生物教學(xué)中滲透德育的方法3篇

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生物教學(xué)中滲透德育篇1

高中生物教材中蘊(yùn)含著較為豐富的德育素材，教師要通過對(duì)教材內(nèi)容的深入挖掘和分析，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞胶?a href="http://www.crabapplefun.com/fanwen/40541.html" target="_blank">方法，有效培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)、價(jià)值觀念、生命觀念等，同時(shí)對(duì)其進(jìn)行愛國(guó)教育、環(huán)保教育等，從而促進(jìn)高中生德育素養(yǎng)的全面提升。從現(xiàn)狀來看，高中生物教學(xué)中的德育滲透效果不盡如人意，仍存在著各種各樣的問題，因此，本次研究具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高中生物教學(xué)中的德育滲透優(yōu)勢(shì)

德育對(duì)高中生的全面發(fā)展起著不可忽視的作用，能夠幫助學(xué)生樹立正確的道德觀念、價(jià)值觀念等，還能促使其形成有益的生活習(xí)慣、行為習(xí)慣等，為其日后獲得更好的成長(zhǎng)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。高中生物教學(xué)中進(jìn)行德育滲透是具有一定優(yōu)勢(shì)的。首先，高中生物教材中蘊(yùn)含著豐富的道德內(nèi)涵、正確價(jià)值觀念等德育內(nèi)容，這就為教師在教學(xué)過程中順利開展德育滲透提供了良好的素材。生物科學(xué)在發(fā)展的過程中凝結(jié)了無數(shù)生物學(xué)家的智慧與汗水，生物教材中也有一些著名生物學(xué)家的事跡介紹，這些生物學(xué)家是值得學(xué)生尊敬和學(xué)習(xí)的榜樣人物，可以作為德育滲透的良好素材。其次，生物知識(shí)本身就蘊(yùn)含著一些與德育相關(guān)的價(jià)值理念。例如，在講授“細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以借助“多種細(xì)胞團(tuán)結(jié)協(xié)作共同支持生命活動(dòng)的開展”這一知識(shí)點(diǎn)，表明團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。

二、高中生物教學(xué)中的德育滲透現(xiàn)狀分析

在立德樹人視域下，高中生物教學(xué)過程中實(shí)施德育滲透是極為必要的。而從高中生物教學(xué)現(xiàn)狀來看，德育滲透主要存在以下問題。

（一）德育滲透的關(guān)注度不高

生物這一科目在高中的課時(shí)占比本就不高，部分高中生物教師認(rèn)為這是一門副科，因此在教學(xué)時(shí)認(rèn)為只要做好相關(guān)的知識(shí)傳授工作即可，很少會(huì)將德育滲透納入教學(xué)目標(biāo)，對(duì)德育滲透的關(guān)注度也相對(duì)較低。這一點(diǎn)必然導(dǎo)致教師在生物教學(xué)時(shí)不會(huì)刻意挖掘教材中的一些德育素材，也難以及時(shí)抓住教學(xué)過程中的一些德育滲透契機(jī)，從而影響到最終的德育滲透效果。此外，高中生面臨著高考的壓力，很多學(xué)生將生物學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)放在提高考試成績(jī)上。在這一背景下，教師如果對(duì)德育滲透的關(guān)注度不高，不能將德育滲透明確列入教學(xué)目標(biāo)中，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)牡掠凉B透方法，而僅僅是在課堂教學(xué)時(shí)用一帶而過的方式來實(shí)施德育滲透，就很難吸引學(xué)生的注意力，無法達(dá)到良好的德育效果。

（二）德育滲透方式相對(duì)單一

德育滲透方式相對(duì)單一，這也是影響高中生物教學(xué)中德育滲透效果的一個(gè)重要原因。由于部分教師對(duì)德育滲透的關(guān)注度不高，因此有關(guān)高中生物教學(xué)中的德育滲透的課題研究、實(shí)踐探討等也相對(duì)較少，這就導(dǎo)致德育滲透方法的創(chuàng)新、優(yōu)化等都比較少。多數(shù)高中生物教師在教學(xué)時(shí)，習(xí)慣于通過說教的方式進(jìn)行德育滲透，這種方式比較枯燥乏味，很難吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而會(huì)影響到德育滲透的最終效果。此外，部分高中生物教師本身就缺乏德育經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致他們雖然認(rèn)識(shí)到了德育滲透的重要性，但是找不到恰當(dāng)?shù)姆椒?，只能沿用傳統(tǒng)的說教式方法，進(jìn)而影響高中生物教學(xué)中的德育效果。

三、高中生物教學(xué)中的德育滲透策略

（一）提高對(duì)德育滲透的關(guān)注度

學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)在德育方面的宣傳，讓教師認(rèn)識(shí)到德育的重要性，以及德育并非一人之責(zé)、一科之能，各科目教師都應(yīng)當(dāng)參與其中，并將其與自身的科目教學(xué)相結(jié)合，這樣才能讓德育貫穿于學(xué)校教育教學(xué)工作的始終，從而獲得令人滿意的效果。高中生物教師應(yīng)當(dāng)積極探索在教學(xué)中進(jìn)行德育滲透的有效方法，將德育作為課堂教學(xué)目標(biāo)之一，同時(shí)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容尋找德育滲透的切入點(diǎn)，讓德育滲透成為高中生物教學(xué)的常規(guī)項(xiàng)目，這樣才能更好地確保德育滲透的效果。此外，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和教育，讓其認(rèn)識(shí)到要想成為新時(shí)代的優(yōu)秀青少年，單純提高自己的考試成績(jī)是不夠的，而是要做到德智體美勞全面發(fā)展[1]。教師幫助高中生形成完善自我、提升自我的意識(shí)，能夠有效提升其對(duì)生物學(xué)習(xí)中德育元素的關(guān)注度，從而提高自身道德素養(yǎng)。

（二）豐富德育滲透的方式

在新課程改革背景下，高中生物教學(xué)的方式、方法應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠掷m(xù)創(chuàng)新和改進(jìn)，德育滲透方式也應(yīng)如此，這樣才能保證德育滲透效果。除了傳統(tǒng)的說教式德育方式外，教師還應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)一些更加新穎有趣的德育滲透方式。當(dāng)然，德育滲透方式的豐富和創(chuàng)新需要教師不懈地探索和研究，除了組織相關(guān)的課題研究、教學(xué)討論等活動(dòng)外，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)為高中生物教師提供必要的支持。例如，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以組織生物教師去其他學(xué)校交流學(xué)習(xí)，或者為高中生物教師尋找參加相關(guān)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，當(dāng)然也可以邀請(qǐng)一些相關(guān)的專家、學(xué)者等來校指導(dǎo)。

（三）多角度實(shí)施德育滲透

高中生物教師應(yīng)當(dāng)從多個(gè)角度、多個(gè)方面開展德育滲透。也就是說，教師要結(jié)合具體的生物教學(xué)內(nèi)容，采用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)的過程中樹立正確的思想意識(shí)，養(yǎng)成正向的精神品質(zhì)，這樣才能獲得更好的德育效果。具體而言，教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行德育滲透。

1.培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義思想

辯證唯物主義是馬克思主義哲學(xué)的核心思想。培養(yǎng)高中生的辯證唯物主義思想，能夠促使其在分析和解決問題的過程中運(yùn)用科學(xué)的方法，從而使其發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，順利解決問題。培養(yǎng)高中生的辯證唯物主義思想也是德育的一個(gè)重要內(nèi)容，高中生物教材中有很多這方面的德育素材，教師只要對(duì)其進(jìn)行深入發(fā)掘和合理利用，就能借助高中生物教學(xué)之機(jī)，有效促進(jìn)學(xué)生辯證唯物主義思想的發(fā)展。例如，在教學(xué)“蛋白質(zhì)的合成”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生了解DNA、mRNA、蛋白質(zhì)這三者的關(guān)系，以及細(xì)胞內(nèi)各種各樣的細(xì)胞器、細(xì)胞結(jié)構(gòu)等存在著相互配合的關(guān)系；在教學(xué)“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到內(nèi)外環(huán)境、細(xì)胞及豐富多樣的組織器官之間存在著密切的關(guān)系。這些內(nèi)容能夠使學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)到事物的普遍聯(lián)系，這也是辯證唯物主義思想的重要觀點(diǎn)。又如，在進(jìn)行“孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)”教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到豌豆雜交之后發(fā)生了性狀變化，導(dǎo)致其變化的外因是雜交，內(nèi)因卻是遺傳基因的改變，而遺傳基因的改變才是真正造成其性狀變化的根本原因。通過這樣的分析，學(xué)生能夠?qū)Α巴庖蛲ㄟ^內(nèi)因起作用”這一觀點(diǎn)有更清晰的理解，這也是辯證唯物主義思想的重要觀點(diǎn)。

2.培養(yǎng)學(xué)生尊重和珍愛生命的意識(shí)

在信息時(shí)代背景下，網(wǎng)絡(luò)虛擬社會(huì)對(duì)學(xué)生的影響日益增強(qiáng)，互聯(lián)網(wǎng)上不僅有一些積極向上的正面消息，也充斥著很多負(fù)面消息，這些都會(huì)對(duì)學(xué)生的思想觀念、道德品質(zhì)等造成影響。例如，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)上報(bào)道的一些校園暴力、自殺等新聞事件，如果學(xué)生缺乏尊重生命、珍愛生命的意識(shí)，就有可能受其影響做出一些錯(cuò)誤行為。因此，對(duì)學(xué)生開展生命教育是教師的職責(zé)之一。高中生物是一門與自然和生命有著密切關(guān)系的學(xué)科，教師可以在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生珍愛和尊重生命的意識(shí)，而這恰好是德育的一個(gè)重要內(nèi)容[2]。例如，在教學(xué)“受精作用”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以詳細(xì)介紹受精卵的形成過程。數(shù)以億計(jì)的精子中，成功與卵細(xì)胞結(jié)合的往往只有一個(gè)，而卵細(xì)胞如果在24小時(shí)內(nèi)未能遇到與之結(jié)合的精子就會(huì)死亡，可見受精卵的形成不易，新生命的誕生更是如此。教師可以借此機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命的意識(shí)。又如，在教學(xué)“神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系”時(shí)，教師可以適當(dāng)向?qū)W生介紹毒品或心理藥物如何對(duì)人體造成影響，以及對(duì)人體會(huì)造成哪些傷害，并借機(jī)呼吁學(xué)生“拒絕毒品，慎用心理藥物”，培養(yǎng)其尊重和珍愛生命的意識(shí)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷

愛國(guó)主義教育是德育的重要內(nèi)容。高中生物教材中介紹了很多中國(guó)著名的生物學(xué)家及其相關(guān)事跡，以及他們?cè)谏锟茖W(xué)發(fā)展過程中做出的一些貢獻(xiàn)等，教師可以利用這些內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，增強(qiáng)其對(duì)國(guó)家和民族的認(rèn)同感，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)其愛國(guó)主義情懷[3]。教師還可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，從互聯(lián)網(wǎng)上搜索我國(guó)在這一方面的研究進(jìn)展、代表人物、所獲成績(jī)等，并將其引入課堂教學(xué)中，以此培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷。以“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”這一章的教學(xué)為例，教師可以利用教材中的“生物科技進(jìn)展”這部分內(nèi)容來培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷。該部分內(nèi)容介紹了我國(guó)科學(xué)家克服重重困難成功培育出世界上首例體細(xì)胞克隆猴，這標(biāo)志著我國(guó)的克隆技術(shù)已經(jīng)邁入世界前沿水平。為了增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上搜索一些有關(guān)克隆猴的新聞報(bào)道，特別是能夠重現(xiàn)當(dāng)時(shí)場(chǎng)景的現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道視頻，以此營(yíng)造更加真實(shí)的氛圍，讓學(xué)生感受到科研人員在獲得這一成功時(shí)的激動(dòng)之情，以及他們?yōu)槲覈?guó)生物科技發(fā)展做出貢獻(xiàn)的自豪之情，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷。

4.培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈的精神

無論是在學(xué)習(xí)和工作中，還是在生活中，學(xué)生擁有堅(jiān)持不懈的精神都是非常必要的，這樣才能在遇到挫折、困難的時(shí)候永不言棄。因此，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈的精神也是德育的一個(gè)重要內(nèi)容。高中生物教材中有很多有關(guān)生物科學(xué)研究的故事，這些故事無一不能說明堅(jiān)持不懈是科研工作者必備的精神。因此，教師可以利用這些生物科研案例來培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈的精神。仍以“孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)為例，家境貧寒的孟德爾在修道院的一小塊園地中栽種了多種植物來進(jìn)行雜交實(shí)驗(yàn)，潛心研究多年才選擇豌豆繼續(xù)做雜交實(shí)驗(yàn)，最終通過對(duì)豌豆雜交實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，提出了對(duì)后世影響深遠(yuǎn)的生物遺傳規(guī)律。孟德爾的研究過程是孤獨(dú)的、艱苦的，但他從未想過放棄，而正是這種堅(jiān)持不懈的精神才讓他獲得了巨大的成功。教師可以用孟德爾的科研故事來激勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)其堅(jiān)持不懈的精神，從而達(dá)到德育的目的。

5.引導(dǎo)學(xué)生樹立保護(hù)生態(tài)環(huán)境的觀念

在現(xiàn)代社會(huì)背景下，可持續(xù)發(fā)展理念逐漸深入人心，對(duì)整個(gè)人類社會(huì)來說，想要獲得長(zhǎng)期的可持續(xù)發(fā)展，采取措施保護(hù)生態(tài)環(huán)境已經(jīng)成為共識(shí)。在這一背景下，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境的思想也就成為德育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。高中生物學(xué)科本身就是一門與自然之間有著密切聯(lián)系的學(xué)科，教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生樹立保護(hù)生態(tài)環(huán)境的思想是可行且必要的。人教版高中生物教材中有“生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”這樣一個(gè)章節(jié)，教師可以利用這一章節(jié)的教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生樹立保護(hù)生態(tài)環(huán)境的觀念。例如，在進(jìn)行“人口增長(zhǎng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響”這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組合作的方式探討“人口增長(zhǎng)過快將會(huì)對(duì)生態(tài)環(huán)境造成哪些方面的影響？采取什么措施可以削弱這些影響？”等問題。在進(jìn)行“保護(hù)我們共同的家園”這一節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生布置這樣一個(gè)課后作業(yè)：以小組合作的方式進(jìn)行課后調(diào)研，然后根據(jù)調(diào)研材料思考“全球性生態(tài)環(huán)境問題都有什么？針對(duì)這些問題你能否提出一些建議？”學(xué)生在思考這些問題的同時(shí)，會(huì)更加深刻地認(rèn)識(shí)到保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性，從而樹立起保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。

結(jié)語

總之，如何將德育有效滲透到高中生物教學(xué)中，已經(jīng)成為教師必須關(guān)注的一個(gè)問題。高中生物教師除了要提升自己對(duì)德育滲透的關(guān)注度外，還應(yīng)豐富德育滲透方式，并從多角度開展德育工作，如培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義思想、愛國(guó)精神、堅(jiān)持不懈的精神、環(huán)保思想等，為學(xué)生的全面發(fā)展助力。

作者:宋科

生物教學(xué)中滲透德育篇2

教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)內(nèi)容，還肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思想品德的任務(wù)。在新課改背景下，如何科學(xué)合理地把高中生物教學(xué)和德育有機(jī)結(jié)合起來是高中生物教師面臨的重要教學(xué)問題。高中生物教師要針對(duì)這一問題提出有效的教學(xué)策略，高效地完成德育滲透工作。

一、在高中生物教學(xué)中加強(qiáng)德育的重要性

（一）有效推動(dòng)高中生物教學(xué)改革

新課改著重強(qiáng)調(diào)了道德素質(zhì)培養(yǎng)在教學(xué)活動(dòng)中的重要性，為我國(guó)現(xiàn)階段的教育指明了發(fā)展方向。確立在高中生物教學(xué)活動(dòng)中滲透德育的教學(xué)目標(biāo)，可以促進(jìn)生物教師樹立正確的教學(xué)觀念，有效改變生物教師注重知識(shí)傳授的傳統(tǒng)教學(xué)思想，推動(dòng)高中生物教學(xué)模式的優(yōu)化和改革。另外，高中生物教師對(duì)學(xué)生的思想道德加以培養(yǎng)，可以將生物教學(xué)與德育有機(jī)結(jié)合，這既是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的創(chuàng)新，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效路徑。

（二）有效提升學(xué)生的思想道德素養(yǎng)

新課改背景下，高中教育已經(jīng)從傳統(tǒng)的單向知識(shí)傳授朝著綜合型教育模式發(fā)展，因此，在生物教學(xué)活動(dòng)中適當(dāng)?shù)貪B透德育，可以使學(xué)生在校園教育中實(shí)現(xiàn)身心的健康發(fā)展以及思想道德素質(zhì)的提升和進(jìn)步。高中生的升學(xué)壓力較大，在生物教學(xué)活動(dòng)中，如果高中生的思想道德素質(zhì)能得到有效提升，則可以端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)意志力，使高中生以積極樂觀的心態(tài)投入學(xué)習(xí)中。

二、在高中生物教學(xué)中滲透德育存在的問題

（一）部分教師的德育意識(shí)有待提升

不少高中生物教師覺得對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育是班主任的責(zé)任，德育不屬于自己的教學(xué)范疇；還有的高中生物教師認(rèn)為德育和知識(shí)傳授之間不相容，是相互獨(dú)立的。以上觀點(diǎn)都是錯(cuò)誤的，知識(shí)是滲透學(xué)科德育的載體，教師將知識(shí)和德育內(nèi)容一起傳授給學(xué)生，學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)與知識(shí)儲(chǔ)備同時(shí)都能得到提高。知識(shí)教學(xué)與德育之間是相輔相成、密不可分的，所以知識(shí)教學(xué)與德育的統(tǒng)一需要教師的有效落實(shí)。

（二）教師滲透德育的方式方法比較單一

部分生物教師沒有了解過科學(xué)的德育理念，這就導(dǎo)致他們的德育滲透方法單一，往往在課堂教學(xué)中直接將德育內(nèi)容灌輸給學(xué)生。在這樣的教學(xué)中，雖然學(xué)生的思想道德在某種程度上可以得到培養(yǎng)，但這種教學(xué)形式簡(jiǎn)單、載體不足，長(zhǎng)此以往會(huì)讓學(xué)生感到麻木，無法獲得良好的德育效果。在日常教學(xué)中，部分教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育經(jīng)常是通過簡(jiǎn)單的制度約束和獎(jiǎng)懲。例如，當(dāng)學(xué)生違紀(jì)時(shí)，部分教師會(huì)直接給予他們否定評(píng)價(jià)或懲罰，不花時(shí)間和這些學(xué)生講道理。在這樣的情況下，學(xué)生容易形成逆反心理。因此教師在開展德育時(shí)，應(yīng)該因材施教，考慮到學(xué)生的身心特點(diǎn)。

三、在高中生物教學(xué)中實(shí)施德育的策略

（一）深挖教材內(nèi)容，凸顯德育功能

高中生物教材中包含愛國(guó)主義、辯證唯物主義、德育研究道德素養(yǎng)、生態(tài)觀、倫理觀等方面的內(nèi)容，隱含大量德育元素。在備課時(shí)，教師要特別關(guān)注和挖掘教材里隱含的德育內(nèi)容，讓德育寓于智育中。教師深挖教材中的德育元素，不但能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的道德情感，也能使其對(duì)生物學(xué)習(xí)充滿興趣。

（二）創(chuàng)新課堂模式，有效注入德育

傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式已經(jīng)不符合當(dāng)代教育的發(fā)展，同時(shí)也不能滿足學(xué)生對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的需求。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，制訂科學(xué)的教育目標(biāo)，深入研究適合學(xué)生的教育教學(xué)模式。高中生物教師在教學(xué)時(shí)要注意利用教材中的德育元素不斷豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，使用具有德育特點(diǎn)的現(xiàn)代生物科學(xué)建設(shè)成果來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以更加有效地將德育與現(xiàn)代教育教學(xué)模式相結(jié)合，這樣一方面開創(chuàng)了新的教育模式，另一方面有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的個(gè)人發(fā)展和健康成長(zhǎng)［3］。

（三）開展自主探究實(shí)驗(yàn)，提高德育水平

高中生物中包含大量的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生如果想要徹底理解和掌握這些實(shí)驗(yàn)知識(shí)，僅靠教師在課堂上的講解是完全不夠的，學(xué)生只有自己動(dòng)手實(shí)踐、自主探究，才能達(dá)到良好的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，而實(shí)踐探究活動(dòng)也是教師有效滲透德育的途徑。例如，在學(xué)習(xí)染色體的減數(shù)分裂知識(shí)時(shí)，教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組配備相同的實(shí)驗(yàn)材料——紅色橡皮泥、藍(lán)色橡皮泥、一張白紙、四根鐵絲。之后教師把課堂時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生自主探究討論如何利用這些材料制作染色體減數(shù)分裂的模型。在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生不僅能快速地掌握染色體減數(shù)分裂的過程和特點(diǎn)，還能使自身的動(dòng)手操作能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)得到進(jìn)一步的鍛煉和提高，這也是德育的體現(xiàn)。

（四）組織實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)德育情感

學(xué)生擁有良好的思想道德品質(zhì)，對(duì)于他們的成長(zhǎng)和發(fā)展是非常有利的。如今，各個(gè)學(xué)校都十分重視德育，努力使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，要達(dá)到這一點(diǎn)，僅靠專業(yè)知識(shí)教育是不夠的，教師還必須讓學(xué)生在實(shí)踐中養(yǎng)成對(duì)善惡美丑的辨別能力。例如，在“細(xì)胞的衰老和死亡”這節(jié)課中，在學(xué)生學(xué)習(xí)了細(xì)胞衰老的特點(diǎn)后，教師可以組織學(xué)生以“衰老的到來”為主題，以散文詩的形式寫人一生的經(jīng)歷，或者寫自己對(duì)身邊的人逐漸衰老的感受。教師還可以讓學(xué)生以分組的形式進(jìn)行演講比賽，可采用每人讀一句或者齊讀的方式表達(dá)對(duì)衰老和死亡的感悟。在任務(wù)目標(biāo)的指引下，學(xué)生積極分工，合作完成任務(wù)，有的學(xué)生查閱相關(guān)資料，有的學(xué)生組織語言進(jìn)行創(chuàng)作，各組學(xué)生都在演講中充分發(fā)揮出自己的語言水平。這樣的德育主題實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究精神，使學(xué)生深入思考生命的意義，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的德育情感。

（五）科學(xué)合理引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)

高中生的思想較為成熟，也具備了一定的明辨是非的能力，教師通過科學(xué)正確的引導(dǎo)，培養(yǎng)他們良好的思想道德品質(zhì)是非常有必要的。而且高中生面臨著較大的學(xué)業(yè)壓力，難免會(huì)對(duì)其情緒產(chǎn)生不好的影響。為了防止學(xué)生走向極端，高中生物教師要在教學(xué)中滲透德育，培養(yǎng)學(xué)生的良好的品質(zhì)，幫助學(xué)生建造心中的不倒城墻［4］。比如在教學(xué)“現(xiàn)代生物進(jìn)化理論”一課時(shí)，這個(gè)理論的研究發(fā)展經(jīng)歷了很多個(gè)階段，高中生物教師可以借此機(jī)會(huì)向?qū)W生講述達(dá)爾文的故事。達(dá)爾文經(jīng)過多年的刻苦鉆研，才完成了《物種起源》這一科學(xué)著作。達(dá)爾文在完成這一科學(xué)著作的過程中遇到了數(shù)不勝數(shù)的困難，他的研究受到社會(huì)各界的反對(duì)，但是達(dá)爾文堅(jiān)持自己的思想觀點(diǎn)，并總結(jié)出了一套科學(xué)思想。達(dá)爾文這種堅(jiān)持不懈的精神值得每一位學(xué)生學(xué)習(xí)，而且這樣的精神在高中生物學(xué)習(xí)中值得推崇，因?yàn)楦咧猩飳W(xué)習(xí)同樣需要探索與發(fā)現(xiàn)精神，在探索與發(fā)現(xiàn)的過程中，學(xué)生還需要堅(jiān)持不懈地努力，才能得到想要的結(jié)果，實(shí)現(xiàn)人生理想。

（六）培養(yǎng)學(xué)生尊重生命、珍惜生命、熱愛生命的意識(shí)

高中生物學(xué)習(xí)涉及許多與生命健康有關(guān)的知識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生尊重生命、珍惜生命、熱愛生命的意識(shí)，這一德育內(nèi)容的導(dǎo)入有多種多樣的方式，比如用社會(huì)熱點(diǎn)引入。例如，筆者在教學(xué)蛋白質(zhì)鑒定方法時(shí)，就從三鹿奶粉事件入手，向?qū)W生提出問題：案發(fā)前為什么沒有檢測(cè)出三聚氰胺？由此引出蛋白質(zhì)的鑒定方法。這樣的教學(xué)既可以集中學(xué)生的課堂注意力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的食品安全意識(shí)，告誡學(xué)生不能違背社會(huì)道德底線，不能危害他人的身體健康，要尊重每一個(gè)生命。人在成長(zhǎng)過程中，多多少少會(huì)經(jīng)歷一些疾病或者傳染病。教師在高中生物教學(xué)中向?qū)W生介紹一些疾病的危害可以警示學(xué)生潔身自好，愛護(hù)自己，愛護(hù)他人。比如結(jié)合當(dāng)下新冠肺炎疫情還在持續(xù)的社會(huì)背景，告誡學(xué)生要積極防疫，不可以放松警惕。除了新冠肺炎，還有艾滋病的防范，高中生物教師要將艾滋病的癥狀、危害以及傳播途徑等告知學(xué)生，讓他們充分了解艾滋病，對(duì)自己負(fù)責(zé)。

（七）利用引言部分，提升學(xué)生的責(zé)任意識(shí)

有的教師不夠重視生物教材中章節(jié)前的引言部分，甚至有的教師會(huì)直接略過引言部分，直接從章節(jié)正文內(nèi)容講起，這對(duì)教學(xué)造成了一定的不良影響，尤其是在學(xué)生的興趣引導(dǎo)方面。教師結(jié)合學(xué)生的日常生活，從引言部分講起，把學(xué)生引入更加有趣的生物世界，讓學(xué)生體會(huì)到生物學(xué)的本質(zhì)意義，在興趣的引導(dǎo)下對(duì)生物學(xué)展開研究，這樣的教學(xué)才可以更好地達(dá)成目標(biāo)。比如，“從生物圈到細(xì)胞”這一課是學(xué)生進(jìn)入高中后要學(xué)習(xí)的第一節(jié)生物課，教師要激發(fā)學(xué)生的積極性，提升學(xué)生的興趣。因此在教學(xué)過程中，教師要充分利用引言中的知識(shí)，可以講解SARS的由來，使用多媒體技術(shù)展示當(dāng)年SARS在我國(guó)傳播的視頻，以此讓學(xué)生更好地了解SARS病毒帶來的影響。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生都表現(xiàn)得很積極。教師也可以采用提問的方式，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，立足于生命體征的差異性展開對(duì)相關(guān)問題的討論，通過引用實(shí)際案例來提升生物教學(xué)的效果。此外，學(xué)生在此過程中也能感受到我國(guó)醫(yī)護(hù)人員、其他基層工作者在救助群眾生命時(shí)的無私奉獻(xiàn)精神，這會(huì)給學(xué)生帶來很大的鼓舞，讓學(xué)生在以后遇到困難時(shí)，也能積極思考問題解決方法，從而提升學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。

（八）結(jié)合熱點(diǎn)新聞，加強(qiáng)德育滲透

目前，高中階段的學(xué)生可以通過很多途徑來了解熱點(diǎn)新聞，教師也可以在課堂上分析現(xiàn)階段的熱點(diǎn)新聞，并且從新聞中找到相關(guān)的德育元素，拓展教學(xué)。比如，現(xiàn)階段環(huán)境污染問題十分嚴(yán)峻，提高環(huán)保意識(shí)是每個(gè)公民的責(zé)任。高中生物教學(xué)應(yīng)重視對(duì)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)，比如在學(xué)習(xí)“保護(hù)我們的共同家園”這一節(jié)課時(shí)，教師可以讓學(xué)生在上課之前查閱相關(guān)材料，然后在正式教學(xué)中進(jìn)行探討。從而讓學(xué)生深刻了解到環(huán)境污染會(huì)對(duì)我們的身心健康造成很大的影響，在地球上生存的其他生物甚至?xí)媾R滅絕的危機(jī)，自然環(huán)境失衡，人類也無法幸免于難，所以我們要提高自身的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

結(jié)語

將德育滲透到高中生物教學(xué)活動(dòng)中，可以豐富生物學(xué)科的教學(xué)內(nèi)涵，在提升學(xué)生道德素質(zhì)和優(yōu)化生物教學(xué)模式等方面都有著非常重要的意義。在實(shí)踐過程中，高中生物教師需要深度分析高中生物教學(xué)，明確高中生物教材中與德育有關(guān)的元素并有效整合資源，完善在高中生物教學(xué)中滲透德育的方式。

作者:唐靈雪 單位:廣西壯族自治區(qū)南寧市賓陽縣賓陽中學(xué)

生物教學(xué)中滲透德育篇3

高中時(shí)期是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中最關(guān)鍵的時(shí)期，而生物則是高中教學(xué)中關(guān)鍵的學(xué)科。學(xué)習(xí)生物知識(shí)可以讓學(xué)生對(duì)生命觀念、自然觀念有更深的了解，有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。對(duì)高中生物教材進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，教材中有很多內(nèi)容都與德育相關(guān)，而新時(shí)期的教育更是強(qiáng)調(diào)德育。對(duì)此，高中生物教師在日常教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合學(xué)科特征，靈活地將德育與知識(shí)傳授結(jié)合起來，以強(qiáng)化學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效果。

一、在高中生物教學(xué)中滲透德育的價(jià)值

生物教學(xué)可以讓學(xué)生更好地理解生命、自然，在學(xué)生成長(zhǎng)的過程中，德育是最為重要的內(nèi)容。在高中生物教學(xué)中，注重德育滲透具有十分重要的意義。首先，在生物教學(xué)中滲透德育能讓學(xué)生形成良好的品格，對(duì)社會(huì)上的真善美有更加深刻的認(rèn)識(shí)，切實(shí)提高學(xué)生的思想道德水平，并且能讓學(xué)生形成正確的三觀，對(duì)學(xué)生道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成很有利，有助于促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)［2］。其次，教師在生物教學(xué)中滲透德育，可以更好地落實(shí)素質(zhì)教育，契合新時(shí)代對(duì)高中生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的要求，能夠推動(dòng)教學(xué)改革［3］。最后，在高中生物教學(xué)中滲透德育，還可以促進(jìn)課堂教學(xué)方式的改革創(chuàng)新，教師在課堂上需要通過新的方式來講解知識(shí)、融入德育，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣?？傮w來說，在高中生物教學(xué)中滲透德育可以豐富高中生物課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與到生物課堂中。因此，在日常教學(xué)中，高中生物教師需要靈活地挖掘教材中的德育元素，在生物教學(xué)中滲透德育。

二、高中生物教學(xué)現(xiàn)狀分析

生物是一門綜合性學(xué)科，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有很大影響。當(dāng)前高中生物教學(xué)中還存在一些不足，需要教師逐步解決。第一，在生物教學(xué)中，部分教師采用的教學(xué)方式相對(duì)比較單一。受高考的影響，高中生物教學(xué)中依舊存在教師單方面講解知識(shí)的情況，學(xué)生依賴教師的教導(dǎo)，主動(dòng)性不強(qiáng)。同時(shí)教師在課堂上過于強(qiáng)調(diào)理論灌輸，德育缺失，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)態(tài)度消極，這會(huì)進(jìn)一步削弱生物學(xué)科的育人價(jià)值。所以高中生物教師必須對(duì)課堂教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，并且要關(guān)注德育，以此推動(dòng)學(xué)生健康成長(zhǎng)。第二，部分高中生物教師在平常講解知識(shí)的過程中，很少與學(xué)生開展深層次的互動(dòng)交流，大多是教師一個(gè)人講解知識(shí)，這會(huì)給學(xué)生造成很強(qiáng)的壓迫感。教師不了解學(xué)生的知識(shí)獲取情況，無法針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)，必然會(huì)影響到課堂教學(xué)質(zhì)量。生物課堂上還存在學(xué)生之間交流不夠，或者無效交流的現(xiàn)象，缺乏良好的課堂氛圍，這削弱了生物課程的教育價(jià)值。此外，在高中生物教學(xué)中，部分教師過于看重理論知識(shí)講解而對(duì)實(shí)踐教學(xué)不夠重視，很少組織學(xué)生開展實(shí)踐探索活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生無法在實(shí)踐中提高自身的綜合能力，更不能在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

三、在高中生物教學(xué)中滲透德育的路徑

高中不僅是學(xué)生獲取知識(shí)的場(chǎng)所，也是學(xué)生價(jià)值觀念、道德觀念形成的重要平臺(tái)。所以在高中教育中，教師不能過于看重學(xué)生的成績(jī)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的道德修養(yǎng)，切實(shí)將學(xué)生培養(yǎng)成德才兼?zhèn)涞暮细袢瞬?。?dāng)前高中教育中依舊存在重智育輕德育的情況，這就需要學(xué)校進(jìn)一步提高對(duì)德育的重視程度，全面開展德育。在日常教學(xué)中，教師不僅要發(fā)揮自身的專業(yè)作用，更要意識(shí)到德育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響，堅(jiān)持“先做人，后教育”的思想觀念，將學(xué)科理論知識(shí)、實(shí)踐操作與德育緊密結(jié)合，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的過程中養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣、樹立正確的道德觀念，推動(dòng)學(xué)生身心健康發(fā)展。

（一）改變學(xué)生的觀念

對(duì)高中生來說，生物僅僅是高考的一門課程，很多學(xué)生學(xué)習(xí)生物就是為了應(yīng)對(duì)高考，對(duì)生物缺乏深層次的認(rèn)知，沒有認(rèn)識(shí)到生物課程的德育價(jià)值，認(rèn)為學(xué)校有專門的思想政治課，不必在生物課程中抽出時(shí)間學(xué)習(xí)德育知識(shí)，這對(duì)學(xué)生正確學(xué)習(xí)觀念的形成不利。當(dāng)一個(gè)人的態(tài)度改變后，其行為也會(huì)出現(xiàn)變化。為了更好地將德育知識(shí)融入生物課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，高中生物教師需要先改變學(xué)生的觀念［7］。高中生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，而生物是一門研究生命的自然科學(xué)課程，對(duì)高中生生理、心理成長(zhǎng)都有很大幫助。德育強(qiáng)調(diào)連貫性、一致性，教師要在實(shí)踐中盡可能地利用各項(xiàng)影響學(xué)生正確學(xué)習(xí)觀念形成的因素，引導(dǎo)學(xué)生開展有目標(biāo)、有規(guī)劃的學(xué)習(xí)，為學(xué)生的道德發(fā)展提供保障。教師不僅要承擔(dān)傳授知識(shí)的重任，更要盡到育人的職責(zé)。生物教材中蘊(yùn)含豐富的德育素材，教師要積極挖掘這些德育元素，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，讓學(xué)生充分意識(shí)到在生物學(xué)科中滲透德育的重要性。

（二）確定教學(xué)目標(biāo)

在生物教學(xué)中滲透德育對(duì)高中生物教師提出了更高的要求。在實(shí)踐中，高中生物教師應(yīng)該對(duì)立德樹人教育觀念有全面感知，充分了解新課改下的高中生物教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，挖掘德育資源。高中生物教師在平常的教學(xué)中，一方面要做好知識(shí)、技能的傳授工作，另一方面需要讓學(xué)生具備生物素養(yǎng)，能靈活地應(yīng)用生物知識(shí)來解決現(xiàn)實(shí)問題［8］。同時(shí)，新課標(biāo)中提出，教師在課堂教學(xué)中需要充分關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在組織課堂活動(dòng)時(shí)需要采用全新的教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生樹立正確的自然觀、生態(tài)觀、發(fā)展觀。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師需要根據(jù)新課改的要求及學(xué)生發(fā)展需求來確定教學(xué)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上融入德育元素，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的德育。如講解“蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者”這一課時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生充分把握氨基酸的概念，了解蛋白質(zhì)的功能，在此基礎(chǔ)上注重學(xué)生信息收集能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)蛋白質(zhì)進(jìn)行深層研究，了解蛋白質(zhì)與生命活動(dòng)的關(guān)聯(lián)，形成科學(xué)的生命觀。

（三）立足教材，結(jié)合生活滲透德育

在高中教育中，德育是很關(guān)鍵的內(nèi)容。高中生物教師在開展課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)該從教材入手，并結(jié)合學(xué)生的日常生活來滲透德育。如在教學(xué)“生物多樣性及其保護(hù)”這一課時(shí)，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上查找學(xué)生所處地區(qū)的各種生物，并為學(xué)生介紹我國(guó)在保護(hù)生物多樣性方面的輝煌成就，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。又如在“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”教學(xué)中，本節(jié)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)細(xì)胞各部分結(jié)構(gòu)分工明確、緊密聯(lián)系，從而保證生命體的正常運(yùn)作。教師可以在教學(xué)過程中為學(xué)生引入德育內(nèi)容：與生命活動(dòng)相同，國(guó)家要想長(zhǎng)治久安，就需要各民族團(tuán)結(jié)合作，以此培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。在生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是很關(guān)鍵的部分，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)時(shí)，不僅要讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)家實(shí)事求是的科學(xué)精神，還應(yīng)該讓學(xué)生樹立愛護(hù)實(shí)驗(yàn)器材、幫助同學(xué)的意識(shí)。

（四）突出學(xué)生主體，強(qiáng)化學(xué)生自主意識(shí)

過去高中生物教師在講解知識(shí)時(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)接受而無法主動(dòng)思考，教師是課堂的核心，師生之間處于不平等的狀態(tài)，造成課堂氛圍緊張。加上教師在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)知識(shí)講解、訓(xùn)練，很少開展德育，從而在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情減退，削弱了課程教育價(jià)值，不利于學(xué)生發(fā)展。所以高中生物教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)要轉(zhuǎn)變過去的應(yīng)試教育思維，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，指導(dǎo)學(xué)生開展自學(xué)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生解決問題的能力的培養(yǎng)［9］，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，鍛煉自身的各項(xiàng)能力，樹立正確的觀念，增強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)。如教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“細(xì)胞的分化”這一部分知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，教師可以在教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代化的教育手段，如微課教學(xué)，在課前通過微信將微課視頻發(fā)給學(xué)生，便于學(xué)生自學(xué)。教師還可以讓學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，收集關(guān)于細(xì)胞研究的資料，開拓學(xué)生的視野。正式教學(xué)時(shí)，生物教師可以先利用多媒體展示受精卵發(fā)育成胎兒的過程，根據(jù)視頻提出具體的問題：“受精卵發(fā)育成胎兒的過程中細(xì)胞是怎樣分化的？細(xì)胞分化的具體意義是什么？”教師通過問題激發(fā)學(xué)生的探究欲望，在此基礎(chǔ)上教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分析細(xì)胞分化與生命體的關(guān)系，讓學(xué)生對(duì)生命進(jìn)程的影響因素進(jìn)行思考，進(jìn)而引出當(dāng)前社會(huì)上關(guān)注的健康問題，讓學(xué)生樹立敬畏、尊重生命的意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生熱愛生命的觀念，在生物教學(xué)中滲透德育。

（五）融合多種教育方式

在過去的高中生物教學(xué)活動(dòng)中，教師大多以自身為核心，單方面地給學(xué)生灌輸、傳授知識(shí)，通過各種方式考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的了解程度，并沒有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)也很少為學(xué)生講解知識(shí)技能之外的內(nèi)容，這樣很容易讓學(xué)生產(chǎn)生惰性心理，難以保障德育滲透效果。對(duì)此，在高中生物教學(xué)中，教師必須結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)，從學(xué)生全面發(fā)展、綜合素養(yǎng)提升的角度入手，融合多種教學(xué)方式，形成獨(dú)具特色的教育方式開展德育。如教師可以運(yùn)用“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行思考、探索，培養(yǎng)學(xué)生敢于探究的科學(xué)精神，關(guān)注學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)；運(yùn)用“情境—陶冶”教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)情感，讓學(xué)生在獲取知識(shí)技能的過程中拓展思維，陶冶情操，在無形中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的德育；運(yùn)用“示范—模仿”教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生直接獲取經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接刺激，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)。高中生物教師要意識(shí)到，在生物教學(xué)中滲透德育時(shí)，單一的方式是很難激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性的。為了在生物教學(xué)中滲透德育，教師必須結(jié)合課程特征，構(gòu)建大循環(huán)課堂，讓學(xué)生能主動(dòng)參與到德育素材的挖掘、學(xué)習(xí)中。教師可以將學(xué)生分成多個(gè)小組，在教學(xué)中借助現(xiàn)代化教學(xué)方式，刺激學(xué)生的視覺、聽覺，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，同時(shí)教師還可以借助圖片、聲音延伸出不同的德育內(nèi)容，如通過對(duì)比環(huán)境被破壞的圖片及環(huán)境良好的圖片，讓學(xué)生樹立環(huán)保意識(shí)。在課堂導(dǎo)入階段，教師可以針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或問題，引導(dǎo)學(xué)生討論，提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生表達(dá)自己的想法。高中生物教師不僅要在平常的教學(xué)中滲透德育，還需要在生活中對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育引導(dǎo)。教師要在傳統(tǒng)獎(jiǎng)懲、制度約束等的基礎(chǔ)上利用榜樣法、修養(yǎng)法、鍛煉法開展德育，如選出道德榜樣，號(hào)召學(xué)生向其學(xué)習(xí)，自覺提高自身修養(yǎng)。同時(shí)教師也可以定期組織學(xué)生參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到德育的重要性，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，達(dá)成德育目標(biāo)。結(jié)語將德育融入高中生物教學(xué)中，可以在很大程度上促進(jìn)學(xué)生正確的生命觀念、道德觀念的形成，有助于促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。所以高中生物教師在平常的教學(xué)中需要采用多樣化的方式來滲透德育，實(shí)現(xiàn)德育、智育的良好結(jié)合，為學(xué)生今后的健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

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作者:張彪 單位:安徽省潁上第一中學(xué)