時間：2024-02-22 16:13:32
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇生物學科發展前景，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關鍵詞：生物教學 學習興趣 素質教育
興趣是人類積極探究某種事物的認識傾向，也是人們進行學習的強大動力，因此，我們要想搞好教學工作首先就要想辦法激發學生的學習興趣，開展興趣教學。生物學科是初中階段的一門必修課程，但是由于生物學科不屬于中考科目，很多學生總是把這門學科看成是可學可不學的“副科”，再加上很多教師在教學方法上過于單調、枯燥，對學生采取灌輸式的教育，在教學過程中沒有把生物學科本身的魅力展現給學生，從而使得很多學生對于這門學科缺乏必要的興趣。在這樣既沒有考試壓力又沒有學習興趣的情況下，生物教學工作要想搞好就顯得十分困難了。為此，作為一名初中生物教師，我們目前重要的任務就是要想辦法培養學生學習生物的興趣，讓學生在興趣的驅使下主動地去學習這門課程。
一、明確學習目標，讓學生認識到學習生物的重要性
生物學科是一門基礎性的自然學科，大到一些農業生產、醫學發展，小到我們的衣食住行無一不與生物科學有著密切的關系。尤其是進入21世紀以后，以細胞工程和遺傳工程等為代表的的生物工程技術也有了突破性的發展，從而使得生物科技對于我們的生活影響越來越大。作為一名生物教師，我們要想激發學生的學習興趣，首先就要讓學生了解生物學科的重要性，從而使得他們能夠明確學習的目標。要想做到這一點，一方面我們可以通過緒論課的教學工作，讓學生認識生物學科在日常生活中的運用以及它未來的發展前景，另一方面，我們在平時的教學過程中也要把生物學科的意義滲透到每一個教學環節，總之，就是要想辦法讓學生認識到生物學科的重要性，并在此基礎上確立一個為之努力的學習目標，這樣，有了目標動力的驅使，自然會增加學生學習生物學科的興趣。
二、重視課前導入技巧的使用
課前導入是課堂教學活動的重要環節，一個精彩的導入不但可以有效地吸引學生的注意力，甚至能夠帶活接下來一整堂教學內容，因此，我們要想激發學生的學習興趣就要努力在課堂教學的第一個環節就通過有效的課前導入技巧把學生帶入豐富多彩的生物世界。在生物課堂教學中，我們常用的導入技巧有很多，像是故事導入法、演示實驗導入法、游戲導入法、設疑導入法、承前啟后導入法等，至于用哪一種方法我們可以根據具體的教學內容和學生的特點來確定。例如，我在上到“計劃生育”這部分的內容時，首先就問學生一個問題：同學們，你們覺得我們中國人常說的“多子多福”這種說法有道理嗎？這個問題一拋出，很多學生就開始在下面七嘴八舌的討論起來了，有的說有道理，有的說沒有道理，接著我就讓學生分別闡述有道理和沒有道理的理由是什么，這樣很多學生都說出了很多的理由。通過這一系列的討論，整個課堂氣氛都被帶熱了，就連平時不怎么愛學習的學生也不自覺地加入到這個討論之中。其實，教師也只是提了一個簡單的問題，卻收到了那么好的效果，由此可以看出，這種課前導入技巧對于教學活動的重要性。
三、充分利用生物實驗激發學生的學習興趣
生物學科是一門以實驗為基礎的學科，因此，生物實驗教學也就成為了生物教學工作的重要組成部分。而由于生物實驗的生動性、可操作性、新穎性等特點，使得很多學生都對生物實驗充滿濃厚的興趣。因此，教師要想激發學生的學習興趣，不妨可以利用生物實驗來激發學生的學習興趣。例如，我在上到“細胞是生命活動的基礎單位”這部分內容時，就把學生帶進了實驗室，讓他們親自動手操作，觀察洋蔥鱗片表皮細胞的結構。這樣，在顯微鏡下，學生通過自己的眼睛看到了另外一個世界，這讓他們感到既新奇又興奮，從而對這部分內容產生了濃厚的興趣，這樣，再繼續接下來的教學內容就會容易很多。當然，由于初中階段的學生他們的自控能力比較差，尤其是在上實驗課的時候，很多學生一進入到生物實驗室就忍不住東摸摸、西看看，導致注意力不集中，這樣既影響學生對于知識的學習，同時也容易造成實驗器材的損壞。因此，教師在上實驗課之前一定要加強學生的實驗紀律的教育工作，并且要制定嚴格的實驗室管理規定，這樣才能夠保證學生在實驗課上既能學到知識又能培養技能。
四、注意把生物理論知識同生活實際相結合
生物學科本身就是一門應用性很強的學科，因此，教師在開展生物教學工作的時候也要努力把這些理論性的知識同生活實際相結合，這樣，不但可以激發學生的學習興趣，同時還可以加強學生理論知識的實際運用能力。例如，我在上到“人體生理衛生”這部分的內容時，就結合著學生的實際，讓學生把課本上的知識同自己的身體結合起來，讓學生首先從認識自己的身體器官開始，并且在此基礎上讓學生養成一些有利于身體健康的良好的走姿、坐姿等。通過這種理論聯系實際的學習方式，學生會發現，這些課本上的知識不再是離我們很遙遠的東西了，而是與我們每個人都息息相關的東西，并且這些知識如果能夠善加利用，會對我們自身產生有利的作用，這樣久而久之，學生自然會對這門“有用”的學科產生濃厚的興趣。
五、多開展一些生物課外活動
生物學科本身就是一門來自于大自然的學科，因此，我們在上生物課的時候也不能脫離大自然而只是從理論上來學習這些生物知識，而是要多創造一些機會讓學生能夠走進大自然，走進生物知識誕生的這個活生生的世界。為此，作為一名生物教師，一定要想辦法為學生多創造一些機會，多開展一些生物課外活動，例如，我們可以組織學生去郊外采集一些植物的樣本、制作一些動物標本，觀察大自然中的各種生物現象等。又或者，我們也可以組織學生參與一些生物知識競賽，鼓勵學生做一些家庭小實驗等，讓學生學習的課堂不僅僅是局限在封閉的教室之中，而是把課堂搬到教室以外的任何地方，這種學習空間的變換不但可以讓學生的知識面有所拓展，同時也有利于提高學生學習的積極性，增加他們學習的興趣。
六、有意識地聯系社會熱點，增加生物知識的時代性
【摘要】在生物教學中采用豐富多彩的形式，多層面、多角度地激發學生的興趣，讓學生學得活潑，興趣不衰，才可以讓學生在興趣中成長，在興趣中思考，不斷提高學生的探索、分析、歸納、綜合的能力，有效提高其生物科學素質，從而提高教學質量和教學效果。
1.引言
興趣是獲得知識的內在動力，很大程度上影響著學生的學習行為與效果。如果學生對所學學科興趣濃厚，學業成績一般比較理想。因此，在教學中努力激發、調動學生的學習興趣，成為教學研究的重要課題之一。對于當前的初中生物學科的教學而言，由于生物學科通常不歸入升學考試而遭到學生、家長、學校領導一定程度的輕視，這種情況下培養學生自發學習生物學科的興趣就顯得尤為迫切。
2.培養學生興趣的途徑
理想的生物教學是智力因素和非智力因素同步發展的過程，在眾多的非智力因素中，興趣是學生接受教育的感情基礎，是非智力因素中最為活躍的一個入門的向導，是學生探求知識、促進思維發展的巨大動力。因此，在教學中對學生學習興趣的培養是非常重要的。教師應從以下幾方面著手：（1）激發學生對生物學科的興趣。教師在進行教學前，多收集有關生物科學成就及發展前景，生物技術應用，生物科學中存在的未知領域等知識，在第一堂生物課上作適當介紹，可以有效地激發學生的求知欲望。例如人體器官因發生了不可逆轉的病變，生命受到威脅時，挽救生命的重要方法就是器官移植。為了解決器官的來源問題，也為了預防移植后出現的排異現象，科學家們采用基因工程方法培育出帶有人類某些基因的動物。經過基因工程改造的“豬心”、“豬腎”等，有望在不久的將來進入人體執行正常的生理功能。又如模擬細胞膜結構研制成的“生物導彈”將會廣泛應用于眾多疑難病癥的治療。“導彈”的外衣是磷脂雙分子層，“子彈頭”是蛋白質，把“生物導彈”注射進人體血液后，“子彈頭”就會發揮識別作用到達病變部位，“導彈”隨之定向爆破，施放藥物，殺死病毒或癌細胞。目前治療乙肝、肝癌、結腸癌的“導彈”已研制成功，經手術和“生物導彈”治療的肝癌病人壽命已延長五年以上。通過這種潛移默化的熏陶，學生對生物學知識會產生濃厚的興趣，使他們關注生物學發展的動向，激勵他們走進生物科學研究的行列，為生物科學的騰飛貢獻力量。（2）通過直觀教具和演示實驗，提高學生興趣。在教學中，對一些抽象的、繁雜的知識點，教師應用直觀的教具和形象的語言進行輔助教學，化繁為簡、直觀形象的教具能使用使學生易于掌握，從而降低難度，增加學生的興趣。例如講述植物細胞吸水、失水的條件時，教師通過實驗演示蘿卜條在清水、鹽水中浸泡后的硬度對比，便可充分說明當細胞所處外界環境溶液度大于細胞液時細胞失水，反之則吸水。又如在講述心臟結構時，教師可運用心臟模型進行講述，讓學生易于理解和掌握。（3）通過對學生思維能力的培養，鞏固學生興趣。濃厚持久的學習興趣不能僅憑表象的刺激，而在于不斷提出問題，在好學深思中不斷發展深化。因此，在生物教學中要注意設疑集思，促進學生理解知識，培養良好的思維能力。例如講光合作用時，可圍繞中心巧設問題串：植物的生長需要哪些物質？這些物質來源于哪里？光合作用的原料、條件“產物”各是什么？葉片有哪些結構與光合作用相適應？為什么光合作用在生物界甚至整個自然界中有著十分重要的意義？這樣的問題串會讓學生積極思考，啟發學生思維，鞏固學生的學習興趣。（4）聯系實際，實現知識遷移，發展學生的學習興趣。學以致用，把所學到的生物學知識運用到生活中，才能體會到生物學知識的重要性，才能使學生的學習興趣向更高層次發展。例如學習了血壓測量法、聽心音等知識后，筆者組織學生利用課外時間為學校師生測量血壓、檢測心跳等。學生群情振奮，很多學生邊檢測邊向師生們介紹血壓、心跳正常值，真像一個個小醫生，每一個學生臉上都洋溢著自信、興奮的神情，把所學知識運用到了生活中，既實現了知識的遷移，又讓學生充滿了成就感，充分調動了學生追求知識的積極性。（5）充分利用情感教學。古語有云：“親其師，信其道。”這句話道出了親切和諧的師生關系對培養學生學習興趣的作用。愛護學生，關心其學習與生活，對于心理發育還不成熟的初中學生，更能起到“愛屋及烏”之效。利用情感教學，可以充分調動學生的積極情感，使學生獲得學知識的樂趣和學生物的興趣。教師一定要把情感教育貫穿到每一個教學環節中，激發學生愛的情感，為學生學習興趣的萌生營造一個良好的氛圍。
【參考文獻】
［1］嚴加紅.現代教育管理引論.江西高校出版社，2002.
很多時候，向學生們介紹所學科目的相關資訊是很有必要的，這不僅能夠加深學生對于這門學科的了解，也能夠引發他們學習的興趣。尤其是對于生物學科而言，生命科學是一門既實用又十分前沿的學科，隨著各國科研力度的不斷加大，近年來越來越多的研究成果呈現在人們面前，很多先進成果的運用改變了人們的生活，也延續了很多人的生命。在教學過程中，可以將學科的發展前景向學生描述，這不僅能給學生啟迪，還能加深學生對于學習生物的興趣，更重要的是能夠引發他們內心的情感，讓他們體會到科學帶給人類生活的變化。
在給學生講DNA的有關內容時我就介紹了與DNA相關的技術，比如DNA可以用來做親子鑒定，這是目前最科學有效的親子鑒定方法，我還向學生大致闡述了鑒定的過程。此外，DNA技術在執法辦案過程中也能發揮很大的作用，通常從人體的指甲或者頭發中就能提取人的DNA，通過對犯罪嫌疑人的DNA鑒定能夠對于案件的偵破提供很有效的幫助。
不僅如此，生物技術的應用也一定程度改變了人的命運。當人體的某個器官發生了不可逆轉的病變后，想要治愈并且延續人的生命，唯一可以采取的辦法就是器官移植了。隨著科學的發展器官移植技術日臻成熟，移植成功的案例越來越多，很多生命通過這項技術得以挽救與延續，這給很多家庭帶來福音。課堂上通過有效的向學生介紹這些科研成果和學科的發展前景，不僅能夠讓學生對于科學技術產生敬畏之心，也能夠激發他們內心的情感，讓他們在學習過程中更認真與投入。
二、用多元化的評價策略觸感
教師給予學生的評價對于學生的影響可以很大，課堂教學中教師如果能夠更多的給予學生多元化評價這不僅能夠激發學生的學習興趣，同時也是觸發學生情感的有效途徑。課堂評價對于課堂教學過程是很重要的，從評價中教師能夠及時指出學生可能存在的錯誤，同時，教師對于學生的肯定與鼓勵也能夠增強學生的信心，還能夠讓良好的情感在他們心里留存，這對于提升課堂教學效率是很有幫助的。在驗證光合作用的產物是氧氣的實驗過程中，課堂上我會以金魚藻的放氧過程做演示實驗。我讓學生仔細觀察實驗過程，實驗結束后要歸納總結從實驗得出的結論。課堂上我會將事先準備好的金魚藻放到魚缸中帶到教室，這個實驗中陽光是很重要的實驗條件，因此實驗最好選擇日照充足的時段，這樣才能保障實驗成功。
課堂上，當學生看到魚缸中有小氣泡不斷冒出時都非常驚訝，有的學生還驚呼“金魚藻吐氣啦”。通過用試管收集放出的氣體，當學生看到該氣體能夠使快要熄滅的木條復燃時都很興奮，看完這個過程后我讓學生來總結下實驗結果。不少學生得出金魚藻能夠放出氧氣，當我問金魚藻為什么能夠放出氧氣時學生都陷入了思考。有的學生說因為金魚藻在水里就能夠產生氧氣，也有學生說金魚藻本來就可以放出氧氣，也有學生會想到綠色植物是能夠進行光合作用的。
學生們你一言我一語討論的很熱烈，我對他們的各種答案做了歸納總結，并且給予他們相應的評價。那些思路不正確的學生我并沒有批評指責，而是引導他們換個方向來思考問題，那么思路準確的學生我給予了他們充分肯定，并且讓其他學生也從這個方向來進一步思考問題。教師的多元化評價不僅能夠給予學生指引，更重要的是能夠讓他們心里飽有對于生物課程的熱忱和情感，這才是最有價值的部分。
三、結束語
1 感情投資，激發興趣
若學生對教師感興趣，對他所任教的這門課也會產生濃厚的興趣。因此，老師應該對學生多進行感情投資，做到處處關心學生，愛生如子。同時課余時間應多深入到學生中去和他們聊天。講講生物領域中各種各樣的趣聞；幫助解答生活中的一些疑難問題：植物栽培過程中為什么一次施肥過多會“燒苗”？南瓜為何有的子房會發育良好，有的發育不好？這樣做，學生自然會喜歡這個老師，進而喜歡這門學科，從而激發學生學習生物學的興趣。
2 導語設計，激發興趣
俗話說：好的開頭等于成功的一半。教師對每堂課的開場白應該認真仔細推敲。要使開場白起到激起學生興趣，從而為傳授新知識掃清心理障礙，就必須根據不同情況、不同的內容設計不同的導言。如對初一新生上第一堂課，一般可采用先松后緊，即先來段精彩的開場白，講神秘的奇花異草、動物的一些特殊行為及仿生學在軍事和民用業的發展前景，其間穿插一些生物學家的趣聞秩事。這樣旁征博引、深入淺出，使學生整個身心都融于生生不息、奧秘無窮的生物界之中，學生自然會對生物學產生濃厚的興趣。
3 聯系實際，激發興趣
教師在教學中一定要將書本知識與實際結合起來，使理論再回到實踐，這樣不僅可以培養學生的各種思維能力，更能激發學生的學習興趣。如講“細胞膜是選擇透過性膜，大分子不能通過”后，我提出淹姜時加入醋和白糖為何糖可進到細胞內部？做酸菜時為何要密封？種菜時為何施肥前一般要松土？當這些問題得到解答后，學生不但對課本知識理解得更深了，而且對學習生物學產生了強烈的興趣。
4 利用直觀，激發興趣
直觀手段包括直接的直觀和間接的直觀。利用直觀教具可使學生對知識理解得更透切，同時也可激發興趣。如講DNA分子的空間結構，用模型教學學生很容易理解雙螺旋結構；做植物細胞有絲分裂實驗之前讓學生看看錄像，學生對有絲分裂實驗的操作過程一目了然，做起這個實驗來興趣非常濃；又如講葉的形態這節時，帶學生到生物園地去，他們邊看我邊講，效果也相當不錯。
5 互相轉換，激發興趣
在生物教學中，要做到兩種興趣的轉化，就需要努力通過教學刺激學生對生物學科的興趣。當他們感到課上得有趣，喜歡這門學科，對生物未來產生濃厚興趣時，直接興趣就會自然地誘發出間接興趣。根據興趣規律，學生不可能從頭到尾對學習都保持濃厚的興趣，當學生對生物學科缺乏學習興趣的時候，我們就要通過巧妙的教學藝術，調動一切刺激因素，充分利用生物學科比其他學科更貼近生活的優勢，逐步觸發學生的內在學習動機，使他們更具有一種信念去學習生物學科，并把學習這門課程當作生活需要和實現理想的目標，這時間接興趣就會向直接興趣轉化。
6 情境創設，激發興趣
情趣：就是既有情又有趣。情，即情感，深厚濃郁的情感；趣，就是趣味、樂趣，繞有風趣，妙趣橫生。教學的情趣，是調動學生學習的積極性的重要因素，是激發興趣的催化劑。如果把課堂氣氛努力地制造得情感充沛、趣味盎然，那么學生就會情緒激昂，印象深刻，難以忘懷；就會自然產生強烈的求知欲，內心總是有躍躍欲試的沖動，這樣我們的教學效果就能取得很大的成功。在教學過程中，教學情趣可以從以下幾個方面去挖掘：
6.1 從教材的潛在內容上去尋找教學的情趣。我們要通過挖掘教材內容的精妙之處，去吸引、調動、激發學生的情趣。例如：我們在講解“無性生殖”時，可以聯系利用克隆技術繁殖出的綿羊“多莉”。
6.2 我們可以從教師的內在因素去找尋教學的情趣。上課時，教師一定要事先進行內心情緒調整，到教室講課內心要充滿激情，用深刻而含蓄的情感、生動風趣的姿態、抑揚頓挫的語調、漂亮的板書設計及繪畫技巧，把知識和趣味融為一爐。
關鍵詞：中學生物；探究式學習；創新能力
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）08-0182-01
生物學科雖然在中學課程中不是主要學科，但是生物學是二十一世紀最有發展前景的學科，一方面，它作為自然科學領域的帶頭學科，將會有極大的發展空間；另一方面，人類社會在新世紀面臨的人口、糧食、資源、環境和健康問題將更加突出，而這些問題的解決，都將在很大程度上依賴于生物科學的進步。因此，我們沒有理由不學好生物。建立良好的學習方法，是學好生物學知識的重要保證。新課程理念要求我們教學要面向全體學生，全面培養學生的科學素養，倡導探究性學習。
1 教師須豎立創新教學的意識
生物學科的特點是細微、動態、抽象。比如人體的細胞、血液的流動、神經的傳導、食物的消化等，這些均是教學中的難點、重點；但又看不見，摸不著，理解起來比較困難。沿用傳統的"注入式"教學方法，以教師和書本為中心，因此，容易使學生感到枯燥乏味、不易記憶，容易造成學生厭煩情緒。并且在學生心目中，生物學科是一門"副科"，沒有語數外那樣的學習壓力，因此老師如何激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性就顯得尤為重要了。倍受教師親睞的傳統"講授法"限制了學生的思維發展，不符合認知規律，現已受到嚴峻挑戰。傳統課堂教學的種種弊端促使我們不得不鉆研新知識，改革備課和上課的方法，重新認識學過程巾學生的地位和教師的作用問題，構建提高教學效果的新的課堂教學模式，嘗試在教師教學模式和學生學習模式上進行研究與實踐。生物教師應樹立創新教育理念，只有在創新教育理念的指導下，以全面提高學生的科學素養為宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。才會采用創新方法，以學生為主體，培養創新人才。在中學生物教育中，教師應該要不僅要讓學生獲得生物學知識和技能，提高生物科學素養最大限度地培養學生的創新思維能力、實際操作能力以及學會探究的能力。同時還應重視學生的情感、態度以及價值觀的形成。生物教師還肩負創新處理教材的能力，生物新課程的教學不一定都能符合各個地方的實際情況，因此老師可以有必要的進行大膽的設計與重組。
2 創設問題情境，激發探究欲望
問題是最好的老師，發現一個問題比解決一個問題更重要。一切創造性學習都是從提出問題開始，到解決問題結束。實踐探究式教學，首先要培養學生發現問題和提出問題的能力。
生物教學中引導學生探究發現，就要善于抓住重點和關鍵提出問題、解決問題。在生物教學過程中，結合教學內容，從學生原有知識、經驗和能力出發，設計一些富有趣味性和啟發性的問題，以激發學生的求知欲。培養和發展學生探究發現的動機和能力，通過學生的獨立思考，主動積極地獲取知識、發現真理。這樣才能讓"要我學"變成"我要學"，也才能使學生學會并學好[1]。例如在講述"光合作用"時，這樣提出問題：同學們想一想公共汽車如果沒有油會怎么樣？"不能開動"；地球上沒有綠色植物會怎么樣呢？""后果不堪設想"；"那么綠色植物在自然界為什么如此重要呢？"這一設問立即引起學生的極大興趣，集中了學生的注意力，這些問題不僅提出了本節課的教學目的和教學重點，也為全課的教學提供了一條清晰的教學思路，學生在這樣的問題情境中，產生了強烈的求知欲，探究的欲望也油然而生，從而教師可輕松地把學生引導進入自覺探究的活動中。
3 發揮實驗優勢，培養探究興趣
生物科學是一門實驗科學，實驗教學是科學探究的重要活動之一。但在課堂演示實驗中一般以教師為主體，學生僅僅是旁觀者，沒有直接參與，不利于其探究興趣的產生和創新能力的培養。我們可以嘗試將演示實驗改為探究性實驗，讓學生充分地動腦、動手、動口，發揮學生的主體作用，從而有利于學生探究興趣的培養和創造性思維的激發。從科學的角度看生物學教學的實驗，可訓練學生的觀察能力、思維能力和分析能力，培養學生科學實驗的方法，從而達到提高其綜合素質的目的[2]。實驗教學是搞好生物學課堂教學的關鍵。 在初中生物學教學中采取探究性實驗的學習方式，不但可以充分培養學生的主體精神，還可以提高學生的探究主動性。教師在完成實驗的演示后，可以給學生一些時間，讓學生自由操作實驗，探究實驗方法，體驗實驗過程，在實驗過程中針對實驗結果引導學生查找原因等，調動學生的積極性。在實驗中教師應使學生充分挖掘他們的潛能.調動學習的積極性。實驗結束后，教師要引導學生對實驗觀察現象積累數據進行科學分析和處理，客觀分析。在開展探索性、研究性實驗后，教師不再給出答案，而是建議學生不妨在實驗時試一下，通過親自進行"錯誤"操作，學生知道此操作所造成的后果，其印象比教師口頭的講述要深得多，也更有說服力，其心理體驗的愉悅性是前者無法相比的。這一設計能讓學生參與教學活動。了解學習過程，學會思考，怎樣學習。這樣能很快提高學生的學習興趣.培養其發現問題并積極探索解決問題的精神，更能培養其科學態度和創新精神。
總之，探究式教學通過分解教材，把講解和探究緊密結合起來，學生通過自己的分析、歸納和綜合，建構起新的認知體系，獨立獲取新知識的能力得到培養，從而成為課堂上發現問題的主體，這種方法可以促使學生主動參與到學習過程中來，增強教學內容對學生的吸引力，使學生感覺到學習過程的趣味性，學生也因此成為學習的主人，從而達到課堂教學的最佳效果。
參考文獻
[1] 金馬勤.淺談新課程標準下初中生物探究式教學的實施[J].課改前沿，2012，5：282.
【關鍵詞】初中生物；重要性
初中生物課是研究生物的形態、結構、生理、分類、遺傳和變異、進化、生態的一門科學。由于初中學生的知識結構不夠完善，特別是理化知識的匱乏，一些教學的難點學生更是不易理解和掌握，所以在初中進行生物的教學還有一定的難度，現就自己在初中生物學科的多年教學來談談怎樣采取不同的方法來更好的進行初中生物課的教學。
一、用實踐學習生物
腦功能定位學說表明，人類大腦由兩半球構成，大腦對人體的運動和感覺的管140理是交叉的，左半球的功能？側重于邏輯思維，如語言、邏輯、教學、分析、判斷等；右半球側重于形象思維，如空間、圖形、音樂、美術？等。左、右腦半球猶如兩種不同類型的信息加工系統，它們各司其職，相輔相成，相互協作，共同完成思維活動。左右兩半球信息交換的生理結構是胼胝體，它由兩億條神經纖維組成，每秒鐘可以處理兩半球之間往返傳遞的40億個信息。傳統的生物教學，重視邏輯思維的培養，輕視形象思維的發展，不專注于實踐的作用，同時影響著智力的提高。因此，我們應主攻思維能力的培養，強化實踐的鍛煉。
感知是形象思維的源泉，人們認識生物總是從感知開始，主要通過視覺把所學的生物形象信息傳遞給大腦，在大腦中留下痕跡，當事情不在面前時，這種痕跡會再現出事物的形象，心理學稱為表象。人腦用表象材料進行思維，創造出新形象的過程就是形象思維。沒有感知作基礎，表象就不會產生，沒有表象作材料，就談不上形象思維。那么生物談何學好。因此，要為形象思維準備豐富的表象，在生物教學中應抓好以下幾點：①加強實驗教學，這是形成豐富表象的主要途徑，一個成功的實驗，會留下深刻的表象，應盡量創造條件，讓學生參加實驗過程，從中獲得生動形象的表象。②運用形象教具，來豐富學生的感覺，如模型、圖片、掛圖等。③理論聯系實際，廣泛攝取表象，引導學生到自然界去識別生物、調查破壞生態平衡的因素等。④從聲象教材中攝取表象，聲象教材的優勢，能同時喚起聽覺和視覺的興奮，促進左右腦協同工作，發揮形象思維和邏輯思維的作用，以達到對生物本質的認識。在施教中，我們要提倡多種生物信息的滲透，以便形成豐富多彩的表象。
二、研究性學習生物
所謂研究性學習，國內學術界有如下幾種認識：①泛指學生主動探究問題的學習，即學生在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識，應用知識解決問題。②指學生在科學課中自己探討問題的學習方法。③從課程結構上看；“綜合實踐活動”的設置，它包括三類指定領域，即研究性學習、社會實踐和社區服務、勞動技術教育。其中研究性學習是核心。
生物學作為一門與社會發展密切聯系的自然學科，在新世紀有著廣闊的發展前景。從人類基因組計劃到致癌基因、從轉基因動、植物到克隆基因。從線粒體基因到人類媽祖“非洲夏娃”、從餐桌上的轉基因食品到DNA偵破技術等等，漸漸地成為有文化的公民必備的常識。其中“生命科學”、“轉基因工程”、“克隆技術”，已經在很多領域顯示出了其領先科學的優勢，生物學與其它學科的相互滲透及“生物實驗”’的普及，對“研究性學習”的引入創造了有利條件。
三、轉變理念是進行課堂教學的關鍵
《生物課程標準》倡導的三個基本理念（面向全體初中學生；提高生物科學素養；倡導探究性學習。）為生物學科的課程改革指明了方向。吸收傳統教學的優點，摒棄其弊端，轉變教師的教育教學理念是進行課堂教學的關鍵。
教師應是組織者、合作者、促進者、引導者、研究者，是“平等中的首席”。師生之間的關系應該是平等、合作、民主、互動的。教師要關注每個學生的全面發展，培養具有個性差異的學生。教師要適度允許學生在成長中犯錯誤，因為問題學生將可能使你成為教育家。教師要注意尋找學生的閃光點，激勵學生進步。教師應重視用教材教、重視學生自學，重視學生學習的過程。教師應教會學生學習的方法，培養學生終身學習的能力，以及情感、態度和價值觀。特別是教師應以學生為中心，學會寬容，學會傾聽學生的訴說。
四、教學反思是改進課堂教學的有效途徑
一、用實踐學習生物
腦功能定位學說表明，人類大腦由兩半球構成，大腦對人體的運動和感覺的管140理是交叉的，左半球的功能?側重于邏輯思維，如語言、邏輯、教學、分析、判斷等；右半球側重于形象思維，如空間、圖形、音樂、美術?等。左、右腦半球猶如兩種不同類型的信息加工系統，它們各司其職，相輔相成，相互協作，共同完成思維活動。左右兩半球信息交換的生理結構是胼胝體，它由兩億條神經纖維組成，每秒鐘可以處理兩半球之間往返傳遞的40億個信息。傳統的生物教學，重視邏輯思維的培養，輕視形象思維的發展，不專注于實踐的作用，同時影響著智力的提高。因此，我們應主攻思維能力的培養，強化實踐的鍛煉。
感知是形象思維的源泉，人們認識生物總是從感知開始，主要通過視覺把所學的生物形象信息傳遞給大腦，在大腦中留下痕跡，當事情不在面前時，這種痕跡會再現出事物的形象，心理學稱為表象。人腦用表象材料進行思維，創造出新形象的過程就是形象思維。沒有感知作基礎，表象就不會產生，沒有表象作材料，就談不上形象思維。那么生物談何學好。因此，要為形象思維準備豐富的表象，在生物教學中應抓好以下幾點：①加強實驗教學，這是形成豐富表象的主要途徑，一個成功的實驗，會留下深刻的表象，應盡量創造條件，讓學生參加實驗過程，從中獲得生動形象的表象。②運用形象教具，來豐富學生的感覺，如模型、圖片、掛圖等。③理論聯系實際，廣泛攝取表象，引導學生到自然界去識別生物、調查破壞生態平衡的因素等。④從聲象教材中攝取表象，聲象教材的優勢，能同時喚起聽覺和視覺的興奮，促進左右腦協同工作，發揮形象思維和邏輯思維的作用，以達到對生物本質的認識。在施教中，我們要提倡多種生物信息的滲透，以便形成豐富多彩的表象。
二、研究性學習生物
所謂研究性學習，國內學術界有如下幾種認識：①泛指學生主動探究問題的學習，即學生在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識，應用知識解決問題。②指學生在科學課中自己探討問題的學習方九③從課程結構上看；“綜合實踐活動”的設置，它包括三類指定領域，即研究性學習、社會實踐和社區服務、勞動技術教育。其中研究性學習是核心。
??生物學作為一門與社會發展密切聯系的自然學科，在新世紀有著廣闊的發展前景。從人類基因組計劃到致癌基因、從轉基因動、植物到克隆基因。從線粒體基因到人類媽祖”非洲夏娃”、從餐桌上的轉基因食品到DNA偵破技術等等，漸漸地成為有文化的公民必備的常識。其中“生命科學”、“轉基因工程”、“克隆技術”，已經在很多領域顯示出了其領先科學的優勢，生物學與其它學科的相互滲透及“生物實驗”’的普及，對“研究性學習”的引入創造了有利條件。 生物學實驗中的驗證性實驗及探究性實驗，非常適合初中學生進行“研究性學習”。通過上述學習，可以使學生主動獲取有關生物體結構、功能及進化方面的理論知識。生物學與地理等學科結合，可以為學生創造探索生物多樣性與環境保護、植被破壞與水土流失、亂伐森林與沙塵暴、雪塵暴肆虐的關系，以及環境污染與人類疾病發生關系的調查。2.“研究性學習”滲透的目的??研究性學習是以學生的自主性，探索性學習為前提，以學生感興趣的生物學問題為研究主題，以個人或小組活動方式進行專題研究，建立起師生平等、民主，教學相長的教學過程，有效提高學生分析問題
三、轉變理念是進行課堂教學的關鍵
《生物課程標準》倡導的三個基本理念（面向全體初中學生；提高生物科學素養；倡導探究性學習。）為生物學科的課程改革指明了方向。吸收傳統教學的優點，摒棄其弊端，轉變教師的教育教學理念是進行課堂教學的關鍵。
教師應是組織者、合作者、促進者、引導者、研究者，是“平等中的首席”。師生之間的關系應該是平等、合作、民主、互動的。教師要關注每個學生的全面發展，培養具有個性差異的學生。教師要適度允許學生在成長中犯錯誤，因為問題學生將可能使你成為教育家。教師要注意尋找學生的閃光點，激勵學生進步。教師應重視用教材教、重視學生自學，重視學生學習的過程。教師應教會學生學習的方法，培養學生終身學習的能力，以及情感、態度和價值觀。特別是教師應以學生為中心，學會寬容，學會傾聽學生的訴說。如北師大版《生物學》七年級上冊“探究影響鼠婦分布的環境因素”這個活動，正常情況下鼠婦會跑到黑暗的地方，但實驗過程中，可能會出現這種情況：光亮的地方鼠婦反而多。這有可能是鼠婦跑不動、時間太短或者假死等情況，不能說學生做錯，要尊重事實，培養學生實事求是的科學態度。
四、教學反思是改進課堂教學的有效途徑
關鍵詞：生物學科；探索精神；“開眼界”板塊；生物技術
中圖分類號：G632.41 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）04-0188-02
近年來，初中生物教材有了極大的變化，減少了描述性知識，增加了生物科技和生物工程方面的新成就，注重生物學科和生產、生活、科技的聯系。課堂學習，注重了學科的實用性，與人們生活的聯系更加緊密，和社會發展更為合拍。強調生物圈的構成以及人和自然的和諧相處，和可持續發展的科學發展觀相吻合。學生在課堂上學到的不再是單純的生物知識，而是探索人類如何充分利用自然界的生物資源，如何研究、改造動植物，利用動植物的特殊基因來改變傳統的農業和人類生活。根據教材的新特點以及新課程標準的要求，在生物課上也需要培養學生的探索精神。那教師如何培養學生的探索精神呢？我從“開眼界”板塊入手培養學生的探索精神，談談自己粗淺的認識和做法。
一、利用“開眼界”板塊的內容和傳統農業形成對比，充分調動學生的探索精神
教材的每節后面都有一個“開眼界”板塊，在這個板塊中，內容豐富多彩，有農業新科技、動植物生長的奧秘、生物科技的新發展、新科技的前景展望等。這些內容都包含著激發學生興趣、啟發學生智慧和探索欲望的因素，是培養學生探索精神的的良好依托。教師應充分利用新教材編排上的特點，培養學生的探索精神。比如，結合“低成本、高效益的塑料大棚”和“無土栽培給工廠化農業增色彩”兩個板塊，讓學生展望未來農業的發展方向。學生結合課本對工業化農業的介紹和傳統農業進行對比，能深切感受到傳統農業的局限性：受自然環境因素的制約，在高寒地區不能越冬生產；而后者能夠人工創造環境，讓農業擺脫自然界的限制，徹底改變農民看老天爺的臉色和土里刨食的傳統觀念，并引導學生在此基礎上，對農業的發展前景進行新設想和新探索。學生必能擺脫傳統觀念的束縛，對“農業”這個古老的名詞產生新的認識，并賦予其嶄新的含義。
二、利用“開眼界”板塊中的生物新發現，激發學生的探索精神
“葉綠素只在植物中存在”的理論一直被人們奉為不可更改的真理。但是，在《光合作用的原理》這一節的“開眼界”板塊中，提出了“葉綠素是植物特有的嗎？”這一挑戰傳統觀念的問題。其答案是否定的，葉綠素不是植物特有的，海洋浮游生物纖毛蟲體內有一半都是葉綠素，并能利用葉綠素進行光合作用，制造供自己生存需要的有機物。這個新的發現能激發學生的探索欲望。教師可以引導學生去思考：如果將這些葉綠素移植到人和動物身上，將會發生怎樣的奇跡呢？如果葉綠素在動物體內能夠存活，并制造供動物生命需要的有機物，那么，有哪些困擾人類生活的問題可以順利解決呢？學生的探索精神被激發后，有學生提出，可以用這一特性來解決人們爭吵不休的寵物問題。在寵物的體內植入葉綠素，只要把它們放在陽臺上曬太陽就可以了，不用喂食，也不用排泄，寵物給公共衛生帶來的麻煩就可以解決了。而由此也會引發一些產業的變化，寵物飼料生產企業，是否會被葉綠素加工廠和植入技術機構所代替呢？這一系列的思考和探索必將引發學生學習生物、利用生物技術改變生活方式的探索。
三、利用“開眼界”板塊，激發學生充分利用動物的生理特征開發人類新科技的探索
“開眼界”板塊中，介紹了許多動物的特異功能和有益特性。對動物的一些特性，人們已經進行了有效的“仿生學”開發利用。比如，受蝙蝠的回聲定位功能的啟發，發明雷達、探測儀；利用魚鰾原理，改裝了潛水艇；利用蠅眼的構造，發明蠅眼照相機；等等。那么結合這些已知的內容，讓學生結合動物本身的特點和人類社會的發展需要進行探索。比如，結合海葵的攝食方式和原理，是否可以研發無污染、無公害的滅蚊和滅蠅器；利用貓科動物用爪捕食的原理發明、改造礦山機械；還有利用動物特有的語言以及產生這些語言的過程，來進行氣候和地質變化的研究，從而有效地避免自然災害，進行資源調查和環境保護工作；等等，從而促進大自然和人類社會的和諧相處。
四、利用“開眼界”板塊，激發學生對人類自身生存環境的思考和探索
