新能源汽車維修與故障診斷課程探索

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1引言

新能源汽車專業人才的培養，尤其是良好思想道德、精湛專業技能人才培養是高職院校人才培養主要任務。充分利用課堂教學，在教學的過程中堅持把立德樹人全方位融入人才培養的整個過程；在授課過程中，將思政元素有效的融入到課堂教學過程中，通過不斷的引導，對學生品德的提升起著至觀重要的作用。推行課程思政，是培養高素質人才的根本途徑。

2存在問題

《新能源汽車維修與故障診斷》作為新能源汽車技術專業的核心課程，對學生專業能力的提升有著重要作用。目前該課程在授課過程中主要存在以下問題：

2.1教師團隊單一，缺乏思政教師

新能源汽車技術專業的核心課程由相關的專業教師講述，該類教師大多為汽車專業骨干教師，擁有豐富的新能源汽車授課經驗，能夠有效的為同學講述新能源汽車維修、故障診斷的專業知識，有效提高學生的專業技能；但該類教師雖具有豐富的專業知識，但對課程思政的相關內容理解不夠充分，在教學過程中容易出現生搬硬套等現象。因此，在《新能源汽車維修與故障診斷》授課過程中需要有專業思政教師的參與，對課程思政的內容充分講解，與專業課教師一起，從課程人才方案培養制定、授課計劃制定等方面聯手，不斷豐富新能源汽車技術專業教師的教學能力，在上課過程中有效融入思政內容。

2.2思政元素挖掘不充分

目前，新能源汽車技術專業教師在授課過程中大多以行業典型人物為背景，講述其主要成就和優良品德，對課程思政元素的挖掘浮于表面，不能對講述的專業知識進行深入挖掘，使得整個教學過程中，課程思政內容千篇一律，缺乏創新。學校應該組織教師不斷深入學習課程思政元素的挖掘方法；舉辦專業的培訓講座，提高教師對思政元素的挖掘能力。

2.3教師缺乏團隊合作

在專業課簡述過程中，每位教師主講一門或者兩門專業課程，其雖然能夠有效把握該課程的主要內容，但對于思政元素的凝練取決于個人經驗，因此不能有效提升課程思政內容的融入。對于專業教師應該以教研室為單位，對于講述課程的思政內容進行廣泛交流。同時加強專業之間、學院之間、學校之間的交流學習，吸收優秀教師的教學經驗，不斷提高授課能力。

3課程思政探索

3.1課程主要內容

《新能源汽車維修與故障診斷》課程是新能源汽車專業教學計劃中的專業核心課，主要學習新能源電動汽車高壓部分的結構、作用、工作原理及純電動汽車常用檢測工具的使用等；其主要內容包括電動汽車整體結構特點、電動汽車電池故障、電動汽車電機故障、電動汽車動力傳遞線路故障、電動汽車電控故障等知識，如圖1所示。

3.2課堂教學設計

新能源汽車維修與故障診斷課程在上課過程中主要分為課前、課中、課后三個部分的內容。課前對于上節課所學的知識進行總結復習，加深同學們對知識的鞏固復習；課中對于所講述的知識進行簡述，簡述過程中通過實際案例、虛擬動畫豐富課堂教學手段；通過實踐操作培養學生動手能力，同時在教學過程中巧妙的融入課程思政元素，潛移默化培養學生道德水平，如圖2所示。以學生知識技能的培養和思想品德的培養兩條主線作為教學過程的主要內容，充分發揮課堂作為立德樹人的主戰場的重要作用。課后，通過布置實踐類的教學活動，讓學生在實踐中應用所學到的知識，真真正正做到培養高素質、高技能人才。

3.3思政元素挖掘

通過教師的不斷深入探索研究，對于《新能源汽車維修與故障診斷》課程中的思政元素進行充分的挖掘，提煉了能夠有效實施的思政元素，如表1所示。

3.4典型教學實施案例

以電動汽車動力電池故障項目為案例，講述課程實施流程。

(1）學情分析

上節課同學們已經完成了電動汽車整體結構相關知識，包括電動汽車整體結構、電動汽車拆裝要點等知識；課前向同學們布置了本節課的需要預習的內容，大部分同學能夠完成預習任務。

(2）教學目標

知識目標：知道動力電池的結構及外觀；知道動力電池工作原理。能力目標：掌握動力電池的組成結構；能夠講述電池工作原理。素質目標：培養學生歸納知識、總結知識的能力。

(3）教學重難點

動力電池的組成結構、動力電池的工作原理。

(4）思政元素

講述動力工作原理的時候，以小組為單位，讓學生自發組織討論，讓學生明白個人在團隊中的作用，不斷提高團隊凝聚力，讓學生懂得合作與分享的重要作用。

(5）課前

老師課前準備，整理上課所需要各項資料；發布本節課課前預習任務：新能源汽車動力電池上都標有哪些參數？學生完成課前預習任務并準備上課需要的資料。

(6）課中

教師活動：第一，根據學生對課前發布的任務完成情況進行總結，點評；第二，對照實物講解動力電池的結構；第三，講解動力電池各部分的主要功能；第四，發布任務，引導學生討論動力電池工作原理；第五，對本節課的知識進行總結。學生活動：第一，根據老師的點評，對存在的問題進行更正；第二，聆聽動力電池組成結構等知識；第三，聆聽新能源汽車動力電池各個部件功能等知識；第四，搜集相關資料，小組討論動力電池工作原理；第五，聆聽課堂總結，做好筆記。

(7）課后

教師布置課后作業，針對學生存在的問題進行答疑；學生完成布置的課后任務，及時復習課堂知識。

4課程思政成效

通過將課程思政引入課堂教學，課堂的教學效果有了明顯的改善：第一，課堂紀律改善，學生聽課認真。因為在課堂講述過程中融入了更多的道德教育，學生上課的態度有了明顯好轉，聽課認真且能夠有效的參與到課堂教學活動中來；第二，就業目標更加清晰。課程思政一部分內容為與學生相關的崗位的優秀員工的典型案例，學生對自己的職業方向有了更加清楚的認識，因此對自己的未來有了更加明確的規劃；第三，提升了學生道德水平。團隊合作、嚴謹的工作過態度、節約資源等思政元素的引入再提高了學生專業技能的同時，提高的學生的道德水平。

5結束語

綜上所述，在《新能源汽車維修與故障診斷》課程中融入課程思政元素，能夠提升學生學習興趣，改善課堂教學效果。課堂作為教學的重要場所，不僅使學生技能獲得的地方，更是學生道德品質培養的主陣地，教師要充分將課程思政元素融入到課堂教學中，培養出專業技能精湛、思想品德優良的新能技能人才。

參考文獻：

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[3]吳丹.高職《新能源汽車概論》課程思政教學實踐研究[J].時代汽車，2021（15）：42-43.

作者:劉敏 黨紅云 柳劍剛 單位:陜西能源職業技術學院