時間：2023-09-22 09:30:16
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據了解，
“新能源科學與工程”是高校根據國務院關于加快培育發展戰略性新興產業的決定而新設的。國務院提出的七大戰略性新興產業包括節能環保產業、新一代信息技術產業、生物產業、高端裝備制造產業、新能源產業、新材料產業、新能源汽車產業。其中，對于新能源產業，國家要積極研發新一代核能技術和先進反應堆，發展核能產業。加快太陽能熱利用技術推廣應用，開拓多元化的太陽能光伏光熱發電市場。提高風電技術裝備水平，有序推進風電規?；l展，加快適應新能源發展的智能電網及運行體系建設。因地制宜開發利用生物質能。
2011年，“新能源科學與工程”專業將在南京理工大學、華北電力大學、東北大學、河海大學、浙江大學、華中科技大學、中南大學、重慶大學、西安交通大學、上海理工大學、江蘇大學等十所高校“生根發芽”。僅江蘇就有3所高校設立了這個專業。國家戰略性新興產業把新能源產業作為其中的一部分提出來，可見其重要性，為什么這個產業會受到這么關注?新興專業學什么?就業前景怎樣?本文將對“新能源科學與工程”專業的相關狀況做個詳細分析，為考生了解、有的放矢的報考服務。
發展前景
東北大學博士生導師蔡九菊教授認為，發展新能源符合社會發展的需要，市場前景廣闊，同時相關的專業人才需求量大。近年來我國經濟持續高速增長，傳統能源消耗量大幅增長，引發的能源短缺和環境污染等問題成為制約我國經濟又好又快發展的瓶頸，為此，發展新能源產業勢在必行。一方面，發展新能源產業孕育著巨大的投資機會，將有效拉動經濟增長；另一方面，也可以有效地改變經濟增長方式，引領中國經濟走向低碳化。
目前，中國大力推動新能源產業的發展，在加大水電、核電、太陽能和風能設施建設的同時，計劃在2020年前使新能源消費比例達到15％，規劃到2020年，中國在新能源領域的總投資將超過3萬億元。雖然我國新能源產業迅速發展，然而推動新能源行業前進的人才供給卻顯得捉襟見肘。高素質專業人才和核心技術的缺失，已嚴重阻礙了我國當前新能源產業的健康發展。據估算，到2020年在風電領域的從業人員就將會有幾十萬，其中包括幾萬名專業人員。根據《核電中長期發展規劃(2005―2020)》，在未來10年內，國家每年平均要開工建設5－8臺以上的核電機組，預計每年對核電人才的需求有數千人，而全國每年相關專業的畢業生總量不超過500人。對于快速發展的太陽能產業而言，人才供應同樣面臨嚴重不足。因此，亟待加大新能源產業人才的培養力度，以滿足新能源產業發展對高素質人才的迫切需求。
專業培養目標
新能源科學與工程專業面向新能源產業，根據能源領域的發展趨勢和國民經濟發展需要，培養在新能源科學研究及其利用的技術開發與實施等方面既有扎實的理論基礎，又有較強的實踐和創新能力的專門人才，以滿足國家戰略性新興產業發展對該領域教學、科研、技術開發、工程應用、經營管理等方面的專業人才需求。學生的修業年限為4年，對于完成培養要求者授予工學學士學位。
專業課程體系
新能源科學與工程專業在課程內容體系的設置上緊密結合培養目標要求，既注重“厚基礎”，突出基本理論與方法，又注重“寬方向”，豐富課程知識結構。注重學生“知識結構”的構建和“能力結構”的形成。
理論部分：在基礎教育系列中重點強調基礎性與綜合性相結合的原則。包括高等數學、大學物理等工程技術基礎課群；大學外語、原理等社會科學課群。在專業教育系列中重點遵循厚基礎、寬口徑的原則。包括工程熱力學、流體力學、傳熱學、能源系統工程、可再生能源及其利用、光伏科學與工程、風力發電原理、生物質能工程、核能利用基礎等專業平臺課群；光伏材料與太陽能電池、風力發電場等專業選修課群等。
實踐部分：重點培養學生的獨立思考能力、動手能力和工程實踐能力。單獨設立“能源工程綜合實驗”課程，目的是充分利用學科的開放式實驗室，指導學生開展設計性、綜合性實驗項目，培養學生發現問題、解決問題的創新能力。
畢業生就業去向
畢業生就業前景廣闊，可在核能、風能、太陽能、生物質能等新能源和節能減排領域的企事業單位、高等院校和政府部門從事技術研發、工程設計、新能源科學教育與研究、新能源管理等相關工作。
如河海大學主修課程包括：理論力學、材料力學、機械設計基礎、電工技術基礎、微型計算機原理及應用、工程熱力學、氣象學、太陽能發電電氣設備與系統、太陽能發電并網技術、項目及企業管理等。畢業生就業方向：培養太陽能利用工程系統設計、研究、運行、施工管理等方面知識的高級工程技術人才。
南京理工大學主要以新能源的能源轉換過程、高效清潔能源利用與功率轉換技術為核心，培養掌握上述領域基礎知識和專業技能、具備良好綜合素質的高級工程技術人才，為太陽能、風能電站和供電公司等電力部門提供后續人才及技術支持。南京理工大學對新能源科學研究與人才培養已有25年的歷史，包括太陽能、風能以及能效節能的可持續能源投資中，還有一個巨大的市場有待開發――能效和節能。可再生能源的開發在中國有廣闊的空間，新能源科學與工程專業人才的缺口很大，目前學校在此方向培養的碩士生一入校就被用人單位盯上。
新聞鏈接
北大世界新能源戰略研究中心成立
2011年3月2日上午10點，北京大學世界新能源戰略研究中心正式成立。該研究中心將立足于國際政治研究，密切關注世界新能源發展趨勢，重點分析世界上主要能源消耗大國的新能源戰略，為國內相關的部門和企業提供國際新能源合作方面的評估和咨詢服務。中心致力于整合北京大學校內外國際關系領域和新能源戰備與技術領域的專家、學者，聯系國內外有關政府部門、新能源企業，努力形成一個跨學科、跨領域、跨地域的研究平臺，成為在世界上具有影響力的國際新能源戰略與國際合作的學術研究、資料信息、學術交流、人才培養及咨詢服務基地。
新能源科學與工程專業簡介
新能源科學與工程是中國普通高等學校本科專業。
該專業培養具備能源工程、傳熱學、流體力學、動力機械、動力工程等基礎知識，掌握新能源轉換與利用原理、新能源裝置及系統運行技術、風能、太陽能、生物質能等方面的新能源科學領域專業知識，能在國家風能、太陽能、地熱、生物質能等新能源領域開展教學、科研、技術開發、工程應用、經營管理等方面的高級應用型人才，跨學科復合型高級工程技術人才，和具有較強工程實踐和創新能力的專門人才。
新能源科學與工程專業課程
工程力學，空氣動力學，電路，電機學，電子技術基礎，自動控制理論，電力電子技術，機械設計基礎，風能資源測量與評估，風力機理論與設計，風力發電機組原理，風電機組調節與控制，風電場電氣部分，風電場規劃與設計等。
新能源科學與工程專業就業前景
新能源基本用來發電。分別有風能，太陽能，生物能，潮汐能，地熱等。但現在技術上比較成熟的還是前兩者。不過其中風能的缺點就是在國內并網比較困難，風能應用最好的是歐盟。太陽能的話，其制造過程污染很大。總的來說新能源前景絕對光明，只是道路可能有些曲折，還要看國家政策的側傾力度。
本專業畢業生就業前景廣闊，可在風能、太陽能、生物質能等新能源和節能減排領域的企事業單位、高等院校和政府部門從事技術研發、工程設計、新能源科學教育與研究、新能源管理等相關工作。
專業培養在風能、太陽能、地熱、生物質能等新能源領域從事相關工程技術領域的開發研究、工程設計、優化運行及生產管理工作的跨學科復合型高級工程技術人才，和具有較強工程實踐和創新能力的專門人才。專業學生主要學習新能源科學與工程的基礎理論和基技能，受到新能源科學與工程方面的基訓練，具有獨立思考能力、動手能力和工程實踐能力。
新能源科學與工程科必備能力
1.具有較扎實的數學、物理、化學、機械、電子等學科基礎知識;
2.較好的人文社會科學基礎和管理科學基礎知識;
3.掌握新能源科學與工程的基知識和基理論;
4.具有綜合分析和解決實際問題的基能力;
5.能比較熟練地閱讀專業的外文資料;
關鍵詞：風力發電；太陽能發電；人才需求；風能與動力工程；新能源科學與工程
作者簡介：陳建林（1975-），男，湖南瀏陽人，長沙理工大學能源與動力工程學院，副教授；陳薦（1967-），男，湖南衡陽人，長沙理工大學能源與動力工程學院，教授。（湖南 長沙 410114）
基金項目：本文系長沙理工大學教研教改項目（項目編號：JG1236）的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）22-0020-03
風電和太陽能發電是我國戰略性新興產業之一，發展風能與太陽能也是我國實現傳統化石能源為主過渡為可再生能源和清潔能源為主的必然之舉。近年來，我國風電與太陽能發電迅猛發展，對新能源產業人才提出迫切需求。自2006年以來，我國相繼有華北電力大學、河海大學、長沙理工大學等多所高等院校開辦“風能與動力工程”本科專業；按照2010年《教育部辦公廳關于戰略性新興產業相關專業申報和審批工作的通知》，自2011年開始，我國部分高等院校又設置“新能源科學與工程”、“新能源材料與器件”等新能源產業相關的本科專業；2013年，根據教育部要求，“風能與動力工程”專業將統一更名為“新能源科學與工程”專業。面對新能源產業發展需求和我國新能源產業人才培養現狀，本文對“風能與動力工程”專業過渡為“新能源科學與工程”專業的人才培養模式進行探索與實踐。
一、我國風電產業發展現狀
1.總體裝機情況
自2007年，我國風電裝機容量呈高速增長趨勢。如表1所示為2001～2012年我國新增及累計風電裝機容量（數據來源：CWEA）。2010年，我國（不包括臺灣地區）新增風電裝機1893萬千瓦，累計風電裝機容量4473萬千瓦，超過美國躍居世界第一位。至2012年底，全國新增安裝風電機組7872臺，裝機容量1296萬千瓦；累計安裝風電機組53764臺，裝機容量達到7532萬千瓦；風電并網總量達到6083萬千瓦，發電量達到1004億千瓦時，風電已超過核電成為繼煤電和水電之后的第三大主力電源。
圖1 2001～2012年中國新增及累計風電裝機容量
至2012年上半年，我國規劃建設的百萬千瓦級、千萬千瓦級風電基地包括甘肅酒泉基地（首期380萬千瓦）、蒙東基地通遼開魯基地（150萬千瓦）、蒙西達茂巴音基地（160萬千瓦）、河北承德基地（100萬千瓦）、新疆哈密基地（1080萬千瓦）的建設項目已部分或全部完成。此外，全國還有6個百萬千瓦級風電基地正在組織開展建設前期工作，分別為寧夏賀蘭山基地（450萬k千瓦）、甘肅武威民勤紅沙崗基地（100萬千瓦）、吉林四平大黑山基地（170萬千瓦）、錫林郭勒基地（300萬千瓦）、興安盟桃合木基地（200萬千瓦）、呼倫貝爾基地（250萬千瓦）等。
至2012年底，全國累計核準風電項目1651個，累計核準容量9040萬千瓦（含國家核準計劃外項目517萬千瓦），其中累計核準容量2084萬千瓦，居全國之首。2012年上半年全國風電累計吊裝容量6190萬千瓦，累計并網容量5572千瓦，在建容量3468萬千瓦，并網容量占核準容量的62%。其中內蒙古風電并網容量突破1500千瓦，領跑全國，河北、甘肅、山東、黑龍江、江蘇、新疆、山西、廣東、福建等省區并網容量也均超過100萬千瓦。
2.風力發電投資企業情況
2012年上半年，國電集團新增并網容量190萬千瓦，累計并網容量1172萬千瓦，繼續保持全國風電并網容量首位；華能集團新增并網容量100萬千瓦，累計并網容量759萬千瓦，居第二；大唐集團新增并網容量101萬千瓦，累計并網容量675萬千瓦，居第三。五大發電集團累計并網容量3170萬千瓦，約占全國并網容量的57%。2012年上半年全國投資企業基本保持穩定發展狀態，同比2011年上半年并網容量降低了約16%。表1所示為2012年上半年主要投資企業并網容量統計情況。
3.風電機組制造商情況
大規模風電基地建設，為我國風電機組制造商開拓了廣闊的市場。2012 年中國風電新增裝機容量排名前二十的企業幾乎占據了國內98%的市場份額，其中金風新增風電裝機容量最多，達到2521.5兆瓦，占據19.5%的市場份額。2012 年，我國風電新增裝機容量排名前三的企業分別為金風、聯合動力和華銳。2012年中國風電新增與累計裝機排名前二十的機組制造商分別如表2與表3所示。
另外，我國海上風電也取得較大進展。截至2012年底，中國已建成的海上風電項目共計389.6兆瓦，是除英國、丹麥以外海上風電裝機最多的國家。我國海上風電開發提供風電機組的制造商中，華銳、金風、Siemens 所占份額較大，機型主要以2MW以上的風電機組為主。
二、我國風電人才需求及培養現狀
風電產業的高速增長也帶來了風電人才的短缺。我國的風電人才需求主要為三個方向：一是風電開發企業，如國電、華能、大唐、國華、華電、中電投、中廣核、華潤等下屬的風電場，主要從事風電場運行與維護方面的工作；二是風電機組制造商，如華銳風電、金風、廣東明陽、國電聯合動力、湘電風能、Vestas、上海電氣、東汽、Gamesa、GE等，這類企業一般需要高端的風電研發人才；三是風電規劃設計或建設單位，主要從事風電場的規劃、設計和施工等方面的工作。
目前，我國風電人才培養大體上形成了三個層次的格局：第一梯隊是博士、碩士研究生培養，主要由國內各高校及研究機構借助風電領域的課題研究培養和造就一批具有較高學術水平、創新能力的風電領域高層次人才。第二梯隊是本科生培養。據統計，自華北電力大學2006年創辦我國第一個風能與動力工程本專業以來，包括長沙理工大學、河北工業大學、內蒙古工業大學等，全國已開設風能與動力工程本科專業學校有16所（2013年起，“風能與動力工程”專業更名為“新能源科學與工程”專業）。第三梯隊是高職生。高職院校主要培養從事風電機組制造、風電場運行與維護的一線技能型人才。
從長沙理工大學（以下簡稱“我?！保┦讓蔑L能與動力工程專業畢業生就業考研與出國情況來看，畢業生出現不同層次的走向。截至2013年3月20日，風能與動力工程專業2009級畢業生63人，已簽約49人，就業走向主要為中國大唐集團、國電集團、華能集團、電力投資集團、華潤集團等發電企業的下屬新能源公司，少部分為風電機組制造商和電力建設單位；讀研7人，分別被華北電力大學、中南大學、湖南大學等大學預錄取；出國深造2人，分別為丹麥科技大學和德國漢諾威大學預錄取。從目前人才需求角度來看，由于近幾年風電項目的迅速擴張，風電行業對風電場運行與維護的技能型人才有較旺盛的需求。
在風電大規模發展的同時，近幾年我國太陽能發電也迅速擴張。截至2012年底我國累計光伏裝機容量達到7.5GWp，預計2013年將新增光伏裝機容量為10GWp，計劃2015年新增光伏裝機容量為40～50GWp，2020年新增80～100GWp。風電和太陽能發電作為新能源中兩支主力軍，出現并駕齊驅的局面，產業發展必然對專業人才提出迫切需求。2013年，教育部統一將“風能與動力工程”專業更名為“新能源科學與工程”專業。本專業也將面向更寬廣意義的新能源產業需求，對專業培養方案進行調整。
三、新能源科學與工程專業人才培養模式的探索與實踐
本科教育既是培養工程技術人才的中堅力量，又承擔著為行業高端人才培養打基礎的重要任務。本科生的優勢在于理論基礎、思維方法和發展潛力，但缺乏的是技術細節方面的訓練。因此應始終以培養學生“基礎理論扎實、工程實踐能力與創新能力強為目標。從新能源產業自身發展角度來說，需要一批具有寬廣知識體系、能夠引領新能源技術發展的高水平創新型復合人才出現。新能源科學與工程本科教育應該既注重專業的基礎性，又要注重工程實踐性。為此，我校能源科學與工程專業人才培養模式在以下幾方面進行了探索與實踐。
1.以“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”為原則確立人才培養目標
2009年首屆招生以來，本專業依托本校能源電力優勢學科，立足新能源國家戰略性新興產業，面向風電產業人才需求，確定了“培養德、智、體、美等全面發展，基礎扎實，知識面寬，有較高的綜合素質、工程實踐能力和創新能力強，具備較強的計算機應用能力和較高外語水平，系統掌握風能與動力工程專業基礎理論和基本知識，能勝任風電場的規劃、設計、施工、運行與維護，風力發電機組設計與制造，風能資源測量與評估，風力發電項目開發等風能與動力工程專業的技術與管理工作，并能從事其他相關領域的專門技術工作應用型高級工程技術人才”的人才培養目標。2011年，本專業被確定為湖南省省級特色專業。2013年，根據教育部對本科專業整理工作的統一部署，將“風能與動力工程”專業將更名為“新能源科學與工程”專業。本著“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”的原則，對專業培養方案做了相應的調整，但仍然保留“風能與動力工程”專業的特色，以風力發電為重點，涵蓋太陽能光伏/光熱發電等新能源知識體系，培養具有寬厚理論基礎和創新精神、實踐能力強的應用型高級工程技術人才。
2.注重基礎性和實踐性相結合設置課程模塊與培養環節
根據學校的特色和優勢，編制風能與動力工程人才培養計劃，共開設必修課35門，開設選修課23門，現已開出課程門數為58門，學生需選修33學分選修課程，選修課在總學分中的占比為19.6%。設置了理論力學、材料力學、風力機空氣動力學、機械設計基礎、電機學、電路理論、自動控制原理、風力發電原理、光伏發電原理與應用、太陽能熱利用原理與應用等主要理論課程和計算機輔助設計、電工電子技術、微機原理與接口技術、風資源測量與評估、風電機組設計與制造、風電機組控制與優化運行、風電場電氣工程、海上風力發電等技術類課程；以金工實習、電子工藝實習、機械設計課程設計、風電場電氣工程課程設計、風電機組設計與制造課程設計、風電場認識實習、檢修拆裝實習、仿真實習、運行（畢業）實習、畢業設計（論文）等作為主要實踐教學環節。風能與動力工程專業在教學環節的設置上實踐教學貫穿全程。共4次集中實習，課程模塊與培養環節關系如圖2所示。
圖2 風能與動力工程專業課程模塊與培養環節關系
3.在工程實踐中培養創新意識和創新能力
創新型人才是支撐和推動新能源產業發展的主要動力。創新源于實踐，在工程實踐中培養創新意識和創新能力。長沙理工大學經過多年的探索與實踐，構建了培養“具有創新精神的應用型人才”的學生能力結構體系、能力培養的實施方案、實踐教學體系以及管理模式，提出了“工程基礎訓練+工程創新訓練+大工程意識訓練”的工程教育模式?；诠こ探逃砟?，形成了“三層次、四模塊、三結合”的實踐教學體系，即實驗、實習、設計等主要實踐教學環節按基礎訓練、提高訓練、綜合訓練三個層次進行系統設計；將實踐教學內容分為實驗、實習、設計、課外實踐四個模塊；采用課內外、校內外、第一課堂與第二課堂三結合的方式組織實踐教學。
新能源科學與工程專業是一個實踐性很強的專業，在辦學過程中十分重視實踐教學，并建立了穩定的校內校外實習實訓基地，通過加強實踐教學培養學生的創新意識和動手能力。
（1）校內實習基地。建立校內“風電機組運行特性分析實驗室”、“風力機變槳控制實驗室”、“風力機偏航控制實驗室”、“風力機組檢修拆裝實驗室”、“大型風電場運行仿真實驗室”、“風力機葉片振動特性實驗室”、“風力機設備腐蝕與磨損實驗室”、“光伏發電實驗室”等專業教學實驗室，為專業實驗課、認識實習、拆裝實習、仿真實習提供良好的條件。
（2）校外實習基地。根據本專業人才培養目標和要求，制定與社會發展需要相適應的人才培養方案，與大唐華銀城步南山風電場、華電郴州仰天湖風電場、中電投九江長嶺風電場、大唐漳浦六鰲近海風電場、湘電集團有限公司、湖南興業太陽能有限公司、北京木聯能軟件技術有限公司等省內外相關企業共建“風能與動力工程”專業，形成學校與企業產、學、研全面合作的長效機制。風電專業骨干教師共18人次先后到內蒙古華電新能源輝騰錫勒風電場、福建大唐漳浦六鰲近海風力發電場、河南南陽方城風電場、新疆電力設計院、大唐甘肅酒泉風電場等風力發電企業進行技術交流和科技服務。風電專業學生在華電郴州仰天湖風電場、寧夏賀蘭山風電場與太陽山光伏電站等基地開展了豐富的暑期實踐活動。依托專業實驗室，學生開展了大量科技創新實踐活動，專業教師指導學生開展了國家級（共4項）、校級（4項）“大學生研究性學習與創新性實驗項目”的研究工作；參加全國大學生節能減排社會實踐與科技競賽、“挑戰杯”湖南省大學生課外學術科技作品競賽等各類科技性競賽活動，獲得較佳的成績。
4.轉變技術類或實踐類課程的學習過程
本科教育的缺失是職業技能或技術細節方面的訓練。理論知識寬廣但實踐動手能力差是目前本科教育存在的較普遍現象。本科畢業生感覺學了很多東西，又感覺什么也沒有學到，學到的都是一些理論或概論性的東西。相反，高職院校的職業技能針對性很強，注重實際動手操作能力的培養，而弱化理論知識體系的教育，相比于本科生，高職生在職業技術方面更容易上手。但如果本科生像高職生那樣培養，勢必過于狹隘，也違背了大學本科教育的初衷。本科生的優勢就在于理論基礎、思維方法和發展潛力。因此，本科生的理論基礎課程的學習可以沿用傳統的書本教學為主，培養思維方法；技術類或實踐類課程學習則應放棄那種“先書本，再實踐”或“只有書本，沒有實踐”的教學方式，而應遵循“在實踐中學習”的原則。針對不同的專業特點有選擇性地開設或加強職業技能型的課程。對于本專業來說，則應加強計算機繪圖、電氣與控制、模擬仿真、機械設計與制造等模塊的技能培養。如此，本科生則不但具有寬廣的理論基礎，而且具有較強的職業適應能力。
四、結論
風電與太陽能發電作為我國戰略性新興產業，呈現蓬勃生機的發展局面。新能源產業發展為新能源科學與工程專業畢業生提供了廣闊的就業空間，同時本專業人才也必將成為推動新能源產業發展的動力。本專業應以“工程實踐能力”為核心，夯實理論基礎，強化實踐能力和創新意識的培養，支撐新能源產業的發展。
參考文獻：
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關鍵詞：課程體系 新能源科學與工程 專業建設 光伏技術
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.023
新能源產業人才培養落后于產業發展，已嚴重阻礙了我國當前新能源產業的健康發展，培養新能源方面專業技術人才已經成為當務之急[1-3]。新能源科學與工程專業是教育部2011批準的第一批戰略性新興產業專業，目前處于初步形成和探索階段，沒有現成的經驗和模式可以借鑒。明確準確的培養人才定位，形成可操作性強、結構合理的課程體系是新能源科學與工程專業建設迫切需要解決的一項重大課題。
1 新能源科學與工程專業存在的問題
新能源科學與工程專業是2011年開始招生的戰略性新興產業專業，大部分高校都是在原有能源與動力工程專業基礎上開始幾門新能源領域相關的課程，專業培養方向、課程體系設置等方面存在不少問題。
第一，專業定位、培養方向模糊。在原有能源與動力工程專業基礎上開設幾門新能源領域相關的課程，培養出來的學生無法滿足企業對專業人才的需求。
第二，設置的專業基礎課程與專業課程的知識結構不成體系、不能相互支撐。新能源本身涵蓋學科知識領域廣，學生學習困難，難以達到理想的學習效果。
第三，缺乏合理的實踐、實訓體系。新能源技術涉及到多個領域，多種技術，要想達到理想的教學效果，培養合格的具備實踐應用能力和創新能力的復合型人才，必須開設多種實踐、實訓教學，但教學設備狀況根本無法滿足人才培養的需求。
2 新能源科學與工程專業人才培養方案的制定思路
江蘇是光伏產業大省，立足地方，結合光伏產業背景，構建常州工學院新能源科學與工程專業的課程體系，探索出與產業背景緊密結合、具有明顯特色的專業課程設置，帶動人才培養體系創新，實現教育教學質量提高。
第一，依據學校創新型應用人才培養目標，結合新能源技術的理論與實踐特點，創新教學理念，提煉新能源科學與工程專業的培養方向與專業特色，為教學改革和創新型人才培養引領方向。
第二，根據學生的認知規律，結合新能源技術的理論與實踐特點，以“新能源產業鏈為主線”構建縱橫協同的專業課程體系。實現專業知識覆蓋到“新能源材料開發”、“新能源器件制備”、“新能源應用系統設計”等整個完整的新能源產業鏈。
第三，以“實踐創新能力培養”為實踐主線，構建“分層次、遞進式”實踐訓練體系?？v橫之間通過綜合實訓、課程實驗、生產實習、課程設計、畢業設計等環節有機聯系，協調運作，有效解決傳統實踐教學內容依附于理論課程進行劃分，模塊之間關聯度小，知識體系缺乏連續性、系統性的問題，更好地適應信息時代的需求。
3 新能源科學與工程專業人才培養方案構建
3.1 結合江蘇省的光伏產業背景，以及學校的實際情況明確培養方向
圍繞常州的新能源產業背景，尤其是光伏產業，依托常州新能源學院，確定常州工學院新能源科學與工程專業以光伏技術為培養方向，培養從事可再生能源，尤其是光伏技術開發與應用系統的設計、開發、測試、運行、管理等方面的具有創新精神的應用型高級工程技術人才。
3.2 以“新能源產業鏈”為主線，構建縱橫協同的課程體系
依據“以人為本，因材施教，學、做、創并舉”的教學理念，構建縱橫協同教學課程體系?？v向以“新能源產業鏈中的各種技術能力培養”為主線，建立適應新能源技術學科特點，涵蓋新能源材料開發技術、新能源器件制備技術、新能源系統設計與應用等三大系列的“模塊化、系列化”完整的課程體系。橫向按知識體系與認知能力模塊化專業課程，以“機電基礎”與“理化基礎”為兩個專業基礎模塊、以“光伏技術”為專業主導線、“測試技術”為專業副主線、“各種新能源技術”為專業支撐線，“能源管理”為專業特色線四個專業模塊，共六個課程模塊。在課程體系范圍內，根據培養目標的要求，完善教學大綱，科學合理的設置各個系列各門課程的“多樣化”內容。
3.3 以“實踐創新能力培養”為實踐主線，構建“分層次、遞進式”實踐訓練體系
以“實踐創新能力培養”為主線構建“分層次、遞進式”實踐能力訓練體系。將學生實踐能力的培養貫穿于實驗、課程設計、畢業設計、技能培訓、參加科研項目、創新訓練項目、各種學科競賽等實踐教學活動的全過程，體現“全程化”。注重工程實際應用能力的培養，大部分課程設計、畢業設計的選題來自于各類科研項目，科研反哺教學，使學生受到更為系統的工程訓練，體現“工程化”。針對基礎、能力不同的學生，在實踐能力培養上提出不同層次的要求，不搞“一刀切”體現 “多元化”。
4 結語
緊密圍繞長江三角洲地方產業背景，確定常州工學院新能源科學與工程專業以光伏技術為培養方向；根據學生的認知規律，結合新能源技術的理論與實踐特點，以“新能源產業鏈為主線”構建縱橫協同的專業課程體系；以“實踐創新能力培養”為實踐主線，構建“分層次、遞進式”實踐訓練體系；探索出與產業背景緊密結合、具有明顯特色的專業課程設置，帶動人才培養體系創新，實現教育教學質量提高。培養多層次的光伏方向的專業人才，服務于地方經濟的發展。
參考文獻：
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[3]王永，張淵，劉浩，程超.長三角地區高職光伏專業建設研究[J].職業教育研究，2012，（2）：31-32.
作者簡介：熊超，常州工學院光電工程學院，江蘇常州 213002
袁洪春，常州工學院光電工程學院，江蘇常州 213002
關鍵詞: 應用型本科院校發酵工藝學教學改革創新能力培養
國內外同類高校對于發酵工藝學課程教學改革的研究,主要體現在教學方法的研究,較多研究的是如何采用現代化的教學手段,改變過去純講授的上課模式。也有研究教學內容改革問題,主要集中在改革過于陳舊的理論知識和增加當代新的發酵理論知識上。但是這些教學研究往往是對全國任何一所院校的食品科學與工程專業發酵工藝學課程教學而言的,缺乏針對性。其研究成果對于像我校這樣的應用型本科院校的食品科學與工程專業的應用價值有限。
目前國內外同類高校的研究,主要是針對純粹的理論教學課程的研究,對于在發酵工藝學課程教學中增加實踐創新環節的研究內容極少,而有系統地主要針對發酵工藝學課程教學中增加實踐創新環節的研究,并與國內外本學科最新研究成果、教師的科研成果相融合,目前筆者還未發現類似的研究項目。
一、課程教學改革與學生創新能力培養需要解決的主要問題
1.建立新的課程體系。
進一步修改完善專業課教學大綱和教學內容,增設課程實驗教學內容,在教學內容上力求基本理論可靠、論述準確、信息量大,盡可能地包括該學科的最新研究進展和研究成果。
2.重點、難點的突出性。
采用以科研促進教學,及時將教師的科研成果融入到教學中,把研究內容充實到講課和實驗中,以提高教學質量。在教學過程中,教師應盡量采用啟發式的教學方式,活躍課堂氣氛,調動學生的積極性、主動性和創造性,盡可能通過大量的彩色照片、課件、錄像,將枯燥乏味的操作流程變得生動形象;課件的制作力求圖文并茂,收集大量的國內外先進技術的圖片,促進學生對知識的認識和掌握。
3.實踐教學建設力度的加大。
為了培養學生的創新精神和實踐能力,教師應強化實踐教學環節,使實踐課的作用發揮到最大,并結合現階段的實驗條件,盡可能地多安排實驗教學,讓學生外出參觀,使學生對發酵工藝的操作過程、企業的實際生產有更深的理解和認識。
二、課程教學改革與學生創新能力培養的主要措施
1.優化教學內容。
科學的教學大綱和教學內容,先進的教學手段是提高教學質量的關鍵。現代科學技術的迅猛發展使食品科學與工程專業教學面臨知識類別空前復雜、研究程度日趨深入、成果信息日新月異的現狀,這對食品科學與工程專業教學的知識容量和教學效果都提出了更高的要求。因而不斷修改完善專業課教學大綱和教學內容顯得尤為必要。我們應以科研促進教學,及時將科研成果融入到教學中,把研究內容充實到講課和實驗中,以提高教學質量。
2.更新教學方法,充分利用先進的教學手段,提高課堂教學質量。
以信息技術為主體的現代教育技術推動著教學的手段、方法、內容、模式、規模以至體制、觀念諸方面的變革,大學課堂教學已經不能滿足于一塊黑板、一支粉筆,許多知識需要通過運用現代教育技術手段傳授給學生。針對現在學生思維活躍、愛思考、好動的特點,教師需要以提高學生的綜合能力為核心來組織教學,改變傳統的單一的注入式教學方法,通過大量的彩色照片、課件、錄像,以讀書報告與學科發展相結合,課堂提問與專題討論、平時測驗與期終考試相結合等方法來培養學生的綜合能力。
3.關注本學科研究的熱點問題和發展趨勢。
教師可要求學生寫出綜合性讀書報告,闡述本學科研究的熱點問題和發展趨勢,培養他們分析問題、綜合問題的能力。教師也可親自寫出示范讀書報告,讓學生分析討論,從選題到基本格式,從收集資料整理總結到寫出讀書報告,使學生學到許多課堂上不能學到的知識。
4.結合生產實踐,開設綜合性實驗。
為了培養學生理論聯系實際,并能解決實際中的問題的能力,筆者首先利用100L啤酒生產線在實驗室進行綜合性試驗,然后將學生帶到生產現場,了解目前生產中存在的問題和希望解決的問題,從而使學生在學習的同時,養成善于思考問題、解決問題的習慣,培養解決實際問題的能力。
三、結語
通過長期的調查和研究,筆者認為分層次的發酵工藝學教學研究是以后研究的一大趨勢。不同層次的高校的人才培養目標不一樣,不能用同一種教學內容、教學方法和研究成果去要求每一所院校。筆者的研究是針對應用型本科院校的食品科學與工程專業進行的。
目前,眾多院校的研究學者已經注意到發酵工藝學理論教學與企業需求的脫節問題,針對發酵工藝學理論課程教學中增加實踐創新環節的研究已成為一種趨勢,只是缺乏專門針對此項內容的系統研究,希望有志同仁能對此進行探討。
參考文獻:
[1]林劍,鄭舒文,王長海等.發酵工藝學的教學改革[J].藥學教育,2002,18,(3):31-32.
東北石油大學于2010年成功申請了能源化學工程專業——國家戰略性新興產業相關本科專業。如何在深化教育改革，全面推進素質教育的過程中，突出本專業學生創新素質的培養，積極探索培養高素質創新型工科人才的途徑和方法，是培養我國能源化工人才和教育改革發展的主題。人才質量的高低在很大程度上取決于其創新意識和創新能力的高低，而這正是目前高等教育的薄弱環節。“授人以魚，不如授人以漁”，就是對培養和鍛煉學生創新意識和創新能力重要性的最好詮釋。
一、優化課程結本文由收集整理構
創新能力來源于寬厚的基礎知識和良好的素質，僅僅掌握單一的專業知識是很難做到的。因此，加強學生專業基礎教育的內涵更新和外延拓展及構建合理的課程體系非常重要。首先要優化課程結構，按照“少而精”的原則設置必修課，增加選修課比重，允許學生跨系跨專業選修課程。還要提高學生獲得信息的手段，使學生有機會接觸各學科發展前沿，了解科技發展的趨勢，掌握未來變化的規律。
二、優化課堂教學形式
課堂教學是教學的基本組成形式，學生的創新精神和創新能力的培養也必須滲透到各科教學過程中。教師既是知識的傳授者，也是創新教育的實施者。要結合學生的認知水平和生活體驗，創設新的教學情景導入新課，營造一個鼓勵學生創新的課堂氛圍。采用多樣的課堂教學形式，鼓勵學生提出不同的見解。加強各學科的相互滲透和交叉綜合，有利于學生整體素質的提高；注意融合學科前沿知識和高新科技，激發學生的創新精神。
三、探索開放式實驗教學體系
充分利用我院省級化學工程實驗教學示范中心的儀器設備和師資力量，探索和完善實施開放式實驗教學的方法及其在課堂教學、實驗技能競賽、創新實驗設計競賽、新能源設計競賽、數學建模競賽、本科生畢業設計（論文）中的應用，改革和完善實驗課程成績的科學評價體系，改革實驗室管理運行機制，探索開放實驗室的管理方式和體制，探索保障實驗儀器設備不斷更新以跟上學科發展的途徑，完善實驗儀器設備、實驗經費和實驗耗材的實驗室管理體制。
四、完善學生科技創新體系，建立校內外創新實踐基地
實行學生研究訓練計劃，引導學生在教師的指導下進行科研訓練；鼓勵學生參加教師的科研課題，與教師合作進行科學研究；實行學生科研立項制度，從政策和經費上鼓勵學生進行科技創新；聘請國內外著名專家學者為學生作學術報告等形式，使學生了解能源化工專業發展的學術前沿；鼓勵學生申報國家創新實驗項目，省、校級挑戰杯項目等，提高學生的科學素質，培養學生的科學精神。發揮區域經濟優勢，簽約合作企業，并對創新設計實驗室進行重點投入建設，本專業已建成國家級石油化工工程實踐教育中心和大慶煉化公司的創新實踐基地，為學生創新實踐提供了保障。
五、完善評價體系，建立創新激勵機制
評價是教育管理中實施控制的特殊手段，是教育管理的重要環節。傳統培養體系不利于培養創新人才的弊病反映在評價體系上采用簡單劃一的方式，未能反映出學生的真實全面的水平和能力。對學生的評價不僅要重視知識的全面性考查，更要重視創新能力的考查。考試方式多樣化，考試時間自主化。同時建立對學生的創新意識、創新能力、創新成果積極的激勵機制，即對學生的各種創新行為和成果給予正面的激勵和獎勵。建立專門制度，從政策導向上鼓勵和支持教師在傳授知識過程中，積極探索創新思維能力培養的方法并付諸實踐。
六、實踐成果
1.豐富和完善了教育教學研究的改革和實踐。項目在能源化工專業2009級中進行了三年的應用，收到了良好效果，極大地推動了其他化工專業類拔尖人才和創新人才的培養和實踐，對促進石油化工類拔尖創新本科人才培養質量的提高發揮了積極的作用。2010年以來，石油化工類專業承擔省級教改項目3項。發表教學研究論文9篇，主編教材3部；完成了《分離工程》等省級精品課程的建設，《化工熱力學》、《化學反應工程》、《工業催化》3門重點課程建設。
2.促進了石油化工專學科建設。石油化工創新拔尖人才培養的改革促進了以化學工程與工藝為主的石油化工類學科建設。目前在學科建設方面已有1個國家級特色專業—化學工藝，1個國家級戰略性新興產業相關專業—能源化學工程，1個省重點（特色）專業—化學工程。已有1個國家級實踐教育平臺—國家級石油化工工程實踐教育中心，1個輕烴加工與利用部級重點實驗室，1個石油與天然氣化工省重點實驗室和1個省級石油化工技術研發中心，已成為黑龍江省石油化工工程技術人才培養和培訓基地。
3.學生創新實驗與競賽獲獎。通過創新培養體系的實施，能源化工09-2班25名學生，8名學生參加國家級大學生創新實驗計劃，10余名學生參加國校級大學生創新實驗，公開7篇，申請專利2項。英語四級一次性通過率100%，六級一次性通過率80%；國家二級計算機考試一次性通過率100%，并有40%的學生自愿考試通過國家三級計算機考試。同時該專業學生積極參加各種競賽活動，3名同學獲全國大學生化工設計競賽1等獎，5名同學獲得全國化工設計競賽二等獎，2人獲得全國英語競賽三等獎。1人獲得2011年“國信藍點杯”全國軟件人才設計與開發大賽黑龍江賽區c語言程序設計三等獎，1人獲得2011年高教杯全國大學生數學建模競賽二等獎。校級英語競賽、物理競賽，軟件設計大賽和挑戰杯等獲獎30余項。經過系統化、有針對性的培養和嚴格的考核，學生的綜合素質得到了極大的提高，班級大多數學生獲得了“三好學生”、“優秀學生干部”、“優秀團干部”等榮譽稱號。在此基礎上班級的學風日益濃厚，多次獲得校級榮譽。
關鍵詞：工科院校；實踐能力；創新能力；培養體系
提高學生的實踐能力和創新能力，既是經濟社會發展對人才素質的要求，也是學生自我發展和增強就業競爭力的現實需要。地方工科院校承擔著為社會培養大批應用型工程技術人才和管理人才的任務。如何把實踐能力和創新能力培養貫穿于人才培養的整個過程之中，構建與一般工科院校人才培養目標相符合的創新教育體系，提高人才培養質量與社會需求的符合度，是當前地方工科院校面臨的重要課題。近年來，遼寧工業大學以培養學生的實踐與創新能力為核心，不斷推進人才培養模式改革。在主要教學環節中滲透工程教育思想，強化學生的實踐能力與創新能力培養，建立了貫穿人才培養全過程的創新教育體系。
一、建立課內外相結合的實踐與創新能力培養體系
學生實踐與創新能力培養體系建設，即包括在基礎課與專業課、理論教學與實踐教學等主要環節加強學生能力培養，也包括課外創新教育體系建設。要重點解決好學生受益面問題，使大多數學生在創新教育中受益，并形成長效機制。
1.重要基礎課的創新教育
高等數學、大學物理、大學英語、計算機基礎、機械制圖、力學、電工與電子技術等課程是面向全校學生的重要基礎課。針對這些課程的教學目標，在大學生中開展科技競賽活動，學生受益面大，對于培養學生的實踐動手能力與創新能力具有重要作用，是基礎課創新教育的重要組成部分。此類競賽活動可采取理論分析、實驗操作、設計研究等模式，面向已修完相關課程的本科生，每年由學校統一組織，作為校級競賽每年定期開展。表1列出的是我校針對基礎課開展的科技競賽活動，參加人數每年達8000多人次。
2.各院系及校級創新機制
建立學院層面的大學生創新活動機制，其主要內容就是在每個專業開展具有學科專業特色的科技創新競賽活動。根據學科專業特點和培養目標，每個專業至少要確定一個科技競賽項目，每年組織一次競賽活動，形成長效機制。表2列出的是我校部分學院開展的具有專業特色的科技創新競賽活動。
我校每年舉辦校院兩級科技競賽20余項，每年參賽人數超過10000人次。同時，學校積極鼓勵教師和學生參加省級以上較高層次的科技創新競賽活動，把教師指導學生參加省級以上科技競賽獲獎作為教師教學工作成績，在職稱評定及崗位聘任時列為加分指標。圍繞大學數學建模競賽、機械設計競賽、電子設計競賽等省級以上大賽，開展教學活動，努力提高我校大學生科技創新活動的水平。
通過開展多層面的、具有學科專業特色的科技創新競賽活動，為學生搭建了科技創新平臺，為學生進入實驗室創造了條件，實驗室教學資源也得到充分利用。使學生在不同的學習階段受到實踐能力、創新意識等方面的培養和訓練。
3.大學生研究性學習和創新性實驗項目培養計劃
學校以立項的方式資助大學生開展大學生研究性學習和創新性實驗項目，目的是使部分有能力的學生較早地進入研究性學習和創新性實驗研究，提高大學生創新的水平。立項范圍應包括發明、創作、設計類項目，應用性、創新性研究類項目，社會調研項目等。該項培養計劃與本科生專業導師制相結合，學生在導師的幫助下自主開展研究性學習，自主進行實驗方法的設計、組織設備和材料、實施實驗和分析處理數據、撰寫實驗報告等工作。
我校把實施大學生研究性學習和創新性實驗項目培養計劃作為提高學生的實踐能力和創新能力的重要措施之一，于2010年首期立項資助了100個項目，并制訂了項目管理辦法，取得了較好的效果。
4.考試方法改革
考試方法改革是教學改革的重要內容?？荚嚪椒ǜ母锏暮诵氖寝饤壓唵蔚?、只用一次期末閉卷考試評價學生的辦法，推行注重學習過程的考核模式，使問題式學習、探究式學習、體驗式學習等以學生為中心的教學方法得以貫徹，達到培養學生的實踐與創新能力的目的。
2005年我校下發了《關于進一步深化考試方法改革的若干意見》，大力推行考試方法改革。除了部分重要基礎課采用“平時+期中+期末”的模式以外，專業課要根據課程性質采用不同的考試模式。比如：工程設計性較強的課程采用“筆試+設計性題目”模式；計算機語言類課程采用“平時+上機測試+筆試”模式：綜合性、應用性較強的經管類等課程采用“課程論文+答辯”模式；藝術類課程采用“平時+作品設計+方案評析”模式；等等。
目前，已有135門專業課實施了考試方法改革，超過專業課總數的60％。通過考試方法改革，實現了“三個轉變”，即考試方式向多樣化轉變，考試內容向注重綜合能力考核轉變，成績評定向綜合性轉變。通過考試方法改革轉變了教師的教學行為和學生學習方式，促進教師在教學方法上突出綜合能力培養，改變了學生平時不用功以及死記硬背的不良學習習慣。
5.加強課程設計、畢業設計等實踐教學環節
一是提高課程設計質量。課程設計是工科院校的重要實踐教學環節，對于培養學生的工程實踐能力具有重要作用。目前普遍存在的問題是對課程設計重視不夠，不能很好地實現教學目標。我校的做法是重新制訂課程設計教學質量標準和工作規范，實行課程設計教學檢查和評估制度，把課程設計教學評估作為常態化的校內評估項目之一，每學期進行一次。通過改進和加強課程設計的選題、指導、成績考核等環節，提高課程設計教學質量，使學生受到工程實踐能力方面的訓練和提高。
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二是提高畢業設計(論文)質量。畢業設計(論文)在培養大學生的創新能力、實踐能力及綜合素質等方面具有不可替代的作用。目前，在學生容易受到就業影響的大環境下，強化畢業設計(論文)的過程管理、提高本科畢業設計(論文)質量，已越來越成為各高校的共識。我校通過實行畢業設計(論文)中期檢查制度、二次答辯制度、內外審制度等措施，對畢業設計過程中的指導教師資格、選題、開題、實習與實驗、教師指導、撰寫論文、答辯及論文質量等主要環節進行全過程監控。強化畢業設計(論文)的過程管理，提高畢業設計(論文)質量，充分發揮畢業設計(論文)環節對學生創新與實踐能力培養的作用。
三是重視實習教學，加強基地建設和教學管理。學校建立了實習教學評估制度和實習教學日常檢查制度，加強實習教學管理。同時，加強實習基地建設，已建成穩定的校外實習基地180個。
二、保障機制
1.本科生專業導師制
實行本科生專業導師制是加強學生實踐與創新能力培養的重要保障措施。目的是充分發揮教師對于學生能力培養的重要作用，使學有余力的學生及早參加科研及工程實踐活動，真正做到因材施教。
專業導師的主要任務一是指導學生專業學習；二是指導學生參與科學研究和各種科技創新競賽活動，如參
加導師的項目研究或“大學生研究性學習和創新性實驗計劃項目”等：三是指導學生開展工程與社會實踐活動。
專業導師也可以作為學生的畢業設計指導教師，指導學生完成與項目相關的畢業設計任務。本科生在完成兩學年的基礎階段學習后，學習成績優良或有專業特長的學生，可申請參加相應導師的課題組。目前，我校已有263位教師擔任本科生專業導師，在校生中有1117人參與導師課題組。學校制訂了本科生專業導師考核辦法，定期對本科生導師工作進行考核。本科生專業導師制的實施對于幫助學生完成專業階段的學習任務，提高專業素質，培養學生的實踐與創新能力發揮了重要作用。
2.實踐教學體系與創新學分
一是優化專業培養方案，完善實踐教學體系。專業培養方案是人才培養過程必須遵循的，實踐教學體系是專業培養方案的重要組成部分，是學生實踐與創新能力培養的基本保證。我校把制訂專業培養方案作為專業建設和教學改革中的頭等大事，每四年修訂一次。新修訂的專業培養方案在實踐環節設計上，加大了實踐教學環節的比重，保證工科各專業實踐環節占教學計劃總學分的30％以上，同時增加設計性、綜合性、創新性實驗和工程實踐訓練環節，突出實踐與創新能力培養。
二是在教學計劃中設置創新學分。我校自2002級學生起，將學生科技創新活動納入培養方案，在教學計劃中設置了創新學分，規定學生在校期間必須獲得2個創新學分才能畢業。學生可以通過參加各種科技競賽活動、研究性學習與創新性實驗項目以及院系結合專業特點組織的創新教育活動等途徑獲得創新學分。
3.教師工程實踐能力培養與考核機制
教師的工程實踐能力是實現大學生實踐與創新能力培養的基本保證。特別是工科院校，應把加強教師的工程實踐能力培養作為師資隊伍建設的一項重要內容。學校應進一步完善教師培養培訓與考核機制，建立包括青年教師進實驗室制度、專業教師到企業實踐制度、教師專業綜合能力競賽制度在內的一系列保障制度和措施。
(1)教師專業綜合能力競賽制度。舉辦教師專業綜合能力競賽，是我校為了提高教師的專業水平、實踐能力和教學能力所采取的一項重要措施，旨在通過競賽調動廣大教師提高專業水平和工程實踐能力的積極性和主動性。該項競賽每年舉辦一次，要求40歲以下的專業課教師都要參加。競賽題目要求是與本科教學密切相關的基礎性、綜合性題目，主要考核作為專業課教師必須具備的實踐操作能力、綜合設計能力和運用專業知識解決實際問題能力。評審專家組由企業界專家和校內專家共同組成。同其他教學大賽一樣，學校將教師參加專業綜合能力競賽獲獎列為職稱評定、崗位聘任的指標之一。競賽在校內外引起較大反響，得到了廣大教師和企業界的廣泛贊譽。
(2)教師到企業工程實踐制度。為了提高中青年專業教師的工程實踐能力，學校規定年齡40歲以下且沒有企業工作經歷的專業教師，都要參加相應專業的企業實踐，專業教師到企業實踐時間累計不少于6個月。學校建立教師企業實踐基地，并設立專項基金。到企業實踐的教師要進入企業的設計開發、生產制造及經營管理等部門參與相應的工作。教師參加企業實踐并考核合格，將作為專業技術職務聘任的必備條件。
關鍵詞 人才培養目標 定位 復合型 應用型
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.03.025
進入二十一世紀以來，隨著全球不可再生能源資源日益枯竭，能源供需矛盾突現。世界各國都致力于開展能源科學領域的研究，同時將能源產業特別是新能源產業作為國家戰略性產業之一。而要促進該產業的發展就必須有大量的人才，高等教育必須培養出優秀的新能源領域的高級人才，因此新能源科學與工程本科專業在2010年獲得了教育部的正式批準，并初步確立了專業培養目標，即培養能夠適應能源產業快速發展和建設需要的專業人才，必須具有扎實的理論基礎、較強的實踐能力和創新能力，能夠進行新能源科學的研究以及利用技術的開發和實施，能夠從事該領域的教學科研、技術的開發、工程應用和經營管理等方面的專門工作?，F今新能源科學與工程專業正處于發展的起步階段和關鍵時期，各高校在專業建設的各個方面進行了大量研究，取得了階段性成果。然而由于已開設該新專業的50多所高校的歷史背景、辦學層次和條件等不同，對新能源專業的認識不同，在進行新能源科學與工程專業的人才培養目標定位時有所差異，存在定位不明確、表述模糊等問題，而這將會影響專業的后續發展和人才培養的質量。在新形勢下，本文從人才培養目標的內涵出發，調研了25所高校的新能源科學與工程專業的人才培養目標，對其進行綜合性分析，指出各高校應在教育部基本培養目標的框架內，合理準確定位本校本專業的人才培養目標。
1 人才培養目標的內涵思考
隨著經濟的全球化，開發人才資源成為了現代社會發展的戰略措施，人才成為了經濟發展中最重要的戰略資源。2010年，教育部出臺了《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》以及《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，為近10年的教育改革和發展開辟了廣闊空間，提供了開放思路?！毒V要》提出高等教育要“提高人才培養質量”、“增強社會服務能力”，高校人才培養目標的制定就是要明確辦什么樣的學校，培養什么樣的人。
潘懋元先生曾在文獻中對高等教育的培養目標進行了表述， “社會主義高等教育必須通過德育、智育、體育、美育，培養知識、能力、素質結構優化，全面發展，具有創新精神與創造能力的高級專門人才”。①可以看出，我國的教育方針以及高等教育培養目標的一般性要求都在這個表述中得到了體現。高校在制定各自的培養目標時，都應遵循兩個規律-教育的外部關系規律和教育的內部關系規律。即以適應社會發展的需要為目標要求，適時合理地調整學校的專業設置以及各專業的培養目標，培養能夠符合社會經濟發展需要的適應性人才；同時以專業的培養目標、培養規格為基準要求，適時調整本校各專業的培養方案，協調人才培養模式的諸多要素，提高人才培養的質量，完整體現人才培養的目標。因此，高校在制定學校以及專業的人才目標時，應充分考慮本地區社會與經濟發展對人才的客觀需求，即需要什么層次、什么規格、什么類型的高級專門人才，從而合理恰當地定位學校以及專業的人才培養目標。
潘懋元先生按人才培養層次規格的不同，將高校分為了學術型、應用型和職業技術型三種：培養以學習基礎和應用科學的基本理論為主，旨在研究高深學問的學術型人才的學術型大學；培養以學習各行業專門知識為主，旨在將高新技術轉化為生產力的能力的應用型專門人才的應用型本科高校；培養以學習各行業的職業技能為主，旨在從事生產、管理、服務第一線工作的技能型人才的職業技術學校。這一分類方法得到了大多數人的認同，已成為現今高校人才培養目標定位的依據，筆者對此持贊同態度。不同類型的高校定位人才培養目標時都應考慮兩個因素，即學校在同類高校中具有什么樣的地位和學校為人才的培養承擔什么樣的任務，在對人才培養目標進行描述時應指出所培養的人才得到了什么樣的訓練，具有什么方面的基礎，包括理論知識和實踐技能，具備什么樣的能力，能夠從事哪些方面的工作等，定位人才的類型。
2 新能源科學與工程專業人才培養目標設置現狀及分析
一個學校會在綜合分析考慮了國家的知識政策、社會發展的需要、人才個性的需要、學校的自身定位等方面之后制定學校的總體人才目標，然而在落實時就需將其轉化為各專業的具體人才培養目標。筆者以開設新能源科學與工程專業的25所學校作為調研的研究樣本，對新能源科學與工程專業的培養目標設置現狀進行了分析，探討了其和學校人才培養目標的關聯性。調研的25所院校，其所屬類型、辦學層次、校級人才培養目標、專業培養目標部分內容列舉如表1所示。
通過分析25所高校的辦學層次、辦學類型和校級人才培養目標、新能源科學與工程專業的培養目標，得出以下結論。
2.1 專業培養目標與校級人才培養目標具有較強的一致性
所調研的25所院校中有7所院校為列入211/985的全國重點的學術研究型或教學研究型型院校、5所為省部共建的教學研究型大學或應用型大學、7所省屬重點的教學研究型大學或應用型大學共19所本科一批次學校，6所本科二批次的應用型地方院校。可以看出，各高校在定位自己的校級培養目標時大都考慮了本校在全國高校中的地位以及學校對地方經濟發展的作用，定位基本正確；新能源專業人才培養目標的設定落腳于復合型人才或應用型人才，與所在學校的人才培養目標定位屬于一脈相承的關系，具有較強的一致性。如東北農業大學為211工程、全國重點的研究型大學，校級人才培養目標為“經濟社會發展需要的研究型、研究應用型或復合性應用型、應用型人才”，新能源專業的培養目標為“掌握能源與環境科學、生物質能轉化和利用原理與技術、風能轉換原理與技術、太陽能熱利用與發電原理與技術、節能原理與農村節能工程等的基本理論和方法，基礎知識扎實、國際視野寬廣，……的復合型工程技術人才”；常州工學院為一所普通的應用型地方院校，校級人才培養目標為“切合地方經濟社會發展需要的應用型本科人才”，新能源專業的培養目標為“應用型高級工程技術人才”。
筆者認為無論是高校校級還是具體專業的培養目標定位，都應該對下面兩個問題有一個清楚的認知：什么是復合型人才和應用型人才，它們的區別在哪里；專業的培養目標是否一定要與學校的培養目標一致。所謂應用型人才應該指的是那些熟練掌握了所從事專業的基礎知識和基本技能，能夠將專業知識和技能應用于社會活動實踐，注重專業實踐能力的人才；而復合型人才應該指的是那些學習了寬厚的基礎和應用科學的基本理論，構建了復合知識、復合能力、復合思維的綜合能力突出的多功能人才。從所調研的情況來看，將專業人才培養目標定位于復合型人才的高校大都是211/985高校，學校的師資力量雄厚、硬件設施和軟件條件都非常高，能夠實現復合型人才的培養。對于第二個問題，從調研的情況就可以看出，絕大多數院校的專業培養目標與學校的一致，但也有個別例外。如濟南大學的校級與專業培養目標定位分別為“高級復合型專門人才”和“高級應用型人才”，專業目標定位的層次維度低于校級目標。筆者認為這并沒有任何問題，因為一所高校在一定時期內其總體人才培養目標是確定的，但個別專業依據辦學傳統的不同、擁有的條件不同、不同時期社會對專業人才的需求特點不同，其培養目標可以低層次、低維度地進行異型設定，這樣才能更好地適應社會及個人的需要，才是好的專業培養目標定位。
2.2 培養目標中人才定位表述隨意、概念模糊不清
在所調研的高校中，將新能源專業人才培養目標定位于復合型人才的院校，在表述目標時用到了諸如“復合型技術人才”、“復合型工程技術人才”、“復合型人才”、“跨學科復合型工程技術人才”、“復合型高級專門人才”；“復合型專門人才”、“跨學科復合型高級人才”、“復合型技術人才”、“高級工程技術復合型人才”、“跨學科復合型人才”等詞語；而定位于應用型人才的院校在目標描述時用到了“應用型工程技術人才”、“應用型高級工程技術人才”、“高級工程技術人才”、“高級應用型人才”、“應用型高級專門人才”等詞語。從中可以看出，大多數學校在目標定位時存在著概念不清、分類不明確等問題，需要從人才的定義、高校人才培養的類型出發，正確認識，理清所屬關系，進行明確的專業人才培養目標定位和準確描述。
我們可以遵循從認識世界到改造世界的過程規律來進行人才培養類型的劃分，劉維儉據此將高校人才培養類型分為了四種：②深入研究基礎學科和應用學科的基礎理論的研究型人才，將科學原理轉化為可以直接應用于社會實踐的工程設計、工作規劃、運行決策等的工程型人才；處于各行業的生產第一線或工作現場，從事專門的組織管理、生產建設、服務等實踐活動以及技術工作的技術型人才；掌握某一門專門的知識技術，具備一定的操作技能，在工作實踐中進行實際操作的技能型人才。與潘懋元先生的高校分類對比可知，學術型高校培養的人才側重于研究型人才，也可以是學術、應用兼重的復合型人才；應用型高校所培養的人才就應該是應用型的，包含工程型和技術型兩種，還可以有技能型人才。
從所調研高校來看，在具體描述專業培養目標時表述不夠準確，概念混淆。如前所述，復合型人才就是既具有寬厚的基礎和應用學科的理論知識，又具有本專業的深厚理論基礎知識，具有兩門以上不同學科的知識和技能，能夠適應跨專業行業需要的、實踐創新等綜合能力突出的高級人才。該人才需掌握跨專業的知識結構，對兩個及以上專業領域的理論和應用都有一定程度的了解，不是深入研究具體業務能力的“專才”，也不是掌握廣博知識面的“通才”。而“專門人才”這一概念，強調的是人才的專業性，需經過專業的培養或訓練，掌握某種專業知識、專門才能的、但又能從事管理的應用型人才。所以定位落腳點在復合型人才的，在進行定位描述時不需要出現“跨學科”、“高級”字眼，不能將“復合型”與“專門”放在一起敘述，筆者認為直接定位于復合型人才即可。
還應該指出的是，地方本科院校的專業在進行應用型人才培養目標的定位時應將人才培養目標定位進一步細化，具體而明確地指出是應用工程型還是應用技術型，而不是籠統的工程技術人才。只有準確、細化地定位了專業的人才培養目標，才能在人才培養方案中提出具有操作性強、可執行性強的知識要求、能力要求和素質要求，才能正確指導專業課程體系的安排設計、課時比例的分配等問題，才能制定符合教育規律和社會及個性需要的凝聚力強的人才培養方案。
3 結論
高校在制定學校以及專業的人才目標時，應充分考慮本地區社會與經濟發展對人才的客觀需求，即需要什么層次、什么規格、什么類型的高級專門人才；考慮兩個因素，即學校在同類高校中具有什么樣的地位和學校為人才的培養承擔什么樣的任務，從而合理恰當地定位學校以及專業的人才培養目標。具體專業的培養目標在大方向上應與學校的人才培養目標一致，但也可依據具體情況進行異型設定。在深刻理解各種類型人才的內涵后，依據社會的需求和自身的發展需要，準確定位人才類型，按“類”、“群”的理念來培養學生，通過人才培養模式的改革與協調，來加深人才培養質量的內涵，以促進學生個體的全面發展，更好更快地適應社會。從國家知識政策的發展方向、社會對新能源產業人才的迫切需要來看，那些師資力量、教學條件各方面都很好的高校應該將專業培養目標定位于復合型人才，培養出基礎理論寬厚扎實、工程實踐能力較強、專業特色明顯的高素質創新人才；而地方普通高校則應將專業培養目標定位于應用型人才，致力于新能源行業領域的工程型和技術型人才的培養。
注釋
