時間：2022-12-19 17:34:32
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇高中化學常識總結，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關鍵詞： 新課程改革 初高中化學教學 教學方法
在當前新課改的大環境下，做好初中化學與高中化學的銜接，對學生盡快適應高中化學學習至關重要。下面我結合初高中化學的實際情況，就銜接問題的形成原因及解決辦法談談自己的看法與建議。
一、初高中化學教學銜接問題形成的原因
1.初高中對知識的要求、教學難度及學生能力的要求不同。老師們都在感嘆現在的學生一屆不如一屆，學生也都感嘆初中我還考九十多分，高中化學怎么這么難學呢？對初高中教材進行分析后我發現，問題主要存在于化學基本概念、化學基本理論和化學計算中。比如化學基本概念，初中的要求是識記，而高中的要求是理解和應用；在教學難度要求方面，初中僅僅是會分辨即可，而高中則必須能應用和擴展；初中化學是啟蒙學科，是九年義務教育階段的素質教育，主要要求學生掌握簡單的化學知識，基本化學實驗技能，簡單的化學計算，以及化學在生活、生產及國防上的某些應用，其知識層次以學生“知其然”為主。高中化學是九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化方向發展，對所學的知識不但要“知其然”，而且要“知其所以然”。高中教師一旦在難度上把握不好，就很容易使學生對高中化學產生畏難心理。
2.教學方法不同。初中化學只學一年，知識點少，內容直觀易懂，所以死記硬背的方法高效便利，而高中教材內容豐富，教學要求高，進度快，容量大，難度深，且高中教學側重對學生思想方法的滲透和思維品質的培養，所以大部分同學聽課時跟不上老師的節奏。
3.學習方法不同。初中學生學習化學的方法主要是記憶，重現，簡單模仿。而高中課程多，內容廣，時間緊，初中那種較為機械、死板的方法不能適應高中化學學習的要求。
二、在新課程改革下如何做好初高中化學的銜接過渡
1.知識點的鏈接。明確復習過程中自己要做的工作，首先要備教材，教師必須對初、高中教材和大綱進行對比分析，了解哪些知識在初中講過，哪些知識雖講過但學生不易掌握。我仔細分析了九年級新教材和大綱，歸納出以下幾個初高中教材的“盲點”。
（1）氧化物的分類。現在初中課本上沒有氧化物的概念，所以必須向學生講解清楚酸性氧化物和堿性氧化物的定義。
（2）原子核外電子排布規律。初中化學常識性介紹原子核外電子排布知識，我們要根據教材中原子結構示意圖，總結出質子數為1—18的元素原子核外電子排布規律，同時應該總結出常見的10電子或18電子微粒，這樣有助于學習高中化學原子結構知識和元素化合物的推斷。
（5）一種裝置的多種用途。
①收集氣體。
Ⅰ.若a進b出，則收集密度比空氣小的氣體；
Ⅱ.若b進a出，則收集密度比空氣大的氣體；
Ⅲ.若排液法收集氣體，則應該a進b出。
②洗氣瓶。
③安全瓶。
④量氣瓶。
2.在教學方法上，要有的放矢。
（1）教師應與高一學生多交流，多談心，了解學生，走近學生，讓學生了解你，信任你。
關鍵詞：新課程；自主學習；高中化學
一、自主學習在化學教學中的內涵
自主學習就是學生經教師的點撥，圍繞一定的學習目標，發揮自我的主動性、積極性和創造性，主動思考、主動探索、獲得知識、發展能力的學習過程。自主學習強調學生的主動性，倡導學生自覺學習，參與關注學生興趣，在教師的引導下培養學生的獨立性和主動性，自主學習具有有效性、自主性和相對性。
具體到高中化學教學中，由于高中化學知識比較復雜，既要求記憶，又要求進行推導，不少同學不會對化學課程進行自學，只能依靠老師的講解進行學習，但化學教學單靠教師的課堂講授是遠遠不夠的。傳統的化學教學方式要求在同樣的時間完成同樣的教學任務，忽視了由于學生認知水平和接受新事物的水平不同造成的掌握程度的差異，自主學習就是解決“一刀切”教學方法的重要途徑。學生可以根據各自的學習狀況，制訂自我學習目標，并對學習效果進行自我評估。
二、化學教學中培養學生自主學習能力的幾點建議
1.培養學習興趣
化學教學應該持續激發學生興趣，根據教學內容插入生活實例，設計相關討論問題，激發學生探索興趣，吸引學生的注意力，使學生對教師教學方式產生興趣，并將這種興趣投射到對化學的學習中。另外，讓學生體驗成功也是激發其學習興趣的重要方法。教師可以根據學生不同的學習情況，制訂階梯目標，讓學生可以獲得成功的喜悅，從而激發對化學的學習興趣。比如“物質的分離和檢驗”這一課中，教師可以提問“酒后駕車，進行酒精測驗的原理是什么”就能很好地調動學生的學習興趣。
2.引導學生培養正確的學習方法
只有興趣是不夠的，倘若學習方法出現錯誤，就會打消學生的學習熱情。因此，教師在課堂教學中注意引導學生培養正確的學習方法，課前預習、課堂討論、課后鞏固是基本而有效的學習方法，教師在實際教學中，要注意觀察學生的學習方法，幫助學生改進自我學習方法，摒棄不好的學習習慣，這樣學習效果才能事半功倍。
3.轉換角色，建立和諧的師生關系
教師轉變教學觀念，要變應試教育為素質教育，就必須轉換角色，建立學生為主體的課堂，鼓勵學生多問多討論，給學生熱心的指導。教師要學會建立自己的威信，自己在教學過程中出現錯誤要主動承認，同時也要尊重學生人格，不能傷害學生自尊心，這樣才能建立和諧的師生關系。
4.發揮學生的主體地位
學生的主體地位主要體現在：學生自主講課、學生自主探究、學生自主進行課外學習、學生自主進行總結和自我評估。下面對學生的主體地位的主要體現進行詳細說明。
(1)學生自主講課
傳統教學模式是教師教學，教師通過認真準備教材和備課，區分教學重點難點，聯系新老知識，考慮展示方式，甚至還要考慮學生能產生的疑問。如果課堂由學生教學，學生也要進行整個備課過程，通過充分的準備之后，進行課堂展示，學生對于該節課的認識肯定有很大程度的提高。在學生自主講課的過程中，具體方法是：先給學生分配任務，學生根據領到的任務進行備課；學生聽課，對備課成果進行測評；聽課結束后，學生進行提問，表達自己的看法；老師負責進行點評和升華講解。
(2)學生自主探究
學生自主探究主要是教材常識性的自主探究和化學實驗的自主探究。一般來說，高中化學教材所涉及的常識性內容較少，但是常識性內容的材料豐富，知識面較廣，也比較容易激發學生的興趣，因此教師要主要引導學生對常識性內容的自主探究。比如制作常見膠體并檢驗膠體的丁達爾效應的化學實驗中，可以進行這樣的實驗猜想“電筒光照射液體，光線可以通過液體形成通路”，然后通過實驗進行丁達爾效應的檢測，并在實驗結束后進行小組談論并做實驗匯總。教師在化學實驗自主探究的過程中的主要角色是指導監督，及時排除學生實驗過程中遇到的障礙，營造良好的化學實驗氛圍。
(3)學生自主進行課外學習
化學課外學習的時間不容易控制，因此課外學習的目標制定也較靈活，只要能培養學生的化學學習興趣，獲得化學相關知識、常識，甚至熟悉化學書籍、網站都可以作為課外化學學習的目標。比如：“用途廣泛的金屬材料”這一節的學習，教師可以指導學生通過查詢網站、書籍的方式了解目前常見的合金品種、性能。收集生活中常見的合金材料，拉近化學和生活的關系。
(4)學生自主進行總結和自我評估
每一單元的內容結束，學生都要自我總結評估，重新對本單元所學的知識進行復習和查缺補漏，構建自己的化學知識體系。
新課程背景下提高學生自主學習能力，就是提倡建立學生為主體，教師為主導的課堂教學模式。高中化學教學方式比較靈活，培養學生的化學興趣，養成良好的學習習慣，通過自主講課、自主探究、自主課外學習、自主總結評估體現學生的主體地位。真正把課堂還給學生。
參考文獻：
[1]孫強.高中化學教學中培養學生自主能力的探析[J].熱點聚焦，2011(7).
[2]景秋霞.論高中化學新課程教學中的學生自主學習[J].西南農業大學學報，2011(10).
關鍵詞：高效課堂背景；高中化學教學設計；策略研究
眾所周知的是，許多高中學生的好奇心比較強，而且他們也都比較好動，對于課本中枯燥無味的學習內容，許多學生不僅僅沒有興趣，甚至有一部分學生對這些內容已經產生了恐懼心理。為了更好的改變這一現狀，提高學生學習高中化學的興趣，各個學校的高中化學教師必須要盡快的改變自己的教學觀念，積極的去認識并且了解學生，掌握學生的學習能力以及學習意識，然后根據學生們的實際情況制定相對應的教學策略，從而不斷的提高高中化學課堂教學效率。另外，高中化學教師還應該積極的引進其他學校先進的教學方法，并且盡快應用到實際教學過程中。
1高效課堂背景下高中化學教學中存在的問題
1．1高中化學教師的教學方法單一：由于受傳統教學理念的影響，許多高中化學教師到目前為止始終采用傳統的教學方法，即在課堂上教師一味的向學生灌輸自己的知識，而學生則始終處于被動的學習狀態，而許多教師的教學方法更是非常的枯燥乏味，在課堂上所使用的教學工具也只有黑板，久而久之，許多高中生就漸漸的失去了學習化學的興趣。眾所周知的是，高中化學內容不僅僅繁多復雜，而且枯燥無味，許多高中生在學習化學的過程中，由于教師的課堂教學方法比較乏味，并且教師所講解的內容也比較復雜，學生無法正確的理解并且掌握這些內容，久而久之，許多高中生就會漸漸的失去學習高中化學的興趣。最后，盡管到目前為止，許多新型多媒體已經被廣泛的應用到了各個領域，但是，許多高中化學教師在課堂上不愿意使用新型多媒體，他們認為利用多媒體不僅僅浪費時間，而且會影響學生學習的興趣。
1．2教師與學生之間嚴重的缺乏互動：我們知道，在高效課堂背景下新型的教學方法的實施過程中，教師與學生之間的互動是必不可少的，教師在課堂教學過程中扮演了引導者的角色，而學生則在課堂教學過程中扮演了主人公的角色。然而，在實際教學過程中，許多高中化學教師卻始終無法認識到他們自身與學生互動的重要性。例如，盡管有許多高中化學教師已經將許多新型的教學方法應用到了實際教學過程中，但是，在課堂教學進行過程中，他們卻不參與課堂互動，而是完全將課堂互動交給學生，他們認為課堂互動是學生用來緩解學習壓力的主要方法，對與學生的學習并沒有很大的幫助，因此，他們不愿意參與課堂互動去浪費時間。并且許多教師的不愿意話費太多的時間讓學生進行課堂。這也是許多新型的教學方法在高中化學教學過程中始終無法取得巨大成就的主要原因之一。另外，有許多化學教師在課堂上為了講解更多的內容，他們不愿意給學生留一定的思考時間，而將全部的課堂時間都用來講解課本知識。
1．3高中學生對化學學習不感興趣：我們知道，許多高中生都是天玩，多動，不能有效的將注意力集中到某一件事情中，所以，大部分高中學生對高中化學學習這種比較深奧的東西不感興趣，很難集中注意力，這給老師的教學過程帶來很大的阻礙作用。興趣是學習一件事情最大的助力，有了興趣學再難的東西也會變得簡單，而沒有興趣，即使是最簡單的東西也很難學成，高中學生對化學的學習沒有興趣，這對有效提升高中化學課堂教學效率來說無疑是難上加難。老師在課堂上講很多有關解答化學習題的技巧和方法，學生不感興趣就很難深刻的理解和掌握，更別提是加強他們學習化學的能力以及興趣了。
2高效課堂背景下提高高中化學課堂教學效率的有效方法
眾所周知的是，高中化學所包含的內容不僅僅繁多復雜，而且枯燥無味，同時，在學習過程中，有大量需要學生進行記憶的知識，為了減輕學生學習化學的負擔，提高他們學習化學的興趣，各個高中化學教師必須要盡快的改變自己的教學方法，提高學生學習化學的興趣。
2．1教師應該不斷的豐富自己的教學手段：對于高中學生而言，一個積極活躍的課堂氣氛能夠更好的激發他們學習化學的興趣，同時，還能夠開發他們的思維，提高他們的邏輯能力。但是，由于受傳統觀念影響，許多高中化學教師始終堅持采用滿堂灌的教學方法，這就大大的降低了學生學習化學的興趣，因此，高中化學教師應該盡快的改變自己的教學觀念，不斷的改革和創新自己的教學方法。例如，在講解一些簡單的化學題時，教師可以帶領學生去戶外進行學習，鼓勵他們去盡情的觀察和發現生活，找到生活中與化學知識息息相關的常識，然后，將這些常識應用到化學題的解答過程中，讓學生可以輕而易舉的理解并且掌握這些知識。另外，在課堂上，教師應該鼓勵學生進行小組交流學習，讓各個小組根據課堂上的知識編出一些簡單的化學題，然后，其他學生解答這些應用題，最后，教師對他們的解答進行分析和總結。
2．2引導學生正確的把握各種題型的題意：眾所周知的是，在化學題的解答過程中，準確的理解并且把握題的題意是解題的關鍵，但是，在實際解題過程中，許多高中學生由于不能正確的把握題意導致他們無法正確解題。因此，高中化學教師在課堂上應該積極的引導學生去理解并且把握簡單題的題意。例如，在課堂上，對于一些比較簡單的題，教師應該首先讓學生去理解，然后鼓勵他們說出自己的理解，或者讓各個小組進行交流，并且對小組最后的討論結果進行總結，然后，教師對所有結果進行分析和評價，從而幫助他們尋找更好的理解題意的方法。
2．3豐富化學題的訓練形式：為了更快地增加高中學生對于化學的興趣，高中化學教師應該不斷的豐富化學的訓練形式。例如，教師可以根據高中學生周圍常見的一些生活常識來提出一些簡單的例題，然后，要求所有學生在規定時間內解答例題，當解答時間結束以后，教師應該對答題結果最好的學生給予一定的獎勵，從而不斷的增加他們學習化學的興趣。另外，教師還可以查找一些具有代表性的例題，并且對這些例題進行分析和分類，然后，階段性的對不同類型的例題進行訓練，從而幫助高中學生更快地掌握化學題的解題思路。
3小結
總而言之，各個高中化學教師必須要盡快的改變自己的教學理念，不斷的改革并且豐富自己的教學手段。例如，高中化學教師可以在課堂上多多的了解學生的學習興趣以及學習能力，然后根據不同學生的學習能力盡快的制定相對應的教學策略。另外，高中化學教師還應該順應時展的步伐，積極的將所有新型的多媒體應用到化學課堂教學過程中，這樣不僅僅可以大大的提高學生學習化學的興趣，而且還可以更好的增加學生與教師之間的互動。最后，高中化學教師也可以積極的到其他優秀的學校進行學習和參觀，了解他們先進的教學方法，然后將他們先進的教學方法應用到自己實際的教學過程中，但是，在應用過程中，教師還應該注意根據學生們實際的學習能力對這些教學方法進行一定的改革。
作者:張莉 單位:山東省茌平縣第三中學
參考文獻:
【關鍵詞】初高中化學教學知識方法銜接
執行新課程標準后的初高中化學教材內容和設置發生很大的改變，課程目標和教學要求有很大的差異，加上初高中化學教學和學習方法有很大的不同，因此做好初高中化學教學的銜接過渡，讓學生更好地適應高中的化學學習，是每個擔任高一化學教學的教師首先要面對和解決的問題。下面談談本人在這方面的一些做法。
一、認真解讀教學大綱，明確教學目標和教學要求的差異
通過研讀初、高中教學大綱對教學目標和教學要求的闡述可知：初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防的某些應用；對知識層次要求低，以要求學生“知其然”為主，旨在激發學生學習化學的興趣，培養學生的科學素養。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，對知識層次要求較高，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”，學生對所學知識能應用于解決具體問題，還能在實際應用中有所創新。
二、詳細研究化學教材，準確把握教學知識體系的差異
通過詳細研究初高中化學教材發現，初高中化學教學知識體系存在明顯的差異：初中化學主要是從生產、生活實際出發，對日常遇到的一些化學現象進行學習與探究，通過化學實驗手段對學生進行化學基礎知識的學習，因此初中化學的知識體系不是很系統和完善的，教材著重于從感性認識到總結歸納到理性認識這一條構建初中化學知識體系；高中化學則以實驗為基礎，以基礎化學理論為指導，加強對化學知識體系的構建，探究化學的基本規律與方法，加強了化學知識的內在聯系，同時，密切聯系生產、生活，尋求解決實際生產、生活中的化學問題的方法，教材著重于從“生活實際化學實驗化學原理問題探究方法化學規律”來構建高中化學知識體系。高中化學對初中化學知識進行了合理的延伸與拓展，對初中化學教材許多之處也進行很好的銜接，如氧化還原反應，燃燒等初中局限性的定義，到了高中則從本質上去理解，有很好的銜接過渡。但是也存在一些盲點區，如部分元素和原子團的化合價；酸堿鹽的定義和分類；酸性、堿性氧化物的定義；單質、氧化物、酸、堿、鹽之間的相互反應、復分解反應發生的條件等。
三、調查了解教與學的障礙，制定教學銜接的應對策略
（一 ）做好初高中教材知識的銜接
1. 銜接障礙：初中化學學習內容主要是啟蒙性和常識性的基礎化學知識，對學生的思維能力要求低，高中化學的知識容量與思維難度均高于初中，很容易造成學生對高中化學學習的畏難心理。
2. 應對策略：復習初中知識，但不是簡單地過一遍，而應突出重點。根據所掌握的情況，適當調整教學課時分配，對于掌握較好的知識一帶而過，普遍存在的問題要下功夫徹底解決。常采用的復習方法有： （1）集中復習：高一化學課開始時，集中用2-3周的時間復習化學中的重要 “ 雙基 ” 內容與高中化學密切相關的知識內容，以及高中化學不再重復的，但初中化學里沒有講全講透的知識（如前面所提到的“盲點”）。
（2）專題復習：結合高一的化學內容，以專題形式復習整理已有的知識，使初高中化學中相關的知識內容有機地融為一體。根據初三的化學知識可分為化學用語、元素化合物、溶液、酸堿鹽、化學計算等專題。在專題復習的同時，輔以適當的專題練習，這樣既能有效的檢驗復習效果，又能提高學生的解題能力，如化學計算中“有關溶解度的計算”和“差量法”在計算中的應用等。
（3）穿插復習：高中化學的許多內容與初中化學有著密切聯系，在教學中要引導學生善于通過新舊知識的聯系，以舊知識作 “ 鋪墊 ” 去獲取新知識。如在進行氧化還原反應教學之前，要補充復習：化合價的定義及確定方法、元素的化合價與原子結構的關系，熟記常見元素和原子團的化合價，幫助學生從本質上理解化合價，將化合價的升降與電子的得失建立聯系。
（二）做好初高中教學方法的銜接
1. 銜接障礙：初中化學教學方法由于受到初中生知識水平及初中化學作為入門學科的限制，較多采用灌輸式的講解方法和實物直觀教學為主，高中教學注重方法的點拔，以啟發式、理論和抽象思維為主，注重理論的指導作用和知識的靈活應用。
2. 應對策略：教師對學生進行調查研究，了解初中老師的教學方法和教學習慣，了解所教學生的知識基礎、學習方法等，把握學生對高中化學課堂教學的適應性和認同度，幫助他們盡快熟悉教師的教學方法，讓學生由被動接收知識向主動學習知識的轉變，在教學方法上則應更多地采取啟發探究式教學，啟發、激發學生主動地進行學習，引導學生從本質上理解所學內容。
（三）做好初高中學習方法的銜接
1. 銜接障礙：初中學生學習化學的方法主要是記憶和簡單模仿，學習依賴老師，缺乏獨立思考能力，養成被動接受知識的習慣，而高中階段則要求學生有較強的理解能力，理解后再記憶，并能將學過的知識提升，學會觸類旁通。
2.應對策略。首先在上高中化學課開始時，結合高中教材講解初高中化學的區別：如知識的總量增加、知識的系統性與邏輯性增強，理論性知識的比重增大等，要求學生要改變初中的學習觀念和方法。 其次，介紹學習高中化學的正確方法：如重視實驗，抓好課前的預習與課后的復習，及時進行各種知識技能的總結歸納，用理解記憶法識記知識等。
總之，只有明確初高中化學教學目標和教學要求的差異 ，準確把握初高中化學教學知識體系的差異，制定初高中化學教學銜接的應對策略，才能做好初高中化學教學的銜接過渡，讓學生更好地適應高中的化學學習。
參考文獻
[1]義務教育化學課程標準（實驗）. 北京：人民教育出版社， 2001轉
[2] 普通高中化學課程標準（實驗）. 北京：人民教育出版社， 2003
[3] 義務教育課程標準實驗教科書（化學）.北京：人民教育出版社， 2001
關鍵詞：高中化學；課堂；實效性；提高；措施
引言
高中化學課堂實效性是建立在新課程改革與素質教育深化的基礎之上，對課堂教學時間、教學內容的深層次理解的前提下，將高中化學課堂教學效率提升。要提高課堂實效性就要扭轉傳統高中化學課堂教學“灌輸式、填鴨式”的教學形式，將課堂的主導權交給學生，所追求的高效不是老師在45分鐘內講授了多少知識，而是在課堂教學中學生消化、吸收了多少知識。這是高中化學提高課堂實效性的有效措施。下面將就具體策略進行詳細闡述。
一、構建高效課堂，增強課堂互動
1.構建高效課堂氛圍
高效課堂氛圍的構建基礎是師生之間關系融洽。在課堂中，老師與學生常常被認為是矛盾的雙方，學生作為被監管的一方，老師更多地被認為監管方。這樣錯誤的定位使得師生關系長期處于緊張狀態，嚴重影響教學效果。所以，構建高效課堂氛圍首先要協調好師生關系，這樣不僅能讓學生發揮其學習主動性和創造性，也有利于老師教學計劃的實施。所以在高中化學課堂教學中，師生雙方都要轉變觀念，以學生為課堂主導者，老師要千方百計地增強學生的學習興趣，營造出和諧、平等的教育環境，將熱烈、共享型課堂作為構建目標，努力提高高中化學課堂實效性。
2.增強課堂互動
隨著互聯網時代的到來，學生獲取知識的途徑和渠道越來越多。同時當前高中生知識面廣，但以碎片化知識為主，系統性的知識尚未形成。所以，根據高中化學課程內容和特點，老師將學科內容進行分解、調整，將淺顯易懂或常識性的知識改變教學方法，采用共同學習的方式進行，增強與學生互動，有助于提高教學質量和效率。
二、豐富課堂實驗環節
1.培養學生實驗能力
“眼過千遍不如手過一遍”。具體來說，高中化學高效課堂實驗演示中，老師要從操作者轉變為指導者，具體實驗環節要由學生自行完成，讓學生直觀地看見Al（OH）3這種白色的沉淀。這樣的做法既能提高學生課堂注意力，也能培養學生實驗能力，學生由被動聽課到主動實驗，化學學習模式徹底轉變，學習效果也會大幅提升。
2.分組實驗與討論
在培養學生實驗能力的基礎上，要讓學生通過實驗現象看到實驗本質與原理。比如在講解堿金屬元素原子半徑越大，熔點越低知識點時，老師可將學生劃分為若干小組，讓學生觀察實驗反應，并進行記錄和分析探討。學生在動手實驗中鍛煉了實際操作能力，同時帶著任務去觀察、記錄，并對實驗結果進行分析。這種開放式實驗教學，既滿足了學生的好奇心和求知欲，又促使學生自主參與到課堂教學中，從而提高了化學課堂實驗教學的效率。
三、多媒體教學的運用
多媒體課件在高中化學課堂教學中應用優勢巨大，其直觀、形象的特點能將化學原理和化學反應清晰地表達出來。通過光影展示，將抽象的化學知識變得具體，有利于提高化學課堂實效性。用多媒體課件生動形象地演示出來，把難以演示的實驗形象化，通過直觀的形象來幫助學生理解，可以收到其他教學手段難以達到的效果。比如像具有危險性的實驗、很難達到實驗條件的知識點就可以運用多媒體影像資料來給學生呈現。
四、概括總結教學知識點
高中化學高效課堂教學模式中重要的環節是對課堂講授內容的梳理總結，通過老師將知識點進行歸納分析和串聯，加深學生理解和掌握。根據筆者教學經驗，課堂總結和反思的作用往往能起到事半功倍的效果，提升課堂教學效果。
1.對教材中知識要點進行歸納
對于高中化學中的基本概念和原理及實驗結果，老師可以創編口訣或者通過改編歌詞來進行表達，這樣更利于學生記憶。課堂內容的總結和反思，是二次教學的過程，更能加深學生對課堂內容的認識，同時對學生思維能力也得到提升。
2.解題方法技巧歸納
高中化學高效課堂教學模式不單單是提高課堂效率，實現素質教育的目的。同時也要滿足學生考試、升學目標。教師通過對解題方法技巧的歸納，再配合適當的練習題，學生能在做題過程中對化學知識進一步掌握，同時解題能力也得到提高。這樣不僅培養了學生良好的學習習慣，也有助于課堂教學實效性的提高。
小結
提高高中化學課堂實效性是新課程改革與素質教育共同目標的創新舉措。即以學生為課堂主體，教學過程中以高效課堂氛圍為基礎，通過互動、實驗、多媒體和總結反思，提升化學教學效果。在當今這樣一個科技迅猛發展的時代，對于高中化學高效課堂教學模式的探索還要進一步深化，在總結中不斷改進，真正實現課堂教學的高質量和高效率。
參考文獻：
[1] 楊東清，任娟.電子白板在高中化學微觀世界教學中的應用研究[J].新課程研究（下旬刊），2014年07期
一、做好情感的銜接
學生剛剛從初中來到一個陌生的大家庭，面對新的老師和同學，難免有些不適應。這時老師若以朋友的身份出現在學生面前，主動關心、幫助，更容易讓學生“親其師，信其道”。平時多加強交流，聽取學生對教學工作的意見和建議，在輔導中了解學生，讓學生了解自己，同時也培養學生的學習興趣。
二、做好教材知識的銜接
教師對初、高中教材和大綱進行對比分析，了解哪些知識在初中講過，哪些知識雖講過但學生不易掌握，哪些知識要在高中加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數。
（一）初三教材出現但不做要求，高中教材沒有出現但做要求的內容。
如：元素在自然界中的存在形式；同素異形體；用電子式表示物質的結構；兩性化合物；溶液中電解質電離。此部分內容集中在高一年教材，在授該部分內容時應注意加以補充，以免學生出現知識的空白。
（二）需對初中哪些知識進行完善、拓展。
1.化合價。初中介紹一些常見元素主要的化合價，部分元素的化合價沒有列出，在解題時易造成思維定式。
2.氧化物、酸、堿、鹽的分類。初中常識性介紹酸、堿、鹽的含義和通性，沒有做規律性的總結，特別要和學生講清楚酸式鹽與正鹽的生成和轉化，并要記住常見物質的溶解性，注意氧化物、酸、堿、鹽之間的反，這部分知識學生最薄弱。
3.結構理論的初步知識。初中常識性介紹原子核外電子排布知識，沒有要求1-18號元素的記憶。
4.氧化還原反應。初中只從得、失氧觀點簡單介紹有關氧化還原反應，但高中卻抽象到電子得失角度理解氧化還原反應概念，這是學生無法形象感知的。
三、做好教學方法的銜接
在初中階段，因為教學目標要求低，教材內容較容易，所以教師更注重課堂教學的趣味性，課堂容量小，節奏慢，有充足的時間對重點概念、規律進行反復討論，以便學生掌握。但在高中階段，教學節奏快，課堂容量大，知識要求高。在教學中教師更注重對知識的分析，理論性增強，趣味性降低，課堂相對較沉悶。所以，要采取靈活多變的教學方法，引導學生主動學習。
（一）做好入學準備工作。
首先，摸清學生基礎，通過摸底考試和對入學成績的分析，做到知己知彼。然后，給學生講明初、高中化學內容體系和課堂教學特點，學法上的區別；此外，可以請高年級學生傳授學習經驗，引導學生少走彎路。
（二）調整教學難度，減緩步伐。
高一化學，尤其是物質的量、氧化還原反應、離子反應等內容，這些基本概念和理論，是每年高考的重點，但比較抽象，學生很難理解。在教學內容的安排上，除了新知的傳授外，更要做好與舊知的聯系、補充，避免一下拔得過高。教學進度上適當放慢。課堂上留出必要的時間給學生練習，幫助理解概念。選擇課后練習要注意控制難度，盡量以學生“跳一跳就能夠得著”的中等題為主。
四、做好學習方法的銜接
初中的學習方法主要是記憶、重現、簡單模仿。在時間充裕的基礎上，也能學好化學。高中要求學生有較強的理解、歸納總結能力，學會觸類旁通，并有良好的自學習慣。但部分高一學生仍用初中的學習方法，雖然下了很大的工夫，化學卻越學越差，最后失去學習興趣。
（一）養成良好的學習習慣。
首先，做好課前預習。畫出重、難點及模糊的知識點，實現有備而聽，抓住重點，解決疑難。其次，課堂認真聽講。主動積極參與，學會做好筆記。課后及時復習、鞏固，不留知識盲點，把知識化為己有。
（二）講究知識記憶技巧。
“化學是理科中的文科”，學好化學先要把知識點牢記在心，做題時才能活學活用。各種趣味性語言交替使用、合理搭配，便于學生鞏固記憶。
1.化學用語――口訣記憶。化學本身有著獨特“語言系統”──化學用語。如：元素符號、化合價、化學式等，熟練掌握化學用語是高中化學入門的關鍵，編成口訣便于記憶。
如常見元素的主要化合價：一價鉀鈉氯氫銀；二價氧鈣鋇鎂鋅；三鋁四硅五價磷；二三鐵二四碳；二四六硫都齊全；銅汞二價最常見；單質為零莫忘記。
2.概念理論――對比記憶。針對一些相近或對立的抽象概念，通過對比，找出異同，如氧化還原反應：升失氧，降得還；若問劑，兩相反。
【關鍵詞】教材差異；復習；銜接；學法指導
1．認真調查分析，做到知己知彼
注重高一化學的起始復習是搞好初、高中接軌教學的必要前提。老師有必要在摸清學生底細的前提下，采用有效的復習方法，對學生存在的知識 “ 漏洞 ” 對癥下藥地進行修補整理，通過對知識的再理解、再挖掘、再提高，使學生作好學高中化學的知識與心理準備。
“知己”是明確復習過程中自己要做的工作，也就是“備教材”． 由于中學一般“高中循環制”，教師從高一教到高三，不教初三．而近幾年根據國家課程改革要求改版后的初三新教材（九年義務教本）在全省范圍內普遍使用，有些教師不研究教材的變化，仍然使用初三舊教材來進行復習，甚至用被刪去的知識點來考查學生，用舊書上的習題來測驗學生，人為給學生增加“不適應感”。教師必須對初、高中教材和大綱進行對比分析，了解哪些知識在高中講過，哪些知識雖講過但學生不易掌握，哪些知識還得在高中加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數。筆者仔細分析了初三新教材和大綱，歸納出以下幾方面初高中教材的“盲點”（即新的初中教材將知識降低要求或刪減了，而高中教材又沒有補充這部分內容，而高考考綱中須掌握的知識。）
1．1 化合價。
初中化學中介紹一些常見元素化合價，這些元素的化合價僅僅是它們的主要的化合價，部分元素的化合價沒有列出，如果簡單認為這些元素只有表格中化合價，在解題時易造成思維定勢。硫最高為+6價，最低為-2價，所以有 Na2S2O3、 FeS2中的硫元素化合價分別為+2、-1價，都不是常見化合價。
1．2 原子核外電子排布規律。
初中化學常識性介紹原子核外電子排布知識，我們要根據教材中原子結構示意圖，總結出質子數為 1-18 的元素原子核外電子排布規律，這樣有助于學習高中化學原子結構知識。
1．3 酸、堿、鹽的分類。
初中化學常識性介紹酸、堿、鹽的含義，而沒有對酸、堿、鹽進行分類，特別要和學生講清楚酸式鹽與正鹽的生成及酸式鹽與正鹽之間的轉化。
1．4 啟普發生器原理。
初中化學選學啟普發生器原理和裝置，而該裝置原理或簡易裝置在高中多次用到，有必要了解其原理及適用條件。
（1）原理：利用壓強原理控制反應發生和停止。
（2）適用條件：用于該裝置制取的氣體同時符合下列三個條件：塊狀固體與液體反應（不能控制粉末狀固體與溶液接觸）；反應在常溫下進行（不需要加熱）；除氣體外，產物可溶于水且放熱較少（若產物微溶，可能堵塞溶液通道；放熱多易使玻璃容器炸裂）。
1．5 氧化物的分類。
現在初中課本上根本就沒有 氧化物的 概念，只需要學生在學習時通過做實驗自己得出結論，用自己的語言來給氧化物下個定義。至于氧化物的分類更是只字未提．所以須向學生講解清楚酸性 氧化物和堿性氧化物的定義。
“知彼”就是教師要了解學生。教師只有了解學生的素質狀況，才能為以后教學的深度、廣度處理做到應付自如．可采取抄錄入學成績、課堂提問、與不同層次的新生座談、問卷調查、進行針對性測驗等方式．要及時將所掌握的學生情況綜合分析整理，在此基礎上建立學生化學素質、成績檔案．對學生普遍反映、暴露的問題要記錄下來．如：初中階段很大程度是記憶、背記的東西多，據調查有些學生在初中學習化學的方法就是死記硬背；高中階段則要求學生有較強的理解能力，理解后再記憶，死記硬背會導致學到的知識 “ 消化不良 ” 。初中階段主要還是依賴教師，欠缺獨立思考能力，習慣于被動接受知識；而高中階段則要求具有獨立性，主動接受方式獲取知識，具備較強的自學能力。初中到高中，要實現記憶由理解、依賴、被動向獨立主動的轉變。
做到“知己知彼”后，才能確立復習的起點和重點。
2．抓住重點問題，采取多種方式復習
復習初中知識，不是簡單地過一遍，而應突出重點。根據所掌握的情況，適當調整教學課時分配，對于掌握較好的知識一帶而過，普遍存在的問題要下功夫徹底解決．例如問卷調查后發現很多新生對電解質的概念和電解質導電的實質等內容掌握不牢；對一些概念加熱、高溫、點燃、燃燒混淆不清；對有些知識點如溶解度的計算模糊不清；對有些物質的分類方法如酸、堿、鹽的分類一竅不通．這些重點問題，要徹底解決。
復習初中知識的方法通常有：
2．1 集中復習法。
高一化學課開始時，集中用若干課時（我們常采用 9 課時）復習化學中的重要 “ 雙基 ” 內容與高中化學密切相關的知識內容以及高中化學不再重復的，但初中化學里沒有講全講透的知識（如前面所提到的“盲點”）。
2．2 分散滲透復習法。
高中化學的許多內容與初中化學有著密切聯系，在教學中要引導學生善于通過新舊知識的聯系，以舊知識作 “ 鋪墊 ” 去探索獲取新的知識；同時把新的知識納入到已有的知識結構之中，以便使初高中化學知識得到合理銜接．如在學習氧化還原反應時，通過復習初中的從得氧、失氧分析氧化、還原反應，順利過渡到高中的從化合價的變化及電子的轉移來分析氧化還原反應。
2．3 專題復習法。
結合高一的化學內容，以專題形式復習整理已有的知識，使初高中化學中相關的知識內容有機地融為一體。根據初三的化學知識可分為化學用語、元素化合物、溶液、酸堿鹽、化學計算等專題．在專題復習的同時，輔以適當的專題練習，這樣既能有效的檢驗復習效果，又能提高學生的解題能力。
3．加強學生學法指導，養成自主學習習慣
加強學法指導是搞好初、高中接軌教學的有力保證。學生學習成績的好壞除了智力因素外，學習方法也起著很大的作用，因此，在起始階段，教師要把培養學生養成良好的學習習慣和掌握正確的學習方法作為高一銜接教學的重要任務。
3．1 開設學法指導課。
既可以在上高中化學課伊始時，結合高中教材講解初高中化學的區別：如知識的總量增加、知識的系統性與邏輯性增強，理論性知識的比重增大，對學生的邏輯推理能力、表達能力、實驗能力、計算能力、記憶能力及知識遷移能力的要求大大提高．因此，學生在學習高中化學時不能總是相信自己的學習老習慣，把初中一套習慣和方法照搬到高中，堅持以記憶為主要特征的學習方法，死記硬背．要改變自己的學習觀念和方法，轉變為以抽象思維為主要特征的學習。
介紹學習高中化學應采用的正確方法：如重視實驗，抓好課前的預習與課后的復習，及時進行各種知識技能的總結歸納，要用理解記憶法識記知識等等．應該對課本中的主要原理，定律以及重要的結論和規律著重去看、去記憶。同時還應注意學習化學中研究問題的方法，掌握學習的科學方法比掌握知識更重要，因為它能提高學習的思維能力。
3．2 學法指導要與建立學習常規結合起來。
學法指導的目的是使學生快速適應高中化學的學習要求，在 “ 欲學 ” 的基礎上做到 “ 會學 ” ，進而達到 “ 學會 ” 。因此，學法指導應滲透于學生的學習活動之中，與優化主要的學習環節和建立學習常規相結合．要從高一第一堂化學課起，就建立和堅持必要的學習常規。如課前做好預習，記好預習筆記，答好預習思考題；上課做好聽課筆記；課后做好學習小結；按時獨立完成作業等。
總之，在教師做到“知己知彼”，逐步完成自己確立的過渡復習目標；學生扎實掌握了“雙基”知識，適應了教師、教材、學習方法、學習環境等諸多方面后，一定會消除學生步入高中后的不適應感，愛上化學這門學科，順利完成初高中知識的過渡學習，老師也能順利完成初高中內容的銜接教學。
參考文獻
化學是一門專門研究物質組成和物質變化規律的學科，是一門基礎性學科，它對以后的學習、日常生活有很大的幫助同時也是其它學科的重要基礎。高中化學具有以下幾個特點：
（一）概念比較抽象。有同學沒進入高中之前覺得化學比較簡單，那是因為初中化學注重定性分析，以形象思維為主，從生活中常見的自然現象入手，結合試驗建立化學理論。初中的化學知識很大程度上屬于記憶型知識，只要你記住了，你就會了，并不需要學生過多的思考，使學生學起來比較的容易。初中的化學知識體系結構是學生欠缺獨立思考的能力，習慣于被動的接收知識。與初中化學形成鮮明，高中化學強調學生的獨立思考能力，靠學生自己總結規律，發散思維，舉一反三。比如和摩爾相關的概念，很多同學容易混淆。有的同學只是記住了n = N / NA(NA為常數6.02*1023)，有的同學只記住了n = m / M（M為物質的摩爾質量），還有一部分同學只記住了 n = V / Vm(Vm為氣體在標準狀況下的氣體摩爾體積)，但他們遇到氣體，液體，固體的混合物，求解物質的量的時候，他們往往會暈頭轉向。
（二）學習時間少，課堂內容多。高中的化學課相對于其它課程來說，課時是比較少的，就意味著在課堂上學生需要接收更多的知識。相比于初中的學習進度，高中快了很多，那種習慣于慢進度的學生，進入高中肯定不習慣，加上高中化學的內容難度增加，學生一時難于理解，加上很少有多余時間去鞏固和再學習，這些都加重了化學學習的難度。
（三）各個章節彼此聯系。初中化學幾乎每個章節的內容彼此間沒什么聯系，是獨立的。學生學起來也很好學，比如他這章沒學好，并不影響他下一個章節的學習。高中化學完全不一樣，各個章節的知識彼此滲透。比如摩爾，它幾乎出現在了高中化學的每個章節，它是整個高中化學知識體系餓一個基礎。如果你沒有學好它，那它后面的章節，你會學得很辛苦。再比如元素周期表，它是高中化學的一個核心內容，學得好可以使學生對前面知識的理解提升一個新的高度，為今后的學習，研究打下堅實的基礎。
二、學生學習困難的原因
（一）教材的原因。高中教材涉及到的基本知識，理論性很強，也很抽象，相比于初中的教材，深度明顯加深了，并且高中教材注重推理和知識的橫向聯系。高中課本研究問題經常涉及到反應的本質，對于那些習慣初中教材的同學，高中教材的難度明顯增加了不少。像“元素周期律”、“氧化還原反應”、“化學反應速率”等知識，理論性強，抽象程度很高，教材只是列舉了幾個常見的，但是這些都是學生反應的難點，學習困難的地方。
（二）教師的原因。初中化學的學習時間短，造成了教師的一節課的教學內容多，教師側重于抓進度，為中考做好準準備，選講的內容沒有講述，而選講的內容都是些常識性的知識，造成了知識的缺陷。向學生灌輸的思想是只需要抓重點，對于遇到不理解的知識不是去查資料，而是通過死記硬背，造成了高分低能的學生。高中的老師對初中的教學狀況不是很了解，進入高一時，教師就開始為高考趕學習進度，使課堂的氣氛不活躍。為了貼近高考題目的難度，有時候教師把個別知識過度的深化，導致知識偏難，學生學起來很吃力，久而久之產生了厭學的情緒。很多老師忽略化學實驗，一是為學校節約資金，二是覺得化學實驗沒什么用。恰恰是這一改變，使學生覺得化學課程十分抽象，而且難懂，進而失去了學習化學的興趣。
（三）學生自身的原因。經過了中考以后，很多學生都把自己放松了下來，學習態度不端正，思想懈怠，學習沒有緊迫感。一部分學生堅持自己初中的學習方法，過多的依靠老師的言傳身教，學習的自主性不夠。
三、高中化學學習引導
引導的主體是教師，引導學好化學十分重要。以下是我提出我一些個人的觀點：
（一）多去了解初中化學教學的現狀，做好高一新生的過渡工作。高一是高中最為重要的階段，作為一名優秀的教師必須要深刻的認識到這一點。學生剛進入高中時，還保留著初中的學習方法，開學的前幾節課應該對他們思想教育，做好初中、高中的接軌工作。有必要對所有的學生進行摸底工作，采用集中和分散想結合的方式，對于對初中知識理解很透徹的學生，可以進行適當指導，讓其自學新知識；對于那些對初中知識相對來說，沒怎么理解的學生，對他們要查漏補缺，也利用這段時間讓他們適應新老師的教學習慣。
（二）教學，其實是一個學生與老師的互動過程。老師不能只考慮自己的教學計劃，要給學生更多的時間去思考和消化。教學活動中要以學生學到知識為主，教師為主導的原則，讓更多的學生參與到課堂中來。
（三）幫助學生養成良好的學習習慣。作為教師，可以研究好學習方法的訓練方法，例如：在預習、記筆記、做實驗、總結等，在這些環節對學生加以指導，敦促學生形成良好的學習習慣。敦促一定要有約束性，一定要嚴格，真正的落實到各個環節。學生養成良好的學習習慣，受益終生。
（四）對于化學，實驗是非常重要的環節。有一些教師在課堂上不做演示實驗，這不利于學生對課堂知識的理解和加深?；瘜W實驗能夠為化學反應提供最為直接的例子，比起死記硬背的化學方程式，做實驗得出來的，在學生的腦海里的印象更加深刻?；瘜W實驗能夠為學生提供化學反應的現象、實物、模型，對于那些善于觀察的學生來說，這是不可多得的資源，在學習上對他們幫助很多。
（五）總結規律。高中的化學各個章節是相通的，有時候教師只需要講一個章節，對于個別理解能力很強和善于自己總結的學生，他們對有些章節的知識完全不需要看書，就可以根據規律推斷一部分知識出來?！笆谌艘贼~不如授人以漁”講的正是這個道理，老師教他了這個知識點，他就只會這個知識點，今后碰到類似的，他肯定不會，但是如果老師把該種類型的題目的規律交給了他，相信今后他遇到，他就肯定會了。
