時間：2023-03-16 15:50:48
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇大學(xué)計算機(jī)論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1.1增加知識容量，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率
《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》是一門實踐性比較強(qiáng)的課程，需要學(xué)生去了解計算機(jī)的硬件、軟件結(jié)構(gòu)。采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，僅憑粉筆和黑板很難講解清楚計算機(jī)硬件內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，學(xué)生無法清楚地理解相關(guān)知識點，并感到枯燥乏味。而多媒體技術(shù)的應(yīng)用卻能夠起到意想不到的效果，通過多媒體課件或圖片展示，再配上簡明的解說，可以將計算機(jī)內(nèi)部結(jié)構(gòu)清楚地展示出來，增強(qiáng)了視覺效果，豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)效率，這是傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的。
1.2使課堂教學(xué)更加生動、直觀
多媒體教學(xué)的主要特點是：課堂上，教師通過多媒體，將圖片、音頻、文字、板書、動畫等各種元素結(jié)合起來，將知識呈現(xiàn)給學(xué)生。比如在講解《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》Excel電子表格的填充功能時，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行講解時，可能會使學(xué)生一頭霧水，只停留在理解概念的層次上，學(xué)生根本無法理解這四種填充的功能和不同之處。但如果采用多媒體方法，可以將填充的過程以及這四種填充得到的不同結(jié)果通過課件的形式展示出來，進(jìn)行對比，同時再結(jié)合教師的現(xiàn)場操作和講解，可以將相關(guān)知識點直觀地呈現(xiàn)出來，這樣就可以達(dá)到事半功倍的效果。
1.3調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)教師對課堂的掌控能力
《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》這門課程除了要求學(xué)生掌握計算機(jī)的系統(tǒng)以及辦公軟件的基本操作之外，同時它也是一門理論性課程，對于一些文字理論的講解，不僅是教師難以表述清楚，學(xué)生更是難以理解掌握。多媒體技術(shù)可以通過圖、文、聲、像等豐富的形式將教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)出來，可以模擬教學(xué)所需情境，使學(xué)生主動參與到新的教學(xué)當(dāng)中，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時也可以使教師處于主導(dǎo)位置，增強(qiáng)教師對課堂的掌控能力。
1.4重點、難點突出，可以進(jìn)行分層次教學(xué)
在講解計算機(jī)如何實現(xiàn)運(yùn)算過程中，可以通過傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通過語言描述講解運(yùn)算過程。如果利用多媒體，可以制作圖、文、聲并茂的課件，可以制作一個動態(tài)的運(yùn)算效果圖。這樣就可以把運(yùn)算過程清楚地展示出來，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的具體和抽象、形式與邏輯之間的矛盾，可以突出教學(xué)中的重點與難點，進(jìn)行分層次教學(xué)。
2多媒體技術(shù)在《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)中的不足
2.1多媒體制作過程花費時間過長，消耗精力過大
《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)當(dāng)中，采用多媒體教學(xué)固然能夠?qū)⑿枰故镜男Ч麆討B(tài)展現(xiàn)出來，但目前用于多媒體制作的軟件很多，這就對教師的能力有了更高的要求。教師制作多媒體課件時，不僅要掌握各種軟件的使用方法，同時還得熟悉教材、吃透教材，并且還要收集與上課內(nèi)容相關(guān)的文字、圖片、聲音、視頻等，制作出圖文并茂的課件。在這過程中需要準(zhǔn)備的材料很多，一個好的多媒體課件的制作往往需要教師花費比傳統(tǒng)備課方式多幾倍的時間才能完成。特別是對于有一定年紀(jì)的教師，不一定有這個能力和精力，存在著一定的困難，即使把多媒體課件制作出來了，可能也達(dá)不到預(yù)期效果。
2.2教師授課過分依賴多媒體教學(xué)，過分夸大多媒體技術(shù)的教學(xué)作用
依靠多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，在一定程度上，的確是提高了教學(xué)質(zhì)量。多媒體技術(shù)是現(xiàn)代教學(xué)的一種工具，但只是一種輔助工具，不能過分夸大多媒體技術(shù)的教學(xué)作用，過多地追求多媒體技術(shù)的使用功能是錯誤的。教學(xué)過程中，教師仍舊處于主導(dǎo)作用，整個課堂仍舊由教師來掌控。必要時，教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)厥褂帽砬檠哉Z、肢體動作以及進(jìn)行現(xiàn)場演示能夠吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生對知識的好奇心，可以提高學(xué)生對知識的理解掌握能力。對于《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》這門操作性比較強(qiáng)的課程，如果教師僅是面對著電腦屏幕按照課件的內(nèi)容從頭念到尾，從開始播放到最后，平鋪直敘，沒有抑揚(yáng)頓挫，沒有任何言語情感，那么教師在這一過程中只是起到一個揚(yáng)聲器的作用，教學(xué)形式呆板，教學(xué)效果將會大打折扣。但如果在教學(xué)過程中，教師采用邊操作邊講解的方法，適當(dāng)時可要求學(xué)生到講臺進(jìn)行操作演示，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激起學(xué)生學(xué)習(xí)知識的欲望。
2.3容易改變教師的主導(dǎo)位置，一定程度上忽略了師生間的互動關(guān)系
盡管多媒體教學(xué)是一種先進(jìn)、科學(xué)的教學(xué)模式，但我們應(yīng)該清楚，教學(xué)不僅僅是為了傳授知識，還應(yīng)該教會技能，對學(xué)生進(jìn)行德育教育。多媒體技術(shù)只是教學(xué)中的一種輔助工具，完全依靠多媒體教學(xué)，師生之間將會缺少交流。整個教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)作用不能被多媒體所取代，教師應(yīng)該通過必要的言行引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由具體到抽象，由簡單到復(fù)雜地系統(tǒng)地掌握知識。只有師生之間存在交流時，教師才能了解學(xué)生的心理動態(tài)，師生間的互動關(guān)系能夠激起學(xué)生的智慧火花。
3總結(jié)
如何訓(xùn)練大學(xué)生的計算機(jī)思維和靈活運(yùn)用計算機(jī)進(jìn)行問題求解是國外高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)重點。主要開設(shè)有計算機(jī)科學(xué)基礎(chǔ)、計算機(jī)科學(xué)概論等課程，通過這些課程對計算機(jī)科學(xué)的基本概論、基本原理和方法等基礎(chǔ)知識進(jìn)行講解，并運(yùn)用示例解釋抽象概念。主要采用學(xué)分制和小班制的形式，開設(shè)各類計算機(jī)進(jìn)階或個性化課程，允許課程內(nèi)容由學(xué)生與老師商定。國內(nèi)高校存在學(xué)生數(shù)量多、教學(xué)資源有限等客觀原因，采取小班制教學(xué)的條件并不成熟，因此，針對大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的分級方式較簡單。目前，國內(nèi)各高校主要針對計算機(jī)方面的基本概念和基礎(chǔ)知識進(jìn)行講解。按照教育部教指委關(guān)于“分類、分層次指導(dǎo)教學(xué)”的要求，在認(rèn)真做好通識教學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)各高校的實際情況滿足差異教學(xué)的需求。目前，國內(nèi)各高校普遍根據(jù)教指委《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見》，廣泛開展了大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)相關(guān)的分級改革，大部分高校普遍采用的課程體系為“1+X”，部分發(fā)達(dá)地區(qū)的個別高校采用“2+X”的課程體系。通過“X”門應(yīng)用課程滿足大學(xué)生計算思維的高層次教學(xué)要求，培養(yǎng)各專業(yè)學(xué)生利用計算機(jī)知識解決他們本專業(yè)中存在問題的能力。
2我校分級改革實踐
隨著塔里木大學(xué)辦學(xué)規(guī)模逐步擴(kuò)大，現(xiàn)已發(fā)展成為一所以農(nóng)為主，農(nóng)、理、工、文、管、法、經(jīng)協(xié)調(diào)發(fā)展的綜合性大學(xué)，面向全國招生。因此生源較復(fù)雜，大多數(shù)學(xué)生來自農(nóng)村，父母的文化程度不高，少部分學(xué)生來自城區(qū)，父母的文化程度較高。少數(shù)民族學(xué)生占比30%左右，其中部分民族學(xué)生為民考漢學(xué)生，穿插在各漢族班進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。因此，各教學(xué)班的計算機(jī)基礎(chǔ)參差不齊。自2008年以來，我校每年組織入學(xué)新生進(jìn)行計算機(jī)水平摸底考試，一般都安排在軍訓(xùn)結(jié)束后的第一周周末進(jìn)行。采用我院教師開發(fā)的考試系統(tǒng)，由考試系統(tǒng)自動判卷，在摸底考試前，不對學(xué)生做任何輔導(dǎo)，以便更客觀、更真實地反映入學(xué)新生的計算機(jī)水平。通過連續(xù)多年來的摸底測試，獲取了大量客觀數(shù)據(jù)，為我校的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革提供了必要的參考。以2008年的測試數(shù)據(jù)為例，全校隨機(jī)抽取了16個漢族本科新生班級參加摸底考試，合計494人。測試結(jié)果并不理想，平均測評成績?yōu)?7.47分，滿足學(xué)校合格線的學(xué)生僅占9.1%，這充分反映出我校全體新生的計算機(jī)應(yīng)用能力整體偏低。根據(jù)2008年和2009年連續(xù)兩年的新生計算機(jī)水平摸底測試結(jié)果，我校從2010年開始，逐步開展了一系列大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革措施。經(jīng)過2010年至今的分類、分層和分級相結(jié)合的教學(xué)實踐，逐步形成了我校特色的計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)體系，并根據(jù)我校學(xué)生的實際情況組織編寫滿足我校學(xué)生計算機(jī)教學(xué)要求的課程教材。2009年以來，我校的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程實現(xiàn)教考分離，從傳統(tǒng)的筆試考核方式改革為機(jī)試。我校民族班學(xué)生，特別是民考民的學(xué)生，漢語交流能力不是很好，如果強(qiáng)行與漢族班學(xué)生安排在一個教學(xué)班學(xué)習(xí)，將出現(xiàn)一系列的學(xué)習(xí)困難問題。因此，我校首先對民族班和漢族班分開教學(xué)，分別制定不同的教學(xué)大綱，在課程授課過程中有所側(cè)重地講授相同各部分內(nèi)容，并采用不同的考核和評價體制。然后，根據(jù)學(xué)校各學(xué)院的專業(yè)要求，按三個層次開設(shè)不同的信息技術(shù)基礎(chǔ)課程。其中，第一層次開設(shè)的課程為“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”；第二層次開設(shè)的課程為“計算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)”，目前主要有C語言程序設(shè)計和數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)這兩門課程，分別面向理工科類專業(yè)和文科類專業(yè)開設(shè)；第三層次開設(shè)的計算機(jī)課程主要為與本專業(yè)密切相關(guān)的計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程，以各學(xué)院自行設(shè)置為主。然后，針對第一層次的學(xué)生開展分級教學(xué)模式，在新生軍訓(xùn)完的第一周進(jìn)行分級測試，對大部分基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生按“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)大綱開展教學(xué)，并將理論授課與實驗授課分離，實驗課除要求上課的學(xué)生外，其他學(xué)生也可隨時進(jìn)入實驗室開展實驗。對分級測試中獲得較高成績的同學(xué)，另開設(shè)四門選修課供學(xué)生選擇其一進(jìn)行學(xué)習(xí)，包括多媒體技術(shù)及應(yīng)用、網(wǎng)頁設(shè)計與制作、photoshop圖像處理技術(shù)和flas設(shè)計。
3我校分級改革效果
我校從2008年開始逐步推進(jìn)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的分級改革以來，認(rèn)真聽取師生反饋意見，調(diào)整教改方案，不斷探索適合我校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的新的教學(xué)方法，形成現(xiàn)有的分類、分層和分級相結(jié)合的教學(xué)模式，教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量有了顯著的提高。
3.1學(xué)生成績提高分級教學(xué)
改革以來，學(xué)生對計算機(jī)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)習(xí)成績獲得較大幅度的提高，在新疆自治區(qū)高校計算機(jī)水平考試一級考試中達(dá)到了97%的通過率，且優(yōu)秀率非常高。
3.2提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性
入學(xué)時已有較好計算機(jī)基礎(chǔ)知識的學(xué)生，通過分級測試后，可根據(jù)自己的興趣，選擇自己感興趣的提高班課程進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。學(xué)生計算機(jī)特長得到充分發(fā)揮，增強(qiáng)了同學(xué)間相互學(xué)習(xí)的積極性，逐步形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性獲得了提高，能夠積極主動拓寬學(xué)習(xí)范圍，逐步形成了“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的新型教學(xué)形式。
3.3教師的授課針對性更強(qiáng)分級
改革后，同班次的學(xué)生水平相差不大，各層次教學(xué)的授課教師所面向的教學(xué)對象的差異度相比原來得到明顯改善，從而能較容易實現(xiàn)一致的教學(xué)目標(biāo)。原先“前推后拽、力不從心”的局面已不復(fù)存在，教學(xué)效率得到了明顯改善，對教師評價的優(yōu)秀率也逐年提高。
4結(jié)語
面對當(dāng)前計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)所存在的種種問題，為了能夠提高大學(xué)生計算機(jī)教學(xué)的水平，特指出以下幾項措施。
1、構(gòu)建以學(xué)生為中心的基礎(chǔ)課群建設(shè)
教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見》中提出課群的設(shè)置模式，所謂課群指的是同一學(xué)科的課程組成的課程群，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況和所學(xué)專業(yè)選擇某個課群中的一門課程。課群的建立可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，提高教學(xué)效率，充分的利用的學(xué)生的課余時間。此模式是以學(xué)生為主體，以學(xué)生的興趣愛好為方向，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主導(dǎo)；讓教師轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w的幫助者、促進(jìn)者。使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。
2、適應(yīng)時展，更新現(xiàn)有教程
由于專業(yè)的不同，那么相關(guān)的要求也會大不相同，必須根據(jù)相關(guān)專業(yè)要求來改動“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程”的知識的相關(guān)結(jié)構(gòu)，適當(dāng)增加與專業(yè)相關(guān)的知識領(lǐng)域，并且及時更新基礎(chǔ)內(nèi)容，使得相關(guān)課程內(nèi)容始終保持在時代更新的前沿。教材的相關(guān)內(nèi)容始終使用最新的知識點，才能夠保證學(xué)生學(xué)到的知識是最實用的知識。
3、革新教學(xué)方法
若想提高教學(xué)效果，必須遵循計算機(jī)教學(xué)規(guī)律，在創(chuàng)新中發(fā)展，必須有效的統(tǒng)籌規(guī)劃計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)。在基礎(chǔ)教學(xué)的同時，把計算機(jī)基礎(chǔ)和相關(guān)專業(yè)相聯(lián)系，對非計算機(jī)專業(yè)和計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生區(qū)別對待，加強(qiáng)計算機(jī)技術(shù)與具體專業(yè)相結(jié)合，努力實現(xiàn)注重能力培養(yǎng)的目標(biāo)。
4、創(chuàng)新教學(xué)模式
在課群模式建立的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生自主選擇計算機(jī)課程，改變以往被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，還可以通過對不同專業(yè)背景學(xué)生的組合，組建一些完成某些專業(yè)項目的團(tuán)隊，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)團(tuán)隊中相互合作，發(fā)揮各自的有事，形成自主學(xué)習(xí)的方式；利用已經(jīng)成熟的課件，開發(fā)學(xué)生網(wǎng)上的自主學(xué)習(xí)，能夠和教師、同學(xué)及時交流探討，解決可能出現(xiàn)的問題。
5、大力發(fā)展教師隊伍的建設(shè)，提高教學(xué)整體素質(zhì)
一方面，改革傳統(tǒng)的落后教育模式，使得現(xiàn)任教師的教學(xué)任務(wù)有所降低，從而能夠有充足的時間充實自己，提高自己的專業(yè)技術(shù)水平。另一方面，引進(jìn)高水平的技術(shù)人才來帶動整個教師隊伍結(jié)構(gòu)。保證教師隊伍的教學(xué)水平站在科技時代的前沿。
二、結(jié)束語
1.1總結(jié)大學(xué)計算機(jī)教育基本經(jīng)驗和規(guī)律
大學(xué)計算機(jī)教育已歷經(jīng)30多年，其間經(jīng)歷多次改革，其教學(xué)體系、課程內(nèi)容不斷完善，教育理念逐步形成，以新一輪大學(xué)計算機(jī)教育教學(xué)改革為契機(jī)，有必要對迄今大學(xué)計算機(jī)教育所取得的基本經(jīng)驗和形成的基本規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，它們反映了大學(xué)計算機(jī)教育相對穩(wěn)定和本質(zhì)特征，主要表現(xiàn)在如下4個方面：（1）大學(xué)計算機(jī)教育應(yīng)是面向應(yīng)用的教育。大學(xué)計算機(jī)教育的初衷就是要培養(yǎng)能夠在各自專業(yè)中應(yīng)用計算機(jī)工作與學(xué)生自身發(fā)展的合格大學(xué)生。（2）大學(xué)計算機(jī)教育應(yīng)是以需求為導(dǎo)向的教育，需求決定了大學(xué)計算機(jī)教育的存在、改革與發(fā)展。（3）大學(xué)計算機(jī)教育應(yīng)是以計算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的教育。理論知識的學(xué)習(xí)應(yīng)以應(yīng)用為目的，支持能力的培養(yǎng)。（4）大學(xué)計算機(jī)教育應(yīng)是分類指導(dǎo)的教育，大學(xué)計算機(jī)教育的分類不僅要考慮學(xué)科專業(yè)，而且與正在形成的我國高等教育和高等學(xué)校分類發(fā)展相關(guān)。
1.2探索新一輪大學(xué)計算機(jī)教育教學(xué)改革的新特征
大學(xué)計算機(jī)教育是在不斷改革中發(fā)展的，新一輪大學(xué)計算機(jī)教育教學(xué)改革較之現(xiàn)行的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教育有了重大突破和發(fā)展，這些突破和發(fā)展可以表現(xiàn)為多個方面，但重點是在大學(xué)計算機(jī)教育以能力培養(yǎng)為核心的基本規(guī)律中，其能力內(nèi)涵發(fā)生了重大變化和發(fā)展，使能力突破了計算機(jī)學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域?qū)用妫l(fā)展到普適性的計算思維和行動能力層面，提升了問題求解能力的培養(yǎng)。能力內(nèi)涵的變化本質(zhì)上已使大學(xué)計算機(jī)教育的功能發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，超越了大學(xué)計算機(jī)教育僅解決計算機(jī)領(lǐng)域問題的局限，開創(chuàng)了運(yùn)用源于計算機(jī)的思維與行為方式解決各類專業(yè)或社會生活問題的新功能，這是新一輪大學(xué)計算機(jī)教育教學(xué)改革的新特征，也是包括計算思維在內(nèi)的科學(xué)思維的提出對大學(xué)計算機(jī)教育的新貢獻(xiàn)。
2需求導(dǎo)向是保持大學(xué)計算機(jī)教育生存活力的基礎(chǔ)
多年的計算機(jī)教育實踐和研究都表明，大學(xué)計算機(jī)教育必須面向應(yīng)用選擇其學(xué)習(xí)內(nèi)容，面向應(yīng)用的首要體現(xiàn)是需求導(dǎo)向，因此需求導(dǎo)向是保持大學(xué)計算機(jī)教育生存活力的基礎(chǔ)。需求導(dǎo)向應(yīng)包括目標(biāo)需求和起點需求兩個方面。
2.1大學(xué)計算機(jī)教育的目標(biāo)需求
目標(biāo)需求包括以下5個方面：（1）計算機(jī)科學(xué)技術(shù)發(fā)展及應(yīng)用對大學(xué)計算機(jī)教育的需求；（2）經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對大學(xué)計算機(jī)教育的需求；（3）高等教育發(fā)展對大學(xué)計算機(jī)教育的需求；（4）學(xué)生生涯發(fā)展對大學(xué)計算機(jī)教育的需求；（5）大學(xué)計算機(jī)教育自身發(fā)展的需求。
2.2大學(xué)計算機(jī)教育的起點需求大學(xué)計算機(jī)教育的起點需求是指由于基礎(chǔ)教育中信息技術(shù)教育的出現(xiàn)和加強(qiáng)，大學(xué)新生掌握計算機(jī)應(yīng)用能力的總體水平不斷提高，要求大學(xué)計算機(jī)教育的教學(xué)起點相應(yīng)調(diào)整。確定大學(xué)計算機(jī)教育教學(xué)的起點要從我國每年700萬大學(xué)新生整體的計算機(jī)應(yīng)用能力水平出發(fā)，計算機(jī)教育教學(xué)要適應(yīng)不同計算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異。
3計算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)是大學(xué)計算機(jī)教育的長效目標(biāo)
大學(xué)計算機(jī)教育發(fā)展初期以培養(yǎng)計算機(jī)基礎(chǔ)知識和基本技能為目標(biāo)，將計算機(jī)視為工具，培養(yǎng)計算機(jī)操作和編程能力；但時代對大學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力要求不斷提高，不僅要有熟練使用計算機(jī)的能力，還要掌握必要的計算機(jī)技術(shù)以及運(yùn)用其解決相關(guān)問題的能力；計算思維的提出進(jìn)一步將計算機(jī)應(yīng)用能力提升到普適能力層面。在能力體系中計算機(jī)理論知識是計算機(jī)應(yīng)用能力的基礎(chǔ)，不同層次的能力對計算機(jī)理論知識的內(nèi)容、寬度和厚度會有不同的要求。
3.1重視計算思維能力培養(yǎng)
計算思維是美國學(xué)者20世紀(jì)90年代提出的概念，是計算機(jī)科學(xué)技術(shù)深度發(fā)展和廣泛應(yīng)用的結(jié)果；本世紀(jì)初我國學(xué)者也有相關(guān)計算思維論述；2006年美國學(xué)者周以真教授全面定義和闡釋了計算思維的內(nèi)涵；近年在推動以計算思維為切入點的新一輪大學(xué)計算機(jī)教育教學(xué)改革中，教育部計算機(jī)基礎(chǔ)課程教指委的專家學(xué)者們深入研究了計算思維及其應(yīng)用；大學(xué)計算機(jī)教育的一線教師在了解計算思維的過程中，開始將計算思維引入大學(xué)計算機(jī)教學(xué)。計算思維能力是解決問題能力的基礎(chǔ)，所以必須高度重視計算思維能力的培養(yǎng)，在大學(xué)計算機(jī)教學(xué)中融入計算思維，提升學(xué)生的計算思維能力。
3.2重點培養(yǎng)解決問題的能力
大學(xué)計算機(jī)教育要重點培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，能夠利用計算機(jī)解決實際問題是檢驗大學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力的根本標(biāo)準(zhǔn)，是大學(xué)計算機(jī)教育的最終目標(biāo)，也應(yīng)是新一輪大學(xué)計算機(jī)教育教學(xué)改革的核心內(nèi)容。解決問題要由計算機(jī)應(yīng)用能力結(jié)構(gòu)體系中的諸多能力合作完成，必須統(tǒng)籌規(guī)劃專業(yè)、思維、行動等能力在培養(yǎng)中的作用。學(xué)術(shù)性人才比較強(qiáng)調(diào)思維能力，應(yīng)用型人才比較強(qiáng)調(diào)行動能力，大學(xué)計算機(jī)教育則更應(yīng)強(qiáng)調(diào)以計算機(jī)專業(yè)能力為基礎(chǔ)，將計算思維和科學(xué)行動相互結(jié)合，并按培養(yǎng)類型各有側(cè)重。
4分類指導(dǎo)是實施大學(xué)計算機(jī)教育的基本原則
大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教育始終是分類指導(dǎo)的，如教育部計算機(jī)基礎(chǔ)課程教指委曾分為理工科和文科教指委，全國高等院校計算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會下設(shè)有理工、文科、農(nóng)林、師范等專業(yè)委員會，實施按學(xué)科專業(yè)的分類指導(dǎo)。隨著高等教育的發(fā)展，人才培養(yǎng)的分類被最先提出，CDIO、卓越工程師等項目的實施開啟了教育分類發(fā)展的進(jìn)程；2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》又明確要求建立高等學(xué)校的分類體系；2013年成立的“中國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟”顯示高等學(xué)校分類體系在實踐中的落實。這就要求大學(xué)計算機(jī)教育必須適應(yīng)分類指導(dǎo)的新形勢，要在大學(xué)計算機(jī)教育的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容和方式等方面貫徹差別化、多樣性和針對性的思路，實施在人才、教育和學(xué)校維度的大學(xué)計算機(jī)教育分類指導(dǎo)。
5構(gòu)建以計算機(jī)應(yīng)用能力為導(dǎo)向的課程體系
5.1大學(xué)計算機(jī)教育課程體系框架
以計算機(jī)應(yīng)用能力為導(dǎo)向的大學(xué)計算機(jī)課程體系的基礎(chǔ)是大學(xué)計算機(jī)教育課程體系框架，包括專業(yè)和普適兩個層面。專業(yè)層面（第一層面）分為基礎(chǔ)、技術(shù)和綜合應(yīng)用3個層次，大學(xué)計算機(jī)課程體系將寓于該層面框架之中；普適層面（第二層面）為思維與行動融入提升層面，不建議單獨開設(shè)課程，而應(yīng)通過融入第一層面課程以提升培養(yǎng)。從非計算機(jī)專業(yè)對計算機(jī)需求的視角，將計算機(jī)技術(shù)分為計算技術(shù)、數(shù)據(jù)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和設(shè)計技術(shù)4個技術(shù)領(lǐng)域，要重視用最新發(fā)展的計算機(jī)技術(shù)更新課程內(nèi)容。
5.2研究計算思維和解決問題能力的培養(yǎng)方式
落實計算思維能力培養(yǎng)必須研究其教學(xué)方法，計算思維能力培養(yǎng)的教學(xué)方法大體有3種：第一種為問題啟發(fā)式教學(xué)法，是在傳授計算機(jī)科學(xué)技術(shù)知識的同時，將學(xué)科概念升華為思維要素，通過問題、實驗、練習(xí)等方式啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想和思考，逐步建立思維方式；第二種為案例教學(xué)法，通過設(shè)計具體案例，分析計算思維在案例中的應(yīng)用，建立思維方式；第三種為項目教學(xué)法，通過項目或任務(wù)實踐，體驗計算思維的應(yīng)用，建立思維方式。行動能力以及解決問題能力培養(yǎng)，其教學(xué)方法也是案例教學(xué)法和項目教學(xué)法，而且追溯這些教學(xué)方法產(chǎn)生的歷史淵源，主要是從培養(yǎng)行動能力、解決問題能力等方面開始的，因此如何充分利用案例教學(xué)法和項目教學(xué)法功能，提高教學(xué)法使用效率，實現(xiàn)大學(xué)計算機(jī)教育目標(biāo)，值得研究和思考。
5.3更新教育觀念，改革大學(xué)計算機(jī)教育教學(xué)方式
實施新一輪大學(xué)計算機(jī)教育教學(xué)改革，要求從事大學(xué)計算機(jī)教育的教師更新教育觀念，改變原計算機(jī)教育基礎(chǔ)課程基于安排和給予型的教學(xué)管理形式，即靠學(xué)校規(guī)定計算機(jī)基礎(chǔ)教育學(xué)時的教學(xué)管理形式，而變?yōu)橹鲃臃?wù)型的人才培養(yǎng)形式，即以學(xué)校安排學(xué)時和主動爭取教學(xué)任務(wù)相結(jié)合的教學(xué)管理形式。這就必須在課程建設(shè)和教學(xué)改革上下功夫，開發(fā)一批使各專業(yè)切實感到需要，學(xué)生切實有興趣的大學(xué)計算機(jī)教育課程，吸引專業(yè)和學(xué)生選擇。大學(xué)計算機(jī)教育要敢于創(chuàng)新教學(xué)方式，帶頭運(yùn)用混合教學(xué)方法，嘗試網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，即將傳統(tǒng)的以課堂教學(xué)為主的教學(xué)形式與現(xiàn)代的學(xué)生選課和自主學(xué)習(xí)的教學(xué)形式結(jié)合起來，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、軟件平臺學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式納入正常的教學(xué)管理體系，引領(lǐng)教學(xué)改革。
6大力推動高職計算機(jī)教育教學(xué)改革
6.1高職同樣面臨計算機(jī)教育教學(xué)改革的新形勢
高等職業(yè)教育雖然沒有建立計算機(jī)基礎(chǔ)教育課程體系，但自20世紀(jì)90年代以來，由于各專業(yè)的發(fā)展需要，都開設(shè)了計算機(jī)類課程，其中高職“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程，類似于大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教育中的第一門課程，一般稱為高職計算機(jī)公共課程，有些相關(guān)專業(yè)還依據(jù)專業(yè)需要開設(shè)其他計算機(jī)類課程。大學(xué)計算機(jī)教育改革的動因?qū)τ诟叩嚷殬I(yè)教育同樣存在，所以當(dāng)前高等職業(yè)教育同樣面臨大學(xué)本科計算機(jī)教育改革的新形勢，因此本科大學(xué)計算機(jī)教育的改革必然波及和影響到高等職業(yè)教育。
6.2構(gòu)建高職計算機(jī)教育課程體系
高等職業(yè)教育的教學(xué)改革在學(xué)習(xí)借鑒國際先進(jìn)職業(yè)與技術(shù)教育經(jīng)驗基礎(chǔ)上，走了一條與本科不同的改革路線，因此高職計算機(jī)教育改革不能照搬大學(xué)本科計算機(jī)教育改革的經(jīng)驗。高職教育與本科教育同處在信息技術(shù)發(fā)展與迅速普及應(yīng)用的環(huán)境中，同樣受到大學(xué)計算機(jī)教育改革新形勢的推動，高職教育可以借鑒本科大學(xué)計算機(jī)教育改革經(jīng)驗，在已取得專業(yè)教學(xué)改革成果基礎(chǔ)上，進(jìn)一步克服改革中的問題，完善高職改革成果，構(gòu)建起高職計算機(jī)教育課程體系。高職計算機(jī)教育課程體系按課程使用的廣泛程度可分為3個層次模塊：第一層次模塊是作為公共課程的高職“大學(xué)計算機(jī)”課程，所有專業(yè)都需開設(shè)，是使用最廣泛的高職計算機(jī)基礎(chǔ)課程；第二層次模塊是高職非計算機(jī)專業(yè)類所需要的計算機(jī)類課程模塊，可設(shè)計多門課程供需要的高職專業(yè)類別選擇使用；第三層次模塊是高職計算機(jī)專業(yè)類課程，與本科不同，高職專業(yè)目錄包含有電子信息大類專業(yè)，細(xì)分為計算機(jī)類、電子信息類和通信類3個子類，除計算機(jī)類全部專業(yè)以及后兩類中很多專業(yè)都可屬于高職計算機(jī)專業(yè)類。按如上3個層次模塊，構(gòu)建高職計算機(jī)教育課程體系，每個層次模塊可遵循不同的教育教學(xué)理念和課程設(shè)計思路進(jìn)行課程開發(fā)。
6.3高職計算機(jī)教育課程開發(fā)理念
高職計算機(jī)教育教學(xué)改革既要適應(yīng)計算機(jī)教育教學(xué)改革特點，又要適應(yīng)高職教育理念和專業(yè)課程設(shè)計特點。對于第一層次模塊的高職計算機(jī)公共課程，要以信息素養(yǎng)為導(dǎo)向，將計算機(jī)基礎(chǔ)知識和基本技能融入其中，支持其職業(yè)工作應(yīng)用，但重點考慮學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成，為其職業(yè)生涯發(fā)展服務(wù)。就其課程設(shè)置可以只設(shè)置一門高職“大學(xué)計算機(jī)”課程，但應(yīng)開發(fā)不同內(nèi)容的高職“大學(xué)計算機(jī)”課程。由全國高等院校計算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會編寫的《中國高等職業(yè)教育計算機(jī)教育課程體系2014》（中國鐵道出版社預(yù)計2014年5月出版）將給出幾種不同模式的高職“大學(xué)計算機(jī)”課程典型案例。對于第二層次模塊的高職計算機(jī)專業(yè)平臺課程，要采用改進(jìn)的高職專業(yè)平臺課程設(shè)計理念，設(shè)計相關(guān)專業(yè)可以共用的高職計算機(jī)專業(yè)平臺課程，將信息素養(yǎng)的養(yǎng)成融入專業(yè)平臺課程中。第三層次模塊是高職計算機(jī)專業(yè)類課程，屬專業(yè)問題，應(yīng)按高職專業(yè)課程設(shè)計理念和方法進(jìn)行設(shè)計開發(fā)。高職計算機(jī)教育課程改革要考慮建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的需要，實施中職、高職、應(yīng)用型本科相銜接的課程設(shè)計。高職課程改革以能力為主導(dǎo)，重視職業(yè)行動能力培養(yǎng)，對于高職計算機(jī)教育課程應(yīng)繼續(xù)堅持，但也應(yīng)學(xué)習(xí)和借鑒本科大學(xué)計算機(jī)教育教學(xué)改革經(jīng)驗，適當(dāng)融入計算思維能力培養(yǎng)，使行動與思維相結(jié)合，進(jìn)一步提升學(xué)生解決實際問題的能力。
7結(jié)語
同學(xué)們紛紛表示，要加強(qiáng)專業(yè)技能的訓(xùn)練，即使不能上領(lǐng)獎臺，也要提高自己的專業(yè)技能，為以后的就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。2014年江蘇省中等職業(yè)學(xué)校光計算機(jī)專業(yè)就有超過近萬的中職學(xué)生參加預(yù)賽，經(jīng)過學(xué)校、縣、市等環(huán)節(jié)的層層選拔，優(yōu)中選優(yōu)，這說明學(xué)生對技能大賽的參賽熱情。經(jīng)歷了校賽、縣賽、市賽甚至是省賽，學(xué)生這一路走來，增強(qiáng)了理論知識和操作能力。另外，一部分學(xué)生由于中考的失利，無奈選擇中職校就讀，他們可以通過參加職校的各類技能競賽嶄露頭角，使他們認(rèn)識到原來不只是考大學(xué)可以出人頭地，參加中職校的技能大賽同樣可以出人頭地，只要通過努力同樣可以獲得成功的機(jī)會，從而增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的興趣和信心。
二、技能大賽使計算機(jī)教師的專業(yè)能力得到提升
嚴(yán)師出高徒。技能大賽能否取得成功，指導(dǎo)教師起關(guān)鍵作用。當(dāng)前，中等職業(yè)學(xué)校的老師普遍存在著教師重理論教學(xué)，輕實踐教學(xué)；學(xué)生重理論考試，輕實踐技能的傾向，教師不熟悉行業(yè)、不熟悉生產(chǎn)一線的新技術(shù)、新工藝，實踐操作技能薄弱，“雙師型”教師缺乏，嚴(yán)重影響了實踐教學(xué)效果。在指導(dǎo)學(xué)生的前提下，教師首先要大力提高自己的技能操作水平，不然在技能競賽中取不了好成績。在備戰(zhàn)計算機(jī)技能大賽時，我校計算機(jī)專業(yè)教師根據(jù)比賽項目技能要求合力開發(fā)了“綜合布線”、“企業(yè)網(wǎng)搭建”等項目的模擬題，供學(xué)生在賽前進(jìn)行訓(xùn)練，由點到面，從理論到技能，逐步提高學(xué)生的技能水平。通過教師自己參賽和指導(dǎo)學(xué)生參賽，不斷地總結(jié)經(jīng)驗，不斷成長。要將大賽項目融入到日常教學(xué)中，無疑對教師又是一個很大的挑戰(zhàn)，教師要結(jié)合學(xué)生的實際水平鉆研出一套適合學(xué)生的教學(xué)模式，有機(jī)的鏈接大賽項目的技能，采用靈活多樣的教學(xué)方法，因材施教，這樣教師的教學(xué)能力和水平也能得到大大的提高。通過開展技能競賽，教師全面參與，同時對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，從研讀計算機(jī)技能競賽的競賽目標(biāo)、競賽標(biāo)準(zhǔn)到指導(dǎo)學(xué)生參賽，結(jié)合崗位要求，督促教師自覺轉(zhuǎn)變觀念，及時更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)，把競賽內(nèi)容融入到日常教學(xué)，從而提高了計算機(jī)教師的專業(yè)能力。
三、技能大賽推進(jìn)了中職計算機(jī)課程改革
技能大賽的比賽項目大多反映的是當(dāng)今社會比較前沿的崗位需求，這讓中職學(xué)校漸漸意識到當(dāng)前的計算機(jī)課程內(nèi)容已不能適應(yīng)企業(yè)的需求，這就要求計算機(jī)專業(yè)課程必須與社會需求相適應(yīng)，從而最大限度地培養(yǎng)出社會所需要的應(yīng)用型、技能型人才。信息技術(shù)日新月異，中職學(xué)校要跟上信息發(fā)展的速度，必須要更新教學(xué)內(nèi)容，與社會接軌，才能培養(yǎng)出社會需要的技能型人才。因此，中職學(xué)校要培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才，就必須進(jìn)行課程改革，才能在社會上立于不敗之地。
四、結(jié)語
本次分層考試采用計算機(jī)題庫方式進(jìn)行，設(shè)置了三種題型，分別為單選題、填空題和操作題，總分為100分。其中，單選題和填空題側(cè)重于考察基礎(chǔ)理論，主要包括計算機(jī)硬件基本結(jié)構(gòu)、數(shù)值編碼及二進(jìn)制運(yùn)算、操作系統(tǒng)基礎(chǔ)知識和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識等，總分為25分；操作題主要考察Windows操作、Word操作、Excel操作和PowerPoint操作，總分為75分；其中，Win-dows操作部分占25分，Word操作部分占20分，Excel操作部分占15分，PowerPoint操作部分占15分。理論題部分設(shè)置有單選題和填空題兩種形式，其中，單選題涉及二進(jìn)制運(yùn)算、ASCII編碼、數(shù)制及數(shù)制轉(zhuǎn)換、文本壓縮、IP地址及分類、MAC地址及其與IP地址的轉(zhuǎn)換、操作系統(tǒng)的進(jìn)程管理、設(shè)備管理、處理器字長和馮諾依曼原理等內(nèi)容；填空題涉及多媒體文件存儲容量計算、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、絕對路徑及相對路徑、計算機(jī)工作原理和操作系統(tǒng)的基本功能等。操作題部分包括Windows操作、Word操作、Excel操作和Power-Point操作四個部分，其中，Windows操作主要考察文件夾的創(chuàng)建、刪除和修改、快捷方式及其創(chuàng)建、記事本軟件相關(guān)操作、計算器軟件相關(guān)操作以及文件的復(fù)制、重命名和刪除等，Word操作主要考察文字格式設(shè)置、指定內(nèi)容查找、文字的基本編輯、表格制作及格式設(shè)定以及圖片插入及格式調(diào)整等，Excel操作主要考察單元格格式設(shè)置、基本公式（含求和、求平均數(shù)以及四則混合運(yùn)算等）的運(yùn)用、數(shù)據(jù)區(qū)域選擇及圖形生成、背景設(shè)置和自動篩選等，PowerPoint操作主要考察模板設(shè)置及應(yīng)用、文字格式設(shè)置、動畫設(shè)置、放映方式設(shè)置和背景設(shè)置等。這些內(nèi)容的設(shè)計基本符合國家計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會對大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的規(guī)劃和要求。此外，考慮到大一新生對計算機(jī)基礎(chǔ)理論知識沒有系統(tǒng)地掌握，而在平時生活中相對比較多地接觸計算機(jī)的相關(guān)軟件操作，將基礎(chǔ)理論題與操作應(yīng)用題的分值比例設(shè)置為1：3。
二、考試結(jié)果的分析
（一）總體結(jié)果分析
總體考試結(jié)果的平均分為47.19分，看似這一成績還算不錯。考慮到基礎(chǔ)理論題與操作應(yīng)用題的分值比例設(shè)置為1：3這個前提，一方面說明當(dāng)前大學(xué)新生對常見操作軟件并不是非常陌生，另一方面也說明大學(xué)新生對計算機(jī)基礎(chǔ)理論知識缺乏一個系統(tǒng)全面的掌握。Windows題目得分率為83.27%（按照百分制進(jìn)行折算，其他類似），說明絕大多數(shù)大學(xué)新生對Windows操作系統(tǒng)都能夠有很好地掌握；Word題目得分率為51.96%，說明接近一半大學(xué)新生對Word的基本使用，如輸入、簡單格式排版和替換等基本操作有所掌握；Excel題目得分率為12.54%，說明絕大多數(shù)大學(xué)新生沒有接觸Excel軟件操作，沒有建立數(shù)據(jù)處理的理念；PowerPoint題目得分率為44.51%，略差于Word題目得分率，說明大學(xué)新生對PowerPoint的基本操作也有所掌握；理論題得分率為28.66%，說明絕大多數(shù)大學(xué)新生對計算機(jī)基礎(chǔ)理論知識并沒有形成系統(tǒng)的、全面的掌握；及格率僅為18.82%，說明絕大多數(shù)大學(xué)新生對計算機(jī)基礎(chǔ)知識（包括理論和操作）的系統(tǒng)掌握還很不夠。特別需要重點說明的是，本次分層考試的題庫中，操作題和理論題的難度都相較于期考考試標(biāo)準(zhǔn)有了較大程度的降低。如果按照常規(guī)的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)期末考試的要求來進(jìn)行的話，可能在各項指標(biāo)上還要有較大程度的下降。總體考試結(jié)果說明，大學(xué)新生對計算機(jī)的基礎(chǔ)知識掌握還很不夠，尤其對計算機(jī)的基礎(chǔ)理論知識是非常欠缺的，本門課程的設(shè)置非常必要。考慮到計算機(jī)對于大學(xué)生未來學(xué)習(xí)和工作的重要性，取消大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程是不合適的。
（二）分類結(jié)果分析
本次分層考試還對考試結(jié)果進(jìn)行了分類統(tǒng)計。考試結(jié)果按照三類進(jìn)行統(tǒng)計，即信息類、非信息理工類和非信息文管類。其中，信息類選擇的班級包括計算機(jī)1301、通信1301、物聯(lián)網(wǎng)1301、信息安全1301、自動化1301、測控1301和人工智能1301等共計14個班級；非信息文管類的班級包括工商管理1301、經(jīng)濟(jì)1301、企業(yè)管理1301、社工1301、法學(xué)1301、行政管理1301和日語1302等共計14個班級。由于非信息理工類學(xué)生人數(shù)在全校占據(jù)絕大多數(shù)，所以選擇了更多的班級，具體包括土木工程1301、采礦1301、環(huán)境工程1301、礦加1301、機(jī)械工程1305、能源工程1301、安全工程1301、工業(yè)設(shè)計1301、物流工程1301、材料工程1305、生物技術(shù)1301、數(shù)學(xué)1301、物理130和化學(xué)1302等共計28個班級。從以上選擇的班級可以看出，這些班級基本上涵蓋了學(xué)校在信息類、非信息理工類和非信息文管類中的所有學(xué)生，樣本具有顯著的典型性和代表性。對于及格率，信息類為23.81%，非信息理工類為15.55%，非信息文管類為16.71%。信息類學(xué)生在及格率指標(biāo)上高于非信息理工類學(xué)生和非信息文管類學(xué)生，這得益于信息類大學(xué)新生在理論題得分率、Win-dows得分率等其他指標(biāo)上也高于非信息理工類學(xué)生和非信息文管類學(xué)生。究其原因，信息類大學(xué)新生可能在高中階段對計算機(jī)較為感興趣，對計算機(jī)相關(guān)知識給予了更多的關(guān)注。
但是，這一及格率指標(biāo)的絕對值還是很小的。單純從這一指標(biāo)上來看，不管是取消信息類，還是取消非信息類大學(xué)新生的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)這一課程都是不合適的；對于Windows得分率，信息類為83.96%，非信息理工類為82.27%，非信息文管類為82.85%。信息類和非信息類大學(xué)新生對Windows基本操作的掌握都比較良好，這得益于計算機(jī)的日益普及；對于Word得分率，信息類為54.00%，非信息理工類為50.13%，非信息文管類為52.68%。信息類和非信息類大學(xué)新生對Word基本操作的掌握還比較欠缺，這是由于大多數(shù)大學(xué)新生沒有對Office相關(guān)軟件進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，Word等軟件的學(xué)習(xí)可能是自發(fā)的和隨意的，這不利于對Office軟件的系統(tǒng)掌握；對于Excel得分率，信息類為16.03%，非信息理工類為11.27%，非信息文管類為11.34%。絕大多數(shù)信息類和非信息類大學(xué)新生對Excel的基本操作還沒有涉及，對數(shù)據(jù)處理的概念還沒有形成，而考慮到數(shù)據(jù)處理對于大學(xué)生未來學(xué)習(xí)、科研和工作的重要性，對Excel軟件操作的掌握和數(shù)據(jù)管理概念的形成具有特別的意義；對于PowerPoint得分率，信息類為47.31%，非信息理工類為43.63%，非信息文管類為44.90%。信息類和非信息類大學(xué)新生對PowerPoint基本操作的掌握也是比較欠缺的，而隨著大學(xué)新生步入社會，利用PowerPoint作為平臺來展示自己或介紹產(chǎn)品或規(guī)劃項目等都是必不可少的；對于理論題得分率，信息類為29.82%，非信息理工類為28.50%，非信息文管類為27.59%。絕大多數(shù)信息類和非信息類大學(xué)新生對計算機(jī)基礎(chǔ)理論都沒有一個系統(tǒng)的了解，基于這樣的基礎(chǔ)是無法完成后續(xù)計算機(jī)相關(guān)軟件和硬件課程的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。
三、考試結(jié)果的啟發(fā)
本次分層考試目標(biāo)是選拔優(yōu)秀大學(xué)新生組成快班，進(jìn)行差異化和針對性的教學(xué)。這里，我們不涉及有關(guān)分層教學(xué)體系的內(nèi)容，主要是從本次分層考試的數(shù)據(jù)結(jié)果分析中，得出以下幾點結(jié)論：
1.大學(xué)新生對計算機(jī)基礎(chǔ)知識并沒有系統(tǒng)的了解和掌握，考慮到計算機(jī)基礎(chǔ)知識對于未來專業(yè)課程學(xué)習(xí)的重要性，取消大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)這一課程是不合適的。
2.就理論知識來說，絕大多數(shù)大學(xué)新生對計算機(jī)理論知識的掌握非常欠缺，需要在課程學(xué)習(xí)中加強(qiáng)計算機(jī)工作原理、編碼、多媒體、操作系統(tǒng)和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等計算機(jī)基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)。
3.就應(yīng)用操作來說，雖然絕大多數(shù)大學(xué)新生對Windows操作都有比較良好的掌握，對常見的Word操作和PowerPoint操作的掌握僅限于對一般的文字編輯操作上，并沒有形成系統(tǒng)的理解和掌握，對Excel操作則非常陌生，沒有形成數(shù)據(jù)管理的基本概念。因此，需要在應(yīng)用操作方面繼續(xù)完善Word和PowerPoint等常見辦公軟件的高級操作的練習(xí)，并重點加強(qiáng)數(shù)據(jù)管理操作軟件的學(xué)習(xí)，如Excel或SQLServer數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)等。
4.信息類和非信息類大學(xué)新生對計算機(jī)基礎(chǔ)知識的掌握基本相當(dāng)，作為入門課程可以采用基本相同的教學(xué)體系。當(dāng)然，如果考慮到信息類學(xué)生未來專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，可以適當(dāng)引入一些專業(yè)化的內(nèi)容，并進(jìn)行差異化教學(xué)。
5.總體來說，大學(xué)新生對計算機(jī)操作軟件的掌握要好于計算機(jī)基礎(chǔ)理論，考慮到基礎(chǔ)理論中有關(guān)多媒體、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等知識的抽象性，可以適當(dāng)?shù)卦黾酉嚓P(guān)操作軟件的學(xué)習(xí)，如Photoshop或網(wǎng)絡(luò)模擬軟件等，以便具有形象化的學(xué)習(xí)效果。
四、小結(jié)
【關(guān)鍵詞】:會計電算化 教學(xué) 實驗
中圖分類號：G7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-8809（2010）05-0070-01
一、會計電算化教學(xué)方案的實施
（1）會計電算化專門化方向的學(xué)生主要來自于會計學(xué)專業(yè)和計算機(jī)應(yīng)用及其相關(guān)專業(yè)，根據(jù)不同的專業(yè)來源組成不同的班級。大三開始對學(xué)生進(jìn)行重新組織，結(jié)合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和實踐能力專門培養(yǎng)會計電算化人才。
（2）財經(jīng)類高校開設(shè)的計算機(jī)技術(shù)和會計學(xué)等課程，都是作為公共基礎(chǔ)課，一般是在一、二年級就已修完。而會計電算化方向的課程是從三年級開始學(xué)習(xí)的，不同專業(yè)的課程安排也是有自己的要求。對于兩類不同的專業(yè)來說，除了要安排實驗課以外，還要在四年級的下學(xué)期安排一次綜合性實習(xí)，通過將手工會計業(yè)務(wù)處理與計算機(jī)環(huán)境下的會計業(yè)務(wù)處理相結(jié)合，來比較一下兩種形式下的處理結(jié)果，讓學(xué)生體會到會計電算化新的發(fā)展方向。
二、會計電算化課程體系的設(shè)置及注意的問題
（一）會計電算化課程體系的設(shè)置
對會計電算化人才的培養(yǎng)問題，我們除了繼續(xù)在會計學(xué)專業(yè)中開展會計電算化教學(xué)，還要在計算機(jī)應(yīng)用及其相關(guān)專業(yè)中設(shè)置會計電算化的系列課程。這一途徑可以培養(yǎng)出更多、更好的會計電算化專門人才。課程體系的設(shè)置時，應(yīng)該結(jié)合著不同學(xué)生具有不同的知識結(jié)構(gòu)和思維方法來分清側(cè)重點，選用不同的途徑對會計電算化課程體系作出安排，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。作為培養(yǎng)會計電算化專門人才的主要課程，是專門結(jié)合著不同專業(yè)的特點和彌補(bǔ)各自的薄弱環(huán)節(jié)并突出各自的優(yōu)勢而設(shè)置的。除此以外，還可以定期開設(shè)專題性講座，重點介紹會計電算化的應(yīng)用現(xiàn)狀、發(fā)展動態(tài)以及新的規(guī)范要求，對課程體系及時的補(bǔ)充。會計電算化是一門操作性強(qiáng)、法規(guī)性強(qiáng)、更新較快的學(xué)課，因此，課程體系設(shè)置具有實用性、動態(tài)性、規(guī)范性及前瞻性等特點。
（二）課程體系設(shè)置應(yīng)注意的問題
在建賬時要將收集到的會計科目加入軟件系統(tǒng)，建立起一個賬務(wù)系統(tǒng)的會計科目體系。會計科目大都是總賬科目，但是各單位的會計核算的區(qū)別較大，還應(yīng)根據(jù)本單位會計核算的情況來進(jìn)行。
1、科目的設(shè)置注意簡潔
在滿足管理要求和適合計算機(jī)處理的前提下，還要力求代碼簡單明了，這樣既能提高錄入憑證的速度，又能方便記憶，提高日常工作效率。
2、科目的設(shè)置要規(guī)范
在設(shè)定總賬科目編碼時必須符合財政部門制定的會計制度中的有關(guān)規(guī)定，財務(wù)部已經(jīng)制定了各行業(yè)會計制度中的總賬科目及少量二級科目的名稱和科目編碼。在設(shè)立明細(xì)科目編碼時，除了要按照會計制度有關(guān)規(guī)定進(jìn)行外，還要按上級主管部門和本單位的管理要求設(shè)定，以保證科目代碼的統(tǒng)一性。
3、科目設(shè)置應(yīng)考慮業(yè)務(wù)的發(fā)展和會計核算的進(jìn)步
在科目設(shè)置過程中，應(yīng)注意科目的擴(kuò)展性，使會計科目體系一經(jīng)設(shè)定，就不再改變代碼結(jié)構(gòu)。在設(shè)計代碼時一定要充分考慮各方面的要求，來確定出某一級明細(xì)科目的代碼長度。此外，修改結(jié)構(gòu)是通過重新建賬來實現(xiàn)的，而重新建賬又將丟失已輸入的所有初始化數(shù)據(jù)和已輸入的憑證資料。明細(xì)科目的數(shù)量不同單位差異很大，兩位碼長難以滿足要求，有必要使用等長的科目編碼。
三、在實驗教學(xué)中尋求理論的歸納、內(nèi)化與拓展
要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《會計電算化》課程的興趣，必須充分利用計算機(jī)進(jìn)行多媒體輔助電化教學(xué)，增加上機(jī)實驗操作時數(shù)，這也是在以往的教學(xué)實踐中所驗證的。積極的引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用的基礎(chǔ)上進(jìn)行理論的歸納、內(nèi)化與拓展，必將促使學(xué)生在實驗的過程中逐步領(lǐng)悟到理論只是作為一種方法或思維工具，并不可能提供現(xiàn)成的運(yùn)用于實際工作的結(jié)論。
四、報表初始化的過程中應(yīng)該注意的問題
會計報表是會計工作流程中的最后一個環(huán)節(jié)，單位中除了有通用會計報表外，還需要其他報表，這些報表需要重新設(shè)定。在定義報表的過程中，需要用到很多函數(shù)，一般的財務(wù)人員不容易掌握。此外，定義完報表以后還應(yīng)該注意報表的校驗公式的定義，避免出現(xiàn)一些低級的錯誤。
現(xiàn)金流量表也是企業(yè)中經(jīng)常用到的，其制作方法要比一般的報表困難些，不同的的軟件提供了不同的方法，各種方法之間的差別也比較大。主要分為兩種方法：一種是事后調(diào)整，即制作憑證的時候不進(jìn)行歸類，直到會計期末由專門的制表人統(tǒng)一進(jìn)行調(diào)整制作；另一種是制作憑證的同時將涉及現(xiàn)金流的分錄歸納到不同的現(xiàn)金流項目中去。兩種方法各有利弊，第一種對制作人員的要求較低，但是制表人員的工作量較大；第二種是直截了當(dāng)，效率高，但是對憑證的制作人員的要求較高。因此，無論選擇哪一種方法都應(yīng)該根據(jù)本單位的實際情況來進(jìn)行。
五、結(jié)束語
會計電算化是一項技術(shù)性較強(qiáng)的，內(nèi)容較復(fù)雜，涉及方面較廣泛的工作。在高校會計電算化專門化方向的教學(xué)中，我們要認(rèn)清會計電算化的本質(zhì)，教學(xué)方案和課程設(shè)置的實施應(yīng)以基礎(chǔ)理論為依托，及時了解最新理論和技術(shù)動態(tài)，并以實用技術(shù)的應(yīng)用和開發(fā)為重點。只有在會計電算化的教學(xué)工作中注意到這些問題，才能使學(xué)生掌握理論與實際結(jié)合的過程和方法，促使他們在今后的工作中可以根據(jù)所學(xué)的知識和所具有的能力，積極投身于會計電算化的實踐和研究中去，加快會計電算化事業(yè)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
【1】張偉、劉艷《論加入WTO對我國會計信息產(chǎn)業(yè)的影響及對策》，《中國會計電算化》2001年07期。
1MOOC和SPOC簡介
大規(guī)模在線開放課程（MassiveOpenOnlineCourses，MOOC），國內(nèi)稱為慕課，一般是面向全社會開放。課程具有資源多元化，易于使用，受眾面廣，課程參與自主性等特點，國外主要的MOOC平臺有Coursera、Udacity、edX等，國內(nèi)方面，也涌現(xiàn)出了“東西部高校共享課程聯(lián)盟”、“地方高校‘優(yōu)課’聯(lián)盟”、“中國高校計算機(jī)教育MOOC聯(lián)盟”等校際的協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟。愛課程網(wǎng)、中國大學(xué)慕課、學(xué)堂在線根據(jù)不同類型、不同層次高校的教學(xué)需求也提供了一批小規(guī)模定制的在線課程。小范圍限制性在線課程（SmallPrivateOnlineCours-es，SPOC）是在一定程度上MOOC的延續(xù)和發(fā)展。SPOC的“限制性”體現(xiàn)在對申請參加課程的學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，達(dá)到要求的申請者才能被納入課程“小規(guī)模”指學(xué)生人數(shù)控制在幾十到幾百人，一般是面向某些學(xué)校或者某些特定學(xué)員開放的課程。SPOC基于在線優(yōu)質(zhì)課程資源，以在線學(xué)習(xí)和真實教室課堂為紐帶，將教師的知識傳授身份轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，有助于提升學(xué)生的參與度和互動性，同時也便于教師全方面深入了解學(xué)生。從本質(zhì)上來說，MOOC和SPOC都是一種教學(xué)的促進(jìn)手段。MOOC平臺加劇了教學(xué)資源的聚集與利用，平臺越來越多扮演著教師教學(xué)支持平臺和教學(xué)過程數(shù)據(jù)聚集地的角色。針對MOOC+SPOC教育教學(xué)改革實踐，雖然教師在課堂上課的時間是有限的，但是在備課、準(zhǔn)備教學(xué)材料、實施教學(xué)改革過程中投入了巨大、難以量化的工作量，完善的MOOC平臺可以將教師從學(xué)生成績填報、課程考核分析與評價等過程中解放出來，集中精力開展教學(xué)改革，有效支持教師的教學(xué)研究工作。
2“大學(xué)計算機(jī)”課程教學(xué)現(xiàn)狀
“大學(xué)計算機(jī)”是大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的核心課程，屬于計算機(jī)基礎(chǔ)課程“1+X”體系的第一層次。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，課程先后經(jīng)歷“計算機(jī)文化基礎(chǔ)”、“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”、“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”等階段。“大學(xué)計算機(jī)”課程包羅萬象，知識點紛雜又不能深入展開，很多大學(xué)新生入學(xué)前不同程度接觸過信息技術(shù)課程，學(xué)生上課聽講內(nèi)容“似曾相識”、導(dǎo)致教學(xué)和學(xué)生的關(guān)注點分離，“上課玩手機(jī)”等隱蔽性逃課等現(xiàn)象始終存在。部分高校囿于師資水平限制，任課教師教學(xué)任務(wù)繁重，更深層次上講，由于授課過程存在大量重復(fù)性勞動，教學(xué)過程流于形式，甚至退化為計算機(jī)培訓(xùn)學(xué)校的軟件培訓(xùn)課，更無從談起更高層次的“計算思維”教育。教育部的高校計算機(jī)課程教學(xué)文件對于構(gòu)建起高校計算機(jī)課程的教學(xué)內(nèi)容體系起到了規(guī)范作用，各高校通常以“理論知識傳授+計算機(jī)與常用典型軟件的操作”的形式開展。理論課堂上，事實與工具講的多而思維講的少，內(nèi)容寬泛，講解淺泛，以概念講概念[1]；實驗課堂實驗類型比例失調(diào)，以驗證性實驗為主，綜合性和創(chuàng)新型實驗比例很低，甚至沒有。課程內(nèi)容沒有新意，學(xué)生課堂注意力不集中，容易給人留下課程水平低，作用不大，從而加劇了計算機(jī)“工具論”等狹隘的錯誤認(rèn)識。大多數(shù)學(xué)校的計算機(jī)課程面臨著縮減學(xué)時、壓縮教學(xué)內(nèi)容等現(xiàn)實問題，受限制于學(xué)時等因素教學(xué)內(nèi)容面臨舍棄等選擇，教師為了完成教學(xué)內(nèi)容“填鴨式教學(xué)”不可避免；同時學(xué)生被動學(xué)習(xí)之下學(xué)習(xí)積極性受挫，主動參與程度不高；另外師資數(shù)量的絕對不足和師資水平的局限，面臨超額的教學(xué)任務(wù)，課程成為“復(fù)讀機(jī)”式教學(xué)不能杜絕。針對學(xué)校實際和學(xué)生水平如何做到因地制宜，使得計算機(jī)課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段、課程評價等方面進(jìn)行改革，仍舊面臨諸多問題。近年來，MOOC作為一種新的教學(xué)促進(jìn)手段大行其道，以其資源多元化，易于使用，受眾面廣，課程參與自主性等特點給吸引了世人的目光。接踵而至的SPOC將在線教學(xué)和微視頻、小眾教學(xué)、集約化教育等融合在一起，不僅能夠彌補(bǔ)MOOC教學(xué)“教師無法掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程”、“缺乏科學(xué)有效的評價方式”的短板，而且可以做到與傳統(tǒng)課堂教學(xué)“線上線下相結(jié)合”的深度融合，因此選擇采用MOOC+SPOC混合教學(xué)模式來改造“大學(xué)計算機(jī)”課程成為教學(xué)改革研究的熱點。
3我校大學(xué)計算機(jī)教學(xué)改革情況
我校“大學(xué)計算機(jī)”課程面向全校一年級本科新生在每年秋季學(xué)期開設(shè)，每期學(xué)員人數(shù)五千多人。面向20多個專業(yè)學(xué)院的80多個本科專業(yè)學(xué)生開設(shè)。實施MOOC+SPOC改造前，在我校大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教育體系中，大學(xué)計算機(jī)課程分A、B兩個層次開設(shè)。A層次學(xué)時設(shè)置為56學(xué)時（理論24學(xué)時+實驗32學(xué)時）；B層次48學(xué)時（理論16學(xué)時+實驗32學(xué)時）；”兩門課程分別實施統(tǒng)一的教學(xué)大綱、實驗大綱、考試大綱。近五年來，我校一直在深化開展“大學(xué)計算機(jī)”課程教學(xué)改革。2012年，在全校范圍內(nèi)開展了全部本科專業(yè)學(xué)生的計算機(jī)基礎(chǔ)水平摸底調(diào)查，通過調(diào)查問卷的形式發(fā)放4000份，回收有效問卷3711份，掌握了第一手的調(diào)查資料。同時結(jié)合我校綜合性院校特點，加強(qiáng)同各個專業(yè)學(xué)院的調(diào)研工作，結(jié)合人才培養(yǎng)方案優(yōu)化課程設(shè)置及教學(xué)安排。以每學(xué)期師生懇談會、校際交流調(diào)研、對口支援高校培訓(xùn)等形式進(jìn)行實地調(diào)研、參觀考察，為開展混合教學(xué)積累經(jīng)驗。從2012年開始，我們按照學(xué)科門類從全校選取了20%的有代表性的專業(yè)，涉及本科、民考漢、民考民等多種類型的學(xué)生，開展MOOC教學(xué)探索試點，通過設(shè)置部分自學(xué)內(nèi)容以“專題考核”方式進(jìn)行。2013-2014學(xué)年，在完善教學(xué)內(nèi)容和總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，逐步擴(kuò)大改革實施范圍，選取40%的大學(xué)一年級新生實施MOOC+SPOC教學(xué)改革，采用網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)+線下面授的模式進(jìn)行。2015年SPOC混合教學(xué)改革模式[2]進(jìn)一步深化，通過校級公共課混合式教學(xué)模式改革立項項目形式，從教學(xué)方案實施與實踐、教學(xué)過程設(shè)計、案例教學(xué)方法、在線學(xué)習(xí)模式、學(xué)生成績評價機(jī)制等方面進(jìn)行專題研究。2016年SPOC教學(xué)改革全面鋪開，以線上自學(xué)24學(xué)時+線下面授16學(xué)時的方式，實施滾動式并行流水化課程開設(shè)方法，根據(jù)學(xué)生人數(shù)和師資實際情況分批次獨立完成。同時以精品課程建設(shè)為契機(jī)，從教材建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)、習(xí)題課建設(shè)分別推進(jìn)，目前經(jīng)過兩輪實踐檢驗的教學(xué)視頻已經(jīng)在EOL教學(xué)平臺上線，配套的SPOC混合教學(xué)模式的教學(xué)案例也已編寫完成，截至目前主編參編出版國家級規(guī)劃教材2部，省部級規(guī)劃實驗教材1部，配套教學(xué)案例3部。
4MOOC+SPOC混合教學(xué)模式應(yīng)用實踐
新生剛從中學(xué)傳統(tǒng)課堂進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)模式多有不適，學(xué)生們依舊希望大學(xué)教師在課堂講思路、講提綱、講重點、講難點、少術(shù)語、多示范，多提問、多討論，通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容實施指導(dǎo)與引導(dǎo)、輔助以通俗的語言案例講解、進(jìn)行問答與互動來完成課程的學(xué)習(xí)。完全化的MOOC學(xué)習(xí)，容易導(dǎo)致師生溝通的缺乏，加之學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的尚未完全建立。因此，承認(rèn)個體的潛能和差異的同時注重個性發(fā)展，給不同學(xué)生的學(xué)習(xí)提供具有差別性和多樣性的課程設(shè)計，在教學(xué)形式和教學(xué)方法上做到因?qū)W生而異。這種共性和差異性的存在，需要MOOC平臺和SPOC課堂有機(jī)結(jié)合，為此我們實施了以資源為中心的混合教學(xué)過程設(shè)計（圖1），以及混合教學(xué)實施模式（圖2）。4.1構(gòu)建課程資源平臺，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容為便于開展線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)，參考國內(nèi)“東西部高校共享課程聯(lián)盟”、“地方高校‘優(yōu)課’聯(lián)盟”、“中國高校計算機(jī)教育MOOC聯(lián)盟”等MOOC教學(xué)平臺，以及愛課程網(wǎng)、中國大學(xué)慕課、學(xué)堂在線等平臺中的名校的高質(zhì)量的教學(xué)資源，開展具有自我知識產(chǎn)權(quán)的“微課”視頻、習(xí)題庫、測試庫等全方位的教學(xué)資源建設(shè)。發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)思維以資源建設(shè)為核心，充分依托我校EOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教學(xué)資源平臺，學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺，“東西部高校課程共享聯(lián)盟”等平臺，充分挖掘優(yōu)勢課程資源，消化吸收后自主設(shè)計、重組教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計并完善現(xiàn)有教學(xué)案例，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+大賽，微視頻設(shè)計大賽、多媒體課件立項等方式促進(jìn)教學(xué)資源的收集與開發(fā)，豐富和完善教學(xué)資源。優(yōu)化課程學(xué)時數(shù)，通過減少傳統(tǒng)課堂授課學(xué)時數(shù)，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)時數(shù)的形式改造課程。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、教學(xué)視頻點播等形式增加學(xué)時自主學(xué)習(xí)時間，在形式和內(nèi)容上減輕教師的重復(fù)性勞動，“大學(xué)計算機(jī)”試點課程學(xué)時調(diào)整為40學(xué)時，線上自主MOOC學(xué)習(xí)24學(xué)時（理論+實驗），線下SPOC面授16學(xué)時。依據(jù)專業(yè)學(xué)科大類及學(xué)生受眾不同，動態(tài)調(diào)整授課方式及教學(xué)案例。4.2加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計，滿足學(xué)生多層次學(xué)習(xí)需求開展混合教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計和以資源為中心的教學(xué)過程設(shè)計[3]（見圖1），構(gòu)建混合教學(xué)實施模式（見圖2），以有效支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)，降低混合學(xué)習(xí)的難度。在立足本校實際情況的基礎(chǔ)上，對現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化重構(gòu)。以“講—節(jié)—測—練”為組織架構(gòu)，以“微課”視頻為主線，將教學(xué)內(nèi)容劃分為若干講，每一講由若干節(jié)組成，各節(jié)之間前后呼應(yīng)，各講之間有機(jī)結(jié)合。每節(jié)之后安排小節(jié)測試，便于對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行即時測驗，考察自主學(xué)習(xí)效果；針對技能型操作內(nèi)容，提供3-5個同類型的練習(xí)作業(yè)，為課下自我練習(xí)提供學(xué)習(xí)材料。通過內(nèi)容的重構(gòu)，爭取使學(xué)生線上學(xué)習(xí)做到“講、學(xué)、測、練”相結(jié)合。3.課堂教學(xué)2.在線學(xué)習(xí)4.學(xué)結(jié)與評價1.課前準(zhǔn)備MOOCTHEOL測試題教師學(xué)生教學(xué)資料iCourse中國大學(xué)MOOC學(xué)生資源池練習(xí)題圖2混合式教學(xué)實施模式基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，豐富《大學(xué)計算機(jī)》精品課程線上教學(xué)內(nèi)容，以線上線下互補(bǔ)相結(jié)合，提高學(xué)生的參與性、積極性、學(xué)習(xí)的主動性；以翻轉(zhuǎn)課堂，混合教學(xué)，小班教學(xué)等手段，豐富教學(xué)形式，延伸教學(xué)內(nèi)容，提供多層次多樣化的教學(xué)課堂，滿足不同層次的學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)教育公平。4.3營造學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，實施混合式教學(xué)實施模式（見圖2）。線下課堂教學(xué)充分利用啟發(fā)式教學(xué)，刺激學(xué)生的思維；在教師積極引導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索。線上自主學(xué)習(xí)重視師生溝通交流，多方協(xié)同共同營建討論區(qū)，使之成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的求助驛站，學(xué)習(xí)經(jīng)驗的精華聚集區(qū)。線上學(xué)習(xí)由于缺乏線下課堂的教師面授的即視感，學(xué)習(xí)中遇到的問題不能及時得到正向反饋，而線上學(xué)習(xí)討論區(qū)的功能承載了問題求助、課程內(nèi)容討論，學(xué)習(xí)情緒抒發(fā)等方面的內(nèi)容。此外鼓勵教師利用口頭表揚(yáng)進(jìn)行鼓勵、對作業(yè)完成優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行獎勵激勵，感受主動完成工作的愉悅感，從而形成良性刺激，感受自主學(xué)習(xí)的激情。4.4多方位作業(yè)評價，引導(dǎo)學(xué)生自評互評學(xué)生作業(yè)評價是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)知識掌握情況的一種手段，也是學(xué)生知識內(nèi)化、遷移的體現(xiàn)。學(xué)生作業(yè)評價可以形式多樣化，具體可結(jié)合實際開展學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師引導(dǎo)的學(xué)生自評與互評、師生共同參與的復(fù)合式評估等形式的作業(yè)評價。無論哪種形式的作業(yè)評價，都需要教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過課堂上的直接觀察、回答問題、讀書筆記、師生座談、訪談等教學(xué)信息反饋手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)從正反兩個方面給與客觀公正的評價。特別的，針對學(xué)生作業(yè)自評和作業(yè)互評，需要教師利用自己掌握的豐富評估知識和教學(xué)技巧，以通俗易懂的形式讓學(xué)生全面掌握評價體系，主要包括評價意義、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方法等。作業(yè)自評使學(xué)生以一種直觀的方式來審視自己的學(xué)習(xí)狀況；作業(yè)互評使學(xué)生換一個視角來審視學(xué)生的作業(yè)并進(jìn)行評價，可以鍛煉學(xué)生的溝通技能、培養(yǎng)和他人合作能力，有助于形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。無論是學(xué)生自評還是互評，教師都要及時引導(dǎo)學(xué)生的評價，根據(jù)學(xué)生理解的偏差修正評價目標(biāo)、方法。適時抽查學(xué)生的自評與互評，及時掌握學(xué)生評價傾向，并在需要時提供建議。4.5改革課程評價方式，實施過程化考核由以往以期末考試為主的終結(jié)性評價轉(zhuǎn)向側(cè)重于知識考核、能力考核、計算思維能力培養(yǎng)為主的形成性評價。根據(jù)“大學(xué)計算機(jī)”課程內(nèi)容特點適時實施過程性評價，形成性評價貫穿課程始終。形成性評價不僅僅關(guān)注學(xué)生課堂上學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，還關(guān)注學(xué)生線上以及課堂學(xué)習(xí)對課程學(xué)習(xí)的態(tài)度、方式等。通過靈活開放的方式，如課上或課間師生片段性對話，電子郵件，讀書筆記，QQ，微信等形式，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行動態(tài)化監(jiān)控，便于教師指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。圖3“大學(xué)計算機(jī)”課程平均成績對比改革后的大學(xué)計算機(jī)課程的課程評價公式為“總評成績100%=線上成績40%+線下面授30%+期末考試30%”。線上成績，占總成績的40%，包含MOOC視頻學(xué)習(xí)，知識點測試，線上討論等部分；線下面授包括出勤和平時作業(yè)成績，占總成績的30%，側(cè)重于課程相關(guān)內(nèi)容的實驗作業(yè)，以應(yīng)用型和設(shè)計性實驗為主，少量的綜合性實驗為輔，主要考察學(xué)生利用相關(guān)知識進(jìn)行問題解決的能力；期末考試為無紙化考試方式，占總評成績的40%。期末考試以O(shè)ffice軟件操作技能考核為主，從課程SPOC實用教程中分模塊隨機(jī)選題，通過無紙化考試的方式進(jìn)行上機(jī)作答。圖4“大學(xué)計算機(jī)”課程優(yōu)秀率對比從近幾年學(xué)生的課程考試結(jié)果中平均成績（見圖3）和優(yōu)秀率(見圖4)來看，其中2011為參照基準(zhǔn)，為改革實施前的成績評價結(jié)果；2012-2015為混合式教學(xué)模式實施后的課程總評成績。2016年A、B層次合并，未列入對比。課程整體平均分穩(wěn)步上升，優(yōu)秀率大幅提高。
5總結(jié)
經(jīng)過幾年的MOOC+SPOC教學(xué)改革實踐探索，我們通過建立以資源為中心的“大學(xué)計算機(jī)”MOOC教學(xué)平臺，結(jié)合混合教學(xué)過程設(shè)計，探索實踐出了線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式，取得了較滿意的教學(xué)改革效果。
作者:常耀輝 鐘福如 蔡文青 單位:石河子大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
[1]戰(zhàn)德臣,聶蘭順,張麗杰,等.大學(xué)計算機(jī)課程基于MOOC+SPOCs的教學(xué)改革實踐[J].中國大學(xué)教學(xué),2015,8:008.
[2]常耀輝.基于SPOC混合教學(xué)模式的程序設(shè)計課程教學(xué)改革與實踐——以“VisualBasic程序設(shè)計基礎(chǔ)”為例[J].工業(yè)和信息化教育,2017,(01):26-32.
