時間：2023-02-18 00:20:29
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一、新課程背景下，規范開設初中生物課的國家法規和國家具體標準
1. 規范開設初中生物課的國家法規。
（1） 《義務教育法》的規定：《中華人民共和國義務教育法》明確規定：依法實施義務教育的學校，應當按照規定標準，完成教育教學任務，保證教育教學質量。
（2） 《課程方案》和《初中生物課程標準》的規定：由教育部制訂的《義務教育課程設置實驗方案》 （下文簡稱《課程方案》）是初中學校規范開設課程門類的國家標準。《課程方案》明確規定，“生物”是初中必需開設的一門國家課程。由教育部制訂的《全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）》 （下文簡稱《初中生物課程標準》）是初中學校規范開設生物課程的國家標準。 《初中生物課程標準》明確規定：義務教育階段的生物課程是國家統一規定的、以提高學生生物科學素養為主要目的的必修課程，是科學教育的重要領域之一。
2. 規范開設初中生物課的國家具體標準。
（1）開課的年級和周學時設計標準。 《課程方案》明確規定，初中生物課的開設年級為七年級和八年級；周學時設計為：七年級每周3學時，八年級每周2學時，即初中學段生物開設學時為每周5學時。
（2）教學的具體內容標準。 《初中生物課程標準》中的“內容標準”，將初中生物的教學內容規定為10個一級主題。每個一級主題一般由若干二級主題及具體內容標準和活動建議組成。其中，具體內容標準用行為動詞標注，規定了相應的學習內容應達到的基本學習目標。基本學習目標的要求非常明確和具體。
二、新課程背景下，規范開設初中生物課是深化高中生物新課程和生物新高考的基礎
1. 從學科知識和學科能力的發展看，新課程背景下的初、高中生物是一個有機整體。《普通高中生物課程標準（實驗）》 （下簡稱《高中生物課程標準》）明確指出：高中生物課將在義務教育基礎上，進一步提高學生的生物科學素養。因此，初中生物教學是高中生物教學的基礎，初、高中生物教學應是一個有機整體。
（1）初中生物的學科知識是學習高中生物學科知識的基礎。初中生物知識中，其基礎性表現特別突出的內容有：觀察細胞的結構、綠色植物是生物圈中有機物的制造者、綠色植物與生物圈中的碳—氧平衡、人體的營養、人體的呼吸、人體內物質的運輸、人體內廢物的排出、人體生命活動的調節、分布廣泛的細菌和真菌、生物的生殖和發育、生物的進化、傳染病和免疫等等。
（2）初中生物的學科能力是發展高中生物學科能力的基礎。對比分析《初中生物課程標準》和《高中生物課程標準》時發現，初中生物課程能力的具體目標，其顯著特點是：初步的和基礎的。如對科學探究的具體要求為：初步學會生物科學探究的一般方法。而高中生物課程能力的具體目標，其顯著特點是：較高層的和發展的。如對科學探究的具體要求為“發展科學探究能力”。初中生物的學科能力是發展高中生物學科能力的基礎。
2. 實施新課程后，高中生物與高中化學和高中物理的學科地位接近。
（1）實施新課程前，高中生物的學科地位低于高中化學和高中物理。實施新課程前，與高中化學和高中物理相比，高中生物學科的總授課學時數少，高考生物學科的賦分占理科綜合（以下簡稱“理綜”）總分的比例低，高中生物的學科地位遠低于高中化學和高中物理。實施新課程前，高中的生物、化學、物理的總授課學時數和在高考理綜中的賦分比見表1和表2。
（2）實施新課程后，高中生物的學科地位接近于高中化學和高中物理。實施新課程后，與高中化學和高中物理相比，高中生物必修課的總授課學時數完全相等，都為108節；在高考理綜中的賦分比例非常接近。與高中化學和高中物理的學科地位相比，高中生物的學科地位大幅度提高。實施新課程后，高中的生物、化學和物理必修課的總授課學時數比以及在高考理綜中的賦分比見表3和表4 （以2011年全國絕大多數省份高考理綜各學科賦分為例）。
（3）新課程的高中教材建設，大幅度增加生物的知識內容和知識難度。新課程高中教材建設的一個顯著特點是：學科的知識內容和知識難度與國際發達國家接軌。如絕大多數學科的知識內容都略有減少，知識難度都略有降低。但生物學科，不僅知識內容大幅度增加，而且知識難度也大幅度加大。
3.實施新高考后，高中生物與高中化學和高中物理的學科地位接近。
（1）實施新高考后，高中生物與高中化學和高中物理在高考命題時的立意相同。教育部考試中心于2000年開始，實行高考命題改革，強調高考命題由“知識立意向能力立意”轉變。高中生物與高中化學和高中物理一樣，都以能力立意命題。
（2）實施新高考后，高中生物與高中化學和高中物理所確立的高考試題難度接近。教育部考試中心于2002年秋季明確提出：高考理科綜合中，物理、化學和生物三科要平衡難度。從2003年高考開始，理綜中的生物、化學和物理三個學科的難度值比較接近，并呈波浪式前進，共同維持著理綜的難度值控制在理想難度值0.55左右。2003年～2011年全國高考理綜（湖北卷）學科難度值見表5。
注：2003年～2005年的難度值，引自教育部考試中心主辦的《中國考試（高考版）》雜志；2006年～2011年的難度值，引自湖北省教育考試院人才測評中心提供的《普通高考成績分析與中學學科教學診斷報告》。
三、新課程背景下，規范開設初中生物課是促進學生繼續高中學習的基礎
1.加強初中生物的終結性評價，可促進初中學校規范開設生物課。 在新課程背景下，初中生物終結性評價最重要的形式是生物中考。大量的調查和實踐證明：將初中生物納入中考考試科目，能有力地促進初中學校規范開設生物課。如開齊課程、開足課時、配好老師、按《初中生物課程標準》的要求上課，落實“三維”教學目標。
2.規范初中生物教學，為學生在生物高考中取得理想成績打牢基礎。
（1）初中生物的教學規范，學生在生物高考中能取得理想成績。如2003年～2005年，荊州市將生物納入中考科目，初中生物的教學比較規范。3年后，即2006年～2008年，當年中考考生物的學生參加高考，生物高考成績非常理想。2006年～2008年，荊州市生物高考平均分與湖北省的比較以及湖北省教育考試院人才測評中心對荊州市的評價見表6。
注：①表中“+ +”或“––”表示水平差異，荊州市非常顯著高于或低于湖北省；“*”表示水平差異不顯著。②荊州市的人口數占湖北省總人口數的比例為10 . 57% 。2006年～2011年，荊州市參加高考理綜·生物的考生數占湖北省高考理綜·生物總考生數的比例依次為11 . 82%、11 . 74%、12 . 34%、12 . 38%、12 . 84%和11 . 76%。
（2）初中生物的教學不規范，學生在生物高考中不能取得理想成績。如2006年～2008年，荊州市未將生物納入中考科目，初中生物的教學不規范。3年后，即2009年～2011年，當年中考未考生物的學生參加高考，生物高考成績不理想。2009年～2011年，荊州市生物高考平均分與湖北省的比較以及湖北省教育考試院人才測評中心對荊州市的評價見表6。
由教育部考試中心命制的全國高考理綜·生物卷（湖北卷），近幾年都非常重視對初、高中生物知識整體性的考查，而2010年又表現得特別突出。這也是我市2010年高考理綜·生物的成績特別不理想的重要原因。現將2010年全國高考理綜·生物（湖北卷）的第32題介紹如下：
例：用去除腦但保留脊髓的蛙（稱脊蛙）為材料，進行反射活動實驗。請回答與此有關的問題：
（1）用針刺激脊蛙左后肢的趾部，可觀察到該后肢出現收縮活動。該反射活動的感受器位于左后肢趾部的 中，神經中樞位于 中。
（2）反射活動總是從感受器接受刺激開始到效應器產生反應結束。這一方向性是由 所決定的。
（3）剪斷支配脊蛙左后肢的傳出神經（見右圖），立即刺激A端 （能、不能）看到左后肢收縮活動；刺激B端 （能、不能）看到左后肢收縮活動。若剌激剪斷處的某一端出現收縮活動，該活動 （能、不能）稱為反射活動，主要原因是 。
解析：除第（2）小題考查的屬于高中生物知識（共2分）外，其第（1）（3）小題考查的都屬于初一年級下學期所學的生物知識（共8分）。如果初中學校能規范開設生物課，學生在生物高考時，解答此題應該非常輕松。
四、新課程背景下，規范開設初中生物課應注意的幾個問題
1.加強對《初中生物課程標準》的學習，進一步增強初中生物教師教學的責任感和使命感。 《初中生物課程標準》是初中生物教師教學和評價的重要依據。《初中生物課程標準》指出：重視對學生進行全面的科學素養教育，體現國家對學生在生物科學知識、能力以及情感態度與價值觀等方面的基本要求，著眼于培養學生終身學習的愿望和能力，體現義務教育階段生物課程的普及性、基礎性和發展性。因此，初中生物教師在教學過程中，不僅要重視學生達成知識和能力等基礎性目標，更要重視學生達成過程和方法以及情感態度與價值觀等發展性目標，為學生繼續高中學習和終身學習奠定堅實的基礎。
【關鍵詞】高中生物；新課改；現狀；改革對策
教育體制的改革是社會政治經濟發展的必然趨勢。當前，在國家經濟水平迅猛發展的社會背景下，新課程改革的發展也是如火如荼。在新課程改革的背景下，高中生物的教學改革也勢在必行。作為一門實驗性較強的學科，在教學中，能夠促進學生創新能力、探索能力和實踐能力的提升。因此，高中生物教師在教學的過程中，應當結合新課程改革的理念，結合當前高中生物教學存在的問題和不足，并進行積極的改進，實現高中生物教學改革又好又快發展。以下，筆者結合自己多年的高中生物教學實踐經驗，闡述在新課程改革背景下高中生物教學改革的有效性對策。
一、當前高中生物教學存在的問題
1.教學內容與時展嚴重脫離
高中生物教學教師對課程的理念認知往往出現偏差。教師按照教授的方式，突出理論學習的重要性，而忽略了生物的試驗教學環節。部分教師認為當前生物的教學任務量大，知識點多，課時有限，授課知識占主要時間和精力，如果基礎打不牢，更別談拓展和實驗。教師由于受到觀念的限制以及傳統教學模式的延伸，教學案例往往是年如一日，不改變，不修整，與時代脫節，加上部分老教師拒絕接受新的教學模式和方法，使得學生聽課如同嚼蠟，教師上課，自說自話，理論與現實脫節，無法吸引學生的注意力，教的過程的偏頗，造成學生解決實際問題的能力低。
2.學生在學習的過程中存在偏科的現象
學生在教學中習慣處于被動的地位。高中生的學習目的非常明確，生物科目在高考中所負的分值遠遠不及英語、數學和理化，因此，即便在綜合考試的今天，生物課仍然沒有一個合理的地位，生物學科在學生的意識中處于劣勢，因此在態度上沒有給予正確的認識，學生對生物課興趣點低，沒有投入過多的熱情，再加上生物課本身知識點豐富，甚至有晦澀的地方，因此，學生的輕視使得生物課進入窘地。
3.實驗教學比較落后
生物課的教學可操作性不強，教材的輔助及配套跟不上授課的需要，尤其是大量的實驗是鞏固學生學習理論知識的重要途徑之一，實驗課程的實驗設備陳舊，甚至有的學校不配備實驗教程和實驗器材，大綱要求的必做的實驗根本無法完成，部分學校長期存在黑板畫實驗，講實驗的現象，學校實驗員缺乏，有的學校沒有配備，學校實驗環節全部由生物教師一人探究，創新能力差，嚴重影響到教學質量。
二、新課改下高中生物教學改革對策
1.強化學生在課堂教學中的主體地位
高中生物教學中，學生是主體，是接收知識并應用知識的最終受益者。要積極培養學生的自主意識，激發學生學習生物的興趣點，在教師的引導下，注重把握學生的特點，牽引學生的思維，將生物的教學講授變得生動化、生活化。比如在學習人體的時候，可以通過掛圖、通過校醫院的考察等多種元素的引進，讓學生首先對身體感興趣，再進一步講授。再比如說，90后的學生對星座以及性格感興趣，在生物課講授基因知識時，在黃牛、花牛等牛的配對中進行解釋外，可以將遺傳和基因等知識同星座以及性格相結合，讓學生在意識中認識生物知識就在身邊。通過情景模擬，課堂論戰等多種方式，實現教師的引導，激發學生思考，由學生自主去探尋答案。當學生的興趣點被挖掘出來，知識的大門自然而然就敞開了，學生原本對學科的偏見，也會隨著他們的興趣點而變淡，尤其是當他們知道所學不僅僅是為了應付考試的工具，會讓他們更加喜歡生物。甚至在高考志愿填寫的時候，也會對該科目的繼續深造產生強烈的愿望。因此，變學生主動學習，讓學生端正學習生物的態度，是改革的重中之重，也是重要環節。否則，即便在強調改革，學生不接受，不認可，也是枉然。
2.營造寬松、和諧的課堂教學氛圍
寬松的教學氛圍同嚴肅的高考對比是鮮明的。一個自然和諧的教學環境有助于學生學習氛圍的培養。教師要改變傳統的觀念，不再一言堂，甚至獨尊的地位。在課堂教學中，學生和教師處于平等地位，簡單的教學模式不能適應和諧的教學氛圍。學生的學和互動會影響教師講授的情緒，當然師生間的互動有助于教學相長。和諧自然的教學氛圍是以學習知識為目的，并應用知識。因此，學生可以對教師的講述提出自己的觀點和意見，允許學生和教師間，學生同學生間，甚至不同年級間的交流。大家在討論中學習，在平等的地位上學習，有助于消除課堂的緊張氣氛和學生讀死書的行為。教師鼓勵學生提出問題，尋求問題的解決路徑，一方面激發了學生學習的熱情，另一方面鍛煉了學生的自主意識和發散思維，敢于質疑的求學態度，從某種意義上而言，也培養了學生的自信心和自尊心。
3.創新教學方法，提高教學效率
教師在教學的過程中，應該在注重氛圍的基礎上，改變傳統的教學方法，設計靈活多樣的教學模式、高中生物教學由理論和實驗部分組成，這是構成學生思維能力體系的重要反映指標。在生物教學中，學生要根據知識的規律，從感性材料入手，通過實驗漸漸上升到理性認識，完成從認識――實踐――認識的飛躍。學校應該對生物課程的建設加大力度，尤其是實驗課的器材和實驗室的提供，配備專門的實驗員。由理論課教師和實驗課教師共同配合，精心設計，在強調理論的同時，同步進行實驗研究，并引導學生通過自己的思索和探究，得出預計的或者是探求的結果，并將學生所得寫成實驗報告，不斷提升學生分析問題和解決實際問題的能力。
總而言之，在新課程改革的背景之下，高中生物教師應當認識到生物教學的重要性，并結合新課程改革的理念，創新高中生物的教學，實現良好的教學效果。本文結合當前高中生物教學現狀以及存在的問題，探討在新課程改革背景下高中生物教學改革的對策。
【關鍵詞】高中生物；實驗設計；創新
隨著教育改革的深入，在高中教育中推行改革創新工作成為了教育發展的必然趨勢。高中生物是一門對實驗比較依賴的學科，良好的實驗效果對于學生牢固掌握生物知識具有重要作用。而在高中生物實驗中，積極開展創新工作可以有效提高生物實驗的質量，達到較好的教學效果。本文將對高中生物實驗中的創新設計進行分析，希望為高中生物教育取得更好的教學成果提供幫助。
一、高中生物課實驗對于創新能力培養的重要性
高中生物課實驗主要是生物學科的基礎實驗，對基礎實驗的扎實掌握是實現學生創新能力的基礎。為了保證生物課實驗的教學效果，教師要加強學生的基礎實驗技能訓練。具體包括實驗設計技能訓練，操作技能訓練，觀察技能訓練以及報告技能訓練[1]。通過良好的訓練，為今后的實驗創新打下堅實的基礎。在學生對實驗機能掌握后，教師可以通過設置情景模擬來對學生的掌握情況進行考查。
二、創新實驗設計分析
在高中生物實驗中培養學生的創新能力，可以有效提高學生的綜合能力，對于學生今后的發展具有重大幫助。具體來說，高中生物實驗創新主要包括實驗材料創新，實驗條件創新以及實驗方法創新三方面內容。
1.實驗材料創新分析。生物實驗材料對于生物實驗的最終效果具有決定性影響。在選擇生物材料時，教師要強調選擇材料的原則，具體包括穩定性，易操作性，來源簡單容易獲取，生長周期較短等[2]。在實際教學中，教師要對學生進行正確引導，培養學生依照生物材料的特點對生物材料進行創新，從而實現學生創新能力的提高。比如，在進行色素提取實驗中，根據課本安排，選擇菠菜作為實驗材料。但在實際實驗時，有的學生提出可不可以用其他材料進行代替，例如韭菜葉。學生提出問題后，教師要對學生進行適當引導，培養學生發現問題和解決問題能力，并最后通過學生的親手操作來加深對問題的理解。在本實驗中，教師可以鼓勵學生查找資料并進行實驗來進行驗證。學生通過對相關資料的翻閱，發現在韭菜葉中有較多的葉綠素b和葉綠素a，然后在實驗中通過驗證證實了結果的準確性。在該實驗中，學生不僅達到了課本規定的實驗目的，同時了解了課本外的生物知識，另外加深了對于創新方法的理解，達到了良好的教學效果。
2.實驗條件創新分析。實驗條件通常對于實驗效果具有較大的影響，通過實驗條件的改變可以改變實驗效果和實驗效率。通過對實驗條件進行適當創新可以提高實驗效果，同時也是高中生物實驗創新的重要內容。比如，在進行“酶的專一性”實驗時，傳統的實驗要求是對學生唾液中的酶進行測試，這不僅會讓學生覺得不雅觀，同時也會造成不衛生情況。教師可以在市場上購買淀粉酶來作為唾液的替代材料進行實驗。淀粉酶可以和水混合，制成溶液進行實驗，通過這種實驗條件的改變將實驗轉變成定量研究，從而增強了實驗的科學性。在本試驗中，要求實驗的溫度為50°，教師可以引導學生進行思考，如果溫度發生改變會發生什么情況，溫度改變多少酶的活性才會發生變化。帶著這個問題指導學生設計實驗，并進行論證。由于該實驗的過程有些繁瑣，教師可以對學生進行分組，讓每組學生對特定的溫度區段進行實驗，從而在提高實驗效率的情況下達到實驗目的。最后由學生自己進行總結和分析，通過這一過程會大大提高學生的實驗興趣和成就感，并加深學生對于知識的理解[3]。
3.實驗方法創新分析。在高中生物實驗中，有的實驗設計比較繁瑣，導致學生在學習過程可能出現精力分散的情況，此時，教師可以根據學生的掌握情況進行適當創新，從而提高學生的實驗興趣。比如，在進行進行可溶性還原糖鑒定實驗時，在實驗中涉及到了研磨步驟。如果按照實驗規定，學生自己進行研磨，研磨的時間較長，同時在研磨過程中可能出現揮發現象，導致實驗結果的不準確。此時，教師可以向學校申請，在實驗室中裝備打漿機，通過機器方式進行研磨工作，從而提高學生的實驗效率，保證學生的學習興趣。
三、獨立完成實驗并做好實驗報告
在進行實驗時，教師要鼓勵學生獨立完成實驗，并在實驗后做后啊實驗記錄。根據統計發現，學生在進行實驗時，意外情況的發生機率較高，各種意外因素可能對學生的實驗結果造成影響。教師此時要對學生實驗中出現的問題進行關注，引導學生獨立找出實驗失敗的原因，一方面確保實驗結果，另一方面也提高了學生對實驗的認識，增加了學生克服困難的能力。在實驗后要監督學生做好實驗報告，在實驗報告中教師要要求學生對實驗體會進行重點描述，通過分析實驗成功或失敗的原因來加強對知識的掌握和理解。根據調查發現，學生在進行實驗失敗原因分析時，常常可以獲得對知識新的領悟，由于實驗失敗的原因比較多，因此，學生間通過適當的交流可以加深對實驗的理解，提高生物學習興趣，從而使得生物教學獲得更好的教學成果。
結束語
隨著我國教育改革的深入，對教學課程進行合理創新成為了教育事業發展的必然要求。在生物實驗教學上，由于實驗本身的包容性和可改變性較大，因此可以積極嘗試教學方法和教學內容的創新，從而確保生物實驗質量。教師要突破書本的限制，從學生的實際情況和學校教學條件進行考慮，進行探究方式教學試驗，有效創新實驗機制，從而促進學生今后更好的發展。
參考文獻：
[1]程曉梅.高中生物實驗技術改進與創新[J].生物技術世界,2015,02:91.
[2]熊族鵬.在高中生物實驗教學中培養創新能力的探索與實踐研究[J].生物技術世界,2015,10:191.
一、PBL教學模式簡介
所謂PBL，為Problem-Based Learning的英文簡稱，它是指一種基于現實問題為導向，圍繞學生為主體而實施的教學方法。PBL教學模式倡導學生自主發現問題，并通過自己努力自行分析和解決問題，對學生的問題查找、資料分析及問題解決都有著極為現實的輔助意義。在我國教育事業中，PBL教學模式得到各階段教學的普遍應用，因為其具有其他教學模式不可比擬的優勢。
二、PBL教學模式在高中生物教學的應用
PBL教學模式的主要流程如下：提出問題、創設小組、解決問題、展示成果。按照這四個基本流程，筆者將對PBL教學模式在高中生物教學中的應用實踐進行如下思考：
1.提出問題。
在高中生物教學中實施PBL教學模式，首要環節便是問題的提出。問題設置得是否恰當，直接關系到教學目標能否達成。在一堂課的開始，教師提出問題，能有效激發學生的興趣，引發學生關于本節課主要內容的思考，高中生物課程具有諸多的知識點，因此，高中生物教師在應用PBL教學模式時，需要具備一定的知識性，讓知識深入人心。例如教師在講解人教版高中生物“細胞跨膜運輸”時，可提出這樣的問題：“我們身體的細胞是如何搬運貨物的？”通過這類趣味性而貼近知識點的問題，引發學生對問題的思考，進而在后續的實驗模型或小組討論中得出答案。
2.創設小組。
PBL教學模式是為了解決問題而施行，因此，在高中生物課堂上，教師需要采用一定的形式或方法，讓學生通過小組合作探究，集思廣益，得出問題的答案，親身參與，將生物學知識掌握牢靠。為發展學生的思考能力，在高中生物課堂上，教師可將學生分為異質學習小組，對上節中“細胞跨膜運輸”的問題設立一些問題假設，引導小組帶著假設去探究生物知識。例如讓學生思考“細胞在跨膜運動中，會不會帶有蛋白質、能量及糖類物質？”進而讓學生深入問題本質，進行小組討論，并選出每個小組的組長進行代表發言，這既鍛煉了學生的團結合作能力，又培養了學生的探索精神。
3.解決問題。
解決問題是PBL教學模式中極為關鍵的教學環節，解決問題也是課堂假設的過程。在高中生物課堂上解Q問題，主要是實施具體的生物實驗，深化問題探究過程的同時也達到對所學知識的深化。在上述“細胞跨膜運輸”的問題引導下，教師要指導學生按照正確的實驗操作流程，進行課題的實驗操作，實驗過程中要營造活躍、寬松的學習氛圍，師生一起觀察并分析實驗過程中出現的與假設相符或相悖的問題，給予及時指正，并結合形象化的問題講解，促進學生對知識的理解。
4.展示成果。
成果展示是PBL教學模式實踐的最后環節，是綜合學生智力成果和知識點評的過程。在上述小組討論、實驗操作的一系列環節后，老師可就學生在“細胞跨膜運輸”問題上出現的意見分歧及實驗操作結果進行成果的展示與評價，對各小組的討論進行總結與點撥，在正確引導的基礎上形成實驗報告，展示各小組的實驗成果，同時對“細胞跨膜運輸”的知識點進行詳細介紹，綜合學生的問題、學習過程進行全面評價。
【關鍵詞】高中生物，教學反思
教與學始終是教育工作者討論的話題，也是整個教育關注的問題。新課程理念是指導各學科教學工作有序開展的重要基礎，其根本目標是促進學生的全面發展，生物教學在新課程的理念中，需要適時調整教學，改變傳統的脫離實踐生活和主體傳授知識的學習方式，培養學生自主學習和探索問題、解決問題的能力.處理實際生活問題等積極地方式，既是順應時代的要求，也是學生終生學習的終極目標的體現。
1.我國高中生物教學現狀分析
1.1 教師知識更新慢，案例老套。
義務教育階段生物課完全拖了后腿，尤其是農村，初中專業老師缺乏，生物教學成了空話。等到了高中，教師認為教學任務量大，知識點多，課時有限，授課知識占主要時間和精力，教師由于受到觀念的限制以及傳統教學模式的延伸，教學案例往往是年如一日，與時代脫節。
1.2 學生學科認同差，不予重視。
學生在教學中習慣處于被動的地位。高中生的學習目的非常明確，生物科目在高考中占分最低。因此，即便在綜合考試的今天，生物課仍然沒有一個合理的地位。
1.3 實驗條件過陳舊，創新力低。
生物課的教學可操作性不強，教材的輔助及配套跟不上授課的需要，甚至有的學校不配備實驗教程和實驗器材，大綱要求的必做的實驗根本無法完成，部分學校實驗員缺乏，有的學校沒有配備，學校實驗環節全部由生物教師一人探究，創新能力差，嚴重影響到教學質量。
2.高中生物教學改革模式探索
與其他學科相比，生物科學主要來源于生活，而且具有服務于生活的特性。在基因工程不斷發展的背景下，現代生物技術在能源、化學、制造、冶金、環保等行業中都得到了廣泛的應用。這樣，對高中生物教學有了新的要求。新課標下，高中生物教學實行了一系列創新性的改革，其中對于教師素質水平的提高作了大量的工作，每年的繼續教育學習讓教師的義務水平得到了提高。要大力實現高中生物的教學改革，并取得相應的成效，就應該：
2.1 調動學生自主學習能力，拓展學生思維。
高中生物教學中，學生是主體，是接收知識并應用知識的最終受益者。教師應注重把握學生的特點，牽引學生的思維，將生物的教學講授變得生動化、生活化。比如通過講述由于遺傳物質改變而引起的人類疾病，從而了解遺傳病對人類的危害.再比如說，講到微生物的作用時，當眾制作果酸、果醋，讓學生在意識中認識生物知識就在身邊。當學生的興趣點被挖掘出來，知識的大門自然而然就敞開了，學生原本對學科的偏見，也會隨著他們的興趣點而變淡，會讓他們更加喜歡生物。甚至在高考志愿填寫的時候，也會對該科目的繼續深造產生強烈的愿望。
2.2 改變傳統的思維，創建和諧的教學氛圍。
我國著名教育學家陶行知先生曾經說過：“教育只有通過生活才能產生作用，并且真正成為教育。”在高中生物課堂教學中，教師要積極轉變傳統的觀念，實現課堂教學和生活實踐的結合空間不斷拓展。另外，在課堂教學內容的安排中，教師要選擇具有針對性、趣味性的生活問題.學生只有在不斷的獨立發現、分析、解決問題的過程中，才能真正實現專業知識與生活實踐的緊密結合。一個自然和諧的教學環境有助于學生學習氛圍的培養。在課堂教學中，學生和教師處于平等地位，師生間的互動有助于教學相長。
2.3 采取多樣化的教學方法，注重實驗課程的教學。
在生物教學中，學生要根據知識的規律，從感性材料入手，通過實驗漸漸上升到理性認識.并將學生所得寫成實驗報告，不斷提升學生分析問題和解決實際問題的能力。在條件允許的情況下，組成生物研究第二課堂將學生帶出課堂，讓學生感受自然，應用社會，引導學生學有所用。
2.4 利用多媒體等教學技術，開闊學生視野。
關鍵詞：高中；生物教學；改革
中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）14-0022-02
時代的發展對高中教學提出了更高的要求，高校對基礎教學的任務不斷進行調整，素質教育繼續全面推行，而學生在高中學習生物的基礎薄弱，學習考試的壓力巨大，這就要求高中生物教師改革教學模式提高教學質量，提高學生的學習積極性，培養學生自主學習和探索問題、解決問題的能力，促進理論和實踐的有機結合，提高學生的生物學習能力，取得更好的教學效果。
一、當前高中教學中存在的不足
1.學生對生物學科重視程度低。在當前應試教育的背景下，高中生的學習目的的最終落腳點始終是取得高分、考取名校，而高中生物考試的分值相較語數外等“主課”而言比重不高，直接導致了生物學科在學生的學習潛意識中處于一個次要地位，重視程度低。
2.教師知識更新較慢。相當一部分高中生物教師受到觀念的限制以及傳統教學模式的影響，認為課時有限而教學任務量大的情況下，應該將傳授基礎知識，提高理論水平作為重點，而忽視了教學的拓展和實驗，這就容易造成理論與實踐的脫節，學生解決實際問題的能力低。
3.實驗教學條件有限。高中生物的教學需要大量的實驗來鞏固理論，是教學過程中必不可少的一個重要環節，實驗條件的匱乏會直接導致生物教學的困難，如有的學校實驗設備陳舊，有的學校長期在黑板上畫實驗，甚至有的學校完全不配備實驗器材，這都影響生物教學的質量和學生學習的興趣。
二、高中生物教學的創新改革模式
1.營造寬松的學習氛圍，激發學生興趣。一個和諧的教學環境是學生學習的外在條件，刨除照本宣科的固定教學模式，注重課堂教學的提問環節，激發學生的學習興趣和思維。注重提問的科學性和藝術性，因勢利導，激發學生對問題的思考并鼓勵其尋找答案，學生的思維意識培養出來了，自然就會對生物學科產生濃厚的興趣，為教學奠定堅實的基礎。此外，課堂教學時要允許學生在有疑問和不同見解的時候隨時打斷，更要在能控制課堂秩序的前提下允許學生之間進行交流和討論，營造一個輕松和諧的學習氛圍，消除學生上課時的拘謹，從灌輸式的教學模式變成牧羊式的教學模式，鼓勵他們提出問題并通過思考和討論去解決問題，提高自主學習能力的同時加深記憶。教師在教學的時候亦可根據學生的興趣愛好以及生活疑問來進行思考，為學生打開知識的大門。
2.改變傳統的教學理念，優化教學方法。學生對于一成不變的教學方法從本質上會感到厭倦，教學效果也不甚良好，所以教師應該摒棄傳統的教學模式，為高中生物教學設計多種靈活多變的教學方法，讓理論、練習、思考、實驗和活動相結合構成一套新穎而富有成效的體系。高中生物的教學由理論和實驗兩個部分構成了學生的思維體系，所以在生物教學中，教師應該從感性材料入手，向學生介紹理論知識的內在規律，再通過實驗將感性認識上升到理性認識，完成認識到實踐再到認識的思維跨越。
3.利用多媒體教學技術，開闊學生視野。隨著教育現代化的不斷推進，以幻燈片、投影儀、多媒體電腦等為主的現代化教學設備正在加速進入課堂，合理使用這些現代化教學設備已成為進一步提高教學質量，深化教學改革的重要途徑。在教學課堂上，通過使用現代化的多媒體教學設備來展示圖形、圖像和聲音，讓不會說話的知識生動地展現在學生面前。毫無疑問，動態化、形象化的知識對學生更好地掌握知識和開發能力提供了更易辨識和記憶的符號，學生也能理解得更加徹底，促進學生進行創造性的學習。
此外，通過現代化的多媒體教學，也能將課外許多有趣的生物學知識貫穿到課堂教學當中，在增加學生課外知識的同時，將一些生物學的規律和學習方法潛移默化地教授給學生，取得一舉兩得的效果。
4.積極開展課外活動，理論聯系實踐。教師在教學改革中應起主導作用，積極開展課外活動，培養學生掌握良好的學習方法汲取知識，做到理論聯系實踐。充分調動和發展學生的興趣，可以建立豐富多樣的興趣小組，通過興趣小組的課外活動，如制作生物標本，制作掛圖，觀察動植物習性等，將課堂教學與課外教學緊密結合。建立適應素質教育的現代化教育教學理念，積極鼓勵學生參加各類生物競賽活動，這些活動能夠讓學生更加熟練地掌握課本上的內容，同時擴展知識面，也培養了較強的觀察力、思維力和動手實踐能力。
5.加強實驗操作和教學。目前我國學校的實驗器材和實驗技術的水平參差不齊，有些學校在這方面相對薄弱，無法向學生開設實驗課，這對高中生物教學來說是很嚴重的打擊。通過實驗教學，尤其是讓學生自己動手實驗，有利于激發學生學習生物的興趣和內在動力，將理論和實踐相結合。在實驗教學中不僅僅向學生介紹書本上的知識，同時通過自己的精心設計，讓學生從實驗中認識到生物學的樂趣和奧妙。在讓學生自己動手做實驗的時候進行精心的指導，多方位告知學生生物實驗中的內在聯系，并對學生填寫的生物實驗報告進行分析和點評，不斷提升學生分析問題和解決問題的能力，讓學生擁有正確的實驗意識，即確定問題—提出假設—實驗猜測—實驗設計—實驗操作—實驗觀察—分析實驗數據，使學生養成良好的觀察習慣和實事求是的科學態度。
三、總結
綜上，高中生物教學在許多方面進行了卓有成效的改革，既穩固了學生的理論基礎，又注重了學生理論聯系實際的能力，也促進了學生綜合能力的提高，為使其成為社會需要的全方位發展的高素質人才奠定了基礎。作為高中生物教師，應該盡快適應新的教學環境，轉變教學理念，不斷深入到教學改革的探索之中，總結經驗，為提高高中生物教學質量，培養高素質人才而不懈努力。
參考文獻：
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[2]李筱.高中生物教學存在的問題與對策分析[J].科技文匯，2010，（8）.
【關鍵詞】感教育 高中 生物課程 教學改革 對策研究
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006―5962（2013）03（b）―0065―01
1 研究背景
2003年4月，“高中生物課程標準”頒布，成為高中生物課程教學和教學改革的準繩。在新課標中明確提出教學中要落實知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維教學目標，強調了學生的態度情感教育。態度情感與價值觀是學生心理發展的基本內容，按照新課標的要求應該在教育教學工作中予以重視與滲透。隨著新課改的呼聲漸高，越來越多的專家和教師開始研究學生的情感教育。本文根據高中生物課程情感教育現存的主要問題，迎合國家新課標教學改革，在筆者教學實踐經驗與理論研究分析相結合的基礎上，淺析了應對策略與方法。
2 現存問題
在目前國內教育體制下，由于高考的壓力影響，通常各高中生物課教學的主要目標還是讓學生掌握盡可能多的生物學知識，以求在高考中獲取更多的分數。于是，情感教育在高中生物課堂教學中被邊緣化。在繁重的學業壓力面前，專門設置課節單元對學生進行充分的情感教育是不現實的，所以情感教育的教學形式以滲透教育為主。經過筆者調查，歷經多年改革，有關情感教育在高中生物課程教學中的滲透問題仍然停留在表面化階段，對新課標的貫徹落實實質性進展較慢。往往出現這樣的現象：情感教育與教學內容脫離，比較牽強。
3 對策研究
情感教育明確的列入新課標的教學目標中，需要教學工作者引以足夠的重視，并在教育教學工作中通過各種教學活動的過程來滲透、培養。
3.1在教學設計中滲透情感教育設計
根據新課標的精神，每節課的教學設計中都應該體現出知識、能力、情感的教學目標以及相應的教學環節、教學手段和方法。情感教育內容以愛護生命、保護環境、樹立正確的審美觀、價值觀、科學觀等作為教學重點。通過情感教育，使學生逐漸形成良好的人文精神、正確的科學精神、健康的生活態度。
3.2在評價考核中滲透情感教育考察
新課程必將引起評價考核內容的改變，根據教學目標及教學內容，可以在評價考核中更加關注學生的生活世界、精神世界和生存形態。考察情感態度與價值觀的試題通常以開放性題目居多，讓學生通過正確的觀點陳述、科學分析、反思總結，綜合評價學生的生物科學素養。
3.3創建耳濡目染的教學環境
耳濡目染的教學環境滲透情感領域，是教師與學生之間的語言交流過程。在高中生物課程課堂教育教學過程中，任課教師要樹立和諧的言行、要樹立科學的言行、要樹立正確批判的言行，要樹立積極向上的言行，發揮教師積極情感所具有的感染作用，以達到熏陶、引導、培養學生情感的目的。
3.4挖掘教學素材激感教育
挖掘生物科學領域教學素材，有很多科學發展史、有很多勇于實踐、頑強拼搏、甘干奉獻、熱愛祖國的精神及人物事跡。這些教學素材不僅能從科學發現的研究方法、思維品質、觀念等方面理解科學模式，而且能對學生進行相關情感教育。
3.5拓展情感教育教學手段與方法
高中生物課情感教育的教學手段與方法要豐富多彩，可以通過講一個生物科學領域的故事、穿插一個典故、剖析一句成語、運用一句經典名言、觀看一幅圖片、觀看一段視頻音像、組織開展討論辯論等多種方式，使教學過程生動、具體、形象，避免程序化、簡單化、枯燥化的牽強。并在教育教學過程中，要抓住恰當時機進行情感態度教育，就課堂上隨機的一言一事，及時進行表揚弘揚、批判糾正。
3.6加強實踐活動滲透情感教育
組織策劃各種實踐活動，在實踐活動中滲透情感教育。例如：利用板報、墻報、手抄報等形式，選登環保題材的攝影作品、數據統計、文學作品、漫畫美術作品等，增強學生的環保意義；通過相應題材的征文比賽、演講比賽、辯論賽、報告會等形式滲透情感教育；通過參觀、調查、實習、種植養殖實踐、課堂內外實驗、論文寫作、日記記錄等活動培養學生的科學態度、科學精神以及人文精神。
3.7指導學生使用網絡學習工具
現代中學生處于信息時代，學生上網人群多，網絡信息量獲取較大。針對現代中學生的時代特點，教師應該有針對性的指導學生分辨應該獲取什么，不應該觀看學習什么；哪些是科學的，哪些是錯誤的；使學生獲得科學的知識和衛生保健的教育。
【關鍵詞】 高中生物 實驗教學 新課改
實驗教學在高中生物的教學中占有極其重要的作用，是培養學生動手能力、創新能力、創新意識的基本途徑。傳統書本教學遠遠不能夠滿足新課改的發展需要，更不能拓寬學生的創新思維。生物學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學在高中生物的教學中占有極其重要的作用，是培養學生動手能力、創新能力、創新意識的基本途徑。傳統書本教學遠遠不能夠滿足新課改的發展需要，更不能拓寬學生的創新思維。
一、實驗基本操作中的問題處理
1、在實驗中經常將滴管混用。如，在“酶的專一性”和“影響酶活性的實驗”中，要在不同的試管中分別注入2ml的新鮮唾液、鹽酸、氫氧化鈉、清水、1滴碘液。實驗過程中，有許多學生不注意滴管的區別使用，造成對比實驗失敗；交叉污染藥品導致試劑不純，并且還會影響后面班級的實驗。
2、量筒的使用常被忽略。在實驗中，有許多試劑的用量都是1ml或2ml。使用量筒量取，要求操作者要細心有耐心。學生覺得使用量筒麻煩，常常憑感覺來估計試劑的使用量。這會造成學生所做實驗中試劑的使用量差別很大：同一組實驗不同試管內的試劑量相差太大、不同組間試劑用量差別更明顯。這樣就不能保證實驗的準確性，使定理實驗的結果失去真實性。
3、顯微鏡的操作有許多不妥之處。如，用顯微鏡觀察固定切片時，鏡臂可傾斜一定角度。在“觀察葉綠體和細胞質的流動”及“植物細胞的質壁分離與復原”等實驗中，將新制成的裝片固定在載物臺上后，為了觀察方便，不少學生將鏡臂傾斜較大角度，以致裝片中的液體往下面流，污染了顯微鏡，并造成實驗失敗。
4、分組實驗中許多是驗證性實驗。有的學生先從書上找到結論，再做實驗；有的不做實驗，也有結論。定量實驗不如實記錄結果，憑空捏造數據，自圓其說，就失去做實驗的意義。實驗失敗后，簡單歸結為沒操作好，不會主動去質疑、分析，然后重做實驗，找到問題所在。分組實驗通常二人一組，但有些實驗組自始至終由一人完成，另一人旁觀，甚至實驗報告也是后者抄前者的。
二、實驗能培養學生的動手能力及生物意識
任何科目的教學都不僅僅是教會學生一定的理論知識，而是要注重學生學習意識、學習效果的探究。特別是在理科的科目教學中，教師應該認識到我們教學的目的是培養未來研究型人才，在這個過程中，培養他們良好的動手能力以及科目的學習意識，其實就是在幫助他們打好研究基礎，而實驗教學就剛好能夠實現這個目的。生物科目的知識不僅僅是學生的文化課的教育，而且還有學生實踐能力的教育。探究實驗的一般步驟即提出問題做出假設設計實驗完成實驗分析現象得出結論。俗話說，萬事開頭難，往往發現一個問題比解決一個問題要難。因此，生物實驗教學，首先要讓學生學會觀察，善于提問，增強學生問題意識。在平時生物實驗教學中，要充分培養學生發現問題，提出問題的能力。
三、優化實驗教學模式，尋找解決困境的突破口
1、要使實驗課實現多重教學目標，就必須改革、完善現有的實驗教學模式，實現四個方面的轉變。
使學生積極參與到實驗中來，變被動為主動。讓學生參與實驗的準備、實驗課的管理、實驗計劃的制定。這樣有利于加深學生對實驗過程的了解、實驗作用的理解，使學生變要我做實驗為我要做實驗，同時，在一系列參與過程中，學生的能力也得到了發展。
2、不應只重實驗結果，更應看重實驗過程。實驗過程中，手、腦的結合可使學生在掌握知識、方法、技能的同時也得到態度、意識、能力的培養，即獲得了綜合性、協調性的發展。這是理論課替代不了的，也正因如此，我們應加強學生的實驗操作環節。首先，時間上應確保這一環節的完成；同時，應鼓勵學生自己嘗試不同的實驗方法或實驗材料。當然，學生自己嘗試可能得到不正確的結果，但靠自己獲得“為什么”的道理要比接受現成的“是什么”更有意義。
3、教師應從監管者變為引導者。教師是指導者，指導學生的實驗，解答學生在實驗中遇到的困惑，而不是監督者，監督學生是否講話、是否按規定的步驟操作、是否損壞了東西等。教師不要過多地干涉學生的實驗操作，要放手，給學生自由，改變那種“一放就亂”的舊觀念。學生在實驗中可以互相幫助、討論，甚至爭論。
