設計策略
在學習過程中，交互的發生是學習參與的本質表現，因此學習參與可體現為人機互動、人際互動、認知互動三個層面。
（1）強化人機互動，提升資源的人性化、情境化設計。人機互動指人通過與計算機輸入輸出設備，以有效的方式實現對話的一種互動方式，包括計算機通過輸出或顯示設備給人提供大量信息和提示、人通過輸入設備給計算機輸入有關信息及回答問題等。在資源設計中體現在人性化的用戶界面、結構化的資源組織、情境化的資源呈現等。
（2）強化人際互動，提高資源的協作學習設計。人際互動是指教師與學生、學生與學生之間的交互，可以強化原有知識體系，也可能通過思維的碰撞，產生新的火花，形成新的知識內容。數字化資源應將人機交互進行拓展，強化人際互動，讓學生接觸更豐富的信息和資源。數字化資源設計，可以增加交流討論區、分工合作等，強化學生間的協作學習，從而提升學生的學習參與度。
（3）強化認知互動，促進知識的自主建構設計。認知互動屬于深層次的參與互動，也是影響學習者深度學習的關鍵因素。設計數字化資源時，在激發學習興趣、提高積極主動性基礎上，要強化對學習者的認知互動，促進學習者對學習內容的自主建構，表現在強化新舊知識間的聯系、學習內容與實際生活的聯系、深化課堂訓練與測試等。
四、教學案例設計與應用
1.教學資源設計與開發
在設計策略指導下，以多媒體課件為例，展示數字化資源的設計、開發與教學應用。基于學習參與的多媒體課件制作，是在完善多媒體課件開發一般模式的基礎上，即需求分析、教學設計、系統設計、腳本編寫、素材準備、課件制作、調試運行及評價與修改，強化學習過程中參與而成，如圖1。
筆者以小學英語為例，選取PEP小學英語五年級上冊《In a Nature Park》部分內容，利用Adobe Flash CS6、Photoshop CC等軟件，結合小學英語特點，制作的多媒體教學軟件，如圖2。該課件可打包為可執行文件，在脫離編輯環境下能夠良好順暢地運行。
該課件分為單詞學習、課文內容、情境模擬、鞏固練習、課外拓展五個模塊。單詞學習模塊介紹了需要掌握的單詞、拼寫、音標、讀音及形象化的圖片展示，加上單機交互操作，可以讓學生深層次、全方位的學習單詞；課文內容模塊呈現了全文拼寫及對話，可以通過學生間的協作對話，強化人際交互；情境模擬模塊，通過“動畫+拼寫+朗讀”方式，強化認知交互，促進學生對知識的深度學習；鞏固練習模塊分為連線題、選擇題、想一想三個環節，通過多種形式，配合即時反饋技術，激發學生積極主動性，提高參與度；課外拓展模塊，通過一首歌曲、配合動畫呈現，激發興趣，同時拓展英語學習。“說明”模塊，用于在網絡等渠道進行傳播時對資源總體介紹、保護版權等。
2. 教學案例應用及討論
筆者在所在單位附屬小學進行實踐，并作為該節課程教學的實施者、輔助者，參與了教學環境的創設、教學過程的實施，與師生積極互動交流，及時了解實施情況。
首先，教師利用課件可逐步引導學生學習。界面簡單、畫面友好、導航清晰、操作便捷、提示到位，交互性強、內容完整、設計合理，動畫生動，極大地激發了學生興趣。
其次，教師也可將課件發給家長，O督學生溫習。由于該課件可作教學輔助型課件，也可作自主學習型課件，所以可讓家長檢查學生的學習效果，促進家校溝通。
為深入檢驗基于學習參與的數字化資源設計策略及多媒體課件的實踐應用，筆者深入一線課堂觀察、訪談。結果顯示，通過實踐，學習者的興趣、積極性和主動性得到了明顯提升，學習參與度也大幅提高。但同時也發現一些問題或限制，如受環境條件限制，課堂上教師講解、操作仍較多，學生主體性提升不夠等，需后續做進一步研究。
在梳理相關概念的基礎上，從人機、人際、認知三個交互層面構建了基于學習參與的數字化資源設計策略和多媒體課件制作模式，并進行實踐。應用表明，其能有效激發學生學習興趣、提升學習參與度，同時“雙主”的教育理念得以體現，豐富了優質教學資源庫，從而深化了新課程改革。
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