時間：2023-09-03 15:18:23
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇語文教學筆記，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、激發學生的寫作興趣，促使學生主動書寫讀書筆記，有效地書寫讀書筆記
在提高讀書筆記教學質量之前，首先應該激發學生的寫作興趣，促進學生可以有效地融入讀書筆記教學的情境中來，對此，老師首先應該全面掌握學生的基本情況，尤其是需要了解每個學生在書寫讀書筆記時的閱讀偏好以及寫作能力，然后再安排或是選擇具有針對性的讀書筆記任務，讓學生可以主動參與到書寫讀書筆記的教學活動中來。
二、做好語文基礎知識的講解，尤其應該鞏固與延伸標點符號、修辭手法等學生語文基礎能力
老師應該做好對學生基礎語文知識的培訓，尤其應該將標點符號、修辭手法、關聯詞等常用的語文基礎知識進行細致化的講解與梳理，保證學生可以擁有良好的語文基礎能力，使學生準確進行詞匯選擇、語言組織、段落劃分等，?讀書筆記成為學生鍛煉寫作能力，提升寫作技巧的重要方式，進而提高讀書筆記的書寫質量。
三、弱化讀書筆記的形式，讓學生可以選擇自己想要寫的、愿意寫的、能夠寫的
老師應該弱化讀書筆記的形式，也就是不能將讀書筆記的內容敲死，一方面應該結合每個學生的實際情況進行針對性設計，另一方面可以讓學生寫隨想、寫感悟、寫體會，總之，就是要讓學生選擇自己想要寫的與愿意寫的，只有這樣，才能發揮讀書筆記的作用，也才能從根本上提高讀書筆記的質量，促使學生完全投入到書寫讀書筆記的教學情境中來。
四、發揮老師對閱讀教學的引導與管理作用，做好學生讀書筆記教學的個性化輔導
老師還要主動發揮對閱讀教學的引導與管理作用，重點放在對學生寫作質量的管理與輔導上，而不是對學生寫什么、怎樣寫、如何寫的關注。老師應該根據學生的興趣以及寫作能力來合理分配讀書筆記的寫作任務，讓學生有話說、能夠寫、寫得好，讓學生個性與個性讀書筆記結合起來，讓讀書筆記不是學生的學習負擔，而是情緒與心理的釋放。
五、組織讀書筆記交流活動，開展主題辯論會或者演講會，讓讀書筆記活起來、動起來
老師還可以定期組織讀書筆記交流活動，尤其是讓學生根據生活、情感、人生、理想等讀書筆記內容來組織主題演講會或是辯論會，一方面讓學生之間進行情感上的溝通與交流，促使讀書筆記的內容變得更加立體與豐富，另一方面，可以通過分享讀書筆記內容來激發學生寫作的榮譽感與積極性，讓讀書筆記從量到質都有一個全面的提升。
六、運用多媒體等教學輔助資源進行讀書情境的創設，安排學生在課堂上書寫讀書筆記
關鍵詞：中學語文；隨筆訓練；作文；教學方法
作文是語文教學中的重要內容，它不僅是思想情感的表達、語文素質的體現，甚至關系到全民族文化素養的提高。很多初中學生對寫作文不感興趣，不知道該如何下筆，這也使得作文成為初中語文教學的“老大難”問題，而隨筆訓練的方式能夠有效地解決這一問題，幫助學生提高作文水平。本文對初中語文隨筆訓練及作文教學進行探討，分別論述了初中作文教學的現狀、隨筆訓練的主要特點以及有效的中學語文隨筆訓練及作文教學方法，它能夠進一步激發學生寫作的興趣，從而提高學生寫作文的水平，讓學生寫出更多、更好的優秀作文，提高學生語文素養水平。
1 初中作文教學的現狀
1.1教學方式落后，訓練形式單一
作文教學的模式基本上就是：寫前指導、學生寫作、教師評改。這樣的方式多年來都沒有變動。教師在進行作文講學的時候，十分看重學生完成作文的速度及其作文結構和技巧，對作文內容的真實性全然不顧，而且有的作文題材用了再用，老話常談的結果，就是讓學生對寫作逐漸失去了興趣。現在的作文教學，把學生困在狹小的教室內，讓他們寫人、敘事、議論、說明，周而復始地訓練，禁錮了學生的思維，消磨了學生寫作的熱情。由此看來，寫作興趣的培養是寫作文教學的重要內容。
1.2學生積累少，閱讀量窄
閱讀是一個增加底蘊和涵養的過程，豐富的閱讀能夠打開學生的視野，活躍學生的思路，能夠為學生的作文注入思想靈魂。但是在現實中，很多學生在寫作文的時候，不知該如何下筆，很大原因就在于他們的積累不夠。閱讀量少、知識面窄，導致他們的目光短淺、思維局限，反映到作文上，使得文章缺乏靈氣和思想，這樣很難寫出有意義的文章。
1.3作文教學與學生生活脫節
作文表達的是對現實生活的感悟和感觸，脫離生活的作文教學無法讓學生在作文中表達真情實感，而缺乏真情實感的作文，內容是空洞的，很難讓人產生共鳴。初中作文教學，把學生限制在教室里面，讓他們閉門造車，這種封閉式的作文訓練，導致學生在寫作文的時候不斷地東拼西湊，文章內容蒼白，毫無生趣可言。
2 中學語文隨筆的特點
中學語文教學中的隨筆相對于其他寫作形式來說具有其獨有的特點，主要表現在以下幾個方面：第一，寫作形式更加的隨意和靈活。學生的隨筆可以天馬行空，議論、抒情或者是記敘都是可以的。學生對于隨筆的選材也是寬泛的，寫作題材可以來源于閱讀、生活體驗、自身經歷等。同時隨筆是沒有字數限制的，追求的是自由、內涵和多樣化的內容和感受。第二，表情達意真切豐富。隨筆是在學生借助具有表達自身情感和思想的文字將自己的心聲和真切的情感展現出來的過程中形成的，是學生自身思想和內涵的寄托和承載，要求將真切和豐富的情感融入到語言文字中，傳達自身的期盼。第三，隨筆語言呈現個性化特點。隨筆是一種隨意性的寫作形式，因此，學生使用的語言也可以展現出自己的個性特點。
3 有效的中學語文隨筆訓練及作文教學方法
3.1制定隨筆訓練目標
明確隨筆寫作的目標，是初中語文隨筆訓練的關鍵。根據學生年齡、年級、認知能力的不同，進行學情分析，情制定不同的隨筆訓練的目標。在《感受自然》《這就是我》的孫碧訓練中，可以這樣制定隨筆訓練目標：一是讓學生學會摘抄優美文句，并用簡單的話語表達自己閱讀后的感受；二是讓學生通過自己的觀察，用自己的文字來復述課文；三是讓學生談談自己對自然的感受，對自己的認識。在《獻給母親的歌》中，可以讓學生從多個角度對文章進行觀察，教會學生用不同的說明方式進行隨筆的寫作。
3.2營造隨筆訓練氛圍
確定了隨筆訓練的目標之后，還應該為學生營造舒適的學習氛圍，激發學生的寫作興趣，才能讓學生變被動為主動，自主投入到隨筆寫作中來。為營造一個良好的隨筆寫作的氛圍，應從以下兩方面重手：一是鼓勵學生選擇精美且質地好的筆記本作為隨筆寫作的專用本。如果學生隨手拿一個練習本作為自己隨筆寫作的記事本，那你激發學生隨筆寫作的興趣，同時難以引起學生對隨筆寫作的重視，如果能精心選擇自己喜歡的筆記本，學生會從內心油然而生一種愉悅感，并將隨筆寫作當成一件樂意且有趣的事情去完成。二是命題時應貼近生活，引起學生的興趣。盡量選擇學生感興趣的題目作為隨筆訓練，如在《金錢，我們共同的話題》的教學中，可以讓學生發揮自己的想象力，對課文進行續寫。還可以通過多樣化的教學方式，如觀看電影、課外實踐等，讓學生寫觀后感、學習心得等。
3.3鼓勵學生積累素材
初中學生的閱讀面相對較窄，寫作素材不充足，老師應該注重對學生寫作素材的積累。素材可以通過以下幾個途徑得到積累：一是讓學生多閱讀，培養學生課外閱讀的習慣與興趣，擴展學生的知識面；二是引導學生養成摘抄的習慣，不管是課內閱讀還是課外閱讀，遇到優美的文句摘抄下來，反復閱讀；三是讓學生發揮想象力，培養寫作思維，因為想象是邏輯思維與形象思維形成不可缺少的因素，因此在在隨筆訓練中注重學生想象力的培養，對學生寫作水平的提高有具有極強的推動作用。
3.4選擇學生感興趣和提高學生寫作能力的作文命題
為了有效地開展中學語文隨筆訓練及作文教學，教師要注意激發學生的學習興趣，發現和培養學生的興趣點，選擇學生感興趣或者是對學生作文能力的提升有幫助的作文命題。首先，教師可以將課本內容進行延伸，鍛煉學生的隨筆寫作能力。這一方法不僅可以鞏固學生的課本知識，也能有效提高訓練效果。其次教師要鼓勵學生進行課外閱讀和寫作素材的積累。豐富的語文課外知識是學生能力提高的重要途徑，在這個過程中，學生可以開闊視野、積累知識和提高作文賞析能力。
一、以課題為突破口，推動學法教法革新
自實施新課改以來，許多學校都及時找準定位，樹立走，“科研興校”之路，作為新課改的我，應該抓住機遇，以課題為突破口，努力推動學法教法革新。我更注重情境教學法，努力提高課堂教學效益，精心設計情境的呈現方法，如借助語言描述、實物陳列、電教手段、多媒體技術、局域網傳遞等途徑。當然我更多的是利用電教手段、多媒體、局域網傳遞這三種手段，來激活學生的思維，點燃創新的火花，加強學法指導，促進相互的交流與合作，真正使課堂成為師生共同成長的舞臺，成為教學不斷生成的平臺，竭力擺脫教師帶著教材走向學生的教學模式，采用教師帶著學生走向教材的教學模式，大膽嘗試學生帶著教材走向教師的教學模式。本人擔任兩個班的語文教學兼班主任工作。根據學生年齡特征和新課改精神，我的課堂教學目前主要以課件、學件為突破口，充分發揮校園網的優勢，借助共創動畫這一軟件，充分調動全體學生的學習積極性，努力培養學生的想象思維能力和口頭表達能力，注重培養學生的信息素養。目前這兩個班的學生已經能夠根據自己所編的故事制作音樂動畫，受到來校領導、專家的好評。
二、更新教育理念，奠定課改理論基礎
新課改剛啟動后，結合本組教研計劃，我先后認真學習了語文導報上新課改專版，到圖書館借閱新課標解讀，同時利用業余時間向《語文周報》、《中學語文研究》、等報刊雜志學習，向《教育在線》等教育網站討教，取別人的新課改理念、新課改精神為我所用，努力更新自己的教育觀念，對此我們笑稱為”換腦行動。在此基礎上，我還努力利用自己的信息技術技能，融入課堂，大膽整合，積極撰寫經驗總結、教學感悟或課例論文，或借助教育網站這個平臺，建立自己的個人專題集，堅持寫教育隨筆。目前，網上的一個個教育隨筆記下了我與新課改同成長的經歷，到手的一張張論文獲獎證書，引領著我一步步走進了新課改。
三、投身實踐活動，構建三結合網絡
我校身居隴西西北角，地處農村，遠沒有良好的城市科研條件，但我積極創造條件，投身新課改所倡導的綜合實踐活動，建立與生活實踐相溝通的教育體系，克服傳統教育脫離生活實踐的弊端，竭力讓學生自主動手實踐。努力做到四個結合：1.與學校德育工作相結合。2.與學校中心活動相結合，在我校開展爭創”綠色校園”的活動中，我組織學生開展了”環境污染知多少”的綜合實踐活動，鼓勵學生走進生活，調查、了解環境污染情況，并上網查找環境污染的相關內容，通過活動，學生知道了身邊的環境污染狀況，懂得了相關的環保知識，樹立了人人爭當環保小衛士的信心，隴西縣電視臺曾對我校“爭當環保小衛士”的活動作過報道。3.與教學工作相結合，鼓勵學生運用上網、去圖書館收集、整理相關內容，創辦黑板報、手抄報及電子小報，豐富了學生的課外閱讀知識，更重要的是激發了學生自主閱讀的熱情。4.與家庭社區教育相結合，網絡世界帶給學生和教師源源不斷的交互的優秀的教育資源，也是現代生活的重要組成部分，同時人腦本身就是一張網，是最豐富的活資源，教師自身是一種教育資源，學生自身是一種教育資源，家長同樣也是一種教育資源，社會生活更是取之不盡，用之不竭的教育資源。我考慮學生發展的實際，開辦了兩期學生家長信息技術培訓班，培訓內容有基礎知識、基本操作及共創動畫軟件，努力建設學習型的網絡社區，受到家長的一致好評。同時引導學生踏入社會，走進生活，邁進自然，運用所學知識，認識社會，了解自然，服務社會和改造自然，受到良好的活動效果。
《新課程標準》中關于小學語文，有如下闡述：小學語文是義務教育階段的一門基礎學科，對于培養學生的思想道德品質和科學文化素質，對于學生學習其它學科和繼續學習，對于弘揚祖國優秀文化和吸收人類的進步文化，提高民族素質，都具有重要意義。小學語文教學應培養學生熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，使他們具有初步聽說讀寫的能力，養成良好的語文學習習慣。
學語文畢業復習，應該把《新課程標準》對小學語文教學的總要求作為出發點及歸宿，以六年制小學第十一、十二冊課本為主要內容，舉一反三，指導學生全面、系統地復習。復習時，老師要認真研讀《新課程標準》，真正落實其思想，充分發揮學生的主體性，注重對學生創新精神的呵護與培養；要真正體現語文課程的實踐性，加強綜合，突出重點，注重語言的感悟、積累及運用，注重基本技能的訓練；要面向全體學生，因材施教，因班施教，因人施教；要處理好學與考的關系。堅決摒棄單一、機械的題海戰術，切實有效地提高學生的語文素養，而又不加重學生的課業負擔，為孩子們的終身學習、生活和工作奠定基礎。
二、復習要點
（一）學習習慣（一課時）
根據蘇教版教材的編排，在每冊書的前面都安排了“學習習慣”這一內容；而且學習習慣直接影響學生學習能力。作為一個小學畢業生，應該養成的語文方面的學習習慣有如下十二點。（參考《十二冊教學參考書》第七頁。
（二）漢語拼音（兩課時復習，一課時練習）
漢語拼音教學的目的在于幫助學生利用漢語拼音識字、學習普通話、查字典。復習這部分具體要求有：
1、能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，并正確書寫；能具體區分聲母、韻母；
2、能準確、熟練地拼讀音節；
3、認識隔音符號、聲調符號；并掌握“ü”的拼寫規則；
4、認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》，并能運用音序排列，學會音序查字法；
5、復習“一”、“不”的變調，復習“啊”的變聲；
6、認識兒化音；
三）識字、寫字（一課時復習，兩課時練習）
識字時閱讀和習作的基礎，寫字是一項重要的語文基本功，其中蘊含著多種能力與智力的培養，復習時，應給予足夠的重視。具體要求有：
1、鞏固已認識的常用漢字3000個左右，其中2500個做到會讀會寫，并了解其在具體語言環境中的意思；特別是十二冊的生字詞要熟練掌握；
2、了解筆畫、筆順、偏旁部首等漢字知識。特別時容易寫錯的筆畫、筆順等，可以參考《十二冊語文參考書》后面的附錄P310~316；
、能比較熟練第用音序、部首兩種方法查字典，了解數筆畫查字法；
4、能借助字典，聯系語言環境，理解字義、詞義；
5、能用鋼筆正確、端正、整潔地書寫學過的漢字，行款整齊；
6、復習多音字、形近字、同音字、多義字、繁簡字等；（形近字、同音字、多義字是一個難點，應引導學生掌握正確的答題方法）
(四)詞語（積累分散在早讀課中，或平時，復習指導兩課時，練習兩課時）
“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”可見積累是多么重要，而詞語的積累則是基礎的基礎。那么詞語的復習要做到：
1、理解、掌握學過的詞語，具有一定的辨析詞語的能力，對學過的詞語大部分會用；
2、近義詞，指導學生會做“用字組詞，并填空”的題目；
3、補充成語、成語歸類；
4、結合上下文或聯系生活實際，理解詞語的大體意思；
5、能區分詞語的感彩；
6、能根據意思寫出相應的詞語；
7、指導學生在平時的閱讀中，多注意詞語的搭配，以形成良好的預感，掌握規范的語言；
8、詞語按一定順序排列可作一指導。
（五）句子（復習兩課時，練習兩課時）
一句一句的話才連成了篇，為了學生能更好地習作，我們在句子復習時，應注意：
1、初步認識轉折、因果、假設、條件、并列、選擇等簡單復句，會使用關聯詞語；
2、能修改常見類型的病句、病段；
3、根據表達的需要，會變換句型，如把字句與被字句的互換，陳述句與反問句的互換，肯定句與雙重否定句的互換，第一人稱陳述和第三人稱轉述的互換，把句子改寫成比喻句、擬人句、夸張句等；
4、認識比喻、擬人、夸張等修辭方法，并能模仿運用；
5、懂得句子是表達一個完整的意思的，表達力求完整；
6、仿寫句子。
（六）閱讀（復習結合練習進行，安排五課時）
閱讀教學的主要目的是培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣。前面字詞、句的復習都是為此作準備的。具體要求是：
1、引導學生懂得如何回答問題，特別是回答問題句子要完整；
2、引導學生作答“談體會”一類的題目；
3、復習敘述的方法和寫作的順序，引導學生如何排列句序；
4、能概括文章的主要內容，掌握體會思想感情的一些方法，并能就某一方面表達自己的想法；
5、課內要求背誦的段落必須熟練掌握，重點段落要會默寫；課內重點片斷要在每個知識點上多下點工夫；
6、引導學生分析文章的題目、開頭、結尾的好處；
7、閱讀說明性的文章是學生學習的一個難點，因引導學生學會分析，特別是說明方法的掌握；
8、閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、情節，說出自己的西化、憎惡、崇敬、向往、同情等感受；
9、閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感；
10、在理解文章的過程中，引導學生體會省略號、破折號、引號的不同用法，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法；注意書名號的使用方法；特別強調“提示語”中標點的使用；
11、《新課程標準》推薦的課外閱讀書目，即便沒有讀，也要讓學生有個大致的了解，以備考試。
（七）口語交際（（復習結合練習進行，安排兩課時）
口語交際能力是一種綜合能力，是現代公民必備的能力。培養口語交際能力，不僅對每個社會個體來說至關重要，而且對促進社會交往，實現人際溝通具有重要意義。在《新課程標準》中這樣表述口語交際的：具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。我們在復習中，要做到：
1、梳理十一、十二冊的口語交際內容；
2、引導學生有目的、有重點地聽；引導學生任何時候都要學會傾聽，以保證順利完成試卷當中的語文聽力題目；
3、復習時，參考《試題精粹》中“口語交際”的內容，老師也可以根據自己班級的實際情況進行補充。
（八）古詩詞、名言警句等（復習兩課時，練習兩課時）
厚積才能薄發。在小學階段，積累時一個非常重要的方面。特別是古詩詞，更是重要的一個內容。我們要求：
1、《新課程標準》中提到的古詩必須熟練掌握，并能通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感；
2、其中名句要會默寫，會運用；
3、掌握常見的俗語、諺語、歇后語，并能適當運用；
4、掌握不同方面的名人名言，特別是關于讀書的、惜時的、友情的等；
（九）綜合性學習（一課時）
綜合性學習體現了語文知識的綜合運用，體現了聽、說、讀、寫能力的整體發展，體現了語文課程與其它課程的溝通，體現了書本學習與實踐活動的機密結合。其具體要求是：
1、為解決與學習和生活相關的問題，能利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告；
2、策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和總結；
3、對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影州中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別善惡；
4、初步了解查找資料，運用資料的基本方法。
（十）習作（復習結合練筆，共六課時）
“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式”，“寫作是自我表達的需要”，“寫作能力是語文素養的綜合體現”。我們在復習時，要進一步提高學生的作文水平，應注意：
1、以簡單的紀實作文和想象作文作為復習的重點；
2、讀書筆記和常見應用文是重點，也是一個難點，各班應根據自己的實際情況進行教學；
一、悟性
所謂“悟性”，就是一種能從包羅萬象的事物中產生一種本真體悟的能力。從作文娩出的過程看，它是人感官的、情感的、精神的整體回歸。官能感覺到的“表象”是悟的前提，人的獨特的情感是悟的“酵母”，而心靈世界的自我觀照是悟的契機。因此悟性的培育在于解放人的個性，解放人的心智，讓學生面對繽紛多彩的大千世界而能煥發出一種感悟的生命活力。因此我們要注重培育學生的悟性。應怎么樣培育呢？
1．要指導學生感悟生活，關心他人，加強生活修養，做個生活的“有心人”。常言道：“留心處處皆學問，人情練達即文章”，可現在很多學生感悟能力差，對周圍“生活”視而不見，聽而不聞，關心他人不夠。情感體驗少了，寫起文章來當然干巴巴的。為了讓學生能有一雙慧眼和一顆慧心，只有讓學生多留心觀察身邊的事，多關心身邊的人，使他們從更多的身邊小事中引出諸多的感動。讓學生經常接觸生活，積極參與集體活動、公益勞動、社會實踐、參觀旅游、交友談心等，去觀察山川河流、草木蟲魚，去體驗人間冷暖、世態炎涼。這樣學生便能感受到生活原來如此豐富多彩、具體生動，生活原來是那么有情趣、催人奮發。
2．培養學生觀察與思考的習慣。孔子曰：“學而不思則罔”。有了生活紛繁的“表象”，還要培養學生觀察與思考的習慣，去認識、揭示其內涵與實質，形成正確的觀點。這就要求老師應注重引導學生關注身邊的生活，讓學生在諸如《焦點訪談》、《東方時空》、《今日說法》等電視欄目中，在教材實例中學到觀察思考的方法。在課堂教學中實施課前“三分鐘演講”，評論班上的見聞或交流生活中所見所聞所感。這樣用心思考，才會發現平凡的生活中蘊藏著許多樸素的真理，才能深切體驗人生的滋味，感悟人生的真諦，做到“思接千載”“視通萬里”。
3．錄下對生活的“悟”。“心記不如默記”，生活中的人和事都在不斷變化，人對生活的感受與認識也是稍縱即逝的。要尋到對生活的“悟”，只有勤于寫日記，定期寫觀察與思考筆記。這樣，有了感悟力，有了“觀則同于外，感則異于內”的情感世界，有了心靈的思索，學生的作文就成了鮮活的、明敏的、富贍的、個性的、獨特的、深刻的濡染主體“感素”的東西，所以只有在作文教學中塑造一個豐富、美好、體悟的心靈，學生的作文園地才能開出茂美的花，結出豐碩的果。
二、靈性
如果說悟性是一種智力，那么靈性則是一種才能。悟性如“血肉”“筋骨”，靈性便是人的氣質的外化，它在作文中呈現出生機勃勃的能動、創新表現和精神生態。“文章本天成，妙手偶得之”。作文教學關鍵在于靈性的培育和激發。“靈性”在怎樣的環境里才能成活和生長？
1．讓學生插上想象的翅膀。俄國文學家別林斯基說過：在文學中，尤其在詩中，想象是主要的活動力量，創造過程只有通過想象才能完成。要讓學生插上想象的翅膀，教師可把課堂作為培養學生想象力的主陣地，教材中想象豐富的作品可充分借鑒，如想象瑰奇、光怪陸離的《西游記》，狀鬼寫妖、撲朔迷離的《聊齋》等可為以后“厚積薄發”打下基礎；也可通過各種形式主動訓練，引導學生自編童話、寓言或科幻作文，讓學生放飛想象，飛向宇宙星際，飛向大地深處，飛向海底世界等，還可引導學生寫愿望性作文或假想性作文，以《我想…》、《我終于有了…》、《我盼望》、《假如天上有兩個太陽》等形式展開，打破學生思維常規，激活創新思維的火花。當然想象之鳥一旦高翔，學生心中就會跳躍著栩栩如生、呼之欲出的意象：實體的和虛構的，現實的和浪漫的，傳統的和現代的。學生筆下也就會出現想象奇特、不落窠臼之作。
2．開創學生創新思維的閘門。“文貴創新”，為打破學生的慣性思維，我們可設計新穎的“創意作文”，如《未來的智能衣服》、《未來的學校》、《二十一世紀的理想住房》等，讓學生圍繞這些超越時空的主題去自由暢想、自由發揮。同時，提倡“變換題目”、“一題多作”，培養學生思維的發散性。例如筆者在一堂作文課教學中以“磚的聯想”為題，訓練學生創造性思維：首先學生分別從磚的形狀、質地、制作過程及用途進行聯想，在老師的點撥下，學生踴躍地回答：“磚質地堅硬、寧碎不軟，寧折不彎，可擬題‘做人要有氣節’”，“磚出身于軟泥巴，經過烈火燒變得十分堅硬，經得起重壓，不怕風吹雨打，顯出一副錚錚鐵骨，可擬‘梅花香自苦寒來’為題”“隨意放一堆磚，一推就倒，可砌好的磚墻，卻推不動，因為他們團結一致，可擬‘團結就是力量’為題”“長夸上的一塊磚不起眼，但它是中華民族的象征，可擬‘偉大出自平凡’為題”。這樣學生便突破了思維的封閉性，走出了作文模式化的俗套。其次，讓學生生活在詩歌和藝術的氤氳之中。在教學中，教師借助幾何圖形、詩歌、音樂、具體的事物、漫畫設境等，營造一個健康有序、寬松和諧、開放高效、生動活撥的作文氛圍，讓學生心情舒暢地去創造。課余積極培養學生的藝術愛好，或集郵，或攝影，或書法，或繪畫，或樂器，這樣不但拓寬了學生的知識面，而且在深刻把玩之后，常能激發學生作文中的靈感，提高審美能力。學生可由鋼琴曲《秋日私語》體會到“颯颯秋風”與“簌簌落葉”的情景，感知秋景、秋情、秋思、秋事；由書法的“布局之道”，聯想到文章的結構安排；由繪畫的“汁白當墨”聯想到文章的跳脫之美……。再次，細心呵護學生作文的嫩蕊。杜甫有詩云“繁枝容易紛紛落，嫩蕊商量慢慢開。”陶行知也曾諄諄告誡我們：“在你的教鞭下有牛頓，在你的譏笑聲中有愛因斯坦，在你的輕視中有愛迪生。”這都要求教師們細心呵護學生靈性的表達，小心翼翼扶持幼鳥展開想象和創新的雙翅在成長的天空中自由地飛翔。對學生作文中呈現的各種想法和特點，要曉之以理，導之以情，而諸如“河里的水很活潑”、“我想聽到花開的聲音”、“站在大堤上遠望，雪中的房屋就像一顆顆被糖腌制的蜜棗一樣”、“他的字歪歪斜斜的，像地震后的一片危房”。這類語絲無疑是富有靈性的表達，呵護他們，就是在呵護學生生命中富有創造力的靈性。
三、人格
素質教育的內核就是建構高邁的人格大廈，它不僅催生人的“理性覺醒”，也催生人的“良知自覺”。如何在激揚文字中鑄造學生的人格呢？筆者認為應從三個方面著手。
第一，讓學生敞亮心扉，抒寫靈性。抒寫靈性，不是寫“為賦新詞強說愁”的滄桑感，也不是寫“小喜小怒”“小哀小怨”的溫柔感，更不是構建“斜風、細雨、小屋”之類的“理想圖”，而是有關社會、自然、人生的介入和思考，有仰天長嘯、 淺吟低唱的迥異，有愛得深切，恨得入髓的情感，有“風聲雨聲讀書聲”、“家事國事天下事”的內涵，有十幾歲的躁動不安，更應該有新世紀青年的陽剛之氣，使學生的人格由懦弱變為剛健。
第二，讓學生奔向學生的“百草園”，努力使作文過程成為學生到生活中求真、養善、立美的過程。讓學生在閱讀、欣賞中感知生活、觸摸生活，在觀察、積累中思索生活、理解生活，在討論、交流中探究生活，表現生活。中學生正處于樹立人生觀、樹立文風的關鍵時期，教師可把教材的真實性作為衡量學生作文的立足點和出發點，把挖掘生活中美的事物作為講解的突破點和落腳點，然后引導學生懂得只有在生活真實的基礎上發現善，才會產生真情實感，才能寫出好文章。于是學生便有了寫作之泉，同時也就有了人格的自我濯亮之泉。
第三，確立“真誠”為作文的第一標準。“文貴真情”。縱觀歷代文論，從《易》的“修辭立其誠”，直到巴金的“掏出自己的心”，葉圣陶的“假若有所表白，這當是有關人間事情的，則必須合于事理的真實，切乎生活的狀況”，貫穿始終的就是一個“誠”字，所以“以我手寫我心”，心口如一，人文協和，這是一條返樸歸真的作文成功之路。透過作文，我們才可以看到同學們一顆顆鮮活率真的心，而縱容學生毫無熱情的編造假話，就會造成學生的假面人格。陶行知有句名言“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”不說誠信之言，何立真人人格，作文教學對培養真誠磊落的人格是責無旁貸的。
【關鍵詞】粉筆字;書寫技能;現狀;策略
中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）06-0041-02
近年來，遵照教育部“關于提高教師的漢字書寫水平，加強對教師書寫基本功訓練”的文件精神，許多中小學加強了對語文教師書寫技能的培訓力度，但真正掌握書寫技能的教師并不多，在實際培訓中依然存在著很多制約因素。
一、小學語文教師粉筆書寫技能存在的問題
1. 教師技能培訓中粉筆書寫技能培訓存在的問題
（1）無獨立教材，理論研究滯后。粉筆書法屬于硬筆書法的范疇，常被用于實際課堂教學展示。由于粉筆字的特殊書寫形式，無法像鋼筆或毛筆一樣可以編訂字帖。此外，粉筆書法有固定的使用人群，編訂一本切合教學實際的教材很有必要。但實際的教材都未能達到這點，更不要說編訂適合小學語文教師使用的獨立教材。
（2）學校培訓機會少，甚至不培訓。由于國家提供的繼續教育資源有限，且小學教師培訓費用大多由教師個人承擔，這無疑增加了教師的生活負擔，因而多數小學教師的繼續教育以校內培訓為主。然而粉筆字培訓時間較長，短期內很難有很大進步，學校不得不少組織甚至不組織有關教師粉筆字書寫技能的培訓。
（3）粉筆字不易保存，不利于后期評價。粉筆與其他書寫形式的不同點在于：粉筆書寫的靈活性強，寫錯或寫得不漂亮的字可以擦掉重寫，有助于達到比較好的書寫效果。但這也暴露了粉筆書寫的弱點：粉筆字不易保存，很難復制，這就給粉筆字的后期評價帶來不便。在實際培訓過程中，由于培訓時間較短，以及黑板的不可移動性，小學語文教師的粉筆字培訓只能進行當堂評價，然而語文教師粉筆字書寫技能的掌握是一個長期的過程，這對于書寫技能的提高有很大阻礙。
2. 小學語文教師粉筆書寫過程中存在的問題
（1）書寫不規范，板面布局不整潔、不美觀。小學階段，語文教師如果字跡不規范，板書布局不合理，板面不整潔，必然會影響學生聽課、做筆記的積極性和教學效果。因此，教師只有板書書法美觀，字跡規范，布局合理整潔，才能給學生帶來美的體驗及享受，使其在審美中自覺或不自覺地獲得知識。
（2）書寫身法、手法、筆法存在明顯錯誤。粉筆書寫的書寫姿勢與其他書法相比有很多不同點。在黑板上寫字必須站立且面向黑板、舉手書寫才能完成。如果這種姿勢不正確，不僅影響書寫效果，而且書寫時間過長還會腰酸腿疼。因此，只有掌握正確的書寫姿勢，才會做到筆下生風。同時，書寫筆法上更要注意執筆時用力協調，緊松適宜，手指執得過緊，就使用筆變得僵硬，同時也很吃力，時間一長就會感到手指發麻而不聽使喚。
（3）字體大小不合理，存在明顯筆順錯誤。小學階段正是教授學生識字、寫字的關鍵時期，在這一時期，語文老師充當著無可替代的示范作用，教師在板書時字體過大顯得不美觀，過小不利于學生識別。此外，小學階段還要重視字的書寫筆順，但往往教師在不經意間會出現筆順錯誤。有時教師為了讓學生更好地識字，會利用拆字法去演示，這嚴重影響字的筆順，誤導了對小學生的識字、寫字學習。
（4）書寫筆畫明亮度差，力量不強。粉筆與其他書寫形式相比更具有示范性，是語文課堂教學不可或缺的工具。教師在板書過程中力量不強則會造成筆畫的強弱失調，影響字的美觀，同時也給學生的辨認增加了難度。
（5）書寫速度過慢，教學內容不完整。教師板書時，不僅要考慮書寫的美觀，易認，還要注意書寫速度。小學語文教師在板書時，為了讓學生注意漢字的筆順及結構，要有意識地放慢書寫速度。但過慢的書寫速度會讓學生在學習過程中失掉耐心，也會使教學內容不完整，造成教學效率低下。
（6）書寫字體不規范，不易辨認。“新課標”規定學生在小學階段要掌握楷體的書寫形式，楷體與其他字體相比，顯得較為規范，更有利于作為板書展示給學生。但教師有時為了加快教學進度，提高書寫速度的同時也會忽視書寫字體，造成學生不易辨認。
二 、小學語文教師粉筆書寫技能問題的原因分析
1. 教師資格制度無明確要求
“三字一話”作為語文教師的教學基本功已為大家所熟知，擁有一手漂亮的字、一口標準的普通話已經成為一名合格教師的“門面”。2000年，教育部頒布《教師資格條例實施辦法》，其中對語文教師普通話等級標準做出規定：語文教師不低于二級甲等。自此，國家以文件的形式對教師普通話的等級水平做出明確要求，但對于教師基本功之一的“三字”，國家始終沒有給出明確要求。
2. 學校無明確培訓目標
2015年，我國試行教師資格定期登記，學分合格是必備條件。教師參加繼續教育取得的學分是年度績效考核、評優晉級、職務評聘、骨干教師選培、特級教師申報的必備條件之一，教師參加培訓和教師完成培訓的學分情況將納入對學校的督導評估內容。國家試圖以學分制的形式來督促學校對教師繼續教育的投入，但在實際的粉筆書寫技能培訓中，由于培訓時間較短且沒有明確的培訓目標，教師的書寫技能很難有大幅提高。
3. 現代化教學工具的使用減少了粉筆使用機率
近年來，隨著科技水平的飛速發展，現代教學手段也在發生著巨大的變革，“一張嘴、一支粉筆、一塊黑板”的傳統教學方式逐漸被現代教育方式取代。目前，很多小學語文教師使用PPT來制作課件，并且將其應用到課堂上。由于教師長期以來對教學媒體的依賴，很多粉筆字寫得不好的教師在講課時將教學內容全部以課件的形式展示給學生，一堂課下來甚至沒寫一個字。
三、提高小學語文教師粉筆書寫技能的主要途徑
1. 編寫獨立教材，加強理論研究
粉筆字與其他“兩筆字”最大的不同在于：固定的書寫人群。因此，編訂的教材力求貼合教學實際，充分考慮到小學語文教學的特性，注重粉筆字書寫的規范，力求做到美觀與實用。
2. 開展專題教研，對教師粉筆字書寫技能進行培訓
學校組織語文教師粉筆書寫技能專題教研活動，讓專業教研隊伍深入語文教學課堂，考察語文教師粉筆書寫的規范性，建立粉筆書寫評分機制，對粉筆字書寫技能不合格的教師進行專項培訓，培養語文教師正確的書寫習慣。
3. 利用現代技術建立粉筆字網絡評分系統
目前粉筆字的評分工作仍停留在傳統階段，難以滿足現代教學的要求。為此，國內很多高校通過對學校粉筆字進行實踐和深入的調研，結合實際需要進行分析，使用軟件工程方法在圖片拍攝、書寫過程錄像、教師個人信息管理、評分登記管理等方面進行重點分析，設計出既涵蓋評分全過程，又滿足書寫需要的粉筆字評分系統，這種粉筆字網絡評分系統不僅操作簡單且運行高效。
4. 舉辦粉筆字書寫論壇，開展校內、校際交流
教師論壇作為三尺講臺的延伸，是教師教學交流的平臺。利用教師論壇開展小學語文教師粉筆字書寫交流，打破校際交流的界限。教師通過互相交流有利于在短時間內獲得實用的書寫知識，提高書寫技能。
5. 將粉筆字納入教師資格考試要求
小學是學生識字、寫字的關鍵階段，小學語文教師的板書質量影響著學生未來的發展。多數學生的書寫水平乃至書寫的態度、風格和習慣，都是從教師那里模仿得來的，教師的書寫水平高，其學生的書寫水平就較高;相反，教師的書寫水平一般時，學生就很難有較大的進步。因此，教育部應該以文件的形式將粉筆字書寫技能納入教師資格考試要求，制定粉筆字的考核項目及各項的評分標準。
6. 在實踐中提高粉筆字書寫水平
與新入職的語文教師相比，老教師無論在字的規范性還是熟練性上，都比新教師要好得多，究其原因是長期的書寫實踐，這也是提高粉筆字書寫水平的最重要的方法。因此，教師必須在平時的書寫示范實踐中加強練習，逐步提高書寫水平。學校也要督促語文教師采用板書與多媒體相結合的方式進行教學。
“聽、說、讀、寫”是語文教師的教學基本功，作為語文教師基本技能之一的漢字書寫技能，是衡量教師專業技能水平的重要指標。此外，未掌握書寫理論而盲目地練習只能養成不良的書寫習慣，因而必須加強語文教師書寫技能的理論學習，做到理論與實踐相結合，才能有實效。
參考文獻：
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一、當前高中閱讀教學現狀
一直以來，高中語文閱讀都以“教”為主，側重考點講解，忽視學生學習效益，缺少對學生閱讀興趣的培養。大多教師采取模式化教學方法，閱讀材料局限于教材內容，教學活動互動性、參與性差，學生思維僵化，獨立思考機會少。這種教學模式下，學生缺乏閱讀動力，只是被動接受學習，沒有養成良好閱讀習慣，閱讀過程中并不能很好地理解文章的內涵，得不到閱讀樂趣，體會不到文章中傳達的有益啟示，學習效率低下，不利于學生獨立閱讀能力的培養，難以獲得預期的學習效益。而高中語文課程標準中明確指出，要培養學生閱讀興趣和獨立閱讀能力，使學生能對文字有獨特見解，學習到文學知識。因此，為使高中語文閱讀教學職能得到發揮，培養學生閱讀能力，應改革教學模式，構建新型語文閱讀課堂。
二、比較閱讀模式
比較閱讀模式基于比較教學法理論提出，最早出現于1950年到1960年，由杜威提出。在這種閱讀模式中能使學生通過閱讀獲得更多知識，實現知識內化，閱讀中對自身已學習的知識及將要學習的知識，進行共同點和不同點對比分析、歸納、總結，對所學知識做進一步的整合，將知識積累起來，加深對知識點的印象，提高學習效果，明確新舊知識的內外聯系，讓學生清晰地了解知識內涵，使學生知識儲備不斷積累。而將這種方法引入到高中語文閱讀教學中，則為學生的閱讀分析對比提供了方法，進一步強化了教學效能。如將唐代白居易的《村夜》與宋代朱淑真的《秋夜》進行比較閱讀，兩首詩均寫秋色秋味，但作者心境不同，學生可以結合詩文作比較分析。
三、基于比較閱讀模式的語文教學
通過前文分析可知道，目前高中語文閱讀教學很多方面有待改革，教學有效性并不理想，而比較閱讀模式則為教學改革提供了途徑。因此，高中語文教學中應積極運用比較閱讀模式，構建新型課堂。
（一）教材分析
教師想要將比較閱讀模式融入到教學中，并取得良好的教學效益，必須要分析教材，根據分析結果，結合學生認知條件和心理特征，合理明確教學方法，進行教學課題劃分。教學課題劃分科學與否，直接影響到后續的教學活動開展及所能取得的教學效益。在具體劃分中，要根據文章題材、主題，正確把握文章關鍵，從而使文章能給學生留下深刻印象。教學活動中要根據教學目標，確定出兩到三個閱讀側重點，深度解析文章，突出文章中心思想，從而使學生在比較閱讀過程中更有層次性，能快速找到文章題材、主題上的差異。
（二）橫向比較運用
教學過程中教師要根據作品特點，采取橫向比較方式，對作品進行比較，幫助學生分析文章作者的寫作意境，以深入探究作品間的差異。在組織學生進行比較閱讀時，要先對兩篇文章的中心進行歸納，總結兩篇文章要傳達的情感和內涵，確定文章的關鍵點。在對文章個性差異比較中要選取比較點，使文章觀點能凸顯得更加明顯，使比較點能更加明確。此外，還要對作品表現手法和技巧進行比較，通過比較使學生能對文章寫作技巧有更深刻的認識，幫助學生積累寫作素材，提高學生寫作能力。如學習《項羽本紀》與《高祖本紀》時，項羽在咸陽見到秦始皇出行的儀仗時說：“彼可取而代也！”劉邦則說：“大丈夫當如此也！”可以讓學生試著比較二人的話語在內容、語氣及思想旨趣上的異同。
（三）縱向比較運用
因此我們在21世紀的今天讀到她的新著絲毫不感到意外。在前一本書中,巴斯奈特在大談翻譯研究的合法性之后,直截了當地宣布:“今天,比較文學在某種意義上說來已經死亡了。二元差別的狹隘性、非歷史方法的無以及作為普世文明力量的文學這一看法的沾沾自喜的短視性都為這一死亡推波助瀾。”但是就在她宣布比較文學“死亡”的同時,人們卻不可忽視另一個具有悖論意義的現象,也即比較文學學者在當今的全球化時代十分活躍,他們出沒于各個領域的學術會議,著書立說,各大學里的比較文學系所也不斷地舉行各種學術活動,對整個人文學科都產生了一定的影響。對于這種狀況又作何解釋呢?巴斯奈特顯然也注意到了,因此她接著指出,“但是它是在另一些旗號下存活的:當前在世界許多地方進行的對西方文化模式的激進的重估,通過性別研究或文化研究提供的新的方法論洞見超越了學科的界限,以及對發生在翻譯研究內部的跨文化傳播過程的審視。”所有這些現象均說明,自上世紀90年代以來的比較文學研究確實陷入了一個悖論式的危機:作為一門學科,它的領地變得越來越狹窄,許多原有的領地不是被文化研究占領就是被(文化)批評理論侵吞;但另一方面,比較文學學者的廣博的多學科知識和對前沿理論的敏銳感覺,再加之他們那訓練有素的寫作能力,又使得他們很容易越界進入一些跨學科的新領域并發出獨特的聲音。
這正好與這門學科本身的衰落形成了鮮明的對照。當然,這帶來的一個必然結果就是,相當一大批比較文學學者今天并不在研究文學,而是在從比較的視角研究其他學科的論題;但另一方面,他們又不得不在體制上依附于比較文學學科,例如已故翻譯研究學者勒弗菲爾和仍十分活躍的根茨勒等人就一直在比較文學專業內指導研究生。對于這一現象,巴斯奈特也十分清楚,所以她一直在尋找各種機緣為翻譯研究的學科地位的確立而努力。因此,在平行討論了比較文學和翻譯研究之間的關系之后,巴斯奈特在該書最后一章“從比較文學到翻譯研究”中,大膽并直白地指出,有鑒于比較文學的衰落,“然而,形成對照的是,翻譯研究卻贏得了地盤,并且自1970年代以來憑借其本身的實力而逐步被看作是一門學科,它有一些專業學術團體、期刊和出版書目以及大量的博士論文”。因此,“我們從現在起應當把翻譯研究看作一門主干學科,而把比較文學當作一個有價值但卻是輔的研究領域”。可以說,巴斯奈特的這本書至少在理論上完成了對比較文學學科的解構和對翻譯研究學科的建構。
進入21世紀以來,比較文學又遭遇到了另一次大的挑戰,這一挑戰來自后殖民理論家斯皮瓦克的專著《學科的死亡》,因而其影響就更大了,因為斯皮瓦克自1990年代以來一直活躍于國際文學理論和文化研究的前沿。因此比較文學學者們也許會提出這樣的問題:斯皮瓦克真的希望比較文學這門學科死亡嗎?或者說她已經發現這門學科氣數已盡了?比較文學還有沒有前途?如果說傳統的“歐洲中心主義”意義上的比較文學確實已經死亡的話,那么其他地方的比較文學,特別是中國以及其他東方國家的比較文學研究又處于何種情形呢?在讀完全書之后,我得出的印象卻是,斯皮瓦克并非真的希望比較文學這門學科死亡,因為她本人就是在這一學科內開始其學術生涯的。正如她的朋友、當代西方怪異理論(QueerTheory)研究的主將朱迪斯巴特勒(JudithButler)所中肯地指出的,“佳亞特里斯皮瓦克的《學科的死亡》并未告訴我們比較文學已經終結,而恰恰相反,這本書為這一研究領域的未來勾畫了一幅十分緊迫的遠景圖,揭示出它與區域研究相遇的重要性……她還描繪出一種不僅可用來解讀文學研究之未來,同時也用于解讀其過去的新方法。這個文本既使人無所適從同時又重新定位了自己,其間充滿了活力,觀點明晰,在視野和觀念上充滿了才氣。幾乎沒有哪種‘死亡’的預報向人們提供了如此之多的靈感。”確實,作為比較文學學者,我們在讀完斯皮瓦克的書后,也并未產生對比較文學學科之前景的悲觀感覺,倒是驚異地發現,中國的比較文學在過去的幾十年里所走過的道路,或多或少已經預示了斯皮瓦克對全球化時代的新的比較文學學科的重新定位:“比較文學與區域研究可以攜手合作,不僅培育全球南方的民族文學,同時也培育世界各地的各種地方語言寫作的文學,因為這些語言的寫作在新的版圖繪制開始時被注定要滅絕……實際上,新的比較文學并不一定是新的。但我必須承認,時代將決定‘可比性’的必然觀念將如何實行。比較文學必須始終跨越界限。”假如我們認為中國研究屬于區域研究范圍的話,那么中國的比較文學研究無疑既是區域研究的一部分(在國際性的文化研究框架內),同時也是世界文學的一部分。至于“越界”,我認為,中國的比較文學在1980年代復興并成為一門學科以來,立即就帶有了“越界”的特征:我們的研究成果既超越了東西方之間的界限,同時也超越世界文學與民族文學之間的界限;既超越了文學與其他相關學科領域之間的界限,同時也超越了漢語文學與亞洲其他地區的其他語言寫作的界限。
