時間：2022-11-27 12:15:11
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇高校教師論文，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
高深學問的探究充滿了許多不確定性，在探究真理的道路上會遭遇多方面的阻擾與責難,因為新發現的知識可能會與人們現有的知識產生沖突，甚至動搖人們根深蒂固的信念，如哥白尼的日心說、達爾文的進化論、的人口論等。在強權政治面前，有的學者被剝奪了知識探究的權利，有的學者被剝奪了生命。什么才能為探究真理之路保駕護航，使學術活動免受政治和外界控制的干擾呢？唯有學術自由。學術自由是指專業上合格的人士在所勝任的學科中自由地調查,討論、發表或教授他們所認為的真理，而不接受宗教或政治的控制和權威許可，除非這種控制是職業道德的標準或這種權威許可是有關學科中用來證明真理和結論的合理的方法。①學術自由與探究高深學問相伴相生。阿什比（EricAshby）認為,“學術自由是一種工作的條件。大學教師之所以享有學術自由乃基于一種信念,即這種自由是學者從事傳授與探索他所見到的真理之工作所必須的；也因為學術自由的氣氛是研究最有效的環境。”②學術自由并非是高校教師的特權，也并非是當權者的恩典，而是探究高深知識者應有的本性使然。獨立人格、精神自由者才能在探究高深知識的道路上耐得住寂寞，抵擋住紛爭，挑戰人類知識極限。學術自由不僅符合大學的邏輯，更符合國家的最高利益。蒙羅說“學術自由之存在,不是為了大學教師的利益，而是為了他服務的社會的福祉，最終則是為了人類的福祉”。③美國前國家安全顧問托馬斯•多尼倫（ThomasE.Donilon）2014年7月3日在美國《外交政策》網站發表《我們是頭號大國，今后也不會變》，認為美國將長期保持經濟優勢的三大理由是創新、能源和高等教育。在他看來，美國的高等教育體系是保持國家競爭優勢的重要來源之一。在全球排名前20所研究型大學中，有17所設在美國。事實也證明在全球競爭中，國家實力與本國高等教育的發展息息相關。邁克爾•波特（MichaelE.Porter）在《國家競爭優勢》（TheCompetitiveAdvantageofNations）一書中闡述了一個國家的高級要素，如知識資源與國家競爭力之間的關系。他發現一個國家的高、精、尖產業的發展一定得益于高校強勢學科的支撐，如瑞典的機械工程、美國的航天、醫藥等領域的領先優勢都源于這些國家的高校在該學科領域的貢獻。④保護學術自由是國家的應盡之職。德國《高等教育總法》(1976)明確地將研究自由、教學自由、學習自由作為三大學術自由進行保護。日本《教育基本法》重申要尊重學術自由。美國為了切實保障學術自由,于1915年成立了“美國大學教授協會”(AAUP),發表了旨在保護學術自由的“原則宣言”。其核心主張是長期聘任制度與教授會裁判制度,這實質上是把學術自由視作高校教師的基本權利。法律法規是守護學術自由的外在力量，而高校以學術為業的價值取向是守護學術自由的內在力量。如果高校教師在市場利益的驅動下懈怠學術追求，心向神往升官發財之道，追逐名利，趨炎附勢，那么學術自由就失去了存在的根基。
二、承擔教育教學之責
高深知識既要靠一代代人發現，也要靠一代代人傳承。高校既是研究和傳授科學的殿堂，更是教育新人成長的世界，把學生培育好是高校教師的天職。雅斯貝爾斯（KarlJaspers）認為教育是“人對人的主體間靈肉交流活動（尤其是老一代對年輕一代），包括知識內容的傳授、生命內涵的領悟、意志行為的規范，并通過文化傳遞功能，將文化遺產交給年輕一代，使他們自由地生成，并啟迪其自由天性。因此教育的原則，是通過現存世界的全部文化導向人的靈魂覺醒之本源和根基，而不是導向原初派生出來的東西和平庸的知識”。①教師的教育教學之責，主要體現在以下幾個方面。第一，引導學生心靈成長。高校對學生而言，不是知識的加油站，也不是為職業競爭補充能量。“他們希望和有思想的長者們——那些能夠幫助他們發展個性的教師——進行有意義的接觸。”②在師生交往中，教師在學生心里播撒正直、善良、求真、好學、自由、獨立的種子，歷經生活磨煉后在人生之旅中開出絢麗之花，結出豐碩之果。第二，展現學術之美，培育學術志向。北京大學教學名師張祥龍認為教學的要點在于“以教學內容和材料的原真性、內在豐富性來形成難度、高度、突破學生習慣的思維方式和表面上的可接受程度，把它們還原，同時以這樣高難度中展現的學術魅力來吸引學生；還要以多種手段來幫助他們涉水渡灘，激勵他們通過自己的奮發努力來克服困難，入深山探寶藏，得到終身難忘的學習和思想經歷；此外還要通過多重的考核來訓練學生的思考能力，逼他們去跳‘龍門’，讓他們在大學學習的一開頭就明確學術的優劣之別，將深刻的聽課體驗和思考體驗落實為有形的能力，并且讓有些學生形成攀登學術高峰的志向。”③目前不少學生對閱讀經典不感興趣、對實驗和研究也不感興趣，他們愿意花更多的時間準備各種各樣的證書考試，爭取畢業后靠這些證書增添就業競爭力。作為教師有責任通過精湛的教學藝術，展現知識之美，激發學生的求知欲，培養學生的學術志向。因為知識要靠年輕人傳承，知識也要靠年輕人去發現。第三，關愛學生、尊重學生。教育存在于師生關系中，尊重、信任、平等是師生關系的基礎。著名的對話哲學家馬丁•布伯（MartinBuber）在他的代表作《我與你》中富有開創性地構建了對話哲學思想，其核心就是“我—你”關系。在“我—你”關系中，師生雙方都作為整體的、獨特的個人而相遇與交往，在相互對話與理解中接納對方。雙方都不是把對方看作對象，而是與對方互相承認、共同參與、密切合作，享受著理解、溝通、和諧的對話人生。①然而，現實生活中，碩士研究生或博士研究生背地里稱導師為老板，這反映了師生關系的不平等，揭示了導師為了自己個人利益剝削學生的現象。第四，對學生負責。當教師在科研與教學方面存在時間競爭時，需要教師把學生放在第一位，毫不吝嗇地把時間、精力、心血花費在學生身上，隨時回應學生課業或非課業方面的咨詢和疑問，精心設計每項作業，批閱作業，并給出令學生信服的評語，及時反饋給學生，讓學生知道自己學得怎么樣以及繼續努力的方向。同時，還需要時常反思教學行為，把學生作業、學生評價、同行評價作為自身改的重要依據。“對學生負責是大學的主要使命，也是教師的主要學術職責。”②
三、高校教師質量要素
關于教師質量的概念和構成要素，從國內外研究文獻看，學界并未達成一致意見，學者反而認為教師質量的概念界定是不確定和難以捉摸的，③教師質量是一個多維和難以具體化的概念。④筆者認為，既然質量是反映實體滿足明確或隱含需要能力的特性總和，那么高校教師質量就是教師在滿足科學研究、人才培養和社會服務方面知識、能力和個人特征的總和。從高校教師承擔的最重要的教育教學職責角度而言，教師質量指教師能促進自我學習，并改善他人學習的特性總和。這些特性具體表現在教師的教育理念、對學生的情感、個人的學養和教學行為四個方面。
1.教育理念理念是指人們對于某一事物或現象的理性認識、理想追求及其所形成的觀念體系。教育理念是指人們對于教育現象(活動)的理性認識、理想追求及其所形成的教育思想觀念和教育哲學觀點，是教育主體在教育實踐、思維活動及文化積淀和交流中所形成的教育價值取向與追求，是一種具有相對穩定性、延續性和指向性的教育認識、理想的觀念體系。①教育理念的外在表現，是教師的教育教學行為。教育教學行為的本質是激勵、喚醒、鼓舞學生，促進學生的思想、行為、情感產生積極的變化。高校教師的使命不僅是傳承知識，授業解惑，更是傳承人格，明道正志，教師的理想信念、人生態度、價值取向、道德修養、治學方法、言行舉止等方面對學生世界觀和價值觀的形成產生潛移默化的作用。因此高校教師應樹立以高尚的品德、寬廣的胸懷、嚴謹的治學作風、謙虛好學的態度、健康的心理品質、良好的行為習慣等開啟學生智慧、滋潤學生心靈、傳承社會文明、幫助學生成才的理念，只有高尚的理念，才能外化為高尚的行為，塑造高尚的心靈。
2．對學生的情感教育存在于師生關系中，好的教學一定是通過人與人的交往，產生思想和行為的變化。現代意義上的師生關系是一種平等交流、互動的關系。教師只有常懷有愛學生之心，才能盡到教師的責任。教學不只是講授，它還包括啟發和友愛（philetic）的方面。②當教師把自己的心交給了學生，平等地對待學生，尊重學生的主體地位，學生就能感受到自己的價值和重要性，產生學習的熱情和主動性。尊重學生、關愛學生不僅體現在課堂教學活動中，而且可以延伸到課堂之外。好教師會主動地與學生分享求學經歷、人生理想，鼓勵學生勇敢地面對挫折和挑戰，在探索未知世界的過程中與學生建立情感聯系。清華大學校長梅貽琦曾對師生關系有過這樣的描述：學校猶水也，師生猶魚也，其行動猶游泳也，大魚前導，小魚尾隨，是從游也。從游既久，其濡染觀摩之效自不求而至，不為而成。然而令人遺憾的是，如今走在大學校園里，學生認識老師，但大部分任課老師并不認識學生，教師與學生成了陌生人。教師在課題申報、獎項申報、職稱晉升方面忙得分秒必爭，而對學生的課業詢問卻擱置不理。教師為何變得如此冷漠？因為高校中教師承擔科研課題、發表文章的期刊級別與數量決定了教師的學術地位、經濟收入以及職稱晉升中的競爭優勢。“科研是投資，教學是負擔”已成為高校中不言自明的現實。
3．個人學養學術研究貫穿教師整個職業生涯，所有的教師在職業生涯中都應該始終把自己當作學習者。正如美國教育學家波伊爾所說，高校教師必須繼續學習，并認真地、不斷地為拓展知識而工作。③只有自己不斷學習，善于學習，才能改善他人學習。所以，潛心學術研究，廣泛涉獵其他學科領域，強烈關注學科發展中的前沿問題，發表研究成果等既是高校教師的學術志趣，也是高校教師培養人才的必備條件。只有親身從事科研實踐才有可能將學科前沿成果引入課程教學，引導學生從多學科和跨學科視角分析問題的復雜性，引導學生掌握科學研究方法，鼓勵學生質疑，開拓知識邊界，激發學生求知欲和探究欲。“教師只有通過研究才能使其教學更有內容，更有創造性之發揮；同時，也只有通過教學才能使其研究更有生命，更有心靈上之沖擊。”①布魯貝克認為，教師在教學和科研中只能兼顧一方的兩難說是虛設的。這兩種活動相互促進：一方面，因與知識前沿的難題搏斗興致勃勃來到課堂的教師，能夠為學生帶來第二手資料決不可能給與的某種東西；另一方面，對一個探索真理的人來說，迫使他用可以理解的術語向一個聰慧的外行闡述他的發現,這是一種有益的訓練。②所以，研究促進教學，教學促進研究。具有深厚學養的教師善于將深刻的理論從實驗或自然現象中演繹出來，揭示事物的本質，發掘和傳授滲透在課程內容中科學的思維方法，用問題的提出和探索，喚起學生的創新意識。教師在教學中承擔著知識傳授者與開發者的雙重角色，不僅傳遞現有知識，同時還需要傳遞自己通過科學研究而發現的知識，并建立知識與當前現實問題的聯系。因此，教師的學術能力直接決定了所教授課程的質量，決定了課堂教學活動的創新程度。中國當代著名教育家張楚廷曾說“學識水平（或學術水平）與教學水平是教師業務能力的兩翼，須兩方面同時提高自己。我們的教學藝術是靠這兩翼齊飛而翱翔的。教學藝術的花朵是在教師廣闊而豐富的學識土壤上生長、開放的。”③
4．教育教學行為教學并不是靠盲目的一股腦熱情就能做好的事情。只有遵循學習者的認知規律和能力培養規律安排教學內容、設計課程模塊或教學單元，科學設計教學環節，合理分配教學時數，理論聯系實際，課內外有機結合，融知識傳授、能力培養、素質教育于一體，才能真正做到“授之以漁而非授之以魚”。講課是師生間的對話。教師要根據學生的理解和反應，采用啟發式、討論式、探索式、研究式、案例式等多樣教學方法，激發學生的求知欲望，調動學生的學習熱情，引導學生獨立思考，培養學生創新思維能力。教師不僅知道教的方法，還要知道學生學的方法，加強學習方法的研究,把教法建立在學法的基礎上,將教法與學法進行統一設計和安排,使學生獲得與教法相適應的學習方法。所有這些都需要教師全身心地投入。
四、高校教師質量內涵及啟示
1）績效準備
在準備實施績效管理之前，必須做好兩個方面的準備：第一，使每一位教師對學校的使命和戰略目標有一個清晰的認識，這是績效管理順利實施的最根本的前提；第二，作為一名高校教師，對自己所從教的事業，所定的崗位職位要有詳盡的了解，既要了解學校整體的發展規劃，同時也要清楚自己的職業要求，對自己所從事的崗位職責有清楚的認識，了解自己需要具備什么樣的技能、能力和其他特征。這個可以參照勝任力模型，即教師在工作過程中表現出來的勝任力水平和勝任力結構。這也是我們績效考核的重要依據。高校教師的崗位職責相對明確，教學、育人、科研、創作都是評價教師績效的重要指標，這既包括教師自身綜合水平的提高，同樣也包括所教學生綜合能力的培養，而且以培養學生的成長更為重要。
2）績效計劃
績效計劃是績效管理體制的重要階段，它既是組織目標細化為績效目標的重要階段，同樣也是績效執行和績效考核的重要依據。這就需要我們在加強教師管理時，針對學校提出的“五年發展規劃”和“黨政工作要點”，在教師間進行大范圍內的討論，結合自身崗位職責要求，細化要求和目標，這能夠使教師對于組織目標有充分的了解，能夠就如何達成組織目標有更明確的思路，同時對教師的教書育人能力、科研能力、創作實踐能力以及指導學生能力等方面提出明確的要求，并作為績效考核的依據和實施獎懲的標準。績效計劃的執行既要能滿足學校發展的需要，同樣，也要根據教師的實際情況確保績效計劃可行。傳統的機制正是缺乏對教師應有的計劃控制，導致對教師的考核缺乏相應政策依據，也缺乏相應的政策激勵，導致教師的能力未得到充分的發揮，工作的動力和熱情不足，這對高校的發展來說，都是一種巨大的浪費。有章可循，這是科學管理的基本前提。
3）績效執行
一旦績效周期開始，我們就必須按照先前制定的績效計劃去實施和推動。但是績效管理不是過去那種只認結果、不看過程的“到期對賬式”管理，而是一種積極參與指導式管理，管理者既要求教師努力工作，達成組織的目標，同樣也注重對個人成長的培養，兩者缺一不可，績效管理的二維性是區別于以前管理模式的最本質的要素。一方面，作為教師，利用學校為其搭建的平臺，針對學校的發展目標和教師職責，創造性地開展工作，增加責任心，努力把工作的重心放在學生的教育和培養上，以培養政治素質高、科研能力強、專業能力突出的學生為己任。其次，管理者也應該經常保持與教師的聯系，對教師的績效進行觀察和記錄，及時加強對教師的溝通，分析存在的問題，加強反饋和對教師的引導，并做到為教師提供進修、培訓等有助于提高執行能力的機會，增強其執行力，引導其更好地執行績效計劃，并適時地根據學校的組織目標及績效目標的變化修正當初制定的績效目標。為教師的發展提供寬松、和諧的環境，促進教師更好地達成組織的目標，也實現其個人的價值。
4）績效評價
教師績效評價主要體現在教師在職過程中，強調的是教師的工作行為，這也是教師提職、晉升、獎懲或解聘的依據。而績效評價注重的是雙向評價，上級管理部門對教師的工作行為和工作業績進行評價，負責填寫相應表格，教師自身也要進行自我評價；同時教師對上級管理部門也進行評價，負責填寫相應評價意見。只有上下級都參與績效評價過程，才能發現問題，找出相互間認知的差距和理解的誤區，從而對績效管理進行修正，最終幫教師找出能夠提升和需要開發的領域。
5）績效反饋
績效反饋需要教師和管理者坐下來，針對教師的績效進行審議。通過績效反饋，教師可以明確知道哪些方面和高校發展目標相一致，哪些方面和高校發展目標相背離。只有個人目標和組織目標一致不偏離，才能夠達到雙贏。同時，教師可以對自己績效中效能低的方面進行有效的強化和提升，為提升總體績效找到新的目標和切入點；管理者也能了解在績效管理過程中存在的不足，為今后的改進做出切實可行的方案。反饋溝通為教師提供工作指導,尋求提升績效的方法,進一步調動了教師工作的積極性,最終實現教師個人進步與學校的可持續發展。另外，績效反饋并不一定都存在于績效管理的末尾，而是貫穿于績效執行的始終，績效反饋不是對教師行為的指責和追究責任，而是積極地引導教師沿著績效目標前進。
6）績效計劃的修正
在績效管理的過程中，伴隨著對績效計劃的不斷更新和修正。績效計劃的修正是績效管理過程中最后一個組成部分，也是下一階段績效管理工作的開始，有著承前啟后的作用。績效計劃的更新和重新簽訂需要以在績效反饋階段收集的教師工作和完成的信息作為參考的依據，同時在必要時需要對不合理的計劃作出調整和修正，使其更好地滿足高校發展和教師成長的需要。這是循序漸進、螺旋式上升的發展過程，也是一切社會科學發展的必然進程。
2強化激勵形式，提升高校績效
這樣方式的優點在于教師可以更容易的地組織課堂教學，學生也可以進行比較連貫性的思考。與此同時，在這個過程中還可能存在不思考的學生，這會嚴重使得有些小組中的學生沒有積極的參與到討論中。所以，在市場營銷的教學中，要將小組性的分析和層層遞進的方法相結合。這樣不僅發揮了教師的指導性作用，同時也充分體現了學生的主體性作用。在高校的市場營銷教學中，傳統的教學模式都是以學生為客體、教師為主體的關系，兩種之間是支配和被支配關系。在整個授課的過程中，教師完全處于非常權威的地位，這樣會促使學生尊重權威性，嚴重導致了學生的創造性的發揮。
2案例教學在實際市場營銷教學中的應用步驟
為了對案例教學的參與性和適應性進行認真貫徹，并在高校市場營銷中更好地使用案例教學，只有穩扎穩打才可以對高校案例教學的實際優勢發揮到極致，才能真正成為在營銷教育中的重要途徑。步驟一：首先，就是對案例的選擇在對高校市場營銷進行案例教學時，需要很多的教學案例，所以對案例的選取是教學案例中首要的條件。對于案例的選取要注意以下幾個方面：具有本土性的案例：其真正含義就是要貼近生活，走進學生們共同關注的事，可以從我國企業的營銷活動的實際現狀出發，去選擇一種學生們關注和熟悉的公司進行實質上的市場營銷案例，讓學生利用我們所學的營銷理論進行仔細的分析，這樣有利于學生對興趣的激發。其二就是注意案例的專業性和深淺程度，高中案例教學要以相應的教學改革為主要重點，并且在案例上要對案例的問題設定進行強調，要讓學生自己掌握的同時，給予一定的時間進行分析。步驟二：進行課堂的組織高校市場營銷的案例教學是最重要的中心環節，主要包括了班級探討和小組探討兩個部分。在小組探討的環節中，可以給予學生自己發表意見的機會，可以在意見上存在不一致的現象，在經過一番討論之后，對一致的意見分到一個小組，對于那些不一致的現象可以拿到全班范圍之內進行討論。步驟三：進行相關的歸納和總結首先，要進行教師的總結在對案例討論結束之后，相關教師可以進行及時的歸納和總結，這里的總結并不是要直接的給出答案。對于問題來說并沒有一個十分標準性的答案，只是對本次案例的理論知識和難點進行探討和解決。其次，學生進行歸納總結學生所進行的總結是案例授課教學中最后的環節，主要要求學生自己寫一個案例的分析報告。在案例中的分析和探討中對所獲得的問題進行總結。通過對問題的分析來進一步對相應知識的認識，從而提高學生的學習能力。
3對于高校營銷案例教學的改善建議和相應的思考
3.1可以充分發揮高校教師在營銷案例中的主導性作用。
對于高校市場營銷的案例分析所發揮的實際效果直接取決于在教師的教學中對學生是否進行合理的引導。高校教師在進行案例分析時要積極掌握案例材料中所存在的的問題，積極地引導討論的方向，同時要求提出不同的見解。
3.2積極重視學生的主體性作用，從而提高學生合作的能力。
學生在高校案例教學的市場營銷中起著很大的作用，對于案例的組織以及對案例的討論都要讓每一個學生參與進去。相關教師可以根據營銷課堂上的章節進行調查性問卷，以此來充分了解學生比較擅長的案例。
3.3靈活地利用相關的案例教學。
在高校的市場營銷教學中，相關教師應該依據實際內容的需要去進行靈活的案例教學，以此來充分保證在實現教學的前提下注意相應教學的多樣性。以案例教學為主要的教學模式，將實際的理論性知識完全融入到實際的案例中去，結合案例進行分析和探討，最后歸納營銷的理論性知識。
4結語
[關鍵詞]高校雙語教師；教學魅力；構建
隨著全球化時代的到來，我國與世界各國的交往日益頻繁，培養具有國際競爭力的復合型人才成為我國高校的主要目標。為順應這一需求，在國家教育部的倡導下，各高校紛紛推出一定比例的雙語課程，積極探索如何開展雙語教學這一新的教學模式。雙語教學成功與否存在諸多的制約因素，其中教師教學魅力是影響雙語教學質量的關鍵因素之一。為了提高教學質量，有必要對目前高校雙語教學中教師因素進行分析，并在此基礎上探討雙語教師教學魅力的構建。
1當前國內雙語教學中教師因素問題分析
在中國，雙語教學是指除漢語外，用英語作為課堂主要用語進行學科教學。其目標定位包括培養和提高學生運用外語的能力，通過使用外語進行學科教學，增加學生運用外語機會，從而使他們能用外語進行交流。（付承英，2004）國外雙語教育已有100多年的歷史，在我國雙語研究還處在初級階段。2001年9月，教育部下發的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中指出：本科教育要積極推動使用英語等外語進行公共課和專業課的教學，力爭在3年內開出5%~10%的雙語課程。2005年《關于進—步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中規定：“要提高雙語教學課程的質量，繼續擴大雙語教學課程的數量。”為了貫徹落實教育部指示，培養具有國際競爭力的高素質雙語人才，各高校如火如荼地開展起雙語教學，但是這其中也存在不少問題和不足，其中包括雙語教學師資、教學理念和模式、雙語教學教材、學生外語水平等問題，制約著雙語教學的開展。從教師的角度來看，主要問題如下：1.1雙語教師師資不足，水平良莠不齊。對高校雙語教學的資料調查發現，中國雙語教學面臨的嚴峻現實是，師資嚴重不足、教師水平良莠不齊。一些具有國外留學經歷的專業課教師能用流利的英語給學生講授專業課知識，在雙語教學方面相較于其他雙語教師更有優勢，他們擁有漂亮的英語發音、深厚的專業知識、恰當的教學方法，可以說他們是一批魅力無窮的老師，讓學生從心里感到欽佩。然而，許多院校專業教師外語表達水平較弱，或發音不夠準確，或英語和文化知識掌握不牢，雖然基本能夠用英語向學生傳授課程內容，但是卻難以在課堂上與學生及時互動溝通，無法吸引學生，影響了教學效果。而另一部分原本從事英語教學的老師由于專業知識不足，很難真正達到雙語教學的目標，其結果是學生專業知識和英語能力都無法得到提高。1.2雙語教師對雙語教學的認識各有不同。目前在中國高校中進行的雙語教學沒有一個統一的標準，對雙語教學理念和模式也缺乏統一的認識。例如有的教師課堂教學中采用母語進行授課，但是PPT、教案和教材是全英文形式，教師在授課中只對部分術語用英語解釋。也有一些院校的雙語課堂是由兩個教師組成，一個中國教師，一個外籍教師，中國教師在課堂中是一個口譯員，給外籍教師進行現場口譯。雙語課堂中漢語與英語的比例分配有明顯差異。當然這與學生的外語水平和接受程度有一定關系，同時也反映出雙語教師對于雙語教學的理念比較含糊。1.3教師教學方法單一。雙語教學實際上是一個多元化課程，是教師魅力發揮的場所，教師應該盡自己所長，采用先進的教學理念來調動學生的學習積極性。而研究發現大多數教師采用語法翻譯法給學生進行授課，說一句英語然后翻譯一句漢語，課堂枯燥乏味。還有的采用以教師為中心的“一言堂”授課模式，既沒考慮學生的互動參與，也沒考慮這樣的授課方式是否能被學生所接受和理解。教學魅力是指在教學中由教師綜合素質產生的并能夠吸引學生努力完成任務和積極完善自己的一種感召力量。（李建忠、劉松年，2009）雖然雙語教學的成功開展存在諸多的制約因素，可以看出其中教師教學缺乏吸引力是影響雙語教學質量的關鍵因素之一。從教師的角度來看，塑造提升自身教學魅力對提高雙語教學質量、推動高校雙語教學發展有著重要作用。
2高校雙語教師教學魅力的構建
雙語教師承擔著為國家培養高素質復合型人才的重任，教學魅力不僅是優秀教師的必備素質，也是影響學生素質的重要因素。對于教師魅力的構建，國內外學者有不同的論述。美國學者D.Lanston認為構成教師魅力的因素包括知識、技能及運用能力，個人特質及運用能力，對工作、對人、對自己的態度三部分。美國學者喬第12期（總第084期）2017年12月瑟夫•紐曼認為影響教師教學魅力的因素包括知識、教學技能和品德。雙語教學對高校雙語教師提出了更高的要求。筆者認為，在雙語教學過程中，教師的扎實而全面的知識結構、先進的教學理念和模式、嫻熟的教學技能以及個人魅力四個方面融合成教師的教學魅力，直接影響著雙語教學效果。構建教師的教學魅力、激發學生的學習積極性成為提升雙語教學質量的關鍵。2.1知識結構。教師的知識結構是其全面素質的重要體現。教師的知識結構不僅影響著教師自身素質的完善與提高，同時也影響著課堂教學效果和學生未來的發展。雙語教學的特殊性對教師的知識結構提出了新的挑戰。雙語教學不同于外語教學，它是以語言教學為手段讓學生掌握學科專業知識。因此，雙語教師不僅要具備扎實而系統的學科專業知識，同時兼顧外語語言知識。扎實而系統的學科專業知識是教師的知識結構的核心，豐富的外語語言文化知識和運用能力是教師知識結構的重要內容，只有這樣教師才能在課堂中靈活運用兩種語言組織教學，把相關學科的概念、理論深入淺出地傳授給學生。在專業知識方面，雙語教師要不斷提高自己業務水平，掌握本專業領域的前沿知識理念和最新發展動態。同時還要不斷提高自己的英語水平，注重專業詞匯和課堂用語的積累，在課堂中盡量做到用地道的英語表達，給學生足夠的語言輸入，激發學生的求知欲望。2.2教學理念和模式。教師的教學理念和教學模式是實施雙語教學的關鍵。目前廣大雙語教師對于雙語教學定義的認識是“用外語主要是英語作為課堂用語進行學科教學”，這就使得雙語教學與大學英語教學和專業英語教學之間區分開來。我國高校雙語教學的目的是為了“實現專業知識和英語水平的雙豐收”。（俞理明、袁篤平，2005）然而由于教師教學理念的差異，師生外語水平和學生接受程度的不同，雙語教學在教學實踐中的具體操作還是存在很大不同。據調查，雙語教學的授課方式有三類：第一類課程完全使用英文原版教材，全部英文講課；第二類課程完全使用英文原版教材，用英文講課課時占50%以上，其余課時用中文講課；第三類課程完全使用英文原版教材，用中文講課。（劉紅、熊麗萍，2006）要想真正實施雙語教學，雙語教師在教學過程中應理清教學理念，樹立學科專業知識第一的教學理念，將專業知識的傳授和專業能力的培養作為教學的首要目標，同時重視英語能力與學科知識的雙向滲透，確立英語作為媒介的重要性。在課堂教學中，漢語與英語的比例分配要針對學生的具體情況，不斷摸索嘗試，積累教學經驗，尋求適合自己本學科的教學模式。2.3教學技能。作為教師教學魅力的重要方面，雙語教師的教學技能包括良好的中英文表達能力、各種教學方法的靈活掌握運用以及現代多媒體技術的運用。Baker（1985）指出：“雙語教師除具有本專業知識外，他們必須具備授課的語言能力，這不僅包括語言水平，而且包括具備原語言知識以及文化理解的能力。”雙語教學模式要求高校教師必須具備融合兩種語言的能力和豐富的跨文化背景知識，能用流利地道的雙語傳授知識、表達思想。教師魅力還體現在教師針對不同的學生和教學內容因材施教，靈活運用各種教學方法和現代化教學技術。一個有魅力的教師還要注意對自己的教學進行反思，總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。美國心理學家波斯納提出一個教師成長的公式：“經驗+反思=成長”。葉瀾教授曾經指出：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就有可能成為名師。”這包括教學方法手段上的反思，教師要通過教學實踐，針對學生的具體情況，借鑒和運用先進的教學方法，營造雙語教學環境，把學生融入到教學過程中，成為教學的中心，真正實現學科知識獲得和語言能力提高的“雙豐收”。2.4個人魅力。雙語教師的個人魅力也是教學魅力的一個方面。教師需要在敬業精神、個人品質、性格氣質、情商等方面不斷提升自己，塑造自己的個人魅力。作為教師要充分意識到把美帶給學生是教師應盡的職責之一，要讓學生每天看到一個具有敬業意識、注重個人修養和外表形象，把樂觀儒雅帶到課堂的教師，讓學生在美的環境中吸收知識的精華。教師也要意識到，個人魅力不等于單純的外表漂亮，它要具有扎實的英語和專業基本功來支撐。在性格、氣質、知識基礎之上，雙語教師還要利用情商來提高自己的個人魅力。情商主要體現在教師是否風趣幽默、是否積極樂觀、是否自信等。如新東方創始人俞敏洪沒有帥氣的外表，但他用自己的經歷和閱歷以及高情商給我們展現了一個擁有超級個人魅力的教師形象。
3結語
作為高校雙語課教師，我們承擔著改革的重任，肩負著國家的囑托和希望，本著對學生負責的態度，通過構建自身教學魅力來提升雙語課堂魅力，從而使我們的學生真正融入到課堂學習中，實現專業知識和語言能力的雙贏，讓他們成為市場上炙手可熱的人才，投入到各種工作崗位，去發揮自己的聰明才智為國家創造財富。
參考文獻
[1]付承英.從學生調查表中分析雙語教學存在的困難、問題和對策[J].湖北中醫學院學報，2004(3).
[2]教育部.關于加強高等院校本科教學工作提高教學質量的若干意見[Z].2001.
[3]教育部.關于進—步加強高等學校本科教學工作的若干意見[Z].2005.
[4]李建忠，劉松年.教師教學魅力研究述評[J].高等建筑教育，2009(2).
[5]劉紅，熊麗萍.高校雙語教學現狀調查與對策思考[J].江西教育科研，2006(4).
[6]魏日寧.雙語教學師資素質的理論構建和現狀評述[J].英語教育周刊（電子版），2010(4).
1.1學生學習興趣不高
近年來，高校體育教學不斷改革，體育教學目標也不斷增多。但是當前高校體育教學手段不夠新穎，使學生學習興趣下降，導致教學并未達到預期效果，無法跟隨時展腳步。許多高校學生反映，體育課堂的教學內容無外乎跑步和做操，教學形式單一，教學內容枯燥，造成學習興趣下降，甚至對體育課堂產生抵觸心理。這樣不利于學生積極投入體育鍛煉，相關部門和教師應該予以重視，探討提升學生學習興趣的方法和策略。
1.2教師自身素質有待提高
實踐表明，教師的自身素質在很大程度上影響了學生的學習興趣以及學習能力，很多高校在體育教師師資力量匱乏的情況下，降低了對體育教師能力和素質的要求，導致當前許多高校體育教師在能力和素質方面有很大的提高和發展的空間。教師自身素質的提高，有助于不斷改進體育教學方法，提升體育教學質量，有助于促進學生積極參加體育活動，增強體育鍛煉意識，積極參與體育課堂建設和改革實踐，促進學生全面發展。
1.3教學方式有待改進
傳統體育教學方法中，體育教師以學生實踐操作為主，即學生的具體運動訓練，而并為向學生對理論知識進行講解，導致學生在體育訓練過程中盲目而沒有方向，甚至會出現錯誤動作反而不利于學生身體鍛煉。體育課堂也受到天氣等客觀因素制約，例如雨雪天氣時，室外課堂無法進行，教師和學生無法按照規定計劃完成相關教學任務，導致教學體系出現斷截，不利于體育教學有序開展。這些問題都應該是學校和教師在改善體育教學質量探究實踐中應該考慮到的因素，及時發現問題并找出對策。
2體育教學質量提升途徑
當前高校體育教學面臨發展與改進的重要階段，針對體育教學發展現狀以及出現的問題，學校相關部門和體育教師應該及時發現問題，并針對問題進行合理有效的解決，探討解決措施。
2.1加強趣味性教學
當前體育教學方法還較為傳統，學生參與性不強，如果能增強體育教學趣味性，能夠有效提高學生參與體育活動興趣，提高體育教學質量。在高校體育教學發展中，應該注重教學模式創新，改善教學方法，以學生為主體，從學生興趣愛好出發，將體育教學與學生興趣愛好結合，增強體育運動項目的趣味性，提升學生體育鍛煉興趣。例如耐久跑等體育項目，可以通過游戲或競賽等形式，改變耐久跑訓練形式，增強趣味性，學生不僅在身體上得到了鍛煉，在心理上也得到了放松，有利于學生在學習生活中做到勞逸結合。
2.2提升教師隊伍總體素質
體育教師是體育教學過程中的引導者，幫助學生科學地進行體育鍛煉，因而教師素質對學生體育素質的提升有關鍵性作用。針對當前體育教師整體素質有待提高的現狀，學校可以定期對體育教師進行專業知識培訓以及思想教育，可以定期邀請國內知名院校體育專業的專家學者到學校講學，進行學術交流和互動，以提高教師教學水平開拓眼界。在招聘體育教師時，學校可以適當提對教師水平的要求，對在校體育教師可適當提升學歷水平，通過參加專業考試等形式提升教師整體素質。此外，學校還應該對體育教師定期進行相關考核，以加強教師對體育教學理論和實踐的重視，不斷促進教師體育專業知識的儲備。
2.3完善體育教學體系
當前高校體育教學理念的中心是以人為主，應該加強學生自身對體育知識和體育鍛煉的重要性，只有學生自己認識到體育課程的重要性，才能加強學生參與體育課堂的積極性。對于高校體育教學體系，還有待改進和完善，具體措施就是對于體育教學過程中的課前教師準備、課堂學生表現、課堂教學進度以及課后反饋，都應該有一套完備的體系和制度，教師應該根據相關規劃和制度制定課程內容，在保證課堂質量的前提下增強課堂的趣味性。教師在制定相關體育教學體系過程中，應該以學生為主體，從長遠角度出發，結合學生具體情況和綜合素質考評，制定并完善體育教學體系，定期對體育教學效果進行考評，發現問題及時處理，及時改進，促進學生全面發展，實現終身體育鍛煉的目標。
2.4建設體育文化
開展校園文化是高校文化建設的重點，建設體育文化對體育教學質量提升以及校園文化建設都有非常重要的意義，優秀文化將決定學生未來發展道路，因此體育課堂中的體育文化業不容小覷。高校應該在體育教學中加強體育文化的建設，通過理論與實踐相結合的方式讓學生感受到體育的魅力，在鍛煉身體的同時陶冶情操，通過開展體育文化活動提高學生的參與度，擴大體育教學的空間，加深體育教學的深度。
3總結
1.1專家評估的片面性
我國高校目前主要由各校自行評估，也就是將專家(領導)評估作為主要形式。專家(領導)或同行雖然評估能力較強，但由于種種原因，也可能對評估產生負面的影響。
1.1.1專業局限性專家聽課時數有限，對教師教學水平的了解不夠全面，同時督導組的教師畢竟受其專業學科領域的限制，不可能對所評估的每門課都熟悉，不可能對課堂教學的理論知識的正確與否、知識的前沿性程度做出準確的評估。
1.1.2心理因素影響評佑首先專家有可能對符合自己教學風格、思維模式的教師給予高于實際值的評估；其次還可能出現功利主義的評估，評估者似乎認為自己有決定被評估者命運的權力。若評估者再濫用這種權力，就會人為地嚴重影響評估的結果。
1.2學生評教的不穩定性
1.2.1態度因素如果學生未能認識到“學生評教”是教學環節的組成部分和自身權利,對“學生評教”活動持“無所謂”的態度,就會把實施“學生評教”活動的各種調查工作看作是與己無關的事情,導致出現不能認真、客觀地評價的現象，這樣自然會影響評價結果。
1.2.2專業因素理科學生相比文科學生而言對同一教師的評價結果可能會更好。相比之下，理科學生更善于理性思維及邏輯思維，動手能力強，對方法與技能的掌握要求更高，這最終導致對教師的邏輯性關注更多。
1.2.3興趣因素學生對所學課程感興趣，就會對教授這門課程的教師予以很高評；反之，如果學生對所學課程沒有興趣或興趣不大，即使教師上課質量再好，學生給予的評價也可能偏低。
1.2.4成績因素目前,大學生由于受到社會不良因素的影響,普遍存在不愿努力學習的心態，對所學專業等知識存在明顯的功利心態，一些大學生甚至希望混過這幾年。因此，就存在著“不抓出勤、不抓補考”的教師成為了“評價最高的教師”之一。而對于那些“抓出勤、抓補考”或自己不喜歡的教師,學生尤其是那些不愛學習的，或考試未通過的，可能出于報復心理而使評價偏低。這種現象在學風比較差的學校經常出現。
2建議
（1）教學與科研是現代大學肩負的兩項密不可分的復合職能。科學研究是現代大學的靈魂，而教育教學是大學的本質特征和最終歸宿。大學教師應當既從事教學，又進行科學研究；既開展科學研究，同時又承擔教育教學任務，兩者相輔相成、相得益彰。
足球運動在世界上的發展已經有了將近百年的歷史，在此期間有關足球的歷史文化、足球的競技技術、足球知識理念以及和足球相關的體育規則，已經逐漸得到了很大程度的完善。縱觀我國高校中足球的發展和教學現狀，學生盡管對足球運動持以強烈的追求與癡迷，但學生對足球這項運動的具體學習目標還不是非常清楚，而且學生本身所具備的技術層次參差不齊。目前高校學生的平均年齡是23歲左右，這個年齡段的學生已經過了學習以及培養足球技術與能力的黃金時期，所以學生很難在較短的時間內了解和掌握甚至較為深入地了解足球中非常龐雜的技術與團隊戰術配合上的方法。當前，高校在開展足球課程的過程中，由于教師對足球教學仍處在應試教學的傳統理念上，使得足球教學課堂氣氛低沉，學生對足球學習處于被動狀態，這一現象引起了相關專家和教師的關注，有關學者也對這種狀況進行了詳盡的探討及分析。自我國改革開放以來，足球教學方面的發展已有三十多年的歷史，在教學方面已經積累了較為豐富的經驗，而這其中還有很多不足之處和一些比較棘手的問題，比如：在足球教學過程中對足球教學目標不清楚，體育教師在進行教學時，單純的重視足球技術方面的培養，而對足球運動中的實際應用嚴重忽視；從當前高校足球教育教學大綱體系可以看出，學校對足球運動教學的實際內容，在課程編排上出現了嚴重的比例失調，出現學生對教學中比例較大部分內容不感興趣，而感興趣的內容卻寥寥無幾；高校中對足球教學的方式和方法過于傳統和古板，并沒有結合社會發展需求加入新時代新生元素，進而不能非常有效的提起學生對足球的學習熱情；高校在開展足球運動的過程中，體育教師往往忽略了學生的實際學習方向，沒有做到將學生的自身作為教育的主體，導致足球教學不能形成理想化的教學成果。足球教師在進行授課的過程中，忽略了學生本身發展的特性，使得學生在進行足球學習過程中處于被動狀態，對教師所布置與安排的教學內容沒有較為深入的了解，致使學生在足球課程的學習上缺少一定的積極性和主動性，嚴重影響到了學生的個性化發展；還有一些高校的足球教師其本身的足球綜合素質較低，教學觀念過于陳舊，對學生綜合素質的培養并沒有給予足夠的重視；受高校教學環境的影響，足球運動的教學用地較為有限，且質量不過關，足球的教學設備與教學器材非常簡陋，在質量上存在很大問題。
二、解決高校足球教學存在的問題與教學實施改革的對策
（一）實施新型的足球教學模式
當前高校足球運動在其教學內容的設計上較為單一，教師需要充分考慮到學生本身的感受，對當前的足球教學形式實施有效的改革。當前高校體育教學在其素質教育體制上改革和體制創新的過程中，我國對高校足球教學課程上的改革主要現在對足球教學體制上的變革。在最近幾年的發展過程中，我國一部分高校已經取消足球教學課程，盡管可以讓學生通過其本身的興趣去自主選擇相應的課程，但是因為足球方面的教學課程并不是依照學生本身的心理素質與學生正處在的實際生活環境來實施教學形式的調整，而只是單純依照傳統形式來教學，對足球的運動技術仍然是老一套，缺乏創新精神，使得高校體育教學體制并沒有得到有效發展。全校師生需要積極投入到足球運動當中，全面發展學生本身的綜合素質。
（二）足球教學需要充分注重趣味性和對身體的鍛煉
提升高校足球教學的工作質量，對高校足球的課程實施科學準確的指引，充分培養學生強烈的體育運動精神。從高校體育教學進程來看，體育運動可以將人的身體與心理達到一種完美結合，這其中主要涵蓋了：教學目標、足球知識、教學動機、足球技能訓練、教學的實際需求、足球教學理念以及學生思維模式的有效培養等方面。當前高校體育教學的重點是要對學生自身的身體素質實施有效的培養，讓學生養成良好的學習習慣，培養學生良好的足球運動意識是培養學生身心發展的過程，更能培養出學生強烈的體育競技意識。所以說，當前高校足球課堂在教學過程中應當充分注重足球本身所具備的鍛煉功能以及其中的趣味性，因為高校學生的年齡段還處于愛動和愛玩的時期，喜歡探索新生事物，針對高校中足球的教學方式實施較為深入的改革和創新，讓高校足球教學課堂的教學內容變得更加充實、豐富和精彩，以此來提升學生對足球運動的熱愛，讓學生在教學中對足球課程的學習產生興趣，讓學生意識到足球是一種較為全面、有益且簡捷的一種體育活動。在以后的發展歷程中，學生如果不具備強健的身體與堅持長期鍛煉的體育意識，則其本身的發展就會慢慢被社會淘汰，從這個角度出發，把體育運動與學生的真實生活相關聯，可以使學生擁有熱愛體育運動的體育理念。
三、結束語
(一)提高學校教育教學質量和人才培養質量的需要
質量是高等教育的生命線，教育教學質量和人才培養質量直接影響著學校的未來與發展。高等學校的競爭歸根結底是師資隊伍的競爭，只有一流的教師才能培養出一流的人才。教師在其漫長的職業生涯中需要不斷學習、勤奮鉆研、堅持發展。教師的教學能力和水平能否持續提升直接影響到學校人才培養質量的高低。教學過程是一個教與學相互促進、不斷轉化的過程，“教”是教師履行崗位職責的過程，“學”是教師自我發展的過程。教師教學發展可以將“教”與“學”完美地結合起來，使教師的職業充滿活力。
(二)體現教師的社會價值和職業價值的需要
教師作為社會中的一個個體，其社會屬性表明他們具有追求自我價值和社會價值的愿望，希望通過個人的努力成為被他人尊重、受學生愛戴的示范性人物。教師在傳道、授業、解惑的過程中，不僅履行了學高當師、身正為范的光榮使命，還充分彰顯了春風化雨、潤物無聲的園丁精神。能夠得到同行的認可、學生的尊敬，能夠在專業領域內取得一定的成績就會讓教師感到非常幸福。教師教學發展可以滿足其體現社會價值和職業價值的需要，在不斷追求個人進步和能力提升的過程中，教師的教學能力和教學質量會逐步提升，職業理想和價值理念也將得到彰顯。
二、高校教師教學發展存在的問題
(一)教師的培養制度存在缺陷
目前，我國還沒有專門培養大學教師的師范院校。高校在遴選教師時比較關注專業背景、學歷學位、畢業院校、科研能力等方面。很多新教師沒有師范教育學習經歷，沒有接受過專業的系統的教學法訓練，不懂得如何開展教學活動，更不能科學規范地組織好教學中的各個環節，根本不能滿足復雜多變的高等教育教學的需要，職后教育和培訓亟待加強。
(二)教師的評價導向存在偏差
重科研、輕教學是很多高校普遍存在的問題。教師在課題申請、職稱評聘等競爭形勢日趨嚴峻的情況下，普遍感覺到科研能力和水平受到的重視程度更大些。很多教師在教學方面非常出色，講授的課程非常受學生歡迎，但在競爭中并沒有體現出優勢。有些科研能力非常強的教師即使教學效果比較差，仍然能夠在學校占據重要位置，究其原因是因為當前大學教師的評價導向存在偏差，科研項目級別、科研經費數量、SCI論文多少仍然是衡量教師能力和水平的重要評價指標，這種評價機制抑制了教師的教學熱情，促使他們將精力轉移到科研方面，導致教師教學發展遭遇困境。
(三)教師的職后發展模式異化
多數高校對于教師的職后發展非常重視，鼓勵教師攻讀學位、進修培訓、參加會議、交流學習，側重于教師學科知識的豐富和研究能力的提升。盡管有些學校組織開展了形式多樣的校本培訓，但這種教師職后發展模式的異化不僅導致教師產生職業倦怠，還影響了其教學積極性的發揮，不利于大學教師教學發展和整體素質的提高。
三、高校教師教學發展的策略
如何推進教師教學發展，促進教師教學能力的提升和教學質量的提高，是教師培養部門需要思考的問題。筆者認為應從政策引導、健全制度、搭建平臺等三個維度進行強化。
(一)政策引導，確立教學工作的中心地位
教師教學發展要想取得明顯的效果，首先要在全校范圍內形成以教學為中心的觀念。只有領導重視教學、關心教學，教師才能感受到教學的重要性。以教學工作為中心不是一句口號，需要各級管理部門將其貫穿于工作始終，一切工作都圍繞教學開展，一切工作都服務于教學;各項資源優先投入教學，提高一線教師的地位，讓廣大師生感受到教學工作是一切工作的中心。教師只有潛心教學、樂于教學，才能投入更多的時間、傾注更多的精力，才能產生自我發展、追求進步的愿望。因此，學校管理部門要制定明確的政策，確保教學的中心地位不容動搖，使廣大教師安心教學，敢于探索，勇于創新。
(二)健全制度，完善教師評價激勵機制
教師評價在教師發展中發揮著杠桿的功能，健全和完善教師評價激勵機制能夠有效地引導教師處理好教學、科研及其他工作之間的關系。高校要在職稱評聘、崗位晉升、項目遴選中加大對教學水平的要求，強化教學成果的地位，建立教學成果與科研成果之間的對等關系。對于教學質量好、教學效果明顯、教學成果多、備受學生好評的一線教師，學校要在物質上給予獎勵，在精神上進行宣傳，在項目建設和經費投入上給予傾斜;多一些鼓勵，多一些肯定，讓教師感受到學校領導的重視、工作氛圍的和諧，以激發其奮發向上的發展熱情。同時，學校要以競爭為動力，打破平均主義，完善教學評價激勵機制，引導教師將更多的精力用于教學能力的提升，為教師創造健康、和諧、有利于教學名師脫穎而出的工作氛圍。
(三)搭建平臺，成立教師教學發展中心
教師教學發展中心主要以提升教師教學能力為目標，加強教師教學基本功訓練，根據不同教師群體的特點組織開展教師培訓活動，突出教學設計、教學方法研究與實踐，探索適應學生身心特征和課程要求的有效的教學模式。根據專業屬性和教師個人的特點，為提高教師業務水平和教學能力提供全方位、個性化的咨詢服務。通過開展主題研討、教學沙龍、講座報告、觀摩教學等豐富多彩的教師教學交流研討活動，使教師擁有強烈的歸屬感和價值感，找尋到教學的精神家園，明確未來教學發展的方向。
四、總結
