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緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇高中歷史有效教學策略，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A文章編號：1003-2851（2011）08-0-01
新課改以來，如何提高課堂的有效性成為教學的重點和難點，是教師關注的重要內容。在新教材引領下，教師的教學理念已悄然發生了很大變化。新的教學手段和技術的使用，也使得課堂教學的有效性得到很大提高。高中歷史課堂教學存在很多問題，如：課堂教學只重視形式而忽視學生心靈的感觸，備課、授課完全按課本編排而不考慮教學實際，課堂提問缺乏一定的啟發性等。這些都已嚴重了學生學習的提高，阻礙了教學質量的提高，使得教學有效性降低。一些教師花費的時間也許很多，但教學效果卻一般，這就是因為忽略教學的有效性。本文針對新課改下高中歷史“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維教學目標，從如何提高歷史課堂教學的有效性問題展開討論，提出了以下幾點策略。
一、教學準備策略
要想保證高效的教學質量，必要的教學準備是不可缺少的。“凡事預則立，不預則廢。”就是要求高中歷史教師，精心備好課，做好教學計劃，以保證教學目標能夠良好的完成。高中歷史教學準備可以從了解學生情況、明確教學目標、合理利用教材等方面入手，以保證教學的有效性。
（一）了解學生情況?！坝行У慕虒W是逐步成為外部控制，學生自我實現意義建構的過程?！睂W生是學習的主體，因此，教師在教學準備時不能“唱獨角戲”，要深入了解學生的實際情況，有針對的調整教學計劃和方法。了解學生狀況包括其知識水平、學習需要、個體差異等。
（二）明確三維目標。新課程強調教學點“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”“三位一體”的三維教學目標。學生獲得的不僅是知識，還有技能以及情感的提高，價值觀的改善。如在準備講授“十月革命”內容時，教師可以設計疑問，讓學生自己去尋找答案。在教師的“求教”下學生解疑，并學習到了知識，會取得很好的教學效果。
（三）合理利用教材。高中歷史考試中，一般會設置材料分析題，這是考察學生綜合知識能力的一種有效方式。教師可以將其運用到教學中去，在課前準備一些相關的材料和案例，以跟好多輔助教學。如，在講解古代文化時，展示一些具有代表性的圖片，播放一些紀錄短片等。
二、課堂教學策略
實施有效的教學，課堂教學過程是至為關鍵的環節。教師要根據課前準備和預設，對靈活多變的課堂隨時做有效的調整，對課堂教學進行有效的掌控。根據教學經驗，總結出以下幾種的有效課堂教學策略。
（一）創設良好教學情境。歷史講授的是過去發生過去的事情，對學生來說都是陌生的，如何能讓學生迅速的融入學習中，需要教師采取合理有效的手段。創設教學情境，帶領學生跨越時空去了解當時的歷史是一種有效的教學方法。教師可以通過利用圖像史料創設歷史情境、利用虛擬故事創設歷史情境、文字史料創設歷史情境。例如，在講訴“”時，可以通過播放多媒體資料，讓學生不僅了解了當時的知識背景，更能對其進行情感教育。類似的教學內容都可以采取此種方法，會取得聊好多教學效果。
（二）密切聯系生活實際。針對課本內容聯系生活實際，從課本延伸到生活，再從生活還原回課本。不僅會加深學生印象和理解方式，對其思維發展會有很大益處。例如，必修三中《百家爭鳴》對儒家、道家、法家和墨家思想的理解可以聯系生活中的現象，如遲到、破壞公物、打罵長輩等，分別利用各家的思想進行教育分析，讓學生自己分析討論，會達到良好的教學效果。但是，引用生活中的時例時要注意保證事例要真實典型，具有一定的震撼力，對學生有吸引力，以激發他們的學習熱情。此外，還要有助于對教學內容的理解與掌握，能夠完成課標要求。
（三）合理開發課程資源?！镀胀ǜ咧袣v史課程程標(實驗)》中指出，“凡是對實現目標有利的因素都是課程資源。歷史課程資源既包括教材、教學設備、圖書館、博物館、互聯網以及歷史遺址、遺跡和文物等物質資源，也包括教師、學生、家長以社會各界人士等人力資源?！闭n程資源不僅僅之來源于教材，教師要注重鄉土資源、網絡資源等。如，在講訴“”、“”、“抗美援朝”內容時，可以結合當地鄉土人情進行講解。一些生動、感人的人文事跡往往會調動學生的積極性，對學習有關歷史很有幫助。學生在不知不覺中學到了知識，而且有助于完成課堂教學的情感目標。
三、教學評價策略
教學評價是依據測驗目的和測量結果，對學生行為變化或傾向變化給予價值判斷的系統過程。教學評價不斷提供教學的反饋信息，有助于教師及時地調整和改進教學，以保證教學目標的實現和教學的有效性。健全良好的教學評價制度，利于對課堂教學的有效性進行及時評價提高。
新課程對此作了明確規定:“遵循既注重結果，也注重過程的基本原則，靈活運動各種科學有效的評價手段，對學生的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀做出定量和定性相結合的評價?！痹谛抡n程普及的今天，教師應該根據歷史課程標準的評價要求，重構教學評價體系，將新課程改革的要求具體化，以保證教學的有效性和促進學生持續和諧地發展。
新課程改革對教學提出了更高的要求，高中歷史要合理調整教學策略以保證教學的有效性。做好課前準備、創設合理的教學情境、聯系生活實際、開發有效的教學資源并建立有效的教學評價制度，這些都會對教學的有效性起到很好的作用。
參考文獻：
[1]趙亞夫.歷史課堂的有效教學[M].北京師范大學出版社，2007，（1）.
[關鍵詞]高中歷史講評課教學策略
[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）280101
在現今高中歷史的講評課中，教師的教學仍存在教學方式單一、教學效率低下的現象。教師所采用的教學方式以傳授知識為主，不注重分析學生所遇到問題及其原因，使得學生在講評課上只是了解了問題的答案，并沒有達到學習的根本目的。再者，還有一些問題的講評過細，造成了課堂時間的浪費，也影響了學生自主思維的更好發展。筆者依據自己多年的教學經驗，對提高高中歷史講評課的有效性進行了如下探析。
一、及時講評，促進學生更好地掌握知識
及時性原則是高中歷史講評課的重要原則，遵循及時性原則能有效保證教學的有效性。在作業或試卷批改后，教師及時地進行講評，能使學生在保持對題目印象深刻的情況下更好地理解與掌握其中的知識，從而提高學生學習的有效性。在學生完成習題或者考試時，總是習慣于相互詢問答題情況，出現意見不統一時，還會出現相互爭論的現象，這時教師將問題進行講評，學生的學習熱情高漲，學習效果會特別好。相反，如果教師不能及時地給予反饋，學生的學習興趣會降低，學習效果就難以保障。在學生完成課堂練習后，教師應盡可能當堂完成練習講評，幫助學生發現問題、分析問題，進而解決問題。教師可以通過多媒體或在黑板上將學生的答題情況展示出來，從而提高學生學習的積極性。再者，在組織開展限時練習時，教師也要在第一時間將習題批改好，并進行及時的反饋，及時改進教W指導工作。
二、建立平等、和諧的師生關系，提高學生學習的自主性
傳統教學中教師為教學的主體，學生處于被動接受知識的地位，忽視了學生在教學活動中的主體地位，難以發揮學生學習的積極作用。高中歷史是一門具有人文色彩的學科，因此，教師在教學中要特別注重與學生進行情感的互動，加大學生在講評課中的參與力度，從而調動學生的情感參與積極性，提高教學的有效性。教師要確保學生學習的主體地位，與學生建立互動積極的合作關系，增強學生的主體意識，活躍學生思維，促使學生主動獲取講評信息，構建知識框架，從而提高學生學習的有效性。在師生互動中，教師要以友善的態度，積極啟發學生進行發言、討論。教師的語言要具有引導性和鼓勵性，使學生敢于發言、樂于發言。教師還可以采用合作學習等教學方式，促進學生間、師生間的交流，鍛煉學生的語言表達能力，使學生養成積極發言的習慣，并且能利用學生的競爭心理，活躍課堂氣氛，提高學生的學習能力。
三、總結學習經驗，促進解題方法學習
由于升學考試壓力大，許多高中歷史教師都采用題海戰術進行教學，導致學生難以掌握教學方法，更多的是對答案進行死記硬背。為了改變這一現狀，教師在講評試卷的過程中，要善于結合試題外的具體事例，提升學生的分析、對比以及解決問題的能力，從而使學生不僅能解決講評的問題，還能舉一反三，掌握解決同類問題的方法。方法是最有用的知識，因此，教師在講評試卷時不能只停留在對正確答案的講解上，更應該注重對解題方法的教學，提高學生對解題方法的靈活運用。比如，近年高考歷史試卷中出現了大量運用新材料創設情境的問題，這一類題目較為靈活，學生失分現象嚴重，教師在進行講評時，要注重對此類問題解題方法的教學，而非針對某一道題答案的教學，這樣才能更好地提升講評課的有效性，促進學生更好地掌握解題方法。
總之，高中歷史教師在進行講評課的教學時，要善于建設積極互動的師生關系，提高學生的課堂參與度，提高學生的自主學習能力。要結合學生學習的特點，注重評價的及時性，激發學生的學習興趣，提高教學的有效性。要注重解題方法的講解，培養學生自主解決問題的能力，使學生能舉一反三，而非只能解決學過的問題，從而提升講評課的有效性。
[參考文獻]
[1]董衛娟. 也談高中歷史講評課的有效講評[J]. 現代中小學教育，2011（10）.
關鍵詞：農村高中；歷史課堂；教學策略
新課程實施以來，課堂教學的有效性研究成為課堂教學改革和研究的主旋律，取得了許多卓有成效的成果，但就目前情況看，教師在課堂教學中缺乏有效教學策略，造成課堂教學有效性的缺失，那么，什么是有效教學策略呢？有效教學策略，是指在一定的教學思想和教學理念的指導下，教師在研究教材、研究學生、研究教學環境、研究媒體等諸多的前提下，有效優化課堂教學過程的方法和途徑。怎樣的教學策略才算有效？這是每一位高中歷史教師經常思考和探究的問題，筆者結合自己的課堂教學實踐，就高中歷史課堂的有效教學策略淺談自己的幾點拙見，以求教于同仁。
一、創設情境，構建樂學課堂
歷史學科的教學內容，有時間的距離，也有空間的距離，這種“有距離”的教學，學生往往感到陌生而遙遠，很難激起學生高漲的學習情緒。從目前的教學現狀看，課堂上的“注入式”教學，使學生看不到歷史人物豐滿的個性，感受不到歷史現象的復雜性、聯系性，規律的深邃性、哲理性和現實性。因而歷史課堂教學需要情境的支持。情境是學生學習創新活動的心理場和實踐場。高中歷史課堂教學情境的創設必須以“激趣”為前提，誘發主動性；以“生惑”為動因，啟動創造性；以“陶情”為紐帶，滲透教育性；以“培智”為核心，貫穿實踐性。要根據具體的教學任務，分別創設所需要的情景。
1.抓住“課眼”
創設情境，突出重點、突破難點。《》一課中變法的主要內容多而且枯燥，維新派主張前后的變化及其原因、帝黨與后黨之爭及其同變法興衰成敗的關系等理解不容易到位。為了幫助學生理解問題，課文中有這樣一段細節描寫：光緒帝在頤和園勤政殿召見康有為，君臣相談達兩個小時（詳文略）。這段文字雖然不是以教科書的正文出現的，但它與《》一課的教學重點、難點緊密相關，十分關鍵，在實施情境教學時，可以引導學生查閱相關文史影視資料，利用這段戲劇性很強的文字，編、演一出歷史劇《勤政殿君臣長談》，效果更佳。
2.切入“現實問題”創設情境，設疑激趣，引發反思
如，在教學《》一課時，以日本首相安倍晉三參拜晉國神社及修改歷史教科書這一重大時事新聞為背景，創設首尾呼應的教學情境。首先是從現實問題切入，引導學生探究，最后在分析戰爭影響時又從歷史回歸現實，引導學生得出“沒有哪一次歷史的災難不是以歷史的巨大進步作為補償的”“只有走和平發展的道路才有可能實現可持續發展”等發人深省的歷史結論。
3.利用現代化教學手段創設情境，知情合一，加深理解
世界反法西斯戰爭的全過程是學生十分感興趣的一個重點，而戰爭的尾聲――日本無條件投降更是學生關注的熱點。如果利用多媒體技術，讓學生操作計算機，選擇所需了解的日本無條件投降某些片段進行思考、研究，學生可以清楚地看到敦促日本無條件投降的場面；蘇聯進入東北的壯觀以及向中國人民發出“對日寇最后一戰”的號召和日本外相重光葵、參謀長梅津美治郎在東京灣“密蘇里”號上垂頭喪氣簽字的神態。所有這些活生生的場面，會使學生有一種身臨其境的感受，從而對日本無條件投降這段歷史刻骨銘心。
二、緊扣問題，構建自主課堂
蘇霍姆林斯基指出：“要做到使你的學生看出和感到有不理解的東西，使他們面臨問題。如果你能做到這一點就是成功的一半?！眹@“問題”進行教與學應當是教師與學生高度重視的結合點。因此，教師必須在課堂上創設具有啟發性、探究性、趣味性，能啟迪學生思維的問題，讓學生在主動探究、獨立思考、相互啟發或爭辯中掌握歷史概念和歷史發展的客觀規律，獲得分析問題、解決問題的方法和途徑。課堂上創設啟發探索問題的方法主要有：（1）激趣法。教師從學生感興趣的事物中找到“激發點”，把問題和學生的生活實踐結合起來激發學生發現問題的欲望和探究問題的熱情。（2）誘導法。教師抓住時機，提出問題，激活學生思維，從而通過討論、查閱資料等獲得新認識、新觀點。（3）引申法。教師逐步提出有一定深度的問題，啟迪學生思維，引導學生深入思考。（4）激疑法。教師要設計出一種使學生感到“驚疑”的問題，有意設置矛盾，使得思維波瀾起伏，把學生引入思考的境地。（5）遞進法。為了培養學生思維具有邏輯性的品質，可根據教材內容和學生認識發展的順序由淺入深、由易到難地設計問題。（6）比較法。即教師引導學生把一種觀點和另一種觀點進行比較，讓學生質疑，從而獲得新認識或新觀點。（7）矛盾法。就是制造知識的“矛盾”讓學生充分討論，從而明白正確的道理。（8）懸念法。在課堂教學中教師抓住學生的好奇心，讓學生在期待中通過教師的引導和學生自己討論或查閱資料等獲得新的知識或新的認識。
三、小組合作，構建探究課堂
小組合作學習通過學生之間積極的人際交往，加強學生與學生之間的合作、交流和溝通，并以集體促進個體進步，這樣，課堂教學成為一個既有集體生活又有個人自由表達，既有相互協作又有個人自主探索的學習與生活的共同體。學生在獨立思考的基礎上，同桌討論或前后左右互相交流，每個人闡明自己的觀點，同時聽取別人的觀點，互相交流，互相啟發，互相幫助，互相鼓勵，互相欣賞，互相包容，從而達到對知識的融會貫通，舉一反三，從中獲得深刻的情感體驗。當然，在具體的教學實踐中，新課程倡導的自主、合作、探究的學習方式往往是一個有機的整體，自主學習是前提，合作交流是途徑，互助探究是目的和過程。
四、精心預設，構建靈動課堂
關鍵詞：高中歷史,有效教學;教學策略
［引言］一堂課的教學效率，可以從課堂教學的目標達成與規定的時間這兩方面來考察。完成一定的教學任務，所用的時間越少，教學效率就越高。在一定的課時內，學生獲得的收益越大，教學效率也就越高。課堂教學效率是學生學習收益與教學時間的綜合。
一．高中歷史教學現狀
一些歷史教師，特別是一些年齡較大的教師，不思教育觀念的更新。在他們看來，歷史教育就是幫助學生記住教材中的歷史知識，學生能在考試中獲得好成績。因此，“不管白貓黑貓，只要學生考試成績好，我就是好貓”。至于歷史教育眾多功能在學生身上是否得到有效落實，似乎與其無關。在這種教育理念的支配下，教師把教材作為唯一知識來源，忽略了教材僅僅是“學本”這一事實。他們的歷史教學，無論課前預習、課堂教學、課后練習都死死圍繞教材知識，反復講練，并不厭其煩地告訴學生如何記住有可能考試的重點知識，如何應對各種考試。學生所謂的“動”也是圍繞著教材知識記憶練習，思考的空間很小，“灌輸”的意味很濃。這樣的歷史教學結果，學生當然對所學習歷史毫無興趣，學習歷史的唯一目標，就是死記硬背歷史教材或資料，爭取考出好成績，向教師和家長“報喜”。學生成為背誦教材和應對考試的機器。有些教師一方面對傳統教育理念缺乏辯證分析，對所有的傳統教育觀念進行簡單的全面否定；另一方面對不斷涌現的新教育理念缺乏全面、科學的理解，囫圇吞棗，生搬硬套。于是出現弄巧成拙，形成矯枉過正的現象。如目前不少老師把接受性學習方式等同為“灌輸教學”，將其視為糟粕，置如棄履。過于單一地強調、突出研究性學習，就會有意無意地放棄對基礎知識的系統傳授，它的直接后果是弱化了基礎知識。實際上，自主探究、實踐體驗、合作交流和接受性學習等，都是不同的學習方式，各有不同的作用，無所謂絕對的好與壞、對與錯。接受性學習只要運用得當，它在提高知識的傳授速度和增加知識傳授量方面，自有它獨特的用武之地。
二．注重學生在教學中的主體性地位
當代教學改革的主題是強調學生的主體作用，突出學生的自主學習能力的培養。它是對以教師為中心的傳統教學的一場“革命”。究其原因，一方面，傳統教學模式對學生的影響根深蒂固，學生長期形成依賴教師的習慣；另一方面，教師長期習慣于包辦式的教學，教學模式的改革往往只是追隨一時的熱點，顧此失彼，沒能對學生自主學習能力進行全面系統的培養，造成學生在自主學習中力不從心。首先要通過自主學習掌握課本知識的能力，是學生學習能力的首要表現，也是其它學習能力的基礎保障。學習和掌握知識的方法和技巧的不同，決定學生學習效率的高低，這方面能力的開發訓練主要通過探索識記具體知識點、概念的便捷途徑。知識獲取的迅捷性、記憶的持久性和再認再現的準確性，是學習效率的首要體現。每一個知識點、概念都有其不同的記憶方法，發現并掌握其規律，合理加工處理知識信息，探究便捷的記憶技巧，有利于提高學習和掌握知識的效率。一方面，教師可以提供一些相關技巧，供學生借鑒；另一方面，更多的是需要學生能舉一反三，化抽象記憶為形象記憶，針對不同的識記對象，探索最佳的識記技巧，并相互交流和促進。
三．歷史教學的有效策略
歷史學科在高中學習中屬于小學科，不被領導和學生們重視，因此在新課改學生學習科目增多、學業負擔加重的情況下，可與就幾乎沒有作業練習的時間和復習鞏固的時間，因此教師提高課堂效率就變得非常重要。這也在客觀上要求我們對歷史課堂有效教學進行深入研究。在高中歷史教學中，教師要充分理解問題教學法的含義，做到教學中以學生為中心，以學生的全面發展為出發點，切實將學習的主動權交給學生，使其在積極探索知識的過程中充分挖掘自身的潛能，培養學習的興趣，從而提高學習效率。布魯姆指出：有效的學習始于準確的知道達到的目標是什么。由此可見，把握教學目標是實現有效教學的前提與關鍵，它是教學的靈魂，支配著教學的全過程，并規定著教與學的方向。首先教師應該對歷史學科知識進行分析。對學科知識的分析主要是依據課程標準提供的教學內容及其要求，結合對學生已學過知識的掌握情況的分析，設計出知識目標，并在對知識內容分析的基礎上進行能力目標的分析。一節課的內容可以培養的能力有多個方面，究竟選擇哪一個或哪幾個方面作為本節的目標，還要考慮學生的需要和后續課程的需要。例如，歷史教學中培養分析能力是一個很重要的目標，在知識和能力目標分析的基礎上，還要結合教學內容設計出適合培養的情感和態度目標，然后根據對學生的思想狀況的分析，按需求的緊迫性和重要性進行選擇，同時要考慮學校與社會中可利用的課程資源。除對學科知識進行分析，更應該考慮學生的狀況，學生是設計目標的主要依據之一。另外，創設情境對于歷史教學是具有相當幫助的?，F在的信息技術已經足夠發達，教師在歷史課中可以充分利用計算機多媒體技術,通過聯系書本知識、選擇貼近學生生活、吸引學生興趣的教學內容,形象生動地創設歷史教學情境,使學生置身于歷史之中,以激發他們學習歷史知識的濃厚興趣,引發他們思索與思考。
四．結語
有效教學符合素質教育的要求，能夠轉變傳統歷史教學中“滿堂灌”的弊端，提高學生學習歷史的興趣，增強學生分析史料和進行社會調查的能力，拓寬學生的視野，培養學生的科學素養和人文素養。（作者單位：沈丘縣第二高級中學）
參考文獻
［1］常海俠，實現高中歷史課堂有效教學的幾點思考，中國教育技術裝備，2011
［2］陳澎，高中歷史有效教學策略探究，現代閱讀，2012
［3］具惠蘭，試探中學歷史有效教學的多元策略教育導刊，2012
關鍵詞：教學策略 資源整合
歷史有效教學是通過教師課堂的教學活動，充分調動學生的積極性，發揮其主體作用，使得學生在學業上有收獲，有提高，有進步。在新課程背景之下，如何有效的提升教學水平，既完成課程目標，又能提升學生學習成績，是每個教師面臨的問題，本文從三個角度來淺談歷史有效教學的策略。
一、教師層面
教學活動的引導者是教師，也可以說，教師是實施高中歷史有效教學的關鍵因素，具有“舉足輕重”的作用，教師提高自身的素質和業務水平，則成為“重中之重”。
1.教師自身素質的提高
歷史教師要有一定的邏輯順序和準確的表達，這就需要教師具有歸納概括能力，化繁為簡。比如掌握秦朝專制主義中央集權制歸納為：稱皇帝，集大權；設三公，行郡縣等。這樣就有利于幫助學生記憶，對提高課堂教學有效性有很大幫助。
2.強化對教學活動進行反思和改進
葉瀾教授有一句著名的話：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。”教師在教學過程中，必須對自身的教學活動及時進行反思，并給自己提出改進意見，這是每一個教師改進教學策略，提高教學質量的必須手段。著名美國心理學家波斯納提出了“成長=經驗+反思”的教師成長公式，他強調：“只有經驗，卻沒有反思，那么，這樣的經驗，只是狹隘的經驗，只能形成膚淺的沒有深度的知識。”因此，只有在實踐的基礎上進一步反思和探索，才能使教師的教學水平不斷地得以提高。
二、課程資源的整合層面
在課程改革的背景下，《歷史課程標準》是統領歷史教學的基本綱領，在這個基礎之上，教師如何處理好歷史教材與課程標準的關系、如何解讀和使用歷史教材就成為有效利用歷史課程資源的關鍵，也是影響高中歷史有效教學的實施的重要因素。
1.正確認識歷史教材與課程標準的關系
《高中歷史課程標準》作為新一輪課程改革的一項重要成果和指導新課程課堂教學的重要方向性文件與老的高中歷史教學大綱相比，在指導思想上，凸現了以學生為主體的教育理念，強調學生學習方式的轉變和學生個性化學習的全面發展；在課程目標上，分為三個部分表述：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀，顯得更為全面；對如何有效地使用高中歷史新課程教材，我們應確立這樣的認識：
1.1要研究高中歷史教材，要從教材的角度理解編寫者對課程標準的理解；在使用一版高中歷史教材的時候，要注意吸納另幾種版本教材的優點，用以優化教學內容。
1.2要認真研究學情，也就是學生的心理特征和認知水平狀況，依此為出發點，開展有效的教學活動。
2.擺正歷史教材在課堂教學中的位置
對于歷史教材來說，不僅要使用，而且還需要優化；對于歷史教師來說，用教材進行教學是其職責，而完善教材使其有利于教學也是其職責。從教學實踐的情況來看在教學中應關注教材、立足教材，但絕不能局限于教材。同時教材內容中還有許多不完善的地方，還需要教師進行補充和創造性開發：
三、教學方法層面
1.準確定位目標，加強教學的針對性
在歷史教學過程中，教師設置確當的教學目標并始終明了這一目標對于整個教學的統帥作用，是取得良好教學效果的關鍵因素。教學目標的制定，要根據具體的學情，要依據課程標準、教學內容。例如，人教版高中歷史必修（二）《物質生活和社會習俗的變遷》的教學，要引導學生從熟知的生活情境入手，變“灌輸式”為“體驗式”，允許學生選擇自己喜歡的角色：如服裝設計師、美食家等，進行體驗，要求學生結合生活經驗說出她們對衣、食、住、行演變的感悟，進而討論 “中學生應該怎樣著裝？”等。這種活動，沒有任何的說教，但所有教育的目標，都在情感體驗的過程中得到了有效的落實與升華。
2.設計問題導入，注意與現實的結合，引發興趣
高中歷史教師在課堂教學過程中，要立足于歷史教材的內容，突出重點，精講多練，提高授課藝術，優化課堂教學，充分調動學生的學習積極性。將教學內容蘊含的思想、情感等揭示出來，形象地表達教學內容。
如在進行《古代希臘民主政治》的教學時，以雅典奧運會為切入點，引導學生“進入”希臘雅典，然后，通過教學地圖使學生對希臘雅典的地理位置有個初步的了解，接著，引導學生看希臘雅典的地形地貌，然后設計問題：如果你穿越回到古代希臘，為了生存，根據希臘的地理環境，“你會選擇哪種謀生之道？”然后進行中西對比，繼續設疑問：在以農業經濟為主的活動下，中國古代先民選擇了何種政治制度？然后在老師引導下討論為何中國的先民會選擇君主專制的原因并得出結論。讓學生們明白，一種政治制度的選擇是多種因素綜合作用的結果。
3.靈活處理教學內容，創設情境
【關鍵詞】高中歷史；有效教學；策略分析
有效教學是教師通過教學過程的有效性即符合教學規律，成功引起、維持和促進了學生的學習，相對有效地達到了預期教學效果的教學。目前，歷史教學界對高中歷史課程改革存在著很多爭論，在己經實施了高中歷史新課程的地區，很多歷史教師覺得要落實新課改的精神困難很多。往往歷史教師在歷史課程上投入了大量時間、精力，結果卻事與愿違，教師教得辛苦、學生學得痛苦，大批歷史教師的教學處于低效狀態。在新課程背景下，探討什么樣的歷史教學是有效教學，己經成為當前歷史教育界關注的焦點。
一、在高中歷史課程中實施有效教學的主要保障
（一）新歷史課程標準的實施為其提供了契機
新課程是在反思傳統教學的基礎上誕生的。隨著普通高中歷史課程標準的頒布與實施，新課程的理念真正在普通高中歷史教學中得到貫徹落實，普通高中歷史教學中的低效情況必將逐漸減少。普通高中歷史課程標準是國家對普通高中歷史課程的基本規范和質量要求，是歷史教材編寫、教學、評估和考試命題的依據。《普通高中歷史課程標準實驗與《普通高中歷史教學大綱》相比較，具有課程目標明確、專題式的課程內容體系、開放的歷史課程思想、倡導多樣化的教學方法、留有較大的課程實施空間等特點，因此為歷史課程有效教學的實施提供了契機。
（二）教師的歷史素養為其提供了基本保障
學校對學生的教育和影響主要是通過教師來體現，雖然教學的效果由學生來體現，但教學效果的決定因素卻在教師。歷史教師只有在自身具備了必要的素養之后實施的教學才有可能是有效教學。歷史教師的必要素養包括教師的一般素養和歷史教師的專業素養兩個方面。教師的一般素養主要包括政治素養、文化素養、身心素養等方面。歷史教師除了要具備教師的一般素養外，還要具備歷史教師專業方面的素養，歷史教師專業方面的素養主要包括樹立牢固的唯物史觀、掌握歷史學的基本知識、精通歷史教學理論、熟悉歷史教學方法、能夠開發和利用各種歷史課程資源等。
二、高中歷史課堂實施有效教學的策略建議
（一）做好課堂教學前的準備工作
教學準備是指在教學工作展開之前，教師和學生在生理、心理、物質和精神等方面為教學的順利進行所提供的條件及其對教學的適合性。這里的適合性包括兩方面的含義，一是這些條件要保證教學行為的成功，二是要保證教學在時間和精力的消耗上經濟而合理。一般來說，教師在進行教學設計時，在分析學生的已有水平和準備情況的基礎上，根據學校現有的條件和教師自身的教學優勢，著重考慮教學目標、教學內容、教學過程、教學手段等的設計。例如，教師要注意創設良好的歷史學習情境。比如，在學習“西周的宗法制度”時，教師可以要求學生首先“神入”歷史之中，換位思考這樣一個問題“假設在西周時你的祖父是諸侯，那么你擁有什么身份請你結合大宗、小宗示意圖進行講解?！边@就是一個很好的歷史情境的設置。它給學生帶來了一種歷史學習的真實感，使原本枯燥乏味的知識也一下子變得趣味盎然。這個教學的重點、難點問題很快就解決了。
（二）實施講授引導式的教學策略
高中歷史講授引導式教學，就是歷史教師通過口語引領學生在頭腦中再現基本的歷史情景、形成基本的歷史概念、把握基本的歷史規律，為培養學生的想象力、創造力、分析與綜合能力莫定基礎的教學。一方面，教師要注意講授語言的準確性。教師語音應以普通話為準，保證學生聽清楚每一個字。教師應使用普通話詞匯，避免使用方言詞匯。歷史教師要適時、恰當地使用歷史專業詞匯。為準確表達自己的思想和教學內容，教師應選擇最準確的詞匯，防止使用籠統和容易引起歧義的詞匯。為了表達連貫流暢，教師應把書面語言轉換成口語化的語言，講授時盡量使用短句子，戒除說話帶口頭禪和多余助詞的不良習慣。
另一方面，教師要注意課堂內容組織的條理性。第一，講授過程具有連貫性、提示性。講授過程順暢、自然、連貫，要有關聯詞的過渡，沒有思路的突然中斷。第二，講清內容的相關性。揭示新授教學內容與學生己學過的知識、內容的相關之處，使它們關聯起來，并將新授內容置于學生的知識結構中，讓學生在此基礎上改變原有知識結構，或者形成新的知識結構。第三，板書呈現的條理性。在黑板上采用標題、小標題、畫關聯圖、概要、斜體、著重號等使內容組織條理化，使學生看起來一目了然。
（三）實施問題探究式教學策略
問題是開啟學生心智、促進學生思維發展和情感升華的鑰匙。問題探究式教學是通過創設歷史問題情境和設置教學玄機，借助問題的展示和對學生的質疑問難，形成教學過程的雙向互動交流，使學生借助歷史學習材料，圍繞教學問題，通過獨立探究或是協作討論等方法，得出問題結論，并在這一過程中培養學生探究歷史問題的能力，提高學生的創新意識和實踐能力。問題探究式教學的關鍵在有效提問，有效提問可以加強師生之間的交往，激發學生的學習動機，調控教學過程而拙劣的提問卻會影響師生之間的正常交往，從而使得教學過程中的學生陷入一種全然被動的狀態。教師在運用問題探究式教學時要注意了解和明確提問的目的，提問是一種教學手段，但不是簡單活躍課堂氣氛、避免課堂毫無生氣或活力的手段，也不是問倒注意力分散的學生使其難堪而對其批評、懲罰的管理措施。此外，還要注意在課堂教學中善于針對不同時間、不同場境、不同教學內容以及不同對象等的需要來提問。
總之，隨著高中歷史課程改革的不斷推進，對有效教學的研究必將不斷深入。要適應有效教學的需要，教要樹立“終身學習”的觀念，樹立改革意識，弘揚創新精神，在有效教學的理論與實踐探索中發揮自己的才能，使我們的教學變得更加有效，更加積極、充滿活力、富有挑戰性，使我們的工作充滿快樂，得到深刻的內心滿足，從而煥發出新的活力。
參考文獻：
關鍵詞：高中歷史；教學方法；教學效率；策略
國民素質的高低關系綜合國力的強弱，國民素質的提高依靠基礎教育的實施。歷史作為一門基礎學科，要適應社會發展的要求，為國家培養全面發展、人文素養較高的人才?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準》的目標在于讓學生認識歷史、尊重歷史，學習人類文明成果，弘揚愛國主義精神，并在學習中培養歷史思維和解決問題的能力。教師要完成教學目標就要提高課堂教學效率。
一、更新教學觀念，研磨教材
對于長期從事歷史教學的教師來說，傳統的教學觀念改變起來較困難，但是教師的思想一定不能松懈、懶惰，安于現狀。在新課改的背景下，教師要有更強的責任心，積極地尋找提高歷史教學質量的有效途徑，并在實踐中檢驗、改進，只有這樣才能適應新時期素質教育的要求。
1.改變教學觀念
根據新課標的要求和新課程改革的需要，教師要改變以往以說教為主的課堂，將課堂還給學生，讓學生成為學習的主體，尊重學生的個性，鼓勵學生通過自主探究等方式在學習中發現問題并解決問題。教師在教學中起指引作用，向學生傳授學習方法，引導學生探索歷史，使學生的分析、綜合能力和信息處理能力得到提高。
2.“吃透”教材
教材是教師開展教學活動的依據和物質載體，教材中的每一項內容都有其存在的意義，教師應當仔細鉆研教材，充分挖掘教材中的資源，發現教材編排的合理性，并利用教材完成教學目標，提高課堂教學效率。假如教師對教材的了解不夠深入，又怎能教好學生呢？
二、激發學生的學習興趣
學生的學習興趣關系著學習動機和學習積極性，也間接影響到課堂學習效率。很多高中生對歷史課缺乏學習興趣，甚至在歷史課上學習其他科目。因此，學生學習興趣的提高成為教學中的重點問題。
1.構建和諧課堂
歷史教師給學生的印象是嚴肅、刻板，歷史學科給學生的印象也是枯燥、乏味，這樣的歷史課堂誰會喜歡呢？因此，教師要構建和諧課堂，改變自己在學生心目中的印象，增加歷史課的趣味性，從而激發學生的學習興趣。教師可以充分發揮自身的優點，利用人格魅力吸引學生，營造和諧的課堂氛圍和建立融洽的師生關系，并在課堂教學中采用豐富的教學手段讓學生感受歷史課的樂趣所在。這樣，學生就能自由地參與到課堂學習中來。
2.利用趣味導入
導入的好壞關系一堂課的成敗。無導入或者無效的導入會影響學生的學習心情和注意力的集中，進而影響教學效率。教師可以利用教材中的小故事導入，引起學生探究的興趣，也可以利用多媒體導入，從感官方面調動學生學習的積極性。
三、采取有效的教學方法
1.問題教學法
問題教學法就是課堂教學活動以問題作為線索，促使學生不斷思考，并提高自主學習能力的方法。問題教學法體現了學生在學習中的主體地位。教師要在研讀教材的基礎上，用生活情境或者重大事件作為學生自主學習的素材，讓學生從中發現歷史問題，提出問題。教師也可以根據教材內容，提出預習的提綱，讓學生回答提綱里列出的問題，從而理清教材脈絡，獲得知識。其中，提綱列出的問題要有層次性，由簡到難。在運用問題教學法時，教師需要關注學生的個性差異，對不同層次的學生提出不同的能力要求，爭取讓每個學生都有獲得成功的機會，體驗成功的喜悅，這樣，學生的綜合學習能力才能提高，學習積極性才會得到激發。如，講授“的崛起”時，筆者將“新民主主義崛起的歷史條件有哪些”這個問題分解為幾個問題：（1）中國當時的具體國情如何？（2）世界局勢如何？（3）新民主主義能適應時代要求嗎？為什么？這樣由淺入深、由易到難的逐層推進，不僅順利解決了問題，也有利于學生的理解。
2.情境教學法
情境教學法是教學過程中通過多媒體或者語言情境的創設，讓學生在課堂活動參與中獲得歷史知識，培養歷史情感。教師可以利用多媒體為學生提供紀實性照片、圖片或者影視資料，讓學生直觀形象地認識歷史，并對歷史現象產生初步的看法。如，在教學“”的有關內容時，教師可以通過播放等史料圖片或者影片激起學生對日本侵略者的憤怒、仇恨，培養學生的愛國情感，從而達到課標中情感態度價值觀的教育目標，提高教學效率。
綜上所述，在新課程改革的背景下，高中歷史課堂面臨新的機遇和挑戰。提高高中歷史課堂教學的有效性，教師要從教育理念、教學方法上進行創新，并注重學生學習興趣的培養。
參考文獻：
【關鍵詞】高中歷史 課堂教學 興趣 激發 有效策略 探討分析
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）19－0140－01
在新型的教學模式下，學生與教師在課堂上的角色已經發生了顯著的變化。興趣是最好的老師，興趣會讓學生產生積極的動力，讓學生成為課堂教學的主導者，教師則負責對其進行引導。教師在教學中注重激發學生潛在的學習興趣，不僅能創造一個輕松愉快的學習氛圍，讓學生沒有壓力的自主學習，而且還能夠有效提高學生課堂學習的實效性。以下是幾種能夠迅速激發學生潛在學習興趣的有效措施：
一 用幽默來激活課堂
采用幽默的形式可以獲得令人滿意的教學效果，高中歷史教師在幽默的氛圍下進行知識的傳授，不僅可以有效活躍課堂氣氛，而且可以讓學生在沒有壓力的情況下，迅速汲取知識。幽默的課堂氛圍是由教師的語言及教學方式構成的，輕松的語言能夠有效緩解學生沉重的壓力，學生能夠以愉悅的心情來接受知識。例如：教師可以參照《非常6＋1》節目主持人李詠的說話方式，摒棄古板落后的說話腔調，以對當代學生充滿吸引力的講話模式來進行高中歷史知識的講解。幽默的教學語言需要教師不斷積累新型的知識，才能在課堂上運用自如。在運用幽默的教學模式時，教師必須要掌握高中學生的心理特點，要確保其語言或教學方式對其存在吸引力，才能夠獲得預期的教學效果。
二 創造輕松愉快的教學情境
歷史學科特點、情境教學理論、高中學生的認知規律等都是構成歷史情境教學的基本要素。教師在歷史教學課堂上，要做到有效把握教學大綱，在教學大綱的指引下，結合多種教學手段及措施，主動營造適宜的教學情境，不斷挖掘學生潛在的興趣及情感。形象及情趣性都是情境教學的顯著特點，而且情境教學要具有寓意，才能激起學生參與的熱情。在實際的教學中，可以根據教學內容適當增加輔助資料。例如：講解唐宋時期的政治制度時，可以加入風土人情等資料，以圖片的形式進行展示，幫助學生更好地了解當時的文化背景。良好的教學氛圍直接影響著教學措施的順利實施，也是教學成果的關鍵部分。所以，在高中歷史課堂教學中，教師要盡最大的努力來創造一個輕松愉悅的課堂氣氛及教學情境，讓學生不斷發現自身潛在的能力及個性，培養學生接收新意識的能力及創新能力。
三 運用多媒體，活躍課堂氣氛
圖片、聲音、文字、視頻等都是多媒體的構成部分，其作為一種技術型的教學形式，已受到了教師與學生的廣泛歡迎。多媒體教學能夠為學生呈現悅耳動聽的音樂，活潑生動的課文圖片，精彩的動態視頻，課堂在多媒體的幫助下增添了不少活力，這樣學生對歷史知識的興趣也會得到有效激發。例如：在講述時，由于事件發生的年代久遠，學生從文字中接收到的知識非常枯燥乏味，逐漸產生厭倦心理。此時教師可運用多媒體播放關于的影片，讓學生在觀看影片的過程中感受戰爭的氛圍，了解戰爭的背景知識。在觀看電影后，教師組織學生對影片進行評述，給學生提供一個表達的平臺，這種形式能夠幫助學生加深對歷史知識的記憶。最后教師再對學生的影片觀后感進行綜合點評，補充學生沒有涉及的重點歷史知識，使學生獲得完整的知識。
四 文學歷史相互結合的教學方法
雖然歷史這門學科表面古板且枯燥，但實際上歷史的內涵及內容卻是非常活潑生動的，教師應積極挖掘歷史學科潛在的內涵。教師在高中課堂教學中應把文學和歷史有效地結合起來，收集相關歷史課堂材料，如引人入勝的對聯、歌詞、詩詞、典故等文學知識。在歷史課堂上恰當穿插，讓文學與歷史知識相互協調，幫助加深學生的記憶、理解。例如：教學儒家大一統思想時，可以用孔子的論語引入課堂，首先讓學生領會孔子的精神及思想，再細化其思想形成的過程及環境。
五 結束語
總之，高中歷史教師應該打破教材的局限，不斷尋找引發學生興趣的突破點，積極使用新型的教學模式，結合高中學生的個性特征及特點，采用適宜的教學方式，來培養學生探究歷史的興趣，并在培養的過程中使學生自主學習能力得到有效提高。
參考文獻
［1］蔣曉玲.淺談歷史教學中新模式教學探索［J］.科學咨詢（教育科研），2011（6）
