時間：2024-02-17 11:28:23
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇科學(xué)探究的一般流程，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
認識的過程一般都遵循著“實踐－認識－再實踐－再認識……”的總規(guī)律，但科學(xué)探究作為一種特殊性的認識，其認識過程模式一般為：
科學(xué)認識論強調(diào)，真正的學(xué)習(xí)已不僅僅是指知識本身，而且還包括獲得知識的過程和方法。知識的再生過程應(yīng)當(dāng)以適當(dāng)?shù)男问街匮葜R的生成過程；學(xué)生所認識的知識，雖然相對于人類而言是已知的，但對學(xué)生而言卻是未知的。因此學(xué)生要想認識知識，也必須按照認識的一般過程來進行探索。
二、高中化學(xué)探究教學(xué)的基本模式
探究教學(xué)的教學(xué)模式多種多樣，但是實質(zhì)和特征都基本相同，只是在形式上略有差異。在高中化學(xué)的探究教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認知基礎(chǔ)等因素的不同進行選擇。一般來說主要包括“實驗探究”和“問題探究”兩種基本模式。
(一)實驗探究模式
“實驗探究模式”是指學(xué)生在教師的引發(fā)下，運用已有的知識和技能，充當(dāng)新知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者的角色，根據(jù)自己設(shè)計方案，通過實驗探索進行積極主動的分析和思考，去探求未知和解決問題的一種教學(xué)模式。其一般流程為：
其主要步驟包含：①在教師指導(dǎo)下進行有針對性的實驗，并對結(jié)果進行分析；②提出問題或問題的關(guān)鍵所在，從而明確問題；③根據(jù)自身已有的認知經(jīng)驗提出解答問題的猜測和假設(shè)；④搜集資料或收集必要的材料設(shè)計實驗，驗證假設(shè)；⑤作出判斷，形成結(jié)論，并進行合理的評價并與他人交流。
案例1：褪色原因的探究
實驗情景：在NaOH溶液加幾滴酚酞溶液，溶液變紅，再加幾滴新制氯水，變無色。
提出問題：為什么試管中的酚酞最終變?yōu)闊o色?
提出假設(shè)：①NaOH與氯水中HCl、HCIO發(fā)生中和反應(yīng)，使C(OH-)減小，酚酞褪色。
②氯水中HCIO氧化酚酞使其結(jié)構(gòu)破壞而褪色。
實驗探究：①在含酚酞的NaOH溶液申，滴入HCl溶液至溶液褪色，返滴NaOH溶液，又呈紅色。
②在含酚酞的NaOH溶液中，滴入氯水至溶液褪色，再滴NaOH溶液，溶液不變紅色。
交流評價：學(xué)生在討論、交流基礎(chǔ)上獲得共識。
得出結(jié)論：新制氯水使NaOH的酚酞溶液褪色，是由于HCIO的氧化漂白作用。
(二)問題探究模式
“問題探究模式”是指以學(xué)生為主體，以學(xué)生主動探索問題的實踐活動為策略，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中理解并初步嘗試科學(xué)研究的基本過程。此模式教學(xué)貫徹“問題解決”這一中心，其根本目的是為了能達到學(xué)生知識的主動構(gòu)建。其一般流程為：
其主要步驟包含：①教師設(shè)計適當(dāng)?shù)膯栴}情景，使學(xué)生發(fā)生認知沖突；②運用猜想與假設(shè)，與認知結(jié)構(gòu)中的前概念建立聯(lián)系；③在對各種假設(shè)整理歸納的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生設(shè)計出合理的探究方案；④通過實驗探究或邏輯推理，驗證假設(shè)，尋求認知沖突的解決；⑤引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)概念代替錯誤概念，達到認知重組。
案例2：苯的結(jié)構(gòu)的探究
提出問題：苯分子具有怎樣的結(jié)構(gòu)?
討論交流：學(xué)生討論交流，對給予的大量信息做初步的分類與思維加工。
形成假設(shè)：假設(shè)一：若苯分子為鏈狀結(jié)構(gòu)。(試根據(jù)苯的分子式寫出二種可能
的結(jié)構(gòu))
假設(shè)二：若苯分子為環(huán)狀的結(jié)構(gòu)。(試畫出可能的結(jié)構(gòu))
設(shè)計方案：①能否使溴水褪色?
②能否使酸性高錳鉀溶液褪色?
史實情景：介紹化學(xué)史實。
討論交流：學(xué)生討論并預(yù)測結(jié)論。
結(jié)論階段：確切地表示苯分子的結(jié)構(gòu)。
三、高中化學(xué)探究教學(xué)的基本程序
1．創(chuàng)設(shè)問題、引發(fā)探究。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和再去認識更高層次問題的過程。問題對于學(xué)習(xí)過程來說，有著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。以問題為中心，圍繞科學(xué)的并能激發(fā)學(xué)生思維的問題展開教學(xué)，也是探究教學(xué)的重要特征。創(chuàng)設(shè)探究情境就是創(chuàng)設(shè)一種提出問題、探索問題的教學(xué)情境。
2．活動探究、探索問題。明確問題之后，教師要組織學(xué)生圍繞問題進行活動探究，該過程是整個探究教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它一般包括猜想假設(shè)、制定計劃、收集證據(jù)、解釋結(jié)論、評價交流幾個基本要素。探究活動中可以突出其中的一個或幾個要素，各個要素的順序也可以因探究的內(nèi)容不同作適當(dāng)調(diào)整。
3．評價教學(xué)、完善探究。教學(xué)評價是教學(xué)各環(huán)節(jié)中必不可少的一環(huán)，一般包括學(xué)生自我評價與教師評價。學(xué)生自我評價就是學(xué)生對探究學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的反思與評價、表達與交流的過程。評價的內(nèi)容主要涉及學(xué)生的探究活動準備情況、對探究內(nèi)容的興趣度、探究過程中的參與度、探究活動中合作交流情況、對探究活動結(jié)果的正確性及滿意度等。教師評價是教師對學(xué)生探究學(xué)習(xí)進行評價，可以采用書面測試、活動表現(xiàn)評價等方式。
四、高中化學(xué)探究教學(xué)中的兩個關(guān)鍵：假設(shè)與驗證
探究教學(xué)的過程一般包括“提出問題－查詢資料－建立假設(shè)－實驗驗證－形成結(jié)論－評價交流”等幾個基本環(huán)節(jié)。化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，其探究活動的核心應(yīng)該是“建立假設(shè)”與“實驗驗證”兩個環(huán)節(jié)。
(一)建立假設(shè)
“假設(shè)”是指學(xué)生根據(jù)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，對需要探究的問題猜想出來的一種或多種可能的答案或結(jié)論，它是科學(xué)探究的重要特征之一。教師要對學(xué)生提出的假設(shè)不要做太多的評價，但是要引導(dǎo)他們對種種假設(shè)進行整理歸納，教師對學(xué)生因知識上的欠缺而產(chǎn)生離題的假設(shè)要給予必要的啟發(fā)，為學(xué)生提出恰當(dāng)?shù)募僭O(shè)鋪路搭橋。一般可以運用歸納法、演繹法、分類法、類比法等方法引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)，現(xiàn)以歸納法為例予以說明。
案例3：鹽類水解的探究
實驗情景：醋酸鈉、氯化銨、氯化鈉三種鹽的水溶液分別滴加酚酞和石蕊試劑。
明確問題：醋酸鈉、氯化銨、氯化鈉三種鹽的水溶液酸堿性為什么不同?
分析討論：醋酸根與水電離的氫離子結(jié)合生成弱電解質(zhì)醋酸，所以溶液顯堿性。
歸納假設(shè)：某鹽離子能與水電離出的氫離子結(jié)合生成弱電解質(zhì)，則溶液顯弱堿性；某鹽離子能與水電離出的氫氧根離子結(jié)合生成弱電解質(zhì)，則溶液顯弱酸性。
實驗驗證：通過實驗驗證假說的正確性，明確適用范圍并形成理論體系。
交流運用：應(yīng)用于解決實際問題。
(二)實驗驗證
任何假設(shè)與猜想都必須通過實驗進行驗證，在這個過程中要把假設(shè)變成可行的、具體的實驗方案。學(xué)生要選擇實驗的用品和設(shè)計實驗的步驟，對學(xué)生而言這一步難度較大，教師不僅要給予學(xué)生知識上的鋪墊，還要給學(xué)生探究方法上的指導(dǎo)。學(xué)生自行設(shè)計實驗方案后，首先要討論其安全性；可行性、簡約性。對有些不能解決的問題教師要及時給予點撥，激活學(xué)生思路的中斷點，引導(dǎo)學(xué)生克服思維定勢，尋找解決問題的方法。在點撥學(xué)生時，不宜多講更不能代勞，只要把關(guān)鍵的問題點到即可。
案例4：苯酚與鈉的實驗探究
設(shè)計方案1：直接加熱苯酚，使其熔化，然后再加入鈉進行反應(yīng)。
學(xué)生評價：苯酚有毒、易氧化，苯酚在加熱時顏色會發(fā)生變化，而影響實驗效果。
設(shè)計方案2：用乙醇把苯酚溶解，形成苯酚溶液，然后再加入鈉進行反應(yīng)。
學(xué)生評價：苯酚和乙醇都與鈉反應(yīng)都產(chǎn)生氣體，氣泡不能證明是苯酚與鈉反應(yīng)。
認識的過程一般都遵循著“實踐－認識－再實踐－再認識……”的總規(guī)律，但科學(xué)探究作為一種特殊性的認識，其認識過程模式一般為：
科學(xué)認識論強調(diào)，真正的學(xué)習(xí)已不僅僅是指知識本身，而且還包括獲得知識的過程和方法。知識的再生過程應(yīng)當(dāng)以適當(dāng)?shù)男问街匮葜R的生成過程；學(xué)生所認識的知識，雖然相對于人類而言是已知的，但對學(xué)生而言卻是未知的。因此學(xué)生要想認識知識，也必須按照認識的一般過程來進行探索。
二、高中化學(xué)探究教學(xué)的基本模式
探究教學(xué)的教學(xué)模式多種多樣，但是實質(zhì)和特征都基本相同，只是在形式上略有差異。在高中化學(xué)的探究教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認知基礎(chǔ)等因素的不同進行選擇。一般來說主要包括“實驗探究”和“問題探究”兩種基本模式。
(一)實驗探究模式
“實驗探究模式”是指學(xué)生在教師的引發(fā)下，運用已有的知識和技能，充當(dāng)新知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者的角色，根據(jù)自己設(shè)計方案，通過實驗探索進行積極主動的分析和思考，去探求未知和解決問題的一種教學(xué)模式。其一般流程為：
其主要步驟包含：①在教師指導(dǎo)下進行有針對性的實驗，并對結(jié)果進行分析；②提出問題或問題的關(guān)鍵所在，從而明確問題；③根據(jù)自身已有的認知經(jīng)驗提出解答問題的猜測和假設(shè)；④搜集資料或收集必要的材料設(shè)計實驗，驗證假設(shè)；⑤作出判斷，形成結(jié)論，并進行合理的評價并與他人交流。
案例1：褪色原因的探究
實驗情景：在NaOH溶液加幾滴酚酞溶液，溶液變紅，再加幾滴新制氯水，變無色。
提出問題：為什么試管中的酚酞最終變?yōu)闊o色?
提出假設(shè)：①NaOH與氯水中HCl、HCIO發(fā)生中和反應(yīng)，使C(OH-)減小，酚酞褪色。
②氯水中HCIO氧化酚酞使其結(jié)構(gòu)破壞而褪色。
實驗探究：①在含酚酞的NaOH溶液申，滴入HCl溶液至溶液褪色，返滴NaOH溶液，又呈紅色。
②在含酚酞的NaOH溶液中，滴入氯水至溶液褪色，再滴NaOH溶液，溶液不變紅色。
交流評價：學(xué)生在討論、交流基礎(chǔ)上獲得共識。
得出結(jié)論：新制氯水使NaOH的酚酞溶液褪色，是由于HCIO的氧化漂白作用。
(二)問題探究模式
“問題探究模式”是指以學(xué)生為主體，以學(xué)生主動探索問題的實踐活動為策略，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中理解并初步嘗試科學(xué)研究的基本過程。此模式教學(xué)貫徹“問題解決”這一中心，其根本目的是為了能達到學(xué)生知識的主動構(gòu)建。其一般流程為：
其主要步驟包含：①教師設(shè)計適當(dāng)?shù)膯栴}情景，使學(xué)生發(fā)生認知沖突；②運用猜想與假設(shè)，與認知結(jié)構(gòu)中的前概念建立聯(lián)系；③在對各種假設(shè)整理歸納的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生設(shè)計出合理的探究方案；④通過實驗探究或邏輯推理，驗證假設(shè)，尋求認知沖突的解決；⑤引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)概念代替錯誤概念，達到認知重組。
案例2：苯的結(jié)構(gòu)的探究
提出問題：苯分子具有怎樣的結(jié)構(gòu)?
討論交流：學(xué)生討論交流，對給予的大量信息做初步的分類與思維加工。
形成假設(shè)：假設(shè)一：若苯分子為鏈狀結(jié)構(gòu)。(試根據(jù)苯的分子式寫出二種可能的結(jié)構(gòu))
假設(shè)二：若苯分子為環(huán)狀的結(jié)構(gòu)。(試畫出可能的結(jié)構(gòu))
設(shè)計方案：①能否使溴水褪色?
②能否使酸性高錳鉀溶液褪色?
史實情景：介紹化學(xué)史實。
討論交流：學(xué)生討論并預(yù)測結(jié)論。
結(jié)論階段：確切地表示苯分子的結(jié)構(gòu)。
三、高中化學(xué)探究教學(xué)的基本程序
1．創(chuàng)設(shè)問題、引發(fā)探究。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和再去認識更高層次問題的過程。問題對于學(xué)習(xí)過程來說，有著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。以問題為中心，圍繞科學(xué)的并能激發(fā)學(xué)生思維的問題展開教學(xué)，也是探究教學(xué)的重要特征。創(chuàng)設(shè)探究情境就是創(chuàng)設(shè)一種提出問題、探索問題的教學(xué)情境。
2．活動探究、探索問題。明確問題之后，教師要組織學(xué)生圍繞問題進行活動探究，該過程是整個探究教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它一般包括猜想假設(shè)、制定計劃、收集證據(jù)、解釋結(jié)論、評價交流幾個基本要素。探究活動中可以突出其中的一個或幾個要素，各個要素的順序也可以因探究的內(nèi)容不同作適當(dāng)調(diào)整。
3．評價教學(xué)、完善探究。教學(xué)評價是教學(xué)各環(huán)節(jié)中必不可少的一環(huán)，一般包括學(xué)生自我評價與教師評價。學(xué)生自我評價就是學(xué)生對探究學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的反思與評價、表達與交流的過程。評價的內(nèi)容主要涉及學(xué)生的探究活動準備情況、對探究內(nèi)容的興趣度、探究過程中的參與度、探究活動中合作交流情況、對探究活動結(jié)果的正確性及滿意度等。教師評價是教師對學(xué)生探究學(xué)習(xí)進行評價，可以采用書面測試、活動表現(xiàn)評價等方式。
四、高中化學(xué)探究教學(xué)中的兩個關(guān)鍵：假設(shè)與驗證
探究教學(xué)的過程一般包括“提出問題－查詢資料－建立假設(shè)－實驗驗證－形成結(jié)論－評價交流”等幾個基本環(huán)節(jié)。化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，其探究活動的核心應(yīng)該是“建立假設(shè)”與“實驗驗證”兩個環(huán)節(jié)。
(一)建立假設(shè)
“假設(shè)”是指學(xué)生根據(jù)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，對需要探究的問題猜想出來的一種或多種可能的答案或結(jié)論，它是科學(xué)探究的重要特征之一。教師要對學(xué)生提出的假設(shè)不要做太多的評價，但是要引導(dǎo)他們對種種假設(shè)進行整理歸納，教師對學(xué)生因知識上的欠缺而產(chǎn)生離題的假設(shè)要給予必要的啟發(fā)，為學(xué)生提出恰當(dāng)?shù)募僭O(shè)鋪路搭橋。一般可以運用歸納法、演繹法、分類法、類比法等方法引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)，現(xiàn)以歸納法為例予以說明。
案例3：鹽類水解的探究
實驗情景：醋酸鈉、氯化銨、氯化鈉三種鹽的水溶液分別滴加酚酞和石蕊試劑。
明確問題：醋酸鈉、氯化銨、氯化鈉三種鹽的水溶液酸堿性為什么不同?
分析討論：醋酸根與水電離的氫離子結(jié)合生成弱電解質(zhì)醋酸，所以溶液顯堿性。
歸納假設(shè)：某鹽離子能與水電離出的氫離子結(jié)合生成弱電解質(zhì)，則溶液顯弱堿性；某鹽離子能與水電離出的氫氧根離子結(jié)合生成弱電解質(zhì)，則溶液顯弱酸性。
實驗驗證：通過實驗驗證假說的正確性，明確適用范圍并形成理論體系。
交流運用：應(yīng)用于解決實際問題。
(二)實驗驗證
任何假設(shè)與猜想都必須通過實驗進行驗證，在這個過程中要把假設(shè)變成可行的、具體的實驗方案。學(xué)生要選擇實驗的用品和設(shè)計實驗的步驟，對學(xué)生而言這一步難度較大，教師不僅要給予學(xué)生知識上的鋪墊，還要給學(xué)生探究方法上的指導(dǎo)。學(xué)生自行設(shè)計實驗方案后，首先要討論其安全性；可行性、簡約性。對有些不能解決的問題教師要及時給予點撥，激活學(xué)生思路的中斷點，引導(dǎo)學(xué)生克服思維定勢，尋找解決問題的方法。在點撥學(xué)生時，不宜多講更不能代勞，只要把關(guān)鍵的問題點到即可。
案例4：苯酚與鈉的實驗探究
設(shè)計方案1：直接加熱苯酚，使其熔化，然后再加入鈉進行反應(yīng)。
學(xué)生評價：苯酚有毒、易氧化，苯酚在加熱時顏色會發(fā)生變化，而影響實驗效果。
設(shè)計方案2：用乙醇把苯酚溶解，形成苯酚溶液，然后再加入鈉進行反應(yīng)。
關(guān)鍵詞 探究性實驗 表現(xiàn)性評價 教學(xué)評價 生物學(xué)教學(xué)
中圖分類號G633.91 文獻標識碼B
表現(xiàn)性評價是生物科學(xué)素養(yǎng)評價的有效方式。表現(xiàn)性評價是在學(xué)生完成了一系列的任務(wù)(如生物實驗、實習(xí)、調(diào)查等)過程中進行的，它通過觀察、記錄和分析學(xué)生在各項學(xué)習(xí)活動中的具體表現(xiàn)，如參與意識、合作精神、實驗操作技能、探究能力、分析問題的思路、應(yīng)用知識的能力及表達交流能力等進行評價。教師在生物探究性實驗中實施表珊性評價，可以促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和實驗?zāi)芰Φ奶岣撸梢钥疾閷W(xué)生實驗知識與技能的掌握程度，以及實踐、問題解決、交流合作和批判性思考等多種復(fù)雜能力的發(fā)展?fàn)顩r。
1 探究性實驗活動的一般程序
一般來講，生物探究性實驗都要遵循以下步驟或流程(圖1)。
2 探究性實驗的內(nèi)容選擇
根據(jù)“可研究性”和“開放性”的特征，探究性實驗的內(nèi)容可以是實踐性強的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以是思辯性的學(xué)習(xí)內(nèi)容；可以是目前已有結(jié)論的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以是暫時還沒有結(jié)論的學(xué)習(xí)內(nèi)容；可以是初步研究成果基礎(chǔ)上進一步深化和拓廣的承續(xù)性學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以是檢驗已有成果而在不同背景先再研究的再生性學(xué)習(xí)內(nèi)容，等等。例如“自己(和他人)的生物節(jié)律(生物鐘)的測定”課題，其探究成果可以指導(dǎo)自己或他人的學(xué)習(xí)、生活和工作。“某種植物凈化環(huán)境的作用探究”、“區(qū)域性生態(tài)情況調(diào)查”、“其他星球的生命存在”等課題，可以使學(xué)生樹立“可持續(xù)發(fā)展”的科學(xué)思想。“克隆技術(shù)的成就和影響”、“生物信息探究”、“20世紀生物科學(xué)偉大成就調(diào)查”等課題，不但有利于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的發(fā)展，而且有助于樹立“科教興國”的思想。而高中教材涉及的“探究植物細胞的吸水與失水”、“探究影響酶活性的環(huán)境條件”、“探究酵母菌細胞呼吸方式”、“探究環(huán)境因素對光合作用的影響”、“探究細胞的大小與物質(zhì)運輸?shù)年P(guān)系”、“探究廢舊電池浸出液對大豆種子萌發(fā)的影響”、“探究植物生長調(diào)節(jié)劑對插條生根的影響”、“探究不同類型洗滌劑對生物的影響實驗”等課題，可以加深學(xué)生對教材知識點的理解。總之，生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)，因此，有關(guān)生命現(xiàn)象和活動規(guī)律的學(xué)生未知的內(nèi)容，應(yīng)是探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。生物學(xué)與人類生存和發(fā)展、與社會生產(chǎn)和個人生活、與其他自然科學(xué)和社會科學(xué)的發(fā)展，都有密切的關(guān)系，因此，學(xué)生對這些關(guān)系的未知內(nèi)容，也是探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
3 探究性實驗活動表現(xiàn)性評價的方法原則和操作流程
3.1 評價的方法和原則
探究性實驗活動表現(xiàn)性評價不僅重視最終探究成果的評價，而且重視開題、實施和答辯過程的評價，全過程每個階段都需要教師根據(jù)不同的權(quán)重進行評價。同時評價是建立在學(xué)生與教師之間平等參與、協(xié)同合作、交互影響的基礎(chǔ)之上，以小組為單位進行評價，并兼顧個人的表現(xiàn)。評價不僅重視探究直接結(jié)果的評價，而且重視學(xué)生在探究過程中的多種收獲與體驗的評價。對學(xué)生的評價不僅重視對學(xué)科知識的理解，而且重視學(xué)生對所學(xué)生物知識的創(chuàng)造性應(yīng)用和實驗中所體現(xiàn)出來的探究能力。
3.2 評價的操作流程
對于生物探究性實驗活動表現(xiàn)評價的每一步驟的實施，都需要按照以下具體流程進行：
制定評價目標一確定評價標準一選定評價方法一制定評價目標一設(shè)計評價工具一實施評價具體目標一活動小結(jié)。
4 表現(xiàn)性評價工具設(shè)計
4.1 對探究性實驗方案的評價
學(xué)生的探究性實驗方案是學(xué)生自主設(shè)計進行自主探究的指針，科學(xué)的探究方案是學(xué)生有效探究的基礎(chǔ)，對學(xué)生所設(shè)計的方案評價主要考慮以下幾個方面的要求：
(1)探究方案的設(shè)計是否思路清晰，重點突出；
(2)探究方案是否全面地分析了有利條件與不利因素；
(3)探究方案的分工是否明確，時間安排是否合理：
(4)探究方案是否具有可行性；
(5)當(dāng)前是否已經(jīng)收集到足夠的文獻，是否有研究的基礎(chǔ)；
(6)探究方案是否具有創(chuàng)造性。
活動小組選一名成員為主陳述，小組的其他成員可補充說明，共同回答有關(guān)提問，應(yīng)盡可能采用多種方式說明自己的探究方案，評審老師提出問題，小組成員回答問題，最后教師進行評議，討論評審意見，確定成績，記錄表格見表1。
4.2 對探究活動過程和成果交流評價
在生物探究性實驗活動過程評價中，可以采用表2讓學(xué)生對照，進行自我評價和綜合評價。
對學(xué)生最后的成果應(yīng)組成答辯委員會進行評價，評價的主要標準是：
(1)對專題是否進行了深入的分析與研究；
(2)專題是否有內(nèi)容上或形式上的創(chuàng)新；
(3)成果的可性度和可行性如何；小組代表進行主陳述與說明，簡要匯報開題報告通過后方案的實施情況、研究分工情況、取得的主要成果，一級活動過程中的主要收獲，評審老師就有關(guān)問題進行提問，可以要求小組推選一名代表回答，也可以直接要求某一位小組成員回答。最后教師進行評議，討論評審意見，確定成績，記錄表格見表3。
5 活動表現(xiàn)評價的成績評定
關(guān)鍵詞： 高中歷史課堂教學(xué)流程 整體重構(gòu)與設(shè)計 “親近—探究—感悟”
一
課堂是學(xué)校生活最基本的構(gòu)成部分。對于教師而言，課堂是生命中最重要的舞臺，它的質(zhì)量，直接影響教師對職業(yè)的感受和專業(yè)水平的發(fā)展。對于學(xué)生而言，課堂是張揚個性、體驗成功的主要陣地，它的質(zhì)量直接影響學(xué)生當(dāng)前及今后的發(fā)展和成長。華東師范大學(xué)葉瀾教授在《讓課堂煥發(fā)出生命活力》一文中充滿激情地呼吁：“課堂教學(xué)應(yīng)被看做師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命有意義的構(gòu)成部分。”
但是長期以來，我們把學(xué)生看成是接受知識的容器，奉行“填鴨式”的歷史教育，高中歷史課堂變成為應(yīng)試教育服務(wù)的功利性教學(xué)，學(xué)生只是被動、機械地學(xué)習(xí)歷史知識，整個課堂非常壓抑、沉悶，缺乏應(yīng)有的生命活力。在實施素質(zhì)教育的今天，歷史課程理念發(fā)生了巨大的變化。在歷史課堂教學(xué)中不僅重視基礎(chǔ)知識的落實，而且重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；課堂上也不再強調(diào)教師的講解，而更多的是培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和人文精神。歷史教學(xué)觀的巨大變化，要求教師在教學(xué)手段上多樣化，在教學(xué)構(gòu)思上更多地力求構(gòu)思的精細化，在課堂教學(xué)中更多地注重課堂的互動性和生成性。而這些新理念的實踐需要通過優(yōu)化課堂教學(xué)流程得到檢驗。因此，在新課程理念下，對原有的歷史課堂教學(xué)流程進行整體重構(gòu)與設(shè)計成為一種必不可少的教學(xué)良策，成為提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，成為促進學(xué)生全面發(fā)展、個性發(fā)展的重要途徑。
所謂歷史教學(xué)流程，從本質(zhì)上說與教學(xué)過程的內(nèi)涵是一致的，都是指教學(xué)活動的展開過程，是教師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點，借助一定的教學(xué)條件，指導(dǎo)學(xué)生通過認識教學(xué)內(nèi)容從而認識客觀世界，并在此基礎(chǔ)之上發(fā)展自身的過程。但從詞語本身的含義來講，《現(xiàn)代漢語詞典》將“過程”釋義為事情進行或發(fā)展所經(jīng)過的程序，“流程”釋義為水流的路程。顯然，流程不是一個靜態(tài)的概念，它較之于過程更具動態(tài)感和生成性。從新的教學(xué)理念來講，教學(xué)流程比教學(xué)過程更能體現(xiàn)以學(xué)生為主體。課堂上學(xué)生的思維是發(fā)展的、動態(tài)的、生成的，所以，教學(xué)活動的展開不是過程，而是流程。將“教學(xué)過程”改為“教學(xué)流程”體現(xiàn)出對新教學(xué)理念的準確把握。
高中歷史教學(xué)流程的整體重構(gòu)與設(shè)計是建立在一定的教學(xué)理論和實踐基礎(chǔ)上的，既是教學(xué)理論的具體化，又是教學(xué)經(jīng)驗的系統(tǒng)概括。歷史教學(xué)流程的整體重構(gòu)與設(shè)計緊扣教學(xué)大綱及新課程標準，以歷史教材為載體，以信息技術(shù)為手段，在先進的教學(xué)思想和教育理論的指導(dǎo)下，使各種教學(xué)資源、教學(xué)要素、教學(xué)環(huán)節(jié)及其各成分經(jīng)過重新構(gòu)建、有機聯(lián)系、互相融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生凝聚效益，從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)生被動學(xué)的學(xué)習(xí)方式，以期對提高學(xué)生的主體性、創(chuàng)新性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力產(chǎn)生深遠的影響。整體重構(gòu)與設(shè)計過程既要進行觀念的更新、理論的批判，又要在教學(xué)改革中探討新的實踐形態(tài)。
二
我校歷史教研組“十一五”期間實施的課堂教學(xué)流程是“了解—理解—見解”歷史“三步曲”。“了解”是歷史學(xué)習(xí)的第一步，即了解歷史事實、梳理歷史線索、概括階段特征等。“了解”的要義一定要“精準”，歷史是一門科學(xué)，科學(xué)要求準確嚴謹。諸如歷史事件中的時間、地點、人物和經(jīng)過等，要準確無誤地掌握。梳理歷史線索，有助于形成知識結(jié)構(gòu)；概括階段特征，便于立體地把握歷史知識。“理解”是歷史學(xué)習(xí)的第二步，即要弄清歷史事件、歷史現(xiàn)象的因果關(guān)系，揭示歷史偶然性和必然性的辯證關(guān)系，理解重要的歷史概念等。理解的要義一定要“深刻”，這就要求課堂學(xué)習(xí)時應(yīng)精讀、細讀、有重點地閱讀；要善于綜合閱讀，諸如歷史地圖、歷史材料、圖片乃至注釋都應(yīng)有目的地讀一讀；學(xué)習(xí)時，要討論，要探究，要思考，要查閱資料，要整理筆記，生生合作，師生交流。形成“見解”是歷史學(xué)習(xí)的第三步，即從歷史的成敗得失中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，從紛繁的歷史現(xiàn)象中獲得深刻的歷史啟迪，善于在歷史的聯(lián)系比較中獲取真知，運用正確的史觀對人物、事件進行歷史的、科學(xué)的評價。“見解”的要義是“新穎”，要有自己的思想和獨立的人格。
對原有的課堂教學(xué)流程進行整體重構(gòu)與設(shè)計是每一位中學(xué)歷史教師經(jīng)常思考并為之不斷實踐、探究的話題。“了解—理解—見解”歷史這一教學(xué)流程由淺入深、循序漸進，遵循學(xué)生的認知規(guī)律，但其最大問題在于它的普適性，與歷史學(xué)科的切合度不夠緊密。歷史學(xué)是認識和闡釋人類社會發(fā)展進程及其規(guī)律的一門科學(xué)，與人類在政治、經(jīng)濟、文化、社會等方面的活動密切相關(guān)。通過歷史教學(xué)讓學(xué)生了解人類社會的發(fā)展過程，從歷史的角度認識人與人、人與社會、人與自然的關(guān)系，從歷史中汲取智慧，提高人文素質(zhì)，形成正確的人生觀和價值觀，從而更好地在德、智、體、美等方面全面發(fā)展。鑒于此，我校歷史教研組立足于校情學(xué)情，并結(jié)合學(xué)科特點，對原有的課堂教學(xué)流程進行整體重構(gòu)與優(yōu)化，那就是“親近—探究—感悟”歷史。
（一）“親近”歷史。歷史具有過去性，時間一旦過去，歷史不再重演。這一環(huán)節(jié)依據(jù)歷史學(xué)科的過去性特點，通過多元化的文本閱讀，全面地接觸歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)容，梳理歷史線索，還原歷史真實。這一環(huán)節(jié)需要教師提供大量相關(guān)的歷史資料，如史料、圖表、漫畫等作為支撐，借助多媒體手段創(chuàng)設(shè)歷史情境，將與教學(xué)有關(guān)的信息盡可能地以視聽方式呈現(xiàn)給學(xué)生，使歷史活起來、動起來，為學(xué)生營造歷史的氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的積極情感，撥動學(xué)生的情感之弦，讓學(xué)生在情理交融中完成由情入理的深化。蘇霍姆林斯基曾說：“所謂課上得有趣，這就是說，學(xué)生帶著一種的激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對面前展示的真理感到驚奇，甚至震驚，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到自己的智慧力量，體會到創(chuàng)造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”很明顯，創(chuàng)設(shè)歷史學(xué)習(xí)的情境，能夠拉近歷史與現(xiàn)實的距離，學(xué)生能夠感受到歷史的脈搏，也正是由于教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動真實的學(xué)習(xí)情境，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極情感，使學(xué)生感受到美、欣賞到美、創(chuàng)造出美。
（二）“探究”歷史。“學(xué)貴有疑，疑則有進”。教學(xué)是思維的工具，學(xué)生的積極思維往往是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。這一環(huán)節(jié)教師可以依據(jù)教材內(nèi)容，在新舊知識的連接點上，在教學(xué)的關(guān)鍵處設(shè)計幾個問題，這些問題要符合學(xué)生的認知水平和心理特征，要有思維的層次性和梯度。然后讓學(xué)生自主合作、思考探究，最后解決問題。引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，層層遞進，激發(fā)學(xué)生探索知識的興趣和熱情。同時要敏銳地捕捉學(xué)生的疑問，大膽放手，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，使他們真正成為知識的發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。歷史探究活動是一種建構(gòu)性的、追求協(xié)商的、尊重個性的體驗課程觀。探究活動的“驗”質(zhì)，深深植根于學(xué)生的精神世界，并通過師生對話、生生合作及師生圍繞問題展開的探究過程使個體獲得關(guān)于人、自然、社會和自我統(tǒng)一的情感體驗，從而實現(xiàn)對既往“經(jīng)驗”的超越。在美國課程論專家古德萊德為課程劃定的五個層次中，體驗層次的課程被置于最重要的地位，同時也被認為是最不易實現(xiàn)的課程。正因為如此，我們才更應(yīng)在教學(xué)實踐中開展豐富多彩的探究活動，真正實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和人文素質(zhì)的普遍提高。
（三）“感悟”歷史。“感悟”是學(xué)習(xí)歷史的最高境界。歷史教育不僅讓人們獲得知識，更重要的是促進眼界的開闊和精神境界的提高，提高學(xué)生的生命質(zhì)量。從歷史經(jīng)驗中獲得人文精神的熏陶，從前人的價值理性中汲取今天所需要的養(yǎng)分，這是歷史的人文教育所特有和不可替代的。這一環(huán)節(jié)能更多地體現(xiàn)出史學(xué)的功能，從歷史中認識現(xiàn)實，增強時代使命感和社會責(zé)任感，從歷史的成敗得失、縱橫比較中，獲得歷史的啟迪，以此指導(dǎo)生活，引領(lǐng)人生。這一環(huán)節(jié)通過在活動中體驗和感悟，探討歷史發(fā)展的一般性規(guī)律，培養(yǎng)歷史意識，汲取歷史智慧，增強歷史洞察力和歷史使命感。這一環(huán)節(jié)，我們一般根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合社會現(xiàn)實確定一個情感視覺發(fā)散點或設(shè)置一個感悟主題，一般是一事一議，一課一議或?qū)W史一得等，要引導(dǎo)學(xué)生走進歷史，從歷史中汲取人生智慧，感悟人生精彩。
所謂自主探究式教學(xué)事實上就是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、提出、優(yōu)化，產(chǎn)生可探究問題，并進而主動設(shè)計方案，開展研究活動，最終獲取正確科學(xué)概念的過程。本課題組經(jīng)過了大量實踐與研究，初步構(gòu)建了小學(xué)科學(xué)“探究教學(xué)”常模。
一、“自主探究式”常模構(gòu)建
1.模式流程
2.模式特點
自主性 學(xué)生主動質(zhì)疑，主動制訂與實施計劃，主動交流分析、運用拓展。
問題性 從質(zhì)疑到最終釋疑，自始至終圍繞問題展開，從某種意義上說，“自主探究式”教學(xué)模式的核心就是產(chǎn)生問題與解決問題。
開放性 探究問題的產(chǎn)生、探究活動的開展以及探究成果的運用，每一個環(huán)節(jié)都追求非封閉，唯有如此，學(xué)生才能真切感受探究活動的真實，才能落實探究全過程的鮮活。
3.適用范圍
本模式主要適用于小學(xué)科學(xué)實驗課、活動課等。
二、“自主探究式”常模分析
1.設(shè)置情境，引導(dǎo)質(zhì)疑，生成可探究問題
問題貫穿于“自主探究式”教學(xué)的始終，設(shè)置形式多樣、生活活潑情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，優(yōu)化問題，最終產(chǎn)生可探究的問題，明確自主活動方向，具有十分重要的意義。成功創(chuàng)設(shè)問題情境，可使學(xué)生認知失調(diào)，產(chǎn)生知識的“缺陷感”與“饑餓感”，進而產(chǎn)生質(zhì)疑的欲望，生成探究問題。我們可以設(shè)置趣味式情境，引發(fā)學(xué)生趣中質(zhì)疑；設(shè)置懸念式情境，使學(xué)生產(chǎn)生疑惑；設(shè)置沖突式情境，使學(xué)生或“憤”或“悱”……同時，還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生對問題價值進行正確評估，最終確定有探究價值的問題。
2.猜想假設(shè)，制訂計劃，完善科學(xué)探究方案
猜想假設(shè)是科學(xué)探究的先導(dǎo)和價值所在，是探究方案的前提。猜想與假設(shè)一般分為猜想環(huán)節(jié)與假設(shè)環(huán)節(jié)。猜想是建立在各種事實及對事實的感性認識基礎(chǔ)上的一種直覺，假設(shè)則是對猜想進行分析的基礎(chǔ)上得到的較為科學(xué)的一種假定。科學(xué)合理的猜想與假設(shè)一般建立在對學(xué)生長期訓(xùn)練的基礎(chǔ)上。基于猜想與假設(shè)在探究活動中的重要位置，我們需要十分注重引導(dǎo)，要讓學(xué)生形成在表述自己猜想假設(shè)的同時說明自己的依據(jù)，久而久之，學(xué)生猜想假設(shè)能力自會有長足進步。
計劃是為了證實假設(shè)的具體的探究方案，是后續(xù)探究活動的具體化與程序化，一般而言，首先要引導(dǎo)學(xué)生圍繞假設(shè)分析可采用的研究方法，然后根據(jù)自身興趣、知識儲備及相應(yīng)的器材條件確定一種或幾種研究方法，并在此基礎(chǔ)上，制定實驗操作步驟。為了有效提高學(xué)生制訂計劃的能力，實驗前我們應(yīng)組織匯報計劃，讓學(xué)生在交流、質(zhì)疑中不斷完善計劃，實驗中應(yīng)隨時關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗進程中出現(xiàn)的問題不斷修正計劃，實驗結(jié)束后鼓勵學(xué)生反思計劃制訂的得失。
3.觀察實驗，搜集數(shù)據(jù)，獲取完整探究信息
首先應(yīng)注意合理分工。實驗小組學(xué)生要明確各自的分工，主持人、操作員、觀察員、記錄員等職責(zé)明確，這樣方可保證實驗活動的有序高效。同時每個角色盡可能實現(xiàn)流轉(zhuǎn)制使每個學(xué)生都能得到全面的發(fā)展。
其次應(yīng)注意方法的指導(dǎo)。無論是觀察還是實驗都有科學(xué)的方法，如觀察時應(yīng)注意觀察的有序性，實驗操作應(yīng)注意規(guī)范性等。
再次應(yīng)高度重視實驗現(xiàn)象的觀察、描述與記錄。后續(xù)的解釋與說明前提是實驗信息準確與采集的完整，實驗過程中，要特別注意引導(dǎo)學(xué)生認真觀察，準確描述，詳細記錄。
4.展示交流，解釋說明，形成科學(xué)探究結(jié)論
展示交流環(huán)節(jié)是教師組織學(xué)生向全班學(xué)生匯報、展示本組采集的實驗信息，并引導(dǎo)學(xué)生補充、甄別、解釋與說明，最終形成科學(xué)概念的過程，這一環(huán)節(jié)既可以有效培養(yǎng)學(xué)生描述與表述能力，又可以引發(fā)學(xué)生的相互質(zhì)疑，從而不斷提高學(xué)生理解認識的層次。
為有效提升這一環(huán)節(jié)的教育教學(xué)效益，我們要努力營建和諧奮進的氛圍，鼓勵想說敢說、實話實說；要豐富學(xué)生展示模式，采用參觀展覽、編講小故事、角色扮演、辯論會、信息會、自主板貼等多種形式，提高學(xué)生展示興趣與展示實效。
5.運用拓展，自主評價，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)
運用探究獲取的科學(xué)概念解決實際問題，可以加深學(xué)生對科學(xué)概念內(nèi)涵的認識，拓展科學(xué)概念的外延，有效鞏固、強化學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，同時對自己的學(xué)習(xí)情況進行一個正確的自主評價，明確自己探究過程的得失。
三、“自主探究式”常模變式
在實際操作過程中，“自主探究式”教學(xué)常模有時僅包括其中的一些部分，進而產(chǎn)生許多變式。例如：
1.引導(dǎo)質(zhì)疑式。整節(jié)課的重點在于引導(dǎo)學(xué)生提出問題，一般的環(huán)節(jié)為創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)提問，分析問題價值生成可探究性問題。這一模式的關(guān)鍵是和諧氛圍的創(chuàng)設(shè)和有效情境的設(shè)置，和諧氛圍創(chuàng)設(shè)的目的是為了讓學(xué)生想問也敢問，有效情境創(chuàng)設(shè)的目的是為了讓學(xué)生產(chǎn)生好奇、疑惑或沖突，使學(xué)生能問。
2.猜想假設(shè)式。猜想假設(shè)很容易與學(xué)生的“胡亂猜想”混同，因此，這種課型的主要流程是根據(jù)老師提供的問題猜想與假設(shè)，強調(diào)學(xué)生表述時的“事實性依據(jù)”與假設(shè)生成的邏輯性特點，重點在于訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)思維方法。
3.循環(huán)遞進式。根據(jù)小學(xué)生的生理心理特點與教材的具體情況，將一些大的問題分解成若干個小問題，引導(dǎo)學(xué)生探究，形成階段性結(jié)論，再探究第二個問題……最后完成所有的探究活動。
隨著教育事業(yè)的發(fā)展，中學(xué)物理課堂教學(xué)改革也不斷地深化。隨著改革的推進，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)，由偏重于獲取知識轉(zhuǎn)向著眼于形成學(xué)習(xí)力、由重在繼承轉(zhuǎn)向重視創(chuàng)新和發(fā)展、由強調(diào)統(tǒng)一要求轉(zhuǎn)向關(guān)注不同需求，中學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量不斷得到提高。為了貫徹新課改的精神，必須在繼承以往成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，繼續(xù)深化中學(xué)物理課堂教學(xué)改革。
一、科學(xué)制定教學(xué)目標
中學(xué)物理課堂教學(xué)大致分為新授課、實驗課和訓(xùn)練課等幾類主要課型。各類課型的教學(xué)目標，均應(yīng)包含“知識與技能”、“過程寫方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個方面，以體現(xiàn)《物理課程標準》對物理教學(xué)規(guī)定的要求。
新授課的教學(xué)目標包含對學(xué)習(xí)新知識的要求，而學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和掌握物理新知識需要一個過程，不能畢其功于一役，不能試圖在一堂課內(nèi)全部完成對某一物理概念、規(guī)律的教學(xué)，需要通過后續(xù)的教學(xué)，逐漸加深理解或達到掌握和應(yīng)用的程度。因此，新授課教學(xué)目標的確定，應(yīng)以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和認知能力以及熟悉的實際背景為基礎(chǔ)，兼顧學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)習(xí)慣；一般只要求學(xué)生初步形成概念、認識規(guī)律、了解方法，體現(xiàn)單元教學(xué)目標的分階段要求。實驗課要求學(xué)生動手操作實驗，教學(xué)目標應(yīng)包含對實驗原理和操作技能的要求，同時還要根據(jù)實際情況提出實驗探究和合作學(xué)習(xí)的要求。基于信息技術(shù)的數(shù)字化節(jié)省了采集數(shù)據(jù)和處理數(shù)據(jù)的時間，為實現(xiàn)教學(xué)的開放性和探究性提供了條件，因此，在物理課堂教學(xué)中要提倡數(shù)字化的信息技術(shù)的深度介入。訓(xùn)練課是針對學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容或較難的內(nèi)容專門設(shè)計的，是對所學(xué)內(nèi)容的鞏固和深化。訓(xùn)練課的目標要求一般略比新授課和實驗課高一些，制定目標時既要考慮訓(xùn)練內(nèi)容、形式以及學(xué)生的實際基礎(chǔ)，又要體現(xiàn)層次性和個性化要求，以保證全體同學(xué)都能受到良好的訓(xùn)練。
二、合理組織教學(xué)內(nèi)容
合理組織課堂教學(xué)內(nèi)容，就是要依據(jù)教學(xué)目標，合理地確定教學(xué)容量、安排實驗、選用教學(xué)資料；要把握內(nèi)容的邏輯聯(lián)系和發(fā)展線索，進行結(jié)構(gòu)性處理和教學(xué)法加工；還要合理規(guī)定作業(yè)的內(nèi)容和控制作業(yè)的總量等，從而優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，整體提高課堂教學(xué)效率。
學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時，必須聯(lián)系實際并通過適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，才能加深理解，把所學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為自己的知識，并形成相應(yīng)的能力。在組織教學(xué)內(nèi)容時，要合理安排訓(xùn)練作業(yè)，其中一部分可放在課內(nèi)完成，另一部分放在課外完成。課外作業(yè)包括訓(xùn)練題、課題研究和課外小實驗等，應(yīng)嚴格控制作業(yè)的總量和難度，防止加重學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，以利于學(xué)生的整體發(fā)展。
三、精心設(shè)計教學(xué)過程
設(shè)計教學(xué)過程要以具體的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的認知規(guī)律為依據(jù)，以優(yōu)化教師的教學(xué)行為、完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為重點，合理設(shè)計教學(xué)流程，正確處理好接受與探究、統(tǒng)一與選擇、理論與實踐、自主與協(xié)作、認知與情意之間的關(guān)系。
合理設(shè)計教學(xué)流程，就是要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、認知結(jié)構(gòu)以及不同課型的特點，正確選擇教學(xué)策略和教學(xué)模式，并且將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動按教學(xué)的邏輯結(jié)構(gòu)劃分為相對獨立、又相互聯(lián)系的若干教學(xué)環(huán)節(jié)，再合理安排執(zhí)行各教學(xué)環(huán)節(jié)的時間順序，處理各環(huán)節(jié)的過渡與銜接，最后形成科學(xué)的教學(xué)流程。在各環(huán)節(jié)中，情景、問題、探究、應(yīng)用等應(yīng)作為重點進行研究。同時還要注意，教師雖然確定了教學(xué)流程，但不能機械地執(zhí)行流程；雖然設(shè)計了教學(xué)環(huán)節(jié)，但不能呆板地死扣環(huán)節(jié)，一切要從課堂教學(xué)的實際出發(fā)。
四、充分重視實驗教學(xué)
物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。實驗教學(xué)有利于學(xué)生掌握和運用物理知識與技能，體驗科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，提高實踐動手能力，增強創(chuàng)新意識，發(fā)展對科學(xué)的興趣和熱情，養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度。因此，物理實驗對落實物理教學(xué)目標有獨特的、不可替代的作用。在演示實驗中，不但要求學(xué)生關(guān)注所觀察到的現(xiàn)象，還要求理解現(xiàn)象所表明的物理實質(zhì)，了解某些實驗裝置的基本原理。在學(xué)生實驗中，無論是測量性實驗、驗證性實驗或探索性實驗，都要求學(xué)生在明確實驗?zāi)康摹嶒炘淼那疤嵯拢苷_選擇、使用儀器和工具，準確獲得實驗信息，合理處理實驗數(shù)據(jù)；通過歸納、演繹得出實驗結(jié)論，撰寫實驗報告。在實驗中還要克服困難，學(xué)會排除簡單的故障；高中學(xué)生還要能分析某些實驗誤差產(chǎn)生的原因。對于探索性實驗，則更應(yīng)注重假設(shè)、猜想及設(shè)計實驗方案的要求。同時，在實驗時學(xué)生既要學(xué)會獨立操作，又要重視與他人的合作，有些實驗可以通過分工、協(xié)作，共同配合完成。
五、努力整合信息技術(shù)
信息技術(shù)不僅是教學(xué)的輔助手段，更重要的是通過信息技術(shù)的整合，可以推動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，促進物理課堂教學(xué)模式的變革，為全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)開辟了新的途徑。
要實現(xiàn)物理課堂教學(xué)與信息技術(shù)的整合，必須構(gòu)建以計算機、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，多媒體、數(shù)字化為基礎(chǔ)的信息技術(shù)平臺。同時，在日常教學(xué)中要積極使用已有的信息技術(shù)資源；適時、適量、適度地應(yīng)用多媒體教學(xué)軟件；發(fā)揮計算機網(wǎng)絡(luò)提供資源和交流信息的優(yōu)勢，開展科學(xué)探究和學(xué)習(xí)交流活動。在進行物理教學(xué)時，除了用傳統(tǒng)的實驗手段外，還應(yīng)適當(dāng)?shù)貞?yīng)用數(shù)字化信息技術(shù)實時采集信息，自動處理數(shù)據(jù)，迅速得出結(jié)論，從而優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高課堂教學(xué)效率。要充分利用多媒體或校園網(wǎng)，展示一般常規(guī)實驗無法看清的物理過程。為了使信息技術(shù)真正溶入物理課堂教學(xué)，教師必須增強信息意識，通過自身的專業(yè)發(fā)展不斷提高駕馭信息技術(shù)、完善教學(xué)設(shè)計、營造信息環(huán)境以及指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的能力；通過不斷總結(jié)經(jīng)驗，在探索和實踐中逐步形成適合學(xué)校特點、符合學(xué)生實際、具有個人風(fēng)格、整合信息技術(shù)的物理課堂教學(xué)模式。
六、正確評價課堂教學(xué)
關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；科技創(chuàng)新；科學(xué)方法
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148(2012)4(S)-0007-3
1 引言
二十世紀已經(jīng)以非凡的百年紀事進入了歷史博物館，新世紀的輝煌之頁已經(jīng)翻開，在新的競爭中立于不敗之地的可以說是科技發(fā)達、教育制度完善的那些國家。與二十一世紀的知識經(jīng)濟時代的發(fā)展趨勢相適應(yīng)，教育領(lǐng)域在價值觀念、培養(yǎng)目標、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和管理模式等諸多方面發(fā)生了一系列的變化，引起全社會廣泛關(guān)注的探究性學(xué)習(xí)正是在這一歷史背景下得以提出且不斷發(fā)展的。為此，我們廣大教育工作者應(yīng)該加強對學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)活動的研究，不斷在課堂教學(xué)中滲透探究性的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，形成在探究中獲得知識的教學(xué)氛圍以實現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新。
2 科學(xué)探究能力的培養(yǎng)目標
由于科學(xué)探索是一項重要的創(chuàng)新活動，那么科學(xué)教育中學(xué)生進行科學(xué)探究就需要重要的科學(xué)創(chuàng)新、科學(xué)思維能力。其具體體現(xiàn)為以下幾個方面：
1.發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力(運用對稱、類比、特殊化、一般化等方法提出問題)；
2.能運用理論思維導(dǎo)致悖論，分析產(chǎn)生悖論的原因，并能提出猜想或假說(運用已學(xué)過的理論結(jié)合歸納、推廣、等效、直覺等方法提出新的猜想或假設(shè))；
3.能運用實驗和邏輯方法驗證猜想或假說，完善新的理論；
4.能運用科學(xué)思維方法(分析、比較、抽象、概括、歸納等)從理論上分析及處理實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)、建立模型、得出概念、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等。
針對以上能力目標，筆者愿做引玉之磚，結(jié)合自身的教學(xué)實踐談以下幾方面的粗淺認識。
3 物理探究式教學(xué)模式的實踐探討
3.1 運用“科學(xué)探究式”教學(xué)模式設(shè)計實施新知識創(chuàng)新教學(xué)
新知識主要是科學(xué)研究中的一些新概念、新規(guī)律和新模型等。運用“科學(xué)探究式”教學(xué)模式來實施新知識創(chuàng)新教學(xué)，其特點是以學(xué)生的認知流程為主線，以教師的啟發(fā)指導(dǎo)、提供信息(知識背景和方法背景、材料)為導(dǎo)航，以學(xué)生的自我探究為主體，通過教師與學(xué)生雙方互動式交流使學(xué)生獲取新知識。該教學(xué)模式流程如圖l所示。
以“原子的核式結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)為例。
對“原子的核式結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)教學(xué)，由于學(xué)生在化學(xué)課中已學(xué)過原子的核式結(jié)構(gòu)，若簡單陳述盧瑟福的α粒子散射實驗并不能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維。但是如果將盧瑟福的α粒子散射實驗的設(shè)計思想設(shè)計成探究性的研究課題，去組織引導(dǎo)學(xué)生的思維活動，則可設(shè)計如下程序化問題以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性：
(1)盧瑟福為何要設(shè)計α粒子散射實驗?
(2)盧瑟福為何以α粒子作為射線源?能否用陰極射線代替?
(3)實驗中靶標的材料為何用金(Au)，而且要制成金箔片?能否用鋁箔代替?
(4)根據(jù)實驗現(xiàn)象中α粒子極少數(shù)反彈，絕大多數(shù)不偏轉(zhuǎn)，能推出什么結(jié)論?
通過以上小課題的研究，不僅使靜態(tài)的知識被還原為動態(tài)的科學(xué)認知過程和探究過程，還可使學(xué)生在此過程中受到物理學(xué)家們科學(xué)研究方法、科學(xué)創(chuàng)新思維的熏陶，從而使學(xué)生在新知識學(xué)習(xí)過程中自身能力得以提高和鍛煉。
3.2 運用“實驗探究式”教學(xué)模式設(shè)計實施實驗創(chuàng)新教學(xué)
物理是一門實驗科學(xué)，在實驗教學(xué)中要充分培養(yǎng)學(xué)生探究物理規(guī)律的各項技能和方法。
“實驗探究式”教學(xué)模式就是針對這個要求而提出的.其特點是以學(xué)生認知程序為教學(xué)主線，即教師根據(jù)學(xué)生認知特點，遵循科技人員應(yīng)用設(shè)計的思維方法，模擬科技人員進行實驗探究情景，通過鋪設(shè)知識和思維臺階，展現(xiàn)實驗探究過程，在教師導(dǎo)航下，通過師生雙方互動式活動來引導(dǎo)學(xué)生進行科技探索。
以“2002年高考(上海卷)第17題”的分析為例。
有一組同學(xué)對溫度計進行專題研究，他們通過查閱資料得知17世紀時伽利略曾經(jīng)設(shè)計過一個溫度計，其結(jié)構(gòu)為：一麥桿粗細的玻璃管，一端與一雞蛋大小的玻璃泡相連，另一端豎直插入水槽中，并使玻璃管內(nèi)吸入一段水柱，根據(jù)管內(nèi)水柱高度的變化，可測出相應(yīng)的溫度。為了研究“伽利略溫度計”，同學(xué)們按照資料中的描述自制了如圖2所示的測溫裝置。圖中A為一小塑料瓶。B為一管，通過軟木與A連通，管的下端豎直插在大水槽中。使管內(nèi)外水面有一高度差h.然后進行實驗研究：
(1)在不同溫度下，分別測出對應(yīng)的水柱高h，記錄的實驗數(shù)據(jù)如表3所示：
根據(jù)表中數(shù)據(jù)算相鄰兩次測量水柱高度差并填人表內(nèi)的空格，由此可得出結(jié)論：
①當(dāng)溫度升高時，管內(nèi)水柱高度h將____(填：變大、變小、不變)；
②水柱高度h隨溫度的變化而____(填：均勻，不均勻)變化；試從理論上分析并證明結(jié)論②的正確性(提示：管內(nèi)水柱產(chǎn)生的壓強遠遠小于一個大氣壓)：____。
(2)通過實驗，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)用“伽利略溫度計”來測溫度，還存在一些不足之處，其中主要不足之處有①____；②____。
該題提供的物理情景：“有一組同學(xué)對溫度計進行專題研究……”本身就是一個關(guān)于實驗探究性學(xué)習(xí)的題目，從考查方面看，本題突出考查了學(xué)生是否具有這種“類似科學(xué)研究”的能力。在第(1)小題中首先需要進行數(shù)據(jù)處理，若描出h-t圖像就會發(fā)現(xiàn)在實驗誤差范圍內(nèi)圖像是一條直線，從而得出h隨溫度是均勻變化的，這就要求教師在平時教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生處理實驗數(shù)據(jù)并根據(jù)這些數(shù)據(jù)總結(jié)歸納出物理規(guī)律的能力。然后第(1)小題題目中有提示“管內(nèi)水柱產(chǎn)生的壓強遠遠小于一個大氣壓”則暗示學(xué)生瓶內(nèi)氣體做等壓變化，這考查了學(xué)生是否具備建構(gòu)“等壓變化”這個模型的建模能力。在第(2)小題中由于在建構(gòu)物理模型過程中不考慮管內(nèi)水柱產(chǎn)生的壓強和實際大氣壓可能會變化等因素的影響，這與實際實驗情況有偏離，故該種溫度計測溫度存在不足之處也是顯而易見的，這需要教師在平時進行“實驗探究式”教學(xué)中努力提高學(xué)生的實驗素養(yǎng)和誤差分析能力。
3.3 鼓勵發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性
發(fā)散性思維又稱輻散思維，是創(chuàng)造性思維中重要組成部分。它是根據(jù)已有的信息，從不同角度、不同方向思考，從多方面尋求多樣性答案的一種展開性思維方式。它表現(xiàn)出流暢、變通、獨特三大特征。培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性要求教師在平時的物理教學(xué)中應(yīng)對所給的例題、習(xí)題、試題的形式和內(nèi)容富于變化，要讓學(xué)生在條件和問題的不斷變化中培養(yǎng)自己的探究性學(xué)習(xí)的意識和能力，防止不良思維定勢，不動腦筋地照搬某種常規(guī)解題方法。
以“高中物理競賽中有關(guān)熱平衡方程”的教學(xué)為例。
在高中物理競賽中有關(guān)熱平衡方程的教學(xué)中，筆者特意設(shè)計這樣一個問題：用200g溫度為
100℃的熱水和200g溫度為20℃的鋁塊，能否用混合法使鋁塊的溫度達90℃?
一般學(xué)生按照常規(guī)的思維方式，運用熱平衡方程來分析，不難列出：
C水m水(100-t)=C鋁m鋁(t-20)，代人有關(guān)數(shù)據(jù)解得t=86.1℃，因此得出不可能使鋁塊的溫度達到90℃的結(jié)論。
此時，如果教師提出一個啟發(fā)發(fā)散性思維的關(guān)鍵問題：“題目要求水必須一次性與鋁混合嗎?”許多同學(xué)就可能突破常規(guī)思維的束縛去分析：先取100g熱水與鋁塊混合，解得熱平衡后溫度t=76.4℃，然后把這部分水倒掉，再加入剩余的100g溫度為100℃的熱水與溫度已升高到76.4℃的鋁塊再次混合，則可解得最后熱平衡溫度t=93℃，可見完全可以使鋁塊溫度達到90℃。進而提出問題：“鋁塊最后的溫度有可能超過93℃嗎?”此時大多數(shù)學(xué)生會興致勃勃地再去分析考慮，探究出的結(jié)論漸漸浮出水面：把水分成的份數(shù)越多，進行熱傳遞的次數(shù)越多，鋁塊能達到的末溫就會越高。
3.4 開創(chuàng)具有科技創(chuàng)新特點的研究性學(xué)習(xí)及活動課
要進行以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重要內(nèi)容的素質(zhì)教育，就必須改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾餮芯刻剿鱽碇鲃宇I(lǐng)悟，不但要學(xué)習(xí)課本內(nèi)的知識，還要探索課本外的東西，從中感受從事科學(xué)研究的一般方法和創(chuàng)新樂趣。研究性學(xué)習(xí)及活動課由此產(chǎn)生，其一般程序是：開設(shè)科普講座指導(dǎo)選題制定研究計劃實施研究結(jié)果處理或撰寫論文報告交流研討等。針對物理學(xué)科的特點通常有：①科普講座型；②知識探究型；③準學(xué)術(shù)研究型；④創(chuàng)新研究型等不同層次的研究性學(xué)習(xí)及活動課類型。
不論哪一個層次的研究性學(xué)習(xí)和活動課都要注意以下幾點：
(1)要注意新穎性(獨特、創(chuàng)新)、實用性(經(jīng)濟實惠，符合科學(xué)規(guī)律，具有實用價值)、先進性(能解決某些技術(shù)難題，使產(chǎn)品的性能提高、用途增廣等)。
(2)要注意使學(xué)科類知識與科技活動類知識相互有機的結(jié)合。在學(xué)科教學(xué)中，應(yīng)努力挖掘科學(xué)知識因素，引導(dǎo)學(xué)生把課堂知識轉(zhuǎn)化為實用技能，在社會實踐與日常生活中運用。
(3)要注意在研究活動中做到多輔導(dǎo)、多點拔、多示范、少指責(zé)、少包辦。
3.5 滲透科學(xué)研究方法，提高科學(xué)探究素質(zhì)
高中物理中的科學(xué)研究方法一般流程如圖4所示。在探究式教學(xué)的實施過程中，應(yīng)注意有機地滲透科學(xué)研究方法，使學(xué)生明白一些學(xué)科方法論內(nèi)容以培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)。
著名教育家陶行知說過：“人身兩大寶，雙手和大腦”。瑞士心理學(xué)家皮亞杰也曾說過：“要認識一個客體，就必須動之以手，智慧始于動作”。教師平時教學(xué)中要鼓勵學(xué)生勤動手多去做一些科學(xué)探究，從中體會到探究問題的一般方法和過程，從而使學(xué)生初步認識到將來從事科研工作的基本程序，使他們科學(xué)探究素質(zhì)得到一定的提高。
以“電動勢”的教學(xué)為例。
在學(xué)習(xí)《電動勢》一節(jié)內(nèi)容之后，可提出以下問題布置學(xué)生課后探究：
(1)搜集器材，自制一個伏打電池。
(2)怎樣確定自制伏打電池的正負極?
(3)測定自制伏打電池的電動勢。
(4)研究自制伏打電池電動勢大小跟電池的哪些因素有關(guān)?(如：電池內(nèi)溶液濃度、兩極金屬板的材料及插入溶液的深淺度等)
通過對以上問題的實驗和理論研究探索，學(xué)生不但可以加深對電動勢的產(chǎn)生機理、特點等的認識和理解，而且還可以從中體會到科學(xué)探索的一般研究方法和無窮樂趣。這對培養(yǎng)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)的能力是非常有益的。
4 結(jié)束語
由于在物理探究式教學(xué)中要注重學(xué)生探究的過程、方法，注重學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，注重交流與合作，注重科學(xué)精神，注重創(chuàng)新和實踐，所以對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價不能只盯住一個最終結(jié)果，而應(yīng)該更加注重對學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的過程進行評價，并且要注意評價方式的多元化。中學(xué)生由于知識和能力水平所限，在他們進行的探究性學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠取得一個好的“結(jié)果”固然可喜，若沒能取得，教師也必須要充分肯定他們從中表現(xiàn)出來的良好科學(xué)探索精神和處理問題時的科學(xué)探究態(tài)度。通過建立積極、正面的評價機制，使學(xué)生在科學(xué)探究的鍛煉中，逐步形成科學(xué)思想和科學(xué)方法.培養(yǎng)他們良好的科學(xué)合作態(tài)度和做人態(tài)度，這必將有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，有利于全面提高受教育者的素質(zhì)。
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關(guān)鍵詞：科學(xué)精神；高中化學(xué)；化學(xué)教育；滲透
中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）10-0023-01
高中化學(xué)課程標準明確指出，高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生和社會發(fā)展需求為基礎(chǔ)，突出自身學(xué)科優(yōu)勢，把科學(xué)探究作為課程改革的重心，將學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識、掌握專業(yè)技能的過程，轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫饣瘜W(xué)、探究化學(xué)并形成科學(xué)價值觀的過程。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)主要從化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識、科學(xué)探究能力以及化學(xué)科學(xué)品質(zhì)這三方面入手，提高學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。
一、注重夯實基礎(chǔ)，掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識
化學(xué)基礎(chǔ)知識以及基本實驗技能，不僅是化學(xué)學(xué)科科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，同時還是形成科學(xué)價值觀的重要載體。因此，教師想要培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，夯實基礎(chǔ)知識和基本的實驗技能是至關(guān)重要的一步。首先，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在化學(xué)課堂中，教師創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，可以起到引人入勝、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。學(xué)生在一定的情境中學(xué)習(xí)化學(xué)知識，印象會更深刻、理解會更深入。教學(xué)情境的素材，一般來源于化學(xué)實驗、生活中與化學(xué)相關(guān)的問題、化學(xué)科學(xué)史、相關(guān)圖片或視頻等。許多生活中的素材，都可以引入到化學(xué)課堂，從而引發(fā)學(xué)生思考與討論，并成為教學(xué)中的亮點。例如，在教學(xué)生石灰的性質(zhì)時，教師可以把生活中很常見的“自熱米飯”作為一個很好的例子。通常來說，人們把盒子里面的幾個小包裹撕開、蓋上蓋子，不一會兒米飯就熱了。這是由于“自熱米飯”的包裝下面有一塊生石灰，當(dāng)人們把水袋撕破后，生石灰遇水沸騰產(chǎn)生熱量，米飯就熱了。其次，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識時，不僅要知道結(jié)論，還要了解產(chǎn)生結(jié)論的實驗過程，這才是高效的化學(xué)學(xué)習(xí)方法。因此，化學(xué)教師要重視引導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，提高學(xué)生的動手操作能力、思維能力以及創(chuàng)造能力。在化學(xué)教學(xué)過程中，教師要根據(jù)化學(xué)課程內(nèi)容設(shè)置不同形式的探究性問題，然后通過演示和討論來促使學(xué)生進行探究，提高學(xué)生的自主探究能力，讓學(xué)生親身感受科學(xué)研究的樂趣。
二、注重方法，培養(yǎng)科學(xué)探究能力
首先，要讓學(xué)生在問題探究中學(xué)習(xí)。問題教學(xué)法是化學(xué)教學(xué)中常見的一種方法，它的步驟包括：提出問題、查閱資料、對資料進行分析和討論、研究現(xiàn)象背后的原因、整理并得出結(jié)論。解決化學(xué)問題的一般方法在這個流程中有很好的體現(xiàn)，在這樣循環(huán)往復(fù)的探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生的化學(xué)知識也就逐步鞏固，并逐步形成科學(xué)探究能力。例如，在教學(xué)鈉和水的反應(yīng)時，教師可先為學(xué)生演示一遍實驗，然后提出以下問題：鈉為什么會浮在水面上？為什么鈉會變成一個明亮的小球并在水面上游動？實驗中的響聲是從哪里來的？提出問題之后，教師讓學(xué)生自行準備、查閱資料，然后在小組內(nèi)討論，最后在班級內(nèi)展示討論成果。其次，在討論中提高解決問題的能力。討論法也是化學(xué)教學(xué)中常見的方法，它的主要流程是：根據(jù)問題提出假設(shè)，然后運用所學(xué)知識對假設(shè)進行驗證，隨后通過組內(nèi)討論達成一致意見，最后找到合m的解決方法。通過組內(nèi)討論，學(xué)生可以在相互交流中碰撞出思想的火花，加深對問題的理解，提高解決問題的能力。再次，加強習(xí)題練習(xí)，掌握科學(xué)方法。除了課堂上的講解，課下的習(xí)題練習(xí)也可以很好地幫助學(xué)生拓寬知識面，促使學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)知識，領(lǐng)悟更多的解題技巧，培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)變、融會貫通的能力。比如在審題時，學(xué)生通過閱讀文字、數(shù)字以及圖表，可以培養(yǎng)自身的閱讀能力以及問題分析能力，同時還可以完善自身的知識體系，學(xué)會靈活運用所學(xué)知識進行解題。
三、注重精神引導(dǎo)，培養(yǎng)良好的科學(xué)品質(zhì)
良好的科學(xué)品質(zhì)，是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。在化學(xué)實際教學(xué)中，有很多方法可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)。首先，教師要起到良好的模范帶頭作用。在實際教學(xué)中，化學(xué)教師應(yīng)做到誠實坦蕩，如果發(fā)現(xiàn)課件或者板書有知識性錯誤，要敢于及時糾正。在為學(xué)生演示實驗時，教師要嚴格遵守實驗規(guī)范流程和動作要求，如實記錄實驗數(shù)據(jù)。教師若嚴格要求自己、以身作則，就能對班級內(nèi)形成良好的學(xué)習(xí)氛圍起到推動作用。其次，注重聯(lián)系化學(xué)科學(xué)史。除了基礎(chǔ)知識和實驗操作，教師還要結(jié)合教材搜集相關(guān)資料，讓學(xué)生了解化學(xué)發(fā)展史。學(xué)生現(xiàn)在學(xué)習(xí)的化學(xué)知識，是前人一絲不茍孜孜不倦地進行實驗、分析、探究、總結(jié)出來的精華。要通過科學(xué)史的講解，讓學(xué)生感悟前人為追求真理而不畏險阻、樂于奉獻、勇于探索的精神，并自覺傳承下來。
四、結(jié)束語
縱觀科學(xué)發(fā)展史不難發(fā)現(xiàn)，崇尚科學(xué)、尊重科學(xué)的品質(zhì)是在實際操作中逐漸培養(yǎng)出來的。化學(xué)教師要讓學(xué)生通過實踐來學(xué)習(xí)科學(xué)知識、掌握科學(xué)方法、鍛煉實際操作能力，讓學(xué)生在實踐中體會化學(xué)的樂趣。要通過問題的分析與解決，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感，提高學(xué)生的操作能力，培養(yǎng)學(xué)生踏實認真、實事求是的品質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。
參考文獻：
[1]張愛玲.在高中化學(xué)課堂教學(xué)中滲透創(chuàng)造教育[J].運城高等專科學(xué)校學(xué)報，2002（03）.
