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緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇語文初中知識點總結(jié)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：預(yù)習；主動；筆記；整理
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）01-0042
小學與初中的過渡階段會有許多不同，例如：知識難易的差別不小。小學與初中的知識梯度不是斜坡式的，而是階梯式的。初中更要求學生研究和琢磨學習的方法，培養(yǎng)自己學習的能力。七年級新生要盡快、順利地適應(yīng)初中學習，培養(yǎng)良好的學習習慣尤其重要。
一、預(yù)習做標記
對于初中生來說，預(yù)習非常重要。初中課程知識量比小學相比，明顯增大。預(yù)習可以提前把握重點，避免學習中知識點的遺漏。同時，預(yù)習要講究方法，應(yīng)掌握三個要點：首先是提前熟悉課程內(nèi)容；然后是“做標記”，在熟悉課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將不理解的知識點做好標記，以便在課堂中重點關(guān)注；最后可以嘗試做一些課后習題。
二、主動式聽課，養(yǎng)成做筆記的習慣
初中生課堂上的學習更應(yīng)該追求主動式的聽課方式，把握好兩個原則：分清主次和做好筆記。
一些孩子的注意力不容易集中，容易被周邊的事物所吸引，記筆記也是幫助孩子集中注意力的方法。一節(jié)課教師會傳授大量的知識，總會有沒能融匯吸收之處。不是每一個孩子都有過目不忘的本領(lǐng)，正所謂“好記性不如爛筆頭”，多寫寫也是一種加深記憶的方法。初中教材中的知識點較多，學生要學會自己分清哪些知識點是重點，做到有所側(cè)重。同時，做筆記要有技巧，記住教師反復強調(diào)和課堂上不能立即掌握的內(nèi)容，以便課后問教師或課后消化掌握。照本宣科地將所有東西都記下來的方法不可取，這樣既沒有突出重點，同時也會感覺很累。課堂筆記也不是記過就算了，課下也要將自己的筆記全部梳理一遍。并在下階段的學習和復習過程中，不斷翻開前一段的筆記來看，會有更深的印象。
三、自主整理課本的知識框架
小學與初中的過渡階段，知識點會驟然增加，許多孩子會不適應(yīng)，這時需要孩子自主梳理、整理每一階段知識點的內(nèi)容框架。這個工作教師會做，但孩子更要積極主動地完成。每學完一章、一個單元，都要及時整理出該章、該單元的知識框架，既能在復習的過程中查缺補漏，找出被自己遺落的知識點，又能鍛煉孩子總結(jié)歸納的能力。
四、建立錯題本
學習的過程，不僅僅是學習新知識的過程，還是自我反省、自我完善的過程。學習中出現(xiàn)錯誤不可避免，但一些孩子總會在同一個地方、同樣的問題犯同樣的錯誤，原因就是缺乏自我反省、總結(jié)的過程。每個學生每科都應(yīng)建立一個錯題本，記錄下自己做錯的題，將錯誤的答案與正確的答案同時寫出來，并找出錯誤的原因，制定改進措施。錯題本不是做過了便結(jié)束了，還要經(jīng)常翻開來看。要做到同一個錯誤不要出現(xiàn)第二次，這樣，考試的時候才能保證會做的題目不失分或少失分。
五、及時做好課后復習
復習也是學習過程中的重要一環(huán)。初中教材連貫性較強，各個章節(jié)之間相互關(guān)聯(lián)，復習的作用就是將各個章節(jié)的知識點全部梳理一遍，達到融會貫通、舉一反三的效果。
復習的另一個重要任務(wù)是做練習題。通過課后作業(yè)、考試試卷中的習題，學生可以發(fā)現(xiàn)或暴露出自己沒有掌握的知識點，回過頭重新學習、鞏固，做到查缺補漏。
在復習的時候，遇到不會的問題，“不會就問”固然是一個好習慣，但也并非絕對。一道題目、一個技巧、一個思路，只有自己親自弄懂想透，獨立求解，才是真的明白。向教師或同學請教得到的知識，我們只是得到了知識本身，不一定真正理解和學會運用。因此，面對一道難題，首先要刻苦地立思考，運用所學的知識和解題方法，充分挖掘自己的思維潛能，爭取自己把它解出來，這才是最好的、最有收獲的。但是如果自己實在解不出，再向別人請教，請教時尤其要注意別人的解題思路和方法，而不僅僅是得到答案。
六、積累閱讀，記錄感悟
在七年級、八年級學習還不是特別繁忙的階段，要注重課外知識的積累。利用課余時間或假期，多讀些課外書，同時養(yǎng)成寫讀書筆記的習慣。這是知識拓展、充實見解、開闊視野的過程，也是培養(yǎng)語文閱讀理解和寫作能力的過程。讀書的過程便是語文素材積累的過程，多讀書、讀好書，對今后初高中的語文學習和其他學科的學習都會有好的收獲。
做好中小學語文課堂教學銜接工作應(yīng)是交接雙方――小學高年級語文教師與七年級語文教師亟須解決的問題，下面，我試從小學高年級語文教師的角度分析我們?nèi)粘＝虒W中應(yīng)如何做好與初中語文教學的銜接。
一、研課標，明過渡
新的課程標準是九年一貫制，更注重一體化設(shè)計，整體考慮，互相銜接。它將知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀這三個方面進行整合，將其列為義務(wù)教育階段語文學科一以貫之的目標。作為一線老師，我們就要仔細研究小學和初中在這三個維度上的要求有何具體不同。例如：在閱讀方法上，由小學高年級的“學會默讀，默讀有一定的速度”，到初中“較熟練地運用略讀和瀏覽的方法”；理解和分析評價層面，由小學語文的“敢于提出自己的看法，作出自己的判斷”，到初中語文的“對課文內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問”。老師只有真正細細研讀課標的這些變化，做到對課標心中有數(shù)，這樣，才能根據(jù)中小學生的身心特點，找到既符合教學規(guī)律又能滲透下一階段學習目標的好方法。
二、 研教材，明目標
一個人的語文素養(yǎng)猶如飛馳的火車，我們的語文教材明顯體現(xiàn)了這種變化。于是我們的小學語文教材、初中語文教材、高中語文教材、大學語文教材等就像這列火車上的一節(jié)節(jié)車廂，如何使孩子們能與火車頭一起向前奔，我們就要細細研究每一節(jié)車廂的交接處該如何過渡，否則，后果就不堪設(shè)想了。
具體到小學高年級語文來說，在小學高年級階段，我們在處理課文內(nèi)容時，首先要適度加深、適度滲透一些七年級語文的學習目標。小學高年級在教師研讀教材后，確定教學目標時，往往著眼于識字寫字、閱讀、寫作和口語交際知識與能力的培養(yǎng)，這樣的目標定位，就小學教小學，缺乏對學生長遠發(fā)展的關(guān)照，因而不利于學生的科學發(fā)展。因此，我們小學高年級語文老師更要做好對教材內(nèi)容的分析，關(guān)注一些與初中知識關(guān)聯(lián)性強的知識增長點，確定好既適應(yīng)高年級學生身心發(fā)展，又能體現(xiàn)初中語文教學要求的目標，讓孩子們跳一跳也能夠得到，幫孩子在這些知識增長點上“飛一飛”。這樣，小學語文和初中語文這兩節(jié)車廂的聯(lián)系就更緊密了，銜接的效果會好得多。
三、研過程，明方法
因老師們個人的理解不同并鑒于孩子們的成長經(jīng)歷的差異，小學高年級語文老師在教學過程中，易沿襲中年級的一些做法，具體表現(xiàn)為，在對知識點的理解上，小學老師主要是創(chuàng)設(shè)情境，引導學生有感情地朗讀，讓學生從朗讀聲音的輕重中去體會。而且小學的教學過程易限于課文內(nèi)容，在句子中理解詞語的意思。而孩子們進入初中后則需跳出課文內(nèi)容，關(guān)注社會現(xiàn)象，從特殊的例子中，推斷出一般的用詞規(guī)律，使知識轉(zhuǎn)化為能力。這就要求我們小學高年級老師要注意在教學過程中進行初中學習方法的滲透。具體到某一知識點的理解來說，我們可以在創(chuàng)設(shè)情境、通過朗讀訓練去感悟這一知識點后，將理解程度適當延伸、總結(jié)提高，從“一個詞”擴展到“一類詞”，進行初中學法的滲透，進而提高孩子們的思維能力及解題能力。
例如，蘇教版六年級上冊《大自然的文字》中有這樣一段話：“它不是人搬來的，而是冰搬來的。那些冰塊從寒冷的北方‘爬’過來，沿路把大大小小的石塊帶著一起走。”我們可以在引導學生反復朗讀、用心體會動詞使用的準確生動之后，進一步拓展延伸，幫孩子們整理出這一類詞的共性――采用了擬人手法，進而引導孩子們認識說明事物的文章里，這一類詞語能夠使文章的語言生動有趣，這樣就順利實現(xiàn)了初中語文學法的滲透。有了這樣的滲透與鋪墊，將來孩子們在初中再學習這類知識點時，就會因為這個跳板的存在而水到渠成。
四、研學生，促過渡
從小學升到初中，是對學生生理、心理以及學習習慣等方面的一次重大考驗。小學高年級學生正處于從小學低年級依戀老師到初中階段自主意識增強的過渡期，在對老師有明顯依戀的同時，他們的自主意識正在不斷萌發(fā)。作為小學高年級老師，就一定不能錯過這樣一個抓好過渡、促進銜接的黃金期。我們應(yīng)在日常的工作中注意半扶半放，給孩子一定的自，幫孩子們制訂學習計劃，優(yōu)化學習方式，培養(yǎng)其自主學習的習慣，增強孩子適應(yīng)初中學習的能力。具體到語文學科而言，我們可以通過各種方式讓學生形成熟練使用工具書的習慣；養(yǎng)成書寫規(guī)范工整、格式正確的習慣；養(yǎng)成自主學習、獨立思考的習慣；養(yǎng)成隨時積累有用知識的習慣；養(yǎng)成及時總結(jié)、進行思維拓展的習慣。養(yǎng)成了好習慣，孩子們進入初中后就能很快適應(yīng)初中生活。
五、研試卷，主導向
六年級的語文教師除了進行必要的學科教學工作外，也應(yīng)了解初中語文的試卷結(jié)構(gòu)，可以適當?shù)匕粗袑W語文的考試要求考考學生，讓他們在畢業(yè)前能夠熟悉常見的初中語文試題，明白中小學語文考試試題形式及側(cè)重點的差別。近期的泰州市抽測試卷，就體現(xiàn)了泰州市小學語文命題的導向：它遵循了“既緊扣書本，又略超越書本；既注重基礎(chǔ)知識，又重視能力考查；既注重貼近學生生活，更致力于學生語文素養(yǎng)的初步形成和發(fā)展”這一原則，試題出得“活而有格”。試題從形式到內(nèi)涵都與初一語文非常相似，真正體現(xiàn)了新課程標準下九年一貫制、小學初中“一盤棋”的理念和思想，我覺得這對我們今后教學應(yīng)起到導向的作用。
[關(guān)鍵詞]初中英語；中考復習；教學策略
初中英語中考復習是一個十分緊張的階段，同時也是決定學生后續(xù)學習發(fā)展的關(guān)鍵所在，英語教師要做好英語備考復習工作，促使學生提升自信心，使學生有條不紊地開展復習活動，學生在考場上同樣可以更加鎮(zhèn)定地完成考試，獲得更加理想的考試成績。故此，教師需要充分加強自身教學引導作用，選擇合理的教學策略組織英語復習，充分發(fā)揮自身的教學能力，憑借自身教學經(jīng)驗開展教學活動，提升復習成效。由此看來，加強初中英語中考復習教學策略研究很有必要，有助于為后續(xù)教學活動開展提供參考作用。
1做好學生的思想工作
臨近中考，每個學生都會或多或少地感到壓力和緊張，甚至對中考存在恐懼和抵觸心理，這種情緒如果不能得到及時有效的解決，很容易給學生帶來沉重的心理負擔，在中考時無法充分發(fā)揮自身的實力，影響到最終的考試成績。故此，教師需要充分發(fā)揮自身的引導作用，對學生存在的問題，從多種角度剖析原因，采取多種方法加以解決。尤其是學困生可能由于自身學習成績不高，容易產(chǎn)生一種破罐子破摔的想法，教師應(yīng)該正視此類學生，適當降低對學困生的標準和要求，幫助學困生增加單詞量，盡可能提高自信心，努力提高成績。而優(yōu)等生則是應(yīng)該保證自身學習成績穩(wěn)定的同時，能夠樹立一個積極向上的學習態(tài)度，學會減壓，不斷提升和完善自我，具備更加堅定的心理素質(zhì)。（夏邦林，2014）
2研究題型，歸納總結(jié)
在初中英語中考復習中，由于知識覆蓋面較廣，涉及內(nèi)容較為繁雜，尤其是在中考單項選擇題中知識點較多。在復習中，為了避免對某些知識點一帶而過，應(yīng)該著重培養(yǎng)學生的洞察力和觀察力，能夠著重對中考題型進行深層次分析，尋求合理有效的考查方式來歸納總結(jié)知識點，在后續(xù)題目解答中可以靈活地將所學知識運用到實踐中，舉一反三，達到最好的學習效果。諸如，在中考中，賓語從句作為熱門題型，在考試中是失分率較高的題目，同樣也是得分點，通過研究和分析賓語從句題型，總結(jié)考查目標，在后續(xù)練習中有針對性地進行總結(jié)，深層次剖析其中存在的問題，更為充分地掌握知識點。（羅碧芳，2013）
3緊密結(jié)合教材內(nèi)容，打下堅實的基礎(chǔ)
教材是初中英語教學的基礎(chǔ)，是學生學習的依據(jù)，在后續(xù)復習中需要緊密結(jié)合教材內(nèi)容，明確復習的目的性、針對性和系統(tǒng)性特點。其一，目的性。在后續(xù)復習中能夠明確復習的目的，教師要在深入分析和總結(jié)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進一步確定復習的目的；其二，針對性。復習前教師需要充分了解學生的學習薄弱之處，做好事先預(yù)習工作，有針對性地組織后續(xù)復習活動的開展。其三。系統(tǒng)性。在復習中幫助學生將所學知識點整合在一起，系統(tǒng)化總結(jié)和歸納，升華理論知識，剖析知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成一個更加完善的系統(tǒng)。對于教學中的知識點需要深層次掌握，引導學生了解到知識點之間的聯(lián)系和差異，完善學生的知識結(jié)構(gòu)，可以將所學知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，促使學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。（朱燕莉，2014）
4制定合理的復習計劃
在初中英語中考復習中，需要根據(jù)實際情況進一步將其劃分為三個部分：其一，全面梳理每個單元的知識點，使所有學生能夠?qū)W有所得，了解到新舊知識點之間的聯(lián)系，建立更加完善的知識結(jié)構(gòu)，簡化復雜的單詞，找到最佳的單詞。其二，分類復習。根據(jù)英語教學知識點分類練習，組織設(shè)計詞組比賽，準備相配套的詞組卷練習，對于理解能力較差的學生，主要強調(diào)其背誦詞組卷；根據(jù)中文來完成句子訓練，培養(yǎng)學生的解題能力；聽力訓練，加強文章填空和閱讀理解內(nèi)容的訓練，總結(jié)錯誤原因。（常穎，2017）其三，綜合復習。教師為學生布置各種類型的題目，全方位提升學生的英語解題能力。
5創(chuàng)新教學理念，豐富教學方法
（1）做好備課教師在教學前需要做好備課工作，歸納總結(jié)知識點，在教學中能將練習題目同步穿插到教學中。面向全體學生，控制題目難易程度，這樣不僅可以滿足大部分m第10期（總第082期）2017年10月學生的學習需求，還可以讓每位學生獲得更深層次的體驗和收獲。對于英語興趣不高的學生，應(yīng)該加深其對知識的理解程度，激發(fā)學生的學習興趣，使其全身心投入其中，積極配合教師開展教學活動。諸如，部分學生對NBA興趣較為濃厚，教師可以選擇NBA相關(guān)的英文文章有針對性地進行訓練，學生有興趣，也愿意認真閱讀，就是成功了一半，這樣在調(diào)動學生學習興趣的基礎(chǔ)上，可以有效提升英語閱讀能力。（石亞維，2015）（2）分層作業(yè)將作業(yè)分成三個部分，在教學中，除了傳授英語知識以外，還要注重學生綜合能力的培養(yǎng)。對于優(yōu)等生，采取情景演繹、閱讀理解、英語作文等，幫助學生更為充分地理解和記憶英語知識，提升學習能力。對于中等生，可以采取完形填空的方式加深學生對英語文章的理解。對于學困生，可以采取強制性的記憶單詞和對話方式，提升英語綜合能力，從而達到分別對待，實現(xiàn)最佳的學習效果。（3）增加詞匯儲備，提升閱讀理解能力由于學生英語基礎(chǔ)較差，單詞儲備不足，所以在閱讀英語文章時倍感吃力。針對此類問題，應(yīng)該制定明確的教學目標，培養(yǎng)學生良好的單詞學習習慣，注重日常單詞積累，或是組織小組單詞儲備評選，制作單詞卡片，互相檢查單詞背誦情況，這樣可以有效調(diào)動學生的英語綜合運用能力，在中考中獲得更加理想的成績。（4）勤加口語練習學生應(yīng)該定期運用英語知識進行口語練習，包括日常生活中的內(nèi)容。教師可根據(jù)座位號要求學生進行發(fā)言，主動詢問，準備英語口語訓練。課堂進行分角色閱讀，還可以模仿美國總統(tǒng)經(jīng)典演講；模仿英美電影經(jīng)典臺詞。如果見到外國人，嘗試主動進行簡單的寒暄、交流，這樣可以有效鍛煉學生的膽量，使學生的口語表達更加流暢自然，單詞儲備量也得到增加，讓英語學習變得更加簡單。
6結(jié)語
綜上所述，在初中英語中考復習階段，教師應(yīng)該突出學生主體地位，充分發(fā)揮教師的引導作用，創(chuàng)新教學方法，對知識點歸納總結(jié)，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，促使學生的英語綜合運用能力得到有效提升，為后續(xù)學習活動開展奠定基礎(chǔ)。
參考文獻
[1]常穎.對提升中考復習階段英語寫作教學有效操作策略的思考[J].吉林省教育學院學報，2017(3):101-103.
[2]羅碧芳.講究教學策略，提高復習實效——初中英語總復習之我見[J].基礎(chǔ)教育研究，2013(14):26,28.
[3]石亞維.初中英語優(yōu)化教學初探及中考復習計劃和思路[J].科技信息，2015(9):182.
[4]夏邦林.初中英語詞匯教學策略例談——以江蘇省近幾年中考題為例[A].江蘇省教育學會2014學術(shù)年會優(yōu)秀論文集[C].江蘇省教育學會，2014:6.
【關(guān)鍵詞】初中語文 高中語文 教學銜接
引言
對于廣大中學語文教育工作者來說，做好初中語文與高中語文教學的銜接，至關(guān)重要。我們在進行教學的時候，要有初中語文與高中語文教學的“一體化”意識，提前做好規(guī)劃工作，沿著正確的教學思路，開展初高中的語文教學工作。筆者結(jié)合自己的中學語文教學實踐，認為要加強初中語文和高中語文的教學銜接，就應(yīng)當從源頭抓起，這個源頭就是初中語文教學，當然還要初中語文的教學中適當滲透高中語文知識。在高中語文的教學當中，要適時地引導學生溫習或者回顧初中語文知識的學習，便于新的語文知識結(jié)構(gòu)的建立。
一、打好基礎(chǔ)，穩(wěn)步推進
中學語文教學銜接涉及教學雙方的各個環(huán)節(jié)，值得進行深入細致的研討。初中語文教學活動的開展，可以說是高中語文教學的前奏。作為語文教師，在教學初中語文的時候，要有前瞻性，扎實推進初中語文的深度教學，給學生們打好初中語文基礎(chǔ)，為進一步的深造打好基礎(chǔ)。就實際教學來說，初中語文教師要對基本的知識點進行深入教學，穩(wěn)扎穩(wěn)打，各個擊破，例如，初中教材介紹了基礎(chǔ)的語文知識，拼音、標點、修辭等等常識，這些知識的教學當中，我們一定要十分準確地教授，這是高中語文知識學習的重要基石，只有打好這些基礎(chǔ)，才有利于初中學生升入高中進一步學習語文知識，才有利于方便學生進入高中階段的語文知識理解和接受，才有利于推進高中語文教學向縱深開展，提高高考的語文成績。
二、步步為營，縱深學習
初中語文知識相對來講，比較簡單，這是針對小學升入初中學生學習語文知識的規(guī)律而設(shè)置的。在學習過程中，多少依靠教師的教學，學生的練習以及復習，加固知識，在學生自身的知識框架中，形成新的知識節(jié)點，最終形成一個大的語文知識網(wǎng)。在初中語文的學習過程中，無論教師的教學活動，抑或是學生的學習接受初中語文知識的活動，都要步步為營。在學習過程中，要及時復習所學的知識，并在實際生活中，運用自己所學的語文知識，來表達自己的思想，進行一些簡單的文學創(chuàng)作。筆者在從事中學語文教學的過程中，就要求把語文知識學會、學活、學扎實，我還積極引導學生進行科學的學習，讓學生們學以致用。對于初中的學生來說，我要求學生每天寫100字，這個要求是根據(jù)初中學生的學習特點，而總結(jié)出來的。對于初中學生來說，若要求其每天寫的字數(shù)超過100字，學生們就很難堅持下來。畢竟學生們是剛才小學升入初中不久，語文的學習與運用能力，還不能得到全面提升。
所以，筆者在語文教學中，鼓勵學生每天都要寫作，每天的積累來增加他們語文知識的運用水平。筆者在規(guī)定初中學生運用語文知識，每天寫作100字的時候，并沒有指定非要每天都寫日記，或是練習其他的文章體裁。我要求學生根據(jù)自己對社會、對生活、對現(xiàn)實的理解，有感而發(fā)，寫一些自己想表達的內(nèi)容。這對學生的語文能力培養(yǎng)是十分有效的，也對初中語文知識和高中語文知識的銜接十分有利。筆者所帶班級的學生，升入高中時，他們在初中養(yǎng)成的寫作習慣，促進了他們整天作文水平的提升，寫出來的文章不再是侃侃而談，而是言之有物、言之成理，讓鮮活的內(nèi)心理解和感受訴諸于文字，讓讀者也讀出了作者的真情實感。
三、加強學生的思維訓練，提升學生語文學習的綜合能力
從知識結(jié)構(gòu)來看，初中知識比較注重基礎(chǔ)，因而，初中語文向高中語文教學的銜接，要求教師在教學過程中，不斷加強學生的思維能力訓練，提升學生的語文學習綜合能力。例如，筆者在對初中學生講授如何對詞語理解的時候，就適當?shù)剡M行了高中內(nèi)容的介入，并注重激發(fā)學生的思維能力。我首先要學生把遇到的新詞匯，帶入到具體的文本語境當中，讓新詞匯在語境當中，煥發(fā)自身的新涵義，便于學生思索。
之后，學生再遇到新詞匯的時候，往往不是急著找詞匯書，而是把新詞匯帶入到文本當中，仔細地推敲，這就訓練了他們的語文思維能力，讓學生對詞匯的理解不閾限在詞匯書的范圍，而是貼近文本本身，初中學生的語文能力提升了，具體詞匯的理解也更加準確了，加強了他們的語文學習的綜合能力。
四、激發(fā)學習興趣，增強學習自主性
在初中語文課教學的過程中，作為初中語文教師，要用科學的教學方法，來激發(fā)學生學習語文知識的興趣，增強學習的自主性，養(yǎng)成良好的學習習慣，打牢初中語文知識基礎(chǔ)，便于高中語文教學的銜接，促進學生高中語文知識的理解和吸收。
學生在進入初中階段的學習后，課業(yè)任務(wù)較小學的課業(yè)，有明顯加重的傾向。在實際教學過程中，要耐心地指導學生廣泛積累知識。有些學生因為課業(yè)的繁重，出現(xiàn)了一些上課煩躁不安的情緒。這種狀態(tài)下，我們的初中語文教師，要想方設(shè)法地找到激發(fā)學生學習語文知識的“興奮灶”，激發(fā)他們的學習動機，讓他們的心理狀態(tài)由畏難到堅強，由堅強到煥發(fā)熱情，以火熱的學習熱情，投入到初中語文的學習當中。對于初中學生的語文學習，教師要有初高中語文教學“一體化”的意識，在初中語文教學當中，注重對學生學習語文的良好習慣的培養(yǎng)，注重初中語文基礎(chǔ)知識的復習鞏固。
五、結(jié)語
總之，教師要注重打好初中生語文教學的基礎(chǔ)，穩(wěn)步推進；在初中語文教學之中，對知識的教學要步步為營，引導學生對語文知識的縱深學習。加強初中學生的思維訓練，提升學生語文學習的綜合能力；激發(fā)學習興趣，增強學習自主性。通過以上全方位、多角度、立體化的教學活動開展，才能將初中語文與高中語文的教學銜接工作做好，促進學生語文學習能力的提高，便于他們深入學習科學文化知識，為我國的經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)。
【參考文獻】
[1]石紅裊. 新課程下的初中語文教法與學法[J]. 教育教學論壇，2011（16） .
關(guān)鍵詞 初中語文 古詩詞 數(shù)字化教學資源
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A
隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的提出，信息化的高速發(fā)展，新課程標準的要求，教學也在隨之變革。初中語文中的古詩詞的教學一直是重難點。《語文課程標準》特別強調(diào)，“語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自由學習的意識和習慣”。傳統(tǒng)的古詩詞教學方式已經(jīng)不能適應(yīng)社會的發(fā)展，由現(xiàn)代信息技術(shù)支撐的數(shù)字化環(huán)境，為語文教學的展開提供了嶄新的舞臺。數(shù)字化教學資源的使用能夠讓學生突破時空的限制，充分利用互聯(lián)網(wǎng)教學資源，實現(xiàn)以學生為中心從被迫到主動的學習方式。將信息技術(shù)融入到教學中是發(fā)展的趨勢。
1數(shù)字化教學資源的定義與特點
數(shù)字化教學資源是以算機及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為媒介，經(jīng)過數(shù)字化處理的可以在多媒體環(huán)境下運行的教學資源。數(shù)字化教學資源可大致分為數(shù)字化的化幻燈、多媒體課件、投影、音頻、視頻、網(wǎng)上教學資源等。
與傳統(tǒng)的教學資源相比，數(shù)字化教學資源能夠更好地將聲音、文本、圖形、圖像、動畫、音頻和視頻等教學資源相融合，使課堂教學內(nèi)容豐富、形象直觀、形式多樣。數(shù)字化教學資源具有可操作性、多樣性、直觀性，這些對于傳統(tǒng)教學資源來說是一個巨大的沖擊。
2初中語文古詩詞教學與數(shù)字化教學資源結(jié)合的優(yōu)勢
2.1改變教學方式，活躍課堂氛圍
傳統(tǒng)的初中語文課堂教學大多依托于文字，且越接近學生生活的文本越容易被學生接收，越容易引起學生的興趣和關(guān)注。但是一些遠離學生生活的，沒有被接觸感受過的文本知識就很難吸引學生的興趣，難以被學生接收和理解，比如我們的古詩詞教學。利用數(shù)字化教學資源具有的形象直觀、內(nèi)容豐富的特性創(chuàng)造出的情境就能夠很好地解決這類問題。通過改變傳統(tǒng)依托于文字的教學方式，既有效激發(fā)了學生的學習興趣，活躍了課堂氛圍，同時又加深了學生對詩詞的體會。
2.2激發(fā)學習興趣，發(fā)揮主觀能動性
隨著信息化水平的不斷提高，學生獲取知識的方式越來越多樣化，傳統(tǒng)的課堂教學已經(jīng)不夠引起學生的共鳴。數(shù)字化教學資源從多角度、多方位上吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。數(shù)字化教學資源創(chuàng)設(shè)的教學情境可以讓學生身臨其境，在生動、真實的的教學情境中學習，從而激發(fā)學生的情感，發(fā)展創(chuàng)新，提高教學效率。
2.3情境引入，提高教學效率
聲音和圖片再配以深情誦讀，音畫結(jié)合自由想象，再現(xiàn)情境，語言描述深入理解情境。利用數(shù)字化教學資源可以再創(chuàng)情境，使學生感同身受，提高學生的學習興趣，激發(fā)學生對教學內(nèi)容進行思考分析，幫助學生更好的理解教學內(nèi)容。能夠起到很好的教學效果，提高教學效率。
3初中語文《沁園春?雪》數(shù)字化教學資源設(shè)計與分析
3.1概要設(shè)計
現(xiàn)代信息技術(shù)支撐的數(shù)字化環(huán)境是教學發(fā)展的趨勢。將數(shù)字化教學資源運用到初中古詩詞教學中不僅能激發(fā)學生興趣還能提高教學效率。筆者以行為主義理論、建構(gòu)主義理論、悅?cè)せ瘜W習（又稱游戲式學習）、協(xié)作學習作為理論依據(jù)，以蘇教版七年級課本的《沁園春?雪》為例，設(shè)計出了以課前―課中―課后為主線的數(shù)字化教學資源。整體的框架如圖1所示。
在整個框架圖的基礎(chǔ)上，課前部分主要是學生預(yù)習新課，導入新課。采取微課的形式是因為微課具有短小精悍，表現(xiàn)力強的特點，相對于枯燥的課本來說，學生更傾向于表現(xiàn)多樣的視頻式的學習材料。可以激發(fā)學生的學習興趣以及學習主觀能動性。
講課中部分只要是在教師的協(xié)助下，播放課件內(nèi)容，組織教學活動，講授課文知識點。本課件主要是有storyline開發(fā)設(shè)計的，并且利用其他的輔助工具，如ps（圖片合成），word（文字編輯）來編輯課件中的一些圖片和文字。課件簡單易操作，包括的模塊為導入，介紹，課文學習，測試和拓展幾個部分，其中導入時用于情景創(chuàng)設(shè)，提高學生的學習興趣；介紹包含作者介紹和背景介紹，即課文學習的基礎(chǔ)；課文學習包括字詞段，文章總結(jié)和情感，內(nèi)容循序漸進，由易到難，易于學生掌握；情感包括本文情感和他文情感，本文情感總結(jié)了本文作者寫作時的豪邁壯志的愛國情感，他文情感的目的是與其他文章進行對比，促進學生體會詩文情感的能力；測試為當堂測試，包括課文中的知識點、理解性的問題，又包括遷移發(fā)揮題，鞏固學生本堂課學習的內(nèi)容的同時又提高學生的協(xié)作表達能力；拓展部分主要是拓展學生的只是面，包括詞文今譯、模仿學做和資源鏈接三個部分，學生學習完成之后可以通過拓展模塊提升自己文章鑒賞、寫作表達以的能力，同時獲得一些課文中鎖沒有的一些課外知識。
課后部分主要是以百度云里的內(nèi)容作為課下閱讀和拓展，同時課后不忘做關(guān)于本課的經(jīng)典題型的測試，在拓展課外知識的同時，提高學生的考試能力。
3.2詳細設(shè)計
3.2.1課前部分
課前部分主要是以微課為學習資源，來引導學生進行預(yù)習。微課具體內(nèi)容分為：導入、寫作背景動畫、思考三個部分，在這三個部分中導入是用圖片形式來展現(xiàn)，寫作背景是是flas來實現(xiàn)。思考部分主要是提供給學生幾個開放性的但是與課文息息相關(guān)的思考內(nèi)容，例如：
假如你是，（1）在這種情況下，你有什么樣的情感要表達？（2）你會用什么方式來表達？
學生通過微課進行學習，大致了解作者的寫作背景以及帶動學生進入了作者寫作的情境中去，為學生高效的進行課文學習提供了基礎(chǔ)。
3.2.2課中部分
課中部分主要是基于storyline開發(fā)的課件在教師的幫助下進行學習的，教師通過播放課件，展現(xiàn)學習內(nèi)容，組織學生活動來促進學生的學習。storyline開發(fā)的課件能夠?qū)崿F(xiàn)交互操作，簡單易操作。
課中部分分為導入、介紹、課文學習、測試和拓展五個模塊，每個模塊功能如下：
（1）導入模塊：情景創(chuàng)設(shè)：利用雪景和的動畫圖片來導入學習，激發(fā)學學生的學習興趣。
（2）介紹模塊：作者介紹：作者生平動畫：小時候―青年―中年―晚年。
背景介紹：寫作背景流程圖（文字+圖片）。
（3）課文學習模塊：課文學習模塊分為字詞段學習、文章總結(jié)和情感學習三個模塊，其中字詞段學習部分是針對詞的重點句子和重點詞語進行解釋；文章總結(jié)是詞的上下闋的內(nèi)容的總結(jié)以及中心思想的總結(jié)；情感部分是本文情感和他文情感，通過學習本文情感和總結(jié)他文情感來提高學生的情感體驗度和促進學生體會詩文情感的能力；測試包括選擇題、填空題和判斷正誤題，這些題均是課文中的固定知識點以及理解性的題目，并且有完成情況的反饋，方便學生了解自己哪部分還沒有掌握好，回到課文中即使復習，另外有一道遷移發(fā)揮題：“假如你進入初中便努力學習，但成績一直不理想，受人嘲笑，但期末考試成為一匹黑馬名列前茅，大家對你刮目相看。假期父母帶你去爬長城，站在長城上，你感慨萬千，你用什么方式來表達自己的情感及如何表達？”培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和表達能力；拓展部分展部分主要是拓展學生的只是面，包括詞文今譯、模仿學做和資源鏈接三個部分，學生學習完成之后可以通過拓展模塊提升自己文章鑒賞、寫作表達以的能力，同時獲得一些課文中鎖沒有的一些課外知識。
（4）測試模塊：在課文學習結(jié)束后需要進行測試，評估一下學生學習情況，有利于教師進行修改教學方案。測試的題型主要有選擇題、填空題、判斷題、發(fā)揮創(chuàng)造題。前三種題型主要是以課文中知識性的問題和理解性的問題，發(fā)揮題主要是培養(yǎng)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和表達能力。
（5）拓展模塊：主要是提高學生鑒賞能力，開拓學生視野。主要包括：詞文今譯、相似詩詞欣賞、學生自己模仿發(fā)揮。網(wǎng)絡(luò)資源分享等。
3.2.3課后部分
主要是以百度云為平臺，分享內(nèi)容供學生課下學習，分享的內(nèi)容分為三個部分：上課時課件、課后拓展資料、學生作品分享。其中課后拓展部分又分為四個部分：作者的古詩詞作品以及講解、與課文主題類似的詩詞和講解、關(guān)于本課的朗誦或節(jié)目的視頻、歷年中考或經(jīng)典測試的測試題。課下部分的功能主要是鞏固課上的知識、拓展課外的知識和提高學生的考試能力。
4總結(jié)與展望
本教學資源分為課前-課中-課后，三個模塊貫穿整個學習過程，以行為主義、建構(gòu)主義、悅?cè)W習和協(xié)作學習理論為基礎(chǔ)，以全程競爭計分的模式來展開《沁園春?雪》的學習，突破了傳統(tǒng)課堂課中學習，忽略了課前和課后的學習的不足，也減輕了教師的負擔，提高了教學的效率。
本教學資源還存在一些不足之處，如受任課教師的影響比較大，不可控因素較多和資源設(shè)計仍較為傳統(tǒng)等，希望在以后的研究中進一步優(yōu)化本類教學資源，以期對初中語文古詩的教學模式做一個借鑒。
參考文獻
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遷移是實現(xiàn)知識間轉(zhuǎn)化、知識能力轉(zhuǎn)換以及知識能力向語文素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的重要途徑。語文課堂要向?qū)W生呈現(xiàn)不一樣的風景，要能產(chǎn)生步移景換的美妙教學效果，就需要教師在課堂中對教學素材進行巧妙的遷移。
一、遷移和遷移能力的內(nèi)涵
遷移，它的原意是離開原來的所在地而另換地點，或是由于自然力的作用，從一地移向另一地。在心理學概念中，遷移指的是在一種情境里獲得的知識、技能或態(tài)度，對另一種情境中知識、技能的獲得或態(tài)度的形成所產(chǎn)生的影響。在語文教學中，遷移便是一種學習對另一種學習的影響，是用“一棵樹”去撼動“另一棵樹”，是用一個想法去激發(fā)另一個想法，以促成學生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。
學習者的可遷移能力是學習力的一個重要組成部分，是學習者有意或無意地將已經(jīng)獲得的知識、技能，甚至方法和態(tài)度，運用于后續(xù)的學習過程中，并對學習新知識、新技能產(chǎn)生影響的能力。它是解決各類問題過程中最能起決定性作用的能力，不僅是直接影響學習者完成活動的基本條件，且對于解決問題的效率和品質(zhì)具有高釋放力。
二、培養(yǎng)初中學生遷移能力的重要性
初中階段是學生由感性認識向理性認識、由形象思維向抽象思維過渡的重要時期，也是學生可遷移能力培養(yǎng)的黃金時期。作為語文教師，對于初中階段學生可遷移能力的培養(yǎng)責任重大。培養(yǎng)得好，有助于他們今后的可持續(xù)發(fā)展；反之，學生可遷移能力的培養(yǎng)就會錯失良機。
在學習語文的過程中，不少初中學生覺得語文不好學、學不好。他們花了不少時間和精力卻沒有獲得理想的成績，更不要說語文素養(yǎng)的提高了。反思一下不難發(fā)現(xiàn)：目前初中生學習語文要么“淺嘗輒止”，忽視了知識背后的“風光”；要么撿了芝麻，丟了西瓜，今天學，明天忘，缺失學習語文的整體邏輯性；要么囫圇吞棗，更談不上“反芻”的過程了，缺乏學習語文的嚴謹性。
究其原因，要么是學生學習語文的方法不到位，要么是教師的教學方法還有值得商榷之處……其中對學生語文遷移能力培養(yǎng)不夠，便是重要原因之一。那么，教師如何才能有效提高學生的遷移能力呢？下面筆者以教學中的“問”這一環(huán)節(jié)為例來做簡要說明。
三、以“問”來培養(yǎng)學生的遷移能力
春秋時期，中國偉大的思想家、教育家孔子，提出了，啟發(fā)式教學思想。他曾對自己的學生說過：“舉一隅，不以三隅反，則不復也。”而他最得意的學生顏回就能夠“聞一而知十”，足見其遷移學習能力之強。比孔子晚約80年的古希臘思想家、哲學家蘇格拉底，終身提倡“精神助產(chǎn)術(shù)”，他便是以“問”來引導學生獲得真知的典范。但無論是孔子還是蘇格拉底，他們的教導都是以被問者的舊有知識為基礎(chǔ)，采用以問題為導向的方式來培養(yǎng)學生遷移能力的。
在語文課堂中，語文教師最好的教法就是問、聽和看，而不是一味地講。教師傾耳以聽學生的說法，俯身以看學生的做法，然后要用問來引導學生，來獲得教學反饋。課堂中的問既可以是口頭形式的，也可以是書面形式的。語文教師有意識地問，往往可以喚起和培養(yǎng)學生的可遷移能力。
語文學科的綜合性特點，決定了語文的知識點比較豐富，學習技能、方法比較多樣。所以，教師必須要重視引導學生構(gòu)建起具有概括性、系統(tǒng)性特點的知識網(wǎng)架。課堂上，教師之問要考慮學生的實際知識、技能儲備，要讓學生有意識地運用到前一課、本單元，甚至是上一冊書中學到的相關(guān)、相似知識或技能來進行解答。長此以往，學生所學得的散落一地的“知識之珠”才能越滾越緊、越滾越大，成為一個完整的“大雪球”，并且，學生堆“雪球”的技能也會越來越嫻熟。
如在教學高爾基《海燕》這篇課文的第一課時，筆者首先嘗試讓學生回想一下什么是“象征”“散文詩”（學生在初一時學過艾青的《我的思念是圓的》和屠格涅夫的《蔚藍的王國》，已經(jīng)有了相關(guān)知識點的儲備）；然后，筆者簡單介紹本文的寫作背景（寫于1901年，此時處于1905年俄國革命爆發(fā)前），同時，讓學生參考郭沫若《天上的街市》的寫作背景；接下來，筆者請學生朗讀一遍此文后，讓他們聯(lián)系背景想一想、議一議，通過合作討論的方式得出太陽、上天、海燕、大海、風云雷電、三種其他海鳥的象征意義；最后，請學生通過描寫海燕的語句，歸納海燕的形象（結(jié)合初二上學期學過的第一單元《組歌》的形象分析，海燕所代表的樂觀、無畏的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者形象，被學生一下子就分析出來了）。
事實證明，30分鐘時間不到，筆者通過三個主問題、四個步驟的教學，第一課時新授課的任務(wù)就基本完成了。接下來，在課堂10分鐘的活動反饋環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計了一個探究題：海燕的快樂源于哪里？如果這只海燕飛到了屠格涅夫“蔚藍的王國”里，它依舊快樂地飛翔著，它快樂的原因可能是什么？經(jīng)過當堂討論、分析、匯總，學生們通過對這個問題的思考，既加深了對海燕作為俄國革命先驅(qū)者迎接戰(zhàn)斗、呼喚革命到來的理解，又通過聯(lián)系《蔚藍的王國》得出了海燕追求的是自由、幸福、美好的生活，并且認識到：為了美好的生活，必須通過戰(zhàn)斗、革命風暴，才能一切黑暗勢力。
關(guān)鍵詞：語文；導入；高效
語文教學不僅是門技能，更是一門藝術(shù)。而導入更是藝術(shù)中的藝術(shù)，“良好的開端是成功的一半”，每一節(jié)課開場白的好壞直接影響到整個課堂的教學效率，好的開場白就似一粒種子，它有助于整個課堂取得高效。
響鼓還需重槌敲。如果說一節(jié)課是響鼓，那么課前的導語則是重槌的第一槌，一定要渾厚有力，聲聲敲到學生的心坎上，讓學生瞬間就能排除其他課程的延續(xù)思維或心理雜念的干擾，把注意力迅速集中起來，饒有興趣地投入到新的學習情境中去，提高學習效率。而準確、凝練、有趣的導語能讓已有的知識得到更有效地鞏固、讓新的知識化高深為簡單，更便于學生接受，從而提高學生對語文課堂的興趣度、專注度，最終讓語文課堂“活”起來，富有了生命力，擁有了效率。
既然“導入”在課堂教學中起著這么重要的作用，那么以下本人就自己的教學實踐簡單談?wù)剮追N導入方法。
一、課前導入法
1.“溫故知新”法
孔子云：“溫故而知新。”蘇霍姆林斯基也說過：“教給學生能借助已有知識去獲取新知識，是啟發(fā)學生思考積極性的教學技巧。”學生的認知規(guī)律都是由已知到未知，從具體到抽象，由易到難，由淺入深，循序漸進的，我們的課堂教學就應(yīng)該符合這一規(guī)律才能真正取得成效。因此在導入課堂這一教學環(huán)節(jié)中從學生的認知規(guī)律入手，積極引導學生運用已知的知識來快速有趣地進入新知識的課堂中，啟動原有認知是導入新課的常用方法。
如在教學陶淵明的《桃花源記》一課時，就可以這樣運用學生已有的知識來導入新課：“‘世外桃源’這個成語你們聽說過嗎？”學生會很大聲地回答：“聽過。”這樣學生的注意力瞬間就集中到語文課堂了。接著再問：“那這個成語是什么意思呢？”因為這個成語本身不存在什么難度，學生就會七嘴八舌地講。這時教師應(yīng)該先肯定他們的聰明才智，再水到渠成地導入此時的新課：“這個形容美好地方的成語，就出自今天要講的課文《桃花源記》中，現(xiàn)在我們就來看看這個地方到底美在哪里？”這樣既有效地引導學生進入了課堂，又讓學生準確地把握了文章的內(nèi)容和主旨――作者理想的境界不僅是自然環(huán)境優(yōu)美。而且還要是生活安定，沒有戰(zhàn)亂、剝削，人與人之間關(guān)系和諧的地方。
2.抓住文題，激情導入
課文的標題，往往與內(nèi)容或中心有著緊密聯(lián)系，它時常是理解文章的突破口，有時還是文章內(nèi)容的濃縮。在導入環(huán)節(jié)中，也可依據(jù)情況，從標題中尋找新穎生動的方式，來激起學生了解新知識的欲望。
如在教學茨威格的《偉大的悲劇》一課時，我就緊緊抓住標題中的“偉大”和“悲劇”這兩個關(guān)鍵詞來激情導入的。導語是這樣設(shè)計的：“古語有‘成者為王，敗者寇’一句，但本文作者卻一反常態(tài)并沒有給成者作傳，而是給敗者立傳，這一點從題目中哪個詞看出來？”學生就會不假思索地回答：“悲劇。”趁熱打鐵，教師再進一步講述道：“之所以給敗者立傳，是因為他們敗得……”此刻學生就會異口同聲地回答：“偉大。”到此為止，整個熱烈的課堂氣氛就被調(diào)動起來了。同時本文的主旨意義也清晰地展示在學生面前，有效地為本文學習打下了良好基礎(chǔ)。
3.運用詩歌、名言、俗語等導入法
對于耳熟能詳?shù)脑姼韬兔运自挘瑢W生總是有著異乎尋常的敏感。因此巧妙地運用名言俗話，也能起到激發(fā)學生學習興趣、喚起他們學習熱情的作用。
如在教學契訶夫的《變色龍》一課時，我的導語就是這么設(shè)計的：“俗話說：‘打狗還要……’”不等教師講完，學生就會迫不及待的大聲接進去道：“看主人。”于是教師再解釋一下：“這充分說明了人們對待權(quán)勢的態(tài)度。”然后就又自然而然地轉(zhuǎn)到新知識的課堂：“今天就來學習契訶夫筆下經(jīng)典的人物面對權(quán)勢與平民時的不同嘴臉。”
二、課中導入法
導入不僅只有課前的導入，還有課中知識點變化時的導入。在教學實踐中，很多教師只注重課前的導入，精心地設(shè)計好不容易把學生的情緒調(diào)動起來，可惜的是卻忽視了課中的導入，這往往導致課堂的僵化、沉悶，效果不理想。
課中的導入更偏向于問題的有效設(shè)置上。如在《云南的歌會》這堂課，分析第二個場面的山路漫歌時，就可以從對第一個場面的總結(jié)來導入到第二個場面的講解。具體操作為：“剛才我們學習了第一個場面知道它是偏重從‘人’的角度，也就是歌者的角度來介紹云南歌會的特點的，現(xiàn)在我們來看看第二個場面又是從哪個角度來介紹歌會的特點呢？”這樣就自然地轉(zhuǎn)入對第二個場面的學習。為了有效地學習第二個場面的具體內(nèi)容，可以這樣導入：“第二個場面介紹的云南歌會，它是誰唱的？在什么地方唱？從字數(shù)上可以判斷出，這個場面是偏重于介紹歌者呢？還是偏重于介紹地方即唱歌的環(huán)境？”這樣就順理成章地對文章的重點進行解析，使課堂的條理顯得清晰，內(nèi)容講解顯得深入淺出。課堂的生命活力也就自然生成。
不論是課前還是課中，巧妙地導入都是為了讓學生更高效地學習。
以上是幾種常見的導入方法，教師還可以設(shè)計更多的導入方法，諸如設(shè)計制造懸疑導入法，成語導入法，社會熱點導入法……導入沒有固定的格式和方法，但無論運用那種導入方法都一定要緊扣教學中心，力求省時。
導入應(yīng)以學生為主，教師切不可一味地為了“導”而“導”，要因時而變，因勢而改，因文而生，讓精彩的導入使語文課堂更添“生命”。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：初中語文；探究性學習；方法例說
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）08-252-01
開展探究性學習活動，其目的是改變學生被動接受知識的學習方式，幫助學生在開展有效接受學習的同時，形成一種對知識主動探求，并重視實際問題解決的積極的學習方式。要培養(yǎng)學生的探究性學習能力，除了培養(yǎng)學生的探究意識外，還要教給學生探究的方法。著名的法國教育家、哲學家、生理學家笛卡兒說過"最有用的知識是關(guān)于方法的知識，所以教給學生探究的方法是實現(xiàn)探究學習的一種有效的途徑。
一、抓一點
對文本的探究可以是任何一個有疑惑或興趣的點，如一個標點、一個詞語、一個修辭、一種表達方式、一個人物、一個情節(jié)等等，都可以作為探究的對象，對其進行深入挖掘、思考，以求有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲。當然這個點可大可小，角度可以是美點賞析，也可以是疑點剖析，可以是誤點辨析，也可以是爭議點分析等等。如《愚公移山》一文中有一個情節(jié)“鄰人京城氏之孀妻有遺男，始齔，跳往助之。”也就是說，愚公移山，除了愚公全家人以外還有一個孀妻之“遺男”。一般人認為，“遺男”參加愚公移山的行動，說明愚公的事業(yè)受到了眾人的擁護，但是如果再進一步探究，那么我們就會想，既然愚公移山的行動受到了眾人的擁護，為什么全村的成人卻沒有一個參加愚公的行動呢？一個不懂事的小孩“跳往助之”是不是說明愚公的移山行動是天真之舉呢？愚公移山如果不僅僅是為了一家人的利益，為什么不動員全村的人一起參與呢？常言說的好“人多力量大”、“人心齊，泰山移”，由此可見，愚公移山?jīng)]有村里的成人參加，是說明愚公移山不得人心，還是說明人們對愚公移山的行動不理解呢？如果學生能這樣有理有據(jù)地探究下去，學生的思維一定會出現(xiàn)靈活、開放、創(chuàng)新的態(tài)勢并從中得到收獲。
二、歸一類
以課文的某一知識點為發(fā)端，引發(fā)搜索，連類相歸，將相同或相似的內(nèi)容歸結(jié)起來，形成一個知識板塊，使之有一個較大的覆蓋面，從中得出一種規(guī)律、一種方法或一種理論，并把這種規(guī)律、方法和理論再運用于實踐，形成能力，以解決語文實踐中的相關(guān)問題，以達到“舉一反三”、“觸類旁通”的目的。也就是 “從實踐中來再到實踐中去”。如有關(guān)環(huán)境描寫的歸類。
《孔乙己》的環(huán)境描寫“中秋過后，秋風是一天涼比一天，看看將近初冬；我整天的靠著火，也須穿上棉襖了。”作用是襯托悲涼氣氛。
《我的叔叔于勒》的環(huán)境描寫“在我們面前，天邊遠處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來，那就是哲爾賽島了。”陰暗的景物襯托人物失望沮喪的心情。
《七根火柴》的環(huán)繞描寫“草地的氣候就是奇怪，明明是月朗星稀的好天氣，忽然一陣冷風吹來，濃云像從平地上冒出來，霎時把天空遮得嚴嚴的，接著夾雜著栗子般大的冰雹，不分點地傾瀉下來。盧進勇從樹叢里探出頭來，四下里望了望，整個草地都沉浸在一片迷蒙的雨霧里，看不見人，聽不到人聲，被暴雨沖洗過的荒草，像用梳子梳理過似的，躺倒在爛泥里；連路也會遮沒了…”作用：展示人物活動背景，襯托人物的高尚精神，為人物的英雄行為作鋪墊。
通過以上資料的收集，從中總結(jié)出環(huán)境描寫的作用：襯托人物的某種心情；渲染某種氣氛；展示人物活動背景，為人物活動作鋪墊等。實踐運用：某市某年中考題文章開頭部分的景物描寫有什么作用？“一場雨下來，灰塵被沖得無影無蹤，彎陡的山道間盡是些的石子。雨后山間的空氣格外清新，偶爾幾聲鳥叫，讓人好不愜意”一一為后文這位父親挑擔子的艱難作鋪墊，渲染愉快、和諧的氣氛。
從歸納一個規(guī)律的角度去收集資料，具有鮮明的系統(tǒng)性、知識性、全面性，收集的過程不僅僅是讓人擁有一組一組的專題資料，更重要的是鍛煉了學生搜集能力、分析能力、鑒別能力、欣賞能力，引發(fā)了學生的探究興趣。優(yōu)秀的集納往往就是極為實用的研究成果，并用以指導學生實踐。在擁有一組一組材料的基礎(chǔ)上進行概括，進行抽象，歸納出這一組材料所表現(xiàn)出的規(guī)律；它完成了從感性知識到理性知識的飛躍，所總結(jié)的規(guī)律對實踐有著重要的指導作用。
三、挖掘交叉的知識資源
