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關(guān)鍵詞：高中歷史；有效性；教學(xué)效果；新課程
中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-2851（2011）08-0-01
新課改以來，如何提高課堂的有效性成為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是教師關(guān)注的重要內(nèi)容。在新教材引領(lǐng)下，教師的教學(xué)理念已悄然發(fā)生了很大變化。新的教學(xué)手段和技術(shù)的使用，也使得課堂教學(xué)的有效性得到很大提高。高中歷史課堂教學(xué)存在很多問題，如：課堂教學(xué)只重視形式而忽視學(xué)生心靈的感觸，備課、授課完全按課本編排而不考慮教學(xué)實際，課堂提問缺乏一定的啟發(fā)性等。這些都已嚴(yán)重了學(xué)生學(xué)習(xí)的提高，阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提高，使得教學(xué)有效性降低。一些教師花費(fèi)的時間也許很多，但教學(xué)效果卻一般，這就是因為忽略教學(xué)的有效性。本文針對新課改下高中歷史“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維教學(xué)目標(biāo)，從如何提高歷史課堂教學(xué)的有效性問題展開討論，提出了以下幾點(diǎn)策略。
一、教學(xué)準(zhǔn)備策略
要想保證高效的教學(xué)質(zhì)量，必要的教學(xué)準(zhǔn)備是不可缺少的。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”就是要求高中歷史教師，精心備好課，做好教學(xué)計劃，以保證教學(xué)目標(biāo)能夠良好的完成。高中歷史教學(xué)準(zhǔn)備可以從了解學(xué)生情況、明確教學(xué)目標(biāo)、合理利用教材等方面入手，以保證教學(xué)的有效性。
（一）了解學(xué)生情況。“有效的教學(xué)是逐步成為外部控制，學(xué)生自我實現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此，教師在教學(xué)準(zhǔn)備時不能“唱獨(dú)角戲”，要深入了解學(xué)生的實際情況，有針對的調(diào)整教學(xué)計劃和方法。了解學(xué)生狀況包括其知識水平、學(xué)習(xí)需要、個體差異等。
（二）明確三維目標(biāo)。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)點(diǎn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”“三位一體”的三維教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生獲得的不僅是知識，還有技能以及情感的提高，價值觀的改善。如在準(zhǔn)備講授“十月革命”內(nèi)容時，教師可以設(shè)計疑問，讓學(xué)生自己去尋找答案。在教師的“求教”下學(xué)生解疑，并學(xué)習(xí)到了知識，會取得很好的教學(xué)效果。
（三）合理利用教材。高中歷史考試中，一般會設(shè)置材料分析題，這是考察學(xué)生綜合知識能力的一種有效方式。教師可以將其運(yùn)用到教學(xué)中去，在課前準(zhǔn)備一些相關(guān)的材料和案例，以跟好多輔助教學(xué)。如，在講解古代文化時，展示一些具有代表性的圖片，播放一些紀(jì)錄短片等。
二、課堂教學(xué)策略
實施有效的教學(xué)，課堂教學(xué)過程是至為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)課前準(zhǔn)備和預(yù)設(shè)，對靈活多變的課堂隨時做有效的調(diào)整，對課堂教學(xué)進(jìn)行有效的掌控。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出以下幾種的有效課堂教學(xué)策略。
（一）創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境。歷史講授的是過去發(fā)生過去的事情，對學(xué)生來說都是陌生的，如何能讓學(xué)生迅速的融入學(xué)習(xí)中，需要教師采取合理有效的手段。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生跨越時空去了解當(dāng)時的歷史是一種有效的教學(xué)方法。教師可以通過利用圖像史料創(chuàng)設(shè)歷史情境、利用虛擬故事創(chuàng)設(shè)歷史情境、文字史料創(chuàng)設(shè)歷史情境。例如，在講訴“”時，可以通過播放多媒體資料，讓學(xué)生不僅了解了當(dāng)時的知識背景，更能對其進(jìn)行情感教育。類似的教學(xué)內(nèi)容都可以采取此種方法，會取得聊好多教學(xué)效果。
（二）密切聯(lián)系生活實際。針對課本內(nèi)容聯(lián)系生活實際，從課本延伸到生活，再從生活還原回課本。不僅會加深學(xué)生印象和理解方式，對其思維發(fā)展會有很大益處。例如，必修三中《百家爭鳴》對儒家、道家、法家和墨家思想的理解可以聯(lián)系生活中的現(xiàn)象，如遲到、破壞公物、打罵長輩等，分別利用各家的思想進(jìn)行教育分析，讓學(xué)生自己分析討論，會達(dá)到良好的教學(xué)效果。但是，引用生活中的時例時要注意保證事例要真實典型，具有一定的震撼力，對學(xué)生有吸引力，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。此外，還要有助于對教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握，能夠完成課標(biāo)要求。
（三）合理開發(fā)課程資源。《普通高中歷史課程程標(biāo)(實驗)》中指出，“凡是對實現(xiàn)目標(biāo)有利的因素都是課程資源。歷史課程資源既包括教材、教學(xué)設(shè)備、圖書館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)以及歷史遺址、遺跡和文物等物質(zhì)資源，也包括教師、學(xué)生、家長以社會各界人士等人力資源。”課程資源不僅僅之來源于教材，教師要注重鄉(xiāng)土資源、網(wǎng)絡(luò)資源等。如，在講訴“”、“”、“抗美援朝”內(nèi)容時，可以結(jié)合當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土人情進(jìn)行講解。一些生動、感人的人文事跡往往會調(diào)動學(xué)生的積極性，對學(xué)習(xí)有關(guān)歷史很有幫助。學(xué)生在不知不覺中學(xué)到了知識，而且有助于完成課堂教學(xué)的情感目標(biāo)。
三、教學(xué)評價策略
教學(xué)評價是依據(jù)測驗?zāi)康暮蜏y量結(jié)果，對學(xué)生行為變化或傾向變化給予價值判斷的系統(tǒng)過程。教學(xué)評價不斷提供教學(xué)的反饋信息，有助于教師及時地調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)，以保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和教學(xué)的有效性。健全良好的教學(xué)評價制度，利于對課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行及時評價提高。
新課程對此作了明確規(guī)定:“遵循既注重結(jié)果，也注重過程的基本原則，靈活運(yùn)動各種科學(xué)有效的評價手段，對學(xué)生的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀做出定量和定性相結(jié)合的評價。”在新課程普及的今天，教師應(yīng)該根據(jù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的評價要求，重構(gòu)教學(xué)評價體系，將新課程改革的要求具體化，以保證教學(xué)的有效性和促進(jìn)學(xué)生持續(xù)和諧地發(fā)展。
新課程改革對教學(xué)提出了更高的要求，高中歷史要合理調(diào)整教學(xué)策略以保證教學(xué)的有效性。做好課前準(zhǔn)備、創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境、聯(lián)系生活實際、開發(fā)有效的教學(xué)資源并建立有效的教學(xué)評價制度，這些都會對教學(xué)的有效性起到很好的作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙亞夫.歷史課堂的有效教學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2007，（1）.
[關(guān)鍵詞]高中歷史講評課教學(xué)策略
[中圖分類號]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）280101
在現(xiàn)今高中歷史的講評課中，教師的教學(xué)仍存在教學(xué)方式單一、教學(xué)效率低下的現(xiàn)象。教師所采用的教學(xué)方式以傳授知識為主，不注重分析學(xué)生所遇到問題及其原因，使得學(xué)生在講評課上只是了解了問題的答案，并沒有達(dá)到學(xué)習(xí)的根本目的。再者，還有一些問題的講評過細(xì)，造成了課堂時間的浪費(fèi)，也影響了學(xué)生自主思維的更好發(fā)展。筆者依據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，對提高高中歷史講評課的有效性進(jìn)行了如下探析。
一、及時講評，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握知識
及時性原則是高中歷史講評課的重要原則，遵循及時性原則能有效保證教學(xué)的有效性。在作業(yè)或試卷批改后，教師及時地進(jìn)行講評，能使學(xué)生在保持對題目印象深刻的情況下更好地理解與掌握其中的知識，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。在學(xué)生完成習(xí)題或者考試時，總是習(xí)慣于相互詢問答題情況，出現(xiàn)意見不統(tǒng)一時，還會出現(xiàn)相互爭論的現(xiàn)象，這時教師將問題進(jìn)行講評，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)習(xí)效果會特別好。相反，如果教師不能及時地給予反饋，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會降低，學(xué)習(xí)效果就難以保障。在學(xué)生完成課堂練習(xí)后，教師應(yīng)盡可能當(dāng)堂完成練習(xí)講評，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，進(jìn)而解決問題。教師可以通過多媒體或在黑板上將學(xué)生的答題情況展示出來，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。再者，在組織開展限時練習(xí)時，教師也要在第一時間將習(xí)題批改好，并進(jìn)行及時的反饋，及時改進(jìn)教W指導(dǎo)工作。
二、建立平等、和諧的師生關(guān)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性
傳統(tǒng)教學(xué)中教師為教學(xué)的主體，學(xué)生處于被動接受知識的地位，忽視了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，難以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極作用。高中歷史是一門具有人文色彩的學(xué)科，因此，教師在教學(xué)中要特別注重與學(xué)生進(jìn)行情感的互動，加大學(xué)生在講評課中的參與力度，從而調(diào)動學(xué)生的情感參與積極性，提高教學(xué)的有效性。教師要確保學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，與學(xué)生建立互動積極的合作關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，活躍學(xué)生思維，促使學(xué)生主動獲取講評信息，構(gòu)建知識框架，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。在師生互動中，教師要以友善的態(tài)度，積極啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)言、討論。教師的語言要具有引導(dǎo)性和鼓勵性，使學(xué)生敢于發(fā)言、樂于發(fā)言。教師還可以采用合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生間、師生間的交流，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，使學(xué)生養(yǎng)成積極發(fā)言的習(xí)慣，并且能利用學(xué)生的競爭心理，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
三、總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進(jìn)解題方法學(xué)習(xí)
由于升學(xué)考試壓力大，許多高中歷史教師都采用題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生難以掌握教學(xué)方法，更多的是對答案進(jìn)行死記硬背。為了改變這一現(xiàn)狀，教師在講評試卷的過程中，要善于結(jié)合試題外的具體事例，提升學(xué)生的分析、對比以及解決問題的能力，從而使學(xué)生不僅能解決講評的問題，還能舉一反三，掌握解決同類問題的方法。方法是最有用的知識，因此，教師在講評試卷時不能只停留在對正確答案的講解上，更應(yīng)該注重對解題方法的教學(xué)，提高學(xué)生對解題方法的靈活運(yùn)用。比如，近年高考?xì)v史試卷中出現(xiàn)了大量運(yùn)用新材料創(chuàng)設(shè)情境的問題，這一類題目較為靈活，學(xué)生失分現(xiàn)象嚴(yán)重，教師在進(jìn)行講評時，要注重對此類問題解題方法的教學(xué)，而非針對某一道題答案的教學(xué)，這樣才能更好地提升講評課的有效性，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握解題方法。
總之，高中歷史教師在進(jìn)行講評課的教學(xué)時，要善于建設(shè)積極互動的師生關(guān)系，提高學(xué)生的課堂參與度，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，注重評價的及時性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的有效性。要注重解題方法的講解，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力，使學(xué)生能舉一反三，而非只能解決學(xué)過的問題，從而提升講評課的有效性。
[參考文獻(xiàn)]
[1]董衛(wèi)娟. 也談高中歷史講評課的有效講評[J]. 現(xiàn)代中小學(xué)教育，2011（10）.
關(guān)鍵詞：農(nóng)村高中；歷史課堂；教學(xué)策略
新課程實施以來，課堂教學(xué)的有效性研究成為課堂教學(xué)改革和研究的主旋律，取得了許多卓有成效的成果，但就目前情況看，教師在課堂教學(xué)中缺乏有效教學(xué)策略，造成課堂教學(xué)有效性的缺失，那么，什么是有效教學(xué)策略呢？有效教學(xué)策略，是指在一定的教學(xué)思想和教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師在研究教材、研究學(xué)生、研究教學(xué)環(huán)境、研究媒體等諸多的前提下，有效優(yōu)化課堂教學(xué)過程的方法和途徑。怎樣的教學(xué)策略才算有效？這是每一位高中歷史教師經(jīng)常思考和探究的問題，筆者結(jié)合自己的課堂教學(xué)實踐，就高中歷史課堂的有效教學(xué)策略淺談自己的幾點(diǎn)拙見，以求教于同仁。
一、創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建樂學(xué)課堂
歷史學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，有時間的距離，也有空間的距離，這種“有距離”的教學(xué)，學(xué)生往往感到陌生而遙遠(yuǎn)，很難激起學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)情緒。從目前的教學(xué)現(xiàn)狀看，課堂上的“注入式”教學(xué)，使學(xué)生看不到歷史人物豐滿的個性，感受不到歷史現(xiàn)象的復(fù)雜性、聯(lián)系性，規(guī)律的深邃性、哲理性和現(xiàn)實性。因而歷史課堂教學(xué)需要情境的支持。情境是學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新活動的心理場和實踐場。高中歷史課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須以“激趣”為前提，誘發(fā)主動性；以“生惑”為動因，啟動創(chuàng)造性；以“陶情”為紐帶，滲透教育性；以“培智”為核心，貫穿實踐性。要根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)，分別創(chuàng)設(shè)所需要的情景。
1.抓住“課眼”
創(chuàng)設(shè)情境，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。《》一課中變法的主要內(nèi)容多而且枯燥，維新派主張前后的變化及其原因、帝黨與后黨之爭及其同變法興衰成敗的關(guān)系等理解不容易到位。為了幫助學(xué)生理解問題，課文中有這樣一段細(xì)節(jié)描寫：光緒帝在頤和園勤政殿召見康有為，君臣相談達(dá)兩個小時（詳文略）。這段文字雖然不是以教科書的正文出現(xiàn)的，但它與《》一課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)緊密相關(guān)，十分關(guān)鍵，在實施情境教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)文史影視資料，利用這段戲劇性很強(qiáng)的文字，編、演一出歷史劇《勤政殿君臣長談》，效果更佳。
2.切入“現(xiàn)實問題”創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑激趣，引發(fā)反思
如，在教學(xué)《》一課時，以日本首相安倍晉三參拜晉國神社及修改歷史教科書這一重大時事新聞為背景，創(chuàng)設(shè)首尾呼應(yīng)的教學(xué)情境。首先是從現(xiàn)實問題切入，引導(dǎo)學(xué)生探究，最后在分析戰(zhàn)爭影響時又從歷史回歸現(xiàn)實，引導(dǎo)學(xué)生得出“沒有哪一次歷史的災(zāi)難不是以歷史的巨大進(jìn)步作為補(bǔ)償?shù)摹薄爸挥凶吆推桨l(fā)展的道路才有可能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展”等發(fā)人深省的歷史結(jié)論。
3.利用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，知情合一，加深理解
世界反法西斯戰(zhàn)爭的全過程是學(xué)生十分感興趣的一個重點(diǎn)，而戰(zhàn)爭的尾聲――日本無條件投降更是學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)。如果利用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生操作計算機(jī)，選擇所需了解的日本無條件投降某些片段進(jìn)行思考、研究，學(xué)生可以清楚地看到敦促日本無條件投降的場面；蘇聯(lián)進(jìn)入東北的壯觀以及向中國人民發(fā)出“對日寇最后一戰(zhàn)”的號召和日本外相重光葵、參謀長梅津美治郎在東京灣“密蘇里”號上垂頭喪氣簽字的神態(tài)。所有這些活生生的場面，會使學(xué)生有一種身臨其境的感受，從而對日本無條件投降這段歷史刻骨銘心。
二、緊扣問題，構(gòu)建自主課堂
蘇霍姆林斯基指出：“要做到使你的學(xué)生看出和感到有不理解的東西，使他們面臨問題。如果你能做到這一點(diǎn)就是成功的一半。”圍繞“問題”進(jìn)行教與學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師與學(xué)生高度重視的結(jié)合點(diǎn)。因此，教師必須在課堂上創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性、探究性、趣味性，能啟迪學(xué)生思維的問題，讓學(xué)生在主動探究、獨(dú)立思考、相互啟發(fā)或爭辯中掌握歷史概念和歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，獲得分析問題、解決問題的方法和途徑。課堂上創(chuàng)設(shè)啟發(fā)探索問題的方法主要有：（1）激趣法。教師從學(xué)生感興趣的事物中找到“激發(fā)點(diǎn)”，把問題和學(xué)生的生活實踐結(jié)合起來激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的欲望和探究問題的熱情。（2）誘導(dǎo)法。教師抓住時機(jī)，提出問題，激活學(xué)生思維，從而通過討論、查閱資料等獲得新認(rèn)識、新觀點(diǎn)。（3）引申法。教師逐步提出有一定深度的問題，啟迪學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。（4）激疑法。教師要設(shè)計出一種使學(xué)生感到“驚疑”的問題，有意設(shè)置矛盾，使得思維波瀾起伏，把學(xué)生引入思考的境地。（5）遞進(jìn)法。為了培養(yǎng)學(xué)生思維具有邏輯性的品質(zhì)，可根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序由淺入深、由易到難地設(shè)計問題。（6）比較法。即教師引導(dǎo)學(xué)生把一種觀點(diǎn)和另一種觀點(diǎn)進(jìn)行比較，讓學(xué)生質(zhì)疑，從而獲得新認(rèn)識或新觀點(diǎn)。（7）矛盾法。就是制造知識的“矛盾”讓學(xué)生充分討論，從而明白正確的道理。（8）懸念法。在課堂教學(xué)中教師抓住學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在期待中通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生自己討論或查閱資料等獲得新的知識或新的認(rèn)識。
三、小組合作，構(gòu)建探究課堂
小組合作學(xué)習(xí)通過學(xué)生之間積極的人際交往，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的合作、交流和溝通，并以集體促進(jìn)個體進(jìn)步，這樣，課堂教學(xué)成為一個既有集體生活又有個人自由表達(dá)，既有相互協(xié)作又有個人自主探索的學(xué)習(xí)與生活的共同體。學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，同桌討論或前后左右互相交流，每個人闡明自己的觀點(diǎn)，同時聽取別人的觀點(diǎn)，互相交流，互相啟發(fā)，互相幫助，互相鼓勵，互相欣賞，互相包容，從而達(dá)到對知識的融會貫通，舉一反三，從中獲得深刻的情感體驗。當(dāng)然，在具體的教學(xué)實踐中，新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式往往是一個有機(jī)的整體，自主學(xué)習(xí)是前提，合作交流是途徑，互助探究是目的和過程。
四、精心預(yù)設(shè)，構(gòu)建靈動課堂
關(guān)鍵詞：高中歷史,有效教學(xué);教學(xué)策略
［引言］一堂課的教學(xué)效率，可以從課堂教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成與規(guī)定的時間這兩方面來考察。完成一定的教學(xué)任務(wù)，所用的時間越少，教學(xué)效率就越高。在一定的課時內(nèi)，學(xué)生獲得的收益越大，教學(xué)效率也就越高。課堂教學(xué)效率是學(xué)生學(xué)習(xí)收益與教學(xué)時間的綜合。
一．高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀
一些歷史教師，特別是一些年齡較大的教師，不思教育觀念的更新。在他們看來，歷史教育就是幫助學(xué)生記住教材中的歷史知識，學(xué)生能在考試中獲得好成績。因此，“不管白貓黑貓，只要學(xué)生考試成績好，我就是好貓”。至于歷史教育眾多功能在學(xué)生身上是否得到有效落實，似乎與其無關(guān)。在這種教育理念的支配下，教師把教材作為唯一知識來源，忽略了教材僅僅是“學(xué)本”這一事實。他們的歷史教學(xué)，無論課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后練習(xí)都死死圍繞教材知識，反復(fù)講練，并不厭其煩地告訴學(xué)生如何記住有可能考試的重點(diǎn)知識，如何應(yīng)對各種考試。學(xué)生所謂的“動”也是圍繞著教材知識記憶練習(xí)，思考的空間很小，“灌輸”的意味很濃。這樣的歷史教學(xué)結(jié)果，學(xué)生當(dāng)然對所學(xué)習(xí)歷史毫無興趣，學(xué)習(xí)歷史的唯一目標(biāo)，就是死記硬背歷史教材或資料，爭取考出好成績，向教師和家長“報喜”。學(xué)生成為背誦教材和應(yīng)對考試的機(jī)器。有些教師一方面對傳統(tǒng)教育理念缺乏辯證分析，對所有的傳統(tǒng)教育觀念進(jìn)行簡單的全面否定；另一方面對不斷涌現(xiàn)的新教育理念缺乏全面、科學(xué)的理解，囫圇吞棗，生搬硬套。于是出現(xiàn)弄巧成拙，形成矯枉過正的現(xiàn)象。如目前不少老師把接受性學(xué)習(xí)方式等同為“灌輸教學(xué)”，將其視為糟粕，置如棄履。過于單一地強(qiáng)調(diào)、突出研究性學(xué)習(xí)，就會有意無意地放棄對基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)傳授，它的直接后果是弱化了基礎(chǔ)知識。實際上，自主探究、實踐體驗、合作交流和接受性學(xué)習(xí)等，都是不同的學(xué)習(xí)方式，各有不同的作用，無所謂絕對的好與壞、對與錯。接受性學(xué)習(xí)只要運(yùn)用得當(dāng)，它在提高知識的傳授速度和增加知識傳授量方面，自有它獨(dú)特的用武之地。
二．注重學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位
當(dāng)代教學(xué)改革的主題是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。它是對以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)的一場“革命”。究其原因，一方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生的影響根深蒂固，學(xué)生長期形成依賴教師的習(xí)慣；另一方面，教師長期習(xí)慣于包辦式的教學(xué)，教學(xué)模式的改革往往只是追隨一時的熱點(diǎn)，顧此失彼，沒能對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面系統(tǒng)的培養(yǎng)，造成學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中力不從心。首先要通過自主學(xué)習(xí)掌握課本知識的能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的首要表現(xiàn)，也是其它學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)保障。學(xué)習(xí)和掌握知識的方法和技巧的不同，決定學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低，這方面能力的開發(fā)訓(xùn)練主要通過探索識記具體知識點(diǎn)、概念的便捷途徑。知識獲取的迅捷性、記憶的持久性和再認(rèn)再現(xiàn)的準(zhǔn)確性，是學(xué)習(xí)效率的首要體現(xiàn)。每一個知識點(diǎn)、概念都有其不同的記憶方法，發(fā)現(xiàn)并掌握其規(guī)律，合理加工處理知識信息，探究便捷的記憶技巧，有利于提高學(xué)習(xí)和掌握知識的效率。一方面，教師可以提供一些相關(guān)技巧，供學(xué)生借鑒；另一方面，更多的是需要學(xué)生能舉一反三，化抽象記憶為形象記憶，針對不同的識記對象，探索最佳的識記技巧，并相互交流和促進(jìn)。
三．歷史教學(xué)的有效策略
歷史學(xué)科在高中學(xué)習(xí)中屬于小學(xué)科，不被領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生們重視，因此在新課改學(xué)生學(xué)習(xí)科目增多、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重的情況下，可與就幾乎沒有作業(yè)練習(xí)的時間和復(fù)習(xí)鞏固的時間，因此教師提高課堂效率就變得非常重要。這也在客觀上要求我們對歷史課堂有效教學(xué)進(jìn)行深入研究。在高中歷史教學(xué)中，教師要充分理解問題教學(xué)法的含義，做到教學(xué)中以學(xué)生為中心，以學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，切實將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，使其在積極探索知識的過程中充分挖掘自身的潛能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。布魯姆指出：有效的學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確的知道達(dá)到的目標(biāo)是什么。由此可見，把握教學(xué)目標(biāo)是實現(xiàn)有效教學(xué)的前提與關(guān)鍵，它是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過程，并規(guī)定著教與學(xué)的方向。首先教師應(yīng)該對歷史學(xué)科知識進(jìn)行分析。對學(xué)科知識的分析主要是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提供的教學(xué)內(nèi)容及其要求，結(jié)合對學(xué)生已學(xué)過知識的掌握情況的分析，設(shè)計出知識目標(biāo)，并在對知識內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行能力目標(biāo)的分析。一節(jié)課的內(nèi)容可以培養(yǎng)的能力有多個方面，究竟選擇哪一個或哪幾個方面作為本節(jié)的目標(biāo)，還要考慮學(xué)生的需要和后續(xù)課程的需要。例如，歷史教學(xué)中培養(yǎng)分析能力是一個很重要的目標(biāo)，在知識和能力目標(biāo)分析的基礎(chǔ)上，還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出適合培養(yǎng)的情感和態(tài)度目標(biāo)，然后根據(jù)對學(xué)生的思想狀況的分析，按需求的緊迫性和重要性進(jìn)行選擇，同時要考慮學(xué)校與社會中可利用的課程資源。除對學(xué)科知識進(jìn)行分析，更應(yīng)該考慮學(xué)生的狀況，學(xué)生是設(shè)計目標(biāo)的主要依據(jù)之一。另外，創(chuàng)設(shè)情境對于歷史教學(xué)是具有相當(dāng)幫助的。現(xiàn)在的信息技術(shù)已經(jīng)足夠發(fā)達(dá)，教師在歷史課中可以充分利用計算機(jī)多媒體技術(shù),通過聯(lián)系書本知識、選擇貼近學(xué)生生活、吸引學(xué)生興趣的教學(xué)內(nèi)容,形象生動地創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境,使學(xué)生置身于歷史之中,以激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史知識的濃厚興趣,引發(fā)他們思索與思考。
四．結(jié)語
有效教學(xué)符合素質(zhì)教育的要求，能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)歷史教學(xué)中“滿堂灌”的弊端，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，增強(qiáng)學(xué)生分析史料和進(jìn)行社會調(diào)查的能力，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。（作者單位：沈丘縣第二高級中學(xué)）
參考文獻(xiàn)
［1］常海俠，實現(xiàn)高中歷史課堂有效教學(xué)的幾點(diǎn)思考，中國教育技術(shù)裝備，2011
［2］陳澎，高中歷史有效教學(xué)策略探究，現(xiàn)代閱讀，2012
［3］具惠蘭，試探中學(xué)歷史有效教學(xué)的多元策略教育導(dǎo)刊，2012
關(guān)鍵詞：教學(xué)策略 資源整合
歷史有效教學(xué)是通過教師課堂的教學(xué)活動，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其主體作用，使得學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。在新課程背景之下，如何有效的提升教學(xué)水平，既完成課程目標(biāo)，又能提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績，是每個教師面臨的問題，本文從三個角度來淺談歷史有效教學(xué)的策略。
一、教師層面
教學(xué)活動的引導(dǎo)者是教師，也可以說，教師是實施高中歷史有效教學(xué)的關(guān)鍵因素，具有“舉足輕重”的作用，教師提高自身的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，則成為“重中之重”。
1.教師自身素質(zhì)的提高
歷史教師要有一定的邏輯順序和準(zhǔn)確的表達(dá)，這就需要教師具有歸納概括能力，化繁為簡。比如掌握秦朝專制主義中央集權(quán)制歸納為：稱皇帝，集大權(quán)；設(shè)三公，行郡縣等。這樣就有利于幫助學(xué)生記憶，對提高課堂教學(xué)有效性有很大幫助。
2.強(qiáng)化對教學(xué)活動進(jìn)行反思和改進(jìn)
葉瀾教授有一句著名的話：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思，就可能成為名師。”教師在教學(xué)過程中，必須對自身的教學(xué)活動及時進(jìn)行反思，并給自己提出改進(jìn)意見，這是每一個教師改進(jìn)教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量的必須手段。著名美國心理學(xué)家波斯納提出了“成長=經(jīng)驗+反思”的教師成長公式，他強(qiáng)調(diào)：“只有經(jīng)驗，卻沒有反思，那么，這樣的經(jīng)驗，只是狹隘的經(jīng)驗，只能形成膚淺的沒有深度的知識。”因此，只有在實踐的基礎(chǔ)上進(jìn)一步反思和探索，才能使教師的教學(xué)水平不斷地得以提高。
二、課程資源的整合層面
在課程改革的背景下，《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》是統(tǒng)領(lǐng)歷史教學(xué)的基本綱領(lǐng)，在這個基礎(chǔ)之上，教師如何處理好歷史教材與課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系、如何解讀和使用歷史教材就成為有效利用歷史課程資源的關(guān)鍵，也是影響高中歷史有效教學(xué)的實施的重要因素。
1.正確認(rèn)識歷史教材與課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系
《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》作為新一輪課程改革的一項重要成果和指導(dǎo)新課程課堂教學(xué)的重要方向性文件與老的高中歷史教學(xué)大綱相比，在指導(dǎo)思想上，凸現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的全面發(fā)展；在課程目標(biāo)上，分為三個部分表述：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，顯得更為全面；對如何有效地使用高中歷史新課程教材，我們應(yīng)確立這樣的認(rèn)識：
1.1要研究高中歷史教材，要從教材的角度理解編寫者對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解；在使用一版高中歷史教材的時候，要注意吸納另幾種版本教材的優(yōu)點(diǎn)，用以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。
1.2要認(rèn)真研究學(xué)情，也就是學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平狀況，依此為出發(fā)點(diǎn)，開展有效的教學(xué)活動。
2.擺正歷史教材在課堂教學(xué)中的位置
對于歷史教材來說，不僅要使用，而且還需要優(yōu)化；對于歷史教師來說，用教材進(jìn)行教學(xué)是其職責(zé)，而完善教材使其有利于教學(xué)也是其職責(zé)。從教學(xué)實踐的情況來看在教學(xué)中應(yīng)關(guān)注教材、立足教材，但絕不能局限于教材。同時教材內(nèi)容中還有許多不完善的地方，還需要教師進(jìn)行補(bǔ)充和創(chuàng)造性開發(fā)：
三、教學(xué)方法層面
1.準(zhǔn)確定位目標(biāo)，加強(qiáng)教學(xué)的針對性
在歷史教學(xué)過程中，教師設(shè)置確當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)并始終明了這一目標(biāo)對于整個教學(xué)的統(tǒng)帥作用，是取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。教學(xué)目標(biāo)的制定，要根據(jù)具體的學(xué)情，要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容。例如，人教版高中歷史必修（二）《物質(zhì)生活和社會習(xí)俗的變遷》的教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生從熟知的生活情境入手，變“灌輸式”為“體驗式”，允許學(xué)生選擇自己喜歡的角色：如服裝設(shè)計師、美食家等，進(jìn)行體驗，要求學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗說出她們對衣、食、住、行演變的感悟，進(jìn)而討論 “中學(xué)生應(yīng)該怎樣著裝？”等。這種活動，沒有任何的說教，但所有教育的目標(biāo)，都在情感體驗的過程中得到了有效的落實與升華。
2.設(shè)計問題導(dǎo)入，注意與現(xiàn)實的結(jié)合，引發(fā)興趣
高中歷史教師在課堂教學(xué)過程中，要立足于歷史教材的內(nèi)容，突出重點(diǎn)，精講多練，提高授課藝術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。將教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含的思想、情感等揭示出來，形象地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容。
如在進(jìn)行《古代希臘民主政治》的教學(xué)時，以雅典奧運(yùn)會為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生“進(jìn)入”希臘雅典，然后，通過教學(xué)地圖使學(xué)生對希臘雅典的地理位置有個初步的了解，接著，引導(dǎo)學(xué)生看希臘雅典的地形地貌，然后設(shè)計問題：如果你穿越回到古代希臘，為了生存，根據(jù)希臘的地理環(huán)境，“你會選擇哪種謀生之道？”然后進(jìn)行中西對比，繼續(xù)設(shè)疑問：在以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)為主的活動下，中國古代先民選擇了何種政治制度？然后在老師引導(dǎo)下討論為何中國的先民會選擇君主專制的原因并得出結(jié)論。讓學(xué)生們明白，一種政治制度的選擇是多種因素綜合作用的結(jié)果。
3.靈活處理教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境
【關(guān)鍵詞】高中歷史；有效教學(xué)；策略分析
有效教學(xué)是教師通過教學(xué)過程的有效性即符合教學(xué)規(guī)律，成功引起、維持和促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，相對有效地達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)。目前，歷史教學(xué)界對高中歷史課程改革存在著很多爭論，在己經(jīng)實施了高中歷史新課程的地區(qū)，很多歷史教師覺得要落實新課改的精神困難很多。往往歷史教師在歷史課程上投入了大量時間、精力，結(jié)果卻事與愿違，教師教得辛苦、學(xué)生學(xué)得痛苦，大批歷史教師的教學(xué)處于低效狀態(tài)。在新課程背景下，探討什么樣的歷史教學(xué)是有效教學(xué)，己經(jīng)成為當(dāng)前歷史教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。
一、在高中歷史課程中實施有效教學(xué)的主要保障
（一）新歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的實施為其提供了契機(jī)
新課程是在反思傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上誕生的。隨著普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實施，新課程的理念真正在普通高中歷史教學(xué)中得到貫徹落實，普通高中歷史教學(xué)中的低效情況必將逐漸減少。普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對普通高中歷史課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是歷史教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)實驗與《普通高中歷史教學(xué)大綱》相比較，具有課程目標(biāo)明確、專題式的課程內(nèi)容體系、開放的歷史課程思想、倡導(dǎo)多樣化的教學(xué)方法、留有較大的課程實施空間等特點(diǎn)，因此為歷史課程有效教學(xué)的實施提供了契機(jī)。
（二）教師的歷史素養(yǎng)為其提供了基本保障
學(xué)校對學(xué)生的教育和影響主要是通過教師來體現(xiàn)，雖然教學(xué)的效果由學(xué)生來體現(xiàn)，但教學(xué)效果的決定因素卻在教師。歷史教師只有在自身具備了必要的素養(yǎng)之后實施的教學(xué)才有可能是有效教學(xué)。歷史教師的必要素養(yǎng)包括教師的一般素養(yǎng)和歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)兩個方面。教師的一般素養(yǎng)主要包括政治素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、身心素養(yǎng)等方面。歷史教師除了要具備教師的一般素養(yǎng)外，還要具備歷史教師專業(yè)方面的素養(yǎng)，歷史教師專業(yè)方面的素養(yǎng)主要包括樹立牢固的唯物史觀、掌握歷史學(xué)的基本知識、精通歷史教學(xué)理論、熟悉歷史教學(xué)方法、能夠開發(fā)和利用各種歷史課程資源等。
二、高中歷史課堂實施有效教學(xué)的策略建議
（一）做好課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備工作
教學(xué)準(zhǔn)備是指在教學(xué)工作展開之前，教師和學(xué)生在生理、心理、物質(zhì)和精神等方面為教學(xué)的順利進(jìn)行所提供的條件及其對教學(xué)的適合性。這里的適合性包括兩方面的含義，一是這些條件要保證教學(xué)行為的成功，二是要保證教學(xué)在時間和精力的消耗上經(jīng)濟(jì)而合理。一般來說，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，在分析學(xué)生的已有水平和準(zhǔn)備情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有的條件和教師自身的教學(xué)優(yōu)勢，著重考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)手段等的設(shè)計。例如，教師要注意創(chuàng)設(shè)良好的歷史學(xué)習(xí)情境。比如，在學(xué)習(xí)“西周的宗法制度”時，教師可以要求學(xué)生首先“神入”歷史之中，換位思考這樣一個問題“假設(shè)在西周時你的祖父是諸侯，那么你擁有什么身份請你結(jié)合大宗、小宗示意圖進(jìn)行講解。”這就是一個很好的歷史情境的設(shè)置。它給學(xué)生帶來了一種歷史學(xué)習(xí)的真實感，使原本枯燥乏味的知識也一下子變得趣味盎然。這個教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題很快就解決了。
（二）實施講授引導(dǎo)式的教學(xué)策略
高中歷史講授引導(dǎo)式教學(xué)，就是歷史教師通過口語引領(lǐng)學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)基本的歷史情景、形成基本的歷史概念、把握基本的歷史規(guī)律，為培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、分析與綜合能力莫定基礎(chǔ)的教學(xué)。一方面，教師要注意講授語言的準(zhǔn)確性。教師語音應(yīng)以普通話為準(zhǔn)，保證學(xué)生聽清楚每一個字。教師應(yīng)使用普通話詞匯，避免使用方言詞匯。歷史教師要適時、恰當(dāng)?shù)厥褂脷v史專業(yè)詞匯。為準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想和教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)選擇最準(zhǔn)確的詞匯，防止使用籠統(tǒng)和容易引起歧義的詞匯。為了表達(dá)連貫流暢，教師應(yīng)把書面語言轉(zhuǎn)換成口語化的語言，講授時盡量使用短句子，戒除說話帶口頭禪和多余助詞的不良習(xí)慣。
另一方面，教師要注意課堂內(nèi)容組織的條理性。第一，講授過程具有連貫性、提示性。講授過程順暢、自然、連貫，要有關(guān)聯(lián)詞的過渡，沒有思路的突然中斷。第二，講清內(nèi)容的相關(guān)性。揭示新授教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生己學(xué)過的知識、內(nèi)容的相關(guān)之處，使它們關(guān)聯(lián)起來，并將新授內(nèi)容置于學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)中，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上改變原有知識結(jié)構(gòu)，或者形成新的知識結(jié)構(gòu)。第三，板書呈現(xiàn)的條理性。在黑板上采用標(biāo)題、小標(biāo)題、畫關(guān)聯(lián)圖、概要、斜體、著重號等使內(nèi)容組織條理化，使學(xué)生看起來一目了然。
（三）實施問題探究式教學(xué)策略
問題是開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和情感升華的鑰匙。問題探究式教學(xué)是通過創(chuàng)設(shè)歷史問題情境和設(shè)置教學(xué)玄機(jī)，借助問題的展示和對學(xué)生的質(zhì)疑問難，形成教學(xué)過程的雙向互動交流，使學(xué)生借助歷史學(xué)習(xí)材料，圍繞教學(xué)問題，通過獨(dú)立探究或是協(xié)作討論等方法，得出問題結(jié)論，并在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問題的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。問題探究式教學(xué)的關(guān)鍵在有效提問，有效提問可以加強(qiáng)師生之間的交往，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)控教學(xué)過程而拙劣的提問卻會影響師生之間的正常交往，從而使得教學(xué)過程中的學(xué)生陷入一種全然被動的狀態(tài)。教師在運(yùn)用問題探究式教學(xué)時要注意了解和明確提問的目的，提問是一種教學(xué)手段，但不是簡單活躍課堂氣氛、避免課堂毫無生氣或活力的手段，也不是問倒注意力分散的學(xué)生使其難堪而對其批評、懲罰的管理措施。此外，還要注意在課堂教學(xué)中善于針對不同時間、不同場境、不同教學(xué)內(nèi)容以及不同對象等的需要來提問。
總之，隨著高中歷史課程改革的不斷推進(jìn)，對有效教學(xué)的研究必將不斷深入。要適應(yīng)有效教學(xué)的需要，教要樹立“終身學(xué)習(xí)”的觀念，樹立改革意識，弘揚(yáng)創(chuàng)新精神，在有效教學(xué)的理論與實踐探索中發(fā)揮自己的才能，使我們的教學(xué)變得更加有效，更加積極、充滿活力、富有挑戰(zhàn)性，使我們的工作充滿快樂，得到深刻的內(nèi)心滿足，從而煥發(fā)出新的活力。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高中歷史；教學(xué)方法；教學(xué)效率；策略
國民素質(zhì)的高低關(guān)系綜合國力的強(qiáng)弱，國民素質(zhì)的提高依靠基礎(chǔ)教育的實施。歷史作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，要適應(yīng)社會發(fā)展的要求，為國家培養(yǎng)全面發(fā)展、人文素養(yǎng)較高的人才。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)在于讓學(xué)生認(rèn)識歷史、尊重歷史，學(xué)習(xí)人類文明成果，弘揚(yáng)愛國主義精神，并在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力。教師要完成教學(xué)目標(biāo)就要提高課堂教學(xué)效率。
一、更新教學(xué)觀念，研磨教材
對于長期從事歷史教學(xué)的教師來說，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念改變起來較困難，但是教師的思想一定不能松懈、懶惰，安于現(xiàn)狀。在新課改的背景下，教師要有更強(qiáng)的責(zé)任心，積極地尋找提高歷史教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，并在實踐中檢驗、改進(jìn)，只有這樣才能適應(yīng)新時期素質(zhì)教育的要求。
1.改變教學(xué)觀念
根據(jù)新課標(biāo)的要求和新課程改革的需要，教師要改變以往以說教為主的課堂，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)生的個性，鼓勵學(xué)生通過自主探究等方式在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。教師在教學(xué)中起指引作用，向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生探索歷史，使學(xué)生的分析、綜合能力和信息處理能力得到提高。
2.“吃透”教材
教材是教師開展教學(xué)活動的依據(jù)和物質(zhì)載體，教材中的每一項內(nèi)容都有其存在的意義，教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)鉆研教材，充分挖掘教材中的資源，發(fā)現(xiàn)教材編排的合理性，并利用教材完成教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率。假如教師對教材的了解不夠深入，又怎能教好學(xué)生呢？
二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣關(guān)系著學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)積極性，也間接影響到課堂學(xué)習(xí)效率。很多高中生對歷史課缺乏學(xué)習(xí)興趣，甚至在歷史課上學(xué)習(xí)其他科目。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高成為教學(xué)中的重點(diǎn)問題。
1.構(gòu)建和諧課堂
歷史教師給學(xué)生的印象是嚴(yán)肅、刻板，歷史學(xué)科給學(xué)生的印象也是枯燥、乏味，這樣的歷史課堂誰會喜歡呢？因此，教師要構(gòu)建和諧課堂，改變自己在學(xué)生心目中的印象，增加歷史課的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以充分發(fā)揮自身的優(yōu)點(diǎn)，利用人格魅力吸引學(xué)生，營造和諧的課堂氛圍和建立融洽的師生關(guān)系，并在課堂教學(xué)中采用豐富的教學(xué)手段讓學(xué)生感受歷史課的樂趣所在。這樣，學(xué)生就能自由地參與到課堂學(xué)習(xí)中來。
2.利用趣味導(dǎo)入
導(dǎo)入的好壞關(guān)系一堂課的成敗。無導(dǎo)入或者無效的導(dǎo)入會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心情和注意力的集中，進(jìn)而影響教學(xué)效率。教師可以利用教材中的小故事導(dǎo)入，引起學(xué)生探究的興趣，也可以利用多媒體導(dǎo)入，從感官方面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
三、采取有效的教學(xué)方法
1.問題教學(xué)法
問題教學(xué)法就是課堂教學(xué)活動以問題作為線索，促使學(xué)生不斷思考，并提高自主學(xué)習(xí)能力的方法。問題教學(xué)法體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。教師要在研讀教材的基礎(chǔ)上，用生活情境或者重大事件作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的素材，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)歷史問題，提出問題。教師也可以根據(jù)教材內(nèi)容，提出預(yù)習(xí)的提綱，讓學(xué)生回答提綱里列出的問題，從而理清教材脈絡(luò)，獲得知識。其中，提綱列出的問題要有層次性，由簡到難。在運(yùn)用問題教學(xué)法時，教師需要關(guān)注學(xué)生的個性差異，對不同層次的學(xué)生提出不同的能力要求，爭取讓每個學(xué)生都有獲得成功的機(jī)會，體驗成功的喜悅，這樣，學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力才能提高，學(xué)習(xí)積極性才會得到激發(fā)。如，講授“的崛起”時，筆者將“新民主主義崛起的歷史條件有哪些”這個問題分解為幾個問題：（1）中國當(dāng)時的具體國情如何？（2）世界局勢如何？（3）新民主主義能適應(yīng)時代要求嗎？為什么？這樣由淺入深、由易到難的逐層推進(jìn)，不僅順利解決了問題，也有利于學(xué)生的理解。
2.情境教學(xué)法
情境教學(xué)法是教學(xué)過程中通過多媒體或者語言情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在課堂活動參與中獲得歷史知識，培養(yǎng)歷史情感。教師可以利用多媒體為學(xué)生提供紀(jì)實性照片、圖片或者影視資料，讓學(xué)生直觀形象地認(rèn)識歷史，并對歷史現(xiàn)象產(chǎn)生初步的看法。如，在教學(xué)“”的有關(guān)內(nèi)容時，教師可以通過播放等史料圖片或者影片激起學(xué)生對日本侵略者的憤怒、仇恨，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感，從而達(dá)到課標(biāo)中情感態(tài)度價值觀的教育目標(biāo)，提高教學(xué)效率。
綜上所述，在新課程改革的背景下，高中歷史課堂面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。提高高中歷史課堂教學(xué)的有效性，教師要從教育理念、教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新，并注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】高中歷史 課堂教學(xué) 興趣 激發(fā) 有效策略 探討分析
【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）19－0140－01
在新型的教學(xué)模式下，學(xué)生與教師在課堂上的角色已經(jīng)發(fā)生了顯著的變化。興趣是最好的老師，興趣會讓學(xué)生產(chǎn)生積極的動力，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，教師則負(fù)責(zé)對其進(jìn)行引導(dǎo)。教師在教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣，不僅能創(chuàng)造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生沒有壓力的自主學(xué)習(xí)，而且還能夠有效提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的實效性。以下是幾種能夠迅速激發(fā)學(xué)生潛在學(xué)習(xí)興趣的有效措施：
一 用幽默來激活課堂
采用幽默的形式可以獲得令人滿意的教學(xué)效果，高中歷史教師在幽默的氛圍下進(jìn)行知識的傳授，不僅可以有效活躍課堂氣氛，而且可以讓學(xué)生在沒有壓力的情況下，迅速汲取知識。幽默的課堂氛圍是由教師的語言及教學(xué)方式構(gòu)成的，輕松的語言能夠有效緩解學(xué)生沉重的壓力，學(xué)生能夠以愉悅的心情來接受知識。例如：教師可以參照《非常6＋1》節(jié)目主持人李詠的說話方式，摒棄古板落后的說話腔調(diào)，以對當(dāng)代學(xué)生充滿吸引力的講話模式來進(jìn)行高中歷史知識的講解。幽默的教學(xué)語言需要教師不斷積累新型的知識，才能在課堂上運(yùn)用自如。在運(yùn)用幽默的教學(xué)模式時，教師必須要掌握高中學(xué)生的心理特點(diǎn)，要確保其語言或教學(xué)方式對其存在吸引力，才能夠獲得預(yù)期的教學(xué)效果。
二 創(chuàng)造輕松愉快的教學(xué)情境
歷史學(xué)科特點(diǎn)、情境教學(xué)理論、高中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律等都是構(gòu)成歷史情境教學(xué)的基本要素。教師在歷史教學(xué)課堂上，要做到有效把握教學(xué)大綱，在教學(xué)大綱的指引下，結(jié)合多種教學(xué)手段及措施，主動營造適宜的教學(xué)情境，不斷挖掘?qū)W生潛在的興趣及情感。形象及情趣性都是情境教學(xué)的顯著特點(diǎn)，而且情境教學(xué)要具有寓意，才能激起學(xué)生參與的熱情。在實際的教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)增加輔助資料。例如：講解唐宋時期的政治制度時，可以加入風(fēng)土人情等資料，以圖片的形式進(jìn)行展示，幫助學(xué)生更好地了解當(dāng)時的文化背景。良好的教學(xué)氛圍直接影響著教學(xué)措施的順利實施，也是教學(xué)成果的關(guān)鍵部分。所以，在高中歷史課堂教學(xué)中，教師要盡最大的努力來創(chuàng)造一個輕松愉悅的課堂氣氛及教學(xué)情境，讓學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)自身潛在的能力及個性，培養(yǎng)學(xué)生接收新意識的能力及創(chuàng)新能力。
三 運(yùn)用多媒體，活躍課堂氣氛
圖片、聲音、文字、視頻等都是多媒體的構(gòu)成部分，其作為一種技術(shù)型的教學(xué)形式，已受到了教師與學(xué)生的廣泛歡迎。多媒體教學(xué)能夠為學(xué)生呈現(xiàn)悅耳動聽的音樂，活潑生動的課文圖片，精彩的動態(tài)視頻，課堂在多媒體的幫助下增添了不少活力，這樣學(xué)生對歷史知識的興趣也會得到有效激發(fā)。例如：在講述時，由于事件發(fā)生的年代久遠(yuǎn)，學(xué)生從文字中接收到的知識非常枯燥乏味，逐漸產(chǎn)生厭倦心理。此時教師可運(yùn)用多媒體播放關(guān)于的影片，讓學(xué)生在觀看影片的過程中感受戰(zhàn)爭的氛圍，了解戰(zhàn)爭的背景知識。在觀看電影后，教師組織學(xué)生對影片進(jìn)行評述，給學(xué)生提供一個表達(dá)的平臺，這種形式能夠幫助學(xué)生加深對歷史知識的記憶。最后教師再對學(xué)生的影片觀后感進(jìn)行綜合點(diǎn)評，補(bǔ)充學(xué)生沒有涉及的重點(diǎn)歷史知識，使學(xué)生獲得完整的知識。
四 文學(xué)歷史相互結(jié)合的教學(xué)方法
雖然歷史這門學(xué)科表面古板且枯燥，但實際上歷史的內(nèi)涵及內(nèi)容卻是非常活潑生動的，教師應(yīng)積極挖掘歷史學(xué)科潛在的內(nèi)涵。教師在高中課堂教學(xué)中應(yīng)把文學(xué)和歷史有效地結(jié)合起來，收集相關(guān)歷史課堂材料，如引人入勝的對聯(lián)、歌詞、詩詞、典故等文學(xué)知識。在歷史課堂上恰當(dāng)穿插，讓文學(xué)與歷史知識相互協(xié)調(diào)，幫助加深學(xué)生的記憶、理解。例如：教學(xué)儒家大一統(tǒng)思想時，可以用孔子的論語引入課堂，首先讓學(xué)生領(lǐng)會孔子的精神及思想，再細(xì)化其思想形成的過程及環(huán)境。
五 結(jié)束語
總之，高中歷史教師應(yīng)該打破教材的局限，不斷尋找引發(fā)學(xué)生興趣的突破點(diǎn)，積極使用新型的教學(xué)模式，結(jié)合高中學(xué)生的個性特征及特點(diǎn)，采用適宜的教學(xué)方式，來培養(yǎng)學(xué)生探究歷史的興趣，并在培養(yǎng)的過程中使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到有效提高。
參考文獻(xiàn)
［1］蔣曉玲.淺談歷史教學(xué)中新模式教學(xué)探索［J］.科學(xué)咨詢（教育科研），2011（6）
