時間：2023-06-18 09:57:08
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇探究能力的培養，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、激發興趣，張揚個性
蘇霍姆林斯基說過：“學生的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里去，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈的接觸。”識字教學的最根本目的是培養學生的識字能力，但對于低年級學生來說，更應該培養他們的識字興趣。識字興趣是識字能力的一種特定的表現形式，是識字能力的萌芽階段。真正的興趣能滿足學生的創造欲和表現力，能成功地喚起他們的學習熱情。
低年級學生好動、愛玩、自制力差，注意力只能集中十分鐘左右。依據這樣的身心特點，教師在教學時要避難而易，讓學生先借助漢語拼音讀生字的字音，這時他們就會想，這個宇會讀了，又該怎么寫呢?此時教師要鞏固并提高學生剛剛建立起來的對生字的學習欲望，并及時鼓勵、肯定他們的一些獨特的想法和做法，學生會因此而堅定自己的學習信心，享受學習和成功的快樂。
二、滲透規律，探究方法
漢字是一個嚴密而豐富的整體，是世界上最為特殊的文字之一，它是具有表意體系的古老文字。漢字最主要的特點是以形表意，因意而音，其中蘊藏著許多造字的規律。教學時，在有意無意間滲透這些規律，可以使學生更好地掌握所學生字。
《語文課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識、用結合，運用選擇多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”
科學探究在物理教材中尤其體現在實驗上，實驗是學習物理的基礎，探究性實驗作為相對于驗證性實驗的一種新的學習方式，它是讓學生通過科學探究，使學生經歷基本的科學探究過程，學習科學探究方法，形成尊重事實，探究真理的科學態度，從而培養學生的科學探究能力和敢于創新的探究精神。筆者從教十幾年來通過自身的教學實踐，對如何培養學生探究能力有以下見解，僅供同仁參考。
探究性實驗與驗證性實驗相比最大的區別在于：驗證性實驗在教材中已有完美精確的實驗結論，實驗之初不必猜想假設，實驗完成也沒有必要評估交流，學生無論實驗效果如何，都可免費享用此結論，甚至不必花費任何氣力便可坐享其成，談不上能力培養。而探究性實驗一般沒有明確結論，學生實驗之初就需認真分析問題，做出合理的猜想，并通過實驗，評估交流猜想的正確與否，最終得到一個較為完美的結論。所以我個人認為提高學生的猜想能力和評估交流能力是提高學生科學探究能力的關鍵點。
1.培養學生的猜想能力，提高探究能力
猜想假設是探究的指路燈，是實驗探究的目標。猜想還可吊起學生的胃口，吸引學生積極投入到實驗中去，但猜想并非憑空瞎猜，不著邊際的胡猜亂想。雖然有牛頓、愛因斯坦在當時看來不可想象的大膽猜想，才有了萬有引力、相對論，但這些理論是他們在大量的實驗、研究基礎上得出的，而非一時沖動，脫口而出。我認為可從以下幾個方面培養學生的猜想能力。
1.1引導學生根據生活經驗、已有知識合理猜想
初中物理階段的猜想可引導學生認真分析問題，根據生活經驗、已有知識對探究問題可能出現的結果進行科學合理的猜想。這對學生將來在高科技未知領域的研究同樣具有指導意義。例如：在探究影響摩擦力因素實驗時，引導學生聯系實際，根據生活經驗：拉一輛車，裝的貨越重，需要拉力越大；路面越“難走”，拉力越大。猜想：摩擦力大小可能與壓力和接觸面粗糙程度有關。當然猜想和接觸面積大小、物體運動速度有關也是合情合理的，有錯誤才對正確有更深刻的認識。再如：在探究并聯電阻的總電阻時，依據串聯電阻的特點很自然猜想出：(1)R=R1+R2，(2)R=R1+R2，(3)R=R1R2……盡管這些猜想都是錯誤的，甚至不可能猜出正確結論，但同學們都興致高昂地投入到實驗中去，經歷挫折后，在老師的幫助下，得出正確結論。無論探究過程、結論，記憶都尤為深刻，使學生探究能力得以快速提高。
1.2培養學生的自信心，讓學生敢想敢說
在猜想中，有的學生怕猜錯不敢說，這時正確對待猜想特別重要。要讓學生明白：你的猜想在“猜想”這一環節中都是正確的，沒有錯誤之說。實驗考試中猜想的填空是不能空的，猜上就是正確的，樹立學生敢于猜想的自信心。
1.3對于學生的猜想，要不吝鼓勵和表揚
恰到好處的表揚和夸獎會使人像喝了蜜一樣甜，學生尤其得到老師的表揚和肯定后，更感覺在同學面露了臉，甚為光榮，更加積極思考，認真探究。對于錯誤猜想，是允許的，教師切忌否定，言語打擊，甚至恥笑，否則，學生將低頭沉寂，無人敢說。
1.4營造和諧，民主的課堂氛圍
上課時，老師板著面孔，對有“動作”的學生怒目而視，甚至大聲呵斥，是不會有積極猜想的。給學生營造和諧，民主的課堂氛圍，創造一個心理安全和心理自由的環境，學生不再受束縛，沒有思想壓力，自然敞開心扉，暢所欲言，此時，學生的思維才能處于最活躍狀態。創新思維的火花不斷綻放，各種猜想才會產生，學生的探究熱情將充分展示。
1.5適當引導，循序漸進
探究中的問題，學生不一定有生活經驗或知識基礎，教師應適當引導，引導學生步步深入，循序漸進。例如：影響電阻大小的因素，學生的猜想往往僅局限于電壓、電流，考慮不到這么多，教師要耐心引導，不可急躁。
2.培養學生的評估交流能力，提高探究能力
猜想的正確與否，實驗驗證固然重要，但實際物理實驗不是物理模型，它涉及到很多意想不到的因素，給實驗現象和數據帶來偏差，導致不完善或不正確的結論所以指導學生做好評估交流，去偽存真，獲得探究成功，才能培養更深層的探究能力。
2.1指導學生評估實驗步驟設計的是否合理
實驗步驟設計的不合理，將不可避免地產生失誤。例如：在《測鹽水的密度》時，我分給各小組一樣的鹽水，但測量結果有的組明顯偏大，各小組又都堅持自己測的對，經過交流評估他們的實驗步驟，發現測量過程中，有的小組是先測出空燒杯的質量m1，再測鹽水和燒杯的總質量m2，用m2-m1得鹽水的質量，然后倒入量筒測體積，這樣做將使所測質量與體積不對應，因為燒杯壁上附著一部分水倒不出。有的小組是先測鹽水和燒杯的總質量m，然后減去倒入量筒后剩下鹽水和燒杯的質量m1，得鹽水質量m-m1。經評估交流，改正了不合理的步驟，提高了探究能力。
2.2評估實驗中遇到的新問題
實驗結論與學習知識有明顯出入，再次正確操作仍然如此，交流評估出現這種現象的原因，是培養探究能力的重要方法。例如：在探究小燈泡的電阻實驗中，改變小燈泡兩端的電壓后，發現小燈泡的電阻也隨之改變，得出“電壓越高，電阻越大”的結論，這與老師強調的“電阻大小與電壓、電流無關”極不相符。通過評估交流得出是“溫度”對電阻產生的影響。拓展了學生的知識面，增強了探究的能力。
2.3評估交流實驗中系統誤差帶來的差異，提高探究能力
實驗中，器材不可能是理想中的物理模型，不可避免地存在摩擦力，存在電阻，自身重力等，使實驗數據與理論計算有出入。例如：理論上，動滑輪省一半力，即F=1/2G，但實驗無論多么規范，實驗數據都不可能得出F=1/2G，評估原因是動滑輪有重力，有摩擦，不可避免再如：探究串聯電路電壓規律時，總電壓U與各燈泡電壓之和總有些誤差，評估發現實驗電線、燈座存在電阻，而理論分析通常忽略它們的電阻。通過評估，使學生對理論分析和實際實驗有了更深刻的認識，為未來更高層次的探究積累了豐富的經驗。
2.4評估交流實驗是否單一、片面
【關鍵詞】新課程；美術；自主探索
學生的自主探究學習，是指學生在教師的啟發、引導、點撥與幫助下，帶著一種積極主動的了解問題、解決問題的強烈愿望與心情，用探索研究的方法，自主參與學習，解決疑問、掌握相應的知識與能力的全過程。自主探究學習不是讓每個學生各學各的，而是要激發起全體同學的學習興趣，使每個學生都能自覺地、主動地、積極地去探索、去學習，同時自發地加強交流，少走彎路，可以說自主探究學習能力是學生學會求知、學會學習的核心，它是在教師的科學指導下學生自行制定有效的學習計劃與學習方法策略，調節和控制各種學習任務的創造性學習活動。學生自主探究學習能力的培養是新課程改革的環境下對美術教師提出的一個新課題，教師要切實領會新課程理念，認識培養學生自主探究學習能力的重要性，積極創設讓學生自主探究、合作交流的平臺，使學生把學習美術的行為變成自發的、主動的、探索性的活動。培養學生自主探究學習能力具有廣闊的空間，需要廣大美術教育工作者不斷努力，不斷探索，選擇最優方案，才能獲得最佳的教學效果！
一、充分發揮教師的主導作用，引領學生自主探究
學生自主探究離不開教師的主導。如果沒有教師的主導，學生的探究活動很可能就像“無頭蒼蠅――盲目亂撞”，也就談不上學生的主體地位，自主探究也就起不到良好的效果。自主探究不是學生單方面的學習狀態，而是教學雙方在全新的觀念指導下高度協調統一的一種新型組合。美術教師的主導主要體現在：激發學生學習興趣，形成強大的內驅力；指導學生分析現狀，確立發展的方向與目標；指導學生設計、規劃學習程序，探索學習方法；指導學生實施學習計劃、突破障礙、攻克難點，完成深層探究；指導學生回顧反思學習過程、總結經驗教訓、進行自我調整，鞏固探究成果。因此，教師在教學過程中是自主探究的促進者。
教育家第斯多惠在教師規則中明確指出：“我認為教學的藝術，不在傳授的本領，而在于激勵、喚醒”。沒有興奮的情緒怎么激勵人？沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人？如在《橋》這一課，筆者在課堂上先用八雙筷子演示搭建了一座橋，然后要求學生分組用筷子搭橋競賽，看哪個組搭得又快又好，最后利用卡紙設計并制作一座有創意的橋。在接下來的時間里，他們興奮著、充滿熱情地策劃著，有的小組甚至為選擇哪種顏色發生爭執。對于課業的知識點：如竹橋、石橋、木橋、藤橋、鐵索橋、鋼筋水泥橋等材料種類；橋的樁、墩、拱、梁、架、柱、索等支撐部分結構；橋面的交通部分、安全與裝飾的護欄部分等方面的知識，學生自然能自覺地去探究與領悟。當然學生學習美術的興趣與自主探究的能力也同時得到了培養。充分利用美術課程特點，拓展多種教學活動，全方位培養學生自主探究能力。新課程體現了教學內容與教學手段的多樣性，強調美術與社會生活實踐相結合，與社區活動、學生生活緊密相聯，服務社會，服務生活。教師要盡可能地發揮美術學科特點，利用這種特點，拓展多種教學活動，培養學生自主探究的學習能力。
二、課外美術興趣小組是培養學生進行自主探究的良好途徑
俗話說：興趣是最好的老師，是培養學生創造精神的原動力，是激勵、推動學習的最有效的動力之一。因此能否激發學生的學習興趣，將直接影響到自主學習的水平、進程和效果。讓學生自己提出問題，是進行自主探究的必要條件，因為這往往是促使學生進行發現和創造的萌芽。古人云：“學起于思，思源于疑”。有了問題，思維才有方向，才有動力。因此，教學中教師應巧妙地創設問題，從而激發學生自主探究的興趣和動機。課外美術興趣小組，學習內容豐富又廣泛。教師可根據不同學生的經驗、意向、需要、情感、興趣等，采取不同的形式，選擇不同的內容，開設不同的學習課程，如書法、繪畫、篆刻、電腦平面設計等興趣小組。這些成員往往來自于不同的班級、不同的年齡階段，或許此前他們根本不曾相識，但大家都懷著一份共同的熱情走到了一起。他們的心愿都是一樣的，對于這樣的興趣小組，學生熱情高，興趣濃。所以在這種強烈求知欲的環境中，只要教師做好點撥與引導，學生自主探究的潛能一觸即發，往往可以收到事半功倍的效果。
三、各種課外美術設計與制作活動是學生自主探究活動的重要載體
課外美術設計活動，常常貼近社會生活，形式多樣，題材廣泛。學生在課堂上所學的知識與技能，常常沒有機會派上用場，若在此時創設平臺讓學生體會到“學以致用”的成功，必將使他們信心倍增，變被動的接受學習為主動的探究學習。實踐證明，知識技能只有通過實踐經驗的不斷積累，才能得到不斷的拓展。而且，課外美術活動還可以彌補許多在課堂中無法掌握和領悟的知識。因此，教師應當積極創設機會讓他們參與各類課外美術設計活動，如為社區出宣傳欄、為球賽和文藝晚會做海報、為商家的促銷活動與展銷會做廣告、繪制POP、幫助設計規劃與布置各類展廳、參與家居環境擺設或家庭小裝飾的設計與制作等等。也可以通過寫生風采活動、黑板報等學生生活中的實用美術活動。我們知道，凡是能夠參與這些設計與制作的學生往往都是因為存在某些方面的強項，才能得到老師的認可，老師才同意他們參與這類活動。尤其是一些美術特長生，他們專業精，能力強，往往能夠想我們所想，急我們所急。因此，這些學生自身有成就感，在同學間也有優越感和自豪感，也就樂于參與，甚至還可以帶動一批同學，他們一旦介入必然全身心投入，探究能力也定能“立竿見影”。
當然，在課余設計活動過程中，教師要引導學生質疑、調查、實踐、收集，培養他們的創新精神和探究能力，也挖掘他們的潛能。學生在活動過程中既能感受成功的樂趣又掌握了知識與技能。
四、各級各類的展賽是培養學生自主探究能力的必要形式
關鍵詞：初中；物理；學生；探究能力；培養
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）27-169-01
一、精心設計、培養學生實驗探究的切入點
實驗探究就是在實驗過程中，學生在完成教學應該完成實驗的過程中，力求推崇創新、追求創新、以創新為榮的意識或理念。具有探究意識是創新人才必備的素質，教學的各個環節教師應從學生的角度、以學生的眼光審視所遇到的問題，精心設計有利于培養學生具有探究意識的切入點。
1、借助物理學發展史上的著名實驗培養學生探究意識
物理學發展史上有許多著名的實驗，它給我們留下了不僅在于實驗的結果，更在于實驗探索的本身。物理學家精巧的設計、獨到、深刻的分析方法。例如，伽利略著名的斜面實驗，牛頓研究蘋果運動的實驗，富蘭克林探索雷電的實驗，都可以去追溯物理學家思考、研究問題的源頭。我們引導學生分析、歸納某些著名實驗的設計思想，可以找出實驗中要解決的物理現象或規律的方法、探究設計者完成這一實驗可能用到的思維方法和過程，給學生相應的探究思維的啟示，從而培養他們的探究意識。
2、用實驗探究的觀點、方法解決物理相關問題
在教學過程中，當學生的思維活動和結論不在教師的設計和期望的軌道上時，教師不能把學生的思維納入自己的思維模式中，更不能用粗暴的方式中斷學生的思維過程，而應引導學生用實驗的觀點來分析、解決問題，讓學生充分認識到：提出一個觀點不能靠邏輯推斷而必須用實驗驗證。例如，在光的反射的實踐教學中，如果你這樣設問：透明的物體和不透明的物體都能反射光嗎？很可能有的學生回答是透明的物體能反射光而不透明的物體不能反射光。這時候，教師用實驗引導學生進行實驗探究，引導學生分析問題，不能一票否決。教師應為學生創設寬松、民主、富有創新精神的氛圍。為學生的思考、實驗探究提供具有創新性、開放性和選擇性的自由空間，使學生的探究意識得到更好的培養。
3、教師在教學過程中應建構探究性演示實驗
探究能力的培養需要探究性的教與學。教師在課堂上建構探究性演示實驗，不但使學生掌握有關知識，給于示范，而且培養他們不迷信課本，敢于對前輩們所做的實驗質疑，從而產生探究物理現象和規律的興趣。例如，教師畫出如圖1所示潛望鏡的結構后，設問：我們要看到遠處的物體應怎么辦？學生根據已有的知識進行探究就會得出如圖2所示的潛望鏡。教師進一步設問：我們要看到清晰、放大的像，應怎么辦？學生思考、在教師的引導下，在進行實驗探究，可能會得到如圖3所示的潛望鏡。這樣一步一步地進行設凝，一步一步地對實驗進行改進。
學生通過教師這樣的長期訓練，既培養了學生的探究能力，同時還培養了學生的創新能力。教師長期這樣做，學生可能就會逐漸形成自己的獨立的探究意識。
二、充分鋪設、激活學生探究欲望的興奮點
在物理實驗教學中，要不斷鼓勵學生通過觀察、比較、類比等探究方法，提出種種假設和猜想，激活探究欲望。探究性實驗教學比驗證性教學更有廣闊的活動空間和時間，可以激發和滿足不同層次學生探究和創新欲望。學生在自己“探究”物理規律，解釋物理現象的實驗過程中，可以把動手和動腦結合起來，鍛煉和培養自己的探究能力。我們選取合適的需要探索的問題作為實驗探究的內容，在實驗教學中利用新舊知識的聯系，提出需要解決的問題，并設計一系列有針對性、啟發性的問題作為鋪墊。設計問題時，應充分滲透探究欲望的激活，利用學生原有知識，引導學生在運用知識的探索過程中有所創新地解決問題。
三、教師要著力開發探究能力的生長點
在物理實驗教學中，教師應引導學生在運用知識去探索的過程中有所創新地解決問題，要充分挖掘課本中理論知識與實驗的結合，強化實驗設計的探究性。通過引導學生根據實驗目的的原理進行設計實驗，讓學生自己去發現問題，使學生在實驗中變被動為主動。在實驗技能知識應用、分析問題、去了解決實際的物理問題等諸多方面的能力得到訓練，從而開發探究能力的生長點。
1、科學的設計實驗裝置
設計實驗裝置，這是實驗操作的起碼要求。設計實驗裝置科學的真偽性，對研究的物理現象或規律，直接地、間接地有所不同程度地影響。同樣的儀器，設計的裝置不同，所研究的物理現象、規律就有所不同。實驗裝置的設計的合理性的程度，對學生的探究思維的培養有著不同程度的影響。
2、科學地設計實驗方案
關鍵詞：幼兒；傾聽；能力培B；策略
中圖分類號：G421；G612 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）14-0048-01
陶行知先生曾說過：什么是教育，簡單地說，就是要培養良好的習慣。可見，傾聽作為幼兒語言發展中的一種行為能力，也是培養幼兒良好學習習慣的關鍵。專家研究表明，3歲～12歲是孩子形成良好習慣的關鍵期，這一時期，孩子的可塑性最大，傾聽能力的養成也要從學前教育開始。
一、培養幼兒傾聽的興趣
一般來說，3歲～6歲的幼兒最明顯的特點就是好動，理解力相對較差，表達能力比較欠缺。所以，如果選擇幼兒沒有興趣的教學方式會讓幼兒感到枯燥乏味。而興趣是孩子最好的老師，是孩子主動學習的動力。因此，只有選擇幼兒喜歡的、感興趣的、可以理解的內容，才會讓幼兒集中注意力。
（1）善于尋找并抓住幼兒關心的話題。幼兒關心的話題往往是他們感興趣和喜愛的，例如電視里的動畫片、少兒電視頻道等，是幼兒每天都會關注的。作為教師，可以將幼兒關注的話題作為傾聽的切入點，寓教于樂，激發幼兒的傾聽興趣。因此，教師可以在班上組織活動，讓幼兒站起來說一說他看過的劇情，讓其他幼兒聽，聽聽他說的是不是和電視里的一樣，只要他說出來，教師就要給予適當的獎勵，以激勵幼兒下次講得更好。幼兒本身就喜歡聽故事，所以在其他幼兒講述劇情的時候，都會認真傾聽。這樣一來，孩子們傾聽的興趣就被激發出來，不僅能認真聽同伴說，而且會更多地關注少兒節目，以便下次能夠講得更好。
（2）選擇適合幼兒傾聽的內容。教師要根據幼兒的年齡特點選擇傾聽內容。大班的孩子可以選一些相對較長、情節曲折、稍有一定難度的內容，如《喜羊羊與灰太狼》，聰明的喜羊羊和狡猾的灰太狼的斗智斗勇，雖然每次灰太狼都沒有吃到羊，可是它依然不放棄，一直不停地向羊村進攻。而小羊們也非常勇敢和聰明，每次都能想到辦法脫身。故事里面的每個人物小朋友們都非常喜歡。在講故事的過程中還可以運用猜猜、講講、聽聽的方式來吸引幼兒的興趣，從而讓孩子們根據所聽到的內容形成豐富的想象，從中收獲興趣和傾聽的激情。
（3）及時發現幼兒的點滴進步，讓幼兒在激勵中認真傾聽。幼兒總是希望得到大人的鼓勵，教師在幼兒心里又是極其重要的人物，所以教師要充分利用幼兒的這種心理特點來進行教學指導，運用激勵的方式來激發幼兒傾聽的興趣。例如，當教師在課堂上說錯了一個詞語，有的幼兒及時發現并勇敢地站起來糾正錯誤，這正是一個良好的教育機會，可以將一朵小紅花獎給他，以鼓勵他的認真傾聽和勇敢糾正錯誤，引起班內幼兒的驚訝和羨慕，從而告訴他們，傾聽是最好的學習方式之一。
二、嘗試多樣化方式培養幼兒的傾聽習慣
（1）用提問的方式來調動幼兒傾聽的積極性。用提問的方式可以很好地調動人傾聽的積極性，對幼兒也不例外。因為有了任務意識后，就會積極地完成任務，認真聽講。在聽一個故事之前，教師可以設置幾個問題，讓幼兒帶著問題去傾聽，比如在講《小蝌蚪找媽媽》這個故事之前，事先提出問題，“小蝌蚪是什么樣子的？它們在尋找媽媽的過程中都遇到了哪些小動物？最后它們是怎么找到自己的媽媽的？”提出這些問題后讓幼兒帶著問題去傾聽故事，等老師講完故事后，請幼兒站起來回答前面提出的問題，回答得好的可以獎勵小紅花或者小星星。
（2）在一日活動中滲透傾聽習慣的培養。習慣的培養是需要長期積累才可以形成的。例如，每天的點名就是培養幼兒傾聽能力的好機會。在點名的過程中一定讓幼兒認真傾聽，比一比哪個小朋友的耳朵最靈敏，能一次就聽清自己的名字。在這當中教師一定要進行鼓勵，孩子因得到鼓勵而更努力去傾聽，希望得到更多的肯定。開始時是有規律地點名，然后把點名冊上的學號打亂了無規則地點名，幼兒對這種方式特別感興趣，每一次都會安靜地傾聽是否叫到自己的名字，慢慢地，就在點名時養成了好的傾聽習慣。
三、家園共育形成合力培養幼兒的傾聽能力
幼兒傾聽能力的培養，在幼兒園努力的同時，還需要家長的積極配合。由于部分家長在教育幼兒的過程中，缺乏正確的教育理念和方法，忽略了幼兒傾聽能力的培養，甚至有的家長沒有進行傾聽教育。為了幼兒的健康成長，幼兒園需要與家長形成合力共同促進幼兒傾聽能力的培養。幼兒園可定期開展有關傾聽內容的家長座談會，廣泛交流家庭教育中的傾聽困惑。對家長而言，應積極主動與幼兒園教師保持聯系，共同學習和分享先進的教育理念、教育技能及教育經驗，有意識地對幼兒進行傾聽訓練，從而逐步提高幼兒的傾聽能力。
四、結束語
總之，幼兒傾聽能力的培養是漫長而又復雜的過程，需要教師和家長樹立科學的教育觀。在日常的學習生活中，要重視幼兒傾聽習慣的養成，以幼兒為主體，以興趣為中心，依據幼兒的生理心理發育特征，遵循幼兒語言發展的規律，將傾聽滲透在幼兒學習生活的各個環節，循序漸進地培養幼兒的傾聽能力。
參考文獻：
“活”表現為學生的積極性和主動性。教室里所發生的一切不可能都如教師所預設，學生的思維常常迸發出令人意想不到的智慧火花。
“動”表現為學生真正的動手操作、動眼觀察、動腦思考，是探究實踐活動的集中概括。
現代教育心理學研究表明，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。正因為如此，新課程強調過程，強調學生探索新知識的經歷和獲得新知識的體驗。
一、初中物理教學中“科學探究”的幾點特征：
1.物理問題情境特征
問題是科學探究的起點和基本特征。初中物理中的“科學探究”必須努力創設物理問題情境，讓學生在物理問題情境中不斷發現問題，提出問題。
例如，在學習“物態變化”時，我們利用多媒體向學生展示大霧、雪山、霧凇等自然景觀，創設“霧、雪、冰、霜的形成原因”等問題情境，讓學生在問題情境中產生疑問，發現問題，提出問題。
2.思維開放特征
“科學探究”是通過發現問題、研究探索，從而獲取知識和技能的一種學習形式。因此，初中物理“科學探究”教學，必須具有思維開放特征，必須給學生廣闊的思維空間。
例如：在探究“影響浮力大小的因素”的實驗中，首先啟發和鼓勵學生大膽提出猜想，物體受到的浮力大小可能與物體的體積、液體的體積、物體浸入液體中的體積、物體的密度、液體的密度等因素有關。接著引導學生通過閱讀教材、網上查閱資料、設計實驗進行探究，最后老師總結得出結論。在整個學習過程中，學生思維活躍，體現了“科學探究”思維的開放性。
3.實踐探索特征
實踐是“科學探究”的靈魂。實施初中物理“科學探究”，必須加強實踐探索活動，讓學生圍繞研究的問題，在實驗、觀察、統計、讀書、查閱資料、搜集信息、訪問、調查、分析現象和數據等大量實踐探索活動中，提高實踐能力。
例如，在“簡單機械”的教學過程中，我帶學生走進社區的健身場所，讓學生在自己的實踐活動中，探索簡單機械的知識。把“科學探究”延伸到廣闊的生活實踐中，學生探究的興趣濃厚，個人能力也得到提升。
4.學生主體特征
在初中物理“科學探究”中，應體現物理學研究方法的教育特征，讓學生成為這種研究活動中的主體和受益者。
例如，在“研究影響液體蒸發快慢的因素”的教學中，我選擇了學生自主學習的教學方式，學生以小組為單位，先猜想影響因素，再設計驗證方式和途徑，然后進行實驗，最后寫出實驗報告。學生做了“比較濕毛巾折疊晾曬與展開晾曬”“比較一杯開水和一杯冷水蒸發”“比較一杯水和一桶水的蒸發”等大量實驗，教學活動全過程充分體現了學生主體特征。
二、老師在“科學探究”過程中的角色和任務
教師在“科學探究”活動中擔當設計者、組織者和參與者，并必須完成以下幾個方面的任務：
1.精心設計“科學探究”活動
教師是“科學探究”活動的設計者。教師要通過各種途徑設計創設物理問題情境，引導和鼓勵學生自主地發現問題，設計解決問題的方案，調查研究，收集和分析資料，最終解決問題，得出結論并進成果交流活動，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。
2.認真組織“科學探究”活動
在整個“科學探究”活動中，教師的組織作用主要體現在：
（1）指導學生確定探究方向。探究方向通常圍繞一個需要解決的實際問題展開，教師要培養學生自主地發現問題，設計解決問題的方法，幫助學生確定探究方向。
例如，在引入“壓強”概念的教學過程中，首先要引導學生明確探究方向，探究影響壓力作用效果的因素，讓學生的思維活動做到有的放矢。
（2）指導學生的科學探究過程。①指導學生設計實驗，進行實踐活動。②指導學生收集、分析和利用信息。③指導學生寫好“科學探究”報告，及時記載研究情況和個人體驗，為以后進行總結和評價提供依據。
（3）指導學生合作、交流，分享“科學探究”的成果。
（4）指導學生對知識和能力進行擴展和鞏固，養成探究習慣。
3.積極參與“科學探究”活動
教師本身也是“科學探究”的積極參與者，教師的積極參與本身就是對學生的最大鼓勵，有助于調動學生的積極性，增進師生情感，便于有針對性的進行指導。
4.對學生的“科學探究”活動作出評議
評議的主要目的是了解學生的學習和發展狀況，以利于改進教學、促進學習，提高每個學生的科學素養。
例如，在教學中，我把學生 “科學探究”活動的文字性材料及時在班級或小組內分析評議，讓學生在積極自主參與評議的過程中提升探究能力。
總之，教師應成為 “科學探究”過程中信息交匯的樞紐，成為交流的組織者和建議者。給予學生適當的鼓勵和指導，幫助他們建立自信并進一步提高學習積極性。
三、在 “科學探究”活動中培養積極的情感態度與價值觀
在物理“科學探究”過程中，切忌單純從應試角度片面關注探究的過程、模式和思維方法。要積極關注學生在探究活動中的各種道德表現和引導學生正確價值觀的發展，從而使科學探究活動成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。
例如，在和學生共同探究了“做功”和“熱傳遞”改變物體內能的多種方式和實例后，我對“熱傳遞”的知識進行適當的擴展，讓學生思考：“冬天和夏天吹空調時風柵的角度問題”，讓學生充分體會到物理的實用性和無窮的智慧。學生會伴隨著知識和能力的獲得，變得越來越有愛心、有集體意識、有責任感、有智慧、有方法、有教養。
一、傳統實驗教學中存在的問題
1.實驗的研究性較弱，僅停留在能做好實驗的層次上。
2.實驗量小，難度不大；與生活與生產實際的結合不夠。
3.實驗內容的范圍較窄，僅以物理實驗為主，第二課堂、實驗室實驗等內容很少。
4.實驗的學術化傾向較重。教學中突出了“教”，忽視了“學”，凸顯了以本為“本”，忽視了以“人”為本。
綜上，傳統實驗教學不利于培養興趣、獲取知識，對培養學生的科學探究能力是有限的。進行探究性實驗教學，對培養學生的探究能力有重要的意義。
二、培養學生探究能力的意義
1.可以激發學生的學習興趣，提高學生的科學素質，掌握科學探究的方法，增強學生的口頭表達能力和初步的信息交流能力。
2.有利于學生手腦并用，把學生的興趣、知識、能力等各種心理因素融為一體，主動建構知識和能力，在探究中享受學習樂趣。
3.有利于提高全體學生的科學素養，完成新一輪課改的任務，實現人本化教育。
4.有利于培養具有較高科學素質的未來社會的公民和未來的物理學家。
三、發揮探究實驗的功能，培養學生的探究能力
1.在實際的探究實驗中，培養學生自發、主動發現、提出科學問題的能力。
教師創設一定的情境，使學生通過觀察、感知、體驗后發現問題；或者創設一定的任務，在完成任務過程中，點燃智慧的火花，產生探究問題。從日常生活、自然現象或實驗現象的觀察中發現與物理學有關的問題。例1.某學生在河邊玩耍，看見兩女士在河邊散步，一位穿高跟鞋，另一位穿平跟鞋，盡管她們的體重看起來相同，但她們留在河邊濕地上的腳印深淺有明顯的差異。高跟鞋后跟的印痕窄而深，平跟鞋的則寬而淺。學生提出：“為什么高跟鞋鞋跟對濕地的壓痕會比平跟鞋深？”這種把觀察到的現象直接問題化的表述方式只是一種較低層次的方式，這是因為：第一，它把現象轉化為問題時，在行為上比較簡單，只要把現象的描述加一個問號便可以了。第二，它沒有把對上述現象的認識轉化為一個科學問題，因而缺乏明確的探究方向，給形成探究假設和制訂研究方案帶來了一定的困難。要把發現的現象演變為一個科學問題，需要對現象作進一步的思維加工。例如以上例1中，高跟鞋和平跟鞋對地面作用的不同特點是力的作用面積不同，造成地面的破壞效果不同；這一科學問題，還可以發展為“力對物體的破壞作用和什么因素有關”這一探究問題，通過探究便有可能形成壓強的概念。
學生提出問題能力的發展應該是逐步的，在獲得新的發現之后，學生首先應該能夠提問自己的發現。在此基礎上，教師可以根據學生的認知情況適當地加以指導，幫助學生形成一個與物理學有關的科學問題，并用口頭或書面表述。學生經過一定案例的積累，并隨著物理知識的豐富，逐步提高提出探究問題的能力。
2.在實際的探究實驗中，培養制訂計劃與設計實驗的能力。
制訂計劃與設計實驗是科學探究過程中重要的環節，但多數情況下，為了使科學探究進行下去，教科書需要介紹探究的方法，因此在課堂教學中，這個環節學生較少有鍛煉的機會，讓學生經歷制訂計劃與設計實驗的過程顯得特別必要。設計實驗是一個創造過程，是探究中很重要的一個環節，直接影響到探究結果。我們的做法是，先放手讓學生大膽設計，小組之間、組與組之間討論方案的可行性，哪組設計的方案好，對確實設計有困難的教師加以積極引導。例如設計“影響電磁鐵的磁性強弱的因素”實驗方案時，通過推理得出電磁鐵的線圈匝數越多，通過的電流越大，電磁鐵的磁性將越強的假設之后，通過邏輯思維，很容易分析出實驗需解決的問題有三個：怎樣測量磁性強弱，怎樣改變和測量電流，怎樣改變線圈匝數。這時就可以發動學生討論解決這些問題的方法，如：
“1.怎樣測量電磁鐵磁性的強弱？
學生A：看它能吸起多少根大頭針或小鐵釘。
學生B：看它能吸起多少鐵屑（用天平稱）。
學生C：看它對某一鐵塊的吸引力（用彈簧測力計把被電磁鐵吸住的鐵塊拉開時彈簧計的讀數）有多大。
2.怎樣改變和測量通過電磁鐵線圈的電流？
學生D：用滑動變阻器改變線圈中的電流，用電流表測量電流的大小。
學生E：用增減電池改變線圈中的電流，用串聯小燈泡的亮度比較電流的大小。
3.怎樣改變電磁鐵線圈的匝數？
學生F：使用中間有抽頭、能改變線圈匝數的現成電磁鐵產品。
學生G：臨時制作電磁鐵線圈，邊實驗、邊繞制。”
兼顧考慮實驗是否精確、器材是否普及、操作是否簡便等因素，發動學生對這些因素進行具體分析，根據不同學習條件，可采用C、D、F，或者用A、D、G和其他方法組成探究方案。在這個過程中，既注重全體學生的發展，又張揚學生的個性，通過討論，促進生生之間的情態和信息交流，相互啟發、促進，達到共同提高、培養能力的目的。
3.在實際的探究實驗中，培養學生進行實驗與收集數據的能力。
在進行實驗與收集數據時，如果由于實驗環境的影響、實驗條件的改變或者實驗者的疏忽，造成收集數據的失真或部分失真，將會對探究結果產生嚴重影響，甚至有可能得出與真正的科學結果完全相反的結論，致使探究者對這些錯誤結論信以為真。收集數據對科學探究的重要性是不言而喻的。
我根據學生的學習基礎、行為習慣、興趣愛好等方面的差異將班級學生分成若干小組，但不以學習成績為唯一標準，每組3～4人，組內角色分工明確，有負責統籌組織的組長，有負責發言的，有負責記錄的。組內角色輪流轉換，上一次你當組長，這一次你就負責記錄，依次類推，這樣使得組內學生取長補短，互相幫助，互相啟發，可以各抒己見、質疑，營造學生自主表達、共同學習的活動氛圍，使每個學生都得到機會均等的全面練習，又能充分體現分工與協作。實踐兩年，效果非常好，有的平時少言寡語，學習成績不好的學生提高都很大，只要一說探究，便非常興奮，表現出成功的喜悅。科學事實是檢驗科學結論的唯一標準，證據是進行科學分析的根據，如果不進行實驗，不收集科學數據，實驗探究便無法進行下去，就不可能形成探究問題的結論。
教師要保證學生有足夠的時間進行探究，在交流討論中各抒己見，互相幫助，共同提高，在充分暴露學生思維的過程中，鍛煉學生的表達能力、合作精神和團隊意識，培養學生的情感、意志。教師要最大限度地發揮學生的積極性和創造性，注意對學生的探究，及時恰如其分地啟發，因勢利導地調動探究過程。
4.在實際的探究實驗中，培養學生分析論證和評估能力。
一、探究能力在預習中培養
根據學科的特點，引導學生進行有目的、有計劃、有針對性的預習，對小學生今后的學習是有積極意義的。但預習必須結合實際有所選擇，不是每節課都必須進行預習，不是每種類型的課都適合進行預習，也不要在預習的過程中搞“一刀切”，人為地給學生畫框框，這樣會限制學生的自主性。
從預習的效果上看，學生完成預習的質量與他們認知水平、思維水平是緊密相關的。那些思維遲鈍一點的學生展示的預習成品大多采用抄書的形式，從他們的預習成品中，很難發現他們通過預習還有什么問題不明白。那些思維比較活躍的學生，往往采用標注的方式，將自己不明白的問題，在書上用一些自定的符號標注出來，這樣，在聽課時，就具有較強的指向性，可以說基本達到了預習目的。
二、探究能力在查找資料中培養
課前，我把要講的內容告訴學生，讓學生根據自己的想法去查找相關的資料，由于學生認知風格各異，找到的資料也五花八門，而且有的與課上所講的內容沒有關系。這就需要教師引導學生對這些資料進行篩選。
課上，在講清本節課的知識后，我都要安排討論交流環節。通過這節課，要達到三個目的：①學生把自己的勞動成果展示給大家，獲得伙伴們的認可，從而體驗到勞動給自己帶來的快樂。②在小組或集體交流的過程中，將原來雜亂的信息條理化。③通過交流，使不同學生有不同的收獲，將本節課有關的信息納入到各自不同的知識網絡中去。對學生搜集的信息進行篩選與甄別，保留有用信息，剔除無關信息和錯誤信息。
三、探究能力在交流過程中培養
學生的交流能力受他們認知水平、表達能力、綜合素質等因素的限制。我在進行這個過程時，是根據學生的特點分三個階段進行的。
（1）師問生答形式：在低年級，學生認知水平，表達能力低，在這一階段主要采用師問生答的交流形式。同時也要注意學生質疑能力的培養。
（2）學生提出問題形式：到了中年級，學生各方面的能力都有發展，而且在低年級，學生的置疑能力也有了一定的培養，因此，部分學生根據課上所授的知識提出一些疑問。
（3）師與生、生與生的交流形式：隨著學生思維的發展，到了中、高年級，學生已不再滿足于上面簡單的交流形式了，出現了師與生、生與生多邊互動的交流形式。
四、探究能力在體驗中培養
在教學活動中，我主要嘗試著進行兩種形式的體驗。第一種是引導學生在動手的過程中體驗。另一種方法是引導學生在頭腦中進行內在體驗。教師在課堂上引導學生通過思維，在已經初步建立概念的基礎上，通過多種形式，讓學生在頭腦中進行再體驗，這是提高學生探究能力的一條途徑。
