時間：2022-07-24 14:51:17
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關鍵詞：工作過程 典型工作任務 教學設計 職業能力
近年來，中職院校都在積極進行課程開發的探索改革，基于工作過程的課程開發方法已逐步被接受。同時，基于工作過程的課程設計方案的實施需要結合具體的內外條件，如實訓場地配置、師資條件等，因此在實施過程中，需結合校情進行課程開發，探索出適合本校的基于工作過程的課程設計方法。近幾年來，筆者學校對電工專業的課程進行了基于工作過程的課程開發與實施，以電工與電子技術及應用課程基于工作過程的教學設計方案為例，試圖探索基于工作過程的教學實施在中職院校課程開發中的可操作性。
一、基于工作過程的課程開發思路
基于工作過程的課程體系內涵為“學習的內容是工作（過程），通過工作（過程）實現學習”。這里的“工作”是通過具體的工作任務體現的工作對象、內容及要求；“學習”的課程內容是該專業典型崗位對應的重要“典型工作任務”的綜合性職業能力要求。主要設計思路如下。
1.提煉典型工作任務
在大量調研的基礎上，企業實踐專家及專業學科專家共同提煉專業的核心崗位及對應的典型工作任務。
2.確定學習課程領域
整合典型工作任務中的職業能力要求，將職業能力目標轉換成學習課程領域。
3.構建課程體系，開發專業課程
開發并編制課程標準、教學指導書、工作手冊及教材。
4.課程實施及驗證
按照工作和教學規律進行相應的課程實施，并針對實施效果進行評價，進一步完善課程體系。
二、課程教學設計
電工與電子技術及應用是電工（電氣）類專業的核心專業課程。傳統的教學方法是在教室講授知識點，再到實訓室做實操訓練，因電類理論知識點抽象，學習效果較差。筆者學校電工專業一體化教學改革將專業課程轉變到實訓室來講授，老師講完知識點，學生即操作，學習效果有了改善。但試行后發現，仍有部分學生實操技能掌握不好。通過深入研究，采用“基于工作過程”的項目化教學模式，學生的積極性及教學效率有了顯著提高。
1.整合教學內容
在課程開發改革過程中，關鍵環節是調整教學內容。順序化的傳統教學內容便于開展系統性的課程式教學，但對于開展基于工作過程的一體化教學并無優勢。針對這一情況，對電工與電子技術及應用課程內容進行優化，重組為：安全用電、認識電路、照明電路、電動機及其控制線路、穩壓電源、放大電路和數字電子技術。
2.學習任務的設計
（1）任務編寫。編寫的任務要經過精心設計，要包含具體的內容、明確的目標和完備的知識鏈接；同時，應根據學生的具體情況設計任務的難度，做到層層遞進，培養學生對新知識的濃厚興趣。
（2）工作頁編寫。工作頁是源于典型工作任務的學習任務，通過系統化的引導問題，指導學生在完整的行動中進行理實一體化學習，在培養專業能力的同時學習工作過程知識，提升關鍵能力及綜合素質。
3.教學方法的應用
授課中應采用教師引導下的合作學習模式，交叉使用多媒體演示法、實物投影法、閱讀法、討論法、講授法、動手實踐等多種教學方法。
4.教W設計
為突出職業教育“實踐性”特點，本著“以學生為主體，以工作過程為導向，以能力培養為本位”的原則，基于工作過程的項目化教學過程設計包含七個環節：教學組織（工作準備）；情境設計（做什么？）；方案制定（怎么做？）；方案驗證（試一試，效果怎么樣？）；效果評價（方案能否再完善？完成如何？）；拓展學習（能力再提高）；結束總結（工位整理）。
以安裝白熾燈照明電路為例，建議5學時。
（1）教學準備。包括：元器件準備、儀器儀表檢查；學生分組；復習回顧，復習相關電路圖及控制電路。
（2）情境設計，任務驅動。首先，情境創設。播放一段家居照明的視頻，要求仔細觀察其運行控制情況。提出任務：家用電器接在哪里？如何設計帶有插座的“一開關控制一盞燈電路”的電路原理圖？其次，任務分析。利用課件，講解家居照明電路的控制原理、電路圖設計的規范、電路安裝步驟。
（3）制定方案，實施方案。首先，制定方案。小組討論學習，以工作頁為指導方向，初步制訂實施方案。其次，方案檢查修改。各組確定方案后，交由教師檢查，根據反饋的建議及意見，修改完善方案。
（4）方案實施驗證。首先，電路的安裝。依據實施方案，結合實際安裝工藝及步驟，進行照明電路的安裝。其次，檢測電路，通電試驗。如電路不能實現任務所提出的功能，小組組織討論，修改方案，再次實施，同時完成工作頁的填寫。再次，教師巡回指導，指導學生掌握照明電路安裝及故障的排除方法，提高專業能力。
（5）任務完成，效果評價。包括以下方面：教師對各組的電路通電試驗，并給予評價；各組展示本組的最佳方案，其他組提出點評意見；由師生共同評出本次任務實施較好的幾個小組，給予表揚鼓勵；教師提出優化方案供學生參考，指出小組方案及實施過程中存在的主要問題，引導學生注意照明電路典型控制方法及安裝工藝規范，同時引申出多控制電路的家居照明電路設計；各組對方案進行再完善，填寫考核評價表。
（6）拓展學習及作業布置。包括：其他家居照明控制電路的設計思路及方法；照明電路安裝的行業規范及要求；作業布置，布置任務4“安裝熒光燈照明電路”的相關準備工作。
（7）結束總結。組織學生整理工位、清掃教學場地。
5。實施效果分析
實施發現，基于工作過程的一體化教學能更有效地培養學生的專業能力、方法能力及社會能力，使學生通過職業教育獲得終身學習的能力，并快速適應企業崗位的核心職業能力要求。
1 引言
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》將“教育公平”作為核心關鍵詞之一，提到“把促進公平作為國家基本教育政策”，指出教育公平“重點是促進義務教育均衡發展和扶持困難群體，根本措施是合理配置教育資源，向農村地區、邊遠貧困地區和民族地區傾斜，加快縮小教育差距”。
《綱要》中也多次提及“教育信息化”，提到要“加快終端設施普及，推進數字化校園建設，實現多種方式接入互聯網。重點加強農村學校信息基礎建設，縮小城鄉數字化差距”。這不禁讓人聯想到一個廣為流傳的觀點：“教育信息化能夠促進教育公平。”本文就此觀點展開討論，并將范圍限定于我國中小學。
2 問題分析
教育公平，可以定義為所有社會成員平等地擁有接受某種教育的機會[1]。提到教育公平，說到促進教育均衡發展，總會立即想到要公平地分配相關教育資源，但實際上各個層面的公共政策對其影響更甚。從某種意義上講，只有具備基于教育公平的公共政策，才能實現教育資源以及其他因素的公平分配，促進教育公平發展[2]。《綱要》中提出的根本措施實際就是制定“傾斜的”政策，從而在配置教育資源時照顧弱勢地區和學校。
教育信息化，可以視為“在教育領域廣泛而深入應用現代信息技術，促進教育變革與發展的過程”（祝智庭，2011）。談到教育信息化的意義或作用時，往往會提及其對教育公平的促進。有學者認為，實施教育信息化將保障每一國民接受教育的平等性，并有利于從根本上消除由于地區之間經濟發展的不平衡所產生的教育水平的差距，使全體國民的綜合素質普遍提高[3]。
學界從理論上肯定了教育信息化對教育公平的促進作用，但同時也對實踐中的效果提出了懷疑。由于城鄉、地區、學校的經濟、物質條件差異，許多學校的學生和教師并沒有真正享受信息技術帶給他們的實惠，反而更加陷入教育資源的劣勢，出現更大的教育不公平。
理論與實踐不符，可知“根本措施”沒有到位，也就是說對于教育信息化的相關資源（簡稱“教育信息化資源”），未能制定或實施合理的“傾斜政策”進行配置。根據基于需求的教育資源配置系統觀，教育資源的配置是指，根據某一待配教育系統已構建的教育目標，對各種教育資源在質與量及其他屬性等方面的需求而進行的配備和依據這些教育資源本身的性質特點及其之間的相互關系而進行的布置[4]。既然已經把促進公平作為國家的基本教育政策，而且研究證明“教育公平與教育優異可以并肩前進”（M. Sadker，2001），那么教育公平就是我國教育系統的最重要目標之一。而由于教育信息化促進教育公平的理論作用，對其相關資源的配置就更應該基于教育公平的考量。
究竟應該制定什么樣的教育信息化資源配置政策，才能規避“教育信息化”的不利一面，真正發揮其促進教育公平的作用呢？筆者不敢妄言。這個復雜的問題需要多方考證，但決策者至少應該明確某地區或某學校現有教育信息化資源的狀況，應該考慮不同類別學校以及不同社會階層學生獲得特定教育資源的機會與程度[1]。簡單說，就是要知道現有的差距，才知道應該怎樣向弱勢方“傾斜”。接下來就討論怎么表示不同地區或學校之間教育信息化資源的差距。
3 中小學教育信息化資源測度指標
中小學教育信息化的實施，主要是建設信息設施、開發信息資源和開展信息技術教育。為了表述方便，這里將用于教育信息化的物質條件、數字資源、師資配備等，統稱為教育信息化資源。
根據對教育信息化過程的了解，并對閆慧、王唯、孔繁世提出的三種教育信息化指標體系進行借鑒，筆者提出一套中小學教育信息化資源測度指標，用于描述所測地區或學校某年度的教育信息化資源情況。
1）基礎設施。
①用于基礎設施建設的生均投資（元/人）：教育信息化基礎設施建設，包括購買計算機、投影儀、電視機等設備，建造多媒體教室、機房、電子閱覽室等場所，以及配備衛星接收裝置、鋪設網絡等。
②教學用計算機的生機比，即在校學生數/教學用計算機數。
③每百人計算機擁有量（臺/百人）：計算機數統計時包括教學用計算機、工作用計算機、圖書館的計算機等，人數統計時包括所有學生、教師和管理人員等。下同。
④每百人電視機擁有量（臺/百人）：用于播放電視節目以及教學光盤的電視機，也是教育信息化的重要設備。
⑤每百人多媒體教室擁有量（間/百人），包括各種可用于多媒體教學的教室、機房、電子閱覽室等。
⑥人均網絡帶寬擁有量（M/人）：反映網絡通信能力。
2）數字資源。
①用于數字資源開發的人均投資（元/人），包括開發教育信息管理系統、教學軟件、課件、多媒體素材等所投入的資金，以及購買市場相關資源的資金
②教學資源數據庫總容量（G）：某地區或學校存儲的教學資源庫總量。
③教育管理數據庫總容量（G），即教育信息管理系統的數據庫容量。
④網站數（個）：某地區或學校擁有的教育教學網站數量。
⑤網絡課程數：某地區或學校建設的網絡課程門數。
3）師資配備
①信息技術課程生師比，即在校學生數/信息技術課程教師數。
②擁有本科以上學歷的信息技術教師比例：反映信息技術教師的質量。
③每千人中信息技術專門人才數（人/千人）：信息技術人才包括擁有一定信息技術特長的教師、學生、管理人員等。
如上所述，中小學教育信息化資源測度指標體系由基礎設施、數字資源、師資配備三項組成。基礎設施是根本，也是以往的教育投入中最為重視的一部分，但由于各種設備得不到妥善利用出現大量的浪費現象。于是“人”的因素越發得到重視，信息技術教師是學生的“引路人”，而且往往承擔著建設校園網、開發教學及管理軟件的任務，其數量和質量都需要得到保證。對于弱勢學校和地區而言，要“配套”滿足基礎設施和師資，數字資源則可暫緩發展。因為數字資源的最大特點就是易于共享，可以先使用國家及優勢地區開發的資源，比如教育部開發的國家級大型基礎教育資源庫等。
4 小結及不足
根據中小學教育信息化資源測度指標體系，可以測得某地區或某學校教育信息化資源的相關情況，獲得基礎設施、數字資源、師資配備三方面各個小項的數據，有助于決策者制定合理的教育信息化資源配置政策，向農村地區、邊遠貧困地區等弱勢地區或學校傾斜，從而有可能真正發揮教育信息化對教育公平的促進作用。
對于具體如何制定政策，本文在提出資源測度指標之后并未討論，有待教育規劃領域的專家進行解答。而且，要在教育信息化的過程中不斷推動教育公平，不只有制定配置相關資源的政策這一種方法。很多弱勢地區和學校在觀念上就對教育信息化不重視，或許這才是造成他們無法享受教育信息化成果的最大原因。如果要對這些觀念進行測度，則需要用到“使用計算機時間”“信息技術課程占所開課程比例”等指標，有待進一步研究。
參考文獻
[1]劉成玉，蔡定昆.教育公平：內涵、標準與實現路徑[J].教育與經濟，
2009（3）.
[2]薛二勇.論教育公平發展的三個基本問題[J].教育研究，2010（10）：24-32.
[3]楊曉宏，梁麗.全面解讀教育信息化[J].電化教育研究，2005（1）：27-33.
工作計劃是包羅萬象的，不同的人、不同的部門、不同的職別，他的著眼點和出發點會不盡相同，那么所作的工作計劃從內容到形式都有可能存在著很大的差別。小編為大家準備了中職教師教學工作計劃范文材料，僅供參考！
中職教師教學工作計劃范文材料一
一、培養目標
本專業主要培養與國家社會主義現代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發展，知識能力結構合理、素質協調發展，掌握煤礦開采技術與管理知識，具備采礦實際工作的基本能力和基本技能，具有綜合職業能力，在煤礦生產、服務一線從事生產組織與生產技術工作需要的高素質勞動者和技能型人才。
熱愛社會主義祖國，能夠將實現自身價值與服務祖國人民結合起來；；具有良好的職業道德，掌握必要的文化基礎知識、專業知識和比較熟練的職業技能，具有較強的就業能力和一定的創業能力；具有健康的身體和心理；具有基本的欣賞美和創造美的能力。
二、培養規格
1.政治思想素質：熱愛祖國，擁護黨的基本路線，具有全心全意為人民服務的精神；遵紀守法，具有良好的社會公共道德和職業道德。
2.文化素質：具有基本的科學文化素養、繼續學習的能力和創新精神。
3.業務能力：熟悉掌握煤礦開采技術和掘進技術，能夠解決采掘生產中的生產、技術問題，具有組織和指揮采掘生產及編制采掘作業規程的能力；掌握煤礦五大災害知識，具有煤礦災害事故的預防和處理能力；掌握礦井通風與安全，具有礦井通風設計、編制安全技術措施和解決通風、安全中的一般問題的能力；具備組織、指揮生產和技術、安全管理能力；熟悉礦用機電設備的基本性能，具有機電設備選型設計能力；具有煤礦地質變化的分析判斷能力；。獲一項以上相關技能證書。
4.外語能力：有一定的聽、說、讀、寫能力；能借助詞典閱讀本專業外文技術資料。
5.身心素質：掌握體育鍛煉的基礎知識和技能；樂觀向上，團結友愛，身心健康，能勝任本專業工作，并掌握一定的國防知識與軍事技能。
三、主要課程
中等職業教育是高中階段教育的重要組成部分，其課程設置分為公共基礎課程和專業技能課程兩類。
公共基礎課程包括德育課、文化課、體育與健康教育課、藝術課及其它選修公共課程。其任務是引導學生樹立科學的世界觀、人生觀，提高學生思想政治素質、職業道德水平和科學文化素養；為專業知識的學習和職業技能的培養奠定基礎，滿足學生職業生涯發展的需要，促進終身學習。課程設置和教學應與培養目標相適應，注重學生能力的培養，加強與學生生活、專業和社會實踐的緊密聯系。
本專業基礎課程有：德育課、語文、數學、外語（英語）、物理、化學、生物、計算機應用基礎，體育與健康課，藝術（或音樂、美術）課等。
中職教師教學工作計劃范文材料二
一、指導思想
本學期教學督導工作以升本改建迎評估工作要求為指導，以學院十二五發展規劃和工作重點為目標，以加強常規教學檢查、強化內涵建設、提高教學質量為核心，堅持以督促導，以導為主，督導結合的原則，在認真總結過去教學督導工作經驗的基礎上，積極探索教學督導工作新思路和新方法，不斷推進教學督導工作的深度和廣度，推動良好教風和學風建設，促進我院教學水平和教學質量的全面提高。
二、工作內容與要求
1、以升本改建工作評估實施方案為工作指南，做好迎接升本改建評估的專項督導工作。
（1）按要求完成學院升本改建工作評估實施方案中教學督導承擔的工作任務。
（2）認真做好師資隊伍建設、特色專業建設、課程建設、實踐教學、教學管理等專項督導工作，按照評估指標體系要求，作出客觀評價，提供合理意見和建議。
2、深入教學一線，督導教學全過程，抓好教風、教學管理與教學服務保障的督導。
（1）加強日常教學秩序和教師課堂教學常規執行情況的督查。
（2）分期初、期中、期末對教學院部教學管理和教學督導工作情況、教學計劃與教學進度執行情況、教學質量監控與評價情況進行階段性重點督查。
（3）隨機聽課與重點聽課有機結合，加強對教師課堂教學、實踐教學的指導。從教學內容的取舍、教學過程的設計、教學方法和手段的運用及教學效果等方面進行評價，宣傳推廣先進的教學經驗，推動工學結合教學模式在我院的推廣和我院雙師型教師的成長。
（4）做好院領導、教學院部、處室負責人隨堂聽課、評課制度的督導工作。
（5）做好教師課堂教學和系部教學管理評價。開展學生評教、教師評學活動。通過召開學生座談會，發放教學質量問卷調查表等形式了解學生對教師課堂教學的評價以及對院部教學管理方面的意見和建議；抽查學生作業、實訓報告、考試試卷等形式了解學生學習情況和教學效果。
（6）加強教師業務學習、教科研活動環節的督查，提高學習和活動的質量及效果。
（7）加強教學管理與教學服務保障的督導。督促教學管理部門嚴格履行教學管理職責；督促教學院部認真做好日常教學管理工作，使督導與教學管理有機結合；督促服務保障部門按照學院要求切實做好教學服務，保障教學工作的正常開展。
3、加強教學督導工作制度化、規范化建設。
（1）修訂教學督導工作條例和工作職責，成立學院教學督導委員會，進一步明確院系兩級管理；制訂教學院部教學督導工作條例和工作職責，建立健全的院系兩級互相協調、互相配合的教學督導體系。
（2）召開學院教學督導工作會議，部署教學督導工作要求，總結交流教學督導工作經驗，表彰優秀院部教學督導組和優秀教學督導員。
（3）規范教學督導文書、報表的格式，學督導評價標準，及時歸檔教學督導資料。
（4）將教學督導納入院系績效考核工作中。
三、工作進度安排
20xx年9月：期初教學準備與督導工作檢查，督查課程表安排、教材與師資到位；督查學生到課率，督查教師教學日歷、備課本、課件以及調停課等情況。
20xx年10月：升本改建評估工作任務完成情況自評整改；課堂教學、實踐教學隨機抽查聽課；督查組織學生技能大賽情況。
20xx年11月：升本改建評估工作任務完成情況自評整改；督查教師參加教案、課件、板書、說課等比賽情況；期中教學管理與督導工作檢查。
20xx年12月：升本改建工作評估；教師課堂教學和系部教學管理評價；召開學院教學督導工作會議，總結交流教學督導工作經驗，表彰優秀教學督導員。
20xx年1月：期末教學管理與督導工作檢查，督查按時結課、安排考試、組織閱卷等。
中職教師教學工作計劃范文材料三
本學期，我任xx班、xx班、xx班、xx班的數學課，更要適應新時期教學工作的要求，從各方面嚴格要求自己，結合本校的實際條件和學生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業業，使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展。
一、認真備課，不但備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前作好充分的準備，并制作各種有利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課做出總結，從網上搜集資料，尋找更好的方法。
二、增強上課技能，提高教學質量，使講解清晰化，準確化，條理化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主觀能動作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快；注意精講精練，在課堂上老師盡量講得少，學生動口動手動腦盡量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。
三、虛心請教其他老師。在教學上，有疑必問。在各個章節的學習上都積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽老教師的課，學習別人的優點，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進工作。
四、認真批改作業，布置作業做到精讀精練。有針對性，有層次性。同時對學生的作業批改及時、認真，分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行透切的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。
五、做好課后輔導工作，注意分層教學。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。要通過各種途徑激發他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學習中去。教給他們學習的方法，提高他們的技能。
六、做好檢測工作
加強平時的單元檢測和期中、期末考試，認真組題，適應不同層次的學生，做到公平公正。樹立我校的誠信意識，嚴格考風考紀，對于掌握不牢固的學生要進行復測。期中、期末檢測后要及時進行教學質量分析，針對不足制定改進措施。
關鍵詞:中職教師 壓力 壓力管理
教師是促進學校發展和引導學生成才的主導力量,是學校教學與管理中最核心、最關鍵、最中堅的力量。教師在履行自己的教學管理義務的同時,也在承擔著各方壓力,不能對教師進行有效的壓力管理,就會給教師造成影響,從而制約學校整體工作的進行,阻礙學校的發展。中職教師不同于高校教師,要搞科研課題;也不同于中小學的教師,有升學壓力。中職教師有著特殊的來自自身和外界的壓力。
一、關于中職教師壓力的簡述
壓力是指當一個人意識到某種情境(人或事物)具有潛在的威脅性而呈現出緊張狀態在應激反應。中職教師壓力,則是指中職教師在工作環境中,追求的目標受到長期、持續的威脅,而產生的一系列的生理、心理和行為反應的過程。這種壓力過大或過于持久時,就會產生對周圍事物缺乏興趣,多夢,記憶力下降,焦慮及注意力難以集中等問題。久而久之,會導致教師缺乏工作激情,教學效果下降,甚至出現和學生關系緊張的現象。
二、中職教師的壓力來源
1、來自社會的壓力
隨著社會的發展,信息技術的傳播,個別教師不負責任的現象迅速在社會上傳播,如兼職家教、侵犯學生、毆打學生、讓學生去娛樂場所實習等等,所謂“好事不出門,壞事傳千里”,教師的形象在媒體、民眾的聲討中變差。大眾對教師的看法發生巨大改變,從以前的“人類靈魂工程師”,到現在的“保姆”,無不說明教師社會地位的降低。再加上網絡技術的廣泛使用,學生很快、也很方便就能從網絡了解到知識,可以說教師的功能也在弱化。這無疑給教師帶來心理上的壓力。而中職教師面對的正好是行為習慣比較差,學習動機薄弱的學生。他們往往對學習不敢興趣,而對社會上一些新奇事情充滿了好奇心,往往有一些成為讓家長、老師頭疼的行為習慣和生活態度。對于這樣的學生,如何把握好管理的度就成為了關鍵,否則隨時都有可能成為眾矢之的。
2、來自學校的壓力
學校要求教師要教育管理好學生,要積極備課,上好每一堂課,同時還要管理好學生,不能讓學生出事,這讓教師倍感壓力。再者學校一般有很多繁瑣的事務要老師去做,還進行嚴格的考勤。教師在精力、體力以及能力都備受考驗。中職教師的不僅僅有教學壓力,課堂管理的壓力更是比其他階段的老師都大。上課時,學生睡覺、講話、玩手機等現象時有發生,甚至是大面積的不聽課,不寫作業。更有甚者會擾亂課堂秩序,無視老師。中職教師如何能讓一堂課順利地進行,讓教學目標和任務順利的完成是擺在面前的一個大難題。
3、來自家長的壓力
家長沒有時間照顧、管理自己的小孩,很多家長把小孩扔給學校后就很少過問,他們認為學生在學校就是老師的責任、學校的責任,將全部的教育任務都由教師來承擔。他們對待教師的看法沒有足夠的尊重,卻又要教師承擔起所有責任,這更加深中職教師的心理壓力。很多中職生的家長本身就存在一些問題,要么是教育方式過于放任或粗暴;要么家長自身知識水平有限,往往無法配合學校老師一起管理好學生。有些家長甚至幫助學生來欺騙學校和老師。中職教師除了要管理好學生外,有時候還要矯正家長的錯誤行為,甚至和家長“斗智斗勇”,不能不身心俱疲。
4、來自學生的壓力
中職學生是被普通高中淘汰下來的人,不愛學習,自我意識強烈,思想偏激,行為懶散,缺乏自控。中職教師在面對這樣的學生,上課沒有成就感的,積極準備的課程往往因為學生不愛學習而失去作用。對學生的激勵和調動,更需要教師極大的熱情。而學生無法自控的違規行為,又給教師增加很多不確定的壓力。90后的學生,思考問題多數從自身角度出發,比較關注個人利益得失,不太在意他人的感受。同時受到社會上一些不良價值觀的影響,做事注重既得利益,常常推卸責任。青春期的學生又沖動,偏激,打架行為是有發生,同時在初中學習過程中常常已經形成了對教師的壞印象,中職教師很多時候很難找到突破口去走入他們的內心,給教育帶來了很大的困難。
5、來自自身的壓力
教師有追求自我價值的愿望,他們要評職稱提高待遇;他們要照顧家人,合理安排時間;他們要處理人事,尋找良好的工作氛圍。要提高教學教育水平,應對快速變化的環境。然而并非很多事情都能順利,尤其是那些編外教師,他們苦苦在努力奮斗,也要頂住來自各方面的壓力。
教師的工作實際上是一種帶有創造性的、長期的、緊張的精神勞動,需要高度的責任心和熱情,教師往往在自豪中產生自賞,在挫折中產生哀怨,極易導致感情抑郁、孤獨、怪癖的心理問題。
三、中職教師壓力的有效管理策略
當中職教師面對這么多的壓力時,若不能自我調節,或者學校不能給予良好的機制促進,教師將產生各種問題。如有些教師對學校沒有歸屬感,一下班就放下所有工作離開學校;有些教師備課不積極,上課不認真,放任秩序混亂在課堂也不管,上課等于熬時間;有些教師不關心學校組織,對招生、學校聲譽漠不關心;有些則在私下尋找其他單位,另謀他處。因此,學校對中職的教師進行有效的管理成為中職校質量建設的重中之重。學校要為教師創造一個良好的心理環境,有效地幫助教師進行壓力管理,從而提高教學效率,保證學校教學和教改工作的順利進行。在此,提出幾點建議。
1、樹立良好的管理理念,建立彈性的管理制度。
中職教師在多重壓力下,要想發揮其工作熱情和能力,要樹立“以人為本”的管理理念,營造相互尊重和諧的教師工作環境。學校老師主要從事的是思維性工作,僵硬的工作規則對教師是沒有什么益處的,教師喜歡的工作應富有自主性和挑戰性,讓老師從工作中享受樂趣,因而相互尊重和諧的環境就能為教師提供工作場所進行優越工作的快樂。
作為管理者在教職工的工作計劃上應充分考慮教師的個人意愿,在不斷豐富教職工工作內容,使工作趨向標準化的同時,加大教職工工作時間、地點、方式的可伸縮性和靈活多變性,使教職工覺得工作不是一種壓力,工作是一種友誼的拓展,從而把工作當作一種享受,因而達到管理目標。當然,在這個方面也不能無目的放任自流,對教師在教育教學工作的效率和質量進行適時控制是十分必要的。
2、營造和諧的人際氛圍,釋放教師工作壓力。
學校管理者要為教師安排好豐富的工會活動,組織各種增進教師感情的聚會,讓中職教師在和諧人際中釋放壓力,將工作中的壓力轉化為動力。教師之間的人文關懷會激起教師巨大的工作熱情,因此在中職校管理工作中要隨時隨地、全方位地關懷教師,不但要關心教師的教學工作,還要關心教師的生活處處以人為本,為教師做好服務工作,讓中職教師沒有后顧之憂。“士為知己者死”,無微不至的關懷將會換來中職教師的真情回報,會讓教師從感動到感激,直至完全投入到工作中去,從而獲得教育的最大效能。
3、采取有效的獎罰手段,多元激勵教師發展。
激勵是緩解壓力的有效途徑,激發教職工的工作熱情和創造力的主要手段。在中職管理中,可通過以下幾種方式激勵教師釋放壓力:創造條件盡可能提高教職工的工資、福利待遇,能緩解中職教師的生活壓力;把教師的成績與管理的發展掛鉤,形成榮辱與共,利益共享的激勵模式;滿足教師的精神需求,要抓好教師的思想教育工作,樹立他們愛崗敬業的道德信念;在管理中要注意獎勵勤罰懶,制定合理可操作的制度讓所有的人都認識到多勞能多得,一方面能更熱情參與學校的改革和創新,另一方面增強對未來的期盼。
4、提供合適的發展機會,促進教師成長和發展。
教師在爭取合適的勞動報酬的同時,亦有最大限度的實現自我價值的愿望。中職管理者應為教師提供受繼續教育的機會,不斷提高自身教育教學技能,使其具備多種終身就業的能力。學校應了解教師的個人需求和職業發展意愿,為其提供符合學校發展規劃又能展示中職教師才能的機會。如提供出國考察、參加國家培訓、參加國省競賽、參與技能證培訓、就讀在職研究生、在管理崗位上鍛煉等等,設立“傳幫帶”,讓中職教師能自我提高,自我實現。
5、加強教師的心理教育,開設心理咨詢輔導工作。
中職教師的壓力是教師本身對外部環境或應激事件做出反應、認知的結果,外部環境是否構成壓力源,取決于教師對該事件的認識態度。心理學的研究表明,主體主動的自我認知和主動行動有助于緩解壓力事件所造成的不良影響。因此,中職校要加強教師的心理健康教育與心理咨詢輔導工作,如開設專家心理衛生講座、提供教師心理咨詢服務、組建慰問團等等,可以幫助教師對壓力事件有正確認識并有效舒緩心理壓力。
總之,雖然中職教師面臨著來自各方面的種種壓力,但只要學校能營造一個好的和諧的管理氛圍,采取有效地激勵措施,真正能夠以人為本,讓教師感覺到能不斷成長和提高,教師們就會釋放工作和生活上的壓力,爆發出他們的工作積極性和創造性,為中職教育做出更大的貢獻。(作者單位:福建師范大學應用科技學院)
參考文獻:
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[2]、王文靜.高校教師壓力管理探析[J].知識經濟.2008(03)
一、常規工作
教學工作是學校的中心工作，教學質量是學校的生命線。為提高我校教學質量，每月進行一次教案檢查，每周五下午舉行“中青年教師”——公開教學，特別鼓勵年輕教師不斷向老教師請教、虛心學習，多去聽老教師講課。教務處領導隨堂進教室聽課及一天至少2次查課， 嚴抓常規教學管理，以優良的教風、學風促進教學質量的提高。 1、及時排好學期課表，建立正常的教學秩序。嚴格執行教學計劃、按照課表上課；施行上課教師和上課學生雙向考勤制度，教務科不定期的到教室檢查學生的到課率和教師的到崗、授課情況；采用了新的調課程序，授課教師如需調課，須認真填寫調課通知單并由教務科領導審核同意方可調課，調課通知單留檔保存。 2、深入課堂聽課，嚴把教學質量關。教務處定期深入到各個班級進行聽課、評課，從教學內容、教學方法、教學能力、教學效果等多個方面評價教師的上課質量，并及時的給出建議。 3、每周五下午定期召開全體教師教務例會，總結一周正常的教務常規教學情況，收集師生對教學工作的意見和建議，出現問題應及時得到解決，教師例會上，探討課程特點、教材選用、教學設備、師資配備、教學效果等方面都各抒己見、暢所欲言。保證教學秩序良好。期中教學檢查采用教師自查和教務處集中專項檢查相結合的方式進行，檢查的內容包括教師授課效果、學生到課率等內容，了解教與學存在的問題。
4、2018級所有學生在12月底完成了在校2.5年學習任務，進入頂崗實習階段。
二、鼓勵重視師資隊伍能力建設和參加培訓創造條件
1.2020年8月學校派出鐘璽、李維2位老師參加專業教師國家培訓，他們分別到南昌應用工程學院（汽車運用檢測與維修）、廣州（江西）貪玩信息技術有限公司（動漫設計）并獲得了結業證書。
2.2020年下半年學校錄取17位新老師，從8月1號起對新進老師為期2周的培訓，培訓內容為：勞動紀律制度、教學常規、上課流程、如何學寫教案、怎樣當好一個班主任，學生管理等項目，使新老師盡快熟悉學校環境、盡快適應工作崗位。
三、為提升學校教師職業資格考核及等級測評工作，充分發揮學校技能鑒定所的功能
本學期新增各專業考評員6人，建立了學校各專業職業資格技能鑒定場所。
在本學期9月28日---29日對18級汽修1班—汽修5班、18級幼師1班—幼師3班兩個專業（汽車維修專業197名學生、學前教育的保育員資格證118名學生）進行技能資格鑒定考核。取得優異成績，通過率將達到100%。
四、教務處繼續組織教師進行職稱評定及“雙師型”申報評定，滿足教師資質需求。
本學期我們教務處有共有7名教師獲得了技工學校教師上崗證。
職稱工作的評定幾年來教務處一直很重視，本學期的職稱評定于2020年6月開始由教師填報資料，上交主管部門進行中級職稱評定，我校有4位老師獲得了中級職稱資格證。
本學期下半年我們學校共有7位老師取得“雙師型”資格證。
五、學校十分重視師生技能方面培養訓練，鼓勵師生參加各級各類技能比賽
1、今年8月份我校有4位老師參加江西省汽車專業信息化教學大賽，榮獲三等獎。
2、2020年9月23號—24號學校共有學前教育、車身修復、車身涂裝、機電維修、汽車營銷、電子商務共6個項目18名學生分別參加2020年萍鄉市中等職業學校技能大賽，取得了優異成績。技能大賽的舉行促進了學生學習專業的信心，提高了學生參與專業學習的興趣。
3、2020年11月4號—6號學校共有 車身修復、車身涂裝、機電維修、汽車營銷、酒店管理5個項目5位老師和14名學生分別參加江西省人社廳舉辦的萍鄉市“振興杯”技能大賽，每個賽項師生都取得了優異成績。
4、2020年10月—12月不同時間學校共有4個項目即學前教育、車身修復、車身涂裝、機電維修代表萍鄉市中職學校參加2020年江西省中等職業學校技能大賽，各類比賽的參與，提高師生學習動力。
六、學校非常重視學生學歷提升工作尤其外出頂崗實習學生學歷要求
七、規范教學常規管理，尊重教學規律，以人為本，使教學保持正常狀態。
1、嚴格執行教學計劃，鉆研教學大綱，落實課堂教學，完成教學任務。
2、高考班級進行規范性的月考。非高考班進行期中、期末考試。
5、從嚴從細落實教學常規的檢查，實行教學常規日查課堂周通報、月查教師教案、作業、聽課、教學反饋對檢查的結果及時通報。
6、充分利用德育課、班會課、語文課進行安全專題講座，尤其今年疫情特殊時期的防空安全工作，每天早上的健康打卡，對學生早、中、晚的體溫測試、周日返校的行車登記。加強學生的兩型教育、體育教育、科技教育、衛生安全教育、國防教育。
7、期末各科試卷的制定和印刷
8、組織期末考試和試卷批改
9、上交各科成績和各項資料
10、積極開展教務處教研活動，每周教務例會結束后開展“中青年教師”公開教學，發揮教師的教學熱情，集體公開評課，提高教學業務水平。
八、存在的不足和建議
教師的整體教學水平還不夠，個別教師的教學能力有待提高。在教學的規范方面，某些教師還不能很好地管控學生，不能自如地駕馭課堂。
教師在課程前的準備過程中，抓不住教學的重點與難點，分不清課程內容的重要程度，才導致備課針對性不強。
工作紀律方面某些教師過于松散。
工作的依賴性強，缺乏鉆研精神。
對于教務處在以后的工作中的幾點建議：
1、制訂嚴格的作息時間和請假制度，加強個人責任感。
2、加強已有制度的執行力度，經得起各個方面檢查和各項考核、考評
3、討論績效考核、課程系數、勞動紀律問題。
4、更加完善教務處各項制度管理的制度。
【關鍵詞】行動導向教學 內科護理
教學
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）12C-
0160-02
行動導向教學法來源于德國的雙元制教學。筆者有幸參加了2012年10月在廣西桂林舉辦的中德兩國合作項目德國職業教育教學法培訓班，聆聽了德國職業教育專家對行動導向教學的闡釋，并通過參與動手操作等方式，進一步加深了對行動導向教學的理解。本文對行動導向教學應用于中職內科護理教學進行探討。
一、行動導向教學的概念、內涵及其教學方法的特征
（一）行動導向教學的概念
職業培訓意味著培養行動能力。行動能力是一種始終能夠完成新工作任務的能力，它由專業能力、方法能力、社會能力、個人能力4方面的能力構成，是多元化技能、知識和態度的內化。行動導向教學是一種以培養行動能力為方向的職業教育教學策略。行動導向教學強調學生是行動的主體，以職業情境中的行動能力為目標，以基于職業情境的學習情境中的行動過程為途徑，以獨立地計劃、獨立地實施與與獨立地評估即自我調節的行動為方法，以師生之間及學生之間互動的合作行動為方式，以強調學習中學生自我構建的行動過程為學習過程，以專業能力、方法能力、社會能力、個人能力整合后形成的行動能力為評價標準。在行動中學習，在學習中行動，簡單地講，行動導向教學就是讓學生"在做中學，學會做"。教師不再按照傳統的學科體系來傳授教學內容，而是按照職業工作過程來確定學習領域，設置學習情境，組織教學。
（二）行動導向教學的內涵
行動導向教學并不是指某一種單一的教學方法，而是一種完整的創新的職業教育教學體系。在行動導向教學過程中，學生是學習過程的主體，教師是學習過程的組織者與協調者，遵循“資訊計劃決策實施檢查評估”這一完整行動模式，在教學過程中教師與學生互動。行動導向教學的目的在于促進學習者包括專業能力、方法能力、社會能力和個人能力等方面的行動能力發展。盡管知識可以通過傳授獲得，但能力要通過親身參與、實踐體會來形成。因此，行動導向教學需將職業活動作為學習情境，學生參與設計、實施、檢查和評價職業活動的過程，發現、探討和解決職業活動中出現的問題，體驗并反思學習行動，學生在學習的過程中不止用腦，而是腦、手共同參與學習，通過行為的引導使學生在活動中提高學習興趣、培養創新思維、形成行動能力。
（三）行動導向教學方法的特征
行動導向教學所選擇的教學方法，通常具有如下特征：（1）靈活多樣性。指針對不同職業、教學內容及教學對象，教學方法顯示出其豐富多彩的個性特點。（2）綜合性。指在一個教學單元中往往綜合運用多種教學方法。（3）實踐性。指注重實踐性教學環節，突出職業從業實踐能力的綜合培養。（4）教育性。指教學方法的選擇設計能夠教書育人，在教學活動中滲透思想教育和職業道德教育。（5）適應性。指教學法要適應社會、科學技術及勞動組織方式的發展水平，還要從本專業（職業）實際出發，適應學生的文化技能基礎、心理特征和接受能力。（6）互動性。指強調教師和學生的相互作用及學生的行為在學習過程中的比例。（7）發展性。指教學法應隨著社會、科技的發展而相應地發展變化。（8）雙部性和雙型性。雙部性指教師既要關注學生的外部活動，又要關注學生的內部活動，促進學生思維、想象和創造能力的發展；雙型性指模仿型和創造型。
二、將行動導向教學應用于中職內科護理教學的意義
內科護理是護理專業的核心課程，課程理論性強，內容繁雜枯燥。傳統的內科護理教學以教師講授為主，注重概念、理論的準確性和知識的系統性。這種重理論、輕實踐的“填鴨式”教學存在很多缺點，如學生被動地接受知識，缺乏獨立思考和表達意見的機會，因而學習熱情不高；由于中職學生學習基礎薄弱、自律性差等原因，單憑聽教師講課學習效果不佳；以理論考試成績作為評價學生的唯一標準使學生死記硬背的行為得到鼓勵，學生不能很好地將理論知識與職業實踐聯系起來，“高分低能”的情況在學生進入臨床實習后暴露無遺等。
行動導向教學不是以教師“教”為主，而是以學生“學”為主。教師創設職業情境，以多樣化的教學方法組織、引導學生通過行動進行學習。其教學過程給予學生充分的發揮空間，師生間合作互動，有利于提高學生的學習興趣；知識是學生通過行動過程主動探索獲得的，其記憶也會更牢固；評價學生的標準包括構成行動能力的四個方面，有利于促進學生的全面發展；將職業情境作為學習情境，可使學生更快地適應職業實踐，也更符合我國中職教育培養實用型人才的目標。
三、行動導向教學在內科護理教學中的具體應用
（一）充分利用教學資源，開展直觀教學
行動導向教學的目的是促進學生行動能力的發展，而掌握必要的知識是形成能力的基礎。內科護理課程理論性強，內容繁雜枯燥，中職學生學習能力、抽象思維能力較弱，不容易理解抽象的教學內容。因此，內科護理教學中應盡量使抽象的教學內容變得直觀，易于被學生理解接受。最好能進行實地教學如到醫院見習，或者進行實物教學如在實驗室進行儀器的操作，當沒有條件進行以上兩種方式的教學時，教師應充分利用現代媒體技術，繪制、攝制或搜集圖片、音頻、視頻等素材，根據教學需要進行合理編輯，使抽象的教學內容直觀化并提升學生的學習興趣。在內科護理教學內容中，疾病的病理變化，病人的癥狀、體征等，都特別適合通過媒體技術來呈現。
（二）整合教學內容，將時間還給學生
行動導向教學要求學生“在行動中學習”，這需要教師把更多的時間留給學生。內科護理課程內容多，如果都靠教師按傳統講授方式講解，課時安排通常很緊張，與此同時，學生聽了很多，記住的卻沒有多少，更遑論將這些知識靈活應用到實際工作中了。因此，教師應認真研究教材，將其中重復的內容合并，既利于學生記憶，又節省時間。如內科護理教材中，各個系統疾病的第一節概述里，都會介紹該系統疾病常見癥狀體征的護理，而在隨后的每個疾病中，還會根據該疾病的癥狀體征一而再再而三地提到相對應的護理措施。如果能在概述中把常見癥狀體征的護理講透，以后各具體疾病的講授時間就會大大減少。
（三）靈活運用各種行動導向教學方法，讓學生“在行動中學習，在學習中行動”
1.引導文教學法。引導文教學法是一種以行動為導向的注重整體觀的教學方法。使用引導文教學法時，教師給學生布置一個基于職業實踐活動的工作任務，并提供一份引導問題、工作計劃表（高年級學生也可自行擬定）和可供參考的書籍、網頁索引，由學生根據引導問題的提示，獨立或以小組合作的方式完成相對復雜的工作任務并進行評價。在內科護理教學中，以工作任務為"肺炎病人的護理"為例，教師提供的工作計劃表可包括入院處置、護理評估、護理診斷、護理計劃、實施、護理評價、出院指導七個環節。在各個環節中分別列出若干引導問題如護理評估環節，引導問題可以為：對病人的入院評估應在何時進行？評估前須準備哪些用物？與病人交談時有哪些注意事項？評估的內容包括哪些方面……總之，引導問題應與實踐鏈接，引導問題可作為信息幫助學生構建整個復雜的過程。
2.案例教學法。案例教學法將實際工作中遇到的典型情況有選擇地納入教學過程。在內科護理教學中，案例教學其實也可以稱為病例分析。教師選擇一個典型的病例資料，要求學生分析該病例資料后回答若干問題并闡述其判斷依據，這些問題可指向臨床護理工作的各個環節如護患溝通、執行治療、病情觀察、健康教育等。學生認清某一案例所呈現的問題，分析問題并處理問題，可使其分析、決策能力得到提高，還可學到解決問題的方法和步驟。
3.角色扮演法。行動導向的角色扮演法，由教師組織游戲，學生分為演員和觀察者。以“糖尿病病人的健康教育”角色扮演游戲為例，游戲前教師需把游戲相關信息告知學生，如游戲場景為病房，游戲過程為護士向糖尿病病人及其家屬進行15分鐘健康教育（具體宣教內容可分幾部分，由學生抽簽而定），學習內容為溝通能力（對話）、宣教能力（專業知識運用）等。確認學生明白游戲過程后，讓學生討論出游戲過程中職業角色（護士）的評價標準，如可看到的著裝、動作方面應如何，可聽到的語氣、語言內容應如何等，此評價標準是觀察員在角色扮演過程中需觀察的項目。然后進行分組抽簽決定各人應扮演的角色，每組應有1名護士，1～2名觀察員（可分別觀察護士角色的“看”和“聽”方面），1名病人及1～2名家屬（病人及家屬不設觀察員，因為病人及家屬不是職業角色），總之每個學生都要扮演其中的1個角色。所有的組同時進行游戲，游戲結束后，各組的觀察員要逐一向全班報告其所觀察的護士角色做得好或不好的地方并闡述理由。學生能夠在聽觀察員闡述的過程中更加深刻地認識社會對于職業角色的要求。最后，每一個學生要寫一個自我反饋。這些反饋以匿名方式交給教師，以便教師評價教學效果及改進教學工作。
職業教育的目的是培養高素質的勞動者，德國的職業教育實踐證明，行動導向教學是學生綜合職業能力培養的有效模式。如何更好地將行動導向教學應用到職業教育當中，值得每一位職校教師深入探索。
【參考文獻】
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關鍵詞：引導文教學法；模擬導游；中普陀寺
本世紀以來，國內掀起一股德國行動導向教學法本土化研究之風。在德國的職業教育中，行動導向教學被廣泛使用。在行動導向教學諸多教學法中，引導文教學法由于能夠有效地培養和發展學生的學習能力，提高學習活動效率和教學質量，因而在德國職業教育法體系中占據非常重要的地位。筆者在《模擬導游》實踐教學環節――寺廟宮觀導游教學中大膽應用了引導文教學法。
一、引導文教學法的內涵與特點
引導文教學法是一種“借助引導文（Lead Test）等教學文件，引導學生獨立學習和工作的項目教學法。它的實質是教師把原來要講的內容用引導文的形式編寫出來，讓學生自主學習使用，并完成相關人物。在教學過程中，學生依據引導問題，有目的地在大量專業技術材料中獨立獲取所需要的信息，獨立制訂工作任務完成計劃，從而獲得解決新的、未知問題的能力，并系統地培養學生的“完整行為模式”。
二、引導文教學法的應用――以中普陀寺模擬導游教學為例
寺廟宮觀導游服務教學時，筆者擔任《模擬導游》課程實踐教學的重要環節。筆者帶領12級旅游專業的15位學生，到素有“海天佛國”之稱的中普陀寺開展本課實訓，一來是由于交通安全和學生經濟所限，不能到教材所列舉的若干個國內著名寺院實地教學；二來也旨在利用本土旅游資源，提高學生的導游講解技能的同時，培養學生的帶團技能和導游服務技巧，從而帶動本土旅游人才的培育。由于篇幅所限，本文著重介紹在該寺的導游講解技能實訓活動。
（一）教學準備階段
第一步，準備和資訊。在這一階段，筆者認為應做好以下幾個方面的準備：
1.學習任務描述，通過文字或圖表形式表示工作任務；
2.學習目標描述，通過完成任務應該達到的知識、能力和素質目標；
3.引導問題的設計，學生通過問題的解答，初步完成工作任務的過程；
4.提供專業信息渠道，教師應給學生信息材料的具體來源，如書籍、雜志、具體網站等。
引導問題是引導文的核心組成部分，完成引導問題是引導文教學法的首要環節。以引導問題作為關鍵線索，以工作任務為主線，系統地引導并激勵學生自主地搜索整理信息，借助已有的材料彌補所出現的信息空白，找到正確的結果，教師也可以通過簡短的解釋來彌補所缺的知識，完成信息源的匯總。
本課學習時，學生已同時在學習《旅游文化》中關于佛教文化的相關知識和《導游業務》中導游講解技能的相關訓練，這些也是本課的重要“信息來源”之一。針對本次實踐教學活動，筆者在課前查閱了相關資料，找機會咨詢了本寺主持一些相關的信息，并根據引導文教學法的要求設計好《中普陀寺導游講解任務單》。
（二）教學實施階段
1.提前布置教學任務。將3位學習能力不同的學生各組成一個小組，小組成員通過查閱參考資料、問詢寺院人員，結合已經設計好的引導問題，找出這些問題的答案，最后通過小組成員共同討論、協商，形成一份通俗易懂的中普陀寺的導游詞。
2.資料收集。這些資料包括“信息來源”所提供的資料以及在網絡、現場問詢等渠道收集到的相關資料。各小組將找到的引導問題的答案整合、修改，最終形成中普陀寺導游詞。
3.計劃制定。工作計劃要考慮完成任務所有的相關工作步驟和所需的工具、設備和材料等物質條件。然后由各組成員一起進行任務細分和分工協調，確定中普陀寺講解的路線和順序。
4.決策制定。這一步驟是教師與學生共同對工作計劃進行可行性分析并確定最終方案的過程，即教師和學生共同確定怎么做的過程。部分小組可能有幾個候選計劃或者組內對一些問題未達成共識，如導游講解的流程和順序、各點講解的時間、景區的特色確定活動及活動所需的設備等。這些問題需要教師和學生共同進行討論和分析，并共同作出決策。
5.計劃實施，即景點實訓活動。該活動的第一步是學生按照事先的分組進行輪流講解。講解時，其他各組學生進行游客角色扮演，并對“導游組”提出相關問題，“導游組”成員進行配合講解。第一組學生講解完畢后，將和其他同學扮演游客，第二組同學扮演導游，以此類推。
（三）教學總結階段
1.基礎性問題：聲音不夠響亮；普通話發音不夠清晰、準確；講解時有忘記導游詞的現象。
2.技能性問題：講解時不夠自信；講解時邏輯不清；講解時缺乏與游客的目光交流和互動。
三、引導文教學法的積極作用
（一）引導文法可改善教學方法，提高教學質量
傳統的教學方法是以課堂傳授為主，教師主導著課堂教學節奏，學生則是被動接受既定的知識，學生缺少主動學習的動力。在引導文教學法中，教師只是起到引導作用，分析問題、解決問題、完成任務的過程都是由學生通過實踐而獲得的。相信這種學習方法可以廣泛應用于中職旅游的其他專業課程教學工作中。
（二）引導文法對教師提出的高要求
1.加強課前準備，發揮引導作用。與傳統的傳授式教學相比，引導文教學法需要教師在授課前下大量的功夫做好充分的準備：明確學習目標、制訂和整理學習項目材料、引導性相關工作單與問題、設計可行性授課計劃表等，有效保障教學任務的順利展開。
2.加強過程控制，發揮主導作用。教學過程中，教師除了需要對知識理論體系和技能有全面的了解外，還必須注意新型教師角色的定位和尺度把控。引導文教學法的核心是使學生學會學習。教師要圍繞這個核心，充分發揮好引導、指導的作用，讓學生在學習方面變被動為主動。不管是采用讓學生獨立完成的方式還是采用分組合作的方式，課堂與原先相比都要熱鬧許多。教師從講授者、演講者轉變為組織者、指導者，在教學中必須要控制好教學的過程而非教學的內容。
（三）多種教學法結合，必將相得益彰
引導文教學法是基于工作過程為導向的一種教學方法，是教師嘗試將工作情境轉換為學習情境的一種有效途徑。但任何一種方法都不是固定不變的，教師需要結合具體的教學內容做相應的調整。在具體的實際教學工作中，教師可以靈活引入其他教學方法如情境模擬法、實驗法、項目教學法、角色扮演法、頭腦風暴法等，結合不同的教學方法，必將進一步提升課堂教學成效。
在模擬導游教學實踐中，怎樣合理運用引導文教學法，真正有效地讓學生整體、自我都獲取經驗，構建應用知識的框架，獲取實際的職業行動能力，還有很多值得我們去學習和探索。我們相信，只要保持足夠的信心與熱情，不斷努力探究實踐，就一定能摸索出引導文教學法運用在模擬導游教學中的成熟經驗，為模擬導游課乃至整個旅游專業課程的教學發展做出應有的貢獻。
參考文獻：
關鍵詞：中職英語銜接教學誤區策略
一、前言
《中等職業學校英語教學大綱》指出，中等職業學校英語課程要在九年制義務教育基礎上，幫助學生進一步學習英語基礎知識，培養其聽、說、讀、寫等語言技能，使其初步形成職場英語的應用能力。教學內容由基礎模塊、職業模塊和拓展模塊三個部分構成。這種設計旨在體現基礎階段學生能力發展過程和課程要求有機銜接，保證職業教育課程標準的靈活性和開放性。
而由初三進入中職高一是中學外語教學的延續也是一個轉折點。初高中英語教學銜接的順暢程度直接影響著中職高中英語教學質量。當前，許多地方初中與高中分離的辦學體制使得初、高中英語教師難以進行教學交流。高中英語教材起點高，學生對教材、教法的改變不適應。另外，由于心智方面的原因，初、高中學生在課堂參與方式上和學習策略調整上存在著差異。許多學生進入高中后，成績波動很大，對英語學習也失去了信心。因此，如何處理好初中和中職高一英語教學過程中的銜接問題值得我們認真研究，深入探討，有著一定的現實意義。
我校中職新生來自全區各個初中學校沒有達到普通高中分數線的學生，學生學習英語的積極性相對于普通中學學生較低，基礎薄弱，初高中知識斷層嚴重，厭學現象普遍存在。其中80%的學生沒有掌握國際音標，無法獨立拼讀單詞，語音語調有待于改進，詞匯也遺忘了許多，語法比較模糊，口語和聽力還不能適應高中用全英語授課的要求，上課聽不進老師的授課，讀課文又不流利順暢，翻譯句子無從下手，對話交際更談不上，教學工作難以開展，教學任務難以完成。搞好這個銜接，將有助于學生高中三年的學習與生活，有助于學生在高中得到全面發展，從而塑造出高素質的個體。
二、英語銜接教學中的主要誤區
已有許多教師明顯地意識到了英語銜接教學中的困難與問題，也進行了許多探索與實踐，但新生對新的學習的無法適應，形成的原因是復雜的，表現形式也是多樣的。教師在銜接教學中措施不當是直接原因之一，其中主要誤區有：
1.單一性
不少學校對新生的學習基礎、興趣、能力和存在問題缺乏深入調查和研究，同層次班級的學生在某些學科基礎、能力、興趣等專面差異也很大。英語是其中表現突出的學科之一。教師也是根據自己的經驗各行其是，新生的銜接教育和教學始終停留在個體的自發行為上，而作為銜接教學的主體學生無任何話語權，只能被動地聽任教師擺布，形成了銜接教學的單向性，銜接教學處于無效或低效的狀態。
2.片面性
受目前社會片面追求升學成績的影響，教師只注意了部分語言知識上的銜接，卻忽略了學生上升學后在學習目標、方法、環境和人際關系變化上所產生的困惑。銜接教學被簡化為單純的語言知識的查漏補缺，流于片面化，結果使銜接教學的效果大打折扣，導致部分學生心理和學習不適應期過長，一些基礎不扎實、習慣不太好、學習策略水平不高的學生開始掉隊，這種現象尤其突出。
3.突擊性
由于學校和教師缺乏對學生的摸底盤查，學科的銜接教學沒有統一、協調、周密的計劃，銜接教學的隨意性大，突擊性強。教師不清楚學生的問題到底出在什么地方，是學習方法還是語言知識，是心理還是生理，是環境還是目標，以至銜接中分不清矛盾的主次。最終銜接教學就成了教師滿堂灌語法，學生埋頭做練習，銜接教學化為教師的一種臨時性、突擊性任務。
4.表面性
新生接受知識是循序漸進地，教師只關注學生學科技能的銜接，忽略了學生學習意志品質和學習策略的深層次毛病，他們或在銜打接教學中語言知識上一味地單兵突進，忽略了新生接受知識的漸進性；或只關注學生學科技能的銜接，忽略了學生學習意志品質、學習內趨力和自主學習能力的銜接。表面上轟烈烈、扎扎實實的銜接教學活動變成了教師的個人表演賽，而學生不適變升學后的學習的深層次問題卻未能得到根本解決。
三、初高中英語銜接教學策略
1.課程標準的要求
學生和老師充分理解課程標準的要求，做好每個階段的銜接準備。首先，教師應向學生介紹《大綱》等在英語聽、說、讀、寫方面的要求，弄清不同教育階段學習應達到的教學目標，做到心中有數。其次，教師要深入學習新課程標準的要求，領悟立意和內涵，明確在教學中的具體要求。
2.英語教材的切合點
熟悉不同階段英語教材，做好教學內容銜接。升學后，詞匯比起升學前的學習要求和需要量猛增，語法也比較系統，同時側重提高閱讀能力，閱讀材料更貼近現代生活，時代信息較濃，而且內容涉及文學、教育、天文、科技、金融、電腦網絡等諸多方面，學生一下難以適應。
教師要下苦功夫吃透教材，了解各個階段英語教材的結構和編寫的目的、要求，熟練掌握前后兩個階段的英語教材的內容，在教學上以舊帶新，以新溫舊。所以，教師只有在充分明確課程標準要求和掌握教材內容的前提下，才能把握好起點和課堂容量，實現教學內容銜接。
3.心理因素的變化
由于升學后，對大多數學生來說是一次飛躍。有的學生認為：以前學習任務太重了，到了新學校該歇一歇了，思想情緒上有所放松；有的學生認為：新學校不是我理想的學校，就混混日子吧；還有的學生則認為：自己以前英語基礎就不是十分牢固，升學后內容增加，難度加大，英語干脆放棄了；還有一些學生本身對英語學習不感興趣，學習動力不足。
前蘇聯教學理論專家斯卡特金說過：“我們建立了很合理的，很有邏輯的教學過程，但它給予積極情感的食糧很少，因而引起了很多學生的煩惱，恐懼和其它方面的消極感受，從而妨礙了他們竭盡全力地學習。”糟糕的是，我們漠視了大量需要情感食糧的學生的內心需求。面對以上幾種局面，新生入學后不久，就應有針對性地對他們進行正確引導，端正他們思想上的各種錯誤認識，消除他們頭腦里的各種消極情緒。要鼓勵他們樹立堅定的信念和必勝的信心。
4.基礎知識的薄弱
對于進入學校的基礎較差的學生，本來以前的知識就未消化掉，現在如果新課、舊課一齊上，則負擔更重，一旦“撐壞了胃口”，他們就“什么也不想吃了”。只有解決了學習英語的基礎，教師才算是打好了學生的根基，才能為下一步學生能力的培養埋下伏筆。一方面要幫助學生過好單詞關，這是學好英語的基礎。教師可以把以前所學過的單詞和短語按照一定的順序重新整理，讓學生集中識記，進行考查；另一方面教師要幫助學生過好語法關，這是學好英語的關鍵。教師可以把以前所學過的語法按內容重新梳理，同時通過適量的練習加以鞏固，這也是為學生以后語法學習打下基礎。
教師也可以用“分散穿插”的方法，從語言、詞匯、語法和課文幾方面補缺。按教學大綱和學校工作計劃，按時上新課，既能使優生在學習的難度、深度和廣度上有“咬勁”，有充實感；又能使差生對新課文中體現的語言基礎知識有個認知的過程，在識記和理解的基礎上，再鼓勵他們課后努把力，盡快達到班級平均水平。
5.學習方法的不同
葉圣陶先生曾指出：“教，是為了用不著教。”初級階段的英語學習，學生的依靠性較強，學習進程多表現為被動和吸收，以機械性記憶和練習為主。而高級階段的英語學習要求學生勤于思考，善于歸納總結，學生要自主學習，主動質疑。然而，剛入學的新生，往往沿用以前的一些學法，不能根據實際變化而改變，致使學習困難較多，完成當天作業都很困難，更沒有預習、復習及總結等自我消化自我調整的時間。這顯然不利于良好學法的形成和學習質量的提高。
培養學生良好的學習習慣：制定計劃，課前自學，專心上課，勤記筆記，及時復習，反復練習等。
總之，在初高中英語銜接教學中，轉變學生的心理，樹立學生學習英語的信心是銜接教學的基礎，選擇教學策略和指導學習策略是銜接教學的要害，培養學生英語綜合能力才是銜接教學的目的。只要我們不懈地深入研究，勇于實踐與探索，就一定能夠把初、高中英語銜接教學工作做好，從而提高英語教學質量。
參考文獻
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