時間：2023-12-13 11:12:04
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇語文閱讀教學的方法與策略，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、什么是探究式教學
所謂語文探究式教學，實質(zhì)上就是把探究引入語文課堂，使學生通過質(zhì)疑、求證、交流、體驗，努力尋求對文本的理解和對自我的理解，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的自我構(gòu)建能力。
探究性閱讀教學指廣泛意義上的“探究”，它重視學生探究意識和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，講求體驗、感悟、思考、發(fā)現(xiàn)，以語言文字為探究載體，做到了語文的工具性與任我行的有機結(jié)合。因此，探究不但是一種好奇的意識和沖動，而且是新課標提出的與審美、語言運用并列的一種能力，也是學生語文素養(yǎng)不斷提高的有效途徑。
二、探究性閱讀的主要特征
探究性閱讀可以看做研究性學習的初級階段，其特點主要表現(xiàn)為：
1.問題意識
接受學習重在接受、吸收、積累，即接受前人的知識成果，吸收人類文化營養(yǎng)，積累、豐富、充實自己的知識儲備。孟子說過：盡信書則不如無書。程頤也說過：學者先要會疑。都強調(diào)閱讀時既讀且問，中學語文閱讀教學也要鼓勵學生多問，有了問題意識，才會由被動接受答案變?yōu)橹鲃犹角螅蔀閷W習的主人。
2.實踐能力
探究性閱讀強調(diào)學生閱讀能力的培養(yǎng)，強調(diào)學生在直接閱讀課文及課外讀物的過程中，去獲得感受、理解、欣賞、評價等閱讀能力。鼓勵學生自己查工具書去解決生字生詞，查閱作家作品和讀物涉及的其他學科知識、文化常識，鼓勵學生自己利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集需要的信息和資料；制訂自己的閱讀計劃，選擇自己感興趣的名著，從閱讀實踐中學會閱讀。
三、語文教學中探究性閱讀的方法
要想進行成功的探究性閱讀，首先要有明確的探究對象，結(jié)合語文學科的特點和閱讀活動的特征，筆者認為探究性閱讀方法有下面兩個方面。
1.對文本內(nèi)容的感知和把握
試以白居易的《琵琶行并序》為例。詩中有“弟走從軍阿姨死，暮去朝來顏色故”一句，我們知道，琵琶女的身世凄冷悲苦，一般來說，如果她的家里還有親人的話，是不會讓她成為被人輕視的歌女的。那么，這里的“弟”和“阿姨”和我們現(xiàn)代漢語中的一樣嗎？其實葛崇烈在唐代文學研究中早就考究過：“弟”是指與琵琶女同屬教坊的同輩歌妓，而“阿姨”則是專指教坊中的長輩歌妓。只有這樣，才能與琵琶女的身世、處境相吻合，同時也符合唐代征召軍妓從軍的歷史事實和唐代的坊間俗語。理解文本是分析鑒賞的條件和前提，探究活動自然也應該從對文本內(nèi)容的感知和把握入手。
2.對文本的感受和體驗
語文學習必須重視情感的感受和體驗過程，而這種感受和體驗往往是建立在對詞語在語境中的含義和意味的細心體會上的。例如“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，一個“忽”字，表現(xiàn)出對“北風卷地白草折，胡天八月即飛雪”的惡劣自然環(huán)境的毫不在意，詩人的樂觀精神和壯志豪情躍然紙上。
四、語文教學中探究性閱讀的策略
閱讀教學還應把握好如下策略：
1.充分尊重學生主體地位，珍視學生的個人見解
探究性閱讀教學認為文本的生成與存在離不開讀者的解讀創(chuàng)造，必須通過讀者的復雜活動來實現(xiàn)。可見，讀者是閱讀活動中的主體，能否進行探究性閱讀教學，從根本上說取決于學生。因此，探究性閱讀教學的關(guān)鍵在于要充分發(fā)揮學生主體作用，珍視其個人見解。
（1）運用“往回看”的策略，不斷深化對文章的理解
閱讀是一種充滿創(chuàng)造的、動態(tài)的、開放的建構(gòu)過程，對一部作品的完整把握常常需要反復地進行。“運用‘往回看’的策略，仔細閱讀包含答案的部分內(nèi)容，或綜合各個部分的內(nèi)容形成答案。”許多學生在閱讀文本時產(chǎn)生障礙，就是由于對文本缺乏足夠的理解，且探究也不是一次可以探究完的。所以，閱讀時就要運用“往回看”的策略，重新對文本加以閱讀、分析，并對相關(guān)信息再次加工，從而促進理解。
（2）整體感知文本，調(diào)動各種經(jīng)驗與文本進行交流
對文本的整體感知和自主探究是探究性閱讀教學的基礎(chǔ)。在探究性閱讀教學中，首先讓學生通過誦讀、反復的吟詠，進而認識文本的整體描繪，最終把握住文章的基調(diào)，感受作家的心境，只有這樣才能讓學生在一定的整體感知下，去進一步認識和探究具有意味的詞語功能和審美能力，并體味作品的意旨甚至深層的哲理意蘊。同時，學生要與文本對話，充分調(diào)動自己的知識及生活經(jīng)驗，積極參與到對作品意義的解釋和建構(gòu)中。以其獨特的感性經(jīng)驗參與對文本的把握和建構(gòu)，對作品的“空白”結(jié)構(gòu)加以想象性充實、補充和建構(gòu)。
2.有效發(fā)揮教師主導作用，適時參與引導和歸納
探究性閱讀教學強調(diào)學生的自主性，但并不忽視教師的指導。在探究性閱讀教學中教師要有效發(fā)揮教師主導作用，適時參與引導歸納。
（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，將學生引入探究
教師要充分調(diào)動學生的探究熱情，讓學生積極主動地參與到閱讀中，感知文本、品味文本，進而探究并建構(gòu)起自己對文本的理解。教師采用富有感染力與形象性的語言，增強課堂教學的藝術(shù)魅力，使學生從美的語言流動里真正感覺和體會到語言和表達內(nèi)容的和諧統(tǒng)一，產(chǎn)生心靈的震撼和共鳴，促進探究思維的生成。
（2）以學生為主體，教師要適時參與引導
探究性閱讀教學中，最關(guān)鍵的特征就在于“教師的指導”。教師必須在課堂教學中，充分發(fā)揮“平等中的首席”作用，根據(jù)師生、生生互動的情況，因勢利導，創(chuàng)造性地引導教學過程。
總之，語文閱讀課教學是一個循序漸進的教學過程，教學要組織引導學生完全投入到閱讀當中，著力于文本的閱讀。在合作中，組員要互助互學，共同參與，這樣既可以彼此提高閱讀水平、共同探討閱讀技巧，還能以小組競爭的形式，培養(yǎng)同學間的合作精神、團結(jié)意識，共同創(chuàng)造出一個和諧向上的學習環(huán)境。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部制定.普通高中語文課程標準（實驗稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.2.
[關(guān)鍵詞]小學語文 閱讀教學 方法 策略
小學語文閱讀教學是實現(xiàn)小學語文素質(zhì)教育的關(guān)鍵，良好的閱讀教學方法，可以充分激發(fā)起學生的學習興趣，為提高學生的學習質(zhì)量提供強大的助力。
1.激發(fā)興趣。語文這門學科的人文性很強，在學生所閱讀的大多數(shù)文章中，情感因素極其豐富。學生閱讀文章的過程，實際上及時體驗情感的過程，這是閱讀的魅力所在。學生通過閱讀，可以陶冶感情，提高情商，這也是語文教學的一個重要任務(wù)之一。教師在教學中，可以通過精心設(shè)計引導語來激發(fā)學生的閱讀興趣。魅力強大的導語可以活躍課堂氣氛，充分激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的思維，從而提高整堂課的教學效率。對于學生來說，一部喜愛的動畫片、一個熟悉的人物、一款備受追捧的課外游戲，都能夠引起他們極大的閱讀興趣，合理利用這些花絮結(jié)合閱讀教學內(nèi)容激起學生的學習興趣，在此基礎(chǔ)上激活學生的思維，可以使學生迅速進入閱讀學習的狀態(tài)中去。身處當今的信息時代，教師可以選用很多有吸引力的社會熱點和新聞作為課堂的導入語，通過這些手段來激發(fā)學生的閱讀興趣。將學生的閱讀興趣激發(fā)起來后，可以極大的調(diào)動學生閱讀學習的內(nèi)在能量，使學生產(chǎn)生強烈的學習動機，從而激發(fā)學生的學習能力和學習勇氣，進一步促進閱讀教學質(zhì)量的提高。在平常的教學過程中，教師可以結(jié)合實際，按照基本的教學步驟去開展閱讀教學。當學生將課文內(nèi)容理解得差不多之后，教師就可以通過追問一個有助于學生加深對課文理解的問題；在學生遇到思考困難的時候，教師應該主動點撥，使學生能夠豁然開朗；而當學生不愿意主動思考問題的時候，教師就應該提出一些能夠引起學生爭論的問題，充分激發(fā)他們的探討興趣，使學生的注意力始終集中在閱讀教學的內(nèi)容上。
2.養(yǎng)成習慣。在開展實際教學時，有些教師往往不自覺地將學生看成等待填食的鴨子，無論他的肚子是不是已經(jīng)飽滿，總是會一次性地將盡可能多的知識“塞填”進去，總是會在課堂上盡量將課文分析講解得很細致、很透徹，擔心有絲毫的遺漏。縱然教師也在盡量地調(diào)動學生的學習積極性，但他們還是學得很被動，收效不大。一是教師已經(jīng)預先設(shè)定了想要達到的目的，如歸納中思想、段落大意、詞語含義等等。學生們只有順著教師拉好的這根線徑直往前走，沒有自己的主動性、思考性。時間長了，學生就會對教師形成一種依賴思想，到他們自己去看要閱讀的材料的時，只機械地按步就班地按照老師的方式分析課文。而在今天這種開放性題目逐漸增多的情況下，學生們的閱讀能力就必然會出現(xiàn)力不從心的情況。對于閱讀能力的不足，如果只是簡單地認為是學生閱讀能力不足，從而盡量采取加大訓練力度的方式解決的話，就必然會使學生感到事倍功半，造成他們的閱讀能力止步不前。在小學教學階段，教師要下大氣力為學生培養(yǎng)起良好的閱讀習慣，因為良好的閱讀習慣的養(yǎng)成，對提高學生的閱讀能力、提升學生的閱讀效率，順利實現(xiàn)教師的教學要求和所要到達的教學目的有著十分重要的作用。學生在養(yǎng)成良好的閱讀習慣后，就能自己去獨立進行讀書思考，提升他們的自學能力。此外，在培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣時，還要重視加強良好的課外閱讀習慣的培養(yǎng)。課外閱讀作為課堂閱讀的延伸，教師必須協(xié)調(diào)好課內(nèi)外閱讀之間的關(guān)系，訓練學生的閱讀技能，使課內(nèi)閱讀能夠與課外閱讀有機結(jié)合起來，以課內(nèi)閱讀帶動課外閱讀，以課外學習豐富課內(nèi)學習。
3.加強互動。因為家庭文化背景和個體的心理的不同，即使是同一學校的每個班上的學生所學的課本完全一樣，但在學習過程中所體現(xiàn)出來的“閱讀”個性也迥然相異。每一個學生在閱讀時，都會按照自己的學習習慣和個體愛好去閱讀課文中的重點部分和自己關(guān)注的焦點部分。所以，教師應該根據(jù)每一個學生不同的個體特點，在開展實際的閱讀教學時，根據(jù)閱讀教學的不同內(nèi)容和不同階段，鼓勵學生在閱讀過程中勇敢提問。在開展閱讀教學時引導學生提出問題，教師能夠清楚地知道自己的學生有哪些部分不清楚，他們學習中的難點具體在什么地方，便于教師有針對性地開展教學，減少做無用功。而對于學生來說，這種教學方式可以使他們更加深入地理解課文的內(nèi)容，促使他們更加主動地探究知識點，從而激活他們的思維，有助于提升他們的求知興趣。教師應該鼓勵學生大膽說出自己對文章內(nèi)容的理解情況，鼓勵學生大膽提出對學習內(nèi)容中的一些疑問。教師應該組織學生在開展分組學習、小組討論的基礎(chǔ)上，進行組內(nèi)合作，開展組間競爭，以最大程度地發(fā)揮學生在學習上的主觀能動性。這樣做的時候，學生既要努力完成自己的任務(wù)，也要全面加強與其他組員的合作。比如對于同一個問題，可以看哪一組先想到解決的方法，哪一組想到的解決方法最多，哪一組找到的解決辦法最佳等，這樣做可以大大激發(fā)學生的學習積極性，從而極大提高課堂教學的質(zhì)量和效率。在質(zhì)疑中，教師既可以使學生們的學習更加扎實，又可以通過這些針對性解答疑問的方式，不斷完善并開拓學生們的思維。在平時的閱讀教學中，教師可以通過讓學生與自己之間、學生與學生之間開展經(jīng)常性的互動討論，將閱讀教學變成一件生動活潑的事，調(diào)動學生參與的積極性。同時，教師可以通過加強自己與學生、學生與學生之間的互動交流，讓學生做到能夠更快更好地掌握閱讀教學的內(nèi)容，進一步提高學習的質(zhì)量和效率。
總之，學海無涯，教海無邊。每一個學生存在不同的個體差異，所以同一種教學方法對于每一個學生來說不一定適合。對于教師而言，在傳授知識時應該充分發(fā)揮其引導作用，把閱讀教學實際與學生特點結(jié)合起來開展閱讀教學，引導學生用他們喜歡的學習方式去學習，鼓勵學生把不同的看法、見解都表達出來，從而使每個學生都能在閱讀教學中獲得最大限度的發(fā)展。
參考文獻
[1]侯繼偉.淺議中學教學中的閱讀教學[J].吉林教育(教科研版),2007,(12)
[2]袁雷.讓學生樂于閱讀[J].安徽教育,2006,(08)
【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）24―0101―01
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此，在閱讀教學中要讓學生充分地讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語言，享受審美情趣。教師切忌用自己的分析取代學生的閱讀實踐。
在小學的閱讀教學中，對于景美、情深的課文，教師要重視創(chuàng)設(shè)情境，使學生自然而然地入境入情，品味生動、形象的語言。但學生受知識經(jīng)驗、閱歷深淺等因素的限制，往往不能獨立、及時而正確地領(lǐng)悟作者的感情。筆者認為，在閱讀教學中進行角色互換是一個好方法。角色互換是指，將自己疊加在另一位當事人的環(huán)境下，考慮周邊因素對自己的心理影響。運用到教學中就是，讓學生體驗他人的感受，體驗他人的情緒，在體驗中調(diào)試自己的情緒，修正自己的行為。
一、角色互換的方法和技巧
1. 互換文本中的角色。讓學生互換文本中的角色，充當文本中的角色，體驗角色的心理活動，感受人物命運，從而引起共鳴，使學生在共鳴中動情。如，在教學《風箏》一課的第二自然段時，鼓勵學生多讀，充當文本中的角色，然后問：如果是你在做著風箏，心中會想些什么呢？學生交流之后，引導學生找一找：所想象的可以用這段內(nèi)容中的哪幾個詞語來表示？從而加深學生對詞語的理解，增進學生的情感體驗。
2. 表演文本中的角色。讓學生處在文本角色的位置上思考和想象，會使學生更容易理解人物的情感。“課堂戲劇表演”是學生情感體驗的好方式，通常教師可讓學生自行組成表演小組，然后分組商議分工，接著去研讀課文，構(gòu)想所演人物的動作、神態(tài)、語言，體會角色內(nèi)在的情感和思想，然后去排練。這種課堂表演是依靠課文的內(nèi)容和學生的感受而進行的，其意義不在于活動的結(jié)果，而在于表演的過程，強調(diào)閱讀主體創(chuàng)造性的體驗和感受，從而完善和充實學生的情感世界。如，《孫悟空三打白骨精》《負荊請罪》等文章就可以這樣嘗試。
3. 創(chuàng)設(shè)文本中不存在的角色并進行互換。根據(jù)教學需要，創(chuàng)設(shè)一個文本中不存在的角色，從旁人的視角去看待課本中的角色，對課本中的角色有一個自己的認識。如，在《凡卡》一n的教學中，教學目的在于讓學生充分感受凡卡命運的悲慘。為了實現(xiàn)這一教學目標，重點引導學生學習“凡卡學徒生活受苦”這一段，為了達成這一目的，教師可創(chuàng)設(shè)情境，以凡卡的爺爺無法收到這封信，請學生以凡卡朋友的身份代凡卡向爺爺訴說自己所受的苦難，這樣就實現(xiàn)了讓學生設(shè)身處地地感受凡卡可憐的命運的目的。課堂中，學生以向爺爺訴苦的方式親身體驗凡卡命運的悲慘，充分調(diào)動學生全身心的感官參與，讓小凡卡的苦難與學生的精神世界產(chǎn)生共鳴，實現(xiàn)心靈上的相互交融。
二、角色互換時注意的事項
關(guān)鍵詞：小學語文；低年級；閱讀教學
新課改極為注重教育教學在形式上以及內(nèi)容上的創(chuàng)新，但也需要看到，在小學語文低年級閱讀教學中，教育教學創(chuàng)新的空間相對較小，很多教師也不知道怎樣去在閱讀教學中運用各種創(chuàng)新教學方法與策略。小學語文低年級閱讀教學開展好壞與否不僅會直接影響到低年級小學生的閱讀素養(yǎng)與能力，更加會對小學生接受更高層級的閱讀教學產(chǎn)生影響。鑒于此，依托創(chuàng)新程度高，適用性強的閱讀教學策略在小學語文低年級閱讀教學中開展創(chuàng)新也十分必要和重要。
一、小學語文低年級閱讀教學現(xiàn)狀
小學語文低年級閱讀教學當前并未受到小學語文教師的充分關(guān)注，很多小學語文教師習慣性地運用一般性閱讀教學策略開展低年級語文閱讀教學，這一情形下，很多低年級小學生不僅對閱讀本身逐漸喪失了興趣，其閱讀素養(yǎng)與閱讀能力也相對較低。在傳統(tǒng)的閱讀教學策略運用下，小學語文低年級閱讀教學的創(chuàng)新環(huán)境也相對較差。在教育領(lǐng)域十分注重創(chuàng)新這一大背景下，小學語文低年級閱讀教學的單調(diào)教學方法與策略也十分突兀。閱讀教學中師生間缺乏互動已經(jīng)是一個普遍現(xiàn)象，這一現(xiàn)狀長期存在也在一定程度上導致了小學語文低年級閱讀教學的低效率問題長期存在。
二、新課改下小學語文低年級閱讀教學創(chuàng)新的意義
新課改下，小學語文低年級閱讀教學創(chuàng)新首先是新課改目標達成的必經(jīng)之路。新課改不僅對教育教學創(chuàng)新提出了新要求，更加對新時期義務(wù)教育階段人才培養(yǎng)的方向進行了重新確定。小學生在剛接觸義務(wù)教育的前幾年時間里需要具備一定的文學藝術(shù)鑒賞能力，其閱讀能力十分重要。小學語文低年級閱讀教學進行創(chuàng)新不僅能夠幫助教師更好地開展閱讀教學相關(guān)活動，更加能夠使得低年級小學生對閱讀本身有更多的了解，隨著閱讀數(shù)量與閱讀質(zhì)量的提升，低年級小學生閱讀能力也能有較好提高，這也會對低年級小學生接受語文學科知識系統(tǒng)教育創(chuàng)造良好的條件。
三、新課改下小學語文低年級閱讀教學的創(chuàng)新策略
（一）將教師引導閱讀與自主閱讀相結(jié)合
新課改下，小學語文低年級閱讀教學需要小學語文教師發(fā)揮出引導性作用，在自主閱讀備受推崇的今天，小學語文低年級閱讀教學中需要不斷培養(yǎng)并強化學生的自主閱讀意識和能力。因此，小學語文教師需要對閱讀教學進行重新規(guī)劃，并在實際教學中運用多種手段引導小學生進行自主性閱讀嘗試。例如，在某一課文學習前夕，小學語文教師可以為學生制定出預習計劃并留下相應的預習任務(wù)，通過讓學生按照預習計劃進行課文閱讀，根據(jù)預習任務(wù)有選擇性進行閱讀的辦法使得學生養(yǎng)成自主閱讀并探究閱讀客體的良好習慣。在小學生對自主閱讀有良好認識后，教師應用更為復雜的閱讀教學策略也能容易的多。而自主閱讀下小學生積累下的一些閱讀技巧，閱讀經(jīng)驗，也能幫助小學生不斷提升其實際閱讀能力，并使其在閱讀相關(guān)知識學習時有更好表現(xiàn)。
（二）依托課外閱讀豐富閱讀教學形式
小學語文低年級閱讀教學不能忽視課外閱讀的作用，單純依托小學語文課本開展語文學科知識教學以及閱讀教學較為單一，將課外閱讀形式引入并應用到低年級小學生語文閱讀教學中也較為可行。建議小學語文教師結(jié)合語文教材內(nèi)課文類型以及閱讀教學基本策略，通過互聯(lián)網(wǎng)等多種途徑進行課外閱讀材料的搜集和共享。例如，在《有趣的發(fā)現(xiàn)》一文學習進程中，教師首先要將課文作為閱讀教學的主要載體，除此之外，教師可以將達爾文的傳記選段以及達爾文生平小故事作為課外閱讀材料。教師與學生共同對課外閱讀材料進行閱讀，分析與理解后，學生對于課本內(nèi)課文的學習能夠更為輕松，課外閱讀所積累下的課外知識也能幫助小學生更好地對課文內(nèi)容進行掌握及理解。課外閱讀中的一些趣味故事，衍生內(nèi)容都能大大增加閱讀教學本身的趣味性，這對于改變閱讀教學單一現(xiàn)狀也有很大幫助。此外，在課外閱讀量積累到一定程度后，量變也會引起質(zhì)變，低年級小學生語文閱讀能力也能有明顯提升。
（三）借助多媒體教學開展趣味閱讀教學嘗試
多媒體教學技術(shù)已經(jīng)十分成熟，小學語文低年級閱讀教學的創(chuàng)新也可以對多媒體技術(shù)予以較好應用。例如，在《梅蘭芳學藝》一文學習中，教師可以讓學生有感情地進行課文朗讀，很多低年級小學生無法對朗讀情感有準確把握時，教師可以通過多媒體教學設(shè)備播放相應的背景音樂，從而使得學生的有感情朗讀可以順利進行。除此之外，教師也可以借助多媒體來播放一些梅蘭芳的精彩京劇片段或人物專訪紀錄片等。在多媒體教學技術(shù)與設(shè)備應用下，閱讀教學可以通過視覺，聽覺等各方面來進行。對于小學生而言，在通過多媒體教學對各種課文相關(guān)知識進行獲取，對其他材料進行賞析和閱讀，小學生在進行課文閱讀時也能更為順利。更為重要的是，多媒體教學設(shè)備較好應用下，小學語文教師在閱讀教學上的選擇與創(chuàng)新空間便能逐漸增加，這也有利于低年級小學生閱讀能力的不斷提升。
四、結(jié)語
新課改下，小學語文低年級閱讀教學可以對現(xiàn)階段很多優(yōu)秀的教學方法予以運用，諸如微課教學法，情景教學法以及多媒體教學法等都可以與閱讀教學進行較好融合。但也需要看到，任何一種創(chuàng)新教學法在小學語文低年級閱讀教學中運用都需要進行調(diào)整，特別是在不同學校，不同年級小學生實際學習能力存在差異的情形下，小學生低年級教學策略的創(chuàng)新需要堅持從教育教學實際出發(fā)的原則，避免不合時宜的教學策略存在從而對常規(guī)教學活動開展造成負面影響。
參考文獻：
［1］郝建榮．新課改下小學語文低年級閱讀教學策略探究［J］．中國校外教育旬刊，2016（6）：102－102．
【關(guān)鍵詞】初中語文閱讀教學訓練教學策略探討
在初中語文教學中閱讀教學是重點，也是難點，解決好閱讀教學，是提高語文教學質(zhì)量的關(guān)鍵，是為學生奠定文學素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是體現(xiàn)教師教學水平的試金石。提高初中語文閱讀教學水平需要協(xié)調(diào)好教師和學生在教學中的角色定位，需要掌握有效的教學方法，但更需要在教學過程中掌握閱讀教學的訓練策略，因為初中語文閱讀是一門在實踐閱讀中感受、理解、賞析和評價的課程，不僅要明確“讀什么”，更應掌握“怎么讀”。因此，需要進行閱讀教學的策略訓練，使學生掌握閱讀方法和技巧，從而提高學生的閱讀理解能力，決戰(zhàn)中考。初中語文閱讀教學中的訓練策略主要可以從如下幾個方面出發(fā)：
1、以學生自主閱讀為主，教師指導為輔的訓練策略
新課標要求初中語文閱讀教學應由封閉走向開放，重新定位師生雙方的位置，強調(diào)學生在學習過程中主觀能動性的發(fā)揮和學生主體結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，重視學生的自主探究和教學中以訓練為主的教學方法。此外，以教為主的課堂教學應轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W為主的過程，重結(jié)果的同時更應重視學習的過程，從知識的認知能力，到教學方法的采用、教學過程的體味以及學生在閱讀中所體現(xiàn)的情感態(tài)度和價值取向來全面提高學生的閱讀水平和文學素養(yǎng)。下面以《陋室銘》的閱讀教學訓練為例。
《陋室銘》的教學活動以“男女生研究古文對抗賽”的形式進行。教學過程分解為六個環(huán)節(jié)：一是學生自主閱讀并對古文進行翻譯；二是教師讓學生對劉禹錫作品、生平、寫作背景等文學常識的簡要闡述，然后教師再對學生的發(fā)言做一些補充；三是讓學生分小組翻譯整篇文章，教師對學生的表現(xiàn)做出點評；四是學生提問環(huán)節(jié)，教師回答學生在課堂中沒弄清楚的問題，或者是讓學生闡述自己與教師不同的觀點之處；五是學生發(fā)言環(huán)節(jié)，讓學生講講自己通過學習這篇古文后的感受，或是對文中所提倡觀點的看法；六是知識點總結(jié)歸納環(huán)節(jié)，教師將整篇課文學完后的知識點和重點的串聯(lián)講解與歸納總結(jié)。
整篇課文的講解和學習過程，大約花費三個課時。教學過程中即找準了師生的定位，以學生自主學習閱讀為主，教師指導為輔的訓練方法遵循了新課程改革的要求；在語文閱讀訓練教學過程中不論是教學內(nèi)容，教學形式還是對學生思維的培養(yǎng)與開發(fā)都體現(xiàn)了現(xiàn)代語文教學中開放性的特點；此外，師生互動環(huán)節(jié)、學生自主發(fā)言環(huán)節(jié)等體現(xiàn)教學的民主化、個性化和科學化的結(jié)合，師生思想和學習方法的交流成了語文閱讀訓練的寶貴資源和經(jīng)驗。
2、多種閱讀教學策略和教學形式相結(jié)合
新課標倡導語文閱讀教學應有多種教學策略，營造嚴肅活潑的教學氛圍，突出師生教學中自主創(chuàng)新精神。新課標倡導的教學策略主要有四種：一是，探究性閱讀教學策略，即以學生為主的提問主動探究、溝通與交流，從而獲得閱讀材料中所表現(xiàn)的態(tài)度、情感、價值觀或人生經(jīng)驗的教學訓練策略；二是，學生自主性閱讀教學策略，即充分發(fā)揮學生的主觀能動性，以閱讀材料出發(fā)，進行自我指導與激勵，以學生分小組討論的形式去發(fā)現(xiàn)并解決材料中的問題；三是，創(chuàng)造性的教學訓練策略，即教師在教學過程中重視對學生閱讀思維的培養(yǎng)和解題方法的貫徹，使學生在面臨不同題材閱讀材料時能運用所學的閱讀方法解決問題；四是，師生對話教學訓練策略，即將閱讀材料中的重點或內(nèi)容以師生對話或生生對話的形式展現(xiàn)出來，使學生在對話中取長補短，吸收作品精華，掌握學習的方法，提高語文閱讀積累和文化素養(yǎng)的積累。下面以《孔乙己》的閱讀教學訓練為例。
教學過程分為個五環(huán)節(jié)。一是，教師在上課前提出學習《孔乙己》這篇課文的目的和需要解決的問題，即理解文中的主題思想，和按中心思想給小說分段，并探究小說中人物的性格內(nèi)涵；二是，讓學生帶著問題去閱讀整篇課文；三是，讓學生分小組討論或探討，交換各自意見；四是，學生自主發(fā)言，讓學生代表小組發(fā)言，講解在閱讀完課文后對中心思想和主題人物的把握；四是，教師評點環(huán)節(jié)，對學生的發(fā)言和對課程的掌握程度進行點評，并串講整篇課文和點明課文中的重難點；四是，概括環(huán)節(jié)，讓學生以片段形式對小說情節(jié)進行自我理解式的還原；五是，課后習題練習環(huán)節(jié)，學生自主完成課后習題。
這五個環(huán)節(jié)大約花費三個課時，通過多種閱讀教學策略和教學方法的運用，學生不僅能把握小說的主題，理解主題思想，體味魯迅對腐朽罪惡封建科舉制度和病態(tài)冷酷社會的批判。更能在學生之間對話教學中學習他人的學習方法和解題策略，鍛煉閱讀思維。
3、總結(jié)
綜上所述，提高初中語文閱讀教學水平需要協(xié)調(diào)好教師和學生在教學中的角色定位，需要學握有效的教學方法，但更需要在教學過程中掌握閱讀教學的訓練策略，因為初中語文閱讀是一門在實踐閱讀中感受、理解、賞析和評價的課程，不僅要明確“讀什么”，更應掌握“怎么讀”。初中語文閱讀教學訓練的策略主要從新課標的要求出發(fā)，包括以學生自主閱讀為主，教師指導為輔的訓練策略和多種閱讀教學策略和教學形式相結(jié)合的訓練策略。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學；現(xiàn)狀；策略
G633.3
雖然閱讀教學是高中語文教學中不可或缺的一部分，但是，在教學過程中，很多高中語文教師過度重視閱讀技巧的傳授，忽視了學生閱讀能力和閱讀習慣的培養(yǎng)，導致學生的語文學習能力不強，所以，優(yōu)化閱讀教學策略，不斷提高閱讀教學的質(zhì)量，成為高中語文教師的教學的任務(wù)。
一、高中語文閱讀教學的現(xiàn)狀
1.傾向于應試化教學
閱讀是學生獲取知識，提高知識水平的重要途徑，而閱讀能力的高低也影響到學生審美能力、寫作能力的發(fā)展，所以，在閱讀教學中，根據(jù)學生的實際情況，合理組織閱讀活動，不斷提高學生的閱讀能力，是實現(xiàn)語文教學目標的有效方式。然而，在實踐中，學生面臨著高考的壓力，而為了提高學生的考試成績，高中語文教師只能按照教學大綱的要求，設(shè)計教學目標，確定教學方法，從而導致學生缺乏學習的主動性和積極性【1】。另外，由于高考的影響，在閱讀教學中，很多高中語文教師側(cè)重于講解文章中的重難點字詞、句式，并且通過灌輸式的方式。分析文章段落大意、中心思想，沒有適當讓學生自主閱讀、分析文章，導致學生的閱讀能力較低，自主學習能力不強。
2.不重視學生的主體地位
讀教學是培養(yǎng)學生分析問題、解決問題能力的必要途徑，但是，在閱讀教學活動中，很多高中語文教師一味強調(diào)自身的作用，忽視了學生閱讀能力的培養(yǎng)，沒有充分調(diào)動學生的課堂參與意識，導致閱讀教學的效率較低【2】。在開展閱讀教學活動時，許多高中語文教師直接講解文章的主旨思想、寫作結(jié)構(gòu)和段落大意，并且過多講解得分技巧，不重視培養(yǎng)學生的閱讀興趣和分析能力，導致學生的閱讀能力較低。
3.閱讀范圍狹窄
由于高中生的學業(yè)壓力較大，在教學過程中，很多高中語文教師主要依靠教材，講解閱讀方法和閱讀技巧，沒有根據(jù)學生的學習需求，適當補充閱讀素材，導致學生的閱讀視野狹窄，閱讀興趣不高。另外，由于作業(yè)負擔較重，學生需要花費很多的時間和精力在完成作業(yè)任務(wù)上，沒有時間和精力進行閱讀，從而導致學生的閱讀范圍狹窄、語文知識積累不足。
4.過于依賴于多媒體技術(shù)
在科學技術(shù)水平不斷提高的今天，利用多媒體技術(shù)開展教學活動已經(jīng)逐漸成為一種潮流，但是，在實際的教學活動中，一些教師過度依賴于多媒體技術(shù)，沒有根據(jù)具體的教學需求，適當運用多媒體技術(shù)，導致教學質(zhì)量較低。在閱讀教學中，很多高中語文教師沒有根據(jù)教學內(nèi)容，合理設(shè)計教學課件，沒有讓學生充分理解和掌握文章的深層次內(nèi)涵，忽視了學生閱讀興趣和閱讀能力的培養(yǎng)，導致學生的語文學習能力較低。
二、優(yōu)化高中語文閱讀教學的策略
1.合理制定閱讀教學目標
在閱讀教學中，一味強調(diào)閱讀技巧的講解，不僅會挫傷學生的閱讀積極性，而且會制約學生閱讀能力的發(fā)展，所以，在新課改的形勢下，高中語文教師應該積極創(chuàng)新教育理念，合理制定閱讀教學目標，不斷提高閱讀教學的質(zhì)量，以提升學生的語文學習能力，促進學生的可持續(xù)發(fā)展【3】。高中語文教師應該重視學生閱讀能力的培養(yǎng)，充分尊重學生的課堂主體地位，合理開展閱讀教學活動，充分調(diào)動學生的閱讀熱情，讓學生自主閱讀、分析課文內(nèi)涵，以增強閱讀教學的吸引力，提高學生的閱讀質(zhì)量。同時，在日常教學中，高中語文教師應該注意學生閱讀興趣的培養(yǎng)，根據(jù)語文教學的需求和學生的具體情況，科學選擇閱讀材料，注意培養(yǎng)學生的閱讀興趣，引導學生自覺養(yǎng)成良好的閱讀習慣，以豐富學生的語文知識積累，提高學生的語文水平。
2.重視學生的課堂參與程度
在傳統(tǒng)的課堂教學活動中，很多高中語文教師一味強調(diào)自身的指導作用，習慣于采用灌輸式的模式，講解重難點字詞、語句，分析段落大意、主旨思想，沒有充分發(fā)揮學生的積極作用，導致學生的課堂參與意識薄弱、學習積極性較低，所以，在新時期，高中語文教師需要認清師生之間的關(guān)系，科學選擇教學方法，努力創(chuàng)造輕松、自由的課堂環(huán)境，以增強學生的課堂參與意識，提高閱讀教學的效率【4】。例如，在學習《燭之武退秦師》時，高中語文教師可以運用提問的發(fā)生，讓學生結(jié)合課文注釋，翻譯段落，以激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。同時，在課堂教學活動中，高中語文教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，有效運用多樣化的教學方法，積極營建良好的課堂氛圍，以引發(fā)學生的閱讀熱情，提高閱讀教學的效率。例如，在學習《雨巷》時，高中語文教師可以利用先進的技術(shù)，播放一些舒緩的音樂，讓學生在優(yōu)美的音樂環(huán)境中，閱讀課文，帶領(lǐng)學生深入體會、品味文章的內(nèi)涵，以豐富學生的精神世界，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，提高閱讀教學的質(zhì)量。
3.適當拓寬學生的閱讀視野
學生學習態(tài)度、學習能力和知識水平的不同，會給學生的全面發(fā)展造成很大的影響，所以，在日常教學過程中，高中語文教師應該加強與學生之間的溝通，詳細了解學生的語文學習情況，根據(jù)學生的學習需求，適當補充閱讀內(nèi)容，以培養(yǎng)學生的語文學習興趣，提高學生的自主能力【5】。例如，在學習《大堰河―我的保姆》時，高中語文教師可以讓學生利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，收集、整理一下艾青的資料，讓學生根據(jù)自己的興趣愛好，閱讀一下艾青的其他詩歌，以加深學生對作者的認識，提高學生的語文素養(yǎng)。
4.合理運用多媒體技術(shù)
在閱讀教學活動中，合理引入多媒體技術(shù)，可以激發(fā)學生的閱讀熱情，提高學生的閱讀效率，所以，在實踐過程中，高中語文技術(shù)可以根據(jù)具體的教學內(nèi)容，利用多媒體技術(shù)，營造良好的閱讀環(huán)境，以集中學生的注意力，提高閱讀教學的效率。例如，在學習《荷塘月色》時，高中語文教師可以借助多媒體技術(shù)，播放相關(guān)的圖片、視頻，讓學生直觀了解月光下荷塘的優(yōu)美景象，引導學生充分感受作者的思想感情，以深化學生的理解，提高學生的語文素養(yǎng)。
三、總結(jié)
總而言之，在全面推行素質(zhì)教育的背景下，傳統(tǒng)的閱讀教學理念和教學模式已經(jīng)不能適應高中語文教學的需求，所以，在實際的教學過程中，高中語文教師應該根據(jù)時展形勢，合理制定閱讀教學策略，不斷提高閱讀教學的質(zhì)量，以擴大學生的知識面積，提高學生的綜合能力。
參考文獻：
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——基于閱讀有效性的探究
摘要
學生閱讀能力的提升是新課標的要求，也對學生的個人發(fā)展有著重要的作用。而提升學生的閱讀能力，教師必須要采取恰當?shù)慕虒W策略，以提升閱讀的有效性，基于此，本文對該問題進行探究。文章主要分為三部分，分別是閱讀教學概述及閱讀教學理論、初中語文閱讀教學的現(xiàn)狀與策略以及初中語文閱讀教學中的注意點。希望本文的探究可以為其他教師提供一定的參考。
關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學；教學有效性
引言
閱讀教學組成了初中語文教學活動的重要部分，伴隨著新課改的傳入，在時展的今天，傳統(tǒng)的閱讀教學模式已然落后，無法達到《新課標》中要求的“培養(yǎng)學生感受閱讀樂趣”、“使學生領(lǐng)會作者感情”等要求，筆者結(jié)合教學實踐并對閱讀教學理論進行研究，提出了三種閱讀教學的方法以及注意點，參照閱讀教學，給初中語文教師提供一定的參考案例。
一、閱讀教學概述及閱讀教學理論
（一）閱讀教學的特點與內(nèi)涵
依照“語文課程標準”，對閱讀教學做出解釋，即閱讀教學是一種讓學生理解文章語句含義、遣詞造句情況、架構(gòu)情況以及能夠解答文章習題的一種綜合性的教學模式。筆者通過深入分析，認為閱讀教學最終的教學目的是讓學生“得意”、“得言”與“得法”。通過閱讀教學，使學生理解文章含義，并能夠明確文章的布局并獲得“自我學習”的能力。
（二）閱讀教學的理論依據(jù)
在閱讀教學的過程中，需要遵從兩個理論，即信息傳播理論和閱讀學理論。并讓學生真正“學會閱讀”“愛上閱讀”。結(jié)合教學情況來看，筆者認為學生“學會閱讀”，獲得閱讀知識的過程就是存儲變換輸出這一系列過程，而且是相結(jié)合于“信息傳播理論”的，因此初中語文教師需要遵循這一理論對學生進行逐層教學，其目的是為了讓學生掌握閱讀知識。由于互動能提高閱讀教學效率，所以，閱讀教學理論強調(diào)閱讀活動是一個“互動”的過程，因此初中語文在教學中也應將“互動性”擺在至關(guān)重要的地位。
二、初中語文閱讀教學的現(xiàn)狀與策略
（一）初中語文閱讀教學的現(xiàn)狀
在如今信息化的時代中，包括手機、電腦、Ipad等多樣化的媒介的出現(xiàn)致使初中生閱讀出現(xiàn)“表層化”、“隨意化”以及“感性化”的特征。雖然閱讀媒介愈加豐富，但基于這種情況的出現(xiàn)，教學閱讀是時候做出調(diào)整了，目的是為了達到最佳的教學效果。由于當前相當一部分教師僅局限于傳統(tǒng)教學思維，不注重對學生實行單一的教學方法，不注重創(chuàng)新教學模式以及調(diào)整教學方法，而太過注重“考點”，導致學生對閱讀無法產(chǎn)生興趣，最終使閱讀教學活動無法達到預期效果。另外，在教學中，部分教師未充分利用多媒體等教學設(shè)備，致使學生興趣降低，影響了學生的閱讀學習效率，也影響了教師自身教學的有效性。
（二）主題式教學
由于當前初中學生閱讀“隨意化”以及“零散化”，在筆者看來，主題式教學策略就成了一種比較適用的教學策略，學生通過對閱讀知識進行系統(tǒng)性的掌握，“化整為零”。詳細來講，除了讓學生能夠?qū)ξ恼碌膬?nèi)容進行了解之外，還需要對文章的語句、結(jié)構(gòu)等多方面進行理解，其教學內(nèi)容可謂是非常豐富的。因此被稱作為完整的閱讀教學。因此教師開展教學活動需要選定一個主題，并以該主題為中心進行“發(fā)散”從而豐富了閱讀教學內(nèi)容，加深了學生對閱讀的理解。主題式教學的應用也需要教師對學生本身的水平有較多的了解，這樣所提出的問題方能真正調(diào)動學生思考的興趣，不能太難或者太過簡單，否則起不到教學有效性的效果。
（三）課堂整合式提問
所謂課堂整合式提問的內(nèi)涵即“提綱挈領(lǐng)”以及“整體化”，通過對閱讀教學中的每一個問題的串聯(lián)，使閱讀教學整體化，從而使學生能夠借助一個一個的“問題鏈”主動深究，最終把握文章的整體性。具體來講，教師應當在教學中依照上文所說的“信息傳播”理論，通過提問學生的方式來進行探究，使學生“存儲”文章知識，再通過提問的方式，讓學生自主回答，自由發(fā)揮，反饋自己所學的知識。通過以上方式，以期達到較優(yōu)的教學效果。當然，課堂整合式的提問需要語文教師熟知所教學內(nèi)容有整體，甚至整個初中學生需要掌握的知識都要了解，這樣方能更好的進行整合式提問。
（四）合作探究
合作探究策略實際上是“閱讀理論”的表現(xiàn)形式，閱讀理論讓學生在閱讀教學中進行互動，與師生進行互動等，因而強調(diào)“互動性”。通過互動這種模式為學生打造一個良好的學習氛圍，并在這一氛圍中主動探尋知識，加深理解閱讀文章。同時，互動還能夠提升學生的閱讀興趣，幫助教師的教學活動起到預期效果。
三、初中語文閱讀教學中的注意點
（一）注重整體閱讀以及關(guān)鍵詞句評析
對于初中的閱讀教學需要注意的是整體閱讀的把握以及關(guān)鍵字詞句的評價賞析。通過整體閱讀能夠幫助學生對文章的內(nèi)容、情感以及中心思想的表達有大體的了解與把握；而引導學生分析關(guān)鍵字詞句培養(yǎng)學生自主思考的能力，在思考的過程中感知文字的內(nèi)涵、美感、使用藝術(shù)等，對提高他們對文字的運用能力有著潛移默化的影響。當然，對字詞句分析時需注意到不能只傾心于華麗的辭藻，最好是對語言進行合適的運用，那些貼合實際，樸實的語言，同樣需要認真品析。
（二）重視讀寫結(jié)合以及拓展課外閱讀
在初中語文教學中應當注重“讀”與“寫”相結(jié)合，培養(yǎng)學生自我思維能力，且能夠在寫作中很好的表達出自己的意愿，當然，在初中語文教學階段，可以首先通過片段模仿這種簡單的模式，訓練學生作文表達能力進而培養(yǎng)其寫作能力。另外，由于篇幅的限制、學生可接受的知識面窄，又考慮到教學規(guī)劃，精選收入課本的課文雖然代表性很高但是存在一定的局限性。考慮到教學大綱、學生學習情況以及課文內(nèi)容等因素，課外閱讀也是必不可少的的。可以給學生推薦一些課外讀物，在培養(yǎng)學生閱讀習慣的同時提高學生對閱讀的興趣。
結(jié)語
本文是探究初中語文閱讀教學的有效性策略，文章在論述了閱讀教學的相關(guān)理論后并提出了閱讀教學的三個策略，指出了閱讀教學中需要注意到的地方，目的是為初中語文教師提供一定的參考，同時希望有更多的教師能參與到其中一塊探究，從而提升閱讀教學的效果，最終促進學生的全面健康發(fā)展。
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關(guān)鍵詞： 初中語文 閱讀教學 優(yōu)化策略
在初中語文教學中閱讀教學有著重要的積極作用，通過閱讀教學不僅可以培養(yǎng)學生的閱讀能力及語文素質(zhì)，而且可以通過閱讀達到途徑對初中生進行人文教育的目的。換句話說，閱讀教學既在單純的知識學習方面對學生有很大的幫助，又在情操的陶冶和品格的塑造等深層次方面對學生產(chǎn)生重要的影響。然而，目前的現(xiàn)實在于在初中語文中進行閱讀教學效果不顯著，雖然在教學中其占用的課時量已經(jīng)非常大但是沒有達到應有的效果。因此，找出目前初中語文閱讀教學中存在的具體問題，并針對問題提出相應的優(yōu)化策略對完善目前初中語文閱讀教學的現(xiàn)狀有重要的積極意義。
一、目前初中語文閱讀教學中所存在的主要問題
1.教學觀念落后
從初中語文教學現(xiàn)狀看，其教學模式和方法等仍然受到傳統(tǒng)教學理念的束縛，例如不尊重學生學習的主體地位、“滿堂灌”的授課模式、忽視教學改革的重要意義等。這些弊端勢必會影響目前初中語文閱讀教學，使得閱讀教學效果不甚顯著。由于教學觀念落后和僵化，在目前的閱讀教學中，教師采取的只是單純的填鴨式的閱讀教學，教學理念缺乏必要的靈活性和創(chuàng)新性。另外，由于受傳統(tǒng)教學觀念的影響，教師很少關(guān)注學生的接受能力和學習效果，不能根據(jù)學生的情況在教學上作出相應的改變。這種不以學生為中心的教學方式不能很好地激發(fā)學生的閱讀學習興趣，弱化閱讀教學效果。
2.教學教材被肢解
在傳統(tǒng)教學觀中教師是教學的主體和中心，教師的普遍方式是對教材進行肢解式的教學。一般的模式是首先要求學生對閱讀的文章進行注音、分段，然后通過分段式的講解讓學生僵硬地理解文章中隱藏的情感意義，最后進行的是模式化的考試以測試學生的學習效果和教師的教學效果。在這種教學方式下，由于教師過于關(guān)注對教材的肢解式的講解使得學生的學習變得僵化，不能深刻體會文中作者的情感內(nèi)涵，降低學生的學習積極性，對教學和學習產(chǎn)生抵觸心理，使得閱讀教學效果大打折扣。
二、初中語文閱讀教學的優(yōu)化策略
1.教學理念上以學生為主體
行為是由動機決定的，動機如何取決于一個人的理念，因此，要優(yōu)化初中語文閱讀教學的現(xiàn)狀首先必須從正確的理念入手。在閱讀教學中要樹立和堅持以學生為主體的教學理念，在教學目標、內(nèi)容和方法的設(shè)計上要從學生的角度出發(fā)進行教學優(yōu)化的安排。在這種理念的指引下，學生才有可能真正激發(fā)語文閱讀興趣，進而對語文學習產(chǎn)生興趣，通過興趣的激發(fā)讓學生在學習中具有更強的自主性和主動性，進而培養(yǎng)初中生在語文學科學習中的創(chuàng)新精神和實踐能力。以學生為主體的教學理念并不意味著教師的作用不大，在整個教學過程中教師處于主導性的地位，對教學的過程、內(nèi)容及程序等進行安排，為學生的學習做好必要的準備和輔助工作，通過各種方式等促進初中生閱讀素養(yǎng)甚至是整體語文素養(yǎng)的提高。
2.注重交流和教學反饋。
在對初中語文閱讀教學進行優(yōu)化的過程中要注重學生和教師、學生和學生等之間的反饋和交流機制。另外，要確保學生主體地位的實現(xiàn)，教師有必要在教學過程中關(guān)注學生的訴求，讓學生在交流中主動參與教學管理，使之更符合自己的要求和興趣，當然在其中要有教師的正確引導。此外，通過交流反饋機制的建立，教師能夠不斷改進教學方法和方式等，進而不斷使得初中語文閱讀教學變得更優(yōu)化，更符合學生的學習規(guī)律和要求。
3.注重對學生感知能力的培養(yǎng)。
語文教學不同于一般的教學，其更帶有一種感悟、感情化的色彩，因此對學生感知能力的培養(yǎng)顯得特別重要。在感知能力的培養(yǎng)方面，教師要發(fā)揮正確的引導功能，通過教師的關(guān)鍵性點撥和學生的自主學習，讓學生在閱讀中感受其中的情感內(nèi)涵，而不是像傳統(tǒng)教學方式那樣讓學生處于被動地位，被動地接受和學習。在自主學習中，學生會進行有目的、有興趣的閱讀，這對培養(yǎng)學生閱讀的興趣和情感感知能力具有重要的意義。教師應該注意學生的感知能力是不同的，因此要給每個學生表達和展現(xiàn)的機會，而不能扼殺學生的感知和想象能力。此外，教師還可以利用閱讀的課后習題讓學生進行思考和感知，進一步發(fā)揮學生的主體地位而不是將答案簡單地告訴學生。
三、結(jié)語
初中語文閱讀教學在目前的情況下仍然存在一些亟待解決和改善的關(guān)鍵問題，傳統(tǒng)和已有的初中語文閱讀教學都不能很好地達到閱讀教學應有的效果。要通過各種方式方法對教學現(xiàn)狀進行優(yōu)化，增強教學效果，充分激發(fā)學生的學習興趣和熱情，有效強化學生的學習效果。
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