時間：2022-11-19 20:13:48
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1.專業(yè)評價指標(biāo)不統(tǒng)一。由于專業(yè)本身的綜合性和跨專業(yè)性比較強，起步也比較晚，所以相比于英語專業(yè)相配套的（PETSⅠ、Ⅱ……）考試而言，中職商務(wù)英語專業(yè)并沒有相對專業(yè)的等級考試，各個學(xué)校和教師雖各自都有一套評價標(biāo)準(zhǔn)，但其評價體系尚未固定成形。而在傳統(tǒng)的指標(biāo)體系中，無視專業(yè)課程的實際需要以及各專業(yè)課程間的合作協(xié)調(diào)現(xiàn)象時有發(fā)生，使得中職商務(wù)英語專業(yè)的測評陷入了為評價而評價的怪圈，人為性和隨意性較強，所以急需一套完整的、統(tǒng)一的評價指標(biāo)體系。
2.評價內(nèi)容單一。當(dāng)前的中職商務(wù)英語專業(yè)在評價內(nèi)容方面存在著過于依賴教材和教學(xué)計劃的不合理現(xiàn)象，過于重視學(xué)生對理論知識的掌握程度，而忽視了其實際的業(yè)務(wù)溝通能力，沒有做到知行合一。而有的學(xué)校又過于注重資格證書的考取，追求高的考級通過率，干脆將考級的內(nèi)容生搬硬套到課堂教學(xué)中來，不重視知識的前后銜接和對學(xué)生的實踐操作能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，甚至將資格證書的考取作為學(xué)生能力及教師教學(xué)水平的評價標(biāo)準(zhǔn)，限制了教師教學(xué)的靈活度和開放性。
3.評價模式僵化。中職商務(wù)英語專業(yè)傳統(tǒng)的評價模式重結(jié)果、輕過程，更多的是憑借一次考試的結(jié)果來判定學(xué)生所學(xué)的知識和技能，由教務(wù)處下達(dá)命令到專業(yè)科組，再由專業(yè)科組的任課教師根據(jù)本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃進行命題、選擇考試形式、制定考核標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一考試、統(tǒng)一改卷。這種評價主體單一的量化考核所產(chǎn)生的評價結(jié)果具有一定的片面性和不公平性，忽視了學(xué)生個體的學(xué)習(xí)差異和其能力的全面發(fā)展，同時也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了緊張和焦慮情緒，傳遞了錯誤的學(xué)習(xí)方向，使得學(xué)生認(rèn)為只要通過死記硬背考取英語（PETSⅠ、Ⅱ）就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，對未來就業(yè)一片茫然，極其不利于本專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
二、構(gòu)建科學(xué)的多元化評價體系
中職學(xué)校的商務(wù)英語教學(xué)不僅有“英語”的部分，還有“商務(wù)”的部分，更應(yīng)該重視學(xué)生的語言實際應(yīng)用能力，再加上中職教育的就業(yè)導(dǎo)向性，學(xué)校還應(yīng)盡力與相應(yīng)的企業(yè)尋求幫助，采取學(xué)校與企業(yè)合作制定評價標(biāo)準(zhǔn)、選擇評價內(nèi)容、實施評價過程等措施，建立科學(xué)有效的中職商務(wù)英語專業(yè)多元化評價體系。
1.規(guī)范化評價標(biāo)準(zhǔn)。制定規(guī)范統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)是建立科學(xué)有效的中職商務(wù)英語專業(yè)多元化評價體系的關(guān)鍵。商務(wù)英語專業(yè)不僅要求學(xué)生具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和廣博的商務(wù)專業(yè)知識，更重要的是能直接熟練地運用英語在對外經(jīng)貿(mào)部門及企事業(yè)單位從事進出口貿(mào)易等國際商務(wù)活動，就此學(xué)校應(yīng)該建設(shè)相應(yīng)的商務(wù)英語模擬實訓(xùn)室和國際貿(mào)易業(yè)務(wù)綜合實訓(xùn)室對學(xué)生進行實訓(xùn)，同時制定一系列相應(yīng)的指標(biāo)對學(xué)生進行全方位的考評。在對學(xué)生評價時，可以根據(jù)所考查內(nèi)容的側(cè)重點制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。比如，對于英語的聽、說、讀、寫、譯的標(biāo)準(zhǔn)就各不相同：根據(jù)“說”發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)程度、使用語法的復(fù)雜程度、表達(dá)的簡潔程度、與身份場合的適應(yīng)程度等，可將學(xué)生劃分成不同的等級，給予等級評分；通過觀察學(xué)生的儀態(tài)、措辭、肢體語言等的表現(xiàn)還可以酌情加分或減分，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而涉外業(yè)務(wù)中的國際貿(mào)易實務(wù)、外貿(mào)單證、外貿(mào)函電、外貿(mào)英語實務(wù)、商務(wù)英語談判等課程，其考核的重點應(yīng)該放在學(xué)生對商科知識的理解和處理外貿(mào)業(yè)務(wù)的能力之上，教師將每個任務(wù)模塊的考核標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化分成ABCDE五個等級，并在考前明確將各部分的考核標(biāo)準(zhǔn)打印出來，發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠根據(jù)各項考核的標(biāo)準(zhǔn)有目的地進行練習(xí)。
2.科學(xué)化評價內(nèi)容。根據(jù)中職商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)方案，學(xué)校對學(xué)生的評價內(nèi)容應(yīng)涵蓋：英語語言技能、商務(wù)知識、商務(wù)溝通能力、人文素養(yǎng)這四個方面，在知識儲備的基礎(chǔ)之上更側(cè)重于學(xué)生對知識的理解和運用程度。所以商務(wù)英語專業(yè)評價分為語言技能模塊、商務(wù)交流模塊和涉外業(yè)務(wù)模塊，培養(yǎng)學(xué)生的基本能力、專業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力。基本能力是指學(xué)生的漢語和英語的基礎(chǔ)語言能力，應(yīng)具備良好的溝通能力和語言素質(zhì)，并在信息時代的背景下掌握一定的計算機文字處理技術(shù)；而專業(yè)能力就是指學(xué)生運用英語進行商業(yè)業(yè)務(wù)的接洽、商談、簽訂合同、解決跨文化沖突等的能力，以及學(xué)生本身對企業(yè)的貢獻潛能；可持續(xù)發(fā)展能力則是指學(xué)生在未來的工作中對工作環(huán)境的適應(yīng)能力和處理工作中問題的能力。這三項能力的考核都必須要包含在評價體系之中。再考慮到中職教育的特殊性，實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)的考核也格外重要，學(xué)校必須要給學(xué)生提供充分的與企業(yè)接觸的機會，并相應(yīng)地把用人單位對學(xué)生的實習(xí)評價也納入到商務(wù)英語專業(yè)的評價體系當(dāng)中來，以增加評價內(nèi)容的全面性和科學(xué)性。企業(yè)考核的內(nèi)容需包括：電話會議、擬定合同、分組商務(wù)談判、詢函回函、下訂單、投訴應(yīng)對等業(yè)務(wù)情境，主要強調(diào)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，真正將課堂所學(xué)反映在實際的工作當(dāng)中。
3.多樣化評價方式。商務(wù)英語專業(yè)評估可以借鑒專業(yè)英語專業(yè)教學(xué)的評估經(jīng)驗，在進行專業(yè)水平評價時，可以考慮評價手段的開放性與靈活性，做到教學(xué)結(jié)果和教學(xué)過程的兼顧。同時還需要考慮中職教育的職業(yè)性特征，在評價中考慮社會和崗位需求，以下主要從評價主體的不同闡述商務(wù)英語專業(yè)多樣化評價體系的建立。
（1）教師評價。教師是學(xué)生知識的傳授者和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，與學(xué)生的接觸也較為頻繁，所以對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價還是應(yīng)以教師評價為主。只不過根據(jù)考核內(nèi)容的不同，教師也應(yīng)采用不同的考核方式。比如，可借鑒國外推行的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，即導(dǎo)師給每個學(xué)生建立個人檔案，按照自己的授課特點靈活安排課程的測試。以國際貿(mào)易實務(wù)課程為例，教師可讓學(xué)生以小組為單位設(shè)計和完成不同的項目，學(xué)生合作將項目執(zhí)行過程中遇到的問題和解決策略等以報告的形式提交給導(dǎo)師，導(dǎo)師根據(jù)報告的陳訴、項目的完成情況等給予綜合的打分。另一方面，還應(yīng)將階段性測試評價和一些非測試性的評價結(jié)合起來執(zhí)行，如課堂觀察、學(xué)術(shù)討論、訪談、問卷調(diào)查、日志、面談，等等，并根據(jù)這些結(jié)果及時做出教學(xué)方法上的調(diào)整，做到動態(tài)評價、因材施教。
（2）企業(yè)評價。職業(yè)教育的一大特點也是最根本的特點，就是以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向而展開的教學(xué)活動，所以商務(wù)英語專業(yè)的評價體系中自然也少不了對學(xué)生實習(xí)能力的評價。在這一塊，企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)會比學(xué)校的教師更具發(fā)言權(quán)，評價也更具權(quán)威性。商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生主要的就業(yè)單位是外企或外貿(mào)公司，因而校方要積極尋求這樣的單位與自己達(dá)成實習(xí)合作關(guān)系，時常邀請公司的資深員工到學(xué)校來考察、聽課，這不僅是對學(xué)生的水平做一個評估，還能對教師的教學(xué)提出一些寶貴的建議。而作為實習(xí)基地，校企雙方也要建立科學(xué)的實習(xí)反饋機制，實時對學(xué)生的實習(xí)情況做一個動態(tài)的評價，將學(xué)生的專業(yè)知識、溝通能力、應(yīng)變能力、職業(yè)道德等多個方面的情況反饋給學(xué)校，為有針對性的培養(yǎng)符合企業(yè)需要的實用性人才提供專業(yè)的指導(dǎo)。
（3）學(xué)生自評。新時期的教學(xué)強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，“學(xué)”的地位逐漸與“教”平起平坐，教師和學(xué)生的關(guān)系也越來越趨近于朋友。因此，在評價體系中也不能少了學(xué)生群體的自我評價和團體互評。一般每學(xué)期可設(shè)置兩次學(xué)生自評，分別在學(xué)期中和學(xué)期末，主要是自我學(xué)習(xí)表現(xiàn)的回顧和反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，并制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，將這些經(jīng)驗教訓(xùn)發(fā)揚光大。平時，學(xué)生也要養(yǎng)成在每單元的學(xué)習(xí)結(jié)束之后或是每個任務(wù)完成之后，將所學(xué)知識或工作內(nèi)容進行一次大的梳理，并進行總結(jié)。而在一些小組活動如演示、辯論、表演等結(jié)束后，教師也要及時組織學(xué)生進行自評和團體互評，讓他們互相取長補短、查缺補漏。
（4）其他類型的評價。除了本校教師、合作單位和學(xué)生自身的評價以外，還有一些其他的途徑也可作為我們評價的標(biāo)準(zhǔn)，如證書的考取就是一個非常直觀的參考。目前社會有著眾多的與商務(wù)英語相關(guān)的考試，如英語（PETSⅠ、Ⅱ）考試、全國計算機等級（一、二級）考試、國際貿(mào)易業(yè)務(wù)員考試、國際商務(wù)單證員考試、商務(wù)師資格證書考試、外銷員資格考試，等等，令人眼花繚亂。學(xué)校要認(rèn)真參考，仔細(xì)篩選，盡量推薦適合本校學(xué)生情況和當(dāng)?shù)仄髽I(yè)需求情況的考試供學(xué)生選擇，使其通過取得相應(yīng)的證書來證明自己的能力。另外，還可組織學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)大賽、商業(yè)會、商務(wù)模擬談判、外貿(mào)洽談會等實踐活動，讓學(xué)生在課堂外去實踐知識并磨礪自己，接受更嚴(yán)苛更專業(yè)的評審，一步一個腳印地提升水平、積累經(jīng)驗。學(xué)期終，教師再按照百分比將這所有的評價成績進行加權(quán)，形成終結(jié)性評價。
三、結(jié)語
素質(zhì)教育是教育者對全體受教育者傳授知識技能，培養(yǎng)運用和實際操作的能力，以適應(yīng)生活、滿足未來需要“為人生打基礎(chǔ)”的系統(tǒng)工程。與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育不同，素質(zhì)教育注重培養(yǎng)學(xué)生的運用和實際操作能力，使學(xué)生在文化，思想品德和心理提高的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人和學(xué)會發(fā)展。
2.素質(zhì)教育對中職英語的要求
中職英語教學(xué)的目的是對學(xué)生進行聽、說、讀、寫、譯的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生初步運用英語的能力，為進一步學(xué)習(xí)和熟練地掌握某項專業(yè)技能打好基礎(chǔ)，將來更好地服務(wù)社會。這顯示了素質(zhì)教育對中職英語教學(xué)提出的要求。中職英語素質(zhì)教育就是通過英語語言知識的傳授、技能的訓(xùn)練和語言運用能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的思想品德素質(zhì)、自學(xué)能力素質(zhì)、人文語言素質(zhì)和心理素質(zhì)，培養(yǎng)在信息化、國際化社會中獲得信息并處理信息的能力。
3.實施素質(zhì)教育的措施
⑴學(xué)生思想品德素質(zhì)的培養(yǎng)。只有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、家長及社會人員轉(zhuǎn)變教育觀念，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)，還要重視學(xué)生思想品德等其它方面的培養(yǎng)，樹立正確的教育觀念實施素質(zhì)教育才有良好的環(huán)境。在中專英語教學(xué)中通過廣泛的教學(xué)內(nèi)容，借助中外優(yōu)秀文化習(xí)俗、杰出人物的事跡和當(dāng)今熱點社會話題，適時滲透思想道德教育來陶冶學(xué)生的情操。在教師潛移默化的影響下，使學(xué)生思想上不斷受到教育，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生高尚的思想品德和良好的行為習(xí)慣。
⑵學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展、知識劇增的當(dāng)代社會里，學(xué)校學(xué)習(xí)的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所謂“活到老，學(xué)到老”這要求學(xué)生步入社會后，要有較強的自學(xué)能力。自學(xué)能力是學(xué)生在已有的知識水平和技能的基礎(chǔ)上，不斷獨立獲取并運用新知識的能力。
⑶指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)學(xué)生碰到學(xué)習(xí)困難，如單詞學(xué)習(xí)困難、聽力困難或?qū)ζ碌睦斫饫щy時，教師及時給予學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)與協(xié)調(diào)，充分利用有限的課堂時間，協(xié)調(diào)好知識傳授與方法傳授，將學(xué)習(xí)策略和技巧的傳授穿插于語言教學(xué)中，鼓勵學(xué)生摸索出適合自己的行之有效的學(xué)習(xí)策略和技巧。比如,在教學(xué)語法時,教師可通過設(shè)計情景,使學(xué)生在理解新語言現(xiàn)象的過程中去悟出語言規(guī)律,給學(xué)生一次思考的機會,一個“跳摘”的嘗試。
⑷幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。中職階段的學(xué)生自制力較差、注意力也不集中，這是形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的兩大障礙。在日常教學(xué)中教師要注意幫助學(xué)生克服這兩大障礙，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是獨立學(xué)習(xí)和解決問題的習(xí)慣。一個有自學(xué)能力的學(xué)習(xí)者會有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如：課前主動預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題；課中專心聽講，做好筆記，積極思考，解決問題；課后及時復(fù)習(xí)，總結(jié)和歸納。要敢說、多說英語；精聽、勤聽英語；多讀、快讀英語；多寫、常寫英語。
美國是一個非常注重捐贈文化的國家，父母不一定把財產(chǎn)遺留給子女，而是像比爾•蓋茨一樣，捐給社會。所以在美國，人們更看重孩子的個人奮斗，而不在意家庭出身，這和中國存在巨大差異。當(dāng)學(xué)習(xí)EnglishStudy一課時，首先讓學(xué)生思考一個問題:WhyisEnglishthemostpopularlanguageintheworld?(為什么英語是世界上最普及的語言?)結(jié)合問題，師生展開熱烈的討論，老師啟發(fā)學(xué)生思考、歸納得出問題的答案:英語之所以是世界上最普及的語言，與英國曾經(jīng)的殖民史有關(guān)。英國曾是占據(jù)世界三分之一版圖的日不落大帝國，英國對殖民地實行統(tǒng)治的同時，它的語言、宗教與文化對這些國家產(chǎn)生了巨大的影響。例如:加拿大、澳大利亞、新西蘭都是以英語為母語的國家，他們甚至沒有自己的國家元首，直到現(xiàn)在仍然以英國的伊麗莎白二世為自己的國家元首。在日常的課堂教學(xué)中，不僅要傳授知識，更要結(jié)合文化教育，讓學(xué)生在了解文化背景的同時，明白做人的道理。
二、中職英語教學(xué)中的探索文化教育
在日常的英語教學(xué)中，作為課堂的引領(lǐng)者，英語老師應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生進行文化探索與研究，把學(xué)生的研究結(jié)果進行比較和評比，而不是死板地講授單詞、課文和語法。英語教學(xué)中，穿插文化教育，會起到事半功倍的效果。在詞匯教學(xué)時，先引導(dǎo)學(xué)生注意英語和漢語的區(qū)別。英語是一種字母語言，而輔音字母在單詞中往往發(fā)字母音，元音字母和字母組合的發(fā)音一般都有規(guī)律可循，所以背單詞時，重點背元音和字母組合，學(xué)生讀三遍英語單詞基本能背過，既教會學(xué)生如何又快又準(zhǔn)確地記單詞，又提醒學(xué)生注意了兩者的差異。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到America(美洲;美國)時，沒有直接給學(xué)生講單詞的意思。而是提前讓學(xué)生思考為什么美洲用America命名?這個單詞的來歷是什么?引導(dǎo)學(xué)生探索單詞背后的文化。最后引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論:美洲是新大陸，第一個到新大陸的探險者雖然是哥倫布，但是他誤認(rèn)為那是印度。后來的意大利航海家Americus再次來到美洲，發(fā)現(xiàn)并糾正了這一錯誤，所以為了紀(jì)念這位航海家，美洲以Americus的名字命名。學(xué)生在學(xué)單詞的同時，還表達(dá)出為哥倫布表示遺憾，因為畢竟哥倫布是第一個到達(dá)新大陸的人，因為他的失誤，美洲沒有以哥倫布命名。當(dāng)學(xué)習(xí)單詞Indian時，引導(dǎo)學(xué)生思考一個問題:這個單詞為什么既是“印度人”又是:“印第安人”的意思?學(xué)生通過查閱大量資料，得出問題的答案:當(dāng)年哥倫布做環(huán)球航行時，到達(dá)了今天的美洲，他誤以為是到了印度，所以稱呼那里的人為“Indian”(印度人)，后來證明這是個錯誤，我們?yōu)榱藚^(qū)別此“印度人”非彼“印度人”。漢語翻譯時進行了區(qū)別，把美洲的“Indian”翻譯成“印第安人”。
三、中職英語教學(xué)中的文化修養(yǎng)提高
1.1提問式。這種閱讀教學(xué)方式的歷史比較久遠(yuǎn)，直到現(xiàn)在仍然在被使用。它就是老師在閱讀教學(xué)中提前準(zhǔn)備好問題，然后提問、讓學(xué)生回答，再進行講解。學(xué)生思考問題、回答問題然后聽老師解答。用這種看似互動的方式，使學(xué)生能夠更多地參加學(xué)習(xí)活動，改變了學(xué)生被動聽講的局面。但這種教學(xué)方式也存在很大問題：首先，教師對問題的設(shè)置有時候沒有嚴(yán)格的規(guī)定，比較隨意。教師經(jīng)常把自己認(rèn)為比較重要的方面作為問題來提問，解答也很隨便，缺乏科學(xué)性。因此，沒達(dá)到很好的教學(xué)效果；其次，一節(jié)課本身時間有限，學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱而對文章的理解有很大困難，不能正確回答教師設(shè)置的問題，也缺乏思考的時間和空間，更多的是老師迫于無奈而在提問不久后立馬講解、給答案，學(xué)生更多處于接受者的角色，只是在接受知識而不是在學(xué)知識。
1.2對話式。除了提問式之外，對話式閱讀教學(xué)方法也是比較普遍的一種閱讀教學(xué)法。在這個方法中，教師給學(xué)生展示問題，然后引導(dǎo)學(xué)生、和學(xué)生進行對話和交流。這種方式將學(xué)生和教師之間的單向關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的多向?qū)υ挕⒔涣鞣绞健＿@種閱讀教學(xué)法是對單純的提問式教學(xué)法的提高和改善，有一定的進步性。然而，在多年的教學(xué)過程中筆者發(fā)現(xiàn)這種看似改善了的閱讀教學(xué)法也有其不可避免的弊端。這種弊端首先表現(xiàn)為對閱讀教學(xué)的形式重于內(nèi)容。教師花大量時間和精力設(shè)計對話材料和情景。為了使情景更能吸引學(xué)生，讓學(xué)生更多參與閱讀活動，教師設(shè)計的情景有時會偏離教學(xué)內(nèi)容，造成本末倒置；其次，這種互動式的閱讀教學(xué)方式以問答形式的對話展開，對話內(nèi)容過于繁多，學(xué)生感覺無話可說。慢慢會產(chǎn)生疲勞感；最后，在這種對話式的閱讀教學(xué)中，學(xué)生大多是“玩”高興了，參加了很多閱讀活動，但對話的內(nèi)容大多是簡單的、游戲式的，長期下去不利于學(xué)生閱讀邏輯與思辨能力的發(fā)展。
1.3討論式。除過提問式和對話式外，討論式閱讀教學(xué)也是在閱讀教學(xué)過程中運用比較多的一種方式。教師提前準(zhǔn)備要討論的話題、然后讓學(xué)生分組討論、之后學(xué)生討論并展示討論結(jié)果、教師做點評的方式。這種教學(xué)模式真正達(dá)到了以學(xué)生為主體或以學(xué)生為本的目的。但不是所有的閱讀材料都適用于討論式閱讀教學(xué)模式，這種方式受到教學(xué)大綱、應(yīng)試教學(xué)理念的限制，學(xué)生在討論中“玩”高興了，但一節(jié)課學(xué)到的知識有限。它可能更適用于中職閱讀教學(xué)過程中的某一課或某個環(huán)節(jié)或步驟，但不能作為主導(dǎo)的閱讀教學(xué)模式。
2、任務(wù)型教學(xué)模式在中職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
任務(wù)型教學(xué)是20世紀(jì)80年代外語教學(xué)法研究者和二語習(xí)得研究者在大量研究和實踐的基礎(chǔ)上提出來的一種有重要影響的語言教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)法最先由提倡實用主義的美國教學(xué)專家杜威提出。他的主要觀點就是教學(xué)要以實用為目的，他主張教學(xué)不能僅僅以課本為中心、以教師為主導(dǎo)，而是要讓學(xué)生在教學(xué)中參加各種活動并且在這些活動中學(xué)習(xí)。這就需要教師設(shè)計一套完整的任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到以學(xué)為用的目的。這樣一來，教學(xué)過程緊湊科學(xué)，教學(xué)目的明確、內(nèi)容充實，也勢必能達(dá)到良好的教學(xué)效果。這套任務(wù)包括三個階段，即前任務(wù)階段、任務(wù)環(huán)階段和后任務(wù)階段。在第一個階段中，教師負(fù)責(zé)向?qū)W生介紹所要完成的任務(wù)；在第二個階段，也是最重要的階段，學(xué)生按照教師所給的任務(wù)，運用自己所學(xué)的知識竭盡所能完成任務(wù)；在第三個階段，學(xué)生在老師對任務(wù)結(jié)果進行評價后進一步鞏固和牢固掌握以前所學(xué)的知識。在這三個階段中，任務(wù)環(huán)階段是核心階段。按照任務(wù)型教學(xué)者的理論，學(xué)習(xí)英語主要是為了讓學(xué)生在日常生活中運用英語，而培養(yǎng)這種能力就要在英語課堂教學(xué)中使用任務(wù)型教學(xué)法，讓學(xué)生參加和完成各種任務(wù)。這種教學(xué)法所設(shè)定的任務(wù)必須貼近生活，或者與學(xué)生以后的職業(yè)相關(guān)聯(lián)。這也可以讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語的目的性。
當(dāng)你自己發(fā)現(xiàn)的，會記得特別牢固。當(dāng)你使用過的單詞，不會輕易忘記。在英語課堂上，我給學(xué)生講過兩個故事，分別是花生醬故事和廁所故事。花生醬故事是：一天在超市購物，一個外國的顧客在問中國銷售員“Whereisthepeanutsbutter？”可惜，銷售人員不懂英語，一個勁地問“：什么，什么？”外國顧客是一遍遍重復(fù)“peanutsbutter”，可憐的銷售人員還根據(jù)英語的發(fā)音，問道“：皮帶？”后來邊上的一位懂英語的大學(xué)生上前幫忙，和銷售人員講外國人是想買花生醬。廁所的故事：那位外國友人就沒有這么幸運。他沒有懂英語的人幫助他解圍，只能無奈離開。一位外國游客急著想上廁所，問一個中國大媽“Whereisthetoilet？”可是大媽聽不懂，還打了個手勢讓小伙子寫下來。大媽估計心想聽不懂，總看得懂吧。只可惜，外國小伙子寫的是英文“toilet”。最后，大媽還是無奈地?fù)u搖頭，外國小伙子也只能另求高人了。給學(xué)生講完這兩個真實事件，我還不忘記讓學(xué)生自己思考，如果你們遇到這樣的情況了，你們能提供幫助嗎？提醒學(xué)生多多留意身邊出現(xiàn)的英語單詞和句子，譬如在食品包裝袋、車站、風(fēng)景區(qū)、超市等等。其實目前生活中往往有好多英語提示語的存在。而恰恰這些簡單常見的英語詞匯正是學(xué)生實際有用的內(nèi)容。
二、讓學(xué)生積極地掌握記憶詞匯的方法
掌握詞匯得有方法得有技巧。“事半功倍”和“事倍功半”的區(qū)分貴在方法與技巧。簡單介紹下經(jīng)常使用且效果不錯的單詞記憶方法。我給學(xué)生簡單介紹過組塊的概念，每個人的記憶組塊一般為7±2的概念，也就是說瞬間記憶最糟糕的可以一下子記住5個組塊，而記憶力最好的也就9個組塊。每人能記住的組塊數(shù)目一般是定的，可是組塊的大小可以調(diào)節(jié)。例如，英語單詞information，如果按一個字母為組塊的話，學(xué)生得記住11個組塊，大于能力范圍；但是，倘若把單詞根據(jù)音節(jié)分成四個組塊in-for-ma-tion，學(xué)生就能夠相當(dāng)輕松地記住四個組塊，拼寫單詞。除了這個組塊的記憶策略，還有一個經(jīng)常在課堂使用的聯(lián)想策略。讓學(xué)生記住lute（琵琶）、flute（笛子）、pollute（被污染）、salute（致敬）、absolute（絕對的）、resolute（堅決的）六個單詞，毫無相關(guān)的單詞，想要記住絕非易事。可是，若把它們組合成一首小詩，這些單詞就有趣好記了。梁山伯與祝英臺/一個坐著彈lute（琵琶）一個站著吹flute（笛子）/青山綠水沒pollute（被污染）/來往行人都salute（致敬）/長久的愛是absolute（絕對的）/綿綿的情是resolute（堅決的）。當(dāng)然，這些不同策略適合不同的學(xué)生，我們教師只能簡單引導(dǎo)學(xué)生去使用這些方法，至于學(xué)生吸收后會怎樣使用這些策略方法就因人而異。
三、讓學(xué)生盡情地做鞏固詞匯的游戲
中職英語詞匯教學(xué)是一個比較枯燥的環(huán)節(jié)，因此，在教學(xué)中我們要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，興趣是學(xué)習(xí)的動力，中職學(xué)生的英語詞匯基礎(chǔ)相對比較薄弱，巧妙地引用趣味性的詞匯教學(xué)方法，是比較切合職業(yè)高中生的實際的。就拿平時經(jīng)常使用的單詞中英文大戰(zhàn)的游戲，其實游戲本身就是為了鞏固學(xué)生對單詞的中英文的記憶。所謂的中文戰(zhàn)，就是出題人讀出英語單詞，答題人必須迅速說出其中文。所謂的英文戰(zhàn)，就是出題人說出中文，答題人必須迅速給出英文。中英混戰(zhàn)，為出題人任意說出中文或英文，則答題人給出相應(yīng)的英語或中文。
【關(guān)鍵詞】職業(yè)化教育 中職語文 應(yīng)用
如果把中職教育比作一座姹紫嫣紅的大花園，那么語文無疑是其中最耀花簇。中職語文在中職教育中具有很好的作用，可以提升學(xué)生的素質(zhì)。它是一種資本，一種資源，為我國的職業(yè)教育付出了一定的貢獻。現(xiàn)在社會越來越多的企業(yè)把職業(yè)素質(zhì)作為選拔企業(yè)員工的標(biāo)準(zhǔn)，這也是社會發(fā)展的趨勢。中職語文博大精深，更加多元化而且獨具魅力。正所謂海納百川，有容乃大，語文是一種文化，是一種藝術(shù)，更是一種獨特的難以言喻的素質(zhì)培養(yǎng)，它能讓中職生的職業(yè)素質(zhì)得到一定的培養(yǎng)。
1、中職學(xué)校職業(yè)化教育內(nèi)涵
中職教育是我國經(jīng)濟發(fā)展的基礎(chǔ)，為我國的經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)了大量的人才，發(fā)揮好職業(yè)教學(xué)，可以為地方的經(jīng)濟建設(shè)貢獻巨大的力量。培養(yǎng)具有良好的職業(yè)素質(zhì)、一定的知識水平、熟練的專業(yè)技能等綜合素質(zhì)學(xué)生，可以提升中職教育的教學(xué)水平，也可以更好地服務(wù)產(chǎn)業(yè)的建設(shè)、服務(wù)社會主義現(xiàn)代化的發(fā)展，更是服務(wù)地方經(jīng)濟的改革。當(dāng)前，中職教育培養(yǎng)的人才和社會的發(fā)展還存在一定的差距，需要進一步的完善。
職業(yè)化就是具有一定職業(yè)所具有的素質(zhì)和專業(yè)技能。是一個人在追求職業(yè)過程中的價值觀、道德標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能的總和。職業(yè)化也可以說成是一種精神，對自己干的職業(yè)負(fù)責(zé)，愛崗敬業(yè)、兢兢業(yè)業(yè)、腳踏實地，也是一種態(tài)度，對工作的認(rèn)真，不偷懶、不弄虛作假，甚至是一種行為準(zhǔn)則，服從領(lǐng)導(dǎo)的管理、堅決執(zhí)行并嚴(yán)格遵守公司各項規(guī)章制度、嚴(yán)于律己、統(tǒng)一思想、為人表率，以模范行為帶動和影響下屬員工、加強學(xué)習(xí)、提高覺悟和業(yè)務(wù)工作能力、增強紀(jì)律觀念。在中職的學(xué)校中，要對學(xué)生進行職業(yè)化培訓(xùn)，既要注意學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，又要加強工作素質(zhì)的培養(yǎng)，把學(xué)生培養(yǎng)成德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀學(xué)生，為自己的將來打下堅實的基礎(chǔ)。
2、中職語文教學(xué)現(xiàn)狀
在職業(yè)技術(shù)學(xué)校，文化課變得越來越重要，對學(xué)生職業(yè)化的培養(yǎng)占有舉足輕重的作用，語文教學(xué)就顯得特別的不重要，只是一種程序，對老師、學(xué)生也就是可有可無的課程。學(xué)校也不重視語文教學(xué)的投入，也不去改革語文教學(xué)。讓語文教學(xué)處于比較尷尬的困境。學(xué)生不學(xué)，老師不負(fù)責(zé)，學(xué)校又不管，導(dǎo)致語文的教學(xué)只是一種表面課程。中職語文選用的教材模式都一樣，盡管對職業(yè)語文教學(xué)有著強烈的需求，但是和高中的語文教材沒有太大的變化，也沒有明顯體現(xiàn)職業(yè)化的特點，缺乏一定的針對性，實用性。教學(xué)的模式和教學(xué)方法也就是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合能力，沒有結(jié)合一定的職業(yè)化教學(xué)。
3、中職語文教學(xué)中職業(yè)化教育的應(yīng)用
3.1 培養(yǎng)學(xué)生濃郁的職業(yè)意識
教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了中職教學(xué)理念，決定了培養(yǎng)學(xué)生的最終質(zhì)量。語文的教學(xué)目的應(yīng)該準(zhǔn)確的定位，完全表達(dá)學(xué)生的意愿，體現(xiàn)教育對學(xué)生職業(yè)影響。應(yīng)該針對不同的專業(yè)、依據(jù)不同的崗位不同設(shè)置不同的語文要求，培養(yǎng)學(xué)生濃郁的職業(yè)意識。而不是像吃大鍋飯，吃得都一樣，這樣培養(yǎng)出人才大同小異，沒有一定職業(yè)意識，更沒有一定的針對性。語文的教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)目標(biāo)來進行科學(xué)的設(shè)置課程，用語文影響學(xué)生多元化的發(fā)展，培養(yǎng)多元化的職業(yè)素質(zhì)，而不是單一的學(xué)習(xí)專業(yè)技能，讓學(xué)生具有濃郁的職業(yè)意識。例如，美術(shù)、旅游專業(yè)的學(xué)生就應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生的感性理解，培養(yǎng)學(xué)生的感性思維，強化學(xué)生聽說讀寫的能力，同時讓學(xué)生具有很好的表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生很好的想象力，提升學(xué)生的靈感意識，例如通信工程、信息工程、信息與計算科學(xué)、熱能與動力工程等偏理科的專業(yè)，應(yīng)該通過語文的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維的鍛煉，側(cè)重學(xué)生理性和抽象之間的連接，加強學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度的培養(yǎng)。例如：建筑工程、通訊工程、控制工程、交通工程、土木工程等偏工科的專業(yè)，應(yīng)該側(cè)重學(xué)生的意識與行為協(xié)作的培養(yǎng)，加強學(xué)生實踐動手意識的提升。通過職業(yè)化的教育，讓學(xué)生得到社會的認(rèn)可，通過語文的教學(xué)，提升學(xué)生的認(rèn)知能力，為學(xué)生職業(yè)生涯打下基礎(chǔ)。
3.2 塑造感性的職業(yè)形象
職業(yè)形象不僅影響學(xué)生的就業(yè)，也影響學(xué)生所在企業(yè)的團隊的發(fā)展。職業(yè)的形象包括很多內(nèi)容，例如，外在形象、知識水平，道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)、團結(jié)協(xié)作、交流溝通等。因此，加強學(xué)生形象，顯得特別的重要。職業(yè)形象不是外在的加強，不是簡單地通過西裝來塑造，更重要的內(nèi)在的培養(yǎng)。實施中職語文教育可以很好的培養(yǎng)學(xué)生感性的職業(yè)形象。讓學(xué)生學(xué)會如何去和別人溝通，如何去為人處世，如何去加強道德培養(yǎng)，如何去適應(yīng)職業(yè)需要等。
3.3 提升隱性的職業(yè)技能
教學(xué)載體是蘊含、傳遞教學(xué)信息的基礎(chǔ)平臺，是傳遞教學(xué)內(nèi)容的途徑、方法和手段。教師可以通過語文的教學(xué)，營造一種職業(yè)化環(huán)境，通過以信息為載體，對教學(xué)內(nèi)容加以創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的的教學(xué)凡是，突出教學(xué)的職業(yè)實用性，提升隱性的職業(yè)技能。
4.結(jié)束語
語文教學(xué)在中職教學(xué)中具有很重要的地位，也是中職學(xué)生必修課程，所有的教學(xué)過程都應(yīng)該以培養(yǎng)社會需要的人才為目的，把語文加血過程應(yīng)用到職業(yè)化教育，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生濃郁的職業(yè)意識、塑造感性的職業(yè)形象、提升隱性的職業(yè)技能為學(xué)生的職業(yè)生涯打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻
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筆者通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，不少教師提出問題或者布置開放性的任務(wù)后，學(xué)生需要思考或者回答有困難時，教師往往會直接給出正確答案或者跳轉(zhuǎn)其他任務(wù)，不能引導(dǎo)學(xué)生將話題延續(xù)下去，不能適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生的語言輸出搭建有力的支架和幫助。因為教師的有效反饋和調(diào)控的缺失，學(xué)生失去了口語訓(xùn)練和表達(dá)的機會，缺乏愉快的學(xué)習(xí)體驗，影響學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣的養(yǎng)成。
二、高中英語口語教學(xué)應(yīng)對策略
1.基于教材，立足課堂，拓展學(xué)生語言生成的空間和廣度。學(xué)生語言輸出和生成離不開課堂。所以，教師需要整合利用教材資源，精心設(shè)計課堂活動，讓課堂成為培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力的主渠道。精彩的課堂活動為學(xué)生提供大量使用英語的機會，彌補學(xué)生接觸英語、運用英語交際的時間和機會的不足，激發(fā)和保持學(xué)生用英語做事的激情和欲望，激勵學(xué)生發(fā)表不同的觀點與見解，有助于檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。例如在（譯林版）《牛津高中英語》Module6Unit3的閱讀（Reading）部分教學(xué)中，筆者設(shè)計了拓展延伸類問題：Nowadaysmanypeoplegotravellingorevenmovetoforeigncountries.Soit’snecessaryforthemtoknowaboutculturaldifferences.Whatiscon-sideredtobepoliteandwhatmaycauseunnecessarymisunder-standing?Whatdoyouthinktheyshouldpayattentionto?出國旅游和出國定居在目前國內(nèi)已經(jīng)很普遍，學(xué)生也很感興趣，我班不少學(xué)生去過英國、美國和澳大利亞旅游，學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)歷，介紹自己遇到的文化習(xí)俗等方面的差異與問題，幫助學(xué)生理解文化差異的重要性。（譯林版）《牛津高中英語》為教師和學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。教師可以融合Welcometotheunit和Wordpower板塊，從Wordpower板塊導(dǎo)入新課，補充相關(guān)的主題詞塊，再融合Welcometotheunit板塊設(shè)計恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動，幫助學(xué)生創(chuàng)造性地感悟理解并運用單元詞匯，在真實的情境中自然地運用英語進行交流。另外，教師還應(yīng)充分利用教材中的Reading,Task和Project板塊，整合各個板塊的內(nèi)容，設(shè)計學(xué)生感興趣并且有話可說的語言活動任務(wù)，拓展學(xué)生語言輸出和生成的空間和深度廣度，增強學(xué)生口頭表達(dá)能力的形成和學(xué)習(xí)成功流和溝通的能力。例如成龍兒子房祖名吸毒被捕，筆者設(shè)計了這樣一組問題：Howdoyoufeelwhenhearingaboutthenews?Whatdoyouthinkofit?HowdoyouthinkJackieChanfeltwhenhearingthenews?WhatdoyouwanttosaytoMr.Fang?這樣的話題基于學(xué)生的生活實際，學(xué)生都有話可說。而且，在對話交流中學(xué)生明白了“要養(yǎng)成好的習(xí)慣，要有社會責(zé)任感，要遠(yuǎn)離那些不好的習(xí)慣”的道理，有助于學(xué)生形成正確的人生觀和世界觀，增強學(xué)生的社會責(zé)任感。教師可以通過課前五分鐘借助于一些輕松的話題或者國內(nèi)外時事新聞、假期周末見聞、中西方傳統(tǒng)節(jié)日引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解和觀點，或者引導(dǎo)學(xué)生進行限時演講、匯報自己閱讀報紙雜志或者網(wǎng)絡(luò)搜索時發(fā)現(xiàn)的一些有用信息和資料。為學(xué)生搭建訓(xùn)練口語、分享交流的機會和平臺，提高學(xué)生用英語表達(dá)的興趣和能力。堅持這樣的口語訓(xùn)練，學(xué)生的興趣會越來越高，最終形成用英語口語交流的習(xí)慣和能力。其他同學(xué)在聽的過程中，也能提高聽力和語言表達(dá)能力。
2.創(chuàng)設(shè)情境，搭建支架，保障學(xué)生語言輸出的質(zhì)和量。口語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力，學(xué)生語言輸出困難的原因之一是缺少必要的詞匯和語言知識，難以表達(dá)自己的想法和觀點。所以教師要充分利用多媒體呈現(xiàn)圖片、播放英語歌曲、視頻和電影等，要為學(xué)生的語言表達(dá)奠定基礎(chǔ)和搭建支架，保障學(xué)生語言輸出的質(zhì)量。比如在談?wù)摗拔磥淼娜祟惸芊裆钤诤５住痹掝}時，筆者先引導(dǎo)學(xué)生小組討論海底世界的優(yōu)點（quietandbeautiful/noairpollution/moderntallbuildings/latesttechnology/beautifulcoral/awonderfulpicnicarea/amazingicebergs……）和海底世界的缺點（toomanyfishinasmallarea/waittoolongforlunch/foodattherestaurantsnotverygood/poorsoundqualityatthetheatre……），有了這些主題詞匯的準(zhǔn)備，學(xué)生口語表達(dá)時就會簡單得多。學(xué)生在表達(dá)時很容易獲得用英語做事的成功體驗。又如在談?wù)摗扒嗌倌攴逝帧眴栴}時，筆者以問題Whydoyouthinkmoreandmoreteenagersaregettingfat？/Whatproblemsdoyouthinkmaytheyhave?/Whatadvicecanyougivetothem?引導(dǎo)學(xué)生小組討論，筆者板書學(xué)生語言表達(dá)的精彩詞和句：“beoverweight,(much)toofat,eatalotofsnacksanddrinktoomuch,eattoomuchfastfoodorsweetfood,dolittleexercise,havebigproblemswiththeirhealth,havedifficultyjoggingorrunning,feeltiredorsleepyeasily,breatheheavilyafterrunning,notwillingtotakepartinanyactivity;donotwanttomove;loseweight,beondi-et,eatless,exercisemore,changetheirdietandlifestyle等等”。這些詞塊使學(xué)生語言表達(dá)變得容易，減緩了學(xué)生用英語表達(dá)的畏懼心理，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
3.鼓勵評價，正面引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生用英語表達(dá)思想的激情和欲望。積極的情感態(tài)度是影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)和能力發(fā)展的重要因素。高中生的英語使用和交流大都局限于課堂。首先教師要不斷引導(dǎo)和啟發(fā)，努力營造寬松民主開放的語言環(huán)境。要尊重學(xué)生的個體差異，對于不同的學(xué)生提出不同的要求，讓不同水平的學(xué)生都能學(xué)有所獲，都能體驗英語學(xué)習(xí)的快樂和成功感。教師尤其要關(guān)注學(xué)困生的心理引導(dǎo)和方法指導(dǎo)，消除他們的畏難情緒，可以給他們一些簡單的任務(wù)，或是他們擅長的，消除學(xué)困生的緊張情緒，鼓勵和幫助他們積極參與到課堂。教師要尊重學(xué)生語言發(fā)展的規(guī)律，正確對待學(xué)生口語中的錯誤，把錯誤當(dāng)成語言學(xué)習(xí)的不可缺的一部分。學(xué)生口語表達(dá)時，教師要耐心傾聽細(xì)心觀察，不要隨便打斷學(xué)生的發(fā)言；對于學(xué)生語言中的一些不影響交際的錯誤，教師要能容忍并加以忽視。對于那些比較嚴(yán)重的錯誤，特別是影響交際的錯誤表達(dá)，教師可多采用隱性糾錯的方法，比如改掉錯誤后重復(fù)學(xué)生的表達(dá)。對于學(xué)生的精彩表達(dá)和亮點，教師要及時點評并加以表揚，讓學(xué)生體驗用英語表達(dá)交流的成功感，同時要注意引導(dǎo)和鼓勵其余學(xué)生效仿和創(chuàng)新，力求創(chuàng)造更多的課堂生成，創(chuàng)造更有活力的英語課堂。
三、結(jié)束語
關(guān)鍵詞:語言本質(zhì)；英語教學(xué)現(xiàn)狀；引導(dǎo)作用
一、引言
“英語課程學(xué)習(xí)是一個認(rèn)識和實踐的活動統(tǒng)一體。”[1]（p11）“語言課程學(xué)習(xí)是指言語習(xí)得的知行結(jié)合且具交際導(dǎo)向性的活動過程。”[2]（p15）英語作為一門語言，它是一種交際工具,英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有使用這種交際工具的能力。“交際能力的核心是使學(xué)生能夠運用所學(xué)語言在不同的場合中對不同對象進行有效的、得體的交際。”[3]（32）根據(jù)現(xiàn)有的中學(xué)生素質(zhì)、所處的語言環(huán)境、教材和課時安排等真實情況,發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的英語教學(xué)片面的注重對語法條目、詞匯講解、單詞記憶等知識的積聚而忽視了對這些所學(xué)知識實際運用能力的培養(yǎng)。經(jīng)過一番反思和比較,本文提出中學(xué)英語教學(xué)應(yīng)重視語言知識的系統(tǒng)性和整體功能,在傳統(tǒng)的知識授受層面上結(jié)合對中學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。語言的本質(zhì)是交際，英語課堂應(yīng)在提高學(xué)生英語知識水平和英語交際能力的過程中全面提升學(xué)生的英語水平，使英語作為一門語言能夠真正回歸本質(zhì)，學(xué)以致用。
二、英語語言本質(zhì)對中學(xué)口語教學(xué)的啟示
“舒哈特：語言的本質(zhì)就在于交際。”[4]（p5）。可見語言最大的功能就是交際,交流思想,表達(dá)意圖。我們學(xué)習(xí)語言的最終目的是為了交際,并不是單單停留在對語法、語音、詞匯的認(rèn)識上。“正確認(rèn)識語言的本質(zhì),對中學(xué)口語教學(xué)有著重要的啟示,因為語言觀是語言教育思想的重要組成部分。不同的語言觀會直接影響教師對語言教學(xué)思想、教學(xué)模式以及具體教學(xué)方法的選擇、解釋和采納。教師的語言觀制約并對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生重大影響[5](p11)。”“早期的結(jié)構(gòu)主義語言觀把語言看作是可以分解的項目(語音、詞匯、語法、聽、說、讀、寫),因而形成一系列的成套規(guī)則,導(dǎo)致語言學(xué)習(xí)停留在靜態(tài)的符號性知識學(xué)習(xí)和操練的層面。這種語言觀下的語言學(xué)習(xí)被看作是一種循序漸進、化整為零、分項漸進、直至綜合的過程,所以,語言學(xué)習(xí)活動主要是對語言項的孤立、靜態(tài)的認(rèn)知,而后反復(fù)操練,最后在一定的人為設(shè)置的語境中進行練習(xí)[6]（p12）。”這種學(xué)習(xí)活動往往使學(xué)生被動的接受教師的引導(dǎo),而造成其缺乏在實際交流中使用英語的主動性。“稍后的功能主義語言觀從語言是社會人際交往行為出發(fā)強調(diào)語言的話題、意念、功能因素,認(rèn)為語言作為一種社會交際工具來使用,是在一定社會環(huán)境下圍繞一定的話題的社會成員之間的意義交流,這種交際的成敗取決于恰當(dāng)、合適的語言運用能力。語言觀由結(jié)構(gòu)到功能的嬗變,導(dǎo)致語言交際教學(xué)思想日益在語言教學(xué)領(lǐng)域滲透,反映出語言學(xué)習(xí)必須進入其實質(zhì)性的層面:使用、行動。Hymes(1971),Canale&Swan(1980)等人提出的‘交際能力’理論將語言學(xué)習(xí)的知與行巧妙地結(jié)合起來,超越知導(dǎo)向行,其最終目標(biāo)是指向可接受的社會交往能力,即得體,合適的語言運用層面。”[7]（p12）由此可見“語言課程教學(xué)的出發(fā)點和歸宿是培養(yǎng)學(xué)生運用外語交際能力。”[8]（p12）而英語作為一門語言,它是一種交際工具,英語口語教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力,因此將英語語言的本質(zhì)回歸中學(xué)口語教學(xué)是必要的。
三、我國中學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀
目前，我國的中學(xué)英語教學(xué)正面臨著改革和發(fā)展兩大課題。國家頒布的“《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》不僅強調(diào)學(xué)生語言知識技能的掌握和綜合語言運用能力的發(fā)展,而且強調(diào)在英語教學(xué)中尊重、理解學(xué)生和對學(xué)生進行品質(zhì)的培養(yǎng)；強調(diào)利用影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的積極情感因素,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強學(xué)習(xí)動機,調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度,樹立自信心,鍛煉意志力,增強學(xué)生的原動力以及學(xué)習(xí)的主動性和目的性；強調(diào)通過情感教育來實現(xiàn)教學(xué)中的師生共同參與及和諧發(fā)展。”[9]（p68）并且在《2000年義務(wù)教育試用修訂版》中明確提出要“突出語言的實踐性，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用英語的能力。”“盡量使用英語，適當(dāng)利用母語。”[10]（p62）在《2000年高中實驗修訂版》里也明確提出“處理好語言知識和語言應(yīng)用的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生用英語進行交際的能力。”[11]（p62）從中我們可以看出英語新課程標(biāo)準(zhǔn)對英語教學(xué)的版塊進行了調(diào)整，明確規(guī)定將降低語法試題的難度，減少知識性的客觀題，重點培養(yǎng)學(xué)生的言語能力，在言語運用中學(xué)習(xí)語言。中學(xué)英語教材的改革為教師觀念的轉(zhuǎn)變奠定了基礎(chǔ)。然而傳統(tǒng)考試的“余威”仍在,言語技能的教改力度仍不夠大。現(xiàn)階段的中學(xué)課堂中的口語教學(xué)仍存在以下特點:
1、教師在傳統(tǒng)考試的“余威”下傾向?qū)φZ法條目、詞匯講解、單詞記憶等知識的積聚而不夠重視學(xué)生的口頭表達(dá)能力，以致很多學(xué)生學(xué)的都是“啞巴英語”。
2、現(xiàn)階段很多外語教師在中學(xué)課堂采用的口語教學(xué)還是很古老，如“口頭問答是外語教學(xué)中最古老的方法之一,至今仍具有很強的生命力,因為在日常生活中,問答是使用最頻繁與最基本的信息交流手段。問答可以根據(jù)語言知識與結(jié)構(gòu)的要求進行,如名詞單復(fù)數(shù)、動詞時態(tài)等練習(xí)可以通過一問一答進行操練,達(dá)到鞏固語言知識的教學(xué)目的。”[12]（p139）這種形式多是教師問,學(xué)生答,學(xué)生只是被動的接受提問,久而久之會使學(xué)生喪失積極性與主動性。
3、至今仍被外語教師普遍采用的句型操作，其“主要做法是,將語音與語法規(guī)則列為句型的形式,通過大量、反復(fù)操練達(dá)到形成語言習(xí)慣的目的。”[13]（p140）過多的“機械操練”不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展,“機械操練”的句型很多都跟不上時代的發(fā)展,在實際中的應(yīng)用率不高。
4、報告和口頭作文也是很多口語教師采用的教學(xué)方法。雖然報告和口頭作文比口頭問答和句型操作靈活,但是“在傳統(tǒng)的外語課堂教學(xué)中,口頭作文的教學(xué)常集中在語言知識的講解上,忽視了說話人必須有獨立的看法,并能用自己的語言正確表達(dá)思想這一重要方面。作文題時常脫離實際需要,學(xué)生沒有想說的愿望與熱情,只是出于應(yīng)付教師的要求而作文。”[14]（p144）
四、英語語言本質(zhì)回歸中學(xué)口語教學(xué)的具體建議
（一）、明確學(xué)生的學(xué)習(xí)動機
“動機可以分為內(nèi)在動機（intrinsicmotivation）和外在動機（extrinsicmotivation）。內(nèi)在動機是指學(xué)習(xí)者可能受內(nèi)在因素的影響,比如受到某種因素的激發(fā)而產(chǎn)生能持續(xù)較長時間的‘好奇心’和‘興趣’。認(rèn)知心理學(xué)強調(diào),人類天生具有追求知識的愿望,并會不斷地追求其意義和去理解周圍的事物。具有內(nèi)在動機的學(xué)生學(xué)習(xí)外語的目的在于獲取外語知識,他們對外語學(xué)習(xí)感興趣,學(xué)的就投入。[15]（p40）因此教師在英語課堂中要注意調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在動機,要讓他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)外語是用來交際的，是學(xué)習(xí)者提高自身素質(zhì)、謀求個人發(fā)展、完善自我的一個方面或一個渠道；而不僅僅是做習(xí)題,背語法,應(yīng)付考試。在課堂上要為他們多提供語言交流的機會,對語言交流產(chǎn)生興趣,并使他們享受交流后的喜悅感。
“外在的動機指外語學(xué)習(xí)者受到外在因素的推動,比如獎勵、名譽等等,而不得不學(xué)習(xí)外語,這種外在因素是由外語學(xué)習(xí)者的父母、老師、或其他人影響而產(chǎn)生的。”[16]（p41）那么在這個條件下,學(xué)習(xí)就成了學(xué)生為達(dá)到個人目標(biāo)所采用的一種手段。學(xué)生在外部條件的刺激下努力學(xué)習(xí)，是為了獲得英語學(xué)習(xí)之外的外部獎賞和鼓勵,使他們自身獲得充分的滿足感。外在學(xué)習(xí)動機雖然不是持久的,但是和內(nèi)在動機相輔相成,所以教師在課堂活動中,要多鼓勵,少批評學(xué)生,在他們完成課堂活動特別是交流活動時,常以“Verygood”、“Great”、“Excellent”“Welldone”“Youdidagoodjob”等來鼓勵他們,使他們發(fā)現(xiàn)自己的閃光點,增加自己的信心,從而積極參加課堂活動,特別是交流活動。
（二）、教師對中學(xué)課堂口語技能重要性的認(rèn)識
“語言的產(chǎn)生就是有聲語言。有聲語言，即口語，是第一性的。文字，即記錄語言，盡管打破了語言交際時空的限制，使人類的經(jīng)驗?zāi)艿玫讲粩嗟姆e累和發(fā)展，在社會生活中起著極為重要的作用，但文字是第二性的，是在口語基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是口語的記錄。但在交際活動中，文字的重要性不如口語。一個社會可以沒有文字，但不能沒有口語。”[17]（p77）可見口語在語言領(lǐng)域中占有其獨特的位置。隨著中國加入WTO和我國改革開放的日益深入以及即將在北京舉行的2008奧運會，皆突顯出了英語作為一門語言越來越強調(diào)其在實踐生活中的功能運用。社會發(fā)展的需要使越來越多的教育學(xué)家意識到在現(xiàn)行的英語教學(xué)中中學(xué)生的口語水平仍是英語教育中的薄弱環(huán)節(jié)。而當(dāng)務(wù)之急就是在現(xiàn)行的英語教學(xué)中注重提高中學(xué)生的口語能力。口語能力是語言能力的一個層面。語言能力可分為聽、說、讀、寫四種能力。在中學(xué)的教學(xué)中,教師面對著很大的升學(xué)壓力,這是個不爭的事實,因此有很多老師片面注重讀、寫、聽層面,而忽視了說的重要性。其實聽說讀寫雖具有相對獨立性,它們實則是一個統(tǒng)一體。為達(dá)到有效的交際目的在言語交際過程中我們總是綜合運用聽說讀寫各種技能。我們認(rèn)為，在交際活動中，聽和讀是“言語感知過程”，而說和寫是言語“生成過程”。口語對于語境的依賴性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過書面語。“聽說讀寫之間的聯(lián)系表現(xiàn)為內(nèi)部言語轉(zhuǎn)換的過程,即人們領(lǐng)會和理解他人意思的過程,而說寫過程則是內(nèi)部言語轉(zhuǎn)換為外部言語的過程，即人們復(fù)用和表達(dá)自己思想的過程。”[18](p25)因此，聽說讀寫實際上是個統(tǒng)一體。說雖然在用詞和語篇組織上要求沒有那么嚴(yán)格，但是要求說話者能迅速組織語篇，為此學(xué)生在口語練習(xí)中要有一定量的詞匯，熟悉應(yīng)用語法，句型等，由于對語速有要求，這有利于將掌握的語法知識，技巧轉(zhuǎn)化為語言交際。反之口語練習(xí)的好，有利于促進詞匯、語法、句型的掌握。“在說的訓(xùn)練中學(xué)生可逐漸使自己內(nèi)心說話的機制與目的語一致起來，增強對正確的語音、調(diào)群、語調(diào)的分辨力。辨音力越強，能聽明白的詞就越多。教學(xué)研究證實，能聽懂的詞，則越能抓住由詞匯按語法規(guī)則所組成的調(diào)群、以言語流形式體現(xiàn)的語篇的意思。因此，說與聽相輔相成，說可以促進聽力的提高。”[19](p27)而且“說的訓(xùn)練可促進學(xué)生把語音和語義緊密地聯(lián)系在一起，促使一些學(xué)生改變僅把文字符號與語義聯(lián)系在一起的舊習(xí)慣。多聽多說，語音和語義的聯(lián)系就會愈緊密，同時可促使學(xué)生逐漸形成內(nèi)在化的目的語語言體系。這體系如果真能建立，當(dāng)學(xué)生通過視覺閱讀文字語言時，反映在大腦中的是有聲的言語流。”[20](p26)同時，說多了,口語表達(dá)更地道,詞義在不同語境中的使用就會更準(zhǔn)確、得體。通過口語表達(dá),提高語用能力,英語的語感得以增強,對語言從形式到內(nèi)容的理解也更容易,把握也更準(zhǔn)確。“Hymes（1971）指出,一個人語言掌握的好壞,不僅僅在于他能否造出合乎語法的句子,還包括他是否具備恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言的能力。在所有的能力培養(yǎng)中,英語學(xué)習(xí)者是為了掌握英語語言形式、學(xué)會更多的詞匯運用以及掌握領(lǐng)會英語語言所承載的文化信息等。”[21](p69)
因此口語技能在中學(xué)英語課堂中的培養(yǎng)有著極其重要的作用。教師在注重對語法條目、詞匯講解、單詞記憶等知識的積聚和重視聽讀寫的基礎(chǔ)上，一定要對說加強重視。說不僅可以提高聽讀寫，還可以加強對語法、詞匯、單詞的記憶，更重要的是可以最大程度的體現(xiàn)英語作為交際工具的功能。
五、教師在口語教學(xué)中的引導(dǎo)性
“外語課程教學(xué)的任務(wù)就是要創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生的各種各樣的活動,給學(xué)生提供適宜的活動對象和活動目標(biāo),把學(xué)生組織起來,開展通往交際目標(biāo)的系列言語活動”。[22](13)因此,教師在課堂教學(xué)中要處于引導(dǎo)地位,為學(xué)生提供“自我發(fā)展”的空間,發(fā)揮學(xué)生的“主體”學(xué)習(xí)能動性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,具體可以通過以下途徑:
(一)培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)
“培養(yǎng)學(xué)生健全的心理素質(zhì)是外語教學(xué)的基本點,也是有效提高學(xué)生外語交際能力和交際素質(zhì)的前提。學(xué)生在交際活動中的心理素質(zhì)主要表現(xiàn)在:遇到困難時是否勇于克服困難,積極用英語與他人交流,參與交際活動是否有自信心。敢于和別人競爭,敢于爭取最優(yōu)秀的表現(xiàn),敢于抓住機會鍛煉和展示自己的外語交際能力。”可見,教師在外語教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。中國學(xué)生的英語學(xué)不好,他們共同的第一道障礙就是其害羞心理。特別是中學(xué)生,他們總是害怕自己說出來的口語是否合乎語法要求,語音語調(diào)是否標(biāo)準(zhǔn),說出來后同學(xué)會不會笑話自己等問題。教師需面向全體學(xué)生，尊重他們的個體差異，關(guān)注每個學(xué)生的情感，為了鼓勵學(xué)生敢于開口說英語,教師可以采用李陽瘋狂英語提倡的“敢于丟臉(enjoyinglosingface)。”鼓勵學(xué)生不要害怕丟臉,敢于丟臉,減少他們的焦慮情緒，從自卑里走出來；并且要讓他們明白作為語言學(xué)習(xí)者,犯錯是難免的。嬰兒從呀呀學(xué)語開始,不知道說錯多少話,用錯多少詞,可是最終還是學(xué)會了說話。學(xué)說英語也是一樣，就連地道的美國人，在敘述的時候也免不了說錯，何況中國人說英語呢？更不用說接觸英語不久的中學(xué)生。
（二）營造寬松和諧的課堂氣氛
“任何一個素質(zhì)的形成都是以美好的情感熏陶為基礎(chǔ)。”[23](p48)所以在課堂教學(xué)中,教師要營造寬松和諧的氣氛,教師要平易近人,放下架子和學(xué)生平等對話。教師還可鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí),鼓勵學(xué)生暢所欲言；讓學(xué)生各抒己見,這有利于開發(fā)學(xué)生的想象力,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維,有利于提高口頭表達(dá)能力。教師還應(yīng)延遲判斷,讓學(xué)生有自我改正錯誤的機會,或利用引導(dǎo)性問題鼓勵學(xué)生回答。即使學(xué)生回答的不正確或不對,也不批評、不譏諷,而應(yīng)耐心開導(dǎo),盡量引導(dǎo)他們開口表達(dá)。
（三）發(fā)揮學(xué)生主體性
“在課堂教學(xué)中,判斷學(xué)生學(xué)習(xí)方式好壞和優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)并不在于是進行接受學(xué)習(xí)還是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),而是在于學(xué)生是否真正成為了課堂教學(xué)的主體,是否在積極獨立地進行思考,是否主動地參加教學(xué)。如果學(xué)生沒有成為課堂教學(xué)的主體,只是在消極被動地進行發(fā)現(xiàn)和探索,這種學(xué)習(xí)方法也不會有多大的效果[24](p140)。”所以教師不再要求學(xué)生嚴(yán)格地按照題目中所給的clues去編對話、套框架,而是讓他們就他們感興趣的話題（topic）暢所欲言。通常的做法是教師確定話題范圍,然后學(xué)生做幾分鐘的準(zhǔn)備,之后自愿上臺以“pairs”、“groups”、“roleplay”的方式來練習(xí)，也可以讓學(xué)生以自由討論或辯論的方式加以練習(xí)。這是一種“省時高效”的做法,遠(yuǎn)比一個教師點名“逼”著學(xué)生“編”要有更大的實效性。更重要的是給學(xué)生自由思維和表達(dá)空間,鍛煉了他們的思維和表達(dá)能力。教師在這一過程中扮演一個“l(fā)istener”但是要對他們的真情流露和精彩的表達(dá)給予鼓勵和評價。
（四）激發(fā)學(xué)生的興趣
為了激發(fā)學(xué)生的興趣,在教學(xué)的過程中教師要布置些學(xué)生感興趣與他們個人相關(guān)的話題并且還可以采用一些時尚的事物當(dāng)為補充材料,例如一些流行時尚歌曲,像“thedayyouwentaway”就是一首深受青少年學(xué)生喜歡的流行時尚歌曲,這首歌曲的一段歌詞“SeptembertwentysecondSundaytwentyfiveafternine,inthedoorwaywithyoucasenolongershoutingateachothertherewastearsonourfacesandsomewewerelettinggoandsomethingspecialweneverhaveagain”可以有效的訓(xùn)練連讀,弱讀等。或者教師還可以采用一些簡單的學(xué)生感興趣的句子（關(guān)于校園生活或網(wǎng)絡(luò)等）讓他們練習(xí)熟悉,然后有節(jié)奏的打節(jié)拍適當(dāng)?shù)募涌焖俣纫浴翱桃庠鲭y”。在教學(xué)活動中刻意增難是為了使活動編排得既有難度而又頗有趣味性[26](p20)。也樣也有利于學(xué)生挑戰(zhàn)自我,激發(fā)興趣。
（五）現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用
“現(xiàn)代化教學(xué)手段,如幻燈、錄音、錄像、投影器(儀)、廣播、電視、電影和語言實驗室等是外語教學(xué)中的主要的現(xiàn)代化教學(xué)手段。”[25](p教師在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)倪\用現(xiàn)代化教學(xué)手段,會使教學(xué)過程變得形象、生動、活潑,從而引起學(xué)生的興趣。
六、結(jié)束語
以上筆者從語言本質(zhì)的角度去探討在中學(xué)課堂英語教學(xué)中,教師對中學(xué)生口語能力的提高有利于提高英語整體水平。“我國的英語教學(xué)歷經(jīng)多年,但社會對其評價大多是成效甚微,其癥結(jié)也許在于英語課程教學(xué)缺乏真正意義上的活動開展或者是活動缺乏認(rèn)知和交際指向性[26](p15)。”指出了英語的教學(xué)活動需要真正意義的交際活動。因此教師在注重對語法條目、詞匯講解、單詞記憶等知識的積聚和聽讀寫的基礎(chǔ)上，一定要加強對說的重視。中學(xué)課堂的口語教學(xué)不容忽視。合理的英語教學(xué)應(yīng)重視語言知識的系統(tǒng)性和整體功能，在傳統(tǒng)的知識授受層面上結(jié)合對中學(xué)生應(yīng)用英語知識能力的培養(yǎng)使英語語言的本質(zhì)真正回歸中學(xué)口語教學(xué)。
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