時間：2023-05-31 08:34:59
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇高效學習的好方法，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、貫徹國家政策
自2002年起，我國相繼出臺了多個關于國家助學金的政策，其中包括：教育部、財政部關于認真做好高等學校家庭困難學生認定工作的指導意見（教財[2007] 8號）；財政部、教育部關于印發普通本科高校、高等職業學校國家獎學金管理暫行辦法的通知（財教[2007] 90號）等。
做好國家助學金的發放工作首先是對國家相關助學政策的實施情況的貫徹，國家的相關助學的政策法規很大程度上照顧了廣大學生實際需求并解決了學生一定的實際困難。因此，做好國家助學金的發放工作，能夠讓國家的政策法規落到實處，真正體現出相關政策出臺的意義。
二、促進學校德育教育發展
“助學金”，顧名思義，是幫助家庭困難的學生順利完成學業，而并非是一種面向廣大家庭條件參差不齊的學生的獎勵方式。在當今高校中存在一個不正常的現象，許多大學生把助學金的含義扭曲了：學生只注重“金”，而忽略了助學金的真正著眼點在于“助”；也有一些學校“冠冕堂皇”的將助學金與學習成績聯系起來，將助學金變成獎學金，獎勵給學習好的學生。以致于使一些家庭經濟條件差、但學習成績不突出，真正需要這筆錢來解決實際困難的學生得不到這個來自老師、學校和國家的幫助。
三、輔助學生完成學業
國家助學金帶來的不僅僅是經濟上的幫助，還是一份溫暖的關心和關懷，更有千萬學子們心靈的慰藉。可以讓學生感受到學校的關愛，在他們最需要幫助的時候，伸出援手，傳遞一份愛心。同時，助學金也為學生父母減輕了負擔，幫助了一個又一個家庭，讓大學生更有動力去學習，并能讓學生全心投入學習之中。讓他們時刻保持積極的心態，高標準要求自己，妥善處理學習和業余活動之間的關系，這不僅能促進學生取得優異的成績，更能使他們全面發展，綜合素質也可以得到提高，讓他們在老師和同學的關懷下，努力朝自己的夢想前進。同時助學金可以縮小學生之間的經濟差距，促進教育公平，激勵貧困生勤奮學習。可以說助學金是一項惠民利民的、有效促進公平的好政策，讓學生真真切切的感受到國家的關心和幫助，也讓關愛的陽光播撒菁菁的校園。
四、檢驗輔導員工作質量
國家助學金政策的落實，給很多家庭經濟困難的學生創造了更好完成學業的條件，但同時也給輔導員的工作帶來了挑戰，在國家助學金發放過程中存在以下幾個問題：（1）獲得國家助學金的條件不好界定；（2）學生對國家助學金的心理依賴日趨嚴重；（3）學生誠信品質、感恩心理下降。
對于以上問題的不同解決方法是對輔導員工作質量的嚴峻考驗。首先，輔導員要對申請國家助學金的學生家庭情況進行詳細了解，從學生入學開始觀察，到平時學生的衣著打扮，花銷情況，再到與家長建立長效聯系機制，從各個方面交叉了解學生的詳細情況；其次，積極引導學生利用假期和業余時間進行勤工儉學和社會時間活動，即提高了自己的社會適應能力又能夠補貼自己日常的生活所需，另外鼓勵學生努力學習，爭取獲得更高、更多、更大的獎學金；最后，加強大學生思想政治教育，增強學生誠信品質和感恩心理，在國家助學金申報的過程中不要提供虛假證明、夸大或者隱瞞家庭實際情況、更不要謊報家庭情況。在獲得國家助學金后，要對來自國家、社會的幫助有所感恩，而不是覺得自己家庭困難就有一種理所應當的想法。隨著國家助學政策的進步和完善，將會有更多的高校貧困學子享受國家的資助政策，作為高校的輔導員積極探尋工作方法，主動關心關愛學生，深入細致了解學生，加強學生的思想政治教育，是國家的助學政策落到實處的重要保證！
一、高效的課堂教學源于熟悉的生活素材
高效的課堂教學要貼近學生熟悉的現實生活，不斷溝通生活中的數學與教科書上數學的聯系，使生活和數學融為一體。數學源于生活，在孩子的眼中，數學是一些符號與數字的結合，是抽象的、枯燥無趣的，而生活卻是豐富多彩、充滿情趣的，是學生天天經歷的。他們對生活充滿著具體的、感性的認識，教學中我們就應該從學生的生活經驗和已有知識出發，將抽象的數學知識鑲嵌于現實的、有意義的學習活動中，創設開放的課堂氛圍。如教學“異分母分數加減法”，可以這樣設計：我打算星期天去某市公園游玩，如果從學校出發，乘車要小時可達目的地，如果騎車要小時到達；到達后要上山觀光，乘纜車上山要小時到達山頂，如果步行要小時到達。請你設計一下活動方案，我可以有多少種方案？一個問題情境提供給了學生一組開放性的學習素材，激蕩學生的思維，激活學生的創新靈感。在這么一個設計活動中，學生實實在在地體會到數學的價值，感覺到自己在生活里成長、提高，從而更加親近數學。
二、高效的課堂教學給予自主探究的舞臺
高效的課堂教學應給予學生自主探究的舞臺，倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，分析問題和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。
1.預習――高效的前奏。課前預習是讓學生重新整理原有認知的一個很好的時機，在這個過程中，學生喚醒了自己的知識、技能、情感的基礎，提前調用“經驗”，使之盡早走入新的認知過程。在“異分母加減法”這一課教學中，我預先讓學生預習教學內容，他們在預習中發現問題，上課時將自己個體的問題集中，逐一加以破解，自主尋求破解方法、自己總結內在規律，這不就是我們所追求的數學的高效課堂嗎？
2.交流――高效的基礎。學生在學習中遇到認知困難，又有自己獨特的見解，這時教師應適當的“讓位”，給學生交流的機會，充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，拓寬學生在數學教學中的空間，放手讓學生自主探究知識，促進學生在教師指導下主動、富有個性的學習。在“異分母分數加減法”中，學生自主探究+的計算方法：化小數、單位換算，又讓學生運用探究出的這兩種方法計算+和+，學生在思維受到限制時，展開交流，最終體驗到化小數和單位換算等方法都比較麻煩，并且如單位劃算只適用于時間上，有一定的局限性，由此來優化算法，選用通分最為合適。
3.“風暴”――高效的。學生智慧生長的過程就是領悟與實踐數學思想方法的過程。教學中，如果我們適時采用“頭腦風暴”教學，那么學生對知識的掌握將更加牢固。如在“異分母分數加減法”中，學生探究出+的計算方法，我并沒有否定方法的不當，卻肯定了“只要能做出結果的方法都是好方法”，接著讓學生探究+和+的計算方法。學生在慶幸自己的好方法被得到肯定時，運用到這兩個算式上卻有些麻煩，最終又在“好方法”的基礎上又進行篩選來優化算法――通分。這一教學引導了學生理解通分方法，更是牢固掌握異分母分數加減法的計算法則。
三、高效的課堂教學可以增強成功的體驗
[關鍵詞]誤區；人本主義；核心要素；評價標準
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.44.164
目前高效課堂開展有較高普及度，頗受學校領導重視，收效也初見端倪，但教師很少注意情感、價值、態度等因素對學習的影響。很多教師把高效課堂中的“高效”曲解，其落腳點基本上是和教學效率、形式、學生成績掛鉤，評價過于單一，所謂的“高效”只不過是打著培養學生綜合素養的幌子，繼續走“應試教育”的老路。
1 高效課堂內涵的幾大誤區
1.1 時間利用率高即高效課堂
高效課堂即時間戰，以較少時間投入，獲得最大學習成果。如把教學效率定義為學生學習效果與教師課堂投入比值，則時間投入越少，教學效率越高即為高效；以時間認識教學，備課時把教學環節限制在規定時間內，教學任務按時按量完成，沒有學生思考和表達情感的時間。
1.2 教學方法多元化即高效課堂教學策略
課堂教學高效性與多樣化教學方法相關聯，課堂氣氛越活躍，教學形式越豐富，學生積極性越高，課堂就越具有高效性，換言之高效即最大程度變換教學形式與方法。如課上學生辯論、討論、反問，或講故事、角色互換、看視頻，氣氛濃烈。僅從課堂豐富程度看，方法的確靈活多樣，學生參與度高，但從思維狀態看，教學目標模糊，重點不突出，教學形式偏離課本和教學大綱，學生被多彩好玩的課堂迷惑，思維能力和創新意識得不到提高；從互動性看，此課堂是以學生取樂、活躍課堂氣氛為目的，師生交流浮于表面，問題得不到深層挖掘，學生成為老師配角，連教學互動都算不上，更別說高效。
1.3 高效課堂評價標準是學生對學習內容理解和掌握程度
教師對教材的處理、教學目標的把握和教學策略的施展成為課堂評價的關注點，也是反映教學水平和教學效果的尺度之一。現“以學論教”成為新課改的亮點，課堂評價視角由教師轉向學生，評價重心由“教”轉向“學”。但受以往教師課堂教學的影響，有人將學生對課堂教學內容的理解和掌握程度作為標尺，如老師當堂測驗，學生答得既快又好就看作高效，否則就是低效或無效。造成的結果是學生分數高，成績好，就認為實施方式對，效果好。
2 傳統高效課堂與人本主義高效課堂的對比
傳統高效課堂中高效可用“多”、“快”、“好”、“省”來概括。多即學生掌握知識、解題技能和方法多；快即知識點掌握快，回答快，做題快；好即教學效果好，做題能力強，考試成績好，學校和家長評價好；省即傳授知識和課堂訓練時間與周期短。具體講，傳統高效課堂包涵：一是課堂知識達成率高，即課堂檢測分數高；二是時間利用率高，即在較短的時間內掌握更多知識和方法；三是教學氣氛好，即課堂活躍，教學形式多樣，學生積極主動。傳統高效課堂在理解高效時循規蹈矩，實則是應試教育的“翻版”。
人本主義學習理論強調“以學生為中心”，重視“自我概念”塑造，在課堂上承認和滿足學生多種情感需求，提倡“有意義學習”和“學會學習”。其也承認傳統高效課堂的內涵，但側重于在高效課堂中如何體現學生主體性。傳統高效課堂中多、快、好、省的目標雖已達到，但學生學得是否快樂、輕松、有意義，綜合素質和可持續發展能力是否得到提高，這是教師經常忽略的。人本主義高效課堂中的學生是被看成完整的人，知識掌握、分數成績等硬性指標只是教學目標中的一小部分，在學習過程中需要鼓勵、欣賞、好奇、尊重、信任、興趣、個性等情感需求，也需要培養諸如責任感、團隊精神、創新意識、實踐操作能力、人際交往溝通能力、韌性、毅力、獨立自主等精神品質。傳統高效課堂和人本主義高效課堂是不一樣的，后者更能讓人精神愉悅，得到可持續發展，受益終生，前者局限于記憶和操作熟練度，是短期效應。若傳統高效課堂是腦力高速運轉和教學形式多姿多彩來構建的知識體系，則人本主義高效課堂是快樂幸福地獲得對自身有幫助的知識和其他素養。
3 構建人本主義高效課堂的核心要素
3.1 教師高尚的道德素養
教師不僅要有扎實的專業知識和教學技能，更重要的是具有高尚的道德情操。敬業愛生、淡泊名利、因材施教、創新進取等均是師德素養的重要體現，特別是熱愛、尊重學生成為師德的首要內容。師德是打造人本主義高效課堂的前提。首先，教師應具備熱愛學生，關心學生，服務學生，批判權威，樂于實踐等優秀素質；其次，教師應有強烈的求知欲和謙虛治學的態度，銳意創新，大膽探索教法學法，激發學習熱情和聰明才智。打造人本高效課堂，學生是主角，教師是關鍵，教師的一言一行都影響著學生，因此教師應在綜合素質方面不斷修煉自己，提升個人魅力，做學生心目中的“心靈使者”。
3.2 開放的教育教學觀念
新課程倡導“以生為本”、“創新意識”。首先要求教師關注學生。教師的教學活動設計與實施要注重學生參與和體驗；靈活運用切實有效的教學方法和手段實施教學。課堂上要給學生更多的活動操作、感受、體驗、表達、交流和分享機會，體現“以生為本”的真正內涵，如課堂上嘗試探究式、小組討論式、學案式、講練結合式等模式。其次要求教師教學形式不拘一格，能激發學生創新能力的教學行為都應提倡。在保證課堂秩序情況下應鼓勵動手實踐、自主探索、合作交流，有意識培養學生創新能力；學生參與交流和回答問題時，其新穎的觀點和獨特的視角是創新的火花，教師應及時鼓勵表揚，增強學生學習積極性。
3.3 民主的師生地位
“教師主導，學生主體”是新課改中提倡的理念，教師如何“導”是關鍵，“導”的過程是否尊重學生，是否只顧主導忽略主體，是否擺弄教師權威形象，這些問題也是高效課堂要解決的。突出學生主體性是其本質核心。人本主義心理學家認為學生能動性強，內心積極向上，教學過程應體現學生主體地位，教師要相信學生，積極配合學生學習過程，而不是牢牢掌控和強迫。此外教師在課堂上要為學生多爭取自我表現機會，給予足夠思考空間，讓其去感悟、探索、體驗，成為課堂真正的主人。
3.4 安全的教學心理氛圍
人本主義心理學家認為課堂教學心理氛圍是教學成敗的關鍵因素，教學心理氛圍是在人際交往過程中形成的，因此要創造優良教學心理氛圍就須培養良好的師生、生生關系。課堂上教師要關愛、理解和接受學生，抓住學生知識和情感需求，差生優生坦誠平等對待，學生也尊重教師，師生彼此理解和信任，同學間互相幫助、關心、謙讓，在此環境下學生有心理安全，敢于提出不同見解、質疑權威，敢于交流，張揚個性。
4 人本高效課堂的評價標準
4.1 是否給予學生情感體驗機會
情感體驗是課堂教學中不可缺少的一部分，其并不希望學生在課堂中表情木然、嚴肅，狀態消極懶慵，情緒變化反常。情感體驗只有在知識和情感交流過程中才能體現出來，交流的前提是師生關系融洽、民主，無思想包袱，發散和求異思維得到肯定、鼓勵、賞識。在此交流環境下，學生的情感需求得到滿足，覺得學習是快樂的。
4.2 學生是否提升建構知識體系的能力
課堂中學生不僅要掌握知識點和學會解題方法技巧，更重要的是能橫向縱向聯系和比較知識，對分散知識進行歸納總結，由淺入深，循序漸進構建出知識框架體系。這在一定程度上要求其有很強的分析和歸納問題能力，這些正是人本高效課堂中提倡的讓學生得到可持續發展所需能力。
4.3 學生是否養成良好學習習慣，提高學習能力
無法讓學生養成良好學習習慣的課堂是失敗的。學習習慣不好，對學習效果不會有幫助，只會造成事倍功半。好的學習習慣就是讓學習更輕松，更容易。心理學家皮亞杰認為：教育的目的不是把盡可能多的知識教給學生，而是讓學生知道怎樣學習，怎樣根據實際量身定制相應學習方法。當學生知道如何做，學科基本知識、技能和遷移應用能力就容易掌握，人本高效課堂就是培養學生終生學習能力。
4.4 學生是否批判意識和主體意識增強
教學活動是在師生共同活動中完成的，學生是課堂的主角，教師是配角。教師不是權威，教師在課堂上所講的一切學生都可批評指正，甚至提出不同的觀點。教師應發揚民主作風，鼓勵學生發散思維、求異思維、逆向思維，讓其在課堂暢所欲言，大膽犯錯；學生可通過多種形式的互動、合作探究、質疑，表達自己的學習愿望，以得到教師關注，使主體意識得到加強。
5 結 論
高效課堂內涵闡釋和評價是綜合考慮且復雜的問題，雖僅從人本主義角度去思考可能有失偏頗，但給我們一個啟示：教學始終需關注學生，“以學生為本”，不能拿硬性指標去看待學生，而應從學生綜合發展、可持續發展、長遠發展考慮，才能走出傳統保守高效課堂的魔咒，讓科學、“以人為本”的教學理念指導教育教學工作，使人本主義高效課堂成為一種價值追求，為新課程改革引領前鋒。
參考文獻：
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[4]秦麗楠.關于高校課堂的思考[J].大連教育學院學報，2012（3）.
一、做好導入工作，為高效課堂的實現邁好第一步
導入是一節課的開端，其有效性直接與高質量課堂的順利實現有著密切的聯系。所以，在素質教育下，我們要將單一的說教式導入方式轉變為多樣化的導入方式，要借助課前的幾分鐘來幫助學生集中精力，鍛煉能力，進而為高效率的數學課堂實現邁好第一步。因此，在導入環節時，我們要借助恰當的導入方式來激發學生的學習興趣，進而使學生能夠積極地走進數學課堂活動之中。
例如，在教學《對稱、平移和旋轉》時，為了調動學生的學習效率，也為了激發學生的學習欲望，我借助多媒體向學生展示了一些對稱的圖形，比如正方體、長方體、魔方、圓柱形、球形、“中”字、剪紙等。引導學生在直觀、形象的圖片沖擊下找到探究對稱知識的興趣，進而大幅度提高導入環節的質量。
二、找尋教學方法，為高效課堂的實現走好關鍵步
教學方法是影響高效課堂的順利實現的關鍵因素，也是數學價值得以最大化實現的重要因素。所以，我們要結合學生的學習特點，選擇恰當的教學方式，構建豐富多彩的教學活動來提高學生的課堂參與度。本文以自主學習模式為例，對如何實現高效課堂進行概述。
例如，在教學《倍數與因數》時，我選擇了“自主學習模式”，首先，我引導學生明確本節課的學習目標，即認識倍數和因數的含義，理解它們之間是相互依存的關系。探索出求一個數倍數和因數的方法等。接著，引導學生帶著目標進行自主學習，并將遇到的問題反饋給我，之后，讓學生完成下面幾道練習題：（1）判斷一個數的倍數一定比它的因數大？（2）思考：倍數和因數之間有什么關系？……最后，我針對學生反饋的問題以及做練習中遇到的困難進行有目的性地講解，這樣不僅能夠減少授課的盲目性，而且還能節省大量的時間，大大提高數學課堂效率。
總之，在素質教育下，我們要更新教學思想，做好課堂各個環節的轉變工作，以確保學生在高效的數學課堂中養成良好的學習習慣。
高中的課程多而且復雜，需要同學們掌握好每一科的知識點，其中化學這一科目，只要掌握了高效的學習方法，一樣可以簡單輕松的學好。高中課程是緊張的，需要我們面對升學的壓力，如何能夠快速有效的提高高中化學的效率，在同學們的高中生活中至關重要。本文對高中化學這門課程的學習提出一些方法和建議，可以使同學們能快速的掌握這些方法，對學習化學產生興趣，能在輕松的環境下學習好化學。
關鍵詞：
高效；高中；高中化學；學習方法
0引言
高中化學是根據做實驗為基礎的一門學科，既有實驗，又有計算，還需要同學們的記憶，這么多方面，給很多同學造成了困擾，化學的知識分散，考點比較多，使同學們不喜歡這門課程，導致偏科，想要學好化學這門課程，不僅需要同學們在日常生活中善于觀察，還需要加強自己的記憶能力，同時還要善于總結問題。
1要提前預習
同學們往往不愿意提前預習，這恰恰忽略了預習的重要作用，在上課之前能做好提前預習，可以提前了解課程內容，如果課程有一定難度的話，在預習過程中就能提前思考，當老師在課堂上講這個問題的時候，能在上課地時候更輕松，能夠有更好的精力去老師的講解，學習效率會大大提高，從而會提高自己的學習興趣，預習并不是那么簡單，需要同學們預讀全文，帶著疑問進行思考，如有不懂的地方一定要畫出來，標上重點，等到上課的時候，著重聽老師去講解，這樣才能達到預習的效果，提前預習，會提高同學們的興致，同時也把被動學習變成了主動思考[1]。
2要動手參與實驗
試驗是高中化學的重要組成部分，多做實驗會讓同學們更加直觀印象深刻的記在腦海里，相對于死板的公式，對于同學們來說，更喜歡做實驗，實驗能提起同學們的興趣，化學實驗是加入不同的物質會產生反應，同學們觀察顏色，狀態，氣味等方面，從而判定該物種發生了什么變化，在實驗過程中，同學們要學會觀察，善于觀察，從而在實驗過程中發現問題，解決問題，最后在老師的指導下對實驗過程作分析，得出結論，通過實驗能讓化學這門課程更加直觀，更加深刻[2]。在化學實驗中，大部分同學還是喜歡參與的，但有部分同學在化學實驗中不積極，不喜歡自己動手，這種學習方法是不正確的，只有多動腦，勤動手才會加深自己對化學的理解和認識，從而才會提高自己的學習效率。
3要提高記憶
化學雖然歸屬于理科，但是它有很多需要記憶的地方，如元素周區表，化學方程式等等，這些都是想要學好化學必須要背的知識，所以你必須有個好的記憶力，對于記憶來說，要抓住事物的顯著特征，與內容元素都是息息相關的，所以要理解記憶，理解它的原理之后自然容易記住，當然每個人都有每個人的記憶方法，只要根據自身的學習特點進行記憶，都可以在最少時間達到最好的記憶效果。如果有的同學不善于記憶，那這些同學們要在課堂學習中做好筆記，俗話說好記性不如爛筆頭，對于老師在課堂上講解的知識點及時進行理解做好筆記，也方便在課程結束后進行回顧與整理，不知不覺也能加深了印象，從而達到記憶的效果。除此之外，也要多做習題，通過習題讓所學的知識能夠得到充分運用，通過習題的正確率檢驗自己對于知識的掌握程度和應用程度[3]。
4要課后總結復習
想要學好化學這門課程，必不可少的就是總結和復習。化學的總結和復習可以從以下兩個方面進行：一是在每一個單元后面都要進行總結，當每一個單元結束后同學們要對這一整個單元里的重點知識進行回顧，對于自己在學習過程中遇到的難點進行重點復習，回顧自己的學習過程，是不是有學習方法進行不對的地方，找出問題并及時改正，把每一單元都進行整理歸納，復習起來簡單又快速；二是要去背化學里面出現的公式，在化學里面公式是最最基礎的，想要學好化學一定要把這些公式的基礎打牢，我們要及時的對這些基礎知識進行回顧，不能記一遍就慢慢淡忘，要達到永久記憶張口就來的效果。
5要有良好的心態
同學們要自己調整好自己的心態，雖然高中生活壓力大，課程多，但在學習中找到一個屬于自己的學習方法，就會事半功倍，同學們可以利用課余時間自己上網尋找一個屬于自己高效的學習方法，學習方法是不固定的，同學們只要找到適合自己的自己喜歡的就好，在學習遇到挫折的時候，不要灰心不要氣餒，適當的讓自己放松，調整一下心態，改變一下周圍的環境，不要讓自己變得焦急，變的暴躁，不要著急，慢慢摸索，有一個良好的心態才是健康的學習方法。
6結語
綜上所述，化學這門課程它是一個以做試驗為基礎，通過自己理解記憶的一門課程。想要高效率學好化學，實驗和記憶都至關重要，高效的高中化學學習方法是要實驗記憶向結合，在學習過程中，要多動手參加化學實驗，來驗證加深印象，多動筆來計算，寫結構式，寫化學方程式，手筆結合，總結屬于自己的高效化學學習方法，就一定可以學好化學。
作者：齊天瑞 單位：山東省泰安市東平高級中學
參考文獻：
[1]萬順.淺析高中化學學習的基本原則、思路與方法[J].化學工程與裝備，2016，05(12):307-308.
【關鍵詞】 新課程標準；素質教育改革；高效課堂；有效教學；政治高效課堂教學；政治課程組織教學；三維目標；可持續發展
山東省新課程標準實驗已九年有余，新一輪的課程改革業已提上日程！隨著新一輪課程改革的深入與發展，課程教學的理念也在發生翻天覆地的變化！從重視“教師的教”轉而重視“學生的學”，從重視“教師的課程教法的研究”轉而重視“學生的學科學法的探究”，從重視“應試教育”全面轉到重視“素質教育”，從重視“教育技術的現代化”轉而重視“教育成果的高效性”，……每一個變化無一不體現出時代對教育改革的訴求，無一不奏出時代對教育發展的最強音！高效課堂教學正是在這樣的背景下提出并迅猛發展起來的。
追求效益最大化是人類生存和發展的關鍵，課堂教學同樣要追求效益的最大化。那么什么是高效課堂教學？如何開展好政治高效課堂教學的研究與實踐呢？下面結合自己的政治教學實踐談一點自己的看法，不足之處，敬請各位專家老師批評指正！
一、高效課堂教學的基本含義
顧名思義，所謂高效課堂教學就是指班級授課的高效率、高效益、高效果。
從課程改革的角度講，是指在班級授課中實現新課程三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀落實的最優化。具體地講，就是要以盡量少的時間和師生物化勞動，靠提高課堂45分鐘師生教與學的效率實現教學效果的最優，教學效益的最好；要以教師、學生健康、穩定、持續發展為本，實現“輕負擔、高質量；低耗時、高效益”。
通俗地說，就是我們提出向課堂要質量是向45分鐘要質量！即在規定的課堂教學時間內要完成教學任務，學生要扎實掌握所學知識，而不是把時間前伸后延，利用課下時間預習或做作業，加重學生的負擔。
高效課堂教學具有兩個分析層次：從表面層次來看，高效課堂是一種教學形態，集中表現為教師教得輕松、學生學得愉快；它是一種融學生認知建構與情感激活、教學控制與情境創設為一體的教學形態。從較深層次來看，高效課堂是一種教學理想，其意義是為現實教學產生一種動力、牽引、導向作用。實施高效課堂教學是教學永恒的主題，是教師永遠的追求。因此，高效課堂應是一個動態的轉化過程，即從追求高效的教學理想轉化成實現教師高效地教和學生高效地學的教學狀態。
二、政治高效課堂教學中不忽視的幾個問題
政治高效課堂的教學理應遵循高效課堂教學的基本含義，但由于政治高中課程的獨特性，政治高效課堂教學的實施不可忽視以下幾個“第一”：
■切實地了解學生的實際能力與政治課程的認知結構是政治課堂組織好“教”與“學”的第一基本原則
——學生是學習的“主體”，教師是學生的“主導”。離開對學生這一“主體”了解，包括學生個體水平與班級的整體素質的了解，教師的“主導”就失去了目標，失去了方向，教與學似無源之水。
要對班級整體和學生個人的原有政治認知結構，將最近發展區的情況搞清楚，進而確立學生的當前政治認知水平，這是教師進行備課的前提。
了解學生政治學習的知識與技能目標能否在課堂教學結束時得到根本性落實，在促進本課知識與技能落實上學生的學習是否主動有意義，而不是被動機械性掌握，是否具備相關的政治學習方法，若沒有是否授予，這是課堂教學方法、教學內容選擇的依據。
對學生的情感、態度與價值觀都應該有一個先期的預設，看學生在學習的過程中能否始終具備積極的情感，這是學生學會學習、主動學習、高效學習的基礎。
——課程是教學實施的依據，是教師傳授知識的載體，在了解學生認知水平的基礎上，系統地把握好政治課程的認識結構，才能有目的、有步驟、有計劃地組織好政治課堂的“教”與“學”。
——課堂是教師教學的“主陣地”，明確教學內容、落實重點難點、實施高效教學，有一個循環上升的過程，“心急吃不了熱豆腐”，良好的教學案的編制是這一過程實施的良好保證，良好的教學法及教學媒介的選擇能起到事半功倍的作用。
課前應重視對學生問題的調查與研究，對學生學案中反映出來的問題要初步地了解，這樣才能提高課堂教學中的時效性，才能真正落實“先學后教”，才能適時地教給學生學習方法與解題方法，有利于學生課前預習、嘗試探究與自學，使學生學會來“解決難題”，有利于培養學生的堅韌和科學的學習品質，從而終生受益。
積極地營造和諧的課堂氛圍，充分地給學生學習成果及思維展現的時間與機會，讓學生去“自由參與”、“自由表達”，讓學生從中去體驗成功的快樂！人無完人，也讓學生在錯誤的解答中學會去“批判性的學習”。值得注意的是，突破學習的難點，離不開教師恰如其分并且適時的思維點撥。
充分地落實學生的學習成果是政治高效課堂教學的根本目的。因此，課堂教學應按學生的思維去展開教學，要落實好激發學生學習動機的策略，要勤于鼓動、設置榜樣、適時變化、適當競賽、合理考試，充分地調動起學生學習的積極性。
■忠實地貫徹執行政治課程標準，完成政治課堂教學的三維目標是政治高效課堂評價的第一標準
“三維”指課堂教學目標的三大板塊，即“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度、價值觀”。知識與技能就是學生該節課應該掌握的知識，應該培養的能力；過程與方法是學生獲得新知識的載體；“情感、態度、價值觀”是落實“過程與方法”這一目標前提。“三維目標”中的三維是一體的，相互依賴，互相促進，不可分割的有機整體。
——高中政治教育是基礎教育，必須落實政治學習的知識與技能目標，使學生掌握基本政治方法、政治思想、政治能力，學會用政治的方法思想去思考、處理問題，綜合提高學生的學業素養，這也是政治課堂教學高效性的基本體現。
——高中政治教育是現代素質教育的一部分，必須實現它所賦于的時代意義，政治高效課堂教學必須要強調政治知識與思想教育目標的培養，同時又要強調學生的個性差異，不失時機地發展學生的求異思維、發散思維、創造性思維能力，培養學生的創新能力與創造能力。
——體現政治的文化價值，促進學生科學觀的形成，強調學生的人文素養，學會對自己負責，學會對社會負責，也是政治課堂教學高效性的社會特征。
■認真地遵循學生可持續發展的教學理念，促進學生的終身發展是政治高效課堂教學實施的第一要務
——現代社會的教育呈現明顯的“終身性”，每一個現代人都應該有“終身學習的意識”。因此重視人的各個發展階段的“政治學習”方式、方法、成效等的評價，充分重視每一個學生的個性特征，有教無類，因材施教。
新課改背景下的素質教育必須實現：第一、面向全體學生；第二、要德、智、體、美全面發展；第三、讓學生主動發展。簡而言之，按國家課程標準實施高中政治教學，使高中學生在政治素質方面得到全面的發展。
學生的個性特征差異明顯，教師應充分尊重每一個學生，不能單純以政治成績來衡量每一個學生，我們的標準是使每一個學生獲取最基本的政治素養，尊重每一個學生，讓每一個學生將來都能獲得成功，并非僅僅是學科知識的成功。
——政治學習的過程也不是一蹴而就的，需要一個很長的發展與形成過程。政治教師應重視學生政治學習過程的評價。
教師應學會用激勵性的評語肯定學生的進步和努力，并提出成長期望，保護學生的自尊心，激發其自信心，使每一個學生都充滿自信地去學習；
教師應關注學生的表現性評價，在特定的任務和真實的情境中觀察、收集和評價學生多方面的表現，并作實事求是地分析與評價，使每一個學生的特長與個性都得到長足的發展。
教師對學生的評價應反映學生多樣化的發展需求、優勢和不足，記錄學生成長的過程，促進其自我認識能力的提高，使每一個學生的都能得到成功的機會，讓學生學會學習、學會終身學習，獲取自我生存的能力。
參考文獻
[1]普通高中政治課程標準（實驗），中華人民共和國教育部，2004.05
關鍵詞：初中化學 高效 課堂
當今時代講究實效，講究高效，作為教育更應該追求本真，打造高效的課堂，發揮學生的主動性、積極性和創造性，鍛煉學生的學習能力，培養學生的學習方法，建立高效優質課堂機制，讓素質教育真正落到實處。
一、高效課堂要具備“高”要求
1.高效的討論和研學
有的人認為好的課堂應立足于課堂的氣氛“和諧”甚至是“熱烈”，這一點我也贊同，但是我想說“高效”更重要，“高效”不等同于“搞笑”，學生的討論和研究要看實際效果，是否有深度，是否有廣度，是否體現了學生的參與度。是否在討論中拓展了學生的思維，放飛了獨特的見解，是否在討論中“標新立異”。
2.高度的參與和探究
（1）探究熱情高，求知欲強
化學往往伴隨著一個一個實驗展開，在實驗和演示中可以調動學生的求知欲望，在“刨根問底”的追問與解釋中，培養了學生主動的探究熱情，變被動為主動，由“要我學”轉變為“我要學”。
（2）積極性高，參與度高
高效的課堂應該是學生積極主動地參與課堂的學習，課堂屬于每一位學生，高效的課堂絕對不是優等生的表演舞臺，更不是個別學生的“獨角戲”，它應該是“群體相聲”或者是全體師生共同參與的“小品”。學生在參與中，感受到學習化學帶給他們的快樂。
二、關注教學細節，構建高效課堂
教學本身就是一個復雜多變的過程，化學課堂更是這樣，所以構建高效的課堂不是短時間能實現的，是一個長期的反復的過程。構建高效課堂要注意以下幾方面的問題。
1.貫徹課程標準的理念，組織好課堂教學
教師要準確把握課程標準和課程設置理念，要充分調動學生積極主動地參與課堂的學習，要肯定學生的主體地位和作用，尊重學生的個性發展，最大限度發揮學生的才能。要注重過程和方法，師生都不能過分地看重分數，以“個人成敗論英雄”，要學生積極主動地參與到小組的合作與探究中去，動手、動口、動腦，積極主動地參與到教學實踐，使學生整體的能力得到提升。
2.高效教學方法的引領和帶動
教學方法的好壞優劣，直接影響學生的學習效果。“工欲善其事，必先利其器”，可見教學方法的重要。教師要善于運用高效教學方法和手段，方法的選擇要科學合理，注重效率。
加強化學實驗教學，積極開展以實驗為主的啟發式教學，是進行素質教育的有效方法。如從演示實驗入手，啟發學生興趣；從課堂實驗出發，引導自學討論，通過觀察實驗現象去進行討論，得出有關結論；以學生實驗為主，加深鞏固應用等。注意引導學生要在實驗中總結，在總結中提升。
啟發和誘導是一種積極的教學活動方式，是充分調動人的積極性、發揮發展潛能的教育方法。啟發誘導學生提出問題、分析問題和解決問題，主動進行思維的拓展和延伸。例如，通過提問引發興趣，提高注意力，使教學圍繞問題步步深入；通過討論促進認識的內在發展，在認知過程中，幫助學生補充已有知識，逐漸形成概念。
3.創設高效情境，培養創新能力
“人類沒有想象，如同鳥兒失去翅膀”，化學課堂教師要充分利用教學的激勵功能，適時設置情境讓學生有思考的空間，拓展思維，放飛想象，例如在學習化學的置換反應時，教師引導學生探究什么情況可以實現，實現的理由是什么？什么情況不能實現，理由又是為什么？學生的思維得到拓展，個性化的思維得到彰顯，創新能力自然生成。事實證明，課堂上教師搭設的舞臺有多寬廣，學生的思維就有多開闊。
總之，作為教師不僅要教好學，更要會教學，在教學實踐中總結積累經驗，作為自己不竭的動力，在動態的教學中，把握教育教學的本質，重視學生積極主動參與課堂的探究，注重方法的引導，重視情境的創設，營造良好的學習氛圍，優化教學環節，優質高效的課堂便指日可待。
參考文獻：
生物教學，應該注重有效性教學方法，教書之道，在乎效應二字，無論“好”也罷，“壞”也罷，總有個結果，有了結果才能夠改進。對于學生而言，可以知道自己學習中的不足，而越發努力學習，對于老師而言，可以知道教學中的缺失，繼而改進，最后提高學生的學習效率，提升老師的教學水平。有效性教學的方法就是在這“好”與“壞”之間產生的，有效性教學方法的探索過程，其實是教學反思的過程，教學方法只有注重教學結果，繼而反思，再加以改進，才能真正成為有效性教學方法。其實，打造高效課堂沒有絕招、新招，新課程注重過程、體驗，倡導探究能力的培養，只是教法的選擇有所側重。新課程倡導探究，但探究也不是唯一的、非用不可的教法或模式。探究是要花時間的，是要投入更多物力的，明明是知識目標，討論中增強對學生的刺激強度，使學生印象更深刻即行，非要探究不可，那就不一定能實現高效。高效課堂要遵循最優化教學原則，最優化不等同于節節課最好，而是相對好。探究的方法只對部分教學內容有效，對一個教學內容實施全程探究也不一定行得通。探究有不同環節，不同環節承載著不同的方法和能力，進行某一內容的教學，探究能力是可以分解開來有選擇性、有所側重地進行訓練的。生物學科很注重實驗探究能力的培養，但要讓學生全方位地探究整個生物實驗課題往往是不可能的，因此，生物教材把許多實驗的方法步驟與結果呈現給學生，而不呈現實驗結論，留下了生物實驗的分析空間，讓學生在教師引導下分析得出結論。實驗資料分析———這是生物學課程的一個特色。實驗分析是實驗探究的一個關鍵環節，實驗分析能力是理科探究能力的一個重要方面。雖然這種實驗資料分析課型注重探究能力培養，但這種課型的教法或模式不能稱為探究，應該叫探討更為合適。與此同時，講述、談話、演示等方法，仍然是不可替代的主要教學方法。因為教師要把眾多的生物學現象、原理與規律呈現給學生，對學生的啟發和引導，要通過演示與講述呈現情境、設置疑問，要通過師生對話交流所思所想引領學生打開思路，去求證，去“發現”。總之，我贊成探究，但也不會因此而丟掉其他更好的教學方法。
二、構建高效課堂要注重建立有效的課堂結構
課堂結構無外乎：第一段，創設情境，引入課程。第二段，探究、研討、展示、講解，深化課程。第三段，綜合歸納，小結課程，如用概念圖構建小知識體系。第四段，聯系實際，運用課程。然而，如何庖丁解牛般貫徹實施這四個階段，教師必須下工夫。我特別贊同“二五”課堂結構模式的內容。“二五”課堂結構模式是指教師在課堂上要遵循“五項原則”，把每節課分成“五大環節”。
1.遵循“五項原則”。（1）教學任務課時化原則。（2）啟發性原則。（3）面向全體原則。（4）自主學習原則。（5）目標激勵原則。
